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PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
IES “BLAS DE PRADO” (CAMARENA)Curso 2020-2021
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 0. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 6 1.- OBJETIVOS GENERALES ....................................................................................... 9
1.1. CON EL CENTRO. ...................................................................................................... 9 1.2. CON EL ALUMNADO. .................................................................................................. 9 1.3. CON EL PROFESORADO ........................................................................................... 10 1.4. CON LAS FAMILIAS. ................................................................................................. 10
2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. .............................. 11 2.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CENTRO. ...................................................................... 11 2.2. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO. ...................................................................... 12 2.3. REUNIONES DE COORDINACIÓN. ............................................................................... 12 2.4. ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES. ...................................................................... 13
3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN ...................................................................................... 13 3.1.1. OBJETIVOS .................................................................................................. 13 3.1.2. ACTUACIONES ............................................................................................ 14 3.1.3. CRITERIOS GENERALES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................ 18 3.1.4. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. TOMA DE DECISIONES SOBRE MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA, SU SEGUIMIENTO Y REVISIÓN CON PROFESORES Y FAMILIAS. ............................................................................................................ 19 3.1.5. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ...................................................... 22 3.1.6. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA ................. 29
3.2. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ACCIÓN TUTORIAL. ...................... 30 3.2.1. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................ 30 3.2.2. ACTUACIONES ............................................................................................. 31 3.2.3. TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES CON ALUMNADO ............................. 33 3. 2. 4. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. ................................... 35
3.3. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL. ......................................................................................................... 35 3.3.1. PRINCIPIOS GENERALES .......................................................................... 36 3.3.2. OBJETIVOS GENERALES ............................................................................ 36 3.3.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS ................. 37 3.3.4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS. ................................................................... 38
3.4. ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL ASESORAMIENTO
ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. .................................................. 39 3.4.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ............................................ 40 3.4.2. CONVIVENCIA ............................................................................................. 40 3.4.3. ORGANIZACIÓN. ......................................................................................... 41 3.4.4. PARTICIPACIÓN ........................................................................................... 42 3.4.5. RELACIONES CON EL ENTORNO ............................................................... 42 3.4.6. EVALUACIÓN ................................................................................................ 43
4. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN. ............................... 44 4.1. COORDINACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO. INTEGRACIÓN EN LA
DINÁMICA DEL CENTRO .......................................................................................... 44 4.1.1. COORDINACIÓN INTERNA. ..................................................................................... 44 4.1.2. INTEGRACIÓN EN LA DINÁMICA DEL CENTRO. .......................................................... 44 4.2. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ................................................ 44 4.2.1 Dependientes de la Administración Educativa. ............................................... 44
4.2.2. Dependientes de Otras Administraciones Públicas y Asociaciones u Organizaciones Privadas. ........................................................................................ 45
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. ...................................................................... 46 6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO. ...................... 46 ANEXO I.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LOS MAESTROS ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. ....... 52 1.INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 52 2. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO..................................................................... 53 3. OBJETIVOS GENERALES ........................................................................................ 53 4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................... 54 5. ACTIVIDADES: .......................................................................................................... 54 6- ASPECTOS METODOLÓGICOS: ............................................................................. 56 7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................ 58 ANEXO II.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LA MAESTRA
ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)…………………………………….60
1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….60
