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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

ORIENTACIÓN

IES “BLAS DE PRADO” (CAMARENA)

Curso 2019-2020

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 0. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 5 1.- OBJETIVOS GENERALES..................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

1.1. CON EL CENTRO. ........................................................................................................................................ 7 1.2. CON EL ALUMNADO. ................................................................................................................................... 7 1.3. CON EL PROFESORADO .............................................................................................................................. 7 1.4. CON LAS FAMILIAS. .................................................................................................................................... 8

2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. .......................................................... 9 2.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CENTRO. ........................................................................................................ 9 2.2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. .......................................................................................................10 2.3. REUNIONES DE COORDINACIÓN. ................................................................................................................10 2.4. ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES. ......................................................................................................11

3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN...............................................................................................................12 3.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ......12

3.1.1. OBJETIVOS .....................................................................................................................................12 3.1.2. ACTUACIONES ..............................................................................................................................13 3.1.3. CRITERIOS GENERALES DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.............................................17 3.1.4. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. TOMA DE DECISIONES SOBRE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, SU

SEGUIMIENTO Y REVISIÓN CON PROFESORES Y FAMILIAS.........................................................18 3.1.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ...........................................................................20 3.1.6. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...................................26

3.2. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ACCIÓN TUTORIAL. ...................................................26 3.2.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................26 3.2.2. ACTUACIONES ...............................................................................................................................27 3.2.3. TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES CON ALUMNADO...........................................................30 3. 2. 4. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. .................................................................32

3.3. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.....33 3.3.1. PRINCIPIOS GENERALES ...........................................................................................................33 3.3.2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................................................34 3.3.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS ..............................................34 3.3.4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS.....................................................................................................35

3.4. ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. .........................................................................................................................37 3.4.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE .........................................................................37 3.4.2. CONVIVENCIA ...............................................................................................................................38 3.4.3. ORGANIZACIÓN. ...........................................................................................................................38 3.4.4. PARTICIPACIÓN .............................................................................................................................39 3.4.5. RELACIONES CON EL ENTORNO ..............................................................................................40 3.4.6. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................40

4. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN. .........................................................41 4.1. COORDINACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO. INTEGRACIÓN EN LA DINÁMICA DEL

CENTRO .........................................................................................................................................................41 4.1.1. Coordinación interna.....................................................................................................................41 4.1.2. Integración en la dinámica del centro. .......................................................................................41

4.2. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LA

COMUNIDAD EDUCATIVA. .........................................................................................................................42 4.2.1 Dependientes de la Administración Educativa..........................................................................42 4.2.2. Dependientes de Otras Administraciones Públicas y Asociaciones u Organizaciones

Privadas. ....................................................................................................................................................43 5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ...............................................................................................44 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO. ...........................................................................44 ANEXO I.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LA MAESTRA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. ..............................................................................................................50 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................50 2. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO .............................................................................................51

3. OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................52 4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................52 5. ACTIVIDADES: .................................................................................................................................53 6- ASPECTOS METODOLÓGICOS: .....................................................................................................54 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................56 ANEXO II.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LA MAESTRA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL). ......................................................................................................................................................58 1. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................................58 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS.........................................................................................58 3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS .........................................................................60 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE .........................................................................................60 5. CONTENIDOS ...................................................................................................................................64 6. METODOLOGIA ................................................................................................................................65 7. ACTIVIDADES...................................................................................................................................65 8. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL ..........................................................................................67 9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN...............................................................................................................67 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE ......................................................68 ANEXO III.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. ............................................................................72 1. INTRODUCCION ............................................................................................................................73 2. LEGISLACIÓN ...................................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA ..........................................................................................74 4. CONTENIDOS LOMCE: .................................................................................................................76 5. CONTENIDOS DE PMAR ..............................................................................................................78 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES EVALUABLES. .........................................79

6.1. Instrumentos de evaluación ............................................................................................................79 6.2. Criterios de calificación. ..................................................................................................................81 6.3. Recuperación .....................................................................................................................................83

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................84 A.- LENGUA Y LITERATURA ..................................................................................................................84 B.- CIENCIAS SOCIALES: .......................................................................................................................89

8. COMPETENCIAS ...........................................................................................................................91 9. METODOLOGÍA .............................................................................................................................99 10. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ...............................................100 11. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .....................................................................101 12. IMPLICACIÓN EN LOS DISTINTOS PROYECTOS DEL CENTRO ..........................................102 13. TABLAS ............................................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO ......................................................................148 1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO ...............................................149 2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA ................................................................................150 3. COMPETENCIAS CLAVE ...............................................................................................................151 4. CONTENIDOS .................................................................................................................................152

4.1. CONTENIDOS DE 2º PMAR ................................................................................................................ 153 4.2 CONTENIDOS DE 1º PMAR ................................................................................................................. 154

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .......................................................................................................156 5.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE 1 º Y DE 2º PMAR ............................................................................ 157

5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE PMAR ...................................................................... 157 5.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE PMAR ..................................................................... 163

6. OBJETIVOS DE ETAPA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES Y COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................................................................167

6.1. RELACIÓN GLOBAL ENTRE OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y

COMPETENCIAS CLAVE EN 2º PMAR..................................................................................................... 167 6.2 ESTÁNDARES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE EN 2º DE PMAR .............................................................................................. 183 6.3. RELACIÓN GLOBAL ENTRE OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y

COMPETENCIAS CLAVE EN 1º PMAR..................................................................................................... 190 6.4 ESTANDARES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y

COMPETENCIAS CLAVE EN 1º DE PMAR .............................................................................................. 206 7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. ..................................212

7.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDACTICOS ...................................................... 213 7.2. TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................................... 213

7.2.1. 2º PMAR: ....................................................................................................................................... 214 7.2.2. 1º DE PMAR: ................................................................................................................................ 214

7.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................................... 215 8. ESTRATEGIAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. .................................................................................................................................215

8.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ......................................................................................................... 216 8.1.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º PMAR .......................................................................... 217 8.1.2 PONDERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º PMAR ............................................. 218 8.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE PMAR .................................................................... 220 8.1.4. PONDERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACION 1º DE PMAR ............................................. 221

8.2. RECUPERACIONES, PENDIENTES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS................................... 223 8.2.1. RECUPERACIONES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS ..................................................... 223 8.2.2 EVALUACIÓN DE PENDIENTES ........................................................ ¡Error! Marcador no definido. 8.2.2 EVALUACIÓN DE PENDIENTES ................................................................................................. 223

ANEXO V.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. .....................................................................................................................................224 1. FUNDAMENTACIÓN. ......................................................................................................................224 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................................225 3. FUNCIONES ....................................................................................................................................226 4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.............................................................................................................228 4.1. ÁMBITO DE APOYO Y COLABORACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL .......................................228 4.2. ÁMBITO DE TRABAJO INTERNO DEL DEPARTAMENTO Y DE RELACIÓN CON LOS ALUMNOS ..........................................................................................................................................228 4.3. ......................................................................................................................................................228 4.3. ÁMBITO COMUNITARIO-INSTITUCIONAL ..................................................................................229 4.4. ÁMBITO SOCIO-FAMILIAR ..........................................................................................................229 5.METODOLOGÍA. ..............................................................................................................................229 6. EVALUACIÓN .................................................................................................................................230

0. INTRODUCCIÓN

Las principales actuaciones que el Departamento de Orientación realizará durante el curso académico 2019-2020 se centrarán fundamentalmente en los siguientes ámbitos:

El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Orientación y medidas de atención a la diversidad

La Acción tutorial. La Orientación Académica y Profesional. Docencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo/alumnado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

A la hora de elaborar este Plan de trabajo nos ajustamos a lo dictado en la legislación vigente referida a la materia y, de modo especial, a lo establecido en:

- Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación

- Ley 3/ 2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado

- La Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla La Mancha que define la diversidad como un valor y señala que los principios por los que debe regirse la respuesta a la diversidad del alumnado.

- Decreto 66/ 2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

- Orden de 2/ 07/ 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S.

- Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato

- Orden de 30 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en centros docentes, se crean, se ordena la estructura y funcionamiento de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria E.A.E.H.D.

- Resolución de 8 de julio de 2002, de la D.G.C.P.E., por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del PAD.

- Orden de las consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo.

- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

- Decreto 85/ 2008, de 17 de Junio de 2008, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

- Decreto 40/ 2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha

- Orden de 9 de junio de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado en el bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

- Orden de 30/ 06/ 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establece el currículo de las materias optativas propias del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

- Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

- Resolución 28/08/2019, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.

1.- OBJETIVOS GENERALES

1.1. Con el centro.

- Colaborar en la elaboración y adaptación del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos.

- Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.

- Asesorar técnicamente en cuestiones relacionadas con la atención a la diversidad, la acción tutorial, la orientación académica y profesional.

- Contribuir, en general, a los elementos globalizadores y personalizadores de la educación.

- Colaborar en la planificación y organización de actividades educativas. - Promover la cooperación entre el centro, las familias y resto de Comunidad

Educativa para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos. - Aportar competencia psicopedagógica especializada a la acción educativa del

centro. - Facilitar la coordinación con los demás centros de la zona, así como con los

Departamentos de Orientación de la comarca y los Equipos de Orientación.

1.2. Con el alumnado.

- Potenciar la orientación a todos los alumnos. - Ayudar al alumnado en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios de

etapas, cambios personales, elección de distintas materias optativas, elección de diversos itinerarios, etc.

- Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.

- Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada.

- Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y laborales a las que se puede optar tras los estudios de Secundaria/Bachillerato/FP básica.

- Proporcionar apoyo/refuerzo pedagógico a los alumnos que lo necesiten: adaptaciones, individualización del proceso de enseñanza- aprendizaje, etc.

- Contribuir a fomentar las potencialidades y disminuir las barreras de los alumnos. - Asesorar a los docentes de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo y del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento.

1.3. Con el profesorado

- Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

- Transmitir información acerca del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la respuesta educativa más favorable.

- Transmitir información de los resultados de la evaluación psicopedagógica a alumnos y sobre las características personales y potencialidades de éstos.

- Asesorar en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de alumnos.

- Contribuir al desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y profesional, asesorando en el desempeño de las funciones de la tutoría y proporcionando recursos.

- Facilitar la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, etc.

- Demandar colaboración en las actividades promovidas por el departamento. - Orientar técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación,

refuerzo y apoyo pedagógico, promoción de alumnos, etc. - Propiciar la prevención de dificultades de aprendizaje y asistirlas cuando se

detecten.

1.4. Con las familias.

- Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afecten a sus hijos.

- Favorecer la participación de las familias y otros agentes educativos en el centro. - Orientar a las familias de forma individual o colectiva ante necesidades relacionadas

con los procesos de aprendizaje, orientación académica y/o profesional y otras problemáticas que pueda surgir.

2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

2.1. Descripción general del centro.

Durante este curso, el IES BLAS DE PRADO escolariza alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (incluido los dos cursos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), FP Básica de Auxiliar de informática de Oficina y Bachillerato.

Los alumnos proceden de la misma localidad en la que está situado el instituto y de las localidades próximas de Camarerilla, Arcicóllar, Chozas de Canales y de la urbanización Monteviejo.

El centro escolariza alumnado muy diverso. Entre ellos, tenemos detectados en la

actualidad los siguientes Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: - ESO:

- 14 alumnos con necesidades educativas especiales. - 26 alumnos con otras necesidades específicas de apoyo educativo.

- FPB: - 8 alumnos con otras necesidades específicas de apoyo educativo.

- BACHILLER: - 1 alumno con otras necesidades específicas de apoyo educativo.

Total: 49 · ACNEAES: 35 · ACNEES: 14

Además de este alumnado conviene destacar un elevado porcentaje de alumnos

con muchas materias pendientes de cursos anteriores y otros con necesidad de refuerzo educativo ordinario.

El nivel socioeconómico y cultural del alumnado en general es medio-bajo, destacando una baja participación de las familias en el centro y una deficitaria implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos (apenas acuden a reuniones con profesorado- tutor, se permite que el alumnado no acuda a los exámenes de recuperación de materias pendientes y a la convocatoria extraordinaria de septiembre, etc.).

Durante el presente curso el alumnado se encuentra distribuido en un total de 23 unidades:

1º ESO: 5 grupos.

2º ESO: 5 grupos + 1º PMAR

3º ESO: 3 grupos + 2º PMAR

4º ESO: 3 grupos.

1º BACHILLERATO: 2 grupos

2º BACHILLERATO: 2 grupos

FP BÁSICA: 2 grupos

FP GRADO MEDIO: 1 grupo (Comienza este curso)

2.2. Componentes del departamento.

El Departamento de Orientación está formado por:

- Dña. Alguacil Rubio, Ana Isabel: Profesora de Ámbito Científico-

Matemático. - Dña. Fernández Calvo, Genoveva: Profesora de Ámbito Lingüístico y

Social. - Dña. Hernández Garrido, Miriam: Maestra Especialista en Educación

Especial: Pedagogía Terapéutica. - Dña. Toledo Castillo, Raquel: Maestra Especialista en Educación Especial:

Pedagogía Terapéutica. - Dña. Barba González, Laura: Maestra Especialista en Educación Especial:

Audición y Lenguaje. - Dña. Félix de la Cruz, Noelia: Profesora Técnico de Servicios a la

Comunidad. Compartida con el CEIP San Nicolás (Méntrida) - Don. Fernández Campos, Francisco José: Orientador y jefe de

departamento.

2.3. Reuniones de coordinación.

Para garantizar la coordinación entre los miembros del departamento y de estos con el resto del profesorado se establecen las siguientes reuniones de carácter semanal:

Reunión de Departamento: Jueves de 11:40-12:35 horas.

La metodología de trabajo llevada a cabo en las reuniones se basará, principalmente, en el estudio conjunto de los distintos temas que afectan al departamento. Estudio, entre El orientador y los distintos profesionales, de temas concretos: organización/gestión de apoyos, horarios de PT y/o AL, ámbitos de PMAR, casos comunes con la PTSC, etc. Puesta en común de aspectos relevantes que vayan surgiendo a lo largo de la semana. Información de aspectos tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Reuniones de El orientador con los tutores y tutoras de cada grupo: 1º ESO: miércoles de 9:20 a 10:15h 2º ESO: miércoles de 10:15 a 11:10h 3º ESO: martes de 10:15 a 11:10h 4º ESO: martes de 11:40 a 12:35h

BACH y FPB: martes de 12:35 a 13:30h

Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica: martes de 14:25 a

15:20h.

Reunión con el Equipo Directivo: viernes de 11:40 a 12:35h

El orientador forma parte del equipo de coordinación del Proyecto de mediación-

alumnos ayudantes que se reúne los jueves de 9:20 a 10:15h aunque con el alumnado previsiblemente se realizarán reuniones quincenales en el recreo. La PTSC también participará aunque el horario establecido de coordinación de profesorado coincide con la Escuela de Padres y Madres que se realiza mensualmente.

2.4. Espacios, recursos y materiales.

En cuanto a los espacios, actualmente disponemos de: - Departamento de Orientación - 2 Aulas de Apoyo de Pedagogía Terapéutica - Aula de Audición y Lenguaje. - Aula del grupo de 1º de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. - Aula del grupo de 2º de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

En cuanto a los recursos y materiales, se cuenta el material básico e imprescindible

en un departamento de orientación en lo que se refiere a evaluación psicopedagógica y bibliografía.

En los espacios descritos contamos con el mobiliario necesario para nuestra función (mesas, sillas, librerías, archivador,…).

En cuanto al material informático, disponemos de una impresora y de ordenadores

portátiles con conexión a Internet. También disponemos de teléfono.

3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

3.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.1.1. OBJETIVOS

Las tareas a desarrollar desde el Departamento de Orientación responden a los

siguientes OBJETIVOS: Con el Profesorado:

- Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje o de dificultades educativas.

- Asesorar y apoyar al profesorado en la atención a la diversidad. - Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a aspectos

metodológicos que faciliten el proceso de aprendizaje de todos los alumnos. - Proporcionar la información necesaria para que exista una adecuada

coordinación con los equipos docentes a través de los tutores. - Colaborar en la prevención de problemas de aprendizaje. - Asesorar y hacer propuestas a la CCP y a los Departamentos Didácticos sobre

aspectos psicopedagógicos. - Elaborar el Anexo III para justificar la solicitud de centro de especial dificultad-

difícil desempeño. Con el Alumnado:

- Detectar problemas de aprendizaje. - Dar respuesta, dentro del marco de actuación permitido, a las dificultades que

presenten los alumnos, ya sean emocionales o propiciando la mejora de habilidades y estrategias de estudio.

- Coordinar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Realización de informe psicopedagógico y, en caso necesario, dictámenes de escolarización.

- Asesorar en la realización de Adaptaciones curricular o programas de refuerzo para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Hacer seguimiento del alumnado que lo requiera bien por presentar Necesidades Educativas, por haber sido derivado a otra Institución o ser objeto de medidas de compensación de desigualdades en educación.

- Coordinar junto con Jefatura de Estudios la puesta en marcha de medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad

- El profesorado especialista en Pedagogía terapéutica y de Audición y Lenguaje, asumirá docencia directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. El profesorado de ámbito asumirá docencia directa del alumnado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

Familia:

- Implicarlas en el proceso de aprendizaje de sus hijos y colaborar en el asesoramiento para facilitar las condiciones necesarias para el estudio.

- Cooperar en la resolución de problemas que afecten a nivel académico y relacional.

- Cooperar en las relaciones familia-escuela. En este marco, la profesora técnico de Servicios a la Comunidad pondrá en marcha la Escuela de madres y padres por segundo año consecutivo.

3.1.2. ACTUACIONES

Se cumplirán con las funciones establecidas en la legislación vigente, con especial

atención a:

1. Atención individual a alumnos y familias en la resolución de problemas

escolares.

Atención a las demandas de los alumnos y sus familias en el ámbito de las

dificultades de aprendizaje, en los problemas de adaptación a una nueva situación

escolar o psicológica (la adolescencia como referencia) y, en general, en los

problemas personales y familiares en los que la actuación del Departamento de

Orientación puede ser efectiva. Derivar a otras instituciones y/o profesionales en

caso necesario.

2. Colaborar y asesorar en la evaluación del alumnado.

Participar en las juntas de evaluación con objeto de detectar necesidades, informar

del progreso de los alumnos con medidas de atención a la diversidad de carácter

ordinario y extraordinario y colaborar en las propuestas de actuación, informes de

incorporación a programas, etc.

Aportar fundamentos y criterios sobre los procedimientos de evaluación.

3. Medidas de atención a la diversidad:

Asesorar y colaborar con los demás órganos de coordinación didáctica en la

elaboración, desarrollo y evaluación de medidas orientadas a fomentar las

potencialidades y sobreponerse a las barreras de los alumnos.

Establecimiento y actualización del censo de alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje y que son atendidos por miembros del Departamento de Orientación.

Actualizar con el programa Delphos el listado cuando haya modificaciones. Envío de

la documentación necesaria de ACNEAEs al Servicio de Inspección Educativa y

Asesoría de atención a la diversidad.

3. 1. En relación a las medidas de carácter general:

Objetivo: Prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje

ACTUACIONES:

Detección de necesidades a través de las reuniones de junta de profesores de

grupos y de coordinación de tutores.

Asesoramiento al equipo directivo sobre criterios para asignar y distribuir a los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a los respectivos grupos.

Participación en la elaboración, desarrollo y evaluación de cuantos programas sean

necesarios para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje de nuestros

alumnos: mejora de habilidades sociales, control del absentismo, técnicas de

estudio, etc.

Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos para

la evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el

alumnado en general y de los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo, en particular.

Asesoramiento al profesorado implicado en el proyecto bilingüe que se desarrolla en

la etapa de la ESO en las medidas más adecuadas a las necesidades específicas

del alumnado garantizando el cumplimiento de los requisitos propios del proyecto.

Colaboración con los tutores y resto de profesorado en la realización del análisis de

necesidades de los alumnos que faciliten la pronta detección de dificultades

educativas o problemas de aprendizaje.

Asesoramiento y aporte de información y materiales a los Departamentos Didácticos

para la atención a la Diversidad (ejemplos: estrategias metodológicas, criterios y

procedimientos de evaluación, instrumentos de evaluación, libros de texto o

materiales de la etapa de Educación Primaria,...)

Asesoramiento a los Departamentos Didácticos en el desarrollo de metodologías

adaptadas y actividades graduadas y diferenciadas de aprendizaje.

Colaboración en las sesiones de evaluación de los alumnos de ESO, FPB y

Bachillerato. Con carácter general, El orientador estará en todas las sesiones de

evaluación y, el resto de miembros del Departamento de Orientación, en aquellas

sesiones donde tienen alumnado a los que imparten docencia.

Colaboración con los tutores en la evaluación inicial facilitándoles los datos que

resulten relevantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como los informes

finales de etapa, psicopedagógicos, psicosociales, etc. con los que pudiera contar el

alumnado.

Orientar a las familias para que asuman de forma activa y responsable la educación

de sus hijos.

Colaboración en las reuniones de tutores con las familias.

3.2. En relación a las medidas ordinarias:

Objetivo: establecer pautas de actuación educativa para dar respuesta a las dificultades

de aprendizaje.

ACTUACIONES:

Colaboración con los tutores y profesores de materia en la adopción de medidas

organizativas, metodológicas, selección de materiales y elaboración de actividades

que faciliten la atención a la diversidad dentro del aula.

Colaborar en la atención al alumnado con problemas de aprendizaje:

- Conocer las características del proceso de aprendizaje de los alumnos que

presentan dificultades.

- Determinar sus necesidades.

- Adoptar las medidas de atención a la diversidad necesarias.

- Realizar el seguimiento del alumno y de las medidas puestas en marcha.

Colaborar en la relación tutores-familias para la solución de problemas que afecten

a sus hijos, asesorando a los tutores, e interviniendo directamente en los casos que

sea necesario o se demande.

Atender individualmente a los padres y madres o tutores legales que así lo soliciten.

Así como facilitarles estrategias para favorecer la intervención desde casa ante

dificultades.

3.3. En relación a las medidas extraordinarias:

Objetivo: Organizar la respuesta educativa para los alumnos que presentan, o se prevé

que puedan presentar, necesidades específicas de apoyo educativo o siguen un

programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento/ Formación profesional básica.

ACTUACIONES:

Reuniones con profesores, tutores y profesorado de apoyo.

Colaboración con las Juntas de Evaluación en la propuesta del alumnado para

cursar Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación

profesional básica y programas específicos de formación profesional.

Colaborar en la elaboración de los informes de incorporación de los alumnos al

Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. Realización de evaluaciones

psicopedagógicas y elaboración de Informes individualizados para la incorporación

de alumnos al PMAR.

Colaborar en la elaboración de los informes de incorporación para la inclusión de los

alumnos en los programas de Formación Profesional Básica o programas

específicos de Formación Profesional.

Elaboración de informes individualizados para los alumnos con necesidades

educativas especiales que son propuestos para cursar FPB.

Actualización de dictámenes de escolarización de alumnos propuestos para cursar

programas específicos de FP.

Reuniones con profesores que atienden alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo para intercambiar información, aportar materiales, tomar

decisiones y realizar el seguimiento.

Distribución de tiempos para realizar los apoyos de Pedagogía Terapéutica,

Audición y Lenguaje.

o Estos horarios tienen carácter flexible y sufrirán modificaciones de acuerdo a

las necesidades de los propios alumnos o la incorporación de alumnado

nuevo.

Coordinar y llevar a cabo la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que

precisen la adopción de medidas específicas de apoyo educativo: ACNEAES.

Realizar el correspondiente Dictamen de Escolarización en los casos que la

normativa establece.

Revisar y actualizar, si fuera necesario, los informes psicopedagógicos de los

alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Asesorar a las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo

educativo sobre las opciones académicas y/o profesionales de sus hijos,

especialmente al finalizar la etapa de ESO y de FPB.

En concreto, a lo largo de este curso 2019-2020 se priorizarán las siguientes

actuaciones en el marco de la atención a la diversidad:

- Evaluación psicopedagógica a aquellos alumnos que la precisen. Realización de

informes psicopedagógicos, dictámenes de escolarización y las actualizaciones que

sean necesarias.

- Proporcionar información del alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo que hay en las diferentes clases al profesorado y asesorar en la

respuesta educativa más adecuada.

- Actualizar en el programa Delphos los datos de alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo.

- Analizar individualmente las medidas de atención a la diversidad puestas en marcha

con los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo e introducción de

mejoras o modificaciones cuando sea necesario. Seguimiento y evaluación de las

mismas

- Establecer contacto con las familias de todos los alumnos con necesidades

específicas de apoyo educativo para informar sobre las medidas puestas en marcha

con sus hijos, el sistema de evaluación y las consecuencias de cara a la promoción

/titulación.

- Elaboración del listado de alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo para solicitar la designación del centro como de difícil desempeño.

- Elaboración de la documentación que, en relación al alumnado con NEAE, nos

solicitan desde la Administración.

- Análisis de los expedientes del alumnado para detectar posibles desfases

curriculares y tomar las decisiones oportunas para dar una adecuada respuesta

educativa.

- Análisis de las necesidades reales de recursos personales para el curso próximo y

solicitar los necesarios.

- En caso necesario, realizar derivaciones a otros recursos: Salud Mental, Servicios Sociales, AMFORMAD, programa de Familia de Cruz Roja, etc.

Una vez establecidas estas prioridades, a continuación se establecen los criterios generales que fundamentan la respuesta a la diversidad de nuestro centro.

3.1.3. CRITERIOS GENERALES DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD.

Los criterios de escolarización del alumnado en el centro vienen marcados por la normativa vigente, la Comisión de Escolarización de la Dirección Provincial de Educación de Toledo y, en el caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, además, por el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.

Establecemos como criterios generales de atención a la diversidad, los siguientes: 1. Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias,

procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la

participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y

de la comunidad educativa.

2. La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter

excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas requiere de

una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada

alumno o alumna los ajustes que requiera.

3. Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las

medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión

educativa a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las

medidas extraordinarias de inclusión educativa.

4. Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de

enseñanza- aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el

alumnado en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptarán en

las diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares en

las que participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discriminación,

marginación o segregación.

5. La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario

desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desarrollar

todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que está

escolarizado el alumnado.

6. El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa,

teniendo como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que

vertebran la vida del centro respetando el principio de no discriminación y de inclusión

educativa como valores fundamentales.

7. Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración

entre las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta

educativa a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alumnado

desarrolle la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y

potenciando, siempre que exista la posibilidad, las medidas de retorno.

8. Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se

desarrollarán dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso

garantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desarrollo

del alumnado al que van dirigidas.

9. Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los

profesionales educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de

los equipos de orientación y apoyo y departamentos de orientación y la coordinación

del equipo directivo.

3.1.4. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. TOMA DE DECISIONES SOBRE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, SU SEGUIMIENTO Y REVISIÓN CON PROFESORES Y FAMILIAS.

IDENTIFICACIÓN

Desde el marco de la atención a la diversidad, será objeto de atención todo el

alumnado de nuestro centro y más específicamente, aquellos alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, que son aquellos que requieren una

atención educativa diferente a la ordinaria para poder alcanzar el máximo desarrollo

posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con

carácter general para todo el alumnado.

- Alumnos con necesidades educativas especiales. - Alumnado con TDAH - Alumnos con altas capacidades intelectuales. - Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. - Alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español.

- Alumnos con necesidades asociadas a condiciones personales. - Alumnos con necesidades asociadas a historia escolar.

De acuerdo con el Decreto 85/2018:

El objeto y ámbito de aplicación tiene como objeto establecer la ordenación y

organización de la inclusión educativa en todos los centros educativos que imparten las

enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Enseñanzas

Artísticas, Enseñanzas Deportivas y Educación de Personas Adultas de la comunidad

autónoma de Castilla-La Mancha, para garantizar la mejora de la educación y la

sociedad y favorecer la identificación y supresión de las barreras para el aprendizaje y

la participación de todo el alumnado.

Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas

educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la

participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas,

teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,

motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y

lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado

pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades

personales.

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

A finales de curso El orientador, junto con el profesorado de apoyo y jefatura de

estudios, revisa la situación de los alumnos que presentan necesidades específicas de

apoyo educativo y de los apoyos que reciben.

Asimismo, en el último trimestre de curso, los orientadores de los colegios de la zona harán efectivo el traspaso de información sobre los alumnos que va a iniciar estudios de 1º ESO en septiembre. En las reuniones de coordinación, se hará entrega de la siguiente información:

- Totalidad del alumnado: Informe cambio de etapa. - Alumnos con NEE: Dictamen de Escolarización y Adaptaciones curriculares. - Alumnos con Incorporación tardía al Sistema Educativo: Informe Individual y

Programa de Refuerzo

- Resto de alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo: Informe psicopedagógico y Programa de Refuerzo

Con esta información, El orientador hace una previsión de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo que se van a escolarizar el próximo curso. Al inicio del curso, cuando la matrícula ya es efectiva, se actualiza el listado de

ACNEAEs, consignándose en el programa Delphos y se organizan las medidas de atención a la diversidad que se requieran, los grupos y horas de apoyo, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y la disponibilidad de recursos personales.

APOYO ESPECÍFICO A LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

A principios de curso es necesario revisar la situación y características del alumnado que presenta necesidades educativas que se encuentran escolarizados en cada una de las aulas. A tal fin, se establece el siguiente procedimiento, que será supervisado por la jefatura de estudios y que contará con el asesoramiento del orientador/a:

A principios de septiembre: - Se informará a los tutores y resto de profesores de cuáles de sus alumnos

presentan necesidades específicas de apoyo educativo, el carácter de las mismas y el tipo de medidas que han recibido hasta el momento.

- El profesorado de apoyo revisa los Informes, dictámenes y AC/programas de refuerzo de los alumnos a los que van a atender.

- A mediados de septiembre/ principios de octubre, el profesorado empieza a conocer

a los alumnos y se les aplica la evaluación inicial. Se llega a unos primeros

acuerdos sobre la forma de trabajo, materiales, etc.

A principios/ mediados de octubre:

- Se convoca a la junta de profesores para evaluación inicial donde se proporcionará información general y se adoptarán acuerdos en los casos necesario.

- En estas sesiones o bien en reuniones específicas, será necesario establecer los siguientes aspectos

Cerrar la programación individualizada Delimitar lo que se va a hacer en el aula de apoyo y en el aula ordinaria. Concretar los materiales que se van a utilizar. Fijar fechas de entrega de las AC/programas de refuerzo por parte de cada

profesor. - Se convocan reuniones/entrevistas con los padres de los alumnos con necesidades.

Al finalizar cada trimestre: - En la junta de evaluación, se llevará a cabo un seguimiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumno. Así mismo, se podrán tomar decisiones respecto a los materiales curriculares y respecto a cualquier apartado de la AC/programa de refuerzo que sea necesario modificar.

- A los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se les hará entrega de un informe individualizado trimestral.

A finales de curso: - En la junta de evaluación final, se valorará el grado de consecución de los objetivos

establecidos al comienzo del mismo. Los resultados de dicha evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuación y valorar la idoneidad de la promoción de cada alumno/a al curso siguiente y determinar qué medidas serán necesarias adoptar.

3.1.5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

La atención a la diversidad en el centro y en el aula incluye los siguientes tipos de medidas:

- A) Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería

competente en materia de educación.

- B) Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.

- C) Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.

- D) Medidas individualizadas de inclusión educativa.

- E) Medidas extraordinarias de inclusión educativa.

A) Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de educación.

Son medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de educación todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

· Tienen la consideración de estas actuaciones: a) Los programas y las actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar. b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al currículo, a la movilidad, a la comunicación, cuantas otras pudieran detectarse. c) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas para mejorar la calidad de la respuesta educativa. d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa. e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformación para mejorar la participación de la comunidad educativa y la convivencia del centro. f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la enseñanza e inclusión educativa. g) Promoción de campañas de sensibilización a la comunidad educativa en aspectos relacionados con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el alumnado. h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de origen de alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes. i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuación y de coordinación dentro del acuerdo marco inter-institucional para garantizar una respuesta integral al alumnado. j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa realizadas por parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa. k) El fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre los profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que desarrollan sus funciones. l) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geográficas, demográficas o de ámbito rural. m) La intervención por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y del Equipo de Atención Educativa de Centro de Reforma de Menores se realizará en los términos establecidos en los artículos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de 20 de julio. Del mismo modo, la Consejería competente en materia de educación podrá crear otros Equipos de Atención Educativa para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos otros pueda determinar para responder a las características del alumnado. n) La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas que faciliten la accesibilidad universal del alumnado. ñ) La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer medidas para la flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con condiciones personales de prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del equipo de transición de atención temprana con autorización de la familia o tutorías legales. o) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

B) Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.

Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.

· A nivel de centro se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro. b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en colaboración con la administración educativa. c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria y Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria. d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento. e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad. f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad. g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía. h) La agrupación de materias en ámbitos, en los términos establecidos por la administración con competencias en materia de educación. i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado. k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características. l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.

C) Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.

Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.

· A nivel de aula se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras. b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras. c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación. d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise. e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase. f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo. g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales. h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de música o danza que favorezcan la temporalización de la actividad formativa ajustándose a las exigencias impuestas por la participación simultánea en distintas disciplinas. j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.

D) Medidas individualizadas de inclusión educativa.

Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo. Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del

Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicopedagógica. La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.

· Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa: a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad. b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal. c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades. d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades. e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise. f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia. g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.

E) Medidas extraordinarias de inclusión educativa.

Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades. · Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa:

· las adaptaciones curriculares significativas, · la permanencia extraordinaria en una etapa, · flexibilización curricular, · las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias, · las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial, · los Programas Específicos de Formación Profesional

y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad. La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado. La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo. Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educación.

3.1.6. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Tal y como refleja el Decreto 85/2018 de inclusión educativa y la disposición

segunda del decreto 66/2013 (parte no derogada por el primero), por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, los centros educativos tendrán en cuenta el número de alumnos que se han beneficiado de las medidas, analizarán y valorarán estas medidas en la Memoria de fin de curso y en la Programación General Anual, siendo la eficacia de las medidas y de su aplicación, lo que posibilitará el mantenimiento de las que resulten beneficiosas y de utilidad para el alumnado así como la inclusión de medidas innovadoras y prácticas que den muestras de su bondad.

Por ello, la memoria del curso 2019-2020 tendrá en cuenta como indicadores de eficacia las siguientes medidas:

A) Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería. B) Medidas de inclusión educativa a nivel de centro. C) Medidas de inclusión educativa a nivel de aula. D) Medidas individualizadas de inclusión educativa. E) Medidas extraordinarias de inclusión educativa. Así como el número de alumnos/as que se han beneficiado de las mismas.

3.2. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ACCIÓN TUTORIAL.

La acción educativa es algo más que impartir conocimientos, supone personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades individuales de los alumnos. Implica, por tanto, tener presentes la dimensión formativa de la Educación y no sólo la mera instrucción.

Desde la perspectiva educativa, la tutoría debe incorporar aquellos elementos que vayan más allá de lo puramente académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos de vida más autónomos y responsables.

Aunque todo profesor, en su propia labor docente, tiene implícita la función tutorial, ésta queda representada en el tutor, que es el que ostenta la responsabilidad sobre el grupo.

3.2.1. OBJETIVOS GENERALES

a) Con los Alumnos:

- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación. - Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas. - Contribuir a favorecer las potencialidades de los alumnos utilizando técnicas de

trabajo intelectual, razonamiento abstracto, pensamiento creativo, formación y orientación laboral.

- Promocionar habilidades que para una mejor interacción social. - Informar al alumnado sobre itinerarios académicos y profesionales.

b) Con la Familia: - Informar a los padres de las barreras y potencialidades de sus hijos. - Informar de las opciones de estudio y posibilidades profesionales y escolares a las

que pueden optar sus hijos.

c) Con los tutores y el profesorado:

- Coordinar la acción tutorial mediante la elaboración conjunta de la programación de

las tutorías. - Elaborar y distribuir a los tutores recursos para aplicar en las tutorías. - Interacción global de la acción tutorial (tutor con el alumnado, equipo docente y

familias) y apoyo del Departamento de Orientación. - Facilitar al profesorado la utilización de técnicas específicas relativas a fomentar las

potencialidades de los alumnos para el trabajo, pensamiento, convivencia, comportamiento y decisiones.

3.2.2. ACTUACIONES

a) Con la Familia:

ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO

REUNIÓN INICIAL

TUTORES EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADOR FAMILIAS

- A principios de curso y al inicio de cada trimestre, se convoca una reunión inicial a todos los padres del grupo.

- El tutor/a se reúne con los padres para comentar aspectos generales de funcionamiento de grupo, planificación del curso, etc.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL TUTOR y/o PROFESOR DE MATERIA A LAS FAMILIAS

TUTORES FAMILIAS

- En las horas de atención a padres, que todos los profesores tienen en su horario.

- Las entrevistas pueden demandarlas los tutores/profesores o los padres

- Los padres, han de pedir cita con el tutor o profesor con el que estén interesados en hablar.

ENTREVISTAS CON DPTO. ORIENTACIÓN

TUTORES DPTO. ORIENTACIÓN FAMILIAS

- Al igual que ocurre con tutores y/o profesores puede haber una demanda de padres para hablar con el DO o viceversa.

Se ha de pedir cita previamente. Normalmente, la vía es el tutor o directamente a El orientador. - Algunos temas:

o pautas de actuación en el hogar o orientación académica/profesional o problemas de aprendizaje/

psicológicos o alumnos en situación de

abandono/absentismo o interesados/propuestos para FPB o propuestos para PMAR

b) Con los tutores y el profesorado:


REUNIÓN SEMANAL CON TUTORES:

TUTORES J. ESTUDIOS ORIENTADOR

- Semanalmente, reunión tutores de nivel. - Evaluación de la actividad realizada en tutoría

semanalmente. Presentación de nuevas actividades.

- Posibles problemas individuales y de grupo. Prevención y control del absentismo escolar

- Intercambio de información o experiencias. - Seguimiento de planes de trabajo - Planificación de reunión con los padres. - Jefatura de estudios proporciona información

de su competencia.

REUNIÓN DE JUNTA DE PROFESORES:

TUTORES/JUNTA DOCENTE J. ESTUDIOS ORIENTADOR

- Una vez al trimestre, con motivo de las sesiones de evaluación, la junta de profesores de cada uno de los grupos se reúne y en cualquier otro momento que se considere necesario a lo largo del curso:

- Evaluación inicial, primera, segunda y tercera/ ordinaria y extraordinaria.

- Decisión de medidas educativas con alumnos que presenten dificultades. Decisiones promoción/repetición/titulación

- Planteamiento de casos y establecimiento estrategias de actuación conjuntas.

REUNIÓN INDIVIDUAL DE TUTORES/ PROFESORES

TUTORES/JUNTA DOCENTE ORIENTADOR PTSC

- A lo largo del curso, tutores/profesores y orientador/PTSC se pueden reunir para tratar aspectos concretos de un grupo/alumno, que por sus características no conviene ser tratado en grupo.

c) Con los Alumnos.

Las actividades a realizar desde la tutoría se agrupan en las siguientes líneas de

actuación:

Planificación del tiempo:

Administrar el tiempo, planificar. Estrategias de maximización de recursos. Orden.

Relaciones sociales (empatía, asertividad):

Favorecer la integración de los alumnos con sus iguales. Mejorar del auto-concepto y la autoestima. Mejorar las relaciones entre compañeros. Habilidades de comunicación y colaboración. Ponerse en el lugar de la otra persona. Saber decir no cuando no se quiere hacer algo con los iguales. Pedir las cosas sin ser agresivo ni herir a los demás.

Toma de decisiones:

Aprender a valorar las diferentes opciones. Aprender a asumir las consecuencias de las propias acciones. Evaluar los costes/beneficios de una decisión. Evitar tomar decisiones perjudiciales para uno mismo o los demás. Asumir responsabilidad de aquello que se hace o dice.

Técnicas de estudio (esquemas, resúmenes, etc.):

Aprender a resumir la información sin perder su contenido. Organizar contenidos y/o tareas. Hacer resúmenes y esquemas es estudiar (organización de ideas). Diferentes ritmos y actitudes en el estudio (diversidad a la hora de estudiar).

Respeto:

Actividades relacionadas con el respeto. Educación en valores. No calumniar, insultar, vejar, humillar a otros. Valorar lo positivo de los compañeros, profesores, familia, etc.

3.2.3. TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES CON ALUMNADO

Las actividades de tutoría se adaptarán a las necesidades de cada nivel y grupo.

Se priorizarán y favorecerán sesiones donde se trabaje asuntos de los alumnos en el grupo y se intenten resolver los problemas que puedan existir.

A continuación se muestran contenidos que pueden ser trabajador en las sesiones de tutoría, es orientativo, ya que la programación será flexible y modificable, incorporando, en algunos casos, agentes externos (profesionales del centro de salud, centro de la mujer, guardia civil, asociaciones, etc.) a los que se les pedirá colaboración. 1º TRIMESTRE

1º ESO 2º ESO 3º ESO FPB

SEPTIEMBRE

Semana 10 Respeto Respeto Respeto Respeto


Semana 24 Relaciones sociales

Relaciones sociales

Relaciones sociales

Relaciones sociales

OCTUBRE

Semana 2 Elección de delegado

Elección de delegado



Semana 8 Normas de aula Normas de aula Normas de aula Normas de aula

Semana 15 Post-ev. Inicial. Objetivos de grupo e indiv

Post- ev. Inicial Objetivos de grupo e indiv



Semana 22 Mediación- alumno ayudante

Mediación- alumno ayudante



Semana 29 Mediación- alumno ayudante




NOVIEMBRE

Semana 5 Técnicas de estudio

Técnicas de estudio



Semana 12 Técnicas de estudio






DICIEMBRE

Semana 3 Sociograma. Sociograma. Sociograma. Sociograma.

Semana 10 Pre – evaluación. Asamblea

Pre – evaluación. Asamblea







Vacaciones

2º TRIMESTRE


ENERO

Vacaciones

Semana 7 Post – evaluación. Asamblea. Medidas grupales 2T

Post – evaluación. Asamblea. Medidas grupales 2T



Semana 14 Entrevistas individuales- convivencia

Entrevistas individuales- conv Seguimiento de pendientes

Entrevistas individuales-conv. Seguimiento de pendientes

Entrevistas individuales-conv. Seguimiento de pendientes en 2º

Semana 21 Redes sociales e identidad digital

Redes sociales e identidad digital



Semana 28 RRSS/Id. digital RRSS. Id. digital RRSS/id. digital RRSS/ Id. digital

FEBRERO

Semana 4 Ciberacoso- bullying

Ciberacoso- bullying



Semana 11 Ciberacoso- bullying




Semana 18 Habilidades sociales

Toma de decisiones

Orientación académica


Semana 25 Habilidades sociales

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Toma de decisiones

MARZO

Semana 4 Coeducación/Día I. de la mujer

Coeducación/Día I. de la mujer



Semana 11 Donación de órganos












3º TRIMESTRE


ABRIL




O. académica y prof

Semana 8 Entrevistas individuales

Entrevistas individuales. Seguimiento de pendientes

Entrevistas individuales. Seguimiento de pendientes

O. académica y prof- Entrevistas individuales. Seguimiento de pendientes en 2º

Semana 15 Vacaciones

Semana 22 Prevención lesiones medulares

Prevención drogas Prevención lesiones medulares

Prevención lesiones medulares

Semana 29 Planificación Prevención drogas Planificación Planificación

MAYO

Semana 6 Inteligencia emocional

Inteligencia emocional



Semana 13 Inteligencia emocional




Semana 20 Cortos educativos según demanda

Cortos educativos según demanda


Cortos educativos según demanda

Semana 27 Pre-matrícula Pre-matrícula Pre-matrícula Pre-matrícula

JUNIO

Semana 3 - - - -

Semana 10 - - - -

Semana 17 - - - -

Final de curso

LA TUTORÍA EN 4º ESO y BACHILLERATO:

El hecho de que no exista una hora de tutoría grupal de los alumnos de estos cursos con su tutor/a, altera la programación de las actividades a realizar. La acción tutorial con el alumnado de estos cursos será principalmente de orientación académica y profesional.

No obstante, en las reuniones con los tutores y jefatura de estudios, el orientador proporcionará asesoramiento y recursos sobre aquellas necesidades que se detecten. Se podrán realizarán, por el orientador, sesiones grupales con los alumnos. Procurando no interferir en exceso con las enseñanzas. Otras de las actividades que se realizarán serán:

- Colaboración en el proyecto de Mediación- Alumnado ayudante. - Entrevistas individuales con el tutor/a y con el alumnado.

3. 2. 4. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.

El apoyo a la Orientación y la Tutoría se evaluará y quedará plasmado en la

memoria donde quedarán reflejados los logros y dificultades encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del plan de acción tutorial y, concretamente, los siguientes puntos:

- Funcionamiento de las tutorías - Desarrollo de las actividades planificadas en las líneas de actuación - Valoración global del cumplimiento del Plan de Acción Tutorial.

El procedimiento a seguir implica, por un lado, una evaluación del desarrollo de las

tutorías en las reuniones semanales de tutores con jefatura de estudios y orientación, donde se analizarán las aportaciones y sugerencias que realicen éstos y las procedentes del equipo docente, referentes a la marcha del Plan.

Por otro lado, al final de cada trimestre, cada tutor y sus alumnos evaluarán las sesiones llevadas a cabo durante éste que permitirá analizar qué objetivos se han conseguido, cuáles se han de priorizar, o si se cree conveniente modificar determinadas actividades para la consecución de los objetivos planteados. Esto ayudará a realizar los respectivos ajustes en la programación de las sesiones del siguiente trimestre.

Por último, al final del curso se hará una valoración global del plan con la finalidad de introducir mejoras para cursos posteriores.

3.3. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

Como indica la Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de

Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, a continuación describimos las actuaciones que priorizaremos para este curso académico en referencia a la orientación académica y profesional.

3.3.1. PRINCIPIOS GENERALES

1º.- La Orientación Académica y Profesional engloba las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos. 2º.- Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. 3º.- Aunque adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, se entiende como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria. 4º.- No tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. 5º.- Irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:

- Conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos - Conocimiento de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que

se abren y cierran con cada opción - Conocimiento de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos

estudios.

- Dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)

6º.- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello, las actuaciones se desarrollan en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.

3.3.2. OBJETIVOS GENERALES

1. Facilitar el autoconocimiento del alumnado en cuanto a intereses, aptitudes, motivaciones y capacidad. 2. Promover el conocimiento del sistema educativo, de las diversas opciones académicas y de la formación profesional. 3. Facilitar el aprendizaje de búsqueda de información sobre sectores productivos. 4. Recoger toda la información necesaria para que el alumnado pueda estar mejor orientado en su elección y toma de decisiones, tanto en enseñanzas académicas como profesionales. 5. Colaborar con las familias en el análisis de la información para la orientación del alumnado. 6. Considerar el empleo por cuenta propia como opción profesional. 7. Promover el desarrollo de la creatividad.

3.3.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS

a) Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones. Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.

- Favorecer un auto-concepto realista y positivo

- Favorecer que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase

- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...)

- Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello:

Favorecer las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos.

Utilizar en algunos momentos autoevaluación y co-evaluación de aprendizajes

Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.

- Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos y alumnas puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos

- Favorecer un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas materias a las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.

b) Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.

Se trata de que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.

Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.

c) Contacto con el mundo del trabajo. Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.

Plantear aprendizajes prácticos y ponerlos en relación con actividades profesionales.

Plantear en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.

Desarrollar en la hora de tutoría actividades para favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.

Aprovechar las visitas que desde algunas materias se realizan a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conozca cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, su acceso: titulación, etc.

Organizar charlas en la medida de las posibilidades del departamento, en las que diferentes profesionales comenten los aspectos más relevantes de sus puestos de trabajo así como los estudios que conducen a dicha profesión.

3.3.4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS.

A) Actividades que se desarrollan dentro de la Acción Tutorial.

En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría. En concreto se proponen:

- Actividades de Planificación del tiempo: Autoadministración.

- Actividades para mejorar las Relaciones sociales: Empatía / asertividad.

- Actividades para analizar y practicar Toma de decisiones: Responsabilidad.

- Actividades de Técnicas de estudio: Organización.

- Actividades sobre el Respeto: Convivencia.

Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente seguimos tres vías complementarias:

a) Los tutores/as informan al alumnado del grupo ayudándose de la información que le transmite el departamento correspondiente

b) Sobre las materias que se imparten en los diferentes cursos, el propio profesorado transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.

c) El alumnado de materias del curso siguiente podrá colaborar con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.

Los alumnos con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará información personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso: repetición, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica, etc.

En la sesión de evaluación final, la Junta de Profesores revisa la elección provisional de itinerario o materia optativa a cursar por el alumnado y se formulan las orientaciones pertinentes.

El alumnado de 4º de ESO será objeto prioritario de actuación ya que finalizan la etapa obligatoria por lo que serán informados de forma más detallada de los Ciclos Formativos, el Bachillerato u otras opciones académicas/profesionales con objeto de fomentar la toma de conciencia de la posibilidad de continuar formándose. No obstante, para aquellos alumnos que no muestren interés por continuar estudiando se les ofrecerán recursos que les facilite el acceso al mercado laboral. Así mismo, se facilitará a cada alumno y alumna al finalizar el curso académico el consejo orientador.

El alumnado que no obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no tenga la posibilidad de continuar estudiando en el IES, recibirá asesoramiento sobre las posibilidades que le ofrece el Sistema Educativo: Escuelas de Adultos, Formación Profesional Básica, Pruebas libres para la obtención del Título de Graduado en ESO y pruebas libres para el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio. De igual forma, recibirán el documento de Consejo Orientador por finalizar la etapa.

B) Actividades que realiza el departamento de Orientación

- Se elaborará una guía informativa para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar cada uno de los cursos.

- Se atenderá a los padres y alumnos que planteen consultas específicas.

- Se recogerán y distribuirán las hojas informativas sobre las materias optativas.

- Se organizarán charlas informativas con el alumnado de cada uno de los cursos sobre las posibilidades del siguiente curso.

3.4. ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

Los contenidos de objeto de asesoramiento resultan difíciles de programar ya que

serán variables en función de la realidad que se presente diariamente en nuestro

centro. Por ello, a continuación, solo se presentan algunas actuaciones generales.

3.4.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

En este ámbito se incluyen actuaciones de asesoramiento tanto a los profesores

(proceso de enseñanza) como a los alumnos/as (proceso de aprendizaje) para la

mejora del proceso educativo.


Asesoramiento al profesorado en el

proceso de enseñanza: metodología

(principios, estrategias y técnicas

adecuadas al grupo y al alumnado

individualmente considerado), otros

recursos didácticos (ambientales,

materiales, personales), integración

de elementos comunes en el currículo

(Educación en valores, expresión y

comprensión oral, TICs…), pautas de

actuación para la mejora de

determinadas competencias, medidas

para prevenir y combatir el fracaso

escolar, etc.

DPTO.

ORIENTACIÓN,

TUTORES,

JUNTA DE

PROFESORES.

Demanda del profesorado o detección

de una necesidad. Se intentará

resolver con la mayor rapidez posible

y en aquellas situaciones/contexto que

se consideren más apropiadas (nivel

individual, en el seno de la CCP, de

una reunión de tutores, etc.).

Asesoramiento en el desarrollo de los

procedimientos y cauces oportunos

para garantizar la continuidad

educativa a través de las distintas

áreas, niveles y etapas.

DPTO.

ORIENTACIÓN,

TUTORES/JUNTA

PROF.

DPTO. DIDÁCTICOS

- Ídem.

- Ver Apartado de Coordinación

Colaboración en la realización,

desarrollo y evaluación de los PTI-

AC/planes de refuerzo

DPTO.

ORIENTACIÓN,

TUTORES/JUNTA

PROF

PROF. APOYO

- Ídem.

- Ver Apartado de Atención a la

Diversidad

3.4.2. CONVIVENCIA


- Asesoramiento en el desarrollo de un clima de

convivencia que favorezca la cohesión de los

grupos, buenas relaciones dentro de la

comunidad educativa, la no discriminación, no

violencia y prevención y resolución de los

conflictos, así como la integración de todos los

alumnos en el centro:

- Participación en protocolos de acoso escolar

- Asesoramiento y colaboración en proyectos

de centro: Mediación escolar- Alumnado

ayudante y otros que puedan surgir.

CCP

EQ. DIRECTIVO

ORIENTADOR

PTSC

En el seno de la CCP o

ante una demanda o la

detección de una

necesidad.

Asesoramiento a tutores para mejorar la

convivencia en el aula mediante técnicas y

metodologías concretas: resolución de

conflictos, prevención de conflictos, programas

de modificación de conducta,...

TUTORES

ORIENTADOR

PTSC

Ante la demanda por parte

del profesorado o

detección de una

necesidad.

En el seno de la reunión de

tutores con jefatura de

Estudios, Orientador y

PTSC/junta de

evaluación/reunión

extraordinaria con

profesorado

3.4.3. ORGANIZACIÓN.

El asesoramiento en este terreno fundamentalmente se dirige a colaborar en la

organización del centro, aportando criterios psicopedagógicos.


Asesoramiento psicopedagógico al

profesorado y a los órganos de

gobierno, participación y coordinación

docente en tareas de su competencia.

ORIENTADOR

Ante una demanda o la detección

de una necesidad.

El orientador asiste a las sesiones

de CCP, juntas de evaluación,

reunión de tutores y reunión con

equipo directivo.

Colaboración en la elaboración de los

horarios de apoyo, ajustados a las

necesidades de los alumnos

favoreciendo su integración y mayor

normalización posible.

Asesoramiento/colaboración en la

elaboración, desarrollo y evaluación de

los AC/programas de refuerzo

ORIENTADOR

PROF. APOYO

JEFATURA ESTUDIOS

Ante la incorporación o baja de

un/a alumno/a se tendrá que

reorganizar los horarios, teniendo

en cuenta criterios pedagógicos,

posibles agrupamientos, ritmos

de aprendizaje y necesidades.

Primará el beneficio del alumno/a

y del resto de los compañeros.

Informar de las actuaciones llevadas a

cabo referentes al Departamento de

Orientación.

JEFE DE

DEPARTAMENTO

Informar de las actuaciones en

las reuniones de CCP, en las

reuniones de coordinación de El

orientador con Equipo Directivo.

Participación, colaboración y

asesoramiento, cuando sea requerido,

en el diseño, desarrollo y evaluación de

los distintos proyectos de innovación,

investigación y formación que se

pretendan llevar a cabo en el centro

ORIENTADOR

EQUIPO DIRECTIVO

PROFESORES

CENTRO FORMACIÓN

PROFESORADO-

COORDINADORA

CENTRO

Prioridad:

- planes estratégicos de la

consejería y

- programas de orientación que

se desarrollen en el

centro/mejora de la

convivencia

Se promoverá la participación de

la comunidad en estos

programas, así como se

proporcionará asesoramiento,

colaboración y participación en

los ya comenzados.

Asesoramiento, colaboración y

participación en la elaboración de otros

proyectos propuestos por la

Administración Educativa que pudieran

surgir a lo largo del curso.

EQUIPO DIRECTIVO

ORIENTADOR/PROF.

ADMÓN. EDUCATIVA

3.4.4. PARTICIPACIÓN

La participación de todos los que formamos la comunidad educativa de este centro

es fundamental para que todos sintamos que pertenecemos a él, nos identifiquemos

con lo que en él ocurre y velemos por su mejora. Desde esta perspectiva, el

asesoramiento del Departamento de Orientación se dirige a:


Colaboración en la participación

de toda la comunidad educativa,

especialmente de las familias, en

las distintas actividades que se

desarrollen en el centro.

Este curso se prestará especial

atención a promover la

participación en la Actuaciones

Educativas de Éxito que se

desarrollen en el centro.

EQ. DIRECIVO

TUTORES/JUNTA

PROF.

DO/

ORIENTADOR/

PTSC/AMPA

Una de las vías fundamentales es a través de

la figura del tutor. Se tratará de implicar a las

familias en las actividades que se realicen en el

centro, del mismo modo que contar con su

consentimiento para el desarrollo de las

mismas si se considera oportuno.

A través de las reuniones generales y/o

individuales, en el desarrollo del plan de

acogida, de la acción tutorial, orientación

académica, etc.

Asesoramiento en la promoción

de actividades que faciliten el

conocimiento y la integración

entre las familias en el centro.

3.4.5. RELACIONES CON EL ENTORNO

La tarea socializadora de este centro como institución y la transmisión a través

del mismo de pautas y valores no se lleva a cabo únicamente a través de los

contenidos curriculares de carácter social, sino que es necesario estar abiertos a la

sociedad, introducir a la sociedad en la escuela y cooperar con ella.

Conseguir aprendizajes significativos y funcionales sólo es posible en la medida

que nos aproximemos a la realidad social. Por otra parte, el principio de partir del nivel

de desarrollo del alumno hace necesario que el profesorado tenga en cuenta los

conocimientos y experiencias previas que éstos puedan tener y que estarán

determinados por su entorno social, el cual deberá integrarse en la realidad del centro.


Fomento de la interacción entre las

instituciones del entorno próximo y el centro,

en especial de los alumnos y sus familias con

aquellos: biblioteca, centro de la mujer,

ayuntamiento, etc.

EQ. DIRECTIVO

DPTO. ACTIV

EXTRAESCOLARES,

DO (ORIENTADOR,

PTSC)

Nos pondremos en

contacto con diversas

asociaciones que ayuden

en el desarrollo del

presente Plan.

Colaboración y asesoramiento en actividades

extracurriculares y complementarias.

3.4.6. EVALUACIÓN

EVALUAR es recoger información acerca del proceso educativo para valorarlo y,

a partir de ahí, tomar decisiones que contribuyan a la mejora del mismo. Por tanto,

nuestra labor de asesoramiento abarcará todos los aspectos susceptibles de ser

evaluados dentro del ámbito educativo, con especial mención a los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, se velará para introducir la práctica de

una evaluación inclusiva, una evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa a

todos y cada uno de sus alumnos.


Asesoramiento y colaboración en los

procesos de evaluación interna y externa

del centro y de los alumnos, así como de

los programas y actuaciones que se

lleven a cabo en el marco de la atención a

la diversidad.

EQ. DIRECTIVO

D.O

INSPECCIÓN

Tras la demanda o detección de una

necesidad, proporcionando los

recursos, herramientas o estrategias,

así como la colaboración.

Asesoramiento en la elaboración

coordinada de informes de evaluación de

alumnos de apoyo y refuerzo de acuerdo

con su plan de trabajo.

PROF. APOYO

ORIENTADOR

PROF.

ÁREA/TUTOR

Sesiones de evaluación coordinadas

en el caso de alumnos con

necesidades específicas de apoyo

educativo.

Posibilidad de evaluación diferenciada

para estos alumnos, para dedicar todo

el tiempo que se considere necesario

y poder servir de cauce para una

mayor coordinación.

Elaboración un informe

individualizado con datos a nivel

cuantitativo y también cualitativo de

los objetivos alcanzados, la evolución,

actitud,…

Participación en los procesos de

evaluación del profesorado funcionario en

prácticas siguiendo instrucciones de

Inspección

ORIENTADOR

EQ. DIRECTIVO

INSPECCIÓN

PROF.

PRÁCTICAS

Se seguirán instrucciones del SIE

Recogida de información

Cumplimentación de la documentación

4. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN.

4.1. COORDINACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO. INTEGRACIÓN EN LA DINÁMICA DEL CENTRO

4.1.1. Coordinación interna.

La coordinación interna del Departamento será, básicamente, la que llevarán a

cabo las profesoras del Departamento a través de las reuniones establecidas. En estas reuniones se analizarán las cuestiones que el profesorado considere necesaria y más urgentes para llevar a cabo las actuaciones del Departamento.

4.1.2. Integración en la dinámica del centro.

Señalamos como punto fundamental de las tareas a realizar los siguientes ámbitos

de coordinación y participación, apuntando algunas funciones a realizar en esas coordinaciones:

- Equipo Directivo. Reuniones semanales de el orientador con el Equipo Directivo

donde se abordarán propuestas generales de actuación, propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica, coordinación y propuestas de actuaciones relacionadas con la acción tutorial, con la orientación académica y profesional, con la atención a la diversidad, aspectos a trabajar en las reuniones de coordinación con los centros de adscripción al IES en el marco de la coordinación entre etapas educativas...

- Departamentos Didácticos. Se llevará principalmente a cabo a través de la participación de El orientador en la Comisión de Coordinación Pedagógica: CCP.

- Tutores. Desarrollo de la acción tutorial y la orientación académica y profesional,

seguimiento individualizado de alumnos, adaptaciones curriculares/planes de refuerzo, etc.

4.2. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Departamento de Orientación en el desarrollo de sus funciones, tiene previsto establecer contacto y colaboración con otros equipos de profesionales, instituciones, organismos, organizaciones y centros, con el fin de planificar una respuesta adecuada a las necesidades y características de nuestros alumnos y alumnas, sin que podamos establecer en este momento cuáles, ni tan siquiera una periodicidad aproximada.

Describimos a continuación algunas de las coordinaciones (y la finalidad) que consideramos necesarias.

4.2.1 Dependientes de la Administración Educativa.

- Asesores. Se realizarán las consultas que se consideren necesarias en los ámbitos

de programas singulares, intercambio de información sobre el alumnado que asiste a la Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil, solicitud de recursos extraordinarios para responder a las características diferenciales del alumnado, información de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que hay en el centro, planteamiento de dudas en el desarrollo de nuestras funciones, etc.

- Inspección Educativa. Desarrollo y actuación del departamento. Problemática

general sobre alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnado propuesto para cursar programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica o programas específicos de formación profesional, etc.

- Equipos de Orientación y Colegios Públicos adscritos al IES. Se prevé mantener

contacto con los miembros de las equipos de orientación de los colegios adscritos a nuestro instituto, así como con los equipos directivos, tutores y maestros para favorecer el paso de la etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.

- Departamentos de Orientación de centros cercanos: para consensuar actuaciones, visitar instalaciones en caso de tener Ciclos formativos, etc.

- Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria: solicitar y facilitar la

intervención, cuando sea necesario este recurso.

4.2.2. Dependientes de Otras Administraciones Públicas y Asociaciones u Organizaciones Privadas.

- Servicios de Salud Mental: Derivación y seguimiento de alumnos/as. - Servicios Sociales: derivación y seguimiento de alumnos/as, problemas socio

familiares, absentismo escolar, programas de apoyo, talleres... - AMFORMAD: Derivación y seguimiento del alumnado que precisa la intervención de

esta institución. - SESCAM: Solicitud de talleres formativos. - Derivados de la participación en concursos escolares: SESCAM, ONCE. - PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR DE CRUZ ROJA: Derivación y

seguimiento del alumnado que precisa la intervención de esta institución. - CENTRO DE LA MUJER DE CAMARENA: Solicitud de talleres formativos y/o

actividades conjuntas. - UCLM y otras Universidades: principalmente con el objetivo de contribuir al

desarrollo de la orientación académica y profesional de nuestros alumnos.

5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Se informará con tiempo tanto a las familias por medio de los tutores de cada clase y/o PAPÁS 2.0, como a los propios alumnos a lo largo del curso 2019-2020 de todas aquellas actividades extraescolares que se realicen, ya sea las que se realicen en horario escolar como de otras que se pudieran realizar fuera de dicho horario.

*Nota: se procurará hacer llegar la información por cuantas más vías mejor, por lo

tanto, ninguna vía de comunicación de dichas actividades excluye a otra. Como ejemplo: si se informa a los alumnos, también se informará a las familias por los medios que fuere posible.

6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO.

La evaluación se realizará de acuerdo con la Orden de 6 de Marzo de 2003, de la

Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas en régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha y la Resolución de 30-05-2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003.

Concretamente, se evaluarán los siguientes ÁMBITOS, DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES: ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

- Dimensión 1ª: Condiciones materiales, personales y funcionales - Dimensión 2ª: Desarrollo del currículo.

o Subdimensión 2ª.1: Programaciones didácticas o Subdimensión2ª.2: Plan de Atención a la Diversidad o Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción tutorial y Plan de Orientación

académica y profesional

- Dimensión 3ª: Resultados escolares del alumnado ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

- Dimensión 4ª: Documentos programáticos - Dimensión 5ª: Funcionamiento del centro docente

o Subdimensión 5ª.1: Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos

o Subdimensión 5ª.3: Asesoramiento y colaboración

- Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO

- Dimensión 8ª: Relaciones con otras instituciones - Dimensión 9ª: Actividades extraescolares y complementarias

ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN

- Dimensión 10ª: Evaluación, formación, innovación e investigación.

Siguiendo el modelo evaluador de Castilla-La Mancha, para valorar la información recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los CRITERIOS de:

- Adecuación al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades previstas de las medidas propuestas.

- Coherencia existente entre el modelo teórico previsto y las medidas puestas en prácticas.

- Funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones planteadas.

- Suficiencia alcanzada en función de los mínimos considerados como deseables en cantidad y calidad. A ellos se añaden:

- Satisfacción, relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y expectativas previas.

- Eficacia, comparación entre lo previsto y lo realizado

- Eficiencia, relación entre lo conseguido y los recursos utilizados - Viabilidad, comparación de las medidas propuestas y los recursos disponibles de

respuesta. - Estructuración en la ordenación de los elementos del POAD y de los programas,

tanto en su elaboración como en el desarrollo. - Exhaustividad en el diseño, desarrollo y evaluación del presente plan, de los

programas contemplados y de las intervenciones desarrolladas.

- Significatividad de las intervenciones y de los contenidos abordados.

INDICADORES

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La prioridad del principio de inclusión, igualdad y de atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

- Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración.

- La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.

- El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

- El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

- El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.

- La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.

- La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación.

- La implicación y colaboración de las familias en la programación y en el desarrollo de las medidas.

- La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado. 2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

- La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.

- Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado.

- Acción Tutorial y Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.

- La incorporación al proyecto educativo, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro.

- La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.

- La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores.

- La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.

- La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo.

- La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones con las familias y participación de las mismas.

- La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo. 3. CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS.

- Definidos en función de los alumnos. - Se refieren a las diversas categorías de aprendizaje: conocimientos, procedimientos

y actitudes. - Están secuenciados en función de las necesidades y posibilidades reales de los

alumnos. 4. CON RESPECTO A LOS CONTENIDOS.

- Están sistematizados y secuenciados. - Favorecen la transferencia e integración de los aprendizajes. - Son funcionales.

5. CON RESPECTO A LA METODOLOGÍA.

- Se utilizan diferentes estrategias motivadoras.

- Se favorece la autonomía del alumnado. - Se utilizan diferentes principios metodológicos: refuerzo positivo, participación

activa, funcionalidad, etc.

6. CON RESPECTO A LOS MATERIALES.

- Se emplean diferentes tipos de materiales: medios audiovisuales, fichas, programas informáticos, libros, juegos, etc.

- Permitir trabajar temas transversales: educación para la paz, igualdad de oportunidades, coeducación, educación para la salud, etc.

- Materiales motivadores en su presentación.

7. CON RESPECTO A LAS ACTIVIDADES.

- Se programan diferentes tipos de actividades: de introducción, de exploración de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de ampliación, de refuerzo.

- Variadas y participativas en función de la necesidad y motivación de los alumnos.

8. CON RESPECTO A LOS ESPACIOS.

- Si el lugar de trabajo de los alumnos es adecuado. - Si pueden disfrutar de todas las posibilidades que les ofrece el entorno del Instituto

(patios de recreo, aulas, talleres, cafetería, áreas deportivas...)

9. CON RESPECTO A LOS TIEMPOS.

- Si el tiempo está adecuadamente distribuido en función de las actividades y necesidades de los alumnos.

- Si se respeta la curva de fatiga, especialmente de los ACNEAEs.

10. CON RESPECTO A LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS.

- Si se modifica en función de la actividad. - Si se favorecen los agrupamientos flexibles para favorecer la socialización y el

intercambio de experiencias. - Si se tiene en cuenta la inclusión de los alumnos con necesidades específicas de

apoyo educativo, si se contempla la heterogeneidad (niveles, género, rendimiento, etc.).

11. CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN.

- Si se emplean diferentes tipos de pruebas y materiales. - Si el seguimiento del aprendizaje es continuo. - Si se evalúa el cómo se aprende.

- Si se están alcanzando los objetivos trabajados. - Si se informa a los alumnos de los resultados de su aprendizaje.

12. PROGRAMACIÓN.

En la evaluación de la propia Programación, se valoraran indicadores del siguiente tipo:

- Se parte de un proceso participativo de valoración inicial de las necesidades (contextuales, institucionales, de alumnos, de familias) a las que es preciso dar respuesta.

- Se ha considerado la experiencia previa del centro y las conclusiones fundamentales de la evaluación del curso anterior.

- Se ha tenido en cuenta las líneas de trabajo marcadas en el Proyecto educativo de centro y los objetivos prioritarios concretados en la Programación General Anual.

- La ordenación de los elementos refleja Sistematicidad y Flexibilidad. - Las actuaciones integran la participación de los sectores afectados. - Las actuaciones se perfilan como síntesis de los principios normativos,

bibliográficos y de las demandas de los participantes - Se recogen todos los participantes que reflejan los tipos de demandas que el

contexto manifiesta.

- Se anticipan soluciones didácticas de carácter preventivo y optimizador. - La información que se presenta es relevante. - Manifiesta viabilidad y realismo (se adapta a las necesidades de los participantes y

del contexto institucional).

- Se proponen orientaciones sobre los ámbitos que preferentemente han de centrar el trabajo en equipo del profesorado que atiende a un grupo de alumnos.

- Se perfilan los criterios fundamentales para la atención a los alumnos. - Se diseñan procedimientos para garantizar una comunicación normalizada con las

familias. - Se prevén las distintas actuaciones que se desarrollarán de manera preferente para

el curso que nos ocupa.

Más concretamente se valorará:

Grado de Consecución de los Objetivos previstos: con el centro, con el alumnado, con el profesorado y con las familias. Se especificarán en la memoria las actuaciones concretas realizadas desde el Departamento y serán evaluadas por las integrantes del departamento en las últimas reuniones.

Organización del Departamento de Orientación: Se valorará el aprovechamiento de las reuniones realizadas para coordinar y diseñar actuaciones, siendo los principales indicadores a valorar:

- Grado de conocimiento de los temas tratados en la CCP por parte de todas las integrantes del Departamento de Orientación.

- Propuestas lanzadas desde el Departamento a la CCP

- Acuerdos alcanzados en las reuniones

- Clima de trabajo mantenido

- Análisis de Necesidades para el próximo curso

Valoración de las Medidas puestas en marcha en APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

- Grado de satisfacción, funcionamiento y análisis de resultados de:

Medidas Individuales de Atención a la Diversidad:

Refuerzo Educativo, Desdoble en Inglés, Asesoramiento Especializado.

Medidas Extraordinarias de Atención a la Diversidad: Atención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, Identificación de Necesidades y ajuste de la Respuesta Educativa, Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (Ámbito Lingüístico y Social y Ámbito Científico- Matemático)

Valoración de las Actuaciones llevadas a cabo en APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

- Descripción de las actuaciones desarrolladas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

- Grado de satisfacción de los participantes (alumnado, tutores y familias)

Valoración de las Actuaciones llevadas a cabo en APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL

- Descripción en la memoria de las actuaciones realizadas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

- Grado de satisfacción de los participantes (tutores, alumnado y familia)

Coordinación del Departamento de Orientación

- Grado de Integración en la dinámica del centro

Colaboración con el Equipo Directivo

Coordinación con los Departamentos Didácticos

Coordinación con los Tutores

- Grado de Integración en el contexto: coordinación con otras instituciones.

A través de las reuniones periódicas del Departamento de Orientación y de cada uno de los miembros del departamento en el marco de las coordinaciones anteriormente contempladas, se desarrollará y se hará el seguimiento del presenta plan, introduciendo los ajustes y necesarios cuando sea necesario.

Utilizaremos para la recogida y el análisis de la información, instrumentos sencillos y variados:

- Análisis de los documentos programáticos del centro y de la normativa específica, Análisis de las demandas planteadas, las necesidades detectadas y las prioridades establecidas, Análisis de los documentos que elaboremos y de los que participemos de su elaboración.

- Fundamentalmente utilizaremos Informes verbales apoyados por los datos directos derivados de la actividad realizada, en algunos momentos cuestionarios a cumplimentar por los distintos implicados, debates y cruce de opiniones, observación, entrevistas y análisis de los comentarios formales e informales. Sesiones de intercambio de información en las distintas reuniones de coordinación.

El proceso de evaluación culminará con la elaboración de una MEMORIA FINAL, donde se recogerán todas actuaciones realizadas, incidencias, se valorarán los aspectos positivos y aquellos otros mejorables; planteando, si es el caso, alternativas de cambio. Este documento constituirá un instrumento básico para curso próximo, lo que contribuirá a la determinación de un Plan de Orientación gradualmente más actualizado, significativo, viable y consensuado.

ANEXO I.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LA MAESTRA ESPECIALISTA EN EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.

PROFESORAS: Dña. Miriam Hernández Garrido/Dña. Raquel Toledo Castillo

1. INTRODUCCIÓN 2. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO 3. OBJETIVOS GENERALES 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5. ACTIVIDADES 6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7. EVALUACIÓN

1. INTRODUCCIÓN

El centro escolariza a un alumnado muy diverso. En este curso contamos con una profesora y media, especialistas ambas en

Pedagogía Terapéutica. Las actuaciones irán dirigidas a los alumnos con Necesidades Educativas

Especiales (ACNEE) y a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) con un desfase curricular de dos o más cursos escolares.

Las profesoras especialistas en Pedagogía Terapéutica vamos a atender a treinta y un alumnos, aunque esta cifra puede variar a lo largo del curso. (No han llegado al centro algunos de los expedientes de alumnos de nueva incorporación que provienen de centros educativos de otras comunidades).

Algunos de los alumnos, principalmente ciertos alumnos con TDAH no recibirían apoyo pero este curso es posible aumentar el número de sesiones dentro del aula y se podrán aprovechar de este curso si lo necesitan. No incluyo a una serie de alumnos que vienen del colegio habiendo promocionado por imperativo legal y llevan asignaturas de sexto curso suspensas y que se pueden beneficiar también del apoyo dentro del aula.

Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que están evaluados y cuentan con informe psicopedagógico y que recibirán apoyo:

1º ESO

o dos ACNEE con discapacidad psíquica, una de ellos con pronunciada dislexia o una ACNEAE por dificultades de aprendizaje y entorno familiar desfavorable o un ACNEAE asociadas a dificultades de aprendizaje asociadas a capacidad

cognitiva limitada o tres ACNEAE por Incorporación tardía al Sistema Educativo. o un ACNEAE por historia personal y/o escolar. Dificultades de aprendizaje por TDAH o cuatro ACNEAE por desfase curricular significativo asociado a contexto socio-

familiar desfavorecido o una ACNEAE por dificultades de aprendizaje por dislexia

2º ESO

o un ACNEE asociadas a Trastorno Grave del Leguaje y la Comunicación, rasgos de autismo y TDAH con predominio del déficit atencional

o un ACNEE asociadas a Trastorno del Espectro o un ACNEE por Trastorno de la Comunicación Social y retraso cognitivo leve o dos ACNEE asociadas a discapacidad psíquica ligera o un ACNEE por TDAH y Trastorno grave de conducta o dos ACNEAE asociadas a incorporación tardía al Sistema Educativo Español o un ACNEAE asociadas a dificultades de aprendizaje: capacidad cognitiva límite y

TDAH con predominio inatento. o cuatro ACNEAE con dificultades de aprendizaje por condiciones personales /historia

escolar y desfase curricular significativo. Uno de ellos, además con capacidad cognitiva baja

o un ACNEAE por TDAH combinado. Rasgos oposicionistas y negativista.

3º ESO o dos ACNEE asociadas a discapacidad psíquica ligera y TDAH o un ACNEE asociadas a Trastorno de Ansiedad y Trastorno Emocional Severo que

afecta a la comunicación y con capacidad cognitiva límite o un ACNEE asociadas a Trastorno del lenguaje en la vertiente expresiva de los

procesos de la escritura o un ACNEE asociadas a Trastorno de la comunicación social o un ACNEAE asociadas a dificultades específicas de aprendizaje o cuatro alumnos con TDAH que en principio siguen el nivel de la clase pero que se

pueden aprovechar del recurso de las maestras de apoyo dentro del aula

4º ESO

o un ACNEAE por incorporación tardía al Sistema Educativo Español o un ACNEE asociadas a discapacidad psíquica ligera

2. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:

Alumnado con necesidades educativas especiales. Alumnado con dificultades específicas de apoyo educativo (alumnado con

dificultades y/o un desfase curricular de más de dos cursos).

Los alumnos tienen un nivel de competencia curricular que corresponde al 2º y 3er ciclo de Educación Primaria.

En algunos casos trabajamos un nivel de 1º de ESO. En estos casos, se trabajan los mínimos del curso.

3. OBJETIVOS GENERALES

Contribuir a desarrollar las competencias clave correspondientes (ya hemos señalado que son las de la etapa de primaria en prácticamente todos los casos) acordes a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

Contribuir a desarrollar especialmente las Competencias Matemática Y Lingüística de forma que puedan desenvolverse con autonomía y resolver los diversos problemas de la vida cotidiana.

Ayudar a superar las diferentes dificultades específicas de aprendizaje que presentan algunos alumnos favoreciendo así una mejora de todo el proceso educativo.

Desarrollar habilidades y destrezas que les permita participar en la sociedad de forma activa.

Mejorar la Competencia Emocional desarrollando una imagen positiva de uno mismo, potenciando la autoestima y creando un autoconcepto equilibrado que les ayude a manejar sus sentimientos y los de los demás y a enfrentarse de forma correcta a todo tipo de situaciones individuales o sociales.

Aprender a valorar y respetar las normas de convivencia básicas favoreciendo así su integración social.

Conseguir mejorar la calidad educativa en nuestro centro colaborando con el resto de la comunidad educativa en la atención a la diversidad con la realización de las tareas propias de nuestra especialidad en pedagogía terapéutica.

Mejorar las habilidades lectoescritoras y potenciar el hábito y el gusto por la lectura y la expresión oral y escrita.

4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos se expresarán en términos de competencias y se concretarán en

sus adaptaciones curriculares individualizadas que se están elaborando para cada alumno/a. Éstos serán los específicos de cada materia y quedarán reflejados en su Adaptación Curricular o Programa de refuerzo.

Daremos prioridad a los objetivos referidos a los procedimientos y las actitudes que responden a las necesidades de normalización de los alumnos/as.

Los contenidos serán funcionales para ayudar al alumno/a a integrarse o

desarrollarse y desenvolverse lo mejor posible en el entorno que le rodea. En todos los casos se trabajan las técnicas instrumentales básicas en especial la comprensión y expresión escrita y oral en el área de lengua, así como los conocimientos matemáticos básicos e indispensables como operaciones matemáticas básicas, el cálculo numérico y resolución de problemas aplicados a la vida diaria.

Trabajaremos también aspectos referidos a cualquier déficit en su estilo de

aprendizaje debido a su discapacidad, dificultades de atención, desarrollo de la memoria, técnicas de estudio diario, etc.

5. ACTIVIDADES:

5.1- ACTIVIDADES GENERALES: 1. Colaboración con los tutores/as en la prevención y detección de alumnos/as con

necesidades educativas específicas. Ellos aportarán información y se propondrán mejoras en la organización del aula, la distribución de espacios, la forma de mejorar su rendimiento, la metodología de trabajo más adecuada a sus dificultades, etc.

2. Participación en el análisis de los resultados de la evaluación inicial con el fin

de prevenir y detectar posibles dificultades de aprendizaje. 3. Colaboración con la orientadora en la evaluación psicopedagógica aportando

información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. 4. Coordinación con los tutores, con otros profesores y orientadora para la

programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo. Coordinación con los tutores:

- Orientación y recogida de datos de la familia.

- Seguimiento de pautas metodológicas comunes. - El análisis de los procesos y dificultades a lo largo del proceso de enseñanza-

aprendizaje. - Acordar la utilización de instrumentos de evaluación adaptados.

- Determinar pautas comunes para su integración en el grupo, favoreciendo su autonomía y su socialización.

- Favorecer la coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumno (tanto externo como internos).

Coordinación con los profesores de área: - Informándoles en forma escrita de los nombres de los con necesidades específicas

de apoyo educativo que va a estar en sus grupos y del nivel de competencia curricular del que deberíamos partir. Así mismo informarles de cómo debe ser evaluado cada alumno.

- Establecimiento de pautas comunes para la elaboración de los programas de refuerzo y selección del material más adecuado para el alumno.

- Reflexión y planificación conjuntas de actividades que promuevan la integración del alumno.

- Seguimiento y recogida de información sobre el alumno

5. Coordinar, a principio de curso, con los distintos departamentos para ofrecerles información sobre las características de los alumnos que necesitan una adaptación del currículo y que van a recibir apoyo y sugerirles el material adaptado a utilizar y la forma de trabajo a seguir con ellos.

6. Prestar ayuda al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y de acceso al currículo.

7. Colaboración en la adaptación de materiales curriculares para los alumnos que

lo necesiten.

8. Mantener comunicación con las familias para tenerlas informadas y asesorarlas sobre la evolución y marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

9. Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza- aprendizaje de aquellos

aspectos que se determinan en las correspondientes adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo señalados anteriormente.

Se intentará que las actividades sean motivadoras, variadas, novedosas, lúdicas

y manipulativas, y siempre teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso al conocimiento (visual, auditiva, etc.).

Estas actividades se llevarán a cabo a partir de material preparado adaptado al nivel curricular de los alumnos. En este curso se van a trabajar los libros de Primaria del programa de gratuidad de libros, en el caso de los alumnos que lo han solicitado y que se les ha concedido. 5.2- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:

Se fomentará la participación del alumnado en las actividades complementarias

programadas por cada departamento didáctico para todos los alumnos de forma inclusiva, así mismo, podremos participar en aquellas actividades en que se requiera nuestra ayuda.

6- ASPECTOS METODOLÓGICOS:

1. ORIENTACIONES GENERALES:

La metodología estará basada en los principios que se contemplan en el currículo, de forma que prevalezca la coherencia de actuación entre todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, garantizando la optimización del propio proceso. Para ello consideraremos fundamental la coordinación continua con todos los profesores, familia y resto de la comunidad educativa.

Entre dichos principios destacamos:

Partir del nivel de desarrollo del alumno o alumna concreto Tener en cuenta los conocimientos previos Fomentar los aprendizajes significativos Promover una intensa actividad por parte del alumnado Fomentar el aprendizaje cooperativo

Para ello, nos basaremos en el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna, lo

que supondrá una continua adaptación a cada uno de ellos en su estilo de aprendizaje, partiendo siempre de las orientaciones señaladas para cada alumno o alumna en los preceptivos informes de evaluación psicopedagógica.

Consideramos que la metodología ha de ser activa, con actividades manipulativas y concretas, motivadoras y, sobre todo, variadas y ajustadas a los períodos de fatiga: cortas, con repeticiones frecuentes, siempre partiendo de los intereses reales del alumno y con un enfoque globalizador.

Se trabajarán aspectos como atención, memoria, percepción, comprensión verbal y comprensión lectora, expresión oral, razonamiento lógico, habilidades sociales..., además del refuerzo pedagógico en las áreas de lengua y matemáticas. Procuraremos, en los casos que sea posible, seguir el currículo yendo a mínimos.

2. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: Dadas las características de nuestros alumnos y teniendo en cuenta las necesidades afectivas y educativas de estos, los aprendizajes se realizarán, en la medida de lo posible, en un clima cordial y motivador que permita llevar a cabo situaciones comunicativas coherentes con los principios acordados.

Se tratará de evitar las situaciones de frustraciones y bloqueos proporcionando a los alumnos/as solamente tareas que sean capaces de realizar.

3. AGRUPAMIENTOS:

El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo dentro de las aulas de referencia de los alumnos. Por tanto, los agrupamientos están en función del grupo en el que coinciden más de un alumno. Trabajaremos principalmente con los alumnos que muestran necesidades pero sin descartar la atención a otros alumnos del aula que soliciten nuestra intervención.

4. ESPACIOS:

Los apoyos se realizarán preferentemente dentro del aula de referencia de los alumnos y en las horas correspondientes a las áreas de lengua y matemáticas. En algunas ocasiones (es el caso de los alumnos de tercero de ESO y el de cuarto) las profesoras de apoyo realizarán su trabajo en el aula específica de apoyo agrupando a alumnos de distintos grupos porque no disponemos de tantas horas en nuestros horarios como para que todas las sesiones se den dentro del aula. Hemos tenido en cuenta que estos alumnos tiene un nivel de primaria bastante distante del nivel de 3º y 4º de ESO. Una de las profesoras de pedagogía terapéutica tiene una sesión en el aula de apoyo la otra profesora de pedagogía terapéutica tiene cuatro sesiones en el aula de apoyo.

5. ORGANIZACIÓN DE TIEMPO: El horario está organizado en función de los horarios de los respectivos grupos de referencia de cada uno de los alumnos. Cada alumno/a recibirá de dos hasta cinco sesiones de apoyo terapéutico al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha respetado, siempre que ha sido posible, que los alumnos /as permanezcan con los compañeros/as de su grupo de referencia en aquellas materias en las que puedan participar de forma activa.

Como criterio general procuraremos que los alumnos que más lo necesiten por sus características y por su nivel de competencia curricular reciban el mayor número de sesiones posibles de apoyo.

6. MATERIALES Y RECURSOS:

Se utilizarán los materiales más adecuados para cada alumno (acordes a su nivel de competencia curricular). Para cada uno de ellos se elaborará a partir de la Adaptación Curricular o Programa de Refuerzo un material específico y ajustado a las necesidades de cada alumno para que sea trabajado y aplicado tanto en las aulas de apoyo como en los respectivos grupos de referencia de cada alumno.

También se contará con todos los materiales didáticos con los que cuentan los departamentos del instituto, siempre que ea apropiada su utlizaicón para la enseñanza-aprendizaje de dicho alumnado.

7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Las instrucciones de organización y funcionamiento de centros docentes abogan

por la incorporación de criterios y procedimientos de la práctica docente dentro de las programaciones didácticas y en los planes de apoyo y trabajo. Por ello estableceremos en el presente una serie de criterios de evaluación del proceso de enseñanza como pueden ser los siguientes:

Grado y nivel de preparación de las clases y materiales a utilizar. Adecuación de actividades, materiales y recursos en función de su idoneidad en

relación con los contenidos trabajados. Calidad y cantidad de actividades realizadas en el desarrollo de las diferentes

Unidades de Intervención. Desarrollo y consolidación del aprendizaje y modelos de motivación por el

aprendizaje. Grado de consecución de los objetivos docentes programados y grado de

finalización en el desarrollo de los contenidos del currículum oficial adecuados al nivel de competencia curricular

Resultados a mejorar conseguidos en los aprendizajes de nuestro alumno. Grado de coordinación con el profesor tutor del alumno y el equipo de orientación y

apoyo y con otros profesores.

Para poder analizar el grado de cumplimiento de los anteriores criterios debemos utilizar diferentes procedimientos que nos proporcionen los datos oportunos y así poder hacer las correcciones que se estimen adecuadas. En este sentido, por ejemplo se puede utilizar la agenda de trabajo en la cual incluiremos un esquema de trabajo semanal, anotando las incidencias: Si una actividad no ha despertado interés hay que mejorarla. Si una experiencia de aprendizaje ha sido realmente funcional. Cuestiones de aplicación educativa en las diferentes reuniones de coordinación

docente y acuerdos con el claustro de profesores, equipo de orientación y apoyo. Cuestiones tratadas con las familias.

Por otra parte estudiaremos los criterios de evaluación del aprendizaje del

alumno establecidos en su programa de refuerzo y que forman parte de unos procesos como las siguientes:

Evaluación inicial:

Tomamos como referencias las competencias clave y las enseñanzas mínimas del nivel requerido al que va dirigida la programación o el plan de apoyo referida al nivel de competencia curricular del alumno.

Evaluación continua: Proceso de control a lo largo del curso y organizada por trimestres. Permite observar el rendimiento académico de los alumnos: Indica las medidas correctoras adecuadas en determinados momentos puntuales. Evaluación final:

Sirve para comprobar la consecución de los objetivos propuestos en el plan de apoyo.

Contextualiza en nuestro propio plan de apoyo, tomando como referente los criterios establecidos en el currículum oficial.

Las competencias clave para Educación Primaria, los criterios de promoción y la propia adaptación curricular.

Así, los criterios de evaluación establecidos para cada alumno estarán reflejados

en los correspondientes planes de apoyo individualizados de cada alumno. Los procedimientos de evaluación que utilizaremos para llevar a cabo esta valoración del aprendizaje de los alumnos se basan en los siguientes: Instrumentos

Intercambio oral. Controles periódicos de cada Unidad de Intervención mediante evaluación continua

y corrección de las actividades realizadas, partiendo de la observación directa. Nivel de participación, interés y esfuerzo demostrado. También debemos indicar los criterios de calificación que tendremos en cuenta

en todo caso: Asistencia continuada a clase para poder llevar a cabo la evaluación continua Progresar adecuadamente en los criterios de evaluación del trabajo realizado por el

alumno. Terminología: En Primaria: IN. (0-4), SU. (5), BI (6), NT (7-8), SB (9-10) todo estará

calificado en función de su adaptación o Programa de Refuerzo.

Se evaluará a todo el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales en función de su Adaptación Curricular.

Los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo serán evaluados

teniendo como referencia los objetivos y competencias que debe alcanzar cualquier alumno del nivel en el que está escolarizado.

ANEXO II.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LA MAESTRA ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL).

PROFESORA: Dña. Laura Barba González

1. INTRODUCCIÓN 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE 5. CONTENIDOS 6. METODOLOGÍA 7. ACTIVIDADES 8. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL 9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 10. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIÓN

Desde el aula de Audición y Lenguaje, se plantea un trabajo del lenguaje tanto oral

como escrito, fomentando la toma de conciencia del alumnado de su propio lenguaje, y adecuando la intervención a cada uno de ellos, trabajando todas las dimensiones del lenguaje.

El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino que está

estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. Por lo que no sólo es importante como medio de comunicación, sino también como instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad. No debemos olvidarnos de la importancia que tiene la función reguladora del lenguaje, tanto para regular su propia conducta como la de los demás; por ello debemos promover al máximo el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, especialmente en aquellos que presenten dificultades en estas áreas.

2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

Durante el curso académico 2019/2020 se atenderá al alumnado con Necesidades

Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE), los cuales presentan un desfase curricular de dos o más cursos escolares, y al alumnado con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE) asociadas a discapacidad intelectual ligera, alteraciones en la comunicación y/o el habla y problemas en las relaciones sociales. Se llevará a cabo la actuación en pequeños grupos o individualmente, en función de las necesidades de éstos y de las características del trabajo a desarrollar, en sesiones de 55 o 30 minutos en función de la necesidad del alumno y la dificultad que la alteración le supone en el normal desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.

Los alumnos que recibirán atención por parte de la maestra de Audición y Lenguaje

son los siguientes: (queda pendiente de confirmar)

1º de ESO:

- Una alumna con discapacidad intelectual y dislexia. - Un alumno con discapacidad psíquica ligera-moderada que afecta a la

comunicación oral y la comprensión. - Un alumno con dificultades de aprendizaje por capacidad cognitiva baja-

limite y desfase curricular significativo - Un alumno con disglosia

2º de ESO:

- Un alumno sin diagnóstico concluyente de TEL y en estudio de Trastorno del Espectro Autista y con TDAH con predominio del déficit atencional.

- Un alumno con Trastorno del Espectro Autista y dificultades en la comunicación.

- Dos alumnas con discapacidad intelectual ligera.

3º de ESO: - Un alumno con Trastorno específico del lenguaje en vertiente expresiva del

lenguaje escrito - Un alumno con paladar ojival y afectaciones en la expresión oral y escrita. - Dos alumnos con TDAH asociado a una discapacidad psíquica ligera. - Un alumno con trastorno de ansiedad y emocional severo que afecta a la

comunicación. - Un alumno con disfemia.

4º de ESO:

- Un alumno con discapacidad intelectual ligera.

Los alumnos serán distribuidos en grupos de manera que estos sean lo más homogéneos posible y según las necesidades que presenta cada uno de ellos en particular, teniendo en cuenta tanto la disponibilidad horaria de los alumnos como las sesiones y horas en las que las que reciben apoyo por parte de las maestras de Pedagogía Terapéutica (PT).

Con dichos grupos se trabajará el proceso de expresión y comprensión oral, proceso

de expresión y comprensión de la lengua escrita: intervención sobre las dificultades en lectoescritura y el proceso de comunicación y relaciones personales: desarrollo de las habilidades sociales.

Todos estos alumnos escolarizados en la ESO, la mayoría presentan un nivel de competencia curricular de Educación Primaria.

3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

En general, las barreras de aprendizaje más significativas que presentan nuestros

alumnos son las siguientes:

- Desarrollar la capacidad de representación y simbolización que son básicas para

el desarrollo del lenguaje.

- Desarrollar la capacidad de utilización del lenguaje verbal de forma adecuada

ante las diferentes situaciones de comunicación.

- Potenciar el lenguaje expresivo y comprensivo.

- Aumentar su tiempo y calidad de atención, concentración y memorización.

- Desarrollar las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales con sus compañeros.

- Favorecer su nivel de integración en el aula, centro y entorno.

- Afianzar la lectoescritura.

- Mejorar la comprensión y expresión oral y escrita, así como aumento de

vocabulario.

- Mejorar la autonomía.

- Desarrollar estrategias que le ayuden a mejorar su autoconcepto y autoestima,

reforzando los logros conseguidos.

- Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras, con elementos perceptivo-

manipulativas.

- Reeducación de los distintos trastornos en relación con el habla, lenguaje y

comunicación.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Esta programación tiene un carácter de apoyo para la consecución de las capacidades de comprensión y expresión oral y escrita, lectoescritura así como de adquirir estrategias para mejorar las habilidades sociales.

Los objetivos los especificaré mediante dos clases diferenciadas. Por un lado, aquellos objetivos relacionados con su desarrollo personal y social y siempre en función del grado de dificultad para el resto de aprendizajes que tenga el alumno. Se centran por lo tanto en las capacidades e intereses del propio alumno y en la posibilidad de aprender ciertas habilidades adaptativas como el autocuidado, la salud y la seguridad, autocontrol, la comunicación y las habilidades sociales, y las habilidades académico–funcionales, de trabajo y ocio.

Y por otro lado, los objetivos curriculares propiamente dichos y las Competencias claves, ya que el trabajo sobre los objetivos que se plantean contribuye a desarrollar

dichas competencias.

Los objetivos que nos planteamos en las sesiones de apoyo de Audición y Lenguaje contribuyen de manera directa y clara a la consecución de la competencia en comunicación lingüística. De manera indirecta, en algunas sesiones se van a trabajar

también las siguientes competencias clave:

- Competencias sociales y cívicas: cuando en las sesiones de apoyo se realicen

actividades cooperativas y grupales y cada alumno participe en ellas aportando su trabajo, opinión y esfuerzo…Cuando el trabajo del ámbito pragmático del lenguaje ofrece al alumno una herramienta social que le permite interactuar mejor; cuando el alumno aprende a respetar y utilizar normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y tiempo de intervención, aprender normas de cortesía como los saludos y despedidas, agradecimientos, formas de pedir disculpas o pedir las cosas, etc. Cuando favorecemos la comunicación del alumando con el mundo.

- Competencia digital: cuando la metodología elegida o la principal herramienta de trabajo sea el ordenador y el uso de software educativo interactivo. Pretendemos que el alumno haga un uso crítico de las nuevas tecnologías y que progresivamente alcance autonomía en la búsqueda de información, y en la utilización del ordenador como una herramienta de aprendizaje.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y Tecnología: en

la estimulación del vocabulario, siempre que trabajemos conceptos de espacio y tiempo que ayudan al alumno a organizar su pensamiento y a expresarse con mayor precisión, estaremos propiciando la adquisición de esta competencia, trabajando con texto científicos y participando en actividades tecnológicas que se llevan a cabo en el centro.

- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Trabajamos la adquisición de esta

competencia siempre que invitamos a nuestros alumnos, a revisar sus propios trabajos, autoevaluarse, valorando de forma realista sus capacidades, el esfuerzo desarrollado en la sesión, y los resultados obtenidos. Cuando se autoevalúan, los alumnos aprenden de sus propios errores, extraen conclusiones y valoran sus posibilidades de mejora.

- Competencia para aprender a aprender: utilizando la técnica anteriormente descrita de autoevaluación, y el alumno revisa el trabajo realizado con el fin de mejorarlo, está también desarrollando esta competencia, cuando los alumnos proponen metodología y materiales a utilizar en algunas sesiones.

- Conciencia y expresiones culturales: Nuestros alumnos trabajan esta competencia

en las sesiones de apoyo siempre que hacemos uso de manifestaciones culturales como los cuentos, canciones y músicas, refranes, poemas, leyendas… trabajamos las fiestas y tradiciones que a lo largo del curso se presentan.

De forma sistemática, en la siguiente tabla se refleja la relación entre las competencias a desarrollar y los componentes del lenguaje con los que se relacionan:

RELACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

FONOLOGÍA SEMÁNTICA MORFOSINTAXIS PRAGMÁTICA

COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

X X X X

COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

X x X

COMPETENCIA DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

X X X

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

X X

COMPETENCIA DIGITAL X X X X

COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLÓGIA.

X X

COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA

X X

Del mismo modo, a continuación, se presenta la relación entre los objetivos generales y específicos sobre los que se basan las líneas de intervención con el alumnado:

OBJETIVOS RELACIONADOS CON SU DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

Potenciar habilidades sociales que permitan al alumno establecer interacciones satisfactorias con sus iguales y con sus adultos.

- Facilitar estrategias básicas de comunicación que favorezcan su relación con el entorno. - Pedir y aceptar ayuda en situaciones que lo requieran.

Mejorar las capacidades cognitivas básicas haciendo especial hincapié en el mantenimiento de la atención y su aplicación a la resolución de tareas propias del ámbito escolar.

- Mejorar la atención selectiva y mantenida - Mejorar la capacidad de concentración mediante estímulos auditivos. - Intentar que aprendan técnicas de subrayado y notas al margen para potenciar la focalización...

Potenciar la autoestima y un autoconcepto positivo.

- Potenciar las tareas de autocuidado personal. - Controlar las emociones y actuar de forma positiva.

Estructurar adecuadamente la jornada escolar así como la elaboración de las principales tareas escolares reduciendo de manera progresiva el desorden y dispersión habituales.

- Adquirir estrategias de planificación - Estimular la realización de las actividades a emprender. - Planificar su trabajo mediante autoinstrucciones.

Fomentar la relajación - Relajar progresivamente su cuerpo mediante tensión-distensión muscular mediante diversas técnicas.

Poner en práctica normas de convivencia dentro y fuera del aula.

- Participar activamente en trabajos grupales - Respetar las opiniones de los compañeros

OBJETIVOS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

Desarrollar los prerrequisitos necesarios para la correcta emisión del habla.

- Mejorar el control y dominio de: La respiración, el soplo, la movilidad y la coordinación de los órganos que intervienen en el habla.

Facilitar al alumnado un conjunto de estrategias que faciliten el uso correcto del lenguaje.

- Mejorar las capacidades de representación y simbolización que son básicas para el desarrollo del lenguaje.

- Mejorar la comunicación en cada alumno mediante la generalización de esquemas aprendidos en el aula.

- Estimular las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales con sus compañeros, pues permitirá el desarrollo de la pragmática del lenguaje, mediante los diálogos y conversaciones entre iguales.

Mejorar el desarrollo de las capacidades de comunicación gestual, oral y lecto-escritura tanto a nivel comprensivo como expresivo.

- Facilitar estrategias que permitan captar e interpretar adecuadamente la significación de ciertos gestos realizados por otras personas. - Mejorar la expresión de ideas y conceptos mediante gestos.

- Comprensión oral: - Mejorar el nivel de comunicación oral comprensiva. - Mejorar la capacidad de interpretación y seguimiento de órdenes. - Expresión oral: - Mejorar la articulación y discriminación de sonidos (fonemas) para el buen aprendizaje de la lecto-escritura. - Mejorar la estructuración y formación correcta y adecuada de la frase. - Ampliar y reforzar el vocabulario tanto en cantidad como en calidad. - Potenciar el aspecto funcional del lenguaje en distintos contextos - Aumentar progresivamente el nivel de expresión oral.

- Mejorar la comprensión y expresión gráfica, en base a un código de signos correctamente ejecutados haciendo uso correcto de instrumentos y soportes. - Mejorar la coordinación visomotora

- Potenciar hábitos adecuados y correctos para ejecutar la escritura. - Mejorar la ejecución correcta y adecuada de la grafomotricidad: una buena forma, tamaño e inclinación de las letras, una adecuada espaciación entre palabras y entre líneas, así como correctas uniones y separaciones y una buena presentación del texto. - Mejorar el nivel de expresión escrita (composición) - Mejorar la ortografía mediante el uso adecuado de signos de acentuación, puntuación, mayúsculas, y ortografía en general.

- Mejorar el nivel de lectura comprensiva y expresiva - Mejorar la fluidez lectora

Potenciar las habilidades de comprensión, integración y memoria auditiva.

- Estimular la capacidad para decodificar claves perceptivo-auditivas. - Potenciar la habilidad para atribuir significados a un estímulo sonoro. - Mejorar la capacidad para obtener significados a través del material presentado oralmente. - Estimular la capacidad de repetición correcta de una secuencia de sonidos recién oída. - Mejorar la habilidad para: Completar palabras a partir de su pronunciación parcial o incompleta y reproducir una palabra que se presenta con algunos grafemas omitidos.

5. CONTENIDOS

Para conseguir los objetivos planteados y mejorar las competencias claves será necesario establecer los contenidos que trabajaremos para conseguirlos. Los contenidos, van a ser el objeto directo de aprendizaje para el alumno, convirtiéndose en un medio imprescindible para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Al igual que con los objetivos, los contenidos se especificarán mediante dos clases diferenciadas: por un lado, los contenidos relacionados con su desarrollo personal y social y por otro lado los relacionados con la comunicación y el lenguaje.

Para seleccionar los contenidos se han seguido los siguientes criterios:

- Aquellos que tengan un mayor impacto en las destrezas comunicativas. - Los contenidos que sean más útiles, es decir, los que con mayor probabilidad puede

realizar tanto en casa como en otros entornos habituales. - Que ayuden a ampliar las destrezas comunicativas. - Aquellos que sean lingüísticamente y culturalmente adecuados. - Respecto al desarrollo fonológico, seleccionar para iniciar la intervención, aquellos

que más están distorsionando la compresión del habla y aquellos que aparecen con más frecuencia en palabras de nuestro idioma.

Trabajaremos:

- Nivel fonológico: la relajación; respiración y soplo; praxias bucofaciales; estimulación, percepción y discriminación auditiva/fonética; ritmo y memoria auditiva-secuencial; articulación; fonación.

- Nivel Léxico-Semántico: vocabulario (nombres, acciones, adjetivos, cualidades y

nociones cuantitativas); razonamiento verbal (categorías lexicales, familias semánticas, palabras de significado opuesto (antónimo) o igual significado (sinónimos) y palabras (polisémicas y homónimas).

- Nivel morfosintáctico: elementos de la frase: nombres, pronombres personales,

demostrativos, reflexivos, etc...), adjetivos, artículos determinados e indeterminados, verbos regulares e irregulares, adverbios, preposiciones y conjunciones; concordancia: Género y número, número y persona; tipo de frases: Simples (enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas) y compuestas (coordinadas y subordinadas). Los términos interrogativos del tipo qué, quién, cómo, dónde, cuándo, cuánto… Estructuración de frases, combinación de palabras…

- Nivel pragmático: lenguaje funcional: Diálogos, conversaciones, habilidades conversacionales, expresión y comprensión de las situaciones cotidianas, relaciones de causa, narración; lenguaje creativo: Descriptivo, narración y diálogo; lenguaje expresivo y comprensivo: Secuencias temporales, adivinanzas, refranes y expresiones con doble sentido, poesías, canciones, chistes, etc.

En cuanto a los contenidos relacionados con el desarrollo personal y valores

sociales son entre otros: conocimiento de valores y normas de convivencia, el ejercicio

activo de la ciudadanía. También el desarrollo de hábitos de trabajo individual y en equipo, el esfuerzo y la responsabilidad en el estudio, actitudes de confianza en uno mismo, autoestima y autoconcepto positivo, la iniciativa personal y la curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, resolución pacífica de conflictos y la intervención en procesos de mediación.

6. METODOLOGIA

Para el desarrollo de esta metodología partiremos de la base que los programas

educativos han de ser multimodales e implicar a padres, equipo directivo y médico cuando se precise por lo que se les hará partícipes desde el primer momento en la misma,ya que cuanto mas involucrados esten mayor será el éxito obtenido.

La metodología que se va a llevar a cabo tendrá como base los principios del aprendizaje significativo donde se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumno para que los nuevos aprendizajes se construyan y se consoliden sobre los ya adquiridos. Así, basándonos en los que el alumno ya ha aprendido, se reforzará el éxito y evitarán fracasos que disminuyan la motivación y la autoestima de los alumnos. Además, se fomentará el aprendizaje cooperativo.

Procuraré el empleo de una metodología activa y participativa, la cual requiere la interacción constante del alumno con el profesor durante las sesiones de apoyo y una metodología integradora que relacione contenidos anteriores y posteriores en una secuencia lógica. También necesitaremos emplear una metodología globalizadora que integre contenidos de diferentes áreas de aprendizaje.

Con el aprendizaje significativo se proporcionan situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadores, fomentar situaciones en los que los alumnos puedan desarrollar los aprendizajes individualmente, promover la interacción social como motor del aprendizaje, utilizar como medio de aprendizaje significativo la enseñanza individualizada, partiendo de un carácter globalizador, tomando para las actividades como centro el lenguaje, trabajándose aspectos como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y escrito. La metodología se basará en los principios de socialización, creatividad, funcionalidad, motivación, manipulación y experimentación.

Es importante rodear al sujeto de un ambiente lingüístico rico que le facilite el aprendizaje, reforzando iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto, creando un clima en el aula distendido, abierto, democrático, afectuoso y de respeto que permita un crecimiento de la confianza y la autoestima de los alumnos.

7. ACTIVIDADES

Con respecto al diseño de la tipología de actividades, partiré siempre de los

siguientes aspectos: Tendrán diferentes grados de realización y permitirán la consecución de objetivos

de diferente complejidad. Partirán de las más simples hasta llegar a las más complejas. - Serán cortas y motivantes. - Se podrá trabajar un mismo contenido de maneras diversas, que permitan formas

diferentes de ejecutarse y expresarse. - Partirán de situaciones donde confluyan diferentes tipos de actividades dentro del

aula (orales, gráficas, manipulativas escritas etc.) - Que tengan la posibilidad de ajustarse a los diferentes tipos de agrupamiento

propuestos. - Que algunas de ellas permitan la libre ejecución de las mismas por parte del

alumnado según sus propios intereses.

- Que tengan aplicación práctica en la vida cotidiana. Además se potenciará:

- El trabajo en pequeños grupos en los que estos alumnos puedan participar. - Se utilizarán en la presentación de contenidos diferentes estrategias y

procedimientos didácticos. Se realizarán: - Actividades de motivación e introducción, - Actividades para conocer las experiencias previas de los alumnos.

- Actividades de explicación y de orientación referidas al desarrollo de los distintos contenidos

- Actividades de síntesis y de consolidación que favorezcan la interdisciplinariedad, globalización y funcionalidad de los aprendizajes

- Actividades de evaluación. ACTIVIDADES TIPO

A nivel fonológico: Ejercicios de relajación, relajación y soplo, praxias bucofaciales, ejercicios de discriminación auditiva, discriminación fonética actividades articulatorias y automatización e integración de la articulación en palabras.

A nivel semántico: Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras, de denominación de palabras, aprendizaje de sinónimos y antónimos y juego de clasificación.

A nivel sintáctico: Elaboración de frases que supongan un sujeto y una acción (a

través de dibujos o pictogramas), identificar en un dibujo el agente y la acción, introducir en las oraciones el objeto directo y lectura de tarjetas.

A nivel morfológico: Formación de plurales regulares e irregulares a través de láminas, formación de género: regulares e irregulares, formación de adjetivos: regulares e irregulares en lo referente al número. Verbos regulares en presente, pasado y futuro.

Respecto a los materiales y recursos, se seleccionarán materiales que se adecúen

a las necesidades y motivaciones de los alumnos.

Se utilizará el ordenador como instrumento de aprendizaje a través de programas informáticos adaptados a los niveles de competencia curricular del alumnado, así como instrumento para controlar el entorno y mejorar la comunicación en el caso de los alumnos con serias dificultades manipulativas y de expresión oral.

A nivel general cabe destacar: Material de discriminación auditiva Material de soplo (velas, globos, matasuegras, pompero, bolas de papel, etc. Espejo. Material de vocabulario básico, material visual, murales, tarjetas diversas. Uso de Internet para el visionado de imágenes. Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, lotos de elaboración propia en

formato impreso y digital… Libros de vocabulario. Cuadernillos personalizados de trabajo, como registros de sus actividades ya

realizadas. Cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias temporales, tarjetas de

semejanzas y diferencias…

Uso de contextos naturales tanto en el centro como en el entorno. Uso de las TICs: aplicaciones de discriminación auditiva, praxias, onomatopeyas.

Aplicaciones sobre vocabulario, campos semánticos, cuentos, uso de Internet.

8. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL

En cuanto a la organización espacial, el apoyo se llevará a cabo en la mayoría de

los casos en el aula de Audición y Lenguaje, en pequeño grupo cuando las características del alumnado sean similares, o de forma individual siempre que el horario lo permita para aquellos que la requieran.

Respecto a la organización temporal el horario está organizado en función de los

horarios de los respectivos grupos de referencia de cada uno de los alumnos. Cada alumno recibirá entre dos y tres sesiones semanales.

Se respetará, siempre que sea posible, que los alumnos/as permanezcan en el aula de referencia junto con sus compañeros/as en aquellas materias en las que puedan participar activamente.

9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

El trabajo que se pretende llevar a cabo durante el presente curso se basa en los

siguientes aspectos fundamentales:

o Exploración de alumnos/as, propuestos por los tutores tras la observación de los resultados obtenidos en la Evaluación Inicial e igualmente los alumnos/as derivados por El orientador del Equipo de Orientación/departamento de orientación.

o Intervención directa con los alumnos/as que lo precisen y una intervención Indirecta ofreciendo orientaciones y pautas de actuación en el ámbito familiar y escolar. Se pretende en este sentido mantener una relación directa con las familias ya que, su colaboración es decisiva en la reeducación y/o estimulación que llevamos a cabo en el centro. En estos casos se orientará a la familia mediante un documento informativo o mediante reuniones.

o Información a tutores/as y demás especialistas, mediante un documento informativo, de los aspectos más significativos a tener en cuenta para su actuación en el aula ordinaria.

o Informar a las familias o tutores legales de los alumnos /as con los que se interviene, a fin de intercambiar información, orientar en el tratamiento y conseguir colaboración.

o Colaborar en la elaboración y/o revisión de los programas de refuerzo de los alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales en el Área de Comunicación y Lenguaje.

o Colaborar en la adaptación y/o selección de materiales para dar respuesta a las necesidades que presentan los alumnos.

o Colaborar con El orientador en la evaluación psicopedagógica. o Coordinación con los tutores, con otros profesores y con los responsables de

orientación para la programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias y extraordinarias de refuerzo y apoyo.

10. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y de la toma de decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de la acción educativa a las necesidades de los alumnos y a los logros detectados en su proceso de aprendizaje. Es por tanto un elemento clave que se revela como una de las estrategias de formación más eficaces para mejorar la calidad del proceso educativo.

Esto cobra aún mayor relevancia cuando intervenimos con alumnos/as con necesidades educativas especiales, ya que dicha evaluación aporta información para ofrecer una respuesta educativa adecuada y ajustada a sus características y necesidades. Por ello se debe hacer hincapié en el proceso de evaluación teniendo en cuenta dos vertientes: la evaluación del proceso de aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza.

Por un lado, la evaluación individualizada del aprendizaje del alumno: en este proceso se evalúan los aprendizajes de los alumnos/as en relación al desarrollo de los objetivos establecidos en su Programa de Refuerzo.

Esta evaluación parte del grado de conocimiento del alumno, teniendo en cuenta el potencial del aprendizaje del alumno. Además habrá que valorar los diferentes contextos en los que se desenvuelve el alumno, familiar, social y escolar para establecer las distintas modalidades de intervención.

La evaluación será continua y en el que habrá que estudiar los criterios de

evaluación del aprendizaje del alumno establecidos en su programa de refuerzo y que forman parte de unos procesos como la:

Evaluación inicial: Al principio del curso se realizará una evaluación inicial sobre el nivel de conocimientos de nuestro alumno, en el área del lenguaje, con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje y adecuar la intervención a los conocimientos previos y necesidades del alumno. También se llevará a cabo al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, para partir de ellos y relacionarlos con los nuevos, construyendo unos aprendizajes significativos.

Evaluación continua: Mediante la cual se irá ajustando la ayuda necesaria según la información que se recoja de manera progresiva y paralela al proceso educativo la cual nos permite emitir un juicio específico del nivel de aprovechamiento y conocer el nivel de dominio del aprendizaje y poder realizar los ajustes necesarios gracias a la flexibilidad de la programación. Los instrumentos utilizados para conseguir la máxima información son:

Ficha de seguimiento: a través de la cual se recogerán observaciones sistemáticas a lo largo del curso por todos los profesores que estén implicados. Además anotaré al finalizar cada sesión las observaciones y recomendaciones que considere oportunas, sobre el trabajo realizado por el alumno/ a.

El propio cuaderno del alumno, fichas, interés, participación y comportamiento.

Entrevistas con los padres: para conocer mejor el ambiente que rodea al alumnado y establecer contacto entre familia y escuela.

Evaluación final: Encaminada a conocer y valorar los resultados finales, determina el grado de consecución de los objetivos propuestos y el nivel de desarrollo respecto a las competencias clave. Se realiza los últimos quince días del curso.

Respecto a las principales técnicas o instrumentos que emplearé para el proceso

de evaluación, respecto a los objetivos y contenidos, será la observación; a través de ella comprobaré: 1. Si el alumnado reconoce definiciones, categoriza ejemplos, busca soluciones a

problemas planteados, etc. utilizaré instrumentos como el registro diario en los cuadernos de actividades de los alumnos/as, ejercicios de ejecución y corrección inmediata, hojas de observación individuales.

2. El grado de conocimiento que el alumno/a tiene sobre el proceso, proceso de generalización que realiza al llevar el aprendizaje adquirido a otras situaciones, grado de acierto al elegir procedimientos para solucionar una tarea concreta. El instrumento de evaluación principal para este aspecto serán las hojas de anotaciones individuales.

3. Los sentimientos o emociones que demuestre el alumnado, en relación con los elementos que rodean al proceso de adquisición de nuevos conocimientos, así como el nivel de participación, interés y esfuerzo demostrado. Los instrumentos que usaré en este caso serán las hojas de observación y registro, debates, elección de opciones gráficas, etc.

En cuanto a la calificación tendremos en cuenta: - Asistencia continuada a clase para poder llevar a cabo la evaluación continua. - Progresar adecuadamente en los criterios de evaluación planteados en el

programa de refuerzo. - Terminología: conseguido( C), en proceso (EP), iniciado (I )

Se evaluará a todo el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales en función de su Adaptación Curricular.

Los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo serán evaluados

teniendo como referencia los objetivos y competencias que debe alcanzar cualquier alumno del nivel en el que está escolarizado.

Y por otro lado, se evalúa la propia programación y estrategias docentes, la cual

nos permite apreciar y ajustar más eficazmente las situaciones, materiales y ayudas individualizadas a la realidad del alumno y donde se consideran los siguientes aspectos:

El diseño y desarrollo de las unidades de intervención: la planificación y distribución de los objetivos, competencias, contenidos de aprendizaje, la metodología, estrategias y técnicas seleccionadas, la temporalización de las actividades de

aprendizaje, de evaluación, la adecuación de las adaptaciones realizadas y el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno

El ambiente y organización del aula, la organización del mobiliario, la adecuación de los espacios utilizados para las actividades, los tipos de agrupamientos seleccionados, coordinación entre el profesorado, relación e implicación de padres/alumnos y profesores, material, aprovechamiento de los recursos del centro y aula, selección de recursos según las necesidades del alumno, planteamiento de actividades motivadoras, etc.

Para poder analizar el grado de cumplimiento de los anteriores criterios debemos

utilizar diferentes técnicas y procedimientos que nos proporcionen los datos oportunos y así poder hacer las correcciones que se estimen adecuadas. En este sentido, por ejemplo se puede utilizar la agenda de trabajo la cual organizaremos:

- Fichas de seguimiento personal del alumno. - Reuniones y entrevistas con los padres. - Entrevista con el alumno. - Observador externo.

Junto al boletín de notas que se entregará al finalizar cada trimestre a la familia, incluiremos un informe individual de evaluación realizado conjuntamente entre el

tutor/a y yo como maestro de AL, que informa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en el cual incluiremos comentarios acerca de objetivos, conseguidos, en próxima consecución, recomendaciones, comentarios etc. Se entregará un dosier con los trabajos realizados en el aula de apoyo como en el de referencia. Terminado el curso se redactará un informe final que servirá de referente en el curso siguiente.

La instrucciones de organización y funcionamiento de centros docentes abogan por

la incorporación de criterios y procedimientos de la práctica docente dentro de las

programaciones didácticas y en los planes de apoyo y trabajo. Por ello estableceremos

en el presente una serie de criterios de evaluación del proceso de enseñanza como

pueden ser los siguientes:

Grado y nivel de preparación de las clases y materiales a utilizar.

Adecuación de actividades, materiales y recursos en función de su idoneidad en

relación con los contenidos trabajados.

Calidad y cantidad de actividades realizadas en el desarrollo de las diferentes

Unidades de Intervención.

Desarrollo y consolidación del aprendizaje y modelos de motivación por el

aprendizaje.

Grado de consecución de los objetivos docentes programados y grado de

finalización en el desarrollo de los contenidos del currículum oficial adecuados al

nivel de competencia curricular

Resultados a mejorar conseguidos en los aprendizajes de nuestro alumno.

Grado de coordinación con el profesor tutor del alumno y el equipo de orientación y

apoyo y con otros profesores.

Para poder analizar el grado de cumplimiento de los anteriores criterios debemos

utilizar diferentes procedimientos que nos proporcionen los datos oportunos y así

poder hacer las correcciones que se estimen adecuadas. En este sentido, por ejemplo,

se puede utilizar la agenda de trabajo en la cual incluiremos un esquema de trabajo

semanal, anotando las incidencias:

Si una actividad no ha despertado interés hay que mejorarla.

Si una experiencia de aprendizaje ha sido realmente funcional.

Cuestiones de aplicación educativa en las diferentes reuniones de coordinación

docente y acuerdos con el claustro de profesores, equipo de orientación y

apoyo.

Cuestiones tratadas con las familias.

ANEXO III.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.

Dña. Genoveva Fernández Calvo

1. INTRODUCCIÓN

2. CARASTERÍSTICAS DE LA MATERIA

3. CONTENIDOS LOMCE

4. CONTENIDOS PMAR

5.1. Secuencia y temporalización de los contenidos.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES EVALUABLES

6.1. Instrumentos de evaluación.

6.2. Criterios de calificación.

6.3. Recuperación.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A- LENGUA Y LITERATURA

A.1. I PMAR

A.2. II PMAR

B- CIENCIAS SOCIALES

B.1. HISTORIA I PMAR

B.2. GEOGRAFÍA I PMAR

B.3. HISTORIA II PMAR

B.4. GEOGRAFÍA II PMAR

7. COMPETENCIAS

A- Competencia en comunicación lingüística.

B- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

C- Competencia digital.

D- Aprender a aprender.

E- Competencias sociales y cívicas.

F- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

G- Conciencia y expresiones culturales.

8. METODOLOGÍA

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11. IMPLICACIÓN EN LOS DISTINTOS PROYECTOS DEL CENTRO

12. TABLAS

1. INTRODUCCION

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL El ámbito lingüístico y social, que se imparte en

los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las

materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia. Las

características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un

enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento

específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las

competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del

currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de

principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la

pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los

bloques del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas

deben ser evaluados teniendo como referentes fundamental las competencias y los

objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y

los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la

etapa.

Para la programación de PMAR hemos cogido las programaciones realizadas por

los departamentos de Geografía e Historia y de Lengua y Literatura, adaptándolas a

nuestro grupo según el Borrador del Currículo de PMAR. Hemos considerado oportuno

programar como lo han hecho los mencionados departamentos para dar la misma

respuesta a nuestros alumnos que al resto de alumnos de 3º, debido a que el año

próximo estos alumnos deben incorporarse a un grupo de 4º de ESO con el resto de

sus compañeros.

A la hora de programar no nos hemos olvidado de las características de nuestros

alumnos, por lo que hemos considerado que había que hacer una selección de

contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, teniendo

como referentes las competencias y los objetivos de esta etapa educativa (ESO).

2. CARACTERÍSTICAS DE LA MATERIA

La materia de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA tiene como principal

objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en

todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también

aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social,

académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de

comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por

otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje,

de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz

instrumento de aprendizaje.

La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del pensamiento

complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el

alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y

cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para

comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.

La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos

significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,

desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al

conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su

experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.

Los objetivos de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA suponen una progresión

respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El

enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de

un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,

familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas

discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el

académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere

procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en

todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas

que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión

contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.

La progresión del aprendizaje supone consolidar los saberes y habilidades

adquiridos en la etapa anterior y ampliar progresivamente su capacidad de

comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su

educación literaria. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques:

Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación

literaria.

La enseñanza de la GEOGRAFÍA E HISTORIA en la Educación Secundaria

Obligatoria busca como meta la adquisición por parte del alumnado dela

conceptualización de la sociedad como un sistema complejo, analizando las

interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico,

social y cultural), valorando la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y cómo

estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales. Los

alumnos deben saber situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos

constitutivos del medio físico castellano-manchego, español, europeo y del resto del

mundo. Analizar las consecuencias políticas, socioeconómicas y medioambientales del

medio en el que viven y deben sobre la necesidad de la conservación del medio

natural, del mismo modo que se debe conseguir que los jóvenes comprendan y

respeten la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo: España, Europa y el

mundo en general.

Desde el punto de vista de la Historia debemos llegar al final del programa a adquirir

una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan en ella Castilla

la Mancha, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos

históricos más relevantes y analizando las interconexiones entre pasado y presente.

En esta asignatura trabajaremos para desarrollar en nuestros alumnos la

responsabilidad en sus deberes y conocer y ejercer sus derechos, profundizar en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos y ejercitarse en el diálogo afianzando la igualdad de trato y de

oportunidades entre mujeres y hombres. Entre sus deberes estarán el desarrollo y

consolidación de los hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como

medio de desarrollo personal.

Nuestra asignatura colabora de manera especial en la valoración y respeto de la

diferencia de sexos y la igualdad de derechos y de oportunidades entre ellos, en

rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra

condición o circunstancia personal o social y en el rechazo de los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación

de violencia contra la mujer.

Del mismo modo debemos desarrollar en los jóvenes alumnos el saber valorar

críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

En cuanto a la creación artística, los alumnos deben saber apreciar y comprender el

lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, igualmente que valorar, proteger y

conservar nuestro patrimonio cultural.

En resumen, se persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e

interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de

interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de

su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su

propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias

opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos

los tiempos.

3. CONTENIDOS LOMCE:

- Bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar. Se busca que los alumnos y

alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión

sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una

situación comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las

ideas de los demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales

se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo,

de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como

herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.

- Bloque de Comunicación escrita: leer y escribir. Se persigue que el alumnado sea

capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que

reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio

pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de

estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las

esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para

aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de

escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un

procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir

de borradores de escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del

mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario

adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros

discursivos apropiados a cada contexto (familiar, académico, administrativo, social y

profesional). Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para

comunicarnos a través de elementos verbales o extra verbales que nos permiten

interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas.

- El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre

los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de

utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su

funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento

de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas,

así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir

del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y

gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las

esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales:

el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y

expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra

en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de

palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que

fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la

lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los

niveles: discursivo, y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la

lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción:

planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos

necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la

vida.

- El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores

cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo

largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un

marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras

literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos

literarios y obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las

aportaciones más representativas de nuestra literatura. La distribución de contenidos

se reparte a lo largo de las etapas de la siguiente manera. En la ESO se aborda un

estudio progresivo de la literatura: se parte de un acercamiento a los géneros literarios

y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media

hasta el silgo XX, siempre a través de la selección de textos significativos. Será en los

dos cursos del Bachillerato cuando el alumnado profundice en la relación entre el

contexto sociocultural y la obra literaria. Por otro lado, es importante favorecer la lectura

libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura

juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando

a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital: personas

críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una

lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo

periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar

las opiniones propias y las ajenas.

En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos

conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa,

capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a

formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales

y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de

formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más

importantes de todos los tiempos.

Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España,

Europa y el Mundo) y con los de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de

los contenidos. Una de las estrategias básicas es el desarrollo de pequeños trabajos de

investigación basados en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha de

establecer, por inducción, conocimientos más globales que le permitan relacionar y

comparar. En esta línea, conviene alternar el trabajo individualizado, que fomenta los

niveles de cumplimiento y responsabilidad personal, con el trabajo en grupo, que

favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la

colaboración, etc.

Esta materia proporciona al alumnado el conocimiento científico basado en el

estudio del hombre y sus distintas expresiones. Del mismo modo que es muy propicia

para trabajar con el alumnado la adquisición de valores, a través delos temas

transversales: libertad, justicia, igualdad, pluralismo político…

Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos

de la vida cotidiana, teniendo en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado,

la información de los medios de comunicación, etc. para propiciar debates,

exposiciones orales y escritas. También se pueden trabajar a través de centros de

interés.

4. CONTENIDOS DE PMAR

Secuencia y temporalización de los contenidos.

Durante este curso la secuenciación y la evaluación de los contenidos se centrarán

en la secuenciación y la evaluación por estándares. Cada criterio será tratado en una o

en más evaluaciones y se subdividirá en estándares de aprendizaje evaluables. (Ver

punto 13. TABLAS)

El curso académico se ha temporalizado dividiéndolo en tres evaluaciones que se

corresponden aproximadamente con un trimestre cada una de ellas. Se intentará que

en cada trimestre se trabajen diferentes criterios que distribuiremos en los cuadros

anexos de objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

Durante el curso pueden producirse ajustes en la secuenciación de los contenidos

para que la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje se adecue al ritmo del

alumnado.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SUS ESTÁNDARES EVALUABLES.

Los estándares de evaluación están especificados en el punto 13. TABLAS, pero

debemos indicar a continuación los instrumentos de evaluación con los que contamos

en clase.

6.1. Instrumentos de evaluación

Consideramos que para realizar una adecuada intervención educativa, es necesario

plantear una evaluación amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las

características del alumnado, con especial atención al tratamiento de la diversidad y

que es necesario tener en cuenta la evolución del alumno: sus capacidades, su actitud,

su progreso.

Los instrumentos de evaluación se definen como aquellos documentos o registros

utilizados por el profesorado para la observación sistemática y el seguimiento del

proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluación debe apoyarse en la

recogida de información. Entre las características esenciales de los procedimientos de

evaluación subrayamos las siguientes:

- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades

y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos

aprendizajes obtenidos a través de sus distintos instrumentos.

- Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos

en situaciones de autoevaluación y de coevaluación.

- Dar información concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que

distorsionen los datos que se obtengan con su aplicación.

- Utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, gráficos, numéricos,

audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que

se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que

se pretende evaluar.

A continuación enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que

se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática

Debido al bajo número de alumnos podemos realizar el control diario de contenidos

conceptuales y procedimentales:

- Observación del trabajo de casa y del aula.

- Revisión de los cuadernos de clase, (al término de cada Unidad Didáctica)

- Registro personal de cada uno de los alumnos, donde se anotarán todas las

incidencias del curso. De estas anotaciones se obtendrá la calificación que debe

aparecer en el boletín de notas trimestral.

Analizar las producciones de los alumnos

- Cuaderno de clase.

- Resúmenes.

- Actividades en clase (ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

- Producciones escritas.

- Trabajos monográficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

- Debates

- Puestas en común.

- Diálogos

- Entrevistas.

Realizar pruebas específicas

- Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema, en grupo o individualmente.

- Resolución de ejercicios

- Autoevaluación

6.2. Criterios de calificación.

De acuerdo con los contenidos y estándares de evaluación expuestos en la

programación, y teniendo en cuenta los objetivos educativos establecidos en el

currículo de la E.S.O, la CALIFICACIÓN de los alumnos/as será el resultado conjunto

de los criterios y estándares superados.

Como instrumentos de CALIFICACIÓN se utilizarán los siguientes:

A) PRUEBAS ESCRITAS Y / U ORALES

Como pruebas objetivas, habrá pruebas escritas en clase semanales y trabajos

varios realizados. Estas actividades serán calificadas en total con una puntuación

trimestral de 0 a 5 puntos. A las que habrá que sumar la calificación de los temas

completos en pruebas trimestrales. (Este instrumento de calificación se continuará todo

el curso si tiene éxito en el proceso de enseñanza -aprendizaje durante el primer

trimestre)

Las pruebas objetivas (exámenes), que serán dos por Unidad Didáctica: uno de

Lengua-Literatura y otro de Geografía e Historia, combinarán las preguntas de

respuesta corta con las de explicaciones más extensas. Estas pruebas serán

programadas con tiempo de antelación y cada prueba tendrá una calificación numérica,

de 0 a 10 o 0-5 si tiene éxito calificar semanalmente a los alumnos como se ha referido

anteriormente. En estas pruebas escritas donde haya cambio de examen, chuletas,

etc. y el profesor tenga serias dudas con respecto a que se haya copiado, el alumno

deberá demostrar sus conocimientos respondiendo oralmente a preguntas concretas,

referentes al contenido del examen, hechas por el profesor.

Para su puntuación se tendrá en cuenta, según cada nivel:

a) Correcta interpretación de los conceptos y contenidos establecidos en la

programación.

b) Dominio de las técnicas propias de la asignatura que corresponde a cada nivel y

curso (vocabulario, mapas, gráficos, comentarios, etc.)

c) Expresión y ortografía adecuadas, será un objetivo prioritario del programa

desarrollar la expresión oral y escrita de los alumnos, así como la corrección de las

faltas de ortografía.

B) VALORACIÓN DEL TRABAJO DIARIO

a) TAREAS REALIZADAS EN CASA Y EN CLASE. El alumno deberá realizar a diario

los trabajos y tareas mandados por la profesora, dado que se consideran

necesarios para el estudio, repaso y control de lo aprendido en el tema

correspondiente.

b) CUADERNO DE CLASE. Será obligatorio que los alumnos realicen todas las

actividades que sean ordenadas por el profesor/a en cada tema. A través de la

observación del cuaderno se valoraría también el orden y limpieza.

c) ELABORACIÓN DE TRABAJOS de tipo individual o de tipo colectivo, cuando sean

requeridos por el profesor/a.

C) PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO teniendo en cuenta:

a) INTERÉS PARTICIPATIVO en el desarrollo de las actividades docentes.

b) CORRECCIÓN en su expresión oral y en el léxico usado con la profesora y los

compañeros.

c) REALIZACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES Y TRABAJOS, ordenados por la

profesora. La realización de las tareas diarias, la entrega de trabajos en la fecha

fijada y la realización de los resúmenes de los temas y ejercicios del libro supondrá

una valoración positiva sobre la nota en este apartado.

d) SEGUIMIENTO DE LAS INDICACIONES DADAS POR LA PROFESORA, en

relación a su correcto aprendizaje y a la corrección de los posibles errores que se

puedan detectar en su proceso de enseñanza aprendizaje.

Todas las anotaciones y calificaciones para la evaluación del alumno a lo largo del

trimestre constarán en el cuaderno del profesor en el apartado dedicado a cada

alumno.

La calificación trimestral se redondea a partir de 0,5 hacia arriba, siempre que la

calificación haya llegado a un 5. Los decimales reales se tendrán en cuenta para la

media aritmética de la calificación final.

La calificación final será la media aritmética de las calificaciones trimestrales,

teniendo en cuenta los decimales.

6.3. Recuperación

Las recuperaciones se realizan por evaluación en el mismo trimestre. Consistirá en

una prueba escrita de los estándares no superados

Los alumnos que no se presenten el día del examen deben traer un justificante para

tener opción a realizar el examen en otra fecha propuesta por la profesora en la misma

semana o en los 5 primeros días después de la fecha en que se realizó la prueba.

Este sistema de recuperación será el mismo para las recuperaciones finales de

junio. Especificando que, a la hora de evaluar, siempre se tendrán en cuenta las

competencias clave y los estándares marcados en la programación. Además, en junio

se realizará una prueba escrita de recuperación de los estándares no superados, para

que tengan una opción más para superar el ámbito.

Se considera superado el ámbito cuando la nota media de todos los trabajos de

recuperación y del examen de los estándares sea 5 o superior.

Los alumnos que no superen el ámbito en la evaluación ordinaria deben realizar un

programa de refuerzo personalizado durante el período de recuperación en el mes

de junio y entregarlo el día de la prueba extraordinaria además de realizar la prueba

escrita.

La recuperación de ámbito para aquellos alumnos que están en 2ºPMAR y que lo

tienen pendiente+ de 1ºPMAR se hará en 2 pruebas a lo largo del curso (enero y

marzo) para facilitarles su preparación y éxito . De igual modo que en el resto de

exámenes y que a lo largo del curso escolar

La recuperación del ámbito para aquellos alumnos que están en 4ºESO y que lo

tienen pendiente seguirán los criterios de evaluación y promoción expuestos

anteriormente: se realizarán dos pruebas escritas (enero y marzo) y deberán entregar,

igualmente, un programa de refuerzo en ambas fechas.

Todos los alumnos deberán realizar todas las actividades que se programen en el

programa de refuerzo y la diversas pruebas escritas con objeto de superar los

estándares básicos.

El ámbito se considera superado si la calificación final obtenida es igual o superior a 5.


A.- LENGUA Y LITERATURA

A1.- I PMAR

Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en

relación con los ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales de dificultad media en

relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.

- Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención

comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los

regulan.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para

la producción y evaluación de textos orales de dificultad media.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan

estas prácticas orales.

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos de dificultad media, narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la

expresión de sus ideas.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, y

social.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos

y dialogados.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos

y emociones.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA; palabra, relaciones gramaticales,

discurso y variedades

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación.

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o

grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de

las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado.

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las referencias internas

al emisor y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su

relación con el contexto

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural.

Bloque 4: EDUCACIÓN LITERARIA: plan lector, introducción a la literatura a

través de los textos y creación

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora.

- Conocimiento de los géneros y principales subgéneros literarios y de sus

características esenciales a través de la lectura y explicación de fragmentos

significativos y, en su caso, textos completos.

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando

las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la

realización de trabajos.

A2.- II PMAR

Bloque 1: COMUNICACIÓN ORAL: escuchar y hablar

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los

ámbitos de uso personal, académico/escolar y social.

- Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la

finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,

argumentativos y dialogados.

- Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los

debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención

comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los

regulan.

- Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para

la producción y evaluación de textos orales.

- Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva.

- Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan

estas prácticas orales.

Bloque 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: leer y escribir

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

- Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito

personal, académico/escolar y social.

- Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos, argumentativos y dialogados.

- Actitud progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando

razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando a las personas en la

expresión de sus ideas.

- Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

- Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

- Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social.

- Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos

y dialogados.

- Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos

y emociones.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: palabra, relaciones gramaticales,

discurso y variedades.

- Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,

adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e

interjección.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

- Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las alabras:

denotación y connotación.

- Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las

palabras.

- Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

- Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales

reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una

comunicación eficaz.

- Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre

el uso de la lengua.

- Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos sintagmas o

grupos de palabras: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las

relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de

la oración simple.

- Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración

simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

- Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

- Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en

función de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la

subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al

emisor y al receptor en los textos.

- Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las

relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su

relación con el contexto.

- Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y

valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza

de nuestro patrimonio histórico y cultural.

- Conocimiento del origen histórico, evolución y expansión del castellano.

Bloque 4: EDUCACIÓN LITERARIA: plan lector, introducción a la literatura a

través de los textos y creación.

- Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil

como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo

para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía

lectora.

- Conocimiento de las principales tendencias estéticas y de los autores y obras más

representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través

de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su

caso, textos completos.

- Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando

las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

- Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la

realización de trabajos.

B.- CIENCIAS SOCIALES:

B1.- HISTORIA I PMAR.

- Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

- Caracterizar la Alta Edad Media reconociendo la dificultad de las fuentes históricas.

- Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

- Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes en sus aspectos socio-

económicos, políticos y culturales.

- Entender el proceso de la conquista y repoblación de los reinos cristianos en la

península ibérica y sus relaciones con al-Ándalus.

- Comprender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

- Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

B2.- GEOGRAFÍA I PMAR.

- Analizar la población europea, su distribución, evolución, dinámica, migraciones y

políticas demográficas.

- Reconocer las actividades económicas que se realizan en Europa, en los tres

sectores, e identifica las políticas económicas.

- Identificar los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por

Comunidades Autónomas.

- Conocer y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su

origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.

- Conocer la organización territorial española.

- Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y

evolución, así como los movimientos migratorios.

- Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación

del espacio urbano.

- Comprender el proceso de urbanización, sus pros y sus contras en Europa.

- Conocer los principales espacios naturales protegidos españoles, a nivel peninsular e

insular.

B3.- HISTORIA II PMAR

- Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas,

sociales y políticas.

- Definir el humanismo e identificar sus características y su difusión.

- Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

- Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y

conocer los antecedentes.

- Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi,

así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.

- Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos.

- Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.

- Analizar el reinado de los Reyes Católicos como etapa de transición entre la Edad

Media y la Edad Moderna.

- Entender los procesos de colonización y conquista de América y sus consecuencias.

- Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.

- Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la

Contrarreforma católica.

- Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la

Europa del siglo xvii.

- Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los

Austrias menores.

- Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo xvii.

- Distinguir las características del arte barroco.

- Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

B4.- GEOGRAFÍA II PMAR.

- Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

- Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.

- Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.

- Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.

- Conocer los elementos y factores de la actividad económica, y analizar las

características de varios sistemas económicos.

- Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

- Identificar las actividades económicas del sector primario.

- Definir y clasificar las actividades del sector secundario.

- Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las

fuentes de energía.

- Identificar los rasgos principales de la actividad industrial y diferenciar las principales

áreas industriales del mundo, así como sus características.

- Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

- Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

- Comprender la importancia del sector de la construcción.

- Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

- Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar

los bloques comerciales.

- Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes medios de transporte.

- Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto

medioambiental.

- Identificar las desigualdades sociales y económicas.

- Analizar las áreas en conflicto.

- Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

Cada uno de estos criterios de evaluación se divide en varios estándares de

aprendizaje evaluables. Al ser tan numerosos, se podrán consultar en las tablas de

ponderación de dichos estándares (anexos).

7. COMPETENCIAS

En línea con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden

desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización del profesorado.

El contenido de esta norma será completado con la integración de las competencias

en el currículo que debe promover el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según

la disposición adicional trigésimo quinta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,

introducida por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, a través de la adecuada

descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de

evaluación de las diferentes enseñanzas, con atención prioritaria al currículo de la

enseñanza básica.

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia en comunicación lingüística (C.C.L) se convierte en una de las

competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria

obligatoria. Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los

conocimientos, la contribución de nuestra asignatura es fundamental en la

consecución de esta competencia.

Las materias de Lengua Castellana y Literatura y de Geografía e Historia

contribuyen al desarrollo del resto de competencias clave.

Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática (C.M.) en

tanto que incide en la capacidad de establecer progresivamente relaciones profundas

entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las

competencias básicas en ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento

científico, de los métodos propios de la racionalidad científica y de las destrezas

tecnológicas; pensamiento, métodos y destrezas que conducen a la adquisición de

conocimientos y al contraste entre ideas. Es indudable que la mejora de la competencia

comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico.

Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos

requiere una competencia comunicativa especializada.

En cuanto a la competencia digital (C.D.), los contenidos, criterios y estándares

de evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales

aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,

almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura

desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así

como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y

diferenciando entre información real y virtual. La utilización de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la

información disponible.

La contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender

(C.A.A.) es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las

capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura

y la escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio

aprendizaje y de evaluar su propio trabajo y que desarrollen su curiosidad por adquirir

nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan crecer y desarrollarse

como personas.

El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera

constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias

sociales y cívicas (C.S.C.), en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades

sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. Desde la materia, también

se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la evolución

de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia, en este aspecto hacemos

la conexión perfecta con la asignatura de Geografía e Historia porque aporta al alumno

el conocimiento de diferentes realidades sociales que han tenido s presencia a lo largo

del tiempo. El alumno interioriza su identidad nacional y europea y se da cuenta de que

vive en una sociedad cada vez más plural, propia de un mundo globalizado, en el que

conviven culturas diferentes.

La materia contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor (C.I.S.E.E.), puesto que aporta las herramientas y

los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los ámbitos personal,

social, académico y profesional en los que se desenvuelven las personas. También

contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para

trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición

a actuar de una forma creadora e imaginativa. Se trata de potenciar en el alumno su

capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar con decisión y criterio propio.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras

literarias e históricas contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia

en conciencia y expresiones culturales (C.C.E.C.). Contribuyen a ampliar y

consolidar la adquisición de esta competencia tanto el interés por la lectura como

fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes; el interés por la escritura como instrumento de

comunicación capaz de analizar y regular los sentimientos; y la reflexión sobre la

conexión entre la literatura y el resto de las artes, como la música, la pintura o el cine.

Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España y de las variedades

lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico

y cultural también contribuyen al desarrollo de esta competencia.

A) Competencia en comunicación lingüística

El currículo de la materia Lengua castellana y Literatura, al tener como meta el

desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje

en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al

desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación

lingüística. Además, las habilidades y estrategias, se transfieren y aplican al

aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta

competencia sobre el uso del lenguaje en general.

En la materia de Ciencias Sociales la competencia en comunicación lingüística

facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la

descripción, la narración, la disertación y la argumentación y colabora en la adquisición

del vocabulario específico que tiene .un claro valor funcional en el aprendizaje de la

propia materia.

- Usar la lengua oral y escrita correctamente en múltiples contextos para dominar las

distintas situaciones de comunicación.

- Leer, escuchar y comprender lo escrito o lo escuchado.

- Conocer las convenciones sociales implícitas en los procesos de comunicación.

- Buscar y procesar información, comprender y estructurar un discurso y el

pensamiento: dar coherencia y cohesión.

- Expresar, exponer, comunicar, escribir, utilizar distintos tipos de textos.

- Producir textos orales y escritos adecuados a diferentes situaciones comunicativas.

- Utilizar correctamente códigos y reglas de comunicación.

B) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Con esta materia se contribuye también, en cierta manera, a la adquisición de la

competencia matemática. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad permite colaborar en su adquisición en aquella medida en que la materia

incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de

estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o

reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación

numérica de informaciones y su representación gráfica.

- Conocer aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad geográfica planetaria y

especialmente europea y española.

- Interpretar y expresar informaciones y datos referidos a los acontecimientos

históricos y de actualidad.

- Conocer y manejar números, medidas y símbolos del medio físico y social que nos

rodea.

- Estimar y valorar la validez de datos referidos al medio social y natural.

- Aplicar estrategias de resolución de problemas.

- Seleccionar las técnicas adecuadas para el cálculo, la interpretación y

representación de datos en distintos tipos de gráficas y mapas temáticos.

C) Competencia digital.

La competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar

conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de

acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de

textos orales y escritos propios, requerirá el uso adecuado de bibliotecas o la utilización

de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el

desarrollo de la competencia digital. También pueden contribuir al desarrollo de esta

competencia el uso de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un

uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. Así como la

importancia que tiene en la comprensión de fenómenos sociales e históricos contar con

destrezas relativas a la obtención y comprensión de información.

Se contribuye, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de

información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como

de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel

como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la

comunicación.

Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la

comprensión de la realidad contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes

icónicos, simbólicos y de representación. Es el caso, en especial, del lenguaje

cartográfico y de la imagen.

La realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo

de la competencia digital.

- Usar los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas de modo

eficiente.

- Buscar, obtener, seleccionar y procesar información en distintos soportes TIC.

- Registrar y comunicar información en distintos soportes TIC.

- Utilizar y decodificar lenguajes específicos: textual, numérico, icónico, visual,

gráfico.

D) Competencia para aprender a aprender

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción

comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El acceso al saber y a

la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la

competencia básica de aprender a aprender.

La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que

faciliten el aprendizaje, pero también tener una visión estratégica de los problemas y

saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

También contribuye cuando se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, para

organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o

mapas conceptuales.

- Conocer, gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.

- Conocer las propias capacidades para valorar la competencia personal.

- Conocer lo que se sabe y lo que es necesario saber.

- Conocer cómo se aprende.

- Utilizar estrategias y técnicas para obtener mayor rendimiento, desarrollar la

atención, concentración, memoria, comprensión y expresión.

- Emplear estrategias de trabajo cooperativo, de planificación y organización.

- Relacionar nueva información con los conocimientos previos.

- Autoevaluarse y autorregularse.

E) Competencias sociales y cívicas

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia

comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y cívica,

entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la

convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es

aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a

aproximarse a otras realidades, conocer la diversidad lingüística y valorar todas las

lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de

representación. También se contribuye a la erradicación de los usos discriminatorios

del lenguaje.

La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio

objeto de estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de

esta competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el

propio objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el

conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de

sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad,

los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a

crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.

También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. El acercamiento a

diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones

de diferentes culturas ayuda, aunque sea más indirectamente, al desarrollo de las

habilidades de tipo social.

- Participar activa y plenamente en la vida ciudadana.

- Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades.

- Comprender la realidad histórica y social.

- Realizar razonamientos críticos sobre situaciones reales.

- Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad y su evolución.

- Saber comunicarse en distintos contextos.

- Expresar las ideas propias y respetar las de los demás.

- Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos.

- Conocer los valores de la sociedad democrática y reflexionar críticamente sobre la

libertad, igualdad, responsabilidad y participación.

F) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas,

trazar planes y emprender procesos de decisión. Por ello, la adquisición de habilidades

lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la

propia actividad con progresiva autonomía.

Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es

necesaria la realización de debates y de trabajos individuales o en grupo ya que implica

idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos con

los alcanzados y extraer conclusiones. Se estima la conveniencia de proporcionar al

alumnado un conocimiento global necesario para la interpretación de la realidad actual

como construcción humana en el curso del tiempo.

- Transformar ideas en acciones: imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones y proyectos individuales o colectivos.

- Analizar posibilidades y elegir con criterio.

- Desarrollar planes según fases proyectadas.

- Proponerse objetivos y planificar acciones para llegar a ellos.

- Evaluar objetivamente las acciones realizadas.

- Planear soluciones para los problemas, valorando las ideas de los demás.

- Dialogar negociar y adaptarse para trabajar de forma cooperativa.

G) Competencia cultural y artística

La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de

forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de

preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en

tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones

artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta

competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso

a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera

sentido para el alumnado.

La contribución a la competencia Expresión cultural y artística se facilitará

realmente si se contempla una selección de obras de arte relevantes, bien sea por su

significado en la caracterización de estilos o artistas o por formar parte del patrimonio

cultural, y se dota al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de

aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis. Se favorece la

apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de

sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, además de que

se ayuda también a valorar el patrimonio cultural, a respetarlo y a interesarse por su

conservación.

- Apreciar y disfrutar con el arte.

- Conocer y comprender manifestaciones culturales y artísticas.

- Apreciar y valorar manifestaciones culturales y artísticas.

- Expresarse y comunicarse con iniciativa y creatividad.

- Conocer técnicas y recursos de los lenguajes artísticos.

- Identificar las relaciones entre las manifestaciones artísticas y la sociedad.

- Valorar la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

8. METODOLOGÍA

Como ya hemos dicho anteriormente debemos conseguir que el alumnado

desarrolle las capacidades establecidas en los objetivos de la etapa para que alcance

las competencias clave al término de la misma, y pueda promocionar a 4º curso y

obtener al final dela etapa su título.

Si toda programación debe ser práctica y activa, mucho más en este caso por

tratarse de alumnos-as con una historia académica de fracasos escolares, de

desmotivación, desinterés y baja autoestima.

Para conseguir nuestro objetivo, es necesaria la implicación de los alumnos-as,

que en clase se lea, se discuta, se hable, se pongan de acuerdo, etc. Tenemos que

implicar a los alumnos en proyectos al final de la unidad didáctica tratada, teniendo en

cuenta los intereses de los alumnos. De esta manera ellos se implican en la búsqueda,

el análisis y el tratamiento de la información en enciclopedias o en Internet, en

periódicos o revistas y por otra parte la información oral. Debe ser una metodología

específica guiada por proyectos y definida con actividades prácticas y cooperativas,

con una distribución de los tiempos más abierta y flexible y una relación alumnado-

profesorado, en la doble dirección, más cercana y adaptada. Además se incorpora la

práctica de la tutoría individualizada como estrategia de apoyo personalizado al

alumnado.

La división de la parte de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias sociales debe

ser flexible ya que el ritmo de trabajo viene marcado por el ritmo de aprendizaje de los

alumnos.

A lo largo de los temas se incluyen muchas actividades individuales que deben

realizarse en el cuaderno del alumno para favorecer su lectoescritura, su caligrafía, su

presentación, su organización y su evaluación. Pero también se encontrarán otras

muchas que desarrollen su expresión oral.

Muchas de las actividades se pueden llevar a cabo con dinámicas de aprendizaje

cooperativo, o bien en pareja o en grupo más grande. Es importante que el profesor

estimule y supervise continuamente estas tareas, a partir de instrumentos de

autoevaluación individual y grupal.

La atención individual y diversificada será constante y necesaria desde el principio,

con ejercicios de ampliación o de refuerzo. Al final del trimestre debemos reflexionar

sobre las líneas de mejora posibles.

9. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

Los alumnos tendrán como manual de trabajo el libro de texto del ámbito

lingüístico y social de la editorial Bruño, con el que trabajaremos a diario pero debemos

hacer referencia a todos los recursos con los que contaremos para hacer nuestra

actividad más amena y variada.

- El propio entorno del alumno: su pueblo, su barrio, la ciudad de Toledo , la ciudad

de Madrid etc

- Vídeos varios

- Contamos con proyector fijo instalado en el aula que lo utilizamos habitualmente.

- Los mapas del Departamento de Historia y Geografía son utilizados en todos los

trabajos y explicaciones que los requieren.

- Libros y diccionarios de la biblioteca del centro, así como los aportados por la

profesora y los alumnos.

- Habitualmente entregaremos a los alumnos fotocopias de apoyo, tanto de

ampliación como de refuerzo y repaso.

- En clase se dedicará tiempo a la lectura de textos de las obras literarias

propuestas en los contenidos y se realizarán comentarios de textos de dichas obras.

- La prensa escrita será utilizada con un triple enfoque: a) como auxiliar didáctico y

recurso motivador; b) como objeto de estudio y contenido curricular, y c) como

técnica de trabajo o código de expresión.

Será usado como recurso didáctico cualquier material audiovisual que se considere

oportuno, siempre y cuando esté justificado por los contenidos del currículum o por los

criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables. Entre ellos vamos

a contar con el proyector del aula de clase para la proyección de documentales y

películas y también utilizaremos los ordenadores del aula de informática para buscar

información, realizar trabajos, hacer ejercicios interactivos, etc.

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Nuestro Departamento al respecto se adapta a las actividades que programan los

Departamentos de Historia y Geografía y de Lengua y Literatura, con los que

trabajamos siempre en coordinación, en primer lugar porque nuestros alumnos están

integrados en un grupo de referencia y es lógico que realicen estas actividades con

ellos y, en segundo lugar, porque nuestro grupo es muy reducido y encarece mucho

las salidas del centro. No obstante, este curso se plantean varias salidas que

detallamos a continuación.

La realización efectiva de las actividades dependerá de diversos factores, como: el

interés y deseo de realización por parte del alumnado (según gustos, disponibilidad

económica, permiso de las familias…), la consecución de subvenciones por parte de la

Administración competente (si fuera el caso), la adecuación de la actividad al nivel real

de desarrollo curricular del alumnado, etc. Diferenciamos dos tipos de actividades

complementarias:

(A) Actividades complementarias propiamente dichas: se realizan para completar o

complementar el currículo. Organizadas durante el horario escolar, tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio o recursos que

utiliza. Son obligatorias para el alumnado (y para el profesorado) y forman parte del

currículo; por tanto, son evaluables y están dentro del horario lectivo.

• La Biblioteca Escolar como espacio literario: se participará en las actividades

organizadas por la coordinadora de la biblioteca a lo largo de todo el curso y para

ambos niveles (Jornadas poéticas, visita a la biblioteca de Camarena, etc.) y aquellas

que se puedan organizar desde el proyecto ERASMUS+ KA229.

Nosotros en clase, dentro de las actividades diarias celebradas a nivel internacional,

aprovechamos las distintas fechas para trabajar los contenidos de esas celebraciones

relacionados con nuestra materia:

Día de la Biblioteca. Día de la Lengua Materna. Día de la Poesía. Día del Teatro.

Día del Libro. Día Internacional de la mujer. Día Internacional de la eliminación de

la Discriminación Racial. Día Internacional de la Paz. Día Mundial del Medio Ambiente,

etc.

• Participación en concursos relacionados con el contenido del ámbito y ofertados por

cualquier entidad: Administración, centro educativo, asociaciones culturales u otras

entidades (Coca-Cola, ONCE, SESCAM…). El alumnado, a quien va dirigida la

actividad, participará en ella dependiendo de la fecha de realización de la misma y del

precio ofertado.

11. IMPLICACIÓN EN LOS DISTINTOS PROYECTOS DEL CENTRO

Siempre animamos a los alumnos a participar en los diferentes proyectos del centro

para su interactuación con los alumnos de otros grupos.

Nuestro ámbito es muy propicio para trabajar contenidos al mismo tiempo que

participamos en actividades lúdicas, educativas y formativas. El grado de implicación

depende de los alumnos y del tipo de actividad.

12. TABLAS

LENGUA/LITERATURA I PMAR

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar (10%) y hablar (10%) 20%

ES

CU

CH

AR

C

rite

rio

s 1

-5 (

10%

)

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media propios del ámbito personal, académico/escolar y social. (1,5%)

1.1. Comprende el sentido global de textos orales de dificultad media propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (C.L/ C.S.C./ C.A.A)

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. (C.L./ C.S.C./ C.C.E.C.)

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.(C.A.A./ C.D.)

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales sencillas respetando su jerarquía dada. (C.S.C./ C.S.I.E.E.)

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (C.L./ C.S.C./ C.C.E.C.)

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad media. (C.A.A./ C.L.)

1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (C.L./ C.A.A.)

2. Comprender, interpretar y valorar textos escritos de dificultad media de diferente tipo. (1,5%) (Comprender, interpretar y valorar textos orales de dificultad media)

2.1. Comprende el sentido global de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. (C.S.C./ C.A.A.)

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (C.L./ C.A.A.)

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. (C.A.A./ C.L./ C.C.E.C.)

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (C.L./ C.A.A.)

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más

importantes e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

(C.L,/ C. A.A.)

(E

SC

UC

HA

R

Cri

teri

os 1

-5)

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates de mediana dificultad. (4%)

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de dificultad media, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.(C.L./ C.S.C./ C.C.E.C.)

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión. .(C.L./ C.S.C./ C.C.E.C.)

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral..(C.L./ C.S.C./ C.C.E.C.)

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar. (1,5%)

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar. (C.L./ C.S.C.)

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…). (1,5%)

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos. (C.L./ C.A.A.)

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. (C.L./ C.D.)

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. (C.L./ C.S.C./ C.A.A.)

HA

BLA

R

Cri

teri

os 6

-8

(10%

)

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. (2%)

6.1. Realiza presentaciones orales. (C.L./ C.D.)

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. (C.L./ C.A.A./ C.D.)

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. (C.L./ C.C.E.C.)

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. (C.L.)

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (C.L.)

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. C.L./ C.M./ C.A.A./ C.S.C.)

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. (6%)

7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. (C.L./ C.M./ C.A.A./ C.S.C.)

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación, potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones. (2%)

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. (C.L./ C.S.I.E.E./ C.C.E.C.)

Bloque 2. Comunicación escrita: leer (10%) y escribir (10%) 20%

LE

ER

C

rite

rio

s 1

-4

(10%

)

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos. (1,5%)

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. (C.L./ C.A.A.)

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.(C.L./ C.A.A.)

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. (C.L./ C.A.A.)

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica..(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación.(C.L./ C.A.A./ C.M.)

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos de dificultad media. (3%)

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos de dificultad media, propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos de mediana dificultad narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas.(C.L./ C.A.A.)

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad media, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas.(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas..(C.L./ C.A.A.)

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas….(C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.M./ C.D.)

(LE

ER

C

. 1-4

)

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias de dificultad media, a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión. (4%)

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto de mediana dificultad..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación..(C.L./ C.A.A.)

3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones..(C.L./ C.S.C.)

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital, integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. (1,5%)

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos..(C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.D.)

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital..(C.L./ C.A.A./ C.D.)

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente..(C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.D.)

ES

CR

IBIR

C

. 5-7

(10%

)

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados. (4%)

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas..(C.L./ C.A.A.)

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

ES

CR

IBIR

C

. 5-7

)

6. Escribir correctamente textos de mediana dificultad relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. (4%)

6.1. Escribe correctamente textos propios o imitando textos modelo relacionados con el ámbito personal y familiar, escolar/académico y social..(C.L./ C.C.E.C./ C.S.C.)

6.2. Escribe, correctamente de forma personal o imitando modelos, textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados..(C.L./ C.A.A.)

6.3. Escribe correctamente, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumentos..(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución..(C.L./ C.A.A./ C.D.)

6.5. Resume textos de dificultad media globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición..(C.L./ C.A.A.)

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos..(C.L./ C.A.A.)

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. (2%)

7.1. Produce textos diversos escritos correctmente reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento..(C.L./ C.A.A.)

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión..(C.L./ C.A.A.)

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura..(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios..(C.L./ C.A.A./ C.D.)

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua: morfología y sintaxis (25%), semántica (5%), ortografía (10%), comunicación (5%) y plurilingüismo (5%) 50%

MO

RF

OLO

GÍA

Y S

INT

AX

IS

25%

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los usos de la lengua. (3%)

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas..(C.L./ C.A.A.)

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales..(C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas..(C.L./ C.A.A.)

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (1%)

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo..(C.L./ C.A.A.)

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos..(C.L./ C.A.A.)

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. (10%)

8.3. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo...(C.L./ C.A.A.)

8.4. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales...(C.L./ C.A.A.)

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. (10%)

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado...(C.L./ C.A.A.)

9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo...(C.L./ C.A.A.)

10. Identificar los conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna (tanto gramaticales como léxicos) presentes en los textos reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (1%)

10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto...(C.L./ C.A.A.)

SE

MÁ

NT

ICA

5%

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (1%)

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito..(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas de semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. (2%)

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito..(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.)...(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. (1%)

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito...(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo...(C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. (1%)

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario...(C.L./ C.A.A./ C.D.)

OR

TO

G.

10%

6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (10%)

6.1. Conoce, usa y valora las reglas de ortografía: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación...(C.L./ C.A.A.)

Bloque 4. Educación literaria: lectura (5%) y creación (2,5%) literarias, trabajo académico con TIC (2,5%) 10%

LE

CT

UR

A L

ITE

RA

RIA

5%

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (1%)

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.(C.C.L./ C.C.E.C./ C.S.C./ C.A.A.)

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. (1%)

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. (C.C.L./ C.C.E./ C.S.C./ C.A.A.)

2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.(C.C.L./ C.C.E.C./ C.S.C./ C.A.A./ C.S.I.E.E.)

5. Comprender textos literarios sencillos identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario. (1%)

5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje literario.(C.C.L./ C.C.E.C./ C.A.A.)

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio. (2%)

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo (principios y valores) que expresan..(C.C.L./ C.C.E.C./ C.S.C./ C.A.A.)

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción..(C.C.L./ C.C.E./ C.A.A./ C.S.I.E.E.)

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros..(C.C.L./ C.C.E.C./ C.A.A.)

4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma..(C.C.L./ C.C.E.C./ C.S.C./ C.A.A./ C.S.I.E.E.)

4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. (C.L./ C.A.A.)

4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás..(C.C.L./ C.C.E.C./ C.S.C./ C.A.A)

CR

EA

C.

2,5

%

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (2,5%)

6.1. Redacta correctamente textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa..(C.C.L./ C.C.E.C./ C.S.C./ C.A.A./ C.S.I.E.E.)

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.(C.C.L./ C.C.E.C./ C.A.A.)

TR

AB

AJO

AC

AD

ÉM

ICO

(T

IC)

2,5

%

3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc., de todas las épocas. (0,5%)

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).(C.C.L./ C.C.E.C./ C.A.A.)

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad..(C.C.L./ C.C.E.C./ C.A.A./ C.S.C.)

3.3. Compara textos literarios y productos culturales de naturaleza no literaria que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve.(C.C.L./ C.C.E.C./ C.A.A.)

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de

7.1. Realiza trabajos académicos correctamente redactados en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura.(C.C.L./ C.D./ C.A.A.)

información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (2%)

a. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.(C.C.L./ C.A.A.)

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos.(C.C.L./ C.D./ C.A.A.)

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos..(C.C.L./ C.D./ C.A.A.)

1º. EVALUACIÓN. HISTORIA Y GEOGRAFÍA I PMAR

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CALI -FICA - CIÓN

PROCEDI -MIENTO DE

EVALUACIÓN

TEMA 1 HISTORIA

- La caída del imperio romano.

- La Edad Media:Concepto y

subetapas de la Edad Media.

- Los reinos germánicos

1 Conocer las formas de vida del Imperio

romano y la de los reinos germánicos.

(30%)

1.1 Conoce las etapas de la historia de Roma. (CL, CSC,AA)

EXAMEN

1.2 Investiga y registra información sobre la domus romana. (CD)

EXAMEN

1.3 Identifica varios de los pueblos invasores y conoce su

procedencia.(CL, AA,CSC)

EXAMEN

2. Conocer y caracterizar las etapas de la

Edad Media. (20%)

2.1 Conoce el concepto de Edad Media. (CL, CSC, CD, SIEE, AA)

EXAMEN

2.2.Utiliza fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede

escribir sobre el pasado. (CSC, AA, SIEE)

Elabora carteles trazado urbano romano y Toletum romano

TRABAJO

3. Comparar las formas de vida del Imperio

romano con la de los reinos germánicos.

(50%)

.3.1 Reconoce los principales reinos germánicos en imágenes y mapas (CSC,

CD, AA)

PROYECCION

CLASE

3.2 Describe mapas del Imperio carolingio. (CL, CD, SIEE, AA)

EXAMEN

3.3 Explica el significado de ruralización. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

3.4 Razona los motivos de la coronación religiosa de Carlomagno. (CL, CSC,

AA)

EXAMEN

3.5 Establece relaciones entre los reinos germánicos y el Imperio romano.

(SIEE, AA)

TRABAJO

TEMA 2 HISTORIA

- El feudalismo: origen,

economía, sociedad y el

castillo.

1. Conocer las características del

feudalismo (50%)

1.1 Describe qué es el feudalismo. (CL, AA, CEC)

EXAMEN

1.2 Explica cómo es la sociedad feudal (CL, AA, CEC)

EXAMEN

.1.3 Reconoce la organización de un feudo. (CL, AA)

EXAMEN

1.4 Analiza los castillos medievales y distingue sus partes. (CD, CSC,

SIEE,CEC,AA)

INTERNET

1.5 Investiga acerca de los torneos medievales y explica en qué

consistían.(CSC, CD, SIEE, CEC,AA)

TRABAJO

- La Iglesia, órdenes

monásticas, el monasterio y

la cultura

2. Identificar las principales órdenes

religiosas y reconocer las partes y

funciones de un monasterio

medieval.

(50%)

2.1 Explica la diferencia entre el clero secular y el regular. (CL, AA)

EXAMEN

.

2.2 Describe las funciones y las partes de los monasterios.(CL, CSC, AA, CEC,

CD)

TRABAJO

2.3 Identifica las principales órdenes religiosas medievales y algunos de sus

rasgos. (CL, AA, CEC)

TRABAJO

.2.4 Analiza la cultura medieval (CL, AA, SIEE, CEC)

EXAMEN

CONTENIDOS



PROCEDI -MIENTO DE

EVALUACIÓN

TEMA 1 GEOGRAFÍA

- Europa y el proceso de

integración europeo.

- Evolución de la población

europea.

- Tendencia actual de la

población europea.

- Actividades y políticas

económicas en Europa.

- Desigualdades y

desequilibrios europeos.

- Las instituciones europeas y

sus funciones.

1.. Explicar las características de la población

de Europa. (40%)

1.1 Conoce los conceptos básicos demográficos: tasa de natalidad y

mortalidad, crecimiento natural, esperanza de vida, densidad de

población, crecimiento real y saldo migratorio. (CMCT, CL, AA)

EXAMEN

1.2 Explica tendencias actuales demografía europea y las políticas sociales.

(CL, CSC, AA)

EXAMEN

2. Conocer el portal de la Unión Europea e investigar las funciones de las instituciones

europeas. (10%)

2.1 Sabe navegar en la red identificando las instituciones europeas y sus

funciones.(CMCT, CD, AA)

BUSCAR

INTERNET

3. Comparar la población de distintos países

según su distribución, evolución y dinámica.

(20%)

3.1 Reconoce rutas migratorias europeas.(CD, CMCT, CSC, AA) MAPAS

3.2 Interpreta gráficos de barras referidos a extensión, población y

densidad en distintos países europeos. (CMCT, SIEE, AA)

EXAMEN

4.Diferenciar los diversos sectores económicos europeos. (30%)

4.1 Comenta gráfico sectorial de ocupación profesional europea. (CMCT, SIEE,

CL)

REDACCIÓN

4.2 Investiga y realiza un mapa de la integración europea, por parejas. (CD,

AA)

MAPAS

4.3 Identifica las políticas económicas europeas. (CL, CD,AA)

EXAMEN

TEMA 2 GEOGRAFÍA

- Evolución de la economía española.

- El sector primario. - El sector secundario. - El sector terciario - Los paisajes. - Los paisajes transformados

españoles.

1 Explicar las actividades económicas

españolas. (50%)

1.1 Analiza la evolución de la economía española.(CL, CMCT, AA)

EXAMEN

1.2 Distingue las actividades económicas que pertenecen a cada sector

económico y describe sus características.(CL, CD, AA, CMCT)

EXAMEN

1.3 Elabora un esquema con los puntos más importantes de las distintas

actividades. (AA, CSC)

TRABAJO

1.4 Debate en clase con sus compañeros y da su opinión (CL, AA, CEC)

DEBATE

2. Identificar los paisajes transformados

españoles (50%)

2.1. Reconoce los elementos de los paisajes naturales y transformados.

(CL,AA)

EXAMEN

2.2 Diferencia los principales paisajes que existen en España.(CL, CSC,AA)

EXAMEN

2.3 Distingue las características de cada uno de los paisajes

transformados que existen en España (CL, CSC, CMCT, AA)

EXAMEN

2º. EVALUACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA I PMAR

CONTENIDOS



CALI - FICA -CIÓN

PROCEDI -MIENTO DE

EVALUACIÓN

TEMA 3 HISTORIA

- El Imperio bizantino.

- El islam y su expansión.

- Al-Ándalus: conquista,

emirato y califato, y

manifestaciones artísticas.

1. Analizar la evolución del Imperio

Bizantino, en sus aspectos

socioeconómicos, políticos y

culturales.

(30%)

1.1 Conoce el origen y la evolución del Imperio bizantino. (CL, AA)

EXAMEN

1.2. Identifica los territorios del Imperio bizantino. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.3 Explica las características socioeconómicas y la organización

política de Bizancio. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

2. Conocer el origen y expansión del

islam, analizar sus características

socio-económicas, políticas y

culturales e identificar los

principales rasgos socio-

económicos, políticos y culturales

de al-Ándalus.

(40%)

2.1 Comprende los orígenes del islam y su alcance posterior.(CL, CMCT, CSC,

CD, AA)

EXAMEN

2.2. Conoce los elementos esenciales de la doctrina musulmana.(CL, CSC,

CD, AA, CEC)

EXAMEN

2.3. Reconoce las principales características de la cultura y del arte

musulmán y los edificios más importantes.(CL, CMCT, CSC, CD, AA)

EXAMEN

2.4. Comprende y explica los motivos de la conquista musulmana de al-

Ándalus.(CL, CSC,, CD, CEC,AA)

EXPOSICIÓN

ORAL

2.5. Identifica los elementos musulmanes en una obra de arte andalusí.

OBSERVACIÓN

DE IMÁGENES

- La evolución de los

principales reinos cristianos.

- La Reconquista.

3. Entender el proceso de las conquistas y

la repoblación de los reinos cristianos en la

Península Ibérica y sus relaciones con Al-

Ándalus. (30%)

3.1. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista. (AA, CEC)

EXAMEN

3.2.Explica el proceso de Reconquista reconociendo los reinos cristianos que

impulsaron el proceso hasta el siglo XI.(CL, CSC, AA)

EXAMEN

- La repoblación.

a. Describe la situación histórica en una exposición oral

apoyándose en un PowerPoint .(CL, CSC, AA, CD, CMCT,)

TRABAJO

TEMA 4 HISTORIA

- Evolución de al Ándalus

entre los siglos XI –XIII.

- Los reinos cristianos en la

península ibérica durante los

siglos XI y XIII.

- La crisis del siglo XIV y sus

consecuencias en Europa.

- Las instituciones políticas en

el reino de Castilla y León y

en la corona de Aragón.

1 Analizar el proceso de evolución de al

Ándalus en la península ibérica, en sus

aspectos socioeconómicos, políticos y

culturales. (30%)

1.1. Resume la evolución de al-Ándalus entre los siglos XI y

XIII.(CL,CSC, AA)

EXAMEN

1.2. Explica qué son los reinos de taifas.(CL, CSC,AA)

EXAMEN

b. Analiza e investiga acerca de la batalla de las Navas de

Tolosa.(CL, CSC,CD,AA)

TRABAJO

INTERNET

c. Describe cómo era la economía, la sociedad y el arte de al-

Ándalus entre los siglos XI y XIII. (CL, CD, CEC, CSC,AA)

TRABAJO

ESCRITO

2. Entender el proceso de la Reconquista y

repoblación de los reinos cristianos en la

península ibérica entre los siglos XI-XIII.

(30%)

2.1 Interpreta el proceso de Reconquista entre los siglos XI-XII( CL, CSC,

AA)

EXAMEN

2.2 Explica las características de la repoblación entre los siglos XI-XIII.

EXAMEN

.2.3 Reconoce la organización económica y social de los reinos cristianos

entre los siglos XI-XIII.

REDACCIÓN

3.Reconocer la situación de crisis y sus

consecuencias económicas y sociales en

Europa en los siglos XIV y XV. (20%)

3.1 Localiza en el mapa d e E s p a ñ a las zonas reconquistadas.

(AA, CD, CSC)

EXAMEN

3.2 Señala las causas y el impacto demográfico, político y económico de la

crisis del siglo XIV en Europa.(CS, AA, SIEE)

EXAMEN

4 Analizar la situación política en la

península ibérica en los siglos XIV y XV.

(20%)

4.1 Comprende las características y la formación de las instituciones políticas

que existían en la península ibérica en los siglos XIV y XV. (CL, CSC CEC)

EXAMEN

4.2 Expone oralmente sus ideas en un debate en clase (AA, CD, CSC) EXPOSICIÓN

CONTENIDOS



CALI - FICA -CIÓN

PROCEDI -MIENTO DE

EVALUACIÓN

TEMA 3 GEOGRAFÍA

- La organización territorial de

España según la

Constitución de 1978.

- Los municipios.

- Las provincias.

- Las Comunidades

Autónomas.

- Instituciones de las

Comunidades Autónomas y

de los archipiélagos canario

y balear.

1. Conocer la organización política del

Estado español recogida en la Constitución

de 1978. (30%)

1.1 Reconoce y explica las características de la organización política del

Estado español a partir de fragmentos de la Constitución de 1978.(CL,

CSC, CEC,AA)

LECTURA

1.2. Debate en clase sobre las lenguas habladas en las distintas

autonomías.(CL, CSC, CEC)

DEBATE

1.3 Elabora un mapa de las regiones y las lenguas.(CL, CSC, CD)

EXAMEN

2.Reconocer la organización territorial y

administrativa de los municipios, las

provincias y las Comunidades Autónomas.

(40%)

2.1 Distingue y analiza la distribución territorial y administrativa de España.(CL,

CSC, AA)

EXAMEN

2.2. Indaga en la red, comprende y es capaz de explicar la información acerca

del propio municipio y de las Comunidades Autónomas. (CL, CSC, AA)

TRABAJO

2.3. Explica las competencias de los municipios y de las provincias.

(CL,CSC,AA)

EXAMEN

2.4. Conoce y explica las instituciones de las Comunidades Autónomas y

de los dos archipiélagos. (CL, CSC, CD, AA)

EXAMEN

2.5. Valora la pluralidad como riqueza de nuestro país.(CL, CSC, AA

REDACCIÓN

- Los desequilibrios

territoriales españoles

3 Diferenciar los desequilibrios territoriales

entre las distintas regiones de España.

(30%)

3.1. Describe los desequilibrios territoriales entre las diferentes regiones de

España.(CL, CSC, CEC, AA)

EXAMEN

3.2 Dibuja un mapa con las banderas de las diferentes Comunidades

Autónomas.(CL, CSC, CD)

TRABAJO

3º. EVALUACIÓN HISTORIA Y GEOGRAFÍA I PMAR

3.3 Busca recetas de cocina tradicional de distintas regiones españolas. (CD,

CSC, AA)

TRABAJO

TEMA 4 GEOGRAFÍA

o La población española:

movimientos naturales y

densidad.

o Estructura demográfica

española por edad, sexo y

trabajo.

o La evolución de la población

española.

o Las migraciones en España

actualmente.

1.Interpretar las características de la

población española, sus movimientos

naturales y su distribución (25%)

1.1. Representa gráficamente los datos de la población española, por

Comunidades Autónomas.(CL, CMCT, AA, SIEE)

TRABAJO

2. Analizar la estructura de la población

española por edad, por sexo y desde el

punto de vista laboral (15%)

2.1. Elabora una pirámide de población española y explica sus

características principales.(CL, CSC, CMCT, SIEE, AA)

EXAMEN

3. Identificar la evolución de la población

española. (35%)

3.1 . Elabora un gráfico referido a la proyección de la población española.

(AA, CD, CSC)

TRABAJO

3.2 . Comenta una noticia de actualidad referida a la situación

demográfica española. (CL, CSC, CEC, AA)

COMENTARIO

TEXTO

4. Definir los movimientos migratorios

españoles en la actualidad (25%)

4.1 . Analiza y comenta una tabla de población extranjera residente en

España a través de datos facilitados. (CL, CSC,AA)

EXAMEN

4.2 Expone oralmente sus ideas en un debate en clase (AA, CD, CSC)

EXPOSICIÓN

CONTENIDOS



CALI - FICA -CIÓN

PROCEDI -MIENTO DE

EVALUACIÓN

TEMA 5 HISTORIA

1. Reconocer el momento en el que se

produjo el renacimiento urbano. (25%)

1.1 Explica cuándo se produce la recuperación urbana y las nuevas

funciones que acogieron. (CL, AA, CSC)

EXAMEN

o La recuperación urbana, los

elementos de la ciudad

medieval y las actividades

económicas.

o El comercio y las rutas

comerciales en la Edad

Media.

o El gobierno de las ciudades

medievales.

o La cultura de las ciudades

europeas medievales.

2.1 Describe la estructura y principales elementos de las ciudades

medievales europeas y andalusíes.(CD, SIEE, CEC, CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.3 Identifica las actividades urbanas de las ciudades medievales

(CL, CSC, AA)

EXAMEN

2. Explicar y localizar las principales rutas

comerciales europeas medievales.

(25%)

2.1 Reconoce en un mapa de Europa las principales rutas comerciales. (CL,

CSC, CMCT, AA)

EXAMEN

2.2 B u s c a e n I n t e r n e t i n f o r m a c i ó n p a r a

e l a b o r a r u n d o s s i e r d e l t e m a . ( C D , C M C T ,

C E C , A A )

TRABAJO

3. Entender cómo se gobernaban las

ciudades medievales e identificar las

instituciones que existían. (25%)

3.1 Explica las instituciones y los instrumentos de gobierno que se utilizaron

para gobernar las ciudades medievales. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

3.2. I n v e s t i g a c ó m o e r a l a c i u d a d d e T o l e d o

e n l a é p o c a . ( C D , C S C , A A )

TRABAJO

4. Identificar la cultura de las ciudades

medievales. (25%)

4.1. Reconoce los elementos culturales que aparecieron en las ci.udades

medievales. (CSC, CA, CL, AA)

REDACCION

4.2. Proyecta imágenes de arte y lee textos adaptados.(CL, CD, CSC, AA) TRABAJO

TEMA 6 HISTORIA

1. Identificar el origen del arte románico y sus

características principales. (25%)

1.1 Explica qué es el arte románico y reconoce la importancia de las rutas

de peregrinación.(CL, AA, CSC, CEC,SIEE)

EXAMEN

o El arte románico.

o El arte gótico.

o El arte mudéjar.

o El arte nazarí y la Alhambra.

1.2 Identifica las características principales de la arquitectura románica.

(CL, AA, CSC, CEC, SIEE)

EXAMEN

1.3 Explica las características principales de la escultura románica y su función

didáctica.(CL, AA, CEC)

EXAMEN

1.4 Distingue las características principales de la pintura románica y su función

didáctica. (CL, AA, CEC)

EXAMEN

2. Reconocer el origen del arte gótico y sus

características principales (25%)

2.1 Analiza el origen del arte gótico, reconoce los rasgos principales de la

arquitectura y enumera los edificios más importantes. (CL, AA, CSC,

SIEE, CEC)

EXAMEN

2.2 Reconoce las características principales de la escultura gótica e identifica

las partes de una portada.(CL, AA, CSC, SIEE, )

EXAMEN

3 Identificar las características del arte

mudéjar (25%)

3.1 Explica las características del arte mudéjar.(CL, AA, CSC, CEC) EXAMEN

3.2 Busca en Internet información y elabora un PowerPoint

(CD, CMCT, CEC, AA)

TRABAJO

3.3 Expone delante de sus compañeros la información elaborada.

(CL, CSC, CEC, AA)

EXPOSICIÓN

4. Reconocer los rasgos principales del arte

nazarí y su principal construcción.

(25%)

4.1 Analiza las características del arte nazarí y de la Alhambra.

(CL, CSC, AA, CEC,)

EXAMEN

4.2 Proyecta imágenes de arquitectura nazarí. (CMCT, CD, AA)

TRABAJO

CONTENIDOS



CALI - FICA -CIÓN

PROCEDI -MIENTO DE

EVALUACIÓN

TEMA 5 GEOGRAFÍA

o La historia de las ciudades

europeas.

o Factores de diferenciación

entre el mundo rural y el

mundo urbano.

1. Analizar la evolución de las ciudades

europeas desde la Antigüedad hasta hoy.

(20%)

1.1. Interpreta y elabora una tabla resumen acerca de la evolución de las

ciudades europeas. (CL,CSC, CMCT, AA, CEC)

EXAMEN

2. Diferenciar la vida rural y urbana. (25%)

2.1. Explica los factores que distinguen el medio rural y el medio urbano.

(AA, CL, CSC)

EXAMEN

2.2. Sabe debatir en clase sobre la vida en la ciudad o en el campo(CSC,

CD, CL, AA)

DEBATE

o El estilo de vida urbano: pros

y contras.

o La estructura de las ciudades

europeas

o La ciudad como ecosistema.

o Las ciudades españolas.

3. Analizar los pros y contras de la vida

urbana. (5%)

3.1 Participa en un debate sobre las ventajas e inconvenientes de la vida

urbana. (CL, CSC, AA,SIEE)

DEBATE

4 Analizar y describir las categorías urbanas

europeas. (10%)

4.1 Explica las categorías urbanas y pone ejemplos según el mapa de la

jerarquía urbana europea. (CL, CSC, CMCT,AA)

EXAMEN

5 Reconocer los elementos de la ciudad

como ecosistema. (15%)

5.1 Enumera los elementos de la ciudad como ecosistema. (CL, CSC, AA,

SIEE)

EXAMEN

5.2. E x p l i c a l o s t i p o s d e c o n t a m i n a c i ó n

u r b a n a . ( C L , C S C , A A )

EXAMEN

6. Analizar el sistema urbano español.

(20%)

6.1 Diferenciar la jerarquía urbana española. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

6.2 Reconocer las partes de las ciudades españolas. (CL, CSC, CMCT,

SIEE, CEC, AA)

TRABAJO

o

TEMA 6 GEOGRAFÍA

o El medio ambiente en

España.

o Riegos medioambientales.

1 Conocer y analizar la situación del

medioambiente español (30%)

1.1 Elabora un esquema acerca de los factores medioambientales (AA,

CL, CSC, CMCT,SIEE)

TRABAJO

1.2 Analiza los orígenes de la degradación medioambiental en España, en

especial el riesgo de sismicidad.(CD, CSC, CMCT, SIEE, AA)

INVESTIGACIÓN

o La huella ecológica.

o Los daños y las crisis

medioambientales en

España.

o Desarrollo sostenible.

o Los espacios naturales

protegidos en España.

2 Analizar los daños medioambientales

españoles, su origen y la forma de

afrontarlos.(40%)

2.1 Explica los problemas medioambientales más importantes que

existen en España y analiza un gráfico que representa uno de esos

problemas. (CL, CD, CSC, CMCT, CEC,AA)

EXPOSICIÓN

2.2 Reconoce las crisis medioambientales más graves ocurridas en las

últimas décadas en España e indaga sobre ellas. (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

REDACCIÓN

3 Conocer, valorar y analizar los principios

del desarrollo sostenible (15%)

3.1 Define y explica qué es el desarrollo sostenible, qué supone, sus

repercusiones, actuaciones, etc (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EXAMEN

4 Identificar los principales espacios

naturales españoles. (15%)

4.1 Analiza, distingue, localiza y valora la importancia y trascendencia de

los principales espacios protegidos. (CL, CSC AA, CD, SIEE)

DEBATE

II PMAR

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 15%

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

(3%)

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto, analizando fuentes de procedencia no verbal. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. (C.L./ C.A.A.)

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de expansión. (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

(3%)

2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. . (C.L./ C.A.A.)

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y dialogados, emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular. . (C.L./ C.A.A.)

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. . (C.L./ C.A.A.)

3. Comprender el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates.

(1,5%)

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan su opinión. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.

(1%)

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios de la actividad escolar. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del discurso en las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

(1,5%)

5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales, valorando la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la coherencia de los contenidos. . (C.L./ C.A.A.)

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso. . (C.L./ C.A.A./ C.D.)

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.M.)

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

(2%)

6.1. Realiza presentaciones orales. . (C.L./ C.S.C.)

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. . (C.L./ C.A.A.)

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral. (valorado en estándares 6.1. y 6.4.)

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas, mejorando progresivamente sus prácticas discursivas. (valorado en estándares 6.2. Y 6.3.)

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

(2%)

7.1. Participa activamente en debates, coloquios y escolares, respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.. (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal, y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

(1%)

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir 15%

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

(3%)

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. . (C.L./ C.A.A.)

1.2. Comprende el significado. de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio. . (C.L./ C.A.A.)

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.. (C.L./ C.A.A.)

1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. . (C.L./ C.A.A.)

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la construcción del significado global y la evaluación crítica. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes instrumentos de autoevaluación. . (C.L./ C.A.A./ C.m.)

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

(3%)

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. . (C.L./ C.A.A./ C.D./ C.S.C./ C.C.E.C.)

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y las marcas lingüísticas. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto, relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones implícitas. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas. . (C.L./ C.A.A.)

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas… . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.M.)

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias, lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento a las personas que expresan su opinión.

3.1 Identifica y expresa posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación. . (C.L./ C.A.A.)

3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión. . (C.L./ C.S.C.)

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

(1,5%)

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información, integrando progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. . (C.L./ C.A.A.)

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.. (C.L./ C.A.A./ C.D.)

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente. . (C.L./ C.A.A.)

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

(2%)

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura. . (C.L./ C.A.A./ C.D.)

5.2 Escribe de forma correcta textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía, tipografía, gramática, cohesión y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C./ C.D.)

5.4. Reescribe textos propios y ajenos, aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. . (C.L./ C.A.A.)

6. Escribir textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución.

(2%)

6.1. Escribe de forma correcta textos propios o imitando textos modelo relacionados con el ámbito personal y familiar, escolar/académico y social. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

6.2. Escribe correctamente textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo. . (C.L./ C.A.A.)

6.3. Escribe de forma personal o imitando textos modelo textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente diferentes tipos de argumento. (Valorado en estándar 6.2.)

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las distintas formas de elocución. . (C.L./ C.A.A./ C.D.)

6.5. Resume correctamente textos globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.. (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos. (Valorado en estándar 6.5.)

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del pensamiento y de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal.

(2%)

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. . (C.L./ C.A.A./ C.S.I.E.E.)

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua, incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. . (C.L./ C.A.A./ C.S.I.E.E./ C.C.E.C.)

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.D.)

Bloque 3. Conocimiento de la Lengua 35%

1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. (4%)

1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características flexivas. . (C.L./ C.A.A.)

1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos, utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción de textos verbales. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.. (C.L./ C.A.A.)

2. Reconocer y analizar la estructura y el proceso de formación de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. (2%)

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las parasintéticas, las siglas y los acrónimos.. (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos. (1%)

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

4. Comprender y valorar las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. (2%)

4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia, etc.). . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. (2%)

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en un enunciado o en un texto oral o escrito. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

6. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. (2%)

6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de las letras y signos de puntuación. . (C.L./ C.A.A.)

7. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

(valorado en estándares 4.1 y 4.2. del Bloque 2)

8. Observar, reconocer y explicar los usos de los sintagmas o grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple. (10%)

8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y los mecanismos de conexión entre estas y el núcleo y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple. . (C.L./ C.A.A.)

8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos nucleares o centrales. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

9. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas. (10%)

9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa. . (C.L./ C.A.A.)

9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo. . (C.L./ C.A.A.)

10. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales 10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del discurso. (0,5%)

mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto. . (C.L./ C.A.A.)

11. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. (0,5%)

11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc. (valorado en estándar 9.1.)

11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos, aspectos y modos verbales. (valorado en estándar 9.1.)

12. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa. (0,5%)

12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e identificando mediante sus marcadores lingüísticos las diferentes intenciones comunicativas del emisor, reconociendo también la estructura y disposición de contenidos. (Valorado en estándar 10.1.)

12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, exposición, argumentación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C.)

13. Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. (0,25%)

13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

13.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España. (valorado en estándar 13.1)

13.3. Valora la realidad plurilingüe de España como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. (Valorado en estándar 13.1.)

14. Conocer el origen histórico y evolución del castellano y su expansión en el mundo. (0,25%)

14.1. Conoce el origen histórico del castellano y las principales etapas de su evolución hasta la actualidad. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

Bloque 4. Educación literaria 35%

1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura. (2%)

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

2. Leer y comprender obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria. (2%)

2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura le ha aportado como experiencia personal. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

2.2 Desarrolla progresivamente su propio criterio estético, persiguiendo como finalidad el placer por la lectura.. (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

3. Reflexionar sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas. (2%)

3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…).. (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee, escucha o ve. (valorado en estándar 3.1)

4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos, reales o imaginarios, diferentes del propio. (5%)

4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos la visión del mundo que expresan.. (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C.)

.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados. (20%)

5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos, recursos estilísticos, formas métricas.. (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5.3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C.)

5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados. . (C.L./ C.A.A./ C.S.C./ C.C.E.C./ C.S.I.E.E.)

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. (2%)

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. . (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C./ C.S.I.E.E.)

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

. (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C./ C.S.I.E.E.)

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información. (2%)

7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema del currículo de literatura. . (C.L./ C.A.A./ C.D./ C.C.E.C./ C.S.I.E.E.)

7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. (C.L./ C.A.A./ C.C.E.C./ C.S.I.E.E.)

7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la realización de sus trabajos. (C.L./ C.A.A./ C.D./ C.C.E.C./ C.S.I.E.E.)

7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. (C.L./ C.A.A./ C.D./ C.S.I.E.E.)

GEOGRAFÍA II PMAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO

DE EVALUACIÓN

TEMA 1

El estudio de la

población.

La estructura de la

población

La distribución de la

población

La evolución de la

población

Las migraciones

actuales.

1. Explicar todos los

indicadores relacionados con

el estudio de la población.

1.1. Identifica y define los principales indicadores

demográficos y los compara. (CL, CSC,AA)

EXAMEN

1.2. Reconoce los factores que explican la estructura de la población. (CL,CSC,AA)

EXAMEN

1.3. Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo. (CL,CSC,AA)

EXAMEN

2. Exponer los rasgos

característicos de los

movimientos migratorios

actuales.

2.1. Expone los rasgos característicos de los movimientos

migratorios actuales. (CL,CSC, AA)

TRABAJO

2.2. Localiza en un mapamundi los principales flujos

migratorios actuales. (CMCT, AA, CSC, CMCT)

EXAMEN

2.3. Colabora en un trabajo en grupo a acerca de las

migraciones y lo presenta oralmente. (CL, CSC, CD, AA,

SIEE)

TRABAJO

3. Conocer los ciclos

demográficos de la

población

3.1. Reconoce los factores que explican la evolución de la

población, teniendo en cuenta las características de los

ciclos demográficos. (CL,CSSC, AA SIEE)

EXAMEN

4. Analiza la distribución de la

población y sus

condicionantes

4.1. Analiza los condicionantes de la distribución de la

población en el mundo. (CL, AA, CSC)

EXAMEN

4.2. Localiza en el mapamundi las áreas más pobladas de

los continentes.

EXAMEN

TEMA 2

Los agentes

económicos, factores

productivos y la

tecnología

Sistemas económicos.

Liberalismo y

economías planificadas.

Economía de

subsistencia y la

economía del bien

común.

El desarrollo sostenible

y sus objetivos

1. Conocer los elementos y factores de la actividad económica.

1.1. Diferencia diferentes aspectos acerca de la actividad económica. (CL,CSC, AA)

EXAMEN

2. Analizar las

características de varios sistemas económicos.

2.1. Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas. (CSC,AA, CMCT)

TRABAJO3

2.2. Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

(CL, CSC, CMCT, CEC)

EXAMEN2

2.3. Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.(CL, CSC, AA, SIEE)

EXAMEN

2.4. Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

(CL,CSC,AA)

2.5. Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica

EXAMEN

EXAMEN

española. (CL, CSC, CMCT,AA,SIEE)

3. Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones

3.1. Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

EXAMEN

3.2. Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él. (CL,CSC,SIEE,AA)

EXAMEN

TEMA 3

El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación forestal y pesca

1. Definir y clasificar las

actividades del sector primario.

1.1. Define, clasifica y explica las actividades del sector primario.

(CL,CSC,AA)

EXAMEN

2.4. Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

(CL, CSC, AA)

EXAMEN

2. Explicar las características y

la localización de los recursos

naturales y humanos de nuestro

planeta.

2.1. Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura. (CL, CSC, CD, AA, SIEE)

TRABAJO

2.2. Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios. (CL, CSC, CMCT, AA)

EXAMEN

2.3. Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de

ganadería y las especies ganaderas. (CL, CSC, CMCT, AA) ,6 (CL, CSC; AA)

2.4. Identifica sobre un gráfico de barras, los países

consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida. (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EXAMEN

TRABAJO

2.5. Explica las características principales de la explotación forestal. (CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA)

EXAMEN

2.6. Expone los rasgos principales de la actividad pesquera. (CL, CSC, CMCT, AA, CD, AA, SIEE)

EXAMEN

TEMA 4

El sector secundario.

La actividad minera y las fuentes de energía

La actividad industrial: elementos, tipos y paisajes.

Las grandes potencias industriales del mundo.

La deslocalización industrial.

La industria sostenible.

La construcción.

1. Definir y clasificar las

actividades del sector

secundario.

1.1. Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

2. Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía

2.1. Lee y resume un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía por el planeta.. CL, CSC, AA)

EXAMEN

3. Identificar los rasgos

principales de la actividad

industrial.

3.1. Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales. (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC)

TRABAJO

4. Diferenciar las

principales áreas

industriales del mundo,

así como sus

características

4.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

5. Explicar en qué consiste

la deslocalización

industria

5.1. Razona qué es la deslocalización industrial y sus características. (CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

EXPOSICIÓN

ORAL

6. Entender la importancia

de alcanzar un modelo

industrial sostenible.

6.1. Valora y explica las medidas que se pueden tomar

para llevar a cabo una industria sostenible. (CL, CSC, AA)

REDACCIÓN

7. Comprender la

importancia del sector de

la construcción.

7.1. Investiga acerca de la construcción de

infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción. (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)

TRABAJO

.

TEMA 5

El sector terciario y su

importancia.

El comercio y la

organización del

comercio mundial.

Infraestructura, sistemas

y evolución del

transporte.

El turismo.

1. Definir, clasificar y valorar la

importancia de las actividades del sector

terciario.

1.1. Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario. (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EXAMEN

2. Explicar qué es la actividad comercial,

los tipos de comercio que existen y

enumerar los bloques comerciales.

2.1. Localiza e identifica los bloques comerciales. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

3. Comprender las ventajas e

inconvenientes de los diferentes modos

de transporte.

3.1. Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad. (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EXAMEN

4. Conocer las características de la

actividad turística, así como su impacto

medioambiental.

4.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

INVESTIGA Y REALIZA UNA LISTA DE PAISES POR SU INTERÉS TURÍSTICO ROMANO IINVESTIGA Y DESCRIBE CÓMO AFECTAN LOS CONFLICTOS BÉLICOS AL PATRIMONIO Y AL TURISMO

TRABAJO

.

TEMA 6

Desarrollo y

Subdesarrollo

El IDH.

Las áreas geopolíticas.

Las áreas en conflicto

La deuda externa

1. Identificar las desigualdades

sociales y económicas.

1.1. Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.

(CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.2. Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU

tiene en cuenta para calcularlo y reconoce la posición de determinados países. (CL, CSC,CD,AA)

TRABAJO

1.3. Define qué son los países emergentes y los reconoce.

(CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.4. Distingue las tres áreas geopolíticas.(CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.5. Define qué es la deuda externa y sus causas y analiza en

gráficos los países con mayor deuda externa e interpreta los datos. (CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EXAMEN

2. Analizar las áreas en conflicto.

2.1. Indaga acerca de los conflictos, sus causas y

consecuencias. (CL,CSC,CD,AA,SIEE)

TRABAJO

2.2. Debate sobre la problemática con diferentes opiniones. (CL, CSC, AA, CEC)

DEBATE

3. Exponer las medidas para

erradicar las desigualdades.

3.1. Indaga acerca de algún proyecto promovido por los Objetivos de Desarrollo Sostenible. (CL, CSC, CD, CMCT, SIEE,AA)

TRABAJO

3.2. Enumera las medidas para acabar con la pobreza. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

3.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y problemática. (CL, CSC, AA)

EXAMEN

HISTORIA II PMAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO

DE EVALUACIÓN

TEMA 1

La Edad Moderna.

El Humanismo y su

difusión.

El Renacimiento.

Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

Define Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos. (CL, CSC, SIEE, AA)

EXAMEN

Definir el Humanismo e identificar sus características y difusión.

Explica qué es el Humanismo (CL, CSC, AA) EXAMEN

Investiga acerca de tres humanistas destacados. (CL, CSC, SIEE, AA) IVESTIGA CÓMO PODRÍAMOS RELACIONANR EL TERMINO RENACER CON LA ANTIGÜEDAD Y POR QUE?

TRABAJO

Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras

Identifica las características del Renacimiento en Italia

EXMEN

Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno. (CL, CSC, AA)

REDACCIÓN

Relacionar el alcance de la nueva mirada de humanistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época. (CL, CSC, CMCT, SIEE, CEC, AA)

DEBATE

Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español y europeo. (CL, CSC, CD, SIEE, CEC, AA) Investiga la relación entre el términos renacer y la antigüedad

TRABAJO

TEMA 2

Las grandes

expediciones geográficas

1. Comprender las causas

que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes

1.1. Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.(CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.2. Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela. (CSC, CD, AA)

1.3. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo

TRABAJO

a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.( CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE)

Los navegantes portugueses y castellanos.

La rivalidad entre castellanos y portugueses en el proceso de conquista.

Los viajes de Colón.

La primera vuelta al mundo.

Las consecuencias de los grandes descubrimientos.

El proceso de conquista y colonización en América.

2. Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos XV y XVI, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.

2.1. Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, rutas y territorios explorados. (CL, AA, CMCT, CSC, CD,AA)

EXAMEN

2.2. Conoce y explica conflictos entre España y Portugal

derivados de la conquista de nuevos territorios (CL, CSC, AA)

EXAMEN

2.3. Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo a partir de diversas fuentes de información. ( CL, CSC, AA, SIEE)

2.4. Investiga qué alimentos no existían en la época de la civilización romana y que posteriormente se introdujeron en occidente

TRABAJO

2.5. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna.(CL, AA, CSC)

EXAMEN

3. Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos, así como el proceso de conquista y colonización de América.

3.1. Investiga en Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela. AA) Investiga y haz un mural relacionado con ciudades importantes sudamericanas de origen español, poniendo de manifiesto su trazado urbano cuadricular.AA)

TRABAJO

3.2. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos. CL, CSC, CMCT, CEC, AA) 3.3. Elabora carteles de una gran ciudad sudamericana de origen español marcando su trazado urbano cuadricular (influencia romana) CSC, CMCT, CEC, AA)

TRABAJO

4. Conocer los pueblos y civilizaciones precolombinas.

4.1. Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, e identificando las rutas y territorios explorados. ( CL, AA, CSC, SIEE)

DEBATE

5. Interpretar los descubrimientos geográficos de Castilla y Portugal.

5.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos de los siglos XV - XVI y sus futuras consecuencias. (CL, AA, CSC, CEC)

EXAMEN

5.2.Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los descubrimientos geográficos. (CMCT, CD)

EXAMEN

6. Explicar los procesos de conquista y colonización de América y sus consecuencias.

6.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos. (CL, CSC, CD, CMCT, AA)

TRABAJO

6.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. (CL, CSC, CD, AA)

TRABAJO

6.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y colonización sobre los pueblos indígenas.

DEBATE

6.4. Recaba información sobre la posterior

colonización de América por parte de franceses,

holandeses, ingleses y portugueses utilizando

diversas fuentes y expone sus conclusiones ante sus

compañeros. (CL, CSC, CMCT, CEC, CD, AA)

TRABAJO

6.5. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las

Casas respecto a la defensa de los indios. (CL, AA,

CSC)

DEBATE

TEMA 3

Las monarquías autoritarias.

La unión dinástica de Castilla y Aragón.

La expansión territorial de Castilla y Aragón.

1. Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Media.

1.1. Distingue los instrumentos de poder de las

monarquías autoritarias. ( CL, CSC, CMCT, SIEE, AA)

EXAMEN

1.2. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones internacionales con los reinos europeos.

(CL, CSC, CD, AA)

EXAMEN

1.3. Reflexiona sobre el papel político de la iglesia. (CL, CSC, AA)

REDACCIÓN

1.4. Prepara un trabajo de investigación sobre el reinado de los Reyes Católicos.(CMCT, CD, CSC, AA)

TRABAJO

Economía, sociedad, y cultura durante el gobierno de los Reyes Católicos.

2.

2. Analizar el reinado de los

Reyes Católicos.

2.1. Identifica la política matrimonial de los Reyes Católico y su trascendencias.(CSC, AA, SIEE)

EXAMEN

2.2. Conoce y explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos. (CL, CSC, AA, SIEE, CD)

EXAMEN

2.3. Reconoce la política económica, social, y cultural desarrollada por los Reyes Católicos. (CL,CSC, SIEE,CD,AA)

EXAMEN

2.4. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo estudiado. (CL, CSC, CD, CEC, AA)

2.5.

TRABAJO

TEMA 4

El reinado de Carlos I y de Felipe II.

Reforma y Contrarreforma.

La lucha por los ideales

1. Explicar las características

del reinado de los Austrias

en el siglo XVI en España

1.1. Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I. (CL, CSC, CMCT, CD, AA)

EXAMEN

1.2. Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II. ( CL, CSC, CD, AA, CEC)

EXAMEN

1.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los reinados y

saca conclusiones para redactar un texto de opinión. (CL,

CSC, CD, CMCT, AA)

TRABAJO

2. Analizar las causas y

consecuencias de la

Reforma protestante y de

la Contrarreforma católica.

2.1. Identifica los motivos que provocaron la Reforma

y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y

anglicanismo). (CL, CSC, CD, AA)

2.2. Investiga y conoce aspectos relacionados con la

homosexualidad e igualdad a través del análisis

textos “Memorias de Adriano”(

2.3. Investiga la relación del imperio romano con la

religión de la población autóctona de los

territorios conquistados y también su relación con

EXAMEN

el cristianismo CL, CSC, CD, AA)

2.4. Expone el contenido de la Contrarreforma. ( CL,

CSC, CD, AA)

EXAMEN

2.5. Elabora un esquema comparativo de las

monarquías absolutas y parlamentarias.

EXAMEN

TEMA 5

El Antiguo Régimen.

Los reinados de los Austrias Menores.

1. Conocer las circunstancias

demográficas, sociales,

económicas y políticas de

la Europa del siglo XVII

1.1. Explica los rasgos demográficos, sociales y

económicos de la Europa del siglo XVII. ( CL, CSC,

CMCT, AA)

1.2 Con respecto a la actividad de la construcción,

menciona qué materiales de construcción se

utilizaban en Roma, fundamentalmente . Describe su

paisa urbano(época República e Imperio)( CL, CSC,

CMCT, AA)

1.3 Con respecto al comercio, de dónde procedía el trigo

del Imperio Romano, ¿Qué territorios eran realmente

su granero?

EXAMEN

1.2. Distingue las características de las monarquías

absolutas y parlamentarias. (CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

EXAMEN

1.3. Analiza los motivos que llevaron a la Guerra de los

Treinta Años. (CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)

EXAMEN

2. Reconocer las

características políticas,

sociales y económicas de

2.1. Identifica los monarcas que reinaron en España

durante el siglo XVII, así como las características

de sus reinados. ( CL, CSC, AA)

los reinados de los

Austrias Menores.

2.2.

Redacta un informe sobre la política interior y

exterior de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

2.3. Investiga cuál era el sistema político del primer

periodo de la civilización romana

TRABAJO

2.4. Explica el problema sucesorio a la muerte de

Carlos II. (CL, CSC, AA)

EXPONE ORAL

TEMA 6

Ciencia y arte en el siglo

XVII

1. Conocer la importancia de

científicos, filósofos e

instituciones culturales del

siglo XVII.

1.1. Indaga acerca de algún científico del siglo XVII y

de las academias. (CL, CSC, CD, AA)

BURCAR

INTERNET

1.2. Identifica qué son las academias y sus funciones.

(CL, CSC, AA)

EXAMEN

1.3. Explica qué es el empirismo y el racionalismo y

reconoce a sus principales representantes.

TRABAJO

El arte Barroco

2. Distinguir las

características del Barroco.

2.1. Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras. (CL, CSC, CD, AA, CEC)

EXAMEN

2.2. Describe las características de la escultura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras. (CL, CSC, SIEE, AA, CEC)

EXAMEN

2.3. Reconoce las características de la pintura barroca en Italia, Holanda, Flandes y España, así como sus principales representantes y obras. (CL, CSC, CD, AA, CEC)

.

EXAMEN

ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO

Dña. Ana Isabel Alguacil Rubio 1. Introducción sobre las características del ámbito 2. Objetivos Generales del programa de 1º y 2º de PMAR 3. Competencias clave. 4. Contenidos 4.1. Contenidos de 2º PMAR 4.2. Contenidos de 1º PMAR 5. Criterios de Evaluación 5.1. Criterios comunes 5.2. Criterios específicos 5.2.1. Criterios de evaluación de 2º PMAR por bloques de contenido 5.2.2. Criterios de evaluación de 1º PMAR por bloques de contenido 6. Objetivos de etapa, criterios de evaluación, estándares y Competencias clave.

6.1. Relación global entre objetivos, criterios de evaluación, estándares y competencias clave en 2º PMAR

6.2. Estándares básicos en 2º PMAR 6.3. Relación global entre objetivos, criterios de evaluación, estándares y

competencias clave en º1 PMAR 6.4. Estándares básicos en 1º PMAR

7. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas 7.1. Materiales y recursos 7.2. Temporalización 7.2.1. 2º PMAR 7.2.2. 1º PMAR

7.3. Actividades complementarias y extraescolares 8. Estrategias e Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado 8.1. Criterios de Calificación 8.1.1. Criterios de calificación de 2º PMAR 8.1.2. Ponderación de Criterios de calificación 2º PMAR

8.1.3. Criterios de calificación de 1º PMAR 8.1.4. Ponderación de Criterios de Calificación 1º PMAR

8.2. Recuperaciones, pendientes y exámenes extraordinarios 8.2.1. Recuperaciones y exámenes extraordinarios 8.2.2. Evaluación de pendientes

1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO

En el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a

partir de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En dicho programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el 2º grado de PMAR y después 4º ESO, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y Química. Las particularidades del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición consolidada tanto de las competencias clave como de las transversales.

En la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter disciplinar, sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la contextualización de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses personales presentes y futuros. Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización científica del alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un componente científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para esta alfabetización científica.

Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las

habilidades desarrolladas en el primer curso de ESO, sentando las bases para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este ámbito con éxito; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.

En Física y Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del programa para continuar con conceptos más abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.

La materia de Biología y Geología se introduce en el segundo curso del programa y se centra en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son más cercanos al alumno y conectan de forma directa con sus intereses.

Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades del alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes fundamentales que le permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias clave relacionadas con el ámbito científico-matemático.

El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial relevancia como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y presentación de la información, así como para la simulación de procesos por ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica de información científica, la realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA

Según el decreto 40/ 2015, los objetivos generales del Programa de mejora del

aprendizaje y del rendimiento toma como referencia los de la Educación Secundaria Obligatoria.

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

d) Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres,

así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y

el estudio de la literatura.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión

3. COMPETENCIAS CLAVE

A efectos del presente Decreto 40/2015, las competencias clave del currículo serán

las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introducción de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias clave.

4. CONTENIDOS

Los contenidos se han organizado teniendo en cuenta un enfoque interdisciplinario

que permita la interrelación de las distintas áreas (Física-Química, Matemáticas y ciencias de la naturaleza).

El alumno aprenderá a relacionar conocimientos y de interpretar la realidad desde diferentes puntos de vista. Asimismo se han seleccionado aquellos contenidos que

contribuyen a conseguir los objetivos generales de etapa y del ámbito Científico tecnológico.

Por otra parte es importante fomentar el aprendizaje a través del trabajo, bien en solitario o en grupos, necesario para las relaciones interpersonales.

Asimismo la presentación clara, coherente y atractiva de estos contenidos, fomentando las nuevas tecnologías con el uso de las nuevas tecnologías y el uso del Aula Althia, ayudará a fomentar la motivación y autonomía de los alumnos.

En resumen, la funcionalidad y la interrelación entre áreas han sido los criterios para llevar a cabo el desarrollo del programa PMAR. La estructura de los contenidos de 2º de PMAR y 1º de PMAR, es la siguiente:

4.1. CONTENIDOS DE 2º PMAR

1. Números y Fracciones

Fracciones. Números decimales. Aproximaciones. Potencias. Raíces cuadradas.

Problemas resueltos. Rincón TIC.

2. Algebra:

Expresiones algebraicas. Ecuaciones de 1º grado. Ecuaciones de 2º grado.

Sistemas lineales. Resolución de problemas. Problemas Resueltos. Rincón TIC.

3. Geometría Elementos del plano. Teorema de Tales. Movimientos en el plano. Simetrías.

Área de figuras planas. Coordenadas geográficas. Problemas resueltos. Rincón

TIC.

4. Funciones

Conceptos básicos. Características de las funciones. Funciones afines, lineales,

constantes e identidad. Cuadráticas. Problemas resueltos. Rincón TIC.

5. Estadística y probabilidad: Variables estadísticas. Parámetros de posición. frecuencias. Diagramas.

Medidas de dispersión. Probabilidad. Problemas resueltos. Rincón TIC.

6. El ser humano como organismo pluricelular: Organización de la materia viva. La célula. Funciones celulares. Tejidos.

Órganos y sistemas. Rincón TIC.

7. Funciones de nutrición:

Nutrición. Aparato digestivo, respiratorio, circulatorio, linfático, excretor. Rincón

TIC.

8. Funciones de relación:

Que es la relación. Sistema nervioso. Central y autónomo. Drogas y

neurotransmisores. Órganos de los sentidos. Aparato locomotor. Sistema

endocrino. Rincón TIC.

9. Reproducción y sexualidad:

Funciones de reproducción. Aparato reproductor. Pubertad. Proceso

reproductor. Técnicas de reproducción asistida. Sexo y sexualidad-

Enfermedades de transmisión sexual. Rincón TIC.

10. Salud y Alimentación: Sistema inmunitario. Salud. Enfermedad. Alimentación y nutrición. Medicina

moderna. Rincón TIC.

11. Relieve, Medioambiente y las personas:

Modelado del relieve. Acción geológica del agua. Viento y acción geológica.

Ecosistemas. Medioambiente y su protección-Rincón TIC.

12. Las magnitudes y sus medidas. Trabajo científico Método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. Trabajo en el

laboratorio. Rincón TIC-..

13. Estructura de la materia. Elementos y compuestos:

Dalton y el inicio de la química. Modelos atómicos. Caracterización de los

átomos. Tabla periódica de los elementos. Enlaces químicos. Masa molecular.

Elementos y compuestos de especial interés. Formulación binaria. Normas IUPA

Rincón TIC.

14. Cambios químicos. Reacciones químicas Cambios físicos y Químicos. Ley de conservación de la masa. Ajustes de

reacciones químicas. Cálculos estequiométricos sencillos. Reacciones químicas

de interés. Rincón TIC.

15. Energía y preservación del medioambiente:

Fuerzas-Movimiento rectilíneo uniforme y variado. Máquinas simples. Fuerzas

de la naturaleza. Rincón TIC.

16. Fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos: Fuentes de energía. Circuitos eléctricos. Magnitudes. Dispositivos electrónicos.

Aspectos industriales de la energía. Rincón TIC.

4.2 CONTENIDOS DE 1º PMAR

1. Números reales

Números naturales y números enteros. Operaciones combinadas. Números

primos y números compuestos.

2. Fracciones y números decimales Fracciones. Operaciones. Números decimales. Operaciones. Proporciones y

porcentajes.

3. Potencias y raíces.

Potencias. Operaciones. Potencias de fracciones. Potencias de 10.Cuadrados

perfectos. Raíces cuadradas. Combinaciones de operaciones y raíces.

4. Proporcionalidad y porcentajes Razones en proporción. Proporcionalidad directa e inversa. Porcentajes.

Reducción a la unidad. Proporcionalidad compuesta.

5. Polinomios:

Expresiones algebraicas. Monomios. Polinomios. Identidades notables. Factor

común. Simplificación de fracciones.

6. Ecuaciones de 1 º y 2 grado. Ecuaciones de 1º grado. Resolución algebraica. Método gráfico. Ecuaciones de

2º grado. Interpretación geométrica.

7. Triángulos:

Triángulos. Identidad en triángulos. Elementos de los triángulos. Triángulos

rectángulos.

8. Semejanza. Razones y proporciones. Teorema de Tales. Polígonos semejantes. Escalas.

9. Cuerpos en el espacio. Poliedros. Cuerpos de revolución. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.

Planos de simetría.

10. Rectas e hipérbolas Funciones. Afines e inversas. Interpretación de gráficos

11. Estadística y probabilidad Estadística. Parámetros estadísticos. Experimento aleatorio. Probabilidad

12. Magnitudes y su medida. Trabajo científico Actividad científica. Magnitudes básicas y derivadas. Utilización del tic. Trabajo

en el laboratorio.

13. Materia y sus propiedades

Definición de materia. Teoría cinético-molecular. Clasificación. Métodos de

separación. Disoluciones y aleaciones.

14. Cambios y reacciones químicas Cambios físicos y químicos. Ecuaciones químicas. Reacciones químicas.

15. Fuerzas y sus efectos. Fuerzas. Composición y descomposición. El movimiento. Fuerzas en la

naturaleza. Modelos cósmicos.

16. Energía y preservación del medioambiente

Energía. Calor y temperatura. Fuentes de energía. Preservación del

medioambiente.


Los criterios de evaluación hacen referencia a las capacidades que debe desarrollar el alumno que cursa el ámbito científico-matemático. Existen pues unos criterios comunes a todas las áreas que componen el ámbito y otros más específicos propios de cada una de éstas.

Además de la estrecha relación con las capacidades que se evalúan, también se hace referencia a los contenidos que participan en el desarrollo de dichas capacidades.

Esta correspondencia entre criterios de evaluación y objetivos y contenidos es particularmente importante, dado que serán ellos los que proporcionen los elementos de juicio necesarios para la calificación y titulación de los alumnos. 1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la

interpretación y análisis de situaciones reales en las que se usan medios

tecnológicos y científicos.

2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos

lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida

diaria.

3. Reconocer transformaciones de una figura geométrica a otra mediante,

movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar

geométricamente diseños en obras de arte y en la naturaleza.

4. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y

gráficas empleadas y analizar los parámetros.

5. Hacer predicciones sobre posibilidad de que un suceso ocurra a partir de

información obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de

posibilidades, en casos sencillos.

6. Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y

elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.

7. Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su

composición y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y

fines comerciales.

8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y

valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medio ambiente.

9. Interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad

en desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

10. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los

movimientos y de las deformaciones

11. Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e

interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su

incidencia en la salud.

12. Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el

funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de

métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

13. Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas

reacciones de interés y la problemática medioambiental

14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a

cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y

globales.

15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como

fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas.

16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos

de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas,

identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible.

17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica.

Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan

modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando

su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado.

18. Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos

de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones

biomédicas lucha contra la enfermedad.

19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la

preservación del medioambiente.

20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y

cultural de la sociedad.

5.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE 1 º Y DE 2º PMAR

De acuerdo con el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el

currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE PMAR

Los criterios se distribuyen por bloques de contenido de la siguiente forma:

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución

de un problema.

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,

regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,

funcionales, estadísticos y Probabilísticos, valorando su utilidad para hacer

predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, otros contextos, etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones

obtenidas en los procesos de investigación.

6. Desarrollar procesos de mate matización en contextos de la realidad cotidiana

(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la

identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas

de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos

utilizados o construidos.

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer

matemático.

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones

desconocidas.

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones

similares futuras.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma,

realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo

representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas.

Bloque 2. Números y álgebra

1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos

utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, presentando los resultados

con la precisión requerida.

2. Resolver con números racionales y decimales problemas de la vida cotidiana

interpretando adecuadamente sus resultados.

3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada

mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.

4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento

y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de

ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación

algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los

resultados obtenidos.

Bloque 3. Geometría

1. Utilizar el teorema de Tales y la relación de semejanza para realizar medidas

2. indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de

ejemplos tomados de la vida real.

3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes

del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los

poliedros.

4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante

movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños

cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Bloque 4. Funciones 1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

representación gráfica.

2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden

modelizarse mediante una función lineal, de proporcionalidad inversa y

cuadrática valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus

parámetros para describir el fenómeno analizado.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos

mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada y justificando si las

conclusiones son representativas para la población estudiada.

Bloque 6. Las personas y la salud 1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células,

tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras

celulares.

2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.

3. Clasificar y determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más

comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.

4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las

enfermedades.

5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmunológico, así como las

continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.

6. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y

órganos

7. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y

sus consecuencias para el individuo y para la sociedad, y elaborar propuestas de

prevención y control.

8. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los

principales nutrientes y sus funciones básicas.

Bloque 7. Las personas y el medio ambiente 1. Analizar la acción de los agentes geológicos externos sobre el relieve.

2. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.

3. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del

medio ambiente.

Bloque 8. La actividad científica 1. Reconocer e identificar las características del método científico.

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo

de la sociedad.

3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de

Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de

eliminación de residuos para la protección del medioambiente.

4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de comunicación.

5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en

práctica la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.

Bloque 9. La materia 1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos para la interpretación y

comprensión de la estructura interna de la materia.

2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la

problemática que comporta el almacenamiento de los mismos.

3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer

los elementos de mayor relevancia a partir de sus símbolos.

4. Comprender que, salvo los gases nobles, los átomos tienden a agruparse para

formar moléculas o cristales.

5. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos en

sustancias del entorno.

6. Formular y nombrar compuestos binarios de especial interés químico mediante la

nomenclatura sistemática.

Bloque 10. Los cambios 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se

produce una transformación.

2. Describir de manera gráfica las reacciones químicas como un proceso de

reagrupación de átomos.

3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a

través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por

ordenador.

4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.

5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia

en el medio ambiente.

Bloque 11. El movimiento y las fuerzas

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de

movimiento y de las deformaciones.

2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas

3. Espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración

utilizando éstas últimas.

4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un

movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.

5. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la

vida cotidiana.

6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de

los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el

Universo, y analizar los factores de los que depende.

7. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y

las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.

8. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del

magnetismo en el desarrollo tecnológico.

9. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir

10. mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de

manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.

11. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos

fenómenos asociados a ellas

Bloque 12. La energía 1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes

fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la

importancia del ahorro Energético para un desarrollo sostenible.

2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria

en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.

3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes

energéticas.

4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado

de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia,

así como las relaciones entre ellas.

5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes

eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y

electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales eléctricos

y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,

describir su función básica e identificar sus distintos componentes interactivos.

6. Valorar la importancia de los circuitos

5.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE PMAR

Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un

problema

2. Expresar de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema,

utilizando procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas

realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas

3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, leyes y

regularidades matemáticas en contextos numéricos, geométricos, funcionales,

estadísticos y probabilísticos valorando su utilidad para hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,

otras preguntas, otros contextos etc.

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas

en los procesos de investigación.

6. Desarrollar procesos de mate matización en contextos de la realidad cotidiana a

partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la

realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados y

construidos.

8. Desarrollar y cultivar actitudes personales inherentes al quehacer matemático

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones

similares futuras

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando

cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos, haciendo representaciones gráficas,

recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con

sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos

matemáticos o resolución de problemas.

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el

proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando i información

relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo

exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en el entorno

adecuado para facilitar la interacción.

Bloque 2: Números y algebra

1. Utilizar correctamente números naturales, enteros, fraccionarios, decimales, sus

operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y

resolver problemas relacionados con la vida diaria

2. Elegir la forma de cálculo apropiada usando diferentes estrategias que permitan

simplificar las operaciones estimando la coherencia y precisión de los resultados.

3. Utilizar diferentes estrategias para obtener elementos desconocidos de un problema

a partir de otros conocidos en situaciones de la vida cotidiana real en la que existan

variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.

4. Utilizar el lenguaje al resolver problemas mediante planteamiento de ecuaciones de

1º y 2º grado, aplicando para su resolución ,métodos algebraicos o gráficos y

contrastando los resultados obtenidos

Bloque 3: Geometría 1. Reconocer el significado aritmético del teorema de Pitágoras y emplearlo en la

resolución de problemas.

2. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de semejanza

y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

3. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característicos

Bloque 4: Funciones

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas

2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla, en

función del contexto

3. Reconocer, interpretar y analizar graficas funcionales

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales utilizadas para resolver

problemas

Bloque 5: Estadística y probabilidad 1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad

que ofrecen las matemáticas para hacer predicciones razonables o cálculo de su

probabilidad

2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como

medida de incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios.

Bloque 6: La actividad científica 1. Reconocer e identificar las características del método científico

2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la

sociedad.

3. Reconocer los materiales, instrumentos de laboratorio.

4. Conocer las normas de seguridad así como eliminación de residuos para la

protección del medioambiente.

5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que

aparece en publicaciones y medios de comunicación.

6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y la

utilización de las TIC

Bloque 8. Los cambios 1. Distinguir entre cambios químicos y físicos mediante experiencias sencillas

2. Caracterización de reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras

3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su

importancia en la mejora de vida de las personas

4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el

medioambiente

5. Admitir que determinadas industrias pueden tener repercusiones negativas en el

medioambiente

Bloque 9: El movimiento y las fuerzas

1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de

movimiento y de las deformaciones

2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre espacio y tiempo

3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos , de

los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación del universo

4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar su

importancia en la vida cotidiana

5. Justificar cuantitativamente fenómenos magnéticos y valorar su contribución en el

desarrollo tecnológico

6. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico

Bloque 10. La energía 1. Comprender la energía como capacidad de producir cambios que se pueden medir,

identificar los diferentes tipos de energía en los fenómenos cotidianos.

2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar efectos del calor

sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y experiencias de laboratorio.

3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar fuentes, comparar el

impacto medioambiental y reconocer la importancia del ahorro energético para un

desarrollo sostenible.

6. OBJETIVOS DE ETAPA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES Y COMPETENCIAS CLAVE

6.1. RELACIÓN GLOBAL ENTRE OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE EN 2º PMAR

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR

CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los

estándares del criterio

CL

MT

C.D

SC

CE

AP

CIE

1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la interpretación y 333análisis de situaciones reales en las que se usan medios tecnológicos y científicos. ( obj.b,f,g,)

5

1.1. Utiliza un vocabulario científico adecuado.

1

X

X

X

X

1.2. Identifica la información matemática en problemas científicos y tecnológicos.

1

X

X X

X

1.3. Analiza y observa, los diferentes fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico.

1 1

X

X

X

1.4.Razona adecuadamente las situaciones planteadas

X

X

X

1.5. Muestra una actitud positiva hacia el razonamiento crítico

1 X X X X X

2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

5

2.1. Realiza adecuadamente operaciones matemáticas con números reales.

1

X

X

X

X

2.2. Resuelve correctamente sistemas de ecuaciones lineales.

1

X

X

X

X

2.3. Aplica el lenguaje algebraico y realiza operaciones con polinomios.

1

X

X

X

X

X

2.4. Resuelve problemas de ecuaciones de 1º grado.

1

X X

X

X

2.5. Valora lo aprendido aplicándolo a situaciones cotidianas.

1

X X

TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)

10


CRITERIOS

% Sobre el

total de los criterios del

área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los estándares del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

3.-Reconocer transformaciones de una figura geométrico a otra mediante, movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar geométricamente diseños en obras de arte y en la naturaleza. (obj.b,f,g)

5

3.1. Utilizar el teorema de tales y la relación de semejanza para medidas indirectas, para medidas de longitudes.

1

X

X

X

X

3.2. Resolver problemas de longitudes, áreas, volúmenes del mundo físico.

1

X

X X

X

3.3. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra.

1

X

X

3.4. Interpreta la simetría, traslaciones y giros en la naturaleza y en el arte.

1

X

X

X

3.5. Presenta Iniciativa en la elaboración de estrategias a seguir ante un problema,

1 X X X X

4.-Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar los parámetros.( obj.b,f,g)

5

4.1. Distingue variables discretas y continuas en la vida real.

1

X

X

X

X

4.2. Elabora tablas con datos recogidos de una muestra.

1

X

X

X

X

4.3. Representa mediante gráficas los datos de una muestra.

1

X

X

X

X

4.4. Interpreta cálculos estadísticos 1

X X X

X

4.5. Valora la importancia de la estadística para estudiar una problemática real.

1

X

X

X


CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los estándares

del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica. ( obj.c,e,f,g,h,)

1.25

6.1. Recopila y elabora información adecuadamente.

0.25

X

X

X

X

6.2.Reconoce los diferentes dispositivos electrónicos y sus aplicaciones

0.25

X

X

X

X

6.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información.

0.25

X

X

X

6.4. Utiliza los diferentes recursos web para mejorar la comprensión de los temas tratados.

0.25

X

X

X

X

6.5.Actitud crítica en la búsqueda de la información

0.25 X

X

X

X

7.-Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición y propiedades a partir de

1.25

7.1...Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.

0.25

X

X

X

X

7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de los distintos tipos de sustancias.

0.25

X

X

X

X


20

modelos y valorar importancia para salud y fines comerciales. (obj.b,f,g)

7.3.Identifica los nutrientes inorgánicos y orgánicos

0.25

X

X

X

X

7.4. Comprende la clasificación de los alimentos y su función.

0.25

X

X

X

X

X

7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana.

0.25

X

X

X

8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medio

ambiente. (obj.b,f,g)

2.5

8.1. Conoce las partículas

X

X

X

elementales de los átomos. 8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.

0.5

0.5

X

X

X

X

8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.

0.5

X

8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.

0.5

8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su

repercusión medioambiental.

0.5

X X X X

X


25


CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los estándares del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

9. Interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. (obj.b,f,g)

2.5

9.1 Comprende la naturaleza de las cargas eléctricas.

O.5

X

X

X

X

9.2 Aplica de la ley de Ohm en casos sencillos.

0.5

X

X

X

X

9.3.Respeta las normas de seguridad en el laboratorio

0.5

X

X

X

9.4.Resuelve problemas sencillos de la ley de Coulomb

0.5

X

X

X

9.5 Valora la repercusión de la electricidad en la mejora de vida cotidiana.

O.5 X X

X

X

10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones. (obj.b,f,)

5

10.1.Identifica las fuerzas en situaciones de la vida cotidiana 10.2 Relaciona las fuerzas con la alteración del estado de movimiento y deformaciones. 10.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y velocidad frente al tiempo. 10.4. Analiza los esfuerzos en máquinas y resuelve problemas sencillos de esfuerzos.

1

1

1

1

X X X X

X X X X

X X X

X

X X X

X

10.5.Valora la importancia de las máquinas 1 X X

TOTAL % DE LOS ESTANDARES 32.5


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud.( obj.b,c,d,f,k)

2.5

11.1 Distingue órgano, sistema y aparato. 0.5 X X X X

11.2 Comprende el proceso de digestión y absorción de los alimentos

0.5

X

X

X

X

11.3 Comprende el proceso de circulación sanguínea.

0.5

X

X

X

11.4 Comprende la excreción y aparato urinario

0.5

X

X

X

X

X

11.5. Reconoce enfermedades de los distintos aparatos y la prevención de las mismas.

0.5

X

X

X

X

13 Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental. (obj.b,f,g)

5

13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos 13.2 Identifica las transformaciones químicas que ocurren en la naturaleza. 13.3. conoce reacciones químicas de interés 13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente. 13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza.

0.5

0.5

0.5

0.5

0.5

X X X X

X X X

X

X

X X X X

X

X

17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (obj.b,f,g)

17.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones. 17.2. Representación gráfica de las funciones 17.3. Identificar relaciones de la vida diaria que puedan modelizarse: función lineal, inversa, cuadrática. 17.4. Valorar la utilidad de los modelos para describir los fenómenos 17.5. Valorar el trabajo en grupo

0.5 0.5 0.5 0.5 0.5

X X X

X

X X

X

X

X X X

X X


40


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones. (obj.b,f,g,)

2.5

10.1.Identifica las fuerzas en situaciones de la vida cotidiana

0.5

X

X

X

X

X

10.2 Relaciona las fuerzas con la alteración del estado de movimiento y deformaciones.

0.5

X

X

X

10.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y velocidad frente al tiempo.

0.5

X

X

X

10.4. Analiza los esfuerzos en máquinas y resuelve problemas sencillos de esfuerzos.

0.5

X

X

X

10.5.Valora la importancia de las máquinas

0.5

X

X

14.-Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales. (obj.a,b,d,e,f,g,l)

2.5

14.1. Identifica las fases de resolución de un problema científico

0.5

X

X

X

X

X

14.2. Muestra una actitud abierta y flexible ante opiniones de los demás.

0.5

X

X

X

14.3.Valora el trabajo en equipo 0.5 X X X

14.4. Colabora e intercambia materiales con los demás.

0.5

X

X

X

X

14.5. Presenta iniciativa en la búsqueda de alternativas a problemas.

0.5

X

X

X

X

15.-Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (obj.b,c,d,e,f,g,h,i,j,l)

5

15.1. Uso adecuado de fuentes de información.

1

X

X

X

15.2.Dominio de los buscadores convencionales de la red

1

X

X

X

X

X

X

15.3.Muestra una actitud crítica en las fuentes de información

1

X

15.4. Resuelve problemas de forma rápida y eficaz.

1

X

X

X

X

X

15.5. Valora de forma responsable y ética el uso de Internet.

1

X

X

X

X

TOTAL % DE LOS ESTANDARES 50


CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el


del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (obj.b,f,g,) 20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.( obj.a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)

5 5

16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía. 16.2.Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental 16.3. Interpreta datos sobre la evolución del consumo mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro energético. 16.4. Distingue entre conductor y aislante, reconociendo los principales materiales usados. 16.5. Describe las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, métodos de transporte y almacenamiento de la misma. 20.1. Valora contribución de la ciencia en la sociedad. 20.2. Actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. 20.3. Identifica la interrelación entre matemáticas, Física y Química, Biología y Geología. 20.4. Comprende los condicionamientos sociales, políticos, económicos, religiosos en la interpretación de los fenómenos. 20.5. Respeto patrimonio cultural

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

X X X

X X X

X X

X X X X X

X

X X X

X X

X X X X X X X X

X X X

X

X

X X X



CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el total de los estándares

del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

18.-Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas lucha contra la enfermedad. (obj.b,d,f,g,)

5

18.1 Crítica las prácticas sociales que perjudican la salud y el consumo adecuado.

1

X

X

X

X

18.2 Conoce los factores físicos, psicológicos, sociales que afectan a la salud.

1

X

X X

X

18.3. Identifica los principales avances en biomedicina.

1

X

X

X

18.4. Conoce las principales enfermedades actuales y forma de prevenirlas.

1

X

X

18.5. Valora los efectos de los avances científicos en la mejora de la calidad de vida.

1 X

X

X

X

X

19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente. (obj.b,f,g,)

5

19.1. Argumenta que la energía puede transferirse, pero no crear ni destruir

1

X

X

19.2. Identifica los diferentes tipos de energía 1 X X X

19.3. Utiliza adecuadamente las magnitudes y cambios de unidades

1

X

X

19.4. Explica efectos de impacto ambiental en la atmosfera

1 1

X

X

X

19.5. Muestra una actitud de respeto y sensibilidad hacia el medioambiente.

X

X

X X X



CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el


del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente. (obj.b,f,g,)

5

8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.

1

X

X

X

X

8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.

1

X

X

X

X


1

X

X

X


1

X

X

X

8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su repercusión medioambiental

1

X

X

X

X

X

9.-Diseñar e interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas (obj.b,f,g)

5 9.1 Comprende la naturaleza de las cargas eléctricas.

1

X

X

X

9.2 Aplica adecuadamente el uso de unidades.

1

X

X X

X

9.3. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

1

X

X

X

X

X

9.4.Resuelve problemas sencillos 1

X X X


1

X

X

X

X

X


75


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el total de los estándares

del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud. (obj.b,c,d,f,g,k)

2.5

11.1 Distingue órgano, sistema y aparato. 0,5

X

X

X

X


0,5

X

X

X

X


0,5

X

X

X


0,5

X

X

X


0.5

X

X

X

X

X

12.-Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. (obj.b,c,d,f,g)

2.5

12.1 Conoce la estructura del aparato reproductor masculino y femenino

0,5

X

X

12.2.Comprende las fases del ciclo menstrual 12.3.Identifica las fases del desarrollo

0,5

X

X

X

embrionario 0,5

X X

12.4.Conoce los diferentes métodos de planificación de natalidad

0,5

X

X

X

12.5 Identifica las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas.

0,5

X

X

X

X

X

X


80


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MF

CD

SC

CE

AP

CIE

20.-Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad. (obj.a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)

5

20.1. Valora contribución de la ciencia en la sociedad.

1

X

X

X

X

20.2. Actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.

1

X

X

X

20.3. Identifica la interrelación entre matemáticas, Física y Química, Biología y Geología.

1

X

X

X

X

20.4. Comprende los condicionamientos sociales, políticos, económicos, religiosos en la interpretación de los fenómenos.

1

X

X

X

X

X X

X

X

20.5. Respeto patrimonio cultural

1

X

X

X

7.-Describir la diversidad de sustancias en la naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar la importancia para la salud y para su uso con fines comerciales.( obj.b,f,g)

2.5

7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.

0,5

X

X

X

X

7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de los distintos tipos de sustancias.

0,5

X

X

X


0,5

X

X

X

X


0,5 X

X

X

X


0,5

X

X

X

X

16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (obj.b,f,g)

16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía. 16.2.Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental 16.3. Interpreta datos sobre la evolución del consumo mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro energético.

0,5

0.5

0,5

X X

X X X

X X

X

X X

16.4. Distingue entre conductor y aislante, reconociendo los principales materiales usados.

0,5

X

16.5. Describe las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

0.5

X

X

X

X

X


6.2 ESTÁNDARES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE EN 2º DE PMAR


CRITERIOS % Sobre el total

BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la interpretación y análisis de situaciones reales en las que se usan medios tecnológicos y científicos. (objetivos:b,f,g,)

5 1.2. Identifica la información matemática en problemas científicos y tecnológicos.

1

X

X X

X X

1.3. Analiza y observa, los diferentes fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico

1

X X X X X

2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. (objetivos:b,f,g)

5 2.1. Realiza adecuadamente operaciones matemáticas con números reales.

1

X

X

X X

2.2. Resuelve correctamente sistemas de ecuaciones lineales.

1

X

X

X

X

2.3. Aplica el lenguaje algebraico y realiza operaciones con polinomios.

1

X X X X X X

3.-Reconocer transformaciones de una figura geométrica a otra mediante, movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar geométricamente diseños en obras de arte y

en la naturaleza. (objetivos:b,f,g)

5 3.1. Manejo adecuadamente traslaciones, giros y simetrías en el plano.

1

X X X

X

X


1

X X X X


7



BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

4.-Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar los parámetros. (objetivo: b,f,g,)

5 4.1. Distingue variables discretas y continuas en la vida real.

1

X

X

X X


1

X

X

X

X

X

X

5.-Hacer predicciones sobre posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. (objetivos: b,f,g)

5 5.3. Razona adecuadamente problemas de probabilidad mediante simulación y experimento

1

X

X X

X

5.5. 2 Valora la importancia de la probabilidad en la toma de decisiones

1

X X X X X

6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica (objetivo: b,c,e,f,g,h)

5 6.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información.

1

X

X

X

X


1

X X X X X X

7.-Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y

fines comerciales. (objetivos:b,f,g,)

5 7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.

1

X

X

X

X

7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de tipos de sustancias.

1

X

X X

X


1

X

X

X


1

X

X

X


1 X X X


18


CRITERIOS % Sobre

el total

BÁSICOS

% Sobre el

criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente. (objetivos : b,f,g,)

5 8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.

1

X

X

X

X

X


1

X

X X

X


1

X

X X

X


1

X

X

X


1

X X X X X

9.-Diseñar e interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. (objetivos :b,f,g)

5 9.1 Comprende la naturaleza de las cargas eléctricas.

1

X

X

9.2 Aplica adecuadamente el uso de unidades.

1

X

X X

X

9.3.Respeta las normas de seguridad en el laboratorio.

1

X

X

X

X

9.4.Resuelve problemas sencillos 1 X X X


1

X

X

X

X

X

10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones. (objetivos: b,f,g)

5 10.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y velocidad frente al tiempo.

1

X X X X X X X


29



BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud. (objetivos: b,c,d,f,g,k)

5 11.1 Distingue órgano, sistema y aparato.

1

X

X

X

X


1

X

X X

X


1

X

X

X


1

X

X

X


1 X X X X X

12.-Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. (objetivos: b,c,d,f,g)

5 12.1 Conoce la estructura del aparato reproductor masculino y femenino

1

X

X

X

12.5 Identifica las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas.

1 X X

X X X

13. Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental (objetivos: b,f,g)

5 13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza.

1

X X X


37



BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

14.-Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales. (Objetivos: a,b,c,d,e,f,g,l)

5 14.5.Presenta iniciativa en la búsqueda de alternativas a problemas

1 X X X X

15.-Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (objetivos: b,c,d,e,f,g,h,i,j,l)

5 15.3.Muestra una actitud crítica en las fuentes de información

1

X

X

X

15.5. Valora de forma responsable y ética el uso de Internet.

1

X X X X

X X

16.-Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (objetivos: b,f,g,)

5 16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía.

1

X

X

X

16.2.Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental

1

X

X

X

X

17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (objetivos: b,f,g)

5 17.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones.

1

X X X

X

X

17.2. Representación gráfica de las funciones

1 X X X

18.-Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas lucha contra la enfermedad. ( objetivos: b,d,f,g)

5 18.2 Conoce los factores físicos, psicológicos, sociales que afectan a la salud.

1

X

X X

X

18.5. Valora los efectos de los avances científicos en la mejora de la calidad de vida.

1 X X X X


46



BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente (objetivos: b,f,g,)

5 19.1. Argumenta que la energía puede transferirse, pero no crear ni destruir

1

X

X

X

19.5. Muestra una actitud de respeto y sensibilidad hacia el medioambiente.

1

X X X X

20.-Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad. (objetivos:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)

5 20.1. Valora contribución de la ciencia en la sociedad.

1

X

X

X X

20.3. Identifica la interrelación entre matemáticas, Física y Química, Biología, Geología, Tecnología…en la ciencia.

1 X X X X


50

6.3. RELACIÓN GLOBAL ENTRE OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE EN 1º PMAR


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los

indicadores del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y científicos.(obj.b,f,g,)

5 1.1. Utiliza un vocabulario científico adecuado.

1 X

X

X

1.2. Identifica la información matemática relevante en problemas científicos y tecnológicos.

1 X X X X

X


1 X X X

1.4.Razona adecuadamente las situaciones planteadas

1 X X X

1.5.Muestra una actitud positiva hacia el razonamiento crítico

1 X X

X X X


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar

CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el total de los indicadores

del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

-Criterio 2 ( obj.b,e,f)

5

2.1. Realiza adecuadamente operaciones matemáticas.

1

X

X

X

X

2.2. Resuelve correctamente ecuaciones de segundo grado.

1

X

X

X

X

2.3. Calcula porcentajes y relaciones funcionales.

1

X X

X

2.4. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana.

1

X X X

X

2.5. Valora lo aprendido aplicándolo a situaciones cotidianas

1

X X

-Criterio 3. (objetivos:b,f,g)

5

3.1. Utilizar el teorema de tales y la relación de semejanza para medidas indirectas, para medidas de longitudes.

1

X

X

X

3.2. Resolver problemas de longitudes, áreas, volúmenes del mundo físico.

1

X

X

X

X

X

3.3. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra.

1

X X X

X

X


1

X

X

X

X

3.5. Presenta Iniciativa en la elaboración de estrategias a seguir ante un problema

1

X

X

TOTAL % DE LOS ESTANDARE 15


CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los indicadores

del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

-Criterio 4 (objetivos:b,f,g,)

5


1

X

X

X

4.2. Representa mediante gráficas los datos de una muestra.

1

X

X

X

4.3. Identifica los resultados de forma cualitativa y cuantitativa.

1

X X

X

4.4. Interpreta cálculos estadística

1

X

X

4.5. Valora la importancia de la estadística para estudiar una problemática real.

1 X


5 5.1. Define población, muestra y aplica acasos concretos

1

X

X

X

5.2. Reconoce y propone ejemplos de distintas variables estadísticas

1

X

X

X

X

5.3.Calcular la media, mediana, moda y rango.

1

X

X

X

X

5.4. Identifica los resultados de una muestra seleccionada como generalidad de toda una población.

1

X

X

X

X

5.5. Valora uso de la probabilidad para tomar decisiones.

1 X X X



CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el total de los indicadores

del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

-Criterio 6 (objetivos:b,c,e,f,g,h,)

5

6.1. Maneja correctamente un vocabulario específico.

1

X

X

X

X

6.2.Utiliza adecuadamente diferentes programas para elaboras informes

1

X

X X

X

6.3. Sabe buscar y ordenar la información 1

X

X

6.4. Toma medidas adecuadas de protección y seguridad frente a virus y espías informáticos

1

X

X

X

X

6.5. Valora la importancia de los sistemas de comunicación en la vida actual

1 X X X X X

-Criterio 7 (objetivos:b,f,g)

5

7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.

1 1

X

X

X

X

7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de tipos de sustancias.

X

X

X

X


1

X

X

X

X


1

X X

X


1 X

X X X



CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

-Criterio 8 ( objetivos:b,f,g)

10


2

X

X

X

X

8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos. 2

X

X

X

X

X


2

X

X

X

X

X


2

X

X

X

X

X


2

X

X


45


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE


10

10.1. Comprende la diferencia entre masa y peso

2 X X

X

10.2 Calcula el peso de los cuerpos. 2 X X

10.3. Conoce las teorías geocéntrica y heliocéntrica

2

X

X

X

10.4. Conoce algunas unidades de medida astronómica

2

X

X

X

10.5. Valora la importancia de los nuevos descubrimientos espaciales como mejora de la vida cotidiana

2

X

X

X

X

X


53


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

-Criterio 13 ( objetivos:b,f,g)

5

13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos

1

X

X

X

13.2 Identifica las transformaciones químicas que ocurren en la naturaleza.

1

X

X

X

13.3. conoce reacciones químicas de interés 1

X

X

X

13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente.

1

X

X

X

13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza.

1

X

X

X



CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

14.-Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas a la resolución de problemas locales y globales. (objetivos:a,b,c,d,e,f,g,l)

5

14.1. Plantea de forma razonada los problemas, utilizando la metodología científica.

1 X

X X X

14.2. Identifica las diferentes magnitudes y las expresa en las unidades correctas.

1

X X

X

14.3. Colabora e intercambia opiniones con los demás con una actitud crítica.

1 X X

X

14.4. Participa en la búsqueda alternativa de problemas con una mente abierta y flexible.

1 X X X

14.5. Valora el papel activo y en continuo cambio de la ciencia.

1 X X


63


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (objetivos: b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)

5

15.1, Utiliza racionalmente la calculadora científica.

1

X

X

X

15.2. Maneja con soltura los programas informáticos: Word, power point,…

1

X X

X

15.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información

1

X X

X


1

X X

15.5.Realiza un uso ético, responsable y seguro de Internet

1

X

X X X


68


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (objetivos:b,f,g)

5

16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía.

1

X

X

X

X

16.2. Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental

1

X

X

X

16.3. Interpreta datos sobre la evolución del consumo mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro energético.

1

X

X

X

16.4. Distingue entre conductor y aislante, reconociendo los principales materiales usados

1

X

X

X

X

16.5. Describe las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, métodos de transporte y almacenamiento de la misma.

1

X

X

X



CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (objetivos:b,f,g)

15

17.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones.

1

X

X

X

17.2. Representación gráfica de las funciones

1

X

X

X

X

17.3. Identificar relaciones de la vida diaria que puedan modelizarse: función lineal, inversa…

1

X

X

X

X

17.4. Valorar la utilidad de los modelos para describir los fenómenos

1

X

X

17.5. Valorar el trabajo en grupo 1

X

X

X

X



CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente. (objetivos:b,f,g

5


1

X

X

X

X

8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos. 1

X

X

X


1

X

X

X

X


1

X

X

X


1

X

X

X

X

X

TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( Contin.)

83


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

13. Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental. (objetivos:b,f,g)

10 13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos 2

X

X

X

X


2

X

X

X

13.3. conoce reacciones químicas de interés 2

X

X

X

13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente.

2

X

X

X

X

13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza. 2

X

X



CRITERIOS

% Sobre el


área

ESTANDARES

% Sobre el


del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente. (objetivos:b,f,g)

5 19.1Argumenta que la energía puede transferirse, pero no crear ni destruir

1

X

X

X

19.2. Identifica los diferentes tipos de energía 1

X

X

X

19.3. Utiliza adecuadamente las magnitudes y cambios de unidades

1

X

X

X

19.4. Explica efectos de impacto medioambiental

1

X

X

19.5-Muestra una actitud de respeto y

sensibilidad hacia el medioambiente.

1

X

X

X

X

TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( Cont) 97


CRITERIOS

% Sobre el

total de los

criterios del área

ESTANDARES

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad (objetivos:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)

5

20.1. Valora la contribución de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.

0.25

X

X

X

20.2. Actitud crítica y de respeto hacia las opiniones de los demás

0.5

X

X

20.3. Identifica la interrelación entre las matemáticas, Física y Química, Biología, Geología, Tecnología…en el avance conjunto de la ciencia.

0,5

X

X

X

X

20.4. Comprende los condicionamientos sociales, políticos, económicos, religiosos en la interpretación de los fenómenos.

0.5

X

X

20.5. Respeta el patrimonio cultural del entorno

0.25

X

X

X


6.4 ESTANDARES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE EN 1º DE PMAR


CRITERIOS

% Sobre el total

BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y

científicos. (Objetivos:.b,f,g,).

5 1.2. Identifica la información matemática relevante en problemas científicos y tecnológicos.

1

X

X

X

X X


1

X X X X X

2. Utilizar números y operaciones, aplicar porcentajes, ecuaciones y relaciones funcionales para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. (Objetivos. b,f,g).

5 2.2. Resuelve correctamente ecuaciones de segundo grado.

1

X

X

X

X

2.3. Calcula porcentajes y relaciones funcionales.

1

X X X X

3. Reconoce transformaciones de una figura geométrica a otra y analiza diseños. (Objetivos. b,f,g).

5 3.2. Resolver problemas de longitudes, áreas, volúmenes del mundo físico.

1

X X

X

X

X

3.5. Presenta Iniciativa en la elaboración de estrategias a seguir ante un problema

1

X X X X X

4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. (Objetivos: b,f,g)

5 4.1. Elabora tablas con datos recogidos de una muestra.

1

X

X X

X

4.4. Interpreta correctamente los cálculos estadísticos.

1 X X


8


CRITERIOS

% Sobre el total de

los criterios del área

BÁSICOS

% Sobre el

total de los


CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

5. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. (Objetivos: b,f,g)

5 5.2. Razona adecuadamente problemas de probabilidad mediante simulación y experimentación.

1

X

X

X

X

X

5.4. Identifica los resultados de una muestra seleccionada como generalidad de toda una población.

1

X X X X X

6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.( objetivos: b,c,e,f,g,h)

5 6.2. Comprende los principios básicos de los sistemas de comunicación.

1

X

X X

X

6.5. Valora la importancia de los sistemas de comunicación en la vida actual.

1 X X

X

X

7. .Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y fines comerciales (Objetivos: b,f,g,).

5 7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.

1

X

X

X

7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana

1 X X X X


14


CRITERIOS

% Sobre el total

BÁSICOS

% Sobre el criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medioambiente

(Objetivos:b.f.g).

10 8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.

2

X

X

X

X


2

X

X

X


2

X

X

X

X


2

X

X

X


2 X X X X X

10. (Objetivos:b,f,g,). 10 10.1. Comprende la diferencia entre masa y peso.

1

X

X

X X

10.3. Conoce las teorías geocéntrica y heliocéntrica

1 X X X X

TOTAL % DE LOS estándares ( cont)

28


CRITERIOS

% Sobre el total de

los

criterios del área

BÁSICOS

% Sobre el


del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

13.. (Objetivos: b,f,g,) 5 13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos

2

X

X


2

X

X

13.3. conoce reacciones químicas de interés

2

X

X

X

13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente. 13.5 Valora de forma crítica la

2

X

X

acción del hombre sobre la naturaleza.

2 X X X X


38


CRITERIOS

% Sobre el total de

los

criterios del área

BÁSICOS

% Sobre el


del criterio

CL

MF

CD

SC

CE

AP

CIE

14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales. (Objetivos: a,b,c,d,e,f,g)

5 14.1. Plantea de forma razonada los problemas, utilizando la metodología científica.

1

X

X

X

X X

14.4. Participa en la búsqueda alternativa de problemas con una mente abierta y flexible.

1 X X

15.Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (Objetivo s. b,c,d,e,f,g,h,i,j,l)

5 15.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información.

1

X

X X

15.5.Realiza un uso ético, responsable y seguro de Internet

1 X X X

16. Conoce y compara las distintas formas de energía. Explica los fenómenos de la corriente eléctrica y valorar la importancia de la energía en nuestras vidas identificando las fuentes y el impacto medioambiental.(Objetivos:b,f,g)

5 16.1 Reconoce, describe y compara las fuentes de energía.

1

X X X

X

16.2. Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental

1

X

X

X

17. . Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (Objetivos:b,f,g)

5 17.1 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones.

1

X

X X

X

17.4. Valorar la utilidad de los modelos para describir los fenómenos

1 X X X X



CRITERIOS

% Sobre el total de

los

criterios del área

BÁSICOS

% Sobre el


del criterio

CL

MT

CD

SC

CE

AP

CIE

Criterio 8. . Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medioambiente (Objetivos:b.f.g).


.

1

X

X

X

X

Criterio 13.(OBJETIVOS:b,f,g)

13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos

1

X

X

X

19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente. (Objetivos: b,f,g)

10 19.4. Explica efectos de impacto medioambiental

1 X X X

20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad. (Objetivos. a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)

5 20.1. Valora la contribución de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.

1 X X X X X

TOTAL % DE LOS ESTANDARES

50

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

En este ámbito se debe utilizar una metodología acorde a las características del alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe proponer la realización de trabajos que abarquen y conecten entre sí, en la medida de lo posible, las materias del ámbito. Se trata de conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las competencias clave, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información.

La información está hoy día al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado de este ámbito no habrá de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que su papel deberá ir mucho más allá: despertar la curiosidad de los alumnos y las alumnas por los fenómenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crítico y creativo; mostrarles que el conocimiento científico está basado en evidencias que permiten discernir la información científica de la pseudocientífica; ayudarles a relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos que permiten una mejora de la calidad de vida; y finalmente, enseñarles a cuestionar y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, a la evolución de las sociedades y al futuro del planeta.

Hay que lograr interesar a los alumnos por la naturaleza, por las matemáticas, partiendo del método científico como eje fundamental para que ellos se pregunten el porqué de los hechos naturales, incorporando también actividades prácticas, propias de la Ciencia y enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea. Y, a través del conocimiento científico, conseguir también un mayor disfrute de su entorno, comprobando como la Ciencia contribuye a su bienestar.

Uno de los problemas más acuciantes con los que nos vamos a encontrar es la diversidad de capacidades de nuestros y su falta de hábito de estudio. El aprendizaje de un método y el desarrollo de hábitos de estudio es, por tanto, el primer objetivo. También lo es desarrollar esta programación a través de actividades de forma que sean los propios alumnos quienes construyan los conocimientos.

El trabajo diario se realizará en el laboratorio, biblioteca, aula clase, aula Althía y se empleará material didáctico variado: audiovisuales, libros de consulta y divulgación, prensa, artículos de revistas científicas, herramientas e instrumental de laboratorio.

Dadas las características de los alumnos de este programa, se pretende conseguir un refuerzo de su autoestima y de su motivación. La localización de las dificultades individuales nos llevará a intentar solventarlas y a potenciar, a través del trabajo en grupo, del análisis inductivo o deductivo, de la participación, etc., las capacidades que cada uno posea.

Por esta razón consideramos, que dado el distinto tipo de intereses, motivaciones y nivel de competencia que presentan estos alumnos, no existe

un único método, sino que lo más adecuado, es la combinación de todos los posibles para lograr un aprendizaje, interés por el estudio y éxito académico ventajoso para el alumno.

Por último, que el aprendizaje sea más lento y diferente de lo que el alumno está acostumbrado no debe nunca conducirle a la errónea idea de que es un aprendizaje de segunda categoría donde el nivel de exigencia sea mínimo. Muy al contrario, debe hacérsele ver que el nivel de exigencia será mayor al estar en un grupo reducido.

7.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDACTICOS

Por materiales y recursos didácticos entendemos todos aquellos medios

que nos van a ayudar en nuestra tarea docente como apoyo para la consecución de los objetivos propuestos. ▪Libro de texto: 1º Y 2º de PMAR . Ámbito científico-Matemático. Editorial Bruño ▪Recursos bibliográficos del departamento de Biología y Geología, de Física y Química, de Matemáticas y del departamento de Orientación, así como de la biblioteca del centro ▪Recursos visuales y audiovisuales como: colecciones de diapositivas, transparencias, videos didácticos. ▪Material para la realización de experiencias como: mapas geológicos, colecciones de minerales y rocas, preparaciones microscópicas…etc. ▪Uso del ordenador, visita a diferentes páginas Web de Ciencia desde el aula Althia. El empleo del ordenador para el aprendizaje de los contenidos ofrece numerosas aplicaciones prácticas. Permite consultar rápidamente multitud de datos, procesarlos, ordenar los materiales, corregir textos, ampliarlos, reducirlos, transformarlos, etc., y constituye un instrumento interesante para la investigación. En este sentido, trabajaremos de forma continua e intensa en el Aula Althia, con programas de ciencias en formato CD-ROM, visitando diferentes páginas web. .Participación en comunidades de aprendizaje: Desde el curso pasado participo en el grupo de trabajo de comunidades de aprendizaje, con una forma de trabajar abierta y la participación de voluntarios ( padres, familias, vecinos..) que hacen que el aprendizaje sea más divertido, integral y de éxito educativo.

7.2. TEMPORALIZACIÓN

Para el ámbito científico-matemático se destinan 10 horas semanales en el segundo curso de PMAR (3º ESO) y 7 horas en el primer curso de PMAR (2º ESO), por lo que la distribución de las unidades didácticas por trimestres quedará de la siguiente manera:

7.2.1. 2º PMAR:

1º Trimestre

Unidad 1: Números y fracciones. Unidad 2: Álgebra (1 parte.)Ecuaciones de 1º grado Unidad 12: Las magnitudes y su medida. Trabajo

científico Unidad 6: El ser humano como organismo

pluricelular. Unidad 7: funciones de nutrición

2º Trimestre

Unidad 2: Algebra (parte 2).Ecuaciones de 2º grado. Sistemas lineales Unidad 3: Geometría Unidad 4: Funciones Unidad 13: Estructura de la materia. Elementos y compuestos Unidad 14: Los cambios. Reacciones químicas Unidad 8: Funciones de relación Unidad 9: Reproducción y sexualidad

3º Trimestre

Unidad 5:Estadística y probabilidad Unidad 10: Salud y alimentación Unidad 11:El relieve, medioambiente y las personas Unidad 15: Energía y preservación del medioambiente Unidad 16: Fuerzas y efectos. Movimientos rectilíneos

7.2.2. 1º DE PMAR:

1º Trimestre

Unidad 1: Numeros enteros. Divisibilidad Unidad 2:Fracciones y números decimales Unidad 3: Potencias y raíces Unidad 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo

científico. Unidad 13: la materia y sus propiedades

2º Trimestre

Unidad 4: Proporcionalidad y porcentajes. Unidad 5:Polinomios Unidad 6:Ecuaciones de 1º grado y 2º grado Unidad 7:Triangulos Unidad 8:Semejanza Unidad 14: Los cambios químicos. Reacciones químicas

3º Trimestre

Unidad 9:Cuerpos en el espacio Unidad 10:Rectas e hipérbolas

Unidad 11: Estadística y probabilidad Unidad 15: Fuerzas y sus efectos Unidad 16: Energía y preservación del medioambiente

7.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Este curso escolar el departamento contínua su participación en el

proyecto Erasmus +229: “Heritage for tomorrow from understanding to enjoyment” para los cursos 2018-2020, enfocado para 3º ESO y 2º PMAR.

8. ESTRATEGIAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.

La evaluación será continua y se utilizará para la corrección de errores que

podrán ser solventados posteriormente, así como para potenciar los aciertos. También se utilizará la autoevaluación que permita al alumno reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

Dado lo reducido del grupo, el profesor podrá valorar fácilmente, en el trabajo diario, el esfuerzo y la adquisición de conocimientos de cada uno de sus alumnos.

Los instrumentos de los que dispondrá el profesor para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes: o Observación en clase y en actividades complementarias. Las faltas de

asistencia, comportamiento, forma de trabajo, intervenciones orales tanto en

preguntas de iniciativa propia como en las propuestas por el profesor.

o Análisis de trabajos de los alumnos: Resúmenes; Cuadernos de clases;

Resolución de ejercicios; Prácticas de laboratorio, Textos escritos; Textos

orales; Pequeñas investigaciones; Análisis de artículos científicos; Otros.

En el cuaderno de clase se prestará atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.

o Trabajos en grupo.; Exposiciones en grupo. Será importante evaluar las

capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las

opiniones ajenas. Se valorará la entrega de los trabajos con puntualidad,

orden y limpieza.

o Pruebas escritas: pueden exigir la exposición de un tema o preguntas

cortas o resolución de ejercicios. Se realizarán, al menos, dos pruebas por

trimestre con contenidos referentes a los temas vistos.

8.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al tratarse de un grupo reducido, claramente se realizará un seguimiento diario exhaustivo del trabajo del alumnado. Al mismo tiempo no se deben eliminar por completo las pruebas objetivas, si bien debe tenderse a minimizar su importancia a favor de la observación del trabajo diario, ya que se trata de un alumnado que ha sufrido ya reiterados fracasos a la hora de enfrentarse a pruebas escritas La valoración de los diferentes instrumentos de evaluación será la siguiente:

● Observación en clase; En actividades complementarias. Las faltas de asistencia, comportamiento, forma de trabajo, intervenciones orales tanto en preguntas de iniciativa propia como en las propuestas por el profesor. ● Análisis de trabajos de los alumnos: Resúmenes; Cuadernos de clases; Resolución de ejercicios; Prácticas de laboratorio, Textos escritos; Textos orales; Pequeñas investigaciones; Análisis de artículos científicos; Otros. En el cuaderno de clase se prestará atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación. ● Trabajos en grupo.; Exposiciones en grupo. Será importante evaluar las capacidades relacionadas con el trabajo compartido y el respeto a las opiniones ajenas. Se valorará la entrega de los trabajos con puntualidad, orden y limpieza. ● Pruebas escritas: pueden exigir la exposición de un tema o preguntas cortas o resolución de ejercicios. Se realizarán, al menos, dos pruebas por trimestre con contenidos referentes a los temas vistos.

8.1.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º PMAR

En el 1ºtrimestre se evaluarán 5 unidades, en el 2º trimestre se evaluarán 7 unidades didácticas, en el 3º trimestre 5 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta.

Unidad Didáctica Criterios de Evaluación

Unidad 1: Números y fracciones. 1,2,6,14,15,20

Unidad 2. Algebra. ( parte 1)Ecuaciones de 1º grado

1,2,6,14,15,17,20

Unidad 12.Las magnitudes y su medida

1,2,3,14,15, 20

Unidad 6.El ser humano como organismo pluricelular 1,2,4,6,11,15,20

Unidad 7.Funciones de nutrición 1,6,11,15,20

1º trimestre: unidades 1,2 ,6,7, y 12


Unidad 2: Algebra (parte 2).Ecuaciones de 2º grado. Sistemas lineales

1,2,6,14,15,17,20

Unidad 3: Geometría 1,2,3,6,14,15,17,20

Unidad 4:Funciones 1,2,6,14,15,17,20

Unidad 13: Estructura de la materia: elementos y compuestos

1,7,8,13,14,15,,20

Unidad 14: Los cambios. Reacciones químicas

1,7,8,13,14,15,20

Unidad 8: Funciones de relación 1,7,8,13,14,15,20

Unidad 9: Reproducción y sexualidad 1,7,8,12,14,15,20

2º trimestre: unidades 2,3,4,8,9,13 y 14


Unidad 5: Estadística y probabilidad

1,2,4,14,15,20

10.Salud y alimentación

1,2,14,15,18,20

11.El relieve, medioambiente y las personas

1,2,9,14,15,20

15.Energia y preservación del medioambiente 1,6,15,16,19,20

16. Fuerzas y efectos. Movimientos rectilíneos 12,6,10,14,19,20

3º trimestre: unidades 5,10,11,15 y 16

La calificación de cada evaluación se expresa en números enteros. Si la calificación al finalizar cada evaluación ,siguiendo los estándares básicos es mayor o igual a 5 se considerará superado el ámbito. Por el contrario, si la calificación es menor a 5, el alumno deberá realizar actividades de recuperación para superar los estándares no superados, que consistirá en una prueba escrita y el correspondiente programa de refuerzo.

La calificación final de junio se obtendrá ponderando los criterios de evaluación correspondientes.

Si es igual o superior a 5, se considerará superado el ámbito. Si es inferior a 5 el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a la prueba extraordinaria para superar los criterios de evaluación que no hubiera alcanzado.

Si algún alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar, soplar,

cambiar, o cualquier otra modalidad de “trampa”, durante un examen, prueba, control, o presentase trabajos individuales o colectivos copiados o hechos por otras personas, automáticamente tendría la calificación de INSUFICIENTE en esa evaluación, además de un parte de incidencias de acuerdo a la normativa del centro.

8.1.2 PONDERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º PMAR

En el 1º y 2º trimestre se evaluarán 4 unidades didácticas, en el 3º trimestre

5 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta.

Criterio de evaluación 2 ºPMAR 1 º Ev

2 Ev

3º Ev

Jun. Sep.

1.-Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y científicos.

20%

10%

15%

15%

15%

2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

15%

10%

10%

10% 10%

3.-Reconocer transformaciones de una figura geométrica a otra mediante, movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar geométricamente

10%

2%

diseños en obras de arte y en la naturaleza. 4.-Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar los parámetros.

5% 2 % 2 %

5.-Hacer predicciones sobre posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

1% 2% 2%

6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.

5% 5% 2%

7.-Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos

y valorar importancia para salud y fines comerciales.

5% 5 % 5 %

8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente.

20% 5 % 5 %

9.-Diseñar e interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.

5%

1% 2%

10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones.

2% 5% 2%

11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud.

10% 5% 2%

12.-Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.

2% 5% 5%

13.-Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental

5% 5% 2%

14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales.

10% 10% 10% 5% 10%

15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas.

10% 20% 10% 5 % 10 %

16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible.

5% 5% 5%

17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado.

10% 10% 5% 5% 2%

18.-Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas lucha contra la enfermedad.

20% 5% 5%

19.-Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente

5% 5 % 2 %

20.-Valorar la contribución de las materias de este ámbito en 10% 10% 5% 5% 10%

8.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE PMAR


6 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta


1.Numeros enteros y divisibilidad

1,2,14,15,20

2.Fracciones y números decimales

1,2,14,15,20

3.Potencias y raíces

1,2,14,15,20

12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico

1,2,14,15,20

13.La materia y sus propiedades 1º trimestre: unidades 1,2 ,3,12 y 13


4.proporcionalidad y porcentajes 1,2,14,15,20

5.polinomios 1,2,14,15,20

6.Ecuaciones de 1º y 2º grado 1,2,14,15,20

7. Triángulos 1,3,12,14,20

8.Semejanza 1,3,12,14,20

14. Los cambios químicos. Reacciones químicas

1,2,6,7,13,19,20

2º trimestre: unidades 4, 5 ,6 ,7,8 y 14


9.Cuerpos en el espacio

1,2,3,14,15,20

10.Rectas e hipérbolas

1,2,3 ,15,20

11.Estadistica y probabilidad 1,2,4,14,20

15.Fuerzas y sus efectos 1,2,10,14,15,20

16.Energia y preservación del medioambiente 1,2,13,15,16,19,20 3º trimestre: unidades 9,10,11,15 y 16

La calificación de cada evaluación se expresa en números enteros. Si la calificación al finalizar cada trimestre es mayor o igual a 5 se considerará

el desarrollo científico y cultural de la sociedad.

superado el ámbito. Por el contrario, si la calificación es menor a 5 el alumno deberá realizar actividades de recuperación para superar los criterios de evaluación negativa que consistirán en una prueba escrita y el

correspondiente programa de refuerzo. La calificación final de la convocatoria de junio se obtendrá ponderando los

criterios de evaluación de cada trimestre según la tabla 8.1.3 La nota final se calculará en una escala de 1 a 10. Si es igual o superior a 5

se considerará aprobado el ámbito. Si es inferior a 5 el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a la prueba extraordinaria de junio para superar los estándares básicos no conseguidos

Si algún alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar, soplar, cambiar, o cualquier otra modalidad de “trampa”, durante un examen, prueba, control, o presentase trabajos individuales o colectivos copiados o hechos por otras personas, automáticamente tendría la calificación de INSUFICIENTE en esa evaluación, además de un parte de incidencias de acuerdo a la normativa del centro.

8.1.4. PONDERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACION 1º DE PMAR


6 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta.

Criterio de evaluación 1º de PMAR 1 º Ev

2 Ev

3º Ev

Jun. Ext.jun

1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y científicos.

15%

20%

10%

15 %

15 %

2. Utilizar números y operaciones, aplicar porcentajes, ecuaciones y relaciones funcionales para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

15% 15% 15% 10 % 10 %

3. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.

20% 10% 5% 5 %

4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

5% 5 5%

5%

5. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

3% 2% 2%

6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.

3 8% 2% 2%

7. Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar la importancia para salud y con fines comerciales

2% 2% 2%

8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen los seres vivos y en el medioambiente

15% 7% 5 % 5 %

La calificación de cada evaluación se expresa en números enteros. Si la calificación al finalizar cada trimestre es mayor o igual a 5 se

considerará superado el ámbito. Por el contrario, si la calificación es menor a 5 el alumno deberá realizar actividades de recuperación para superar los estándares negativos que consistirán en una prueba escrita y el

correspondiente programa de refuerzo. La calificación final de junio se obtendrá ponderando los criterios de

evaluación de cada trimestre según la tabla 8.1.4 La nota final se calculará en una escala de 1 a 10. Si es igual o superior a 5

se considerará aprobado el ámbito. Si es inferior a 5 el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a la prueba extraordinaria de junio para superar los estándares básicos no conseguidos.

Si algún alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar, soplar, cambiar, o cualquier otra modalidad de “trampa”, durante un examen, prueba, control, o presentase trabajos individuales o colectivos copiados o hechos por otras personas, automáticamente tendría la calificación de INSUFICIENTE en esa evaluación, además de un parte de incidencias de acuerdo a la normativa del centro.

10. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y de las deformaciones.

5 10% 7% 7 %

9.Interpreta fenómenos eléctricos y valora las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y en las condiciones de vida

5% 3% 3%

13. Describir transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y problemática medioambiental.

10% 10% 10%

14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales.

10% 10% 10% 10% 10%

15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas.

10% 10% 2% 2%

16. Conocer y comparar las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos y valorar su importancia en nuestras vidas y el impacto medioambiental

2% 5% 2% 2%

17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar, modelizar mediante funciones valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno

5% 5% 5% 5% 5%

19. Reconoce las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente

5% 5% 5% 5%

20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.

10% 5% 5% 10% 10%

8.2. RECUPERACIONES, PENDIENTES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

8.2.1. RECUPERACIONES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS

Después de cada trimestre, el alumno deberá realizar las actividades de recuperación para superar los estándares básicos con calificación negativa que consistirán en una prueba escrita y el correspondiente programa de refuerzo.

Además, este curso se realizará la prueba extraordinaria en junio de los

estándares básicos no conseguidos, para que tengan una opción más de

recuperación.

Si la calificación obtenida al final del curso en la materia de ACM es inferior a 5, el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a dicha prueba extraordinaria de Junio, para superar los estándares no conseguidos.

8.2.2 EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Aquellos alumnos que cursen 2º curso de PMAR y tengan el A.C.M

pendiente de 1º PMAR, deberán realizar las actividades que se programarán en el Programa de refuerzo y varias pruebas escritas con objeto de superar los estándares básicos no conseguidos.

De la misma forma aquellos alumnos que promocionan a 4 º ESO y

tengan pendiente ACM de 2º curso de PMAR, deberán realizar las actividades que se programarán en el Programa de refuerzo y varias pruebas escritas con objeto de superar los estándares básicos no conseguidos.

Se considera superado el ámbito cuando la superación de los estándares sea 5 o superior (ver tabla 8.1.3 y 8.1.4)

En caso de no superar el ámbito, el alumno deberá concurrir a la prueba escrita extraordinaria de junio y entregar el programa de refuerzo correspondiente.

ANEXO V.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD.

Dña. Noelia Félix de la Cruz

1. FUNDAMENTACIÓN.

El presente plan de actuación pretende planificar la actividad profesional de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad en el IES Blas de Prado para el curso 2019-2020

En una sociedad cada vez más plural y diversa, la atención a la diversidad del alumnado, se ha convertido en una tarea imprescindible y enriquecedora que beneficia a todos (centros educativos y sociedad). Es uno de los principios básicos de calidad del Sistema Educativo.

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada en parte por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en su sección cuarta dedicada a la atención del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, establece que la escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

Asimismo, en su artículo 57 establece que serán las Administraciones educativas las que dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Del mismo modo determina que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria.

La orientación educativa es uno de los factores que favorece la calidad de la enseñanza y se incluye como uno de los principios sobre los que se desarrolla la propia acción educativa.

Las Administraciones Educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos/as, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al laboral, prestando atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan al acceso a los diferentes estudios y profesiones.

En este sentido, la orientación entendida como un elemento inherente a la propia educación, contribuye al logro de una educación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado. La orientación es, por tanto, inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla principalmente a través de la acción tutorial. El profesor técnico de servicios a la comunidad (PTSC) es uno de los profesores que forma parte de esta orientación.

Actuaremos como agente o mediador de acción social entre el centro educativo y alumnado, profesorado, familias, así como con recursos externos, para lo que tendremos en cuenta principalmente la

siguiente normativa:

Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación

La Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla La Mancha que define la diversidad como un valor y señala que los principios por los que debe regirse la respuesta a la diversidad del alumnado

Decreto 85/2018, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.

Orden 09/03/2007de las consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo

Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa

La actuación del PTSC viene fundamentada en primer lugar, por la

necesidad de garantizar la atención psicopedagógica y social del alumnado en situación de desventaja social de este centro facilitando la acogida, integración y participación de los mismos, así como la continuidad en el sistema educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

Por otra parte, el PTSC debe colaborar con los servicios externos

en la detección de necesidades sociales de la zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja a través de la coordinación con el propio Departamento de Orientación, los centros de educación primaria de procedencia, los servicios municipales. Es importante conocer los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona para posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos alumnos.

Otra actuación muy importante a realizar por el PTSC es realizar las intervenciones necesarias para prevenir y tratar el absentismo escolar.

Y por último, actuar como mediador entre las familias del

alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y orientación, para facilitar la obtención de todos los recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES: - Desarrollar un clima positivo de convivencia y cohesión social que permita

el desarrollo equilibrado de la personalidad de todos y cada uno de los alumnos y alumnas desde el respeto a la diversidad, evitando cualquier tipo de discriminación y compensando las desigualdades de carácter social y cultural.

- Asegurar la asistencia regular de todo el alumnado al centro educativo hasta los 16 años, mediante actuaciones de prevención, control y

seguimiento del absentismo con el alumnado y su entorno familiar y social, en colaboración con otras instituciones.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

- Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta.

- Contribuir al análisis de los problemas de convivencia y a la búsqueda de alternativas a los mismos desde una perspectiva educativa basada en el diálogo, la comunicación y el acuerdo, para promover la mejora de la participación, de la cooperación y el conocimiento de las normas

- Desarrollar actuaciones de seguimiento y control del alumnado con problemas relevantes de comportamiento, colaborar en la prevención y la erradicación del absentismo escolar a través de las actuaciones con tutores, familias, equipo directivo y servicios sociales

- Realizar tareas de mediación y negociación entre el alumnado, el profesorado y las familias para la búsqueda de alternativas positivas dirigidas a la mejora de la convivencia y el desarrollo personal del alumnado

- Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos del centro, así como los diferentes agentes implicados

- Conocer los recursos existentes en la zona para su máximo aprovechamiento

- Promover la participación e integración del alumnado y su familia en el centro

- Participar de forma activa en el desarrollo de programas que permitan prevenir los problemas y dotar al alumnado de estrategias de mediación y negociación en los conflictos.

- Programar, implementar y evaluar el programa de “Escuela de familias” dirigido a las familias del alumnado de nuestro centro, con el objetivo de fomentar la colaboración entre el centro y la familia proporcionando un espacio de reflexión, a través del intercambio de información y de experiencias para favorecer el desarrollo de habilidades personales y satisfacer las necesidades de sus hijos en el tránsito hacia la vida adulta.

- Participar en el desarrollo del Programa de mediación y alumnado ayudante del centro, a través de la programación e implementación del mismo.

3. FUNCIONES

- Colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades

sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, participando en los procesos de escolarización de este alumnado a través de su coordinación con los centros educativos de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones de escolarización

- Participar en la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran, aportando información relevante sobre la situación

sociofamiliar de los mismos - Asesorar sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y

facilitar el acceso a los mismos al alumnado y su familia en función de sus necesidades

- Colaborar en la adopción de criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y/o Profesional atiendan la diversidad social y cultural del alumnado

- Colaborar con los tutores y tutoras en la orientación sobre el futuro académico y profesional del alumnado con el que interviene

- Promover actuaciones que incidan en la mejora de la convivencia en los centros y colaborar en la elaboración y desarrollo de programas para la resolución de conflictos

- Apoyar en la prevención de dificultades o problemas de tipo personal o sociofamiliar mediante la intervención directa, en su caso, con el alumnado, a través de programas relacionados con el desarrollo personal y social

- Evaluar la efectividad de las diferentes medidas de atención a la diversidad adoptadas con el alumnado y, en su caso, hacer las correspondientes propuestas de mejora

- Asesorar e intervenir con las familias del alumnado cuando la situación lo requiera, en colaboración con los tutores/as

- Actuar como mediadores/as entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el centro educativo actuaciones de información, formación y orientación a las familias, y participando en su desarrollo

- Participar en la prevención y seguimiento del absentismo escolar y desarrollar, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia del alumnado en el centro

- Velar, conjuntamente con el equipo directivo, para que el alumnado en situación de desventaja tenga acceso y utilice los recursos, ordinarios y complementarios, del centro educativo y facilitar la obtención de otros recursos que incidan en la igualdad de oportunidades como becas, subvenciones o ayudas

- Promover la cooperación entre el centro y las familias a través de la Escuela de Familias que se desarrollará a lo largo del curso.

4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.

Tomando como punto de partida nuestra realidad educativa y dentro de

nuestras funciones y en el marco de la orientación, pretendemos realizar las siguientes actividades para el curso 2019 - 2020; para ello seguiremos los marcos de actuación que señala la normativa:

A. ÁMBITO DE APOYO Y COLABORACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL

- Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de casos de absentismo escolar.

- Colaboración en el tratamiento de los alumnos/as con problemáticas graves de adaptación a la actividad educativa.

- Participación y colaboración en la acogida de alumnos según el Plan de Acogida del centro.

- Recogida de información de los alumnos/as sobre los antecedentes de absentismo en cursos académicos anteriores, así como su problemática social.

- Asesoramiento a tutores/as acerca de la situación personal y social del alumnado en desventaja, que favorezca su proceso de aprendizaje.

- Participación, concienciación y dinamización de medidas y propuestas sobre la interculturalidad y convivencia en el centro para el alumnado, profesorado y familias, en colaboración con el profesorado responsable de dichos planes.

4.2. ÁMBITO DE TRABAJO INTERNO DEL DEPARTAMENTO Y DE

RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS

- Asistencia a las reuniones del DO y participación e implicación en los programas y actividades que éste lleve a cabo.

- Asistencia a las sesiones de evaluación y claustro. - Elaboración de documentación y material que se va precisando para el

desempeño profesional como: hoja informativa para tutores sobre el procedimiento de absentismo, hoja informativa para el profesorado sobre acogida y convivencia, orientaciones a familias de alumnos/as de acogida al inicio de curso, informes socioeducativos, memoria final…

- Participación en valoraciones y evaluaciones psicopedagógicas de alumnos/as asociadas a desventaja sociofamiliar del mismo

- Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.

- Seguimiento de alumnado con problemática detectada en cursos anteriores.

- Trabajo individual con el alumnado detectado: recogida de información, orientación personal y de recursos, habilidades sociales, etc

- Asesorar sobre la solicitud de becas. - Colaborar en el desarrollo del programa de Mediación y alumnado

ayudante del centro. - Evaluación de programas y actuaciones y propuestas de mejora.

4.3. ÁMBITO COMUNITARIO-INSTITUCIONAL

- Recogida de información de los centros de procedencia del alumnado. - Conocimiento y actualización del banco de recursos de la zona. - Búsqueda de recursos disponibles para el desarrollo de actividades y

programas del IES. - Establecimiento y consolidación de líneas de coordinación con los

servicios y recursos existentes en la zona, para el seguimiento y atención de alumnado y familias, como Servicios Sociales, centro de salud, Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil, e identificación de nuevos recursos para posibilitar el máximo aprovechamiento.

- Colaboración con servicios como el CAEM (Centro de Atención Especializada al Menor) o el DIAM (Dispositivo itinerante de atención al menor) en la atención y seguimiento de alumnado y familias.

- Derivación de casos a otros servicios y recursos cuando se valore conveniente para el proceso de intervención.

4.4. ÁMBITO SOCIO-FAMILIAR

- Información, orientación y asesoramiento a las familias de alumnado en desventaja social.

- Colaboración en el fomento de hábitos de autonomía personal y social. - Evaluación del contexto socio-familiar del alumnado en situación de

desventaja social, que ayude a los distintos profesionales del centro a comprender mejor su situación personal y educativa, con la intención de optimizarla.

- Velar por que las familias del alumnado en desventaja tengan acceso y utilicen los recursos internos y externos del centro que incidan en la igualdad de oportunidades (transporte, becas, excursiones, actividades extraescolares…)

- Asesoramiento a las familias en las diferentes ofertas formativas y /o profesionales junto a al orientador.

- Organización, planificación y seguimiento de la escuela de familias y coordinación con la FAD y Actia Social, para desarrollar el programa.

- Búsqueda de momentos de encuentro con los miembros del AMPA del IES dirigidos a la organización de actividades que fomenten la participación de las familias

5.METODOLOGÍA.

La metodología que se pretende desarrollar buscará siempre que sea posible la mayor participación de todos aquellos agentes educativos y sociales que están implicados en el proceso educativo: profesores, tutores, departamento de orientación, familias, alumnado, estando adaptada ésta en todo momento a las características del centro. De otro lado se buscará la colaboración de otros organismos públicos o privados que se encuentren muy ligados a la población que pueda apoyar a la intervención. Las técnicas y soportes documentales que se utilizarán en la recogida de información serán: entrevistas, reuniones, escucha activa, contactos telefónicos, observación sistemática, documentación, contactos informales, etc.

La metodología estará determinada en todo momento por las

circunstancias y las necesidades que vayan apareciendo y se caracterizará por ser abierta, participativa y flexible, con una única finalidad, la consecución de los objetivos que se han marcado anteriormente en la programación.

6. EVALUACIÓN

Debemos entender la evaluación desde una perspectiva de la mejora y optimización de las prácticas y de las acciones socioeducativas. La evaluación nos servirá para analizar tanto los resultados obtenidos como los procesos de intervención; en consecuencia, priorizaremos los aspectos formativos que inciden en el incremento de la calidad de las intervenciones. La evaluación será cualitativa y no únicamente cuantitativa, práctica y procesal y (no solamente final). Será un proceso dinámico, flexible, abierto, contextual y que integre metodologías cuantitativas y cualitativas; nos centraremos tanto en los procesos generados como en los resultados obtenidos; la evaluación tendrá carácter formativo, de tal manera que sea un proceso permanente y continuado que permita introducir mejoras a lo largo del proceso de desarrollo de la programación evaluada; los resultados y las conclusiones deben optimizar dicha programación, remarcándose la utilidad social de dichos resultados, con el fin de que nos permita introducir medidas de retroalimentación a la hora de estar ejecutándose.

Los indicadores para poder realizar una evaluación efectiva serán los siguientes:

- Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en la programación.

- Evaluación de los soportes documentales elaborados:

- Son eficaces y eficientes.

- Indicadores más significativos, (puesto que el medir estos indicadores requiere de una serie de tareas como entrevistas, llamadas telefónicas, recogida de datos e información, etc) :

- Registro de alumnado con el que se interviene y presenta una situación de absentismo escolar.

- Reuniones de coordinación y seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo en la programación.

- Nº de alumnos y alumnas a los que se les realiza un proyecto de intervención socioeducativo.

- Nº de alumnos y alumnas derivados a otros servicios externos.

- Nº de casos totales atendidos por la PTSC en el centro.

Por otro lado, se adjuntará una memoria final del curso que resuma

todas las actuaciones realizadas, así como una valoración de las mismas y las previsiones de intervención y de mejora para el próximo curso.

programaciÓn del departamento de orientaciÓn ies...

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