ORIENTACIÓN Y

ENSEÑANZA

Escuchar diferentes razonamientos nos enriquece y nos permite ver distintas interpretaciones de una misma situación para luego encontrar respuestas.

DIVERSIDAD

El maestro/a debe ver al niño y al adolescente como un individuo al que le interesa ser escuchado.

ESCUCHAR PARA SER ESCUCHADO

La calidad de la educación matemática se elevará si el nivel de sus docentes se eleva. Hace falta “saber” matemática y saber cómo enseñarla diferentes maneras.

Debemos utilizar recursos diferentes: - Diversas

◦ Plantear actividades - Lúdicas - creativas- novedades

ELEVAR LA CALIDAD

Claudi Alsina

Nacido en Barcelona en 1952,es catedrático de Matemáticas de la Universidad Politécnica de Cataluña.Ha realizado una amplia labor con centenares de artículos de investigación Matemática,de innovación educativa y de divulgación,tanto a nivel nacional como internacional.

Autor de numerosas obras de popularización de las Matemáticas,ha publicado "Vitaminas Matemáticas".Cien claves sorprendentes para introducirse en el fascinante mundo de los números.

Breve Biografía

El maestro Claudi Alsina (España) decía: “He soñado un profesorado innovador, animado, entusiasmado, crítico, libre, reconocido, estimado, creativo…”

“ENTERRAR LAS VIEJAS RUTINAS”

Guy Brousseau

Nacido en 1933,comenzó su carrera como maestro de educación primaria en 1953.Al final de los sesenta,tras graduarse en Matemática,ingresó en la Universidad de Burdeos.En 1986 completó su Doctorado de Estado y en 1991se convirtió en Catedrático en el nuevo instituto de formación de profesores de Burdeos,hasta 1998.Es ahora profesor emérito en el IUFM de Aquitanía y Doctor Honoris Causa de la Universidad de Montreal.

Su aportación teórica más notable fue la elaboración de la teoría de las situaciones didácticas

Breve Biografía

Para el maestro francés Guy Brousseau: Hay que preparar a los alumnos a razonar y no solo a apelar a repuestas memorísticas.

ENSEÑAR ACTIVA = APRENDER A RAZONAR

Evitar hacer un molde de enseñanza matemático que calce a todos los alumnos de la misma manera.

NO SOMOS IGUALES

Es necesario brindar a los alumnos la posibilidad de encontrar soluciones por sí mismos. Les debemos hacer notar que muchas veces la respuesta demora, pero lo importante en esta etapa del aprendizaje no es el resultado sino el camino utilizado.

RAZONEMOS

Las escuelas cuentan con un currículo muy ambicioso que no se cumple por falta de tiempo.

Tenemos alumnos con grandes lagunas y con dificultades para articular los distintos temas en Matemática.

SUMAS QUE RESTAN

Hay que enseñar a los alumnos a reconocer si aprendieron o no, a mirar hacia adentro en vez de llenarlos de fórmulas.

FÓRMULAS Y MÁS FÓRMULAS

Debemos vincular los contenidos de estudio con las situaciones de la vida cotidiana.

PRÁCTICA, DIVERTIDA, DINÁMICA, VIVENCIAL