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO…………………………………………..60
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES……………………………………61
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE…………………………………………62
5. CONTENIDOS………………………………………………………………………..65
6. METODOLOGÍA……………………………………………………………………...66
7. ACTIVIDADES………………………………………………………………………..67
8. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL………………………………………...69
9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN………………………………………………………...69
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE…………….…70
ANEXO III.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. ............... 74 1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO
Y SOCIAL…………………………………………………………………………………..74 2. CARASTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
2. 1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA………………………………………..75 2. 2. GEOGRAFÍA E HISTORIA…………………………………………………………77
3. LOS CONTENIDOS Y SU ORGANIZACIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS…………..80 3. 1. 1º PMAR………………………………………………………………………………80 3. 2. 2º PMAR………………………………………………………………………………87 3. 3. CONTENIDOS NO TRABAJADOS EN EL CURSO ANTERIOR……………….95
4. EVALUACIÓN…………………………………………………………………………… 96 4. 1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES…………………………………………………………………………… 4. 2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN…………………………………………...96 4. 3. PONDERACIÓN GENERAL POR BLOQUES…………………………………96 4. 3. 1. 1º PMAR………………………………………………………………………...97 4. 3. 2. 2º PMAR…………………………………………………………………….98 4. 4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………….102 4. 5. RECUPERACIÓN………………………………………………………………..102
4. 5. 1. RECUPERACIÓN DE UN EXAMEN……………………………………102 4. 5. 2. RECUPERACIÓN DE UNA EVALUACIÓN…………………………….102
4. 5. 3. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA…………………………………….103 4. 5. 4. EVALUACIÓN DE PENDIENTES………………………………………103
5. COMPETENCIAS………………………………………………………………………103 6. METODOLOGÍA………………………………………………………………………..110
6. 1. ORIENTACIONES GENERALES………………………………………………110 6. 2. MARCOS DE APRENDIZAJE…………………………………………… .……113
7. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA……………………………………………116 8. RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC…………………………………..116 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS……………………………………………...116 10. TABLAS…………………………………………………………………………………117
10. 1. 1º PMAR…………………………………………………………………………… 10. 2. 2º PMAR ...................................................................................................... 200
ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO ........ 366 0.Preámbulo…………………………………………………………………………………367 1. Introducción sobre las características del ámbito …………………………………. 367 2. Objetivos Generales del programa de 1º y 2º de PMAR……………………………369 3. Competencias clave…………………………………………………………………….370 4. Contenidos ………………………………………………………………………………371 4.1. Contenidos de 2º PMAR………………………………………… …………372 4.2. Contenidos de 1º PMAR…………………………………………………………..374 5. Criterios de Evaluación ………………………………………………………………….375 5.1. Criterios comunes 5.2. Criterios específicos………………………………………………………………377 5.2.1. Criterios de evaluación de 2º PMAR por bloques de contenido………..377 5.2.2. Criterios de evaluación de 1º PMAR por bloques de contenido………..382 6. Objetivos de etapa, criterios de evaluación, estándares y Competencias clave….387
6.1. Relación global entre objetivos, criterios de evaluación, estándares y competencias clave en 2º PMAR…………………………………387
Estándares básicos en 2º PMAR 6.2Relación global entre objetivos, criterios de evaluación, estándares y competencias clave en º1 PMAR………………………………………403 6.3 Estándares básicos en 1º PMAR ……………………………………………….409
7.Evaluación del proceso de aprendizaje ……………………………………………….432 8. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas en los diferentes escenarios……………………………………………………………..432 8.1. Materiales y recursos …………………………………………………436 8.2. Temporalización ………………………………………………………….437 8.2.1. 2º PMAR 8.2.2. 1º PMAR
8.3. Actividades complementarias y extraescolares …………………………..438 9. Estrategias e Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado 9.1. Criterios de Calificación ……………………………………………………..439 9.1.1. Criterios de calificación de 2º PMAR ……………………………….439 9.1.2. Ponderación de Criterios de calificación 2º PMAR ………………….441 9.1.3. Criterios de calificación de 1º PMAR………………………………….442 9.1.4. Ponderación de Criterios de Calificación 1º PMAR………………….444 9.2. Recuperaciones, pendientes y exámenes extraordinarios………………..444
9.2.1. Recuperaciones y exámenes extraordinarios ………………………444 9.2.2. Evaluación de pendientes……………………………………………….444 10. Modificación de la metodología y la evaluación según los escenarios de trabajo. 10.1 Modificación metodología…………………………………………………….445 10.2 Modificación evaluación………………………………………………………448 11. Mecanismos de comunicación con las familias y alumnos……………………..449 12. Selección de plataformas digitales………………………………………………..450 13. Recursos educativos según escenarios…………………………………………..450 14.Medidas de inclusión educativa…………………………………………………….451
ANEXO V.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. .............................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 1. FUNDAMENTACIÓN. .................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 2. OBJETIVOS ................................................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 3. FUNCIONES .................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN. .......................... ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.
4.1.ÁMBITO DE APOYO Y COLABORACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL……..458 4.2.ÁMBITO DE TRABAJO INTERNO DEL DEPARTAMENTO Y DE RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS 4.3.ÁMBITOCOMUNITARIO-INSTITUCIONAL………………………………………459 4.4. ÁMBITO SOCIO-FAMILIAR ............................................................................ 459
5.METODOLOGÍA. ............................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. 6. EVALUACIÓN……………………………………………………………………………..¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.61 7. SITUACIÓN EXTRAORDINARIA COVID 19.………………………………………. 462
0. INTRODUCCIÓN
Las principales actuaciones que el Departamento de Orientación realizará durante el curso académico 2020-2021 se centrarán fundamentalmente en los siguientes ámbitos:
El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Orientación y medidas de
Inclusión Educativa.
