SISTEMATIZACIÓN DE LA ELABORACIÓN Y EJECUCIÓN DE UN PLAN PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN FÍSICA PARA NIÑOS Y NIÑAS

DEL GRADO PRIMERO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ PEREIRA

PAOLA ANDREA CLAVIJO QUEBRADA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL JUNIO DE 2009

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SISTEMATIZACIÓN DE UN PLAN PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN FÍSICA A NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO 1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE

PÉREZ PEREIRA

PAOLA ANDREA CLAVIJO QUEBRADA

Trabajo De Grado Para Optar El Titulo De Licenciada En Pedagogía Infantil

Director: Mg. GERARDO TAMAYO BUITRAGO

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PEREIRA

2009

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TABLA DE CONTENIDO 1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 3

2 JUSTIFICACIÓN ......................................................................................... 5

3 OBJETIVOS ................................................................................................ 6

3.1GENERAL .................................................................................................. 6

3.2ESPECÍFICOS ........................................................................................... 6

4 MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 7

4.1.2 Educación física: ........................................................................... 7

4.1.3 Plan pedagógico: .......................................................................... 7

4.1.7.2 Relación espacio-tiempo: ................................................................ 9

4.1.7.4 Capacidades condicionales. ........................................................... 10

4.1.7.5 Destrezas elementales: .................................................................. 11

4.1.7.6 Hábitos y actitudes: ........................................................................ 11

4.1.7.7 Formación y realización técnica: .................................................... 11

4.1.7.8 Desarrollo psicomotor: .................................................................... 12

4.1.7.9 Patrones de movimiento ................................................................. 12

4.1.8.1 Gimnasia: ....................................................................................... 13

4.1.8.2 Danza: ............................................................................................ 13

4.1.8.3 Juego .............................................................................................. 14

4.1.8.4 Deporte: .......................................................................................... 14

4.1.8.5 Expresión:....................................................................................... 15

4.4 MARCO CONTEXTUAL .......................................................................... 18

5. METODOLOGIA ........................................................................................... 21

5.7 TECNICAS E INSTRUMENTOS ............................................................. 22

7 ANALISIS DE LAS GRAFICAS ..................................................................... 29

8 RECOMENDACIONES ................................................................................. 42

9 CONCLUSIONES .......................................................................................... 43

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1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A partir de las observaciones del sector de básica primaría en las prácticas profesionales, así como en diferentes discusiones académicas relacionadas con la educación física, se percibe que esta no es tomada de una forma organizada ya que se deben de recoger datos y sistematizarlos para obtener resultados satisfactorios dentro de la realización de actividades enfatizadas hacia la educación física; esta recolección de datos puede ser tomada a partir de un plan pedagógico a seguir permitiendo de este modo un mejor desempeño. “La actividad física, debe ser tomada como una práctica regular y sistemática en la vida de todas las personas, sin distingo de edad, sexo, condición social u ocupación, por el sinfín de beneficios para la salud orgánica, emocional y psíquica de las personas, ya que ofrece herramientas que le permiten al individuo afrontar la vida con una aptitud diferente, con mejor salud, fortaleciendo la diligencia y la perseverancia, con sentido de honradez, responsabilidad y del cumplimiento de las normas; en fin, permite que las personas como entes individuales tengan la vitalidad, vigor, fuerza y energía fundamentales para cumplir con su deber en el grupo social al que pertenecen”.1 De acuerdo a lo anterior la educación física es una materia que se debe de tomar en cuenta similar a las demás por que es igual de importante ya que en ella no solo se ven ejercicio de relleno sino que preparan a las personas tanto para su desenvolvimiento físico como emocional y social; en ella hay normas que rigen el comportamiento tanto individual como dentro de un grupo, por lo mismo las actividades que se realizan en ella no deberían de ser tomadas como actividades de relleno sino como actividades que nos ofrecen afrontar la vida con mayor vigor. Un aspecto que inquieta desde la pedagogía, al igual que el anterior es que se percibe que en las prácticas de primaria hay poca pertinencia en cuanto a edad, sexo, capacidades y necesidades.

Este aspecto guarda una relación problema con la educación física escolar, en cuanto se sostiene una actitud discriminatoria hacia las mujeres, ofertándoles actividades con las que ellas no están de acuerdo. Por otra parte se afianzan las diferencias biológicas según sexo y que sustentan de forma natural las condiciones en las que cada uno debe enfrentarse a las actividades deportivas. 2

La educación física al parecer ha tenido una tendencia a generalizar las actividades en cuanto a capacidades, edad y sexo donde no se atiende las

1 SALUD DEPORTE (disponible en Internet): www.monografias.com/Salud/Deporte 2 ANTÚNEZ, Marta. De la educación física escolar urbana al deporte organizado. Educación física y discapacidad: prácticas corporales inclusivas. Medellín. Editores. Funámbulos.2007.Pág.151.

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necesidades de los participantes por lo tanto se despreocupa el desarrollo integral del ser humano. El análisis de las características de desarrollo motor de los estudiantes, sus aficiones en el campo deportivo, el tipo de eventos en los que participan, los antecedentes de salud, constituyen otros elementos de juicio que garantizan al profesor un conocimiento profundo del medio.3 Así mismo, la educación física al parecer se ha olvidado de muchos aspectos que son importantes a la hora de planificar una clase, tales como el contexto, las características del estudiante y sus necesidades, las cuales si son bien analizadas y tenidas en cuenta, pueden orientar de una forma adecuada las clases y llevar alcanzar los objetivos planteados de una forma exitosa. Las clases de Educación Física por lo tanto, requieren de unos objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los cuales orienten el desarrollo de diferentes actividades. Aunque en la literatura se plantea que “para alcanzar los objetivos propuestos en la fase de programación se debe utilizar una determinada metodología. La que emplea cada profesor para enseñar, tiene una serie de repercusiones didácticas, cuya acción depende del docente y que se definen en tres tipos de interacciones.

De tipo técnico: Comunicación y estrategias en la práctica como elementos del aprendizaje motor.

De tipo organizativo: De control de la actividad y de utilización de recursos.

De tipo socio afectivo: Relativo al clima del aula. “4 La indebida preparación de las clases de Educación Física al no tener en cuenta unos objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales desmotiva a los estudiantes a participar en las diferentes actividades ya que estos no se pueden destacar en ellas. Además los objetivos son los que orientan el proceso de enseñanza – aprendizaje con el fin de que los estudiantes adquirieran ciertas destrezas, habilidades y capacidades tanto individuales como grupales. Si no se establecen unos objetivos claros y si no se tiene en cuenta lo que se pretende alcanzar con los estudiantes, de que manera y que adquieren; esto me puede llevar a la siguiente situación, la cual se puede convertir en un problema para el área de Educación Física En consecuencia con lo anterior, para la realización de este estudio se plantea como pregunta problema: ¿Cómo incide la aplicación de un plan pedagógico en educación física a niños y niñas de grado primero jornada de la mañana en la Institución Educativa INEM Felipe Pérez en Pereira?

3 CAMACHO, Hipólito. Pedagogía y didáctica de la educación física. Proceso de planificaciones educación física: Editorial kinesis. Colección pedagogía y didáctica. Pág. 107. 4 Manual de Educación Física y Deportes. Técnicas y Actividades Prácticas. Editorial Océano. Pág. 23-24.

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2 JUSTIFICACIÓN Se piensa que hoy en día la educación física no es una materia prioritaria como las demás, por ende, las actividades que se realizan en ella son simples juegos con balones y actividades libres sin importancia. Esta disciplina no se concibe como asignatura esencial, olvidando todos los aportes no solo en el ámbito funcional sino también como el espacio idóneo para vivenciar la socialización de las personas con sus propias capacidades y percepciones con el contexto inmediato y con sus semejantes. La Educación Física no educa solo el cuerpo, sino que facilita la formación de otras facultades, por eso debe estar presente al pretender una formación integral. Para que contribuya en la formación de un ser humano reflexivo, como lo señala Alvarado, “se hace imperativo el realizar en la escuela procesos pedagógicos que faciliten la evolución del alumno de estadios inferiores hacia estadios superiores de desarrollo cognitivo, afectivo, valorar;…”5 (p. 19). Con lo anterior mencionado se podría decir que la educación física es una asignatura importante, por ende las actividades que se realizan ella no son juegos con pelotas, aros, entre otros instrumentos o solo actividades libres, sino, que lo que se maneja en está asignatura son conceptos, actividades y fundamentos que ayudan a formar un ser humano integro no solo en cuerpo sino también en mente. Por ende el docente debe de dejar en claro que la educación física es una asignatura en la cual se manejan actividades que se tienen previamente analizadas para su ejecución y que sirvan para el desarrollo del niño y la niña para que no pasen desapercibidas y no sean catalogadas como actividades sin importancia. El docente para la ejecución de sus actividades debe demostrar que ellas están previamente preparadas para ser desarrolladas en el campo. “para alcanzar los objetivos propuestos en la fase de programación se debe utilizar una determinada metodología. La que emplea cada profesor para enseñar, tiene una serie de repercusiones didácticas, cuya acción depende del docente y que se definen en tres tipos de interacciones.

De tipo técnico: Comunicación y estrategias en la práctica como elementos del aprendizaje motor.

De tipo organizativo: De control de la actividad y de utilización de recursos.

De tipo socio afectivo: Relativo al clima del aula. “6 Por lo anterior antes dicho es necesario que el docente lleve sus actividades muy bien planeadas para que los estudiantes las realicen y logren con optimización los objetivos propuestos, por este motivo cada planeación debe de llevar los objetivos (procedimental actitudinal y conceptual) porque son muy importantes para el desarrollo de una excelente planeación.

5 Alvarado, Sara Victoria. El Desarrollo Humano, Perspectiva de abordaje, Bogotá, 1992. 6 Manual de Educación Física y Deportes. Técnicas y Actividades Prácticas. Editorial Océano. Pág. 23-24.

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3 OBJETIVOS

3.1GENERAL

Sistematizar la elaboración y ejecución de un plan pedagógico en educación física a niños y niñas de grado primero en la institución educativa INEM Felipe Pérez Pereira, contribuyendo así a las prácticas educativas en esta área.

3.2ESPECÍFICOS Posibilitar una planeación que atienda los objetivos conceptuales,

procedimentales y actitudinales para el grado primero, orientando así la organización metodológica de la clase de educación física.

Proponer las actividades para cada elemento conceptual en función de un

medio de la educación física, fortaleciendo de esta manera las habilidades y capacidades motrices de los niños y niñas.

Organizar y analizar los datos obtenidos, jerarquizando el rendimiento de

los niños y niñas con respecto a los elementos conceptuales de esta área.

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4 MARCO REFERENCIAL

4.1.1.1.1 MARCO CONCEPTUAL

En este estudio los conceptos a trabajar son los siguientes:

4.1.2 Educación física:

Para Sánchez Bañuelos, la educación física “representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo, es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física continua de la persona.”7 (Sánchez Bañuelos, 1966).

Tomado desde otra fuente, la educación física: “Es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los diferentes ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo. Actualmente pues, la educación física es una necesidad individual pero también social.”8

Para este estudio se asume como concepto de educación física la referida por el grupo de pedagogía infantil y la cual se toma como: DISCIPLINA DE LA EDUCACIÓN QUE POSIBILITA LA INTEGRALIDAD DEL SER HUMANO MEDIANTE LA ACCIÓN MOTRIZ.

4.1.3 Plan pedagógico:

Para este estudio, el plan pedagógico en educación física: Consiste en establecer las directrices generales sobre el QUE, el COMO y el CUANDO se enseña y se evalúa lo que corresponde a fijar los criterios relativos a los contenidos, objetivos y sistemas o pautas de evaluación. Estos tres aspectos son fundamentos de la acción didáctica por lo que es preciso estudiarlos detalladamente para establecer todas y cada una de sus fases y evitar las improvisaciones de ultima hora que implican resultados limitados.

4.1.3.1.1 MARCO DE ANTECEDENTES

4.1.4 Luís Miguel Ruiz Pérez.

“Escribió el articulo Competencias Motrices, problemas de coordinación y deporte. El objetivo principal de este articulo en el año de la educación Física y el Deporte de la existencia de un sector de escolares que presentan verdaderas dificultades para poder aprender las habilidades complejas que forman parte de los programas de aprendizaje deportivo.

7 SANCHEZ, Bañuelos. www.todonotacion.com 8 De Wikipedia, la enciclopedia libre.

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Estos alumnos y alumnas suelen ser calificados de «poco avispados, indolentes, desmañados, incompetentes, patosos, incapaces, torpes, etc.» y no reciben los beneficios educativos que las actividades deportivas podrían ofrecerles. La metodología es la utilización de competencias y la coordinación para ajustar los patrones de movimiento a las circunstancias cambiantes del medio.

En conclusión para los profesores no resulta difícil reconocer quién es el que se mueve mal y le cuesta aprender las habilidades deportivas más allá de lo habitual. Estas circunstancias suelen solucionarse con la tan consabida frase de que no ha nacido para ser deportista, lo cual dice poco de quien la expresa”.

4.1.5 Pierre Parlebás:

Escribió La concepción pedagógica; como objetivos específicos subraya: Coadyuvar al desarrollo de la personalidad del alumno, desarrollar sus capacidades motrices y emocionales, utilizar la acción motriz para promover la interactividad en los alumnos, desarrollar en el niño el gusto por la práctica de la actividad física desde la óptica de esta propuesta, la noción de conducta motriz posibilita el análisis de los aspectos cognoscitivos, afectivos y relacionales, constituyendo un sistema de acción específico del ser humano diferente a otros tipos de conductas como pueden ser las verbales. Subraya que uno de los principales objetivos es el de adoptar una pedagogía de la educación, por medio de la cual los profesores aprendan también a ser educadores.

La metodología propuesta para llevar a cabo dichos objetivos es propone una formación abierta, con un tronco común teórico práctico basado en la acción motriz, al igual que considerar aquellas disciplinas que no solo presenten un carácter utilitario como conocimiento agregado, sino que su práctica forme parte del ejercicio cotidiano, otorgándole con ello funcionalidad al plan de estudios. En otras palabras, tomar en cuenta conocimientos teóricos polivalentes fácilmente vinculables a las prácticas de campo.

4.1.5.1.1 MARCO TEORICO

La construcción teórica de este estudio se realiza con base en dos ejes fundamentales, los cuales tienen relación directa desde la pedagogía infantil, como son el caso del plan pedagógico y la educación física. A su vez, en cada uno de los ejes, se establecen subdivisiones temáticas que buscan dar claridad y rigor argumentativo a la metodología que exige el estudio.

4.1.6 Plan pedagógico en educación física: “Consiste en establecer las directrices generales sobre el QUE, el COMO y el CUANDO se enseña y se evalúa lo que corresponde a fijar los criterios relativos a los contenidos, objetivos y sistemas o pautas de evaluación. Estos tres aspectos son fundamentos de la acción didáctica por lo que es preciso

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estudiarlos detalladamente para establecer todas y cada una de sus fases y evitar las improvisaciones de última hora que implican resultados limitados”9. Según lo anterior un plan pedagógico nos sirve para programar y desarrollar una clase en un determinado tiempo, beneficiándose de ese modo el docente y los estudiantes por no realizar una clase improvisada arrojando resultados negativos y poco probables.

4.1.7 La Educación Física: El siguiente esquema teórico, plantea los elementos de la educación física que se van a tratar en el plan pedagógico, así mismo se proponen los medios que el campo de la educación física plantea para la realización de las actividades. 4.1.7.1 Esquema corporal: El cual es definido por Ivet del R. Díaz y Claudia López Valencia, como la toma de conciencia global del cuerpo, que permite simultáneamente el uso de determinadas partes de él, así como conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar. A medida que el niño se desarrolla, llega a ser consciente de su propio cuerpo y logra, finalmente, su adecuado conocimiento, control y manejo10.

Es de mencionar que los estudiantes de primero de primaria, necesitan tener pleno conocimiento de cada una de las partes de su cuerpo, para poder ejecutar cualquier movimiento o acto, para su coordinación, percepción, posición espacial, es por lo anterior, que es indispensable indicar una competencia que apunte a este saber y de esta forma llevar a cabo un adecuado proceso en la enseñanza de la Educación Física.

4.1.7.2 Relación espacio-tiempo: Son dos conceptos inseparables, ya que ambos se dan de forma innata y se desarrollan a través de una actividad. El tiempo es definido como una coordinación de movimientos o de velocidades en el mismo sentido que el espacio es una coordinación de cambios de posición11.

Ambas nociones deben ser estimuladas en los estudiantes de primero de primaria y deben ser precisadas con un estándar establecido, ya que cualquier tipo de actividad requiere necesariamente de éstas, en algún momento estas tendrán que tratarse de manera independiente, aunque ellas por lo general van ligadas. Tienen un gran valor, ya que si un niño no se sabe ubicar espacial y temporalmente, no podrá seguir instrucciones en un juego, hacer ejercicios incluso manuales o realizar algún tipo de desplazamiento. Es necesario que los niños construyan su conocimiento espacio-temporal, en una perspectiva individual y social.

9 Plan pedagógico (disponible en Internet) Wikipedia, la enciclopedia libre. 10 DÍAZ, Ivet del R. LÓPEZ V, Claudia. Compendio escalas de desarrollo de cero a seis años. Manizales, 1992 11 ESCRIBA, Antonio. Psicomotricidad, fundamentos teóricos aplicables en la práctica. España: Editorial gymnos, 1999.

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4.1.7.3 Capacidades coordinativas

Son; adaptabilidad, que es la capacidad del sujeto de adaptarse a situaciones cambiantes de movimiento; orientación, que es la adaptación de los movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo y la ubicación de los puntos cardinales y su relación con el medio; el equilibrio que constituye el control biofisiológico de las acciones del individuo, en un relativo mantenimiento eficaz; reacción que es la capacidad de dar respuesta en el menor tiempo posible a un determinado estímulo; ritmo es la condición de secuencia y frecuencia organizada que se da a nivel físico y psicológico desde el funcionamiento del cuerpo y las tareas realizadas de forma pensada; diferenciación, que es el reconocimiento de situaciones relacionadas con objetos, posiciones, velocidad, temperatura de un objeto o suceso; y la capacidad de acoplamiento que es la relación eficiente entre el manejo corporal e implementos12. Son definidas por el licenciado Juan Manuel López, como las capacidades sensoriomotrices consolidadas en base a la coordinación de rendimientos de un atleta, sobre la base de su tesoro de movimiento, bajo una acción motriz, con una finalidad determinada13.

En otras palabras, son aquellas capacidades que regula y dirigen los movimientos. Estas capacidades no son innatas al hombre, sino que deben ser estimuladas, razón por la cual, son de vital importancia trabajar con los niños y niñas de primero de primaria, ya que ellos requieren disciplinar sus movimientos en la práctica deportiva. Todas estas capacidades requieren que el estudiante se enfrente a movimientos y actividades como los deportes, donde se verán enfrentados con un medio y deberán dar respuesta a éste, pero esto no se hace de manera improvisada, por el contrario hay que planificarlo, razón por la cual hay que definir unas competencias y estándares específicos para cada etapa que atraviesa el niño/a.

4.1.7.4 Capacidades condicionales. Son las capacidades que condicionan el funcionamiento del cuerpo y se desarrollan en el niño con la edad, la estimulación y el afianzamiento de la cultura del movimiento14. Igual que las capacidades coordinativas, éstas requieren de un sustento que reafirme la importancia de ser estimuladas en la escuela, lo cual se pretende con el presente estudio, ya que se necesita de todas estas para lograr que los estudiantes tengan mayor éxito en sus prácticas deportivas. Las capacidades condicionales son; la fuerza, la cual consiste en la superación de la tensión, peso o presión que contengan o desplacen un objeto, el propio cuerpo u otro factor utilizando la acción de palancas y contracciones musculares; la velocidad, es el desplazamiento en un espacio o un eje en un 12 TAMAYO, Gerardo. Documentos de asignatura Recreación y deportes. Universidad Tecnológica de Pereira. 2003. 13 LÓPEZ, Juan Manuel. Capacidades coordinativas (cuba). Revista Kinesis: deporte y educación física. N°11. Dic de 1993. Bogotá. 14 Ibíd.

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periodo de tiempo; resistencia, es la capacidad de soportar un trabajo o esfuerzo por un tiempo determinado; y la flexibilidad, que es la capacidad de ejecutar acciones con las articulaciones a lo largo de un amplio rango de movimiento. Tanto las capacidades condicionales como las coordinativas, deben estar inherentes en el aprendizaje, ya que intervienen en el aprendizaje motor, cognitivo y social, razón por la cual no se trabajan de manera independiente sino complementarias, ya que para que las capacidades coordinativas se hagan efectivas se necesitan de las capacidades condicionales.

4.1.7.5 Destrezas elementales: Son aquellas acciones motoras aprendidas de uso frecuente durante la vida, cuyas características generales son las actividad mental voluntaria, estructura de movimiento apoyada en patrones básicos madurados, resultado apreciable y que exista repetición sin llegar a mecanización con capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes. Aquí se incluyen las destrezas cotidianas, tales como lavarse, vestirse; las destrezas pre-laborales, actividades que implican un servicio a la comunidad, al hogar o al establecimiento, aunque no sean remuneradas o gratas, pero sí necesarias; destrezas artísticas, actividades que contemplan el factor estético; destrezas gimnásticas, máximo de posibilidades de movimiento corporal; destrezas atléticas, vencimiento de obstáculos del mundo físico y destrezas acuáticas, movimiento corporal en el medio acuático15. Estas destrezas, aunque parecieran ser muy elementales deben ser educadas en la escuela y hay que empezar desde los primeros grados, razón por la cual, la importancia del presente estudio de enfatizar, qué aspectos serán estimulados de las destrezas elementales, para precisarlo con un estándar y una competencia.

4.1.7.6 Hábitos y actitudes: Hace referencia a las costumbres de cada persona adaptadas a su contexto. Desde la educación física se adoptan como las acciones que requieren de tiempos y aprovechamiento de recursos entre otras: Alimentación, formas de hablar: pedir permiso, saludar, despedirse, dar gracias, permítame. Hidratación, vestido, horario de dormir y levantarse, relación de trabajo y descanso, ofrecer ayuda y pedirla, dar el puesto a quien lo necesita.

4.1.7.7 Formación y realización técnica: Hace referencia a la ejecución de estrategias de movimiento que conllevan a una economía y eficiencia motriz adaptadas a las estructuras corporales y el manejo y aprovechamiento de los recursos que la actividad exige. Al respecto Andreas Bund, expone desde la teoría del aprendizaje motor que la forma como se adquieren y se realizan las tareas obedecen a la forma como el ejecutante plantea su desempeño motriz.16

15 MUÑOS, Luis Armando. YOVANOVIC, Daniel. Programa curricular de educación física para preescolar. 3 edición. Neiva: copigraficas del Huila, 1996 16 BUND, Andreas. Auto-aprendizaje en el deporte: ¿Qué estrategias utilizan hombres y mujeres? Aprendizaje motor: elementos para una teoría de la enseñanza de las habilidades

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Para esto ha explicado a partir de su estudio las siguientes clasificaciones: Estrategias cognitivas haciendo uso del procesamiento de información del aprendizaje; estrategias metacognitivas, ligadas al proceso de planear, controlar y regular el aprendizaje; uso de recursos, como ayuda de otras personas o de otros medios y estrategias motrices, que hacen referencia a la repetición de la tarea motriz hasta alcanzar el gesto o la meta de desempeño.

4.1.7.8 Desarrollo psicomotor: “Es un proceso de intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje” (Berruezo, 1995). El desarrollo psicomotor logra involucrar todo lo relacionado con el cuerpo a través del movimiento, permitiéndole al niño conocer y adaptarse al medio que lo rodea con un desarrollo integral que incluye aspectos como: el lenguaje expresivo y comprensivo, coordinación viso-motora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto social-afectivo, los cuales están relacionados con la autoestima. Donde esta última pretende desarrollar en los estudiantes unos hábitos y actitudes que conlleven pasar de una concepción de la educación física basada en el rendimiento, a una educación física basada en la educación de la salud. “La infancia y la adolescencia constituyen los periodos más importantes en cuanto a la adquisición de actitudes y hábitos de vida”. Lo justifica; (Hahn,1988) al indicar: “como ocurre en todos los niveles de la vida humana, se desarrollan durante la infancia las primeras tendencias a determinados comportamientos, concentrándose luego en intereses que durante la adolescencia se pueden convertir en categorías de valor decisivas para la vida futura”. De esta forma podemos decir que los infantes y los adolescentes hacen parte importante de la adquisición de hábitos saludables donde se van dando con unos procesos iniciales que se llegan a denominar como “tareas” y con el tiempo se vuelven primordial para el bienestar del ser humano, puesto que los hábitos se complementan con las actitudes, siendo estas conductas innatas que a través de la estimulación se van adaptando y ajustando al medio.

4.1.7.9 Patrones de movimiento Se definen como un algoritmo repetible de acciones cuya combinación permiten el ejercicio de una Función Motriz que requiere estabilidad y permanencia en el repertorio motor del ser humano.17 Estos patrones de movimiento están presentes en la vida cotidiana del niño y se pueden dar por su desarrollo físico (herencia), el aprendizaje, y el sistema nervioso, no siempre son aprendibles pero se desarrollan a través del tiempo con las adaptaciones del cuerpo y según lo que requiera cada uno de los patrones.

motrices. Medellín. Edit. Rodrigo Arboleda Sierra. Funámbulos. Instituto Universitario de educación física Universidad de Antioquia. 2007. 17 MUÑOZ, Luis, Yonanoviz, Daniel. Programa carrera de Educación Física Preescolar. 3ª Edición.Neiva. 1996.

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La Educación Física en preescolar debe fomentar el dotar a niños y niñas del mayor número de patrones de movimientos con el que poder construir nuevas posibilidades motrices, y de desarrollar correctamente las capacidades y las habilidades básicas. Esta área incluye conocimientos, destrezas y actitudes en relación con la imagen, percepción y organización corporal, con los hábitos y conductas más saludables o que más benefician el desarrollo corporal con las habilidades básicas de la competencia motriz en diferentes medios y situaciones, con los juegos y con la utilización del cuerpo y el movimiento como medios de expresión y comunicación (Gil Madrona, 1997).

4.1.8 Los medios de la Educación Física: Los medios están implícitos en la didáctica, toman fuerza cuando se establecen dentro de la planeación y se consolidan en la tarea propia, en el momento que el docente hace la transposición del concepto a la competencia del estudiante, su desempeño argumenta el orden y valoración en que se aplica. 18 En este estudio se plantean los siguientes medios con los cuales se busca realizar el plan pedagógico.

4.1.8.1 Gimnasia: Como medio del aprendizaje y estimulación del cuerpo se dimensiona desde el proceso secuencial y progresivo que hacemos de nuestro cuerpo en función del movimiento.19 No solo hace referencia exclusivamente a la práctica de la gimnasia como deporte, sino que también a los movimientos que se ejecutan en clase de forma intencionada y teniendo en cuenta las capacidades y dificultades de los participantes. Entre estas tareas están: las formas de locomoción, los patrones básicos de movimiento, giros, cambios de ritmo y velocidad, el uso de aparatos, acciones de acoplamiento y diferenciación, así como la exigencia en la adquisición, afinamiento y afianzamiento de las conductas y capacidades motrices. El docente puede usar de los movimientos de la gimnasia, no solo los llevados a la formación de un deportista, también puede tomar algunas herramientas que pueden ser de fácil acceso y adoptarlas a los estudiantes:

4.1.8.2 Danza: La danza es el arte de expresarse mediante movimientos del cuerpo; llevando un ritmo que puede estar acompañado o no de sonidos musicales. Es decir, que algunas danzas se pueden interpretar sin el acompañamiento de la música.20 Como esencia del ser humano se caracteriza por la representación del pensar y sentir expresados a través del movimiento corporal en función de la música. Es un arte por excelencia y se complementa con la práctica sistemática y la

18 Microsoft® Encarta® 2007. © 1993-2006 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. 19 Zapata, Oscar. La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. Edti. Trillas. Primera edición. México. 1991. 20 Vahos, Oscar. Juguemos dos. Realgráficas. Medellín. 200

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motivación que ensalza al individuo. Sus movimientos en la etapa preescolar deberán ir orientados a la adquisición de la capacidad de orientación, de ritmo, de desplazamiento en diferentes direcciones y a la relación espacio tiempo en tareas en un mismo sitio y con desplazamiento:

4.1.8.3 Juego Desde una percepción de vida, se reconoce el juego como un medio potenciador de la educación física. Sus diferentes manifestaciones en el mismo hombre han repercutido en la transformación de niño en adulto y se toma como elemento fundamental en la educación y la cultura.21 El juego hace parte del hombre mismo, venimos de un acto jugado por excelencia, jugamos a vivir, vivimos jugando, jugamos a aparentar, jugamos a estar bien, aprendemos jugando, queremos invertir tiempo y dinero en juego, nos enamoramos jugando, competimos cuando jugamos, asumimos el juego de forma libre, nos aventuramos solo cuando nos apasiona jugar. Piaget plantea su estructura a partir de los ejercicios, el símbolo y la regla22, cada uno de estos elementos hacen del juego un medio por el cual el individuo aprende y se proyecta en su contexto, ubicándose en un espacio, en su lugar.

4.1.8.4 Deporte: Existen varias teorías acerca de la relación entre la educación física y el deporte; para algunos, ambas realidades coinciden, para otros la educación física es preparación para el deporte y en otras corrientes, la educación física es un medio o contenido para la educación. Sin embargo concuerdan en el planteamiento que tanto Una como la otra, hacen referencia al movimiento del cuerpo pero con distintos fines, mientras que la primera se enfoca en la educación del individuo, el deporte en sí mismo es una institución de carácter cultural.23 Acerca del deporte podemos también afirmar que actualmente se ha súper tecnificado, y ha llegado como un objeto de sensacionalismo; así mismo desde la educación física se deberá aceptar, diagnosticar y encausar, ya sea por alguna de sus corrientes, como es el deporte educativo o el deporte formativo. Es menester del profesor de educación física, articular su saber pedagógico para proporcionar en el niño la incorporación a la práctica deportiva, aportando gran cantidad de experiencias motrices, frente a la riqueza del movimiento corporal, la expresión dinámica, la psicomotricidad, la sociomotricidad y también el juego realizado de forma natural. Como fenómeno histórico-social, el deporte nace de la guerra y el combate y es criado por una sociedad industrial que le transmite sus características de organización, control, entrenamiento, producción, rendimiento, etc. Para posteriormente traspasarlo del ámbito social al mundo escolar. Las propuestas iniciales a la población infantil hacen referencia a algunos elementos que deberán guardar el mayor respeto de las secuencias de cada

21 Piaget, Jean. La formación del símbolo en el niño. 22 Ibíd., p. 71. 23 Tockeville, Jean. Teoría de la educación física. Kinesis. Colombia. 1999.

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individuo y de forma más especial al manejo de los principios del entrenamiento de cada modalidad en cada etapa de desarrollo.

4.1.8.5 Expresión: Se entiende como todo aquello que permite la traducción del pensamiento a una forma perceptible, comprensiva para los demás; puede ser a través del cuerpo, del lenguaje hablado o escrito, del dibujo, del trabajo manual entre otras. Como todos poseemos intereses y conocimientos variados, el significado que damos a lo percibido y la manera de expresarlo es diferente: por lo tanto la expresión como base de la comunicación interpersonal deberá ser respetada y valorada, haciendo de la primera infancia una etapa crucial para su adquisición. Para efectos didácticos en el preescolar, como pedagogos o profesionales de la población se pueden entender varias clases de expresión: La expresión espontánea: cuando la persona trabaja por si sola, sin sugerencias, sin recibir materiales es decir, “el mismo elige” actúa y hasta aprende. La expresión libre: cuando la persona recibe los materiales seleccionados para que los utilice a su manera, se parece a la anterior, solo que ya está implícito un objetivo y la confianza radica en darle la oportunidad de acción a quien la ejecuta. Pensemos en una indicación de cortar papel o de llevar y traer. La expresión motivada: cuando se dirigen las actividades del niño, con un propósito determinado. 4.1.8.6 Modelos pedagógicos En la aplicación del plan pedagógico se toman como modelos los siguientes:

4.1.8.6.1 Dominante o tecnocrático

Pedagogía tecnocrática conductista. Ser productivo, individualismo, el record, batir marcas, rendimiento deportivo. La relación profesor alumno es cordial, las decisiones las toma el profesor. El método que maneja es mixto: Analítico- sintético – Analítico (A.S.A.) sintético – analítico – sintético (S.A.S.). Contenidos dados por expertos y entidades del sistema educativo. Se usan los deportes para el logro de objetivos, preparación física y entrenamiento deportivo. La evaluación que se utiliza es sumativa a partir de pruebas, test y fundamentos deportivos. La finalidad que se busca es la adquisición técnica, acumulación de aprendizajes.

4.1.8.6.2 Integrado

Pedagogía activa y crítica, lo más importante es el estudiante; se busca un ser humano autónomo, crítico, creativo. La EF se relaciona con deporte, salud, comunicación, ciencia y tecnología, el referente es la conducta motriz. La relación que se maneja es profesor estudiante dialógica, los 2 aprenden; las decisiones las toman todos. Estilos creativos de enseñanza, descubrimiento guiado, resolución de problemas, enseñanza recíproca. Contenidos a partir de necesidades de comunidad académica. Currículo pertinente. La evaluación en

16

proceso, no al resultado final; con base en experiencias. Participativa, integral, continua, sistemática. Autoevaluación, cohevaluación y heteroevaluación. Se busca un ser integral, capaz de vivir en sociedad.”24

4.1.8.7 Teorías De La Educación Física Las teorías que acompañan el ámbito de la educación física son aquellas que propenden por el ser humano y su evolución, así como aquellas que se ocupan del pensamiento educativo y que van en el orden pedagógico y didáctico. Para este estudio se toman las siguientes.

4.1.8.7.1 Etapa evolutiva del desarrollo grado primero

La educación física en niños 6-7 años

Para permitir al niño de 5, 6 y 7 años crecer de una forma más sana y natural debería tener por lo menos dos veces por semana la oportunidad de: Reconocer a su cuerpo, a las posibilidades y limitaciones estructurales y funcionales de su cuerpo en forma global y en sus distintos segmentos, para poder con el tiempo consolidar un variado repertorio de habilidades motoras básicas ( como por ejemplo rodar - reptar - agarrar - arrastrar - sentarse - gatear - pararse - caminar - subir - bajar - frenar - correr - arrojar - saltar - esquivar – trepar (subir ayudándose de los pies y manos) - deslizarse - empujar – balancearse- patear - recoger - pasar trotar).

Desarrollar su estado mental-emocional y social por medio de juegos populares (Ej.: relevos, recorridos con distintos obstáculos y juegos de pillar) y la ejecución de habilidades motoras básicas (mediante ejercicios con el compañero sin o con balón), la confianza en sí mismos y en sus posibilidades corporales, aprender a comunicarse y expresarse verbal, corporal y gestualmente, a integrarse y a cooperar en pequeños grupos, vivir el placer del movimiento, aprender a cuidar su cuerpo y el de los demás, y conocer y cuidar su entorno.

Saber orientarse y conocer con respecto a su entorno las nociones espaciales (dentro – fuera – delante – detrás - cerca – lejos – entre – alrededor - etc. ), las nociones temporales elementales ( rápido – lento - al mismo tiempo - después que - etc. ) entre ellas las del ritmo y la combinación de varios movimientos.25

Características físicas, motoras, psicológicas, afectivas y sociales de niños en edades de 6-7 años

Esta hoja informativa contiene características de los niños de 6 años en tres áreas principales: físicas (del cuerpo), sociales (las relaciones con los demás), emotivas (los sentimientos), e intelectuales (pensamiento y lenguaje). Acuérdate que todos los niños de esta edad son diferentes y que llegan a las distintas etapas a momentos distintos.

24 Pedagogía y didáctica de la educación física. Hipólito Camacho Coy. 25 (Disponible en Internet): http://www.futbolbase.com/horst/objetivos_ninos.php

17

4.1.8.7.2 El desarrollo físico

Entre otras características de los niños de edad en primero están las siguientes:

El crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente. A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las

cabezas y bailar al compás de la música. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de

balance. Pueden atrapar pelotas pequeñas. Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos. Utilizan herramientas y utensilios correctamente. Les gusta hacer maromas. Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)

El desarrollo social y emotivo

Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo. Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos. No les gusta la crítica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita

consigo mismo en lugar de competir con los demás. Piensan en ellos mismos más que en otras personas hasta la edad de 7

u 8 años. Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños. Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras. Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tú, sus profesores, y sus

padres aprueban o desaprueban. Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los

demás.

Desarrollo motor.

Características motoras-físicas.

Meinel (1987), sostiene que la etapa entre los 9 a 12 años para las niñas, y 10 a 13 años en los varones, es la fase de mejor capacidad de aprendizaje motor. Al utilizar esta etapa se puede lograr una formación técnica, táctico, coordinativa sólida, además de adquirir experiencias motoras multilaterales, evitando buscar rendimientos tempranos específicos; sin embargo, se debería comenzar el entrenamiento, sobretodo, en aquellos deportes que requieren una formación deportiva prolongada y una experiencia para obtener rendimientos elevados.

Meinel (1987), con respecto a las capacidades motoras, la mayoría de los niños alcanzan un buen nivel de desarrollo de la fuerza y velocidad. Existe una capacidad para la conducción consciente y controlada de los movimientos.

18

Características de personalidad.

Meinel (1987), en esta etapa los niños se destacan por un gran deseo de aprender, por su audacia, actividad y aplicación, es decir, por su disposición al rendimiento, sin tener ningún tipo de intereses individuales especiales. Se acentúa la capacidad de concentración y perseverancia para solucionar tareas motoras. Los niños requieren demostrar y poner a prueba sus capacidades en el juego y la competencia. Las niñas forman parte de grupos constituidos preferentemente por varones lo que más adelante se modificará con la marcada diferenciación en la elección de los juegos.26

4.1.8.7.3 Psicomotricidad:

El término psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Otras definiciones: Gª Núñez y Fernández Vidal: “es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. Berruezo: es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo.”27

4.1.8.7.4 Sociomotricidad

“La sociomotricidad ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de relación social de los niños al propiciar la comunicación, la participación y la cooperación para descubrir, probar y compartir acciones motrices en grupo. Tales prácticas involucran a todas las acciones ludo-motrices realizadas con uno o más compañeros, donde haya cooperación y/u oposición, estructuras comunes, expresiones corporales en grupo y otras actividades motrices colectivas”28.

4.4 MARCO CONTEXTUAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA INEM FELIPE PÉREZ

La institución educativa INEM “Felipe Pérez” esta ubicada en 29“un lugar privilegiado por la naturaleza. Sobre una tierra abonada con cementerios de cultura indígena. Al frente de cerro imponente del Alto del nudo, en las estribaciones de la cordillera central, desde donde se ve la cúspide, cabelleras blancas de los volcanes, en contraste con las riberas de los ríos Cauca y Risaralda, donde nace el Valle y se levanta escarpada la cordillera Occidental, que muchas tardes nos deja viajar hasta el pacífico a través de la policromía: montaña, ocaso y mar. No cabe duda que este contexto, junto con la labor

26 (Disponible en Internet): html.rincondelvago.com/capacidades-coordinativas.html - 65k 27 G, NUÑEZ y FERNANDEZ VIDAL 28 (Disponible en Internet): www.scribd.com/ la enseñanza de la educación física en la escuela primaria. 29

Profesor: CARLOS SARACAY. Panorámica del colegio Inem Felipe Pérez. Pagina disponible. Fecha de consulta 13 de septiembre de 2008.

19

constante y humana de muchos trabajadores de nuestro Instituto han propiciado la inspiración y el trabajo de muchos estudiantes; ex alumnos, profesionales, padres y madres de más vida, historia y cultura”.

El colegio Inem Felipe Pérez cuenta con 4200 alumnos en las dos jornadas, distribuidos en 81 grupos. La planta de personal docente asciende a 150 profesores.

En el programa Educación en Alianza Padres e hijos de los sábados hay una población estudiantil de 1300 estudiantes y 60 profesores.

MISIÓN

La Institución Educativa INEM "Felipe Pérez". Desarrolla la investigación y la pedagogía para la formación de personas con sentido Ético, Crítico, Creativo y Propósitivo; ciudadanos con conciencia Nacional y Universal; recreadores de cultura, sociabilidad, equidad y trabajo, libres de dogmatismos hacia el desarrollo sustentable de Pereira, Risaralda y Colombia. VISIÓN

La Institución Educativa INEM "Felipe Pérez", es una organización posicionada por su alta calidad académica, técnica y pedagógica, participa en la formación de personas Éticas, que intervengan en los procesos recreadores y renovadores de su entorno Social, Cultural y Ambiental.

ESCUDO

Representa un triángulo, como símbolo de unidad y compromiso, con la llama ardiente que en su centro, se constituye en una invitación al saber.

BANDERA

Tiene el color blanco y en su centro lleva el escudo de la institución. Fue diseñada y presentada por el Departamento de Educación Física, para participar en los primeros juegos intercolegiados, en 1975.

20

HIMNO DEL COLEGIO

Letra: Luis Carlos González Mejía - Maestro Pereirano. Música: Aníbal Cáceres - Maestro Pereirano, Ex-Profesor del INEM y Ex-

Integrante de la Orquesta Sinfónica de Colombia. Voz: José orlando Gómez Herrera - actualmente profesor de música de la

Institución.

CORO

En el INEM se forja el porvenir de la juventud con casta y con honor

y cuyo fin es con valor servir a la nación la dueña de su amor.

I

Empuñamos la airosa bandera del estudio reivindicador del progreso que Colombia espera con la fé del tenaz

labrador.

II

Superados errores pasados nos alienta la esperanza

de dejar como altivo legado convertido el anhelo acción.

21

5. METODOLOGIA Para llegar al tema de este estudio se realizaron los siguientes pasos: 5.1 DISEÑO Este estudio corresponde a un modelo descriptivo de tipo observacional, donde se interpretan datos tomados a partir de un test para luego aplicar un plan pedagógico basado en teorías de la educación física, para terminar con un postest. Para efectos del la metodología de proyecto de grado, corresponde a un estudio de aplicación del conocimiento, según el acuerdo 25 del Consejo Académico de la Universidad, para la presentación de trabajos de grado. En este caso se evaluará la población objeto a partir de un pretest y un postest a un grupo de niños y niñas del grado 1 con características similares y parámetros homogéneos en lo que concierne a edad, nivel académico y grupo de estudio. Al grupo de niños y niñas se aplicarán las tareas, protocolos, medidas, baterías de test y actividades que atienden los estándares propuestos desde la teoría para cada edad en el área de educación física. Los datos obtenidos del pretest y postetst serán analizados a nivel estadístico, utilizando tablas de frecuencias absolutas y relativas, así como la frecuencia porcentual, con el fin de establecer el impacto o incidencia de las actividades propuestas a los niños y la confrontación con los aspectos teóricos como objetivo del estudio. 5.2 POBLACION Niños y niñas del grado primero de la Institución educativa INEM FELIPE PEREZ en Pereira, comprendida de 4 grupos en dos jornada con un promedio de 35 niños y niñas en edades que comprenden 6y 7 años, los participantes se encuentran en un nivel socioeconómico entre 1 y 4 y viven en diferentes sectores de la ciudad de Pereira y Dosquebradas, así como algunas veredas cerca a Pereira. 5.3 MUESTRA Según Hernández y Fernández, se contempla como muestra el grupo de participantes del grado primero de la jornada de la mañana, siendo esta de tipo selectivo, donde no se demuestra aleatoriedad y se trabaja con la totalidad del grupo para un total de 33.

22

5.4 HIPOTESIS Hipótesis de trabajo: La aplicación de un plan pedagógico en educación física, incide positiva y significativamente en los niños y niñas del grado primero de la Institución educativa INEM FELIPE PEREZ jornada de la mañana en Pereira Hipótesis negativa: La aplicación de un plan pedagógico en educación física, no incide significativamente en los niños y niñas del grado 1 de la Institución educativa INEM FELIPE PEREZ. 5.5 VARIABLES

VARIABLE DEPENDIENTE Nombre: Desempeño en educación física de niños y niñas del grado 1 Definición: niños y niñas pertenecientes al grado 1 INEM FELIPE PEREZ. Atributo: niños y niñas matriculados Unidad de medida: nº niños y niñas VARIABLE INDEPENDIENTE Nombre: Plan pedagógico en educación física Definición: Programa de sesiones de clase con actividades orientadas específicamente para niños y niñas de grado 1. Atributo: 9 elementos conceptuales Unidad de medida: 0, 1, 3, 6. 5.6 PLAN DE ANALISIS A partir de los resultados suministrados en los test, se construye una sabana de datos en la cual se llevan los datos recogidos en los test, se hará un plan estadístico consistente en la calcular la frecuencia absoluta para cada valor de evaluación y a partir de este se establecen la frecuencia relativa y la frecuencia absoluta, para mostrar los datos por cada actividad y compararlos con el mismo grupo en los momentos de prestest y postest, realizando los análisis respectivos. Se evaluará en cada elemento conceptual, los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que orientan las sesiones de clase en el grupo de niños y niñas.

5.7 TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para la realización de este estudio se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos de recolección de datos. Un test que valora las condiciones físicas entendidas a partir de 9 elementos conceptuales e intencionados por los medios de la educación física, estos elementos están determinados por: capacidades condicionales, capacidades coordinativas, hábitos y actitudes, destrezas elementales, relación espacio tiempo, desarrollo psicomotor, esquema corporal, formación y realización técnica y patrones de movimiento.

23

Un segundo instrumento de recolección de información hace referencia a una rejilla de evaluación directa en las sesiones del plan pedagógico, en la cual se tienen en cuenta los objetivos y los indicadores de logro sobre los elementos conceptuales trabajados en cada sesión.

24

REJILLA DE EVALUACIÓN INCIDENCIA DE LA APLICACIÓN DE UN PLAN PEDAGÓGICO EN EDUCACIÓN FÍSICA CON NIÑOS Y

NIÑAS DEL GRADO 1

ESTUDIANTES:

FECHA: __________________________

GRUPO: __________________________

ELEMENTOS CONCEPTUALES

ACTIVIDAD ITEM DE EVALUACIÓN INDICADORES

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6 RESULTADOS

Figura 1. Espacio-Tiempo. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

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E valuac ión 0 E valuac ión 1 E valuac ión 3 E valuac ión 6

S es ión 1

S es ión 4

S es ión 10

S es ión 11

Figura 2. Capacidades coordinativas. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 2

Sesión 3

Sesión 6

Sesión 9

Figura 3. Capacidades Condicionales. Niños y niñas de grado primero. Institucion INEM Felipe Perez. Pereira 2009

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 2

sesión 4

sesión 12

Figura 4. Destrezas Elementales. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

0

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 3

sesión 7

sesión 8

sesión 9

sesión 10

Figura 5. Esquema Corporal. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

0

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 5

sesión 7

sesión 12

Figura 6. Desarrollo Psicomotor. Niños y niñas de grado primero Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009.

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 5

Figura 7. Habitos y Actitudes. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

0

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 6

sesión 11

Figura 8. Patrones de Movimiento. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

0

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 8

Figura 9. Formación y realización técnica. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

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0

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50

60

Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

pretest

postest

Pretest y Postest. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

0

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15

20

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1,01 y 1,14 1,15 y 1,20 1,21 y 1,25 1,26 y 1,29

TAL L A

Figura 1. Talla Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

0

2

4

6

8

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12

14

16

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16 y 19 20 y 23 24 y 27

PESO

Figura 2. Peso Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

29

7 ANALISIS DE LAS GRAFICAS

Figura 1. Espacio-Tiempo. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

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E valuac ión 0 E valuac ión 1 E valuac ión 3 E valuac ión 6

S es ión 1

Como se puede observar en la primera grafica: Se muestra que 6% del total de los niños (2 niños) sacaron en la realización de las actividades de espacio-tiempo 0. Se muestra que un 31% del total de los niños (11niños) sacaron el calificativo de 1. El 29% del total de los niños (10 niños) sacaron el calificativo 3. El 34% del total de los niños (12 niños) sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el seis (6). Analizando la grafica desde la teoría: El tiempo es definido como una coordinación de movimientos o de velocidades en el mismo sentido que el espacio es una coordinación de cambios de posición30. Se entiende que estos dos elementos van de la mano por ello se hicieron actividades encaminadas a estos elementos, los niños de educación primaria deben aplicar estos elementos ya que se encuentran ligados a los espacios en los cuales se desenvuelven, por ende es importante que los niños sepan ubicarse espacio temporalmente, auque se puede observar que a dos niños en todo el grupo (Maria Camila y Valeria Hernández) les costo realizar las actividades relacionadas con estos dos elementos, demostraron que se les dificulto ubicarse espacial y temporalmente, no lograron seguir instrucciones en un juego, hacer ejercicios incluso manuales o realizar algún tipo de desplazamiento. Análisis desde la metodología: Los métodos utilizados en las actividades de dichos elementos pienso que no arrojaron los resultados esperados ya que algunos niños no obtuvieron los logros que los demás si consiguieron. Se debe enfatizar mas en estos niños para conseguir una simultaneidad, a demás para haber trabajado con 35 niños considero que haber trabajado las actividades enfatizadas a los elementos de educación físico si da un buen resultado.

30 ESCRIBA, Antonio. Psicomotricidad, fundamentos teóricos aplicables en la práctica. España: Editorial gymnos, 1999.

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E valuac ión

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S es ión 1

S es ión 4

S es ión 10

S es ión 11

Figura 2. Capacidades coordinativas. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa

Se puede observar que 6% del total de los niños (2 niños) en la sesión 1, el 9% del total de los niños (3niños) en la sesión 4, el 11% del total de los niños (4 niños) en la sesión 10, y el 17% del total de los niños (6 niños) en la sesión 11 sacaron en la realización de las actividades 0. Se muestra que un 29% del total de los niños (10niños) en la 1 sesión, el 31% del total de los niños (11 niños) en la sesión 4, el 23% del total de los niños (8 niños) en la 10 sesión y el 26% del total de los niños (9 niños) en la 11 sesión sacaron el calificativo de 1. El 34% del total de los niños (12 niños) en la 1 sesión, el 31% del total de los niños (11 niños) en la 4 sesión, el 46% del total de los niños (16 niños) en la 10 sesión y el 37% del total de los niños (13 niños) en la 11 sesión sacaron el calificativo 3. El 31% del total de los niños (11 niños) de la sesión 1, el 29% del total de los niños (10 niños) en la sesión 4, el 20% del total de los niños (7 niños) en la sesión 10 y el 20% del total de los niños (7 niños) de la sesión 11 sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3) en la décima sesión ya que esta sesión obtuvo el porcentaje mas alto. Analizando la grafica desde la teoría: “son aquellas capacidades que regula y dirigen los movimientos. Estas capacidades no son innatas al hombre, sino que deben ser estimuladas, razón por la cual, son de vital importancia trabajar con los niños y niñas de primero de primaria, ya que ellos requieren disciplinar sus movimientos en la práctica deportiva.”31 Los niños de primero se vieron enfrentados a actividades en las cuales se evidenciaron dichas capacidades (orientación, ritmo, equilibrio, entre otras) y supieron responder a dichas exigencias que presento la realización de cada actividad. Análisis desde la metodología: La metodología aplicada para la realización de este elemento fue acorde a la edad de los niños, fueron actividades fáciles de realizar y que les permitieron enfrentarse a movimientos relacionados con dicho elemento. Cabe anotar que todas estas actividades fueron planeadas por lo cual se trabajo con logros para observar los alcances de cada niño. Se pudo observar que algunos niños no alcanzaron los logros propuestos.

• 31 TAMAYO Buitrago Gerardo. Documentos de asignatura Recreación y deportes. Universidad Tecnológica de Pereira. 2003.

31

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 2

Sesión 3

Sesión 6

Sesión 9

Figura 3. Capacidades Condicionales. Niños y niñas de grado primero. Institucion INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Se puede observar que 20% del total de los niños (7 niños) en la sesión 2, el 14% del total de los niños (5niños) en la sesión 3, el 9% del total de los niños (3 niños) en la sesión 6, y el 9% del total de los niños (3 niños) en la sesión 9 sacaron en la realización de las actividades 0. Se muestra que un 23% del total de los niños (8niños) en la 2 sesión, el 34% del total de los niños (12 niños) en la sesión 3, el 31% del total de los niños (11 niños) en la 6 sesión y el 34% del total de los niños (12 niños) en la 9 sesión sacaron el calificativo de 1. El 40% del total de los niños (14 niños) en la 2 sesión, el 40% del total de los niños (14 niños) en la 3 sesión, el 29% del total de los niños (10 niños) en la 6 sesión y el 34% del total de los niños (12 niños) en la 9 sesión sacaron el calificativo 3. El 17% del total de los niños (6 niños) de la sesión 2, el 11% del total de los niños (4 niños) en la sesión 3, el 31% del total de los niños (11 niños) en la sesión 6 y el 23% del total de los niños (8 niños) de la sesión 9 sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3) en la segunda y tercera sesión ya que esta sesión obtuvo el porcentaje mas alto. Análisis desde la teoría: Son las capacidades que condicionan el funcionamiento del cuerpo y se desarrollan en el niño con la edad, la estimulación y el afianzamiento de la cultura del movimiento32. Estas capacidades al igual que las coordinativas necesitan ser estimuladas ya que no son innatas en el ser humano, por ende a partir de actividades que involucraron dicho elemento se estimulo a los niños para que las apropiaran y las utilizaran en sus rutinas diarias. Análisis desde la metodología: Las actividades realizadas con los niños involucraron el movimiento total del cuerpo permitiendo así una simultaneidad de ejercicios para el cuerpo. Fueron del agrado de los niños y en su totalidad realizadas con entusiasmo por ellos a diferencia de una o dos, ya que las actividades que fallaron no involucraban el cuerpo, y con ellos hay que realizar actividades en las cuales involucre mucho el movimiento del cuerpo; por dicho motivo no dieron el resultado esperado estas dos actividades.

32 Ibíd.

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sesión 2

sesión 4

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Figura 4. Destrezas Elementales. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Se puede observar que 6% del total de los niños (2 niños) en la sesión 2, el 11% del total de los niños (4niños) en la sesión 4, y el 9% del total de los niños (3 niños) en la sesión 12, sacaron en la realización de las actividades 0. Se muestra que un 20% del total de los niños (7niños) en la 2 sesión, el 37% del total de los niños (13 niños) en la sesión 4, y el 23% del total de los niños (8 niños) en la 12 sesión, sacaron el calificativo de 1. El 54% del total de los niños (19 niños) en la 2 sesión, el 43% del total de los niños (15 niños) en la 4 sesión, y el 31% del total de los niños (11 niños) en la 12 sesión, sacaron el calificativo 3. El 20% del total de los niños (7 niños) de la sesión 2, el 9% del total de los niños (3 niños) en la sesión 4, y el 37% del total de los niños (13 niños) en la sesión 12, sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3) en la segunda sesión ya que esta sesión obtuvo el porcentaje mas alto. Análisis desde la teoría: “Son aquellas acciones motoras aprendidas de uso frecuente durante la vida, cuyas características generales son la actividad mental voluntaria, estructura de movimiento apoyada en patrones básicos madurados, resultado apreciable y que exista repetición sin llegar a mecanización con capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes”.33 De acuerdo con dicha teoría las actividades realizadas con los niños cumplieron con dichas características mencionadas; se podría decir que estas actividades realizadas fueron el soporte de la teoría ya que se trabajaron partiendo desde los movimientos básicos de los niños permitiendo así el desenvolvimiento muscular de los niños. Análisis desde la metodología: En las actividades realizadas se afianzaron estos patrones básicos y se incluyeron patrones nuevos que ellos con facilidad pudieran realizar. Los niños respondieron positivamente a estas actividades y logramos los objetivos propuestos. El método aplicado en estas actividades consiste en aplicar la teoría de cada uno de los elementos y realizar actividades con ellos que incluya dicho elemento y que sean fáciles y efectivas de realizar por cada uno de los niños para notar que falencias y fortalezas presenta cada uno de ellos.

33 Ibid.

33

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sesión 8

sesión 9

sesión 10

Figura 5. Esquema Corporal. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Se puede observar que 23% del total de los niños (8 niños) en la sesión 3, el 9% del total de los niños (3niños) en la sesión 7, el 14% del total de los niños (5 niños) en la sesión 8, el 3% del total de los niños (1 niño) en la sesión 9 y el 6% del total de los niños (2 niños) en la 10 sesión, sacaron en la realización de las actividades 0. Se puede observar que 23% del total de los niños (8 niños) en la sesión 3, el 20% del total de los niños (7niños) en la sesión 7, el 26% del total de los niños (9 niños) en la sesión 8, el 23% del total de los niños (8 niños) en la sesión 9 y el 20% del total de los niños (7 niños) en la 10 sesión, sacaron en la realización de las actividades 1. Se puede observar que 34% del total de los niños (12 niños) en la sesión 3, el 51% del total de los niños (18 niños) en la sesión 7, el 40% del total de los niños (14 niños) en la sesión 8, el 40% del total de los niños (14 niños) en la sesión 9 y el 40% del total de los niños (14 niños) en la 10 sesión, sacaron en la realización de las actividades 3. Se puede observar que 20% del total de los niños (7 niños) en la sesión 3, el 20% del total de los niños (7 niños) en la sesión 7, el 20% del total de los niños (7 niños) en la sesión 8, el 34% del total de los niños (12 niños) en la sesión 9 y el 34% del total de los niños (12 niños) en la 10 sesión, sacaron en la realización de las actividades 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3) en la tercera sesión ya que esta sesión obtuvo el porcentaje mas alto. Análisis desde la teoría: es definido por Ivet del R. Díaz y Claudia López Valencia, como la toma de conciencia global del cuerpo, que permite simultáneamente el uso de determinadas partes de él, así como conservar su unidad en las múltiples acciones que puede ejecutar. A medida que el niño se desarrolla, llega a ser consciente de su propio cuerpo y logra, finalmente, su adecuado conocimiento, control y manejo34. De acuerdo con lo anterior es importante tomar conciencia de nuestro cuerpo, saber como funciona cada parte que lo compone y como se unen dichas parte en funcionamiento al realizar cualquier acción. A demás no solo es importante saber como funciona nuestro cuerpo sino como se desenvuelve en un determinado espacio y como se adapta a este. Análisis desde la metodología: Se podrá observar en la grafica que este elemento es el que cuenta con la mayor parte de las sesiones que se realizaron, y es por el hecho de que los niños no contaban con la mayoría de los esquemas que maneja este elemento. Los niños no tenían una percepción

34 DÍAZ, Ivet del R. LÓPEZ V, Claudia. Compendio escalas de desarrollo de cero a seis años. Manizales, 1992.

34

clara a cerca de su coordinación, su posición espacial, entre otras, por ello se reforzaron estas actividades tratando de realizarlas en el mayor número de sesiones posible. Las actividades realizadas por los niños en un principio no cumplieron con los objetivos propuestos, pero a medida que ellos iban realizando las actividades fueron mejorando. Este elemento fue el que mayor grado de dificulta se les dio a los niños en realizar las actividades pero al final se lograron los logros propuestos.

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 5

sesión 7

sesión 12

Figura 6. Desarrollo Psicomotor. Niños y niñas de grado primero Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009.

Se puede observar que 9% del total de los niños (3niños) en la sesión 5, el 11% del total de los niños (4niños) en la sesión 7, y el 11% del total de los niños (4niños) en la sesión 12, sacaron en la realización de las actividades 0. Se puede observar que 31% del total de los niños (11niños) en la sesión 5, el 31% del total de los niños (11niños) en la sesión 7, y el 31% del total de los niños (11niños) en la sesión 12, sacaron en la realización de las actividades 1. Se puede observar que 40% del total de los niños (14niños) en la sesión 5, el 40% del total de los niños (14niños) en la sesión 7, y el 31% del total de los niños (11niños) en la sesión 12, sacaron en la realización de las actividades 3. Se puede observar que 20% del total de los niños (7niños) en la sesión 5, el 17% del total de los niños (6niños) en la sesión 7, y el 26% del total de los niños (9 niños) en la sesión 12, sacaron en la realización de las actividades 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3) en la quinta y séptima sesión ya que esta sesión obtuvo el porcentaje mas alto. Análisis desde la teoría: “El desarrollo psicomotor logra involucrar todo lo relacionado con el cuerpo a través del movimiento, permitiéndole al niño conocer y adaptarse al medio que lo rodea.”35 De esta forma podemos decir que el niño a través del movimiento logra adaptarse al medio que lo rodea permitiéndole desenvolverse con mayor facilidad en dicho medio. Es por ello que es tan fundamental que el niño desarrolle este elemento y los demás ya que los convierte en un hábito saludable en Pro de su bienestar ya que le permite adaptarse y ajustarse al medio. Análisis desde la metodología: Las actividades que se realizaron alrededor de desarrollo psicomotor de los niños permitieron que se estimulara todo el cuerpo permitiendo así que se conocieran y se desenvolvieran con mayor facilidad en un medio determinado. Con estas actividades se buscaba que los niños las habituaran a su diario vivir y las aplicaran para su bienestar. Se sobre entiende que movimiento de nuestro cuerpo correctamente es fundamental para nuestro desarrollo físico y mental, es por ello que se enfatizo esto en la realización de cada una de las actividades.

35 TAMAYO Buitrago Gerardo. Documentos de asignatura Recreación y deportes. Universidad Tecnológica de Pereira. 2003.

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 5

Figura 7. Habitos y Actitudes. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Como se puede observar en la grafica: Se muestra que 11% del total de los niños (4niños) sacaron en la realización de las actividades de hábitos y actitudes 0. Se muestra que un 23% del total de los niños (8niños) sacaron el calificativo de 1. El 40% del total de los niños (14niños) sacaron el calificativo 3. El 26% del total de los niños (9niños) sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3). Análisis desde la teoría: “Desde la educación física los hábitos y actitudes se adoptan como las acciones que requieren de tiempos y aprovechamiento de recursos entre otras.”36 De esta manera podemos afirmar que los niños a partir de los hábitos que tienen a lo que respecta a la educación física parten para realizar las actividades o ejercicios que se utilizan en la escuela. Es importante partir desde sus hábitos físicos para que se les sea más fácil asimilar los otros elementos y traten de fusionar estos hábitos con los nuevos para obtener un buen funcionamiento físico y mental. Análisis desde la metodología: Las actividades que se emplearon fueron muy fricasés ya que a partir de este elemento se pudo observar cuales eran los patrones básicos con los que contaban los niños, para saber cuales necesitaban refuerzo, cuales no y cuales seria de carácter nuevo para ellos. Realizar actividades de patrones básicos para ellos como por ejemplo hacer rollitos trajo a la cabeza a muchos de ellos recuerdos de su infancia y esto se mostró estimulante para ellos a la hora de realizarlos.

36 Ibid.

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Evaluación 0 Evaluación 1 Evaluación 3 Evaluación 6

sesión 6

sesión 11

Figura 8. Patrones de Movimiento. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Se puede observar que 6% del total de los niños (2 niños) en la sesión 6, y el 6% del total de los niños (2niños) en la sesión 11, sacaron en la realización de las actividades 0. Se muestra que un 29% del total de los niños (10niños) en la 6 sesión, y el 29% del total de los niños (10 niños) en la sesión 11, sacaron el calificativo de 1. El 37% del total de los niños (13 niños) en la 6 sesión, y el 40% del total de los niños (14 niños) en la 11 sesión, sacaron el calificativo 3. El 29% del total de los niños (10 niños) de la sesión 6, y el 26% del total de los niños (9 niños) en la sesión 11, sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el calificativo que tuvo mayor número de niños fue el tres (3) en la sexta sesión ya que esta sesión obtuvo el porcentaje mas alto. Análisis desde la teoría: “La Educación Física en preescolar debe fomentar el dotar a niños y niñas del mayor número de patrones de movimientos con el que poder construir nuevas posibilidades motrices, y de desarrollar correctamente las capacidades y las habilidades básicas.” 37. De acuerdo con lo anterior los niños en educación física en primaria deben de realizar actividades encaminadas a seguir un patrón de movimiento ya que les permite seguir una secuencia en la realización de las actividades, esto les ayuda a realizar actividades de una forma mas ordenada y uniforme en la cual lo primordial sea el bienestar del cuerpo y de la mente. Análisis desde la metodología: Las actividades que se realizaron en este elemento eran actividades que permitían seguir un patrón y a partir de dicho patrón se hacían los movimientos. A los niños en algunas ocasiones se les dificulto seguir un patrón ya que se les dificultaba seguir una orden o a su compañero, ellos querían hacer las cosas cada uno a su manera; pero luego se logro coordinar entre otros y se lograron los objetivos propuestos.

37 Gil Madrona, 1997.

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sesión 8

Figura 9. Formación y realización técnica. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Como se puede observar en la grafica: Se muestra que 11% del total de los niños (4niños) sacaron en la realización de las actividades de hábitos y actitudes 0. Se muestra que un 31% del total de los niños (11niños) sacaron el calificativo de 1. El 31% del total de los niños (11niños) sacaron el calificativo 3. El 26% del total de los niños (9niños) sacaron el calificativo de 6. En total se puede observar que el hubo un empate entre el calificativo uno y tres. Análisis desde la teoría: Formación y realización técnica “Hace referencia a la ejecución de estrategias de movimiento que conllevan a una economía y eficiencia motriz adaptadas a las estructuras corporales y el manejo y aprovechamiento de los recursos que la actividad exige.”38 De esta manera se podría decir que los niños mediante este elemento planean, regulan y utilizan estrategias para lograr el propósito planteado; en ella se realizan actividades encaminadas a formar mediante estrategias, que el niño no solo utilice el cuerpo para realizar dichas actividades sino que también utilice el intelecto para sortear los obstáculos que la actividad en si presenta y así no solo ayudarse el mismo sino también al grupo. Análisis desde la metodología: La metodología utilizada dentro de este elemento fue ejecutar movimientos que conllevaron al bienestar del cuerpo, realizar actividades en las cuales se incluyeron el movimiento de todas las partes del cuerpo en lo posible, pero siempre en Pro del bienestar físico y mental del niño. Se trabajaron solo tres actividades para este elemento ya que no se vio la necesidad de reforzarle como a las demás, los niños no mostraron mayores falencias en este elemento por ello se avanzo en los demás.

38 Ibíd.

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pretest

postest

Pretest y Postest. Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

Como se puede notar en la grafica en la realización del pretest en todas las evaluaciones hay calificativos; a diferencia del postest que solo hay calificativos en el tres (3) y en el seis (6), podría decirse que se noto una mejoría, ya que el postest no arrojo evaluaciones de 0 y 1. Análisis desde la teoría: Los datos que se observan en la grafica parten de un pretest y un postest que se le hizo a los niños para observar, analizar y establecer el impacto o incidencia de las actividades propuestas a los niños y la confrontación con los aspectos teóricos como objetivo del estudio. Esperando una mejoría en el postest ya que los niños han trabajado y asimilado mejor las actividades en este punto. Análisis desde la metodología: En este caso se evaluó a partir de un pretest y un postest al grupo de niños y niñas del grado primero con características similares y parámetros homogéneos en lo que concierne a edad, nivel académico y grupo de estudio. Como se observa en la grafica se alcanzo a notar una mejoría en la realización del postest en el calificativo 3 y 6. Para la realización del pretest y el postest se realizaron circuitos cada circuito contenía 6 elementos y los niños se rotaron para realizar las actividades de cada elemento este circuito se realizo en dos días; tanto para el pretest como para postest. Los niños realizaron todas las actividades y se pudo observar las falencias que tenia cada niño en la realización de alguna de las actividades; todos las terminaron e hicieron las actividades correspondientes a cada elemento, para la realización de las actividades cada contaba con 5 minutos cada una, o sea que en total la realización del circuito se llevo media hora.

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1,01 y 1,14 1,15 y 1,20 1,21 y 1,25 1,26 y 1,29

TALLA

Figura 1. Talla Niños y niñas de grado primero.

Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira 2009

En la grafica de talla la mayoría de los niños (21 niños) se encuentran en el rango entre 1.01 y 1.14 de estatura, le sigue el rango de 1.15 y 1.20 allí se encontraron 8 niños, en el rango de 1.21 y 1.25 se ubicaron (5 niños) y en el último rango de 1.26.y 1.29 se ubico (1 niño). Se puede observar que existe una estabilidad de estaturas entre los niños, en su gran mayoría conservan la misma estatura solo unos cuantos se salen del rango. Análisis desde la teoría: “El niño en edad entre 6 y 7 años puede llagar a medir entre 1.12 metros; tal vez el crecimiento de los niños pueda ser patológico, que si no se controla les impedirá alcanzar de forma espontánea su talla; pero es importante que este vaya acompañado de una tabla de peso para descartar una desnutrición.”39De acuerdo con lo anterior el niño en primero se encuentra dentro de este rango de talla, y por lo que se puede notar en la grafica la mayoría de los niños se encuentran dentro de el. Por lo anterior mencionado se debe de estar revisando periódicamente la talla de un niño en crecimiento para observar anomalías y poder hacer algo al respecto. Análisis desde la metodología: El método utilizado para observar la talla de los niños fue tomarles la talla antes de comenzar las actividades y tomárselas al finalizar las actividades para hacer una comparación y verificar que todo este bien. Este método utilizado, me sirvió para notar cuales de los niños se encontraban por debajo del rango establecido y quienes se encontraban dentro de el.

39 www.arturosoria.com. Trastornos de crecimiento.

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En la grafica de peso se puede observar que la mayor parte de los niños (17 niños) pesan entre 20 y 23 kilos, le sigue la de 24 y 27 kilos con 11 niños y la de 16 y 19 kilos con 7 niños. Se podría decir que los niños están distribuidos en todos los rangos, pero a mi parecer los niños están pesando muy poco para la edad que tienen (6 años); ya que un niño de esta edad debe de estar pesando entre 24 y 25 kilos, o sea el rango entre 24 y 27 kilos, para ser un grupo de 35 niños debería de haber mas niños pesando entre 24 y 27 kilos. Análisis desde la teoría: “Los niños en la edad entre 6 y 7 años deberían de estar pesando entre19 y 23 kilos promedio, pero depende de la estatura del niño por lo tanto, la ganancia de peso debe de ser vigilada cada seis meses o cada año hasta los seis años”40por lo anterior a los niños hay que estarlos revisando para observar alguna anomalía como por ejemplo que suban de peso o que bajen, a demás es bueno estarlos revisando por su bienestar para que no sufran alguna enfermedad o que no logren realizar algún tipo de ejercicio o actividad. Análisis desde la metodología: E l método utilizado fue el mismo que se utilizo con el de talla; pero se puede observar que la mayoría de los niños se encuentran dentro del parámetro establecido, y muy pocos se salen de el ya se para mas peso o menos, aunque se nota que hay niños con mas peso, a estos niños se les debería hacer un seguimiento para que no tengan sobrepeso mas adelante.

40 Texto de Internet.

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16 y 19 20 y 23 24 y 27

PESO

Figura 2. Peso Niños y niñas de grado primero. Institucion educativa INEM Felipe Perez. Pereira

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8 RECOMENDACIONES

Desarrollar elementos de educación física útiles para sus participantes de acuerdo al contexto en el cual se esta desenvolviendo.

Inculcar en sus participantes el amor hacia el deporte por medio de

actividades llamativas para ellos, haciéndole notar cuan es importante mantener un estado físico y metal saludable.

Observar detalladamente las circunstancias, necesidades y el contexto

en el cual se desenvuelven los participantes para aplicar las actividades pertinentes, ya que esto nos permite una visión mas clara de lo que vamos a realizar.

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9 CONCLUSIONES

Se hizo posible realizar planeaciones que atendieran a los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales en educación física para grado primero; de una forma organizada.

Los elementos conceptuales planteados para grado primero fueron

pertinentes ya que se tomaron en cuenta las características y el contexto al que pertenecen los estudiantes de grado primero del colegio INEM Felipe Pérez; a demás estos elementos trabajaron paralelamente con los medios de la educación física permitiendo así tener actividades muy completas.

Los datos recogidos en las prácticas que se realizaron con los niños de

grado primero fueron organizados y jerarquizados, permitiendo de tal modo una organización a la hora de analizar los datos para observar el rendimiento de cada niño.

44

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