La Acción tutorial. La Orientación Académica y Profesional. La promoción de la Convivencia y la Participación. Desarrollo de los distintos planes, Programas o Proyectos de Innovación,
Investigación y Formación en el centro. Docencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo/alumnado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
A la hora de elaborar este Plan de trabajo nos ajustamos a lo dictado en la legislación vigente referida a la materia y, de modo especial, a lo establecido en:
- Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación
- Ley 3/ 2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado
- La Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla La Mancha que define la diversidad como un valor y señala que los principios por los que debe regirse la respuesta a la diversidad del alumnado.
- Decreto 66/ 2013, por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. (Derogado excepto el capítulo V y la disposición adicional segunda)
- Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Resolución de 26/01/2019, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se regula la escolarización de alumnado que requiere medidas individualizadas y extraordinarias de inclusión educativa.
- Orden de 2/ 07/ 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
- Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S.
- Real Decreto 1105/ 2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Real Decreto 127/ 2014, de 28 de febrero, por el que se regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional Básica...
- Orden de 30 de marzo de 2007, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la atención educativa al alumnado hospitalizado y convaleciente escolarizado en centros docentes, se crean, se ordena la estructura y funcionamiento de los Equipos de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria E.A.E.H.D.
- Resolución de 8 de julio de 2002, de la D.G.C.P.E., por la que se aprueban las instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del PAD.
- Orden de las consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo.
- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Decreto 40/ 2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha.
- Decreto 3/2008, de 08/01/2008 de la convivencia escolar en Castilla-La Mancha.
- Decreto 13/2013, de 21/03/2013, de autoridad del profesorado en Castilla-La Mancha.
- Orden de 15/04/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la evaluación del alumnado en Bachillerato en la Comunidad Autónoma de CLM.
- Decreto 55/2014, de 10/07/2014, por el que se regula la Formación Profesional Básica del sistema educativo en CLM.
- Resolución de 12 /01/2015, de la Dirección General de Organización, Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del Alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Orden 27/2018, de 8 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los proyectos bilingües y plurilingües en las enseñanzas de segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional de los centros educativos sostenidos con fondos públicos de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
- Resolución 28/08/2019, por la que se dictan instrucciones referidas al calendario de aplicación para las evaluaciones del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria, primer curso de Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas Artísticas en los centros docentes de la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha a partir del curso 2019-2020.
- Resolución de 08/05/2020, de la Dirección General de Inclusión Educativa y Programas. Por la que se modifica la Resolución de 14/01/2020,por la que se publica la convocatoria de admisión de alumnado para el curso 2020/2021 en centros docentes públicos y privados concertados que imparten las enseñanzas del 2º ciclo de E.I, E.P, ESO y Bachillerato.
- Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. [2020/5156]
- Resolución de 14/01/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se establece la relación de alumnos por aula para el curso 2020/2021.
- Resolución de 5 de octubre de 2020, de la Viceconsejería de Educación, por la que se regula la implantación, organización y desarrollo de los programas Refuerza-T para Educación Primaria, para Educación Secundaria Obligatoria y para Bachillerato integrados en el III Plan de Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar Temprano para el primer trimestre del curso escolar 2020-2021 en los centros educativos públicos de Castilla-La Mancha.
- INSTRUCCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE INCLUSIÓN EDUCATIVA Y PROGRAMAS, RELATIVAS A LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO QUE REQUIERE MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS Y/O EXTRAORDINARIAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
- INSTRUCCIONES DETERMINANDO EL PROCEDIMIENTO PARA LA ESTIMACIÓN DE EFECTIVOS DE PROFESORADO EN LOS CENTROS PÚBLICOS PARA EL CURSO 2020-2021.
- INSTRUCCIÓN SOBRE LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN, HIGIENE Y PROMOCIÓN DE LA SALUD FRENTE AL COVID-19 PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS DE CASTILLA LA MANCHA PARA EL PLAN DE INICIO DEL CURSO 2020-2021
- Real Decreto-ley 31/2020, de 29 de septiembre, por el que se adoptan medidas urgentes en el ámbito de la educación no universitaria.
1.- OBJETIVOS GENERALES
1.1. Con el centro.
- Colaborar en la elaboración y adaptación del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos.
- Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.
- Asesorar técnicamente en cuestiones relacionadas con la Inclusión Educativa, la acción tutorial, la orientación académica y profesional.
- Contribuir, en general, a los elementos globalizadores y personalizadores de la educación.
- Colaborar en la planificación y organización de actividades educativas. - Impulsar medidas de Inclusión Educativa adecuadas a las necesidades del centro,
Prevención del Absentismo y de Mejora de la Convivencia Escolar. - Favorecer la coordinación entre la etapa educativa de Primaria y Secundaria, y el
tránsito del alumnado que promociona a la ESO. - Impulsar la coordinación del centro con otros servicios socioeducativos de la zona,
con la Trabajadora Social , centros de la Mujer , etc. - Promover la cooperación entre el centro, las familias y resto de Comunidad Educativa
para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos. - Aportar competencia psicopedagógica especializada a la acción educativa del centro. - Facilitar la coordinación con los demás centros de la zona, así como con los
Departamentos de Orientación de la comarca y los Equipos de Orientación. En el caso de posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria tendríamos en cuenta de realizar este asesoramiento y colaboración, a traves de las Plataformas EDUCAMOSCLM y Teams, cuando la situación no permita la presencialidad en los centros educativos.
1.2. Con el alumnado. - Potenciar la orientación a todos los alumnos. - Ayudar al alumnado en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios de
etapas, cambios personales, elección de distintas materias optativas, elección de diversos itinerarios, etc.
- Favorecer los procesos de maduración personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.
- Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada. - Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y laborales a las
que se puede optar tras los estudios de Secundaria/Bachillerato/FP básica. - Proporcionar apoyo/refuerzo pedagógico a los alumnos que lo necesiten:
adaptaciones, individualización del proceso de enseñanza- aprendizaje, etc. - Contribuir a fomentar las potencialidades y disminuir las barreras de los alumnos. - Asesorar a los docentes de alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo y del Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. En el caso de posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria tendríamos en cuenta de realizar nuestra labor , a través de las Plataformas
EDUCAMOSCLM, CLASSROOM y las acordadas previamente con ellos ,cuando la situación no permita la presencialidad en los centros educativos.
1.3. Con el profesorado - Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios
en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de inclusión educativa que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.
- Transmitir información acerca del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la respuesta educativa más favorable.
- Transmitir información de los resultados de la evaluación psicopedagógica a alumnos y sobre las características personales y potencialidades de éstos.
- Asesorar en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de alumnos. - Contribuir al desarrollo de la acción tutorial y de la orientación académica y
profesional, asesorando en el desempeño de las funciones de la tutoría y proporcionando recursos.
- Facilitar la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, etc.
- Demandar colaboración en las actividades promovidas por el departamento. - Orientar técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación, refuerzo
y apoyo pedagógico, promoción de alumnos, etc. - Propiciar la prevención de dificultades de aprendizaje y asistirlas cuando se detecten.
En el caso de posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria tendríamos en cuenta de realizar este asesoramiento y colaboración, a traves de las Plataformas EDUCAMOSCLM y Teams, cuando la situación no permita la presencialidad en los centros educativos.
1.4. Con las familias. - Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afecten a sus
hijos. - Favorecer la participación de las familias y otros agentes educativos en el centro. - Orientar a las familias de forma individual o colectiva ante necesidades relacionadas
con los procesos de aprendizaje, orientación académica y/o profesional y otras problemáticas que pueda surgir.
En el caso de posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria tendríamos en cuenta de realizar este asesoramiento y cooperación, a través de la Plataforma EDUCAMOSCLM y vía telefónica, cuando la situación no permita la presencialidad en los centros educativos. Durante la presencialidad de las clases, a parte de estas vías, cita previa se puede atender presencialmente de forma individual a las familias que lo soliciten. La escuela de familias se realizará preferentemente online; se invitará a las familias anunciando previamente la plataforma a utilizar según se acuerde con las asociaciones
y entidades que en algún momento puedan colaborar con nosotros, siempre teniendo en consideración el medio más idóneo para abarcar a todos. También habrá charlas de forma presencial.
2. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
2.1. Descripción general del centro.
Durante este curso, el IES BLAS DE PRADO escolariza alumnado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (incluido los dos cursos del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento), FP Básica de Auxiliar de informática de Oficina, CFGM de Gestión Administrativa LOE y Bachillerato.
Los alumnos proceden de la misma localidad en la que está situado el instituto y de las localidades próximas de Camarerilla, Arcicóllar, Chozas de Canales y de la urbanización Monteviejo.
El centro escolariza alumnado muy diverso. Entre ellos, tenemos detectados en la
actualidad los siguientes Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo: - ESO:
- 15 alumnos con necesidades educativas especiales. - 40 alumnos con otras necesidades específicas de apoyo educativo.
- FPB: - 6 alumnos con otras necesidades específicas de apoyo educativo.
- BACHILLER: - 2 alumno con otras necesidades específicas de apoyo educativo.
Total: 64 · ACNEAES:49, ACNEES: 15
Además de este alumnado conviene destacar un elevado porcentaje de alumnos con
muchas materias pendientes de cursos anteriores y otros con necesidad de refuerzo educativo ordinario.
El nivel socioeconómico y cultural del alumnado en general es medio-bajo, destacando una baja participación de las familias en el centro y una deficitaria implicación en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos (apenas acuden a reuniones con profesorado- tutor, se permite que el alumnado no acuda a los exámenes de recuperación de materias pendientes y a la convocatoria extraordinaria de septiembre, etc.).
Durante el presente curso el alumnado se encuentra distribuido en un total de 34 unidades:
• 1º ESO: 7 grupos.
• 2º ESO: 6 grupos + 1º PMAR
• 3º ESO: 5 grupos + 2º PMAR
• 4º ESO: 5 grupos.
• 1º BACHILLERATO: 2 grupos
• 2º BACHILLERATO: 3 grupos
• FP BÁSICA: 2 grupos
• FP GRADO MEDIO: 2 grupos
2.2. Componentes del departamento.
El Departamento de Orientación está formado por:
- Dña. Ana Isabel Alguacil Rubio: Profesora de Ámbito Científico- Matemático. - Don. Rubén Torrecilla Esteban: Profesor de Ámbito Socio- Lingüístico. - Dña. Sara López Madrigal: Maestra Especialista de Audición y Lenguaje. - Dña. Míriam Hernández Garrido: Maestra Especialista en Pedagogía
Terapéutica. - Don. Óscar Santiago Alonso García: Maestro Especialista en Pedagogía
Terapéutica. Comenzó con media jornada y ha completado con el Programa Refuerza-T, impartiendo el ámbito Sociolingüístico.
- Dña. Sagrario Ramírez de los Reyes: PTSC - Dña. Mª Pilar Navarro Sánchez: Orientadora.
2.3. Reuniones de coordinación.
Para garantizar la coordinación entre los miembros del departamento y de estos con el resto del profesorado se establecen las siguientes reuniones de carácter semanal:
• Reunión de Departamento: miércoles de 12:35-13:30 horas.
La metodología de trabajo llevada a cabo en las reuniones se basará, principalmente, en el estudio conjunto de los distintos temas que afectan al departamento tales como: organización/gestión de apoyos, horarios de PT y/o AL, ámbitos de PMAR, casos comunes con la PTSC, seguimiento de la Programación, etc. Puesta en común de aspectos relevantes que vayan surgiendo a lo largo de la semana. Información de aspectos tratados en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
• Reuniones de la orientadora con los tutores y tutoras de cada grupo: 1º ESO: martes de 10:15 a 11:10h 2º ESO: martes de 09:20 a 10:15h 3º ESO: jueves de 09:20 a 10:15h 4º ESO: jueves de 10:15 a 11:10h
BACH y FPB: miércoles de 10:15 a 11:10h
• Reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica: lunes de 10:15 a 11:10h.
• Reunión con el Equipo Directivo: viernes de 10:15 a 11:10h
La orientadora, PTSC y profesor de PMAR del ASL forman parte del equipo de coordinación del Proyecto de alumnos ayudantes que se reúne los martes a 5ºh. con el resto de profesores que colaboran. Con el alumnado previsiblemente se realizarán reuniones quincenales en el recreo. La PTSC también participará aunque el horario establecido de coordinación de profesorado coincide con su itinerancia con el colegio de Méntrida pero en las reuniones con alumnos participa y en las demás reuniones establecidas fuera del martes, en horario de recreo, también.
2.4. Espacios, recursos y materiales.
En cuanto a los espacios, actualmente disponemos de: - Departamento de Orientación - 2 Aulas de Apoyo de Pedagogía Terapéutica - Aula de Audición y Lenguaje. - Aula del grupo de 1º de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento. - Aula del grupo de 2º de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
En cuanto a los recursos y materiales, se cuenta el material básico e imprescindible
en un departamento de orientación en lo que se refiere a evaluación psicopedagógica y bibliografía.
En los espacios descritos contamos con el mobiliario necesario para nuestra función (mesas, sillas, librerías, archivador,…).
En cuanto al material informático, disponemos de una impresora y de ordenadores
portátiles con conexión a Internet. También disponemos de teléfono.
3. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
3.1. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:INCLUSIÓN
EDUCATIVA.
3.1.1. OBJETIVOS
Las tareas a desarrollar desde el Departamento de Orientación responden a los
siguientes OBJETIVOS: Con el Profesorado:
- Colaborar en la prevención y detección de problemas de aprendizaje o de dificultades educativas.
- Asesorar y apoyar al profesorado en la Inclusión Educativa. - Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a aspectos
metodológicos que faciliten el proceso de aprendizaje de todos los alumnos. - Proporcionar la información necesaria para que exista una adecuada coordinación
con los equipos docentes a través de los tutores. - Colaborar en la prevención de problemas de aprendizaje. - Asesorar y hacer propuestas a la CCP y a los Departamentos Didácticos sobre
aspectos psicopedagógicos. - Elaborar el Anexo III para justificar la solicitud de centro de especial dificultad-
difícil desempeño. Con el Alumnado:
- Detectar problemas de aprendizaje.
- Dar respuesta, dentro del marco de actuación permitido, a las dificultades que presenten los alumnos, ya sean emocionales o propiciando la mejora de habilidades y estrategias de estudio.
- Coordinar la evaluación psicopedagógica de los alumnos con dificultades de aprendizaje. Realización de informe psicopedagógico y, en caso necesario, dictámenes de escolarización.
- Asesorar en la realización de los Planes de Trabajo o programas de refuerzo para alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
- Hacer seguimiento del alumnado que lo requiera bien por presentar Necesidades Educativas, por haber sido derivado a otra Institución o ser objeto de medidas de compensación de desigualdades en educación.
- Coordinar junto con Jefatura de Estudios la puesta en marcha de medidas
ordinarias y extraordinarias de Inclusión educativa.
- El profesorado especialista en Pedagogía terapéutica y de Audición y Lenguaje, asumirá docencia directa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. El profesorado de ámbito asumirá docencia directa del alumnado del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Familia:
- Implicarlas en el proceso de aprendizaje de sus hijos y colaborar en el asesoramiento para facilitar las condiciones necesarias para el estudio.
- Cooperar en la resolución de problemas que afecten a nivel académico y relacional.
- Cooperar en las relaciones familia-escuela. En este marco, la profesora técnico de Servicios a la Comunidad junto con la orientadora pondrán en marcha la Escuela de madres y padres por tercer año consecutivo. Esta se realizará de forma online mediante las plataformas disponibles y habilitadas para ello como puede ser el EDUCAMOSCLM.
En el caso de posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria tendríamos en cuenta de realizar este apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje, a través de las Plataformas EDUCAMOSCLM y Teams (para llevar a cabo las coordinaciones con los equipos docentes respectivos, etc.), cuando la situación no permita la presencialidad en los centros educativos. Así mismo se utilizarán otras plataformas o medios que se usaron el año pasado durante el periodo de confinamiento como Aula virtual classroom, etc. que los alumnos conocen y están acostumbrados a trabajar.
3.1.2. ACTUACIONES
Se cumplirán con las funciones establecidas en la legislación vigente, con especial
atención a:
1. Atención individual a alumnos y familias en la resolución de problemas
escolares.
• Atención a las demandas de los alumnos y sus familias en el ámbito de las dificultades
de aprendizaje, en los problemas de adaptación a una nueva situación escolar o
psicológica (la adolescencia como referencia) y, en general, en los problemas
personales y familiares en los que la actuación del Departamento de Orientación
puede ser efectiva. Derivar a otras instituciones y/o profesionales en caso necesario.
2. Colaborar y asesorar en la evaluación del alumnado.
• Participar en las juntas de evaluación con objeto de detectar necesidades, informar
del progreso de los alumnos con medidas de Inclusión educativa de carácter ordinario
y extraordinario y colaborar en las propuestas de actuación, informes de
incorporación a programas, etc.
• Aportar fundamentos y criterios sobre los procedimientos de evaluación.
3. Medidas de inclusión educativa
• Asesorar y colaborar con los demás órganos de coordinación didáctica en la
elaboración, desarrollo y evaluación de medidas orientadas a fomentar las
potencialidades y sobreponerse a las barreras de los alumnos.
• Establecimiento y actualización del censo de alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje y que son atendidos por miembros del Departamento de Orientación.
Actualizar con el programa Delphos el listado cuando haya modificaciones. Envío de
la documentación necesaria de ACNEAEs al Servicio de Inspección Educativa y
Asesoría de Inclusión Educativa.
3. 1. En relación a las medidas de carácter general:
Objetivo: Prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje
ACTUACIONES:
• Detección de necesidades a través de las reuniones de junta de profesores de grupos
y de coordinación de tutores.
• Asesoramiento al equipo directivo sobre criterios para asignar y distribuir a los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo a los respectivos grupos.
• Participación en la elaboración, desarrollo y evaluación de cuantos programas sean
necesarios para la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje de nuestros
alumnos: mejora de habilidades sociales, control del absentismo, técnicas de estudio,
etc.
• Facilitar al profesorado orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos para
la evaluación y seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el
alumnado en general y de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, en particular.
• Asesoramiento al profesorado implicado en el proyecto bilingüe que se desarrolla en
la etapa de la ESO en las medidas más adecuadas a las necesidades específicas del
alumnado garantizando el cumplimiento de los requisitos propios del proyecto.
• Colaboración con los tutores y resto de profesorado en la realización del análisis de
necesidades de los alumnos que faciliten la pronta detección de dificultades
educativas o problemas de aprendizaje.
• Asesoramiento y aporte de información y materiales a los Departamentos Didácticos
para la inclusión educativa (ejemplos: estrategias metodológicas, criterios y
procedimientos de evaluación, instrumentos de evaluación, libros de texto o
materiales de la etapa de Educación Primaria,...)
• Asesoramiento a los Departamentos Didácticos en el desarrollo de metodologías
adaptadas y actividades graduadas y diferenciadas de aprendizaje.
• Colaboración en las sesiones de evaluación de los alumnos de ESO, FPB y
Bachillerato. Con carácter general, la orientadora estará en todas las sesiones de
evaluación y, el resto de miembros del Departamento de Orientación, en aquellas
sesiones donde tienen alumnado a los que imparten docencia.
• Colaboración con los tutores en la evaluación inicial facilitándoles los datos que
resulten relevantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, así como los informes
finales de etapa, psicopedagógicos, psicosociales, etc. con los que pudiera contar el
alumnado.
• Orientar a las familias para que asuman de forma activa y responsable la educación
de sus hijos.
• Colaboración en las reuniones de tutores con las familias.
3.2. En relación a las medidas ordinarias:
Objetivo: establecer pautas de actuación educativa para dar respuesta a las dificultades
de aprendizaje.
ACTUACIONES:
• Colaboración con los tutores y profesores de materia en la adopción de medidas
organizativas, metodológicas, selección de materiales y elaboración de actividades
que faciliten la inclusión educativa dentro del aula.
• Colaborar en la atención al alumnado con problemas de aprendizaje:
- Conocer las características del proceso de aprendizaje de los alumnos que
presentan dificultades.
- Determinar sus necesidades.
- Adoptar las medidas de inclusión educativa necesarias.
- Realizar el seguimiento del alumno y de las medidas puestas en marcha.
• Colaborar en la relación tutores-familias para la solución de problemas que afecten a
sus hijos, asesorando a los tutores, e interviniendo directamente en los casos que
sea necesario o se demande.
• Atender individualmente a los padres y madres o tutores legales que así lo soliciten.
Así como facilitarles estrategias para favorecer la intervención desde casa ante
dificultades.
3.3. En relación a las medidas extraordinarias:
Objetivo: Organizar la respuesta educativa para los alumnos que presentan, o se prevé
que puedan presentar, necesidades específicas de apoyo educativo o siguen un
programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento/ Formación profesional básica.
ACTUACIONES:
• Reuniones con profesores, tutores y profesorado de apoyo.
• Colaboración con las Juntas de Evaluación en la propuesta del alumnado para cursar
Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica
y programas específicos de formación profesional.
• Colaborar en la elaboración de los informes de incorporación de los alumnos al
Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento. Realización de evaluaciones
psicopedagógicas y elaboración de Informes individualizados para la incorporación
de alumnos al PMAR.
• Colaborar en la elaboración de los informes de incorporación para la inclusión de los
alumnos en los programas de Formación Profesional Básica o programas específicos
de Formación Profesional.
• Elaboración de informes individualizados para los alumnos con necesidades
educativas especiales que son propuestos para cursar FPB.
• Actualización de dictámenes de escolarización de alumnos propuestos para cursar
programas específicos de FP.
• Reuniones con profesores que atienden alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo para intercambiar información, aportar materiales, tomar decisiones
y realizar el seguimiento.
• Distribución de tiempos para realizar los apoyos de Pedagogía Terapéutica, Audición
y Lenguaje.
o Estos horarios tienen carácter flexible y sufrirán modificaciones de acuerdo a
las necesidades de los propios alumnos o la incorporación de alumnado
nuevo.
• Coordinar y llevar a cabo la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos que
precisen la adopción de medidas específicas de apoyo educativo: ACNEAES.
• Realizar el correspondiente Dictamen de Escolarización en los casos que la
normativa establece.
• Revisar y actualizar, si fuera necesario, los informes psicopedagógicos de los
alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.
• Asesorar a las familias de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo sobre las opciones académicas y/o profesionales de sus hijos,
especialmente al finalizar la etapa de ESO y de FPB.
En concreto, a lo largo de este curso 2020-2021 se priorizarán las siguientes actuaciones
en el marco de la inclusión educativa:
- Evaluación psicopedagógica a aquellos alumnos que la precisen. Realización de
informes psicopedagógicos, dictámenes de escolarización y las actualizaciones que
sean necesarias.
- Proporcionar información del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo que hay en las diferentes clases al profesorado y asesorar en la respuesta
educativa más adecuada.
- Actualizar en el programa Delphos los datos de alumnos con necesidades específicas
de apoyo educativo.
- Analizar individualmente las medidas de inclusión educativa puestas en marcha con
los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo e introducción de
mejoras o modificaciones cuando sea necesario. Seguimiento y evaluación de las
mismas
- Establecer contacto con las familias de todos los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo para informar sobre las medidas puestas en marcha
con sus hijos, el sistema de evaluación y las consecuencias de cara a la promoción
/titulación.
- Elaboración del listado de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
para solicitar la designación del centro como de difícil desempeño.
- Elaboración de la documentación que, en relación al alumnado con NEAE, nos
solicitan desde la Administración.
- Análisis de los expedientes del alumnado para detectar posibles desfases
curriculares y tomar las decisiones oportunas para dar una adecuada respuesta
educativa.
- Análisis de las necesidades reales de recursos personales para el curso próximo y
solicitar los necesarios.
- En caso necesario, realizar derivaciones a otros recursos: Salud Mental, Servicios Sociales, AMFORMAD, programa de Familia de Cruz Roja, etc.
Una vez establecidas estas prioridades, a continuación se establecen los criterios generales que fundamentan la inclusión educativa de nuestro centro. 3.1.3. CRITERIOS GENERALES DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Los criterios de escolarización del alumnado en el centro vienen marcados por la normativa vigente, la Comisión de Escolarización de la Dirección Provincial de Educación de Toledo y, en el caso de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, además, por el Decreto 85/2018, de 20 de noviembre, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.
Establecemos como criterios generales de Inclusión Educativa, los siguientes: 1. Son medidas de inclusión educativa los planes, programas, actuaciones, estrategias,
procedimientos y recursos dirigidos a favorecer el aprendizaje, el desarrollo, la
participación y la valoración de todo el alumnado en el contexto del aula, del centro y de
la comunidad educativa.
2. La adopción de unas u otras medidas de inclusión educativa no tiene un carácter
excluyente entre sí, ya que el carácter continuo del conjunto de las medidas requiere de
una visión amplia e integradora de las mismas, con el objetivo de ofrecer a cada alumno
o alumna los ajustes que requiera.
3. Constituyen el continuo de medidas de respuesta a la diversidad del alumnado las
medidas promovidas por la administración educativa, las medidas de inclusión educativa
a nivel de centro y a nivel de aula, las medidas individualizadas y las medidas
extraordinarias de inclusión educativa.
4. Las medidas de inclusión educativa consisten en el diseño de actuaciones de
enseñanza- aprendizaje de forma que se favorezca la participación de todo el alumnado
en el desarrollo de las mismas en igualdad de condiciones. Se adoptarán en las
diferentes etapas educativas, actividades complementarias y extracurriculares en las que
participe el alumnado, con objeto de erradicar situaciones de discriminación, marginación
o segregación.
5. La adopción de las actuaciones se realizará con carácter preventivo y comunitario
desde el momento en que se identifiquen barreras para seguir el currículo, desarrollar
todo el potencial de aprendizaje o participar de las actividades del grupo en el que está
escolarizado el alumnado.
6. El centro educativo será el marco de referencia de la intervención educativa, teniendo
como punto de partida el Proyecto Educativo y el resto de documentos que vertebran la
vida del centro respetando el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales.
7. Las decisiones adoptadas se revisarán periódicamente en continua colaboración entre
las familias y los profesionales del centro educativo, adecuando la respuesta educativa
a las nuevas valoraciones, que estarán siempre dirigidas a que el alumnado desarrolle
la actividad educativa en el régimen de mayor inclusión posible y potenciando, siempre
que exista la posibilidad, las medidas de retorno.
8. Con carácter general, el conjunto de medidas de atención a la diversidad se
desarrollará dentro del grupo de referencia del alumno o alumna, y en todo caso
garantizando la participación efectiva en un contexto que posibilite el máximo desarrollo
del alumnado al que van dirigidas.
9. Las medidas de inclusión serán desarrolladas por el equipo docente y los profesionales
educativos que correspondan, con el asesoramiento y colaboración de los equipos de
orientación y apoyo y departamento de orientación y la coordinación del equipo directivo.
3.1.4. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. TOMA DE DECISIONES SOBRE MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA, SU SEGUIMIENTO Y REVISIÓN CON PROFESORES Y FAMILIAS.
➢ IDENTIFICACIÓN
Desde el marco de la Inclusión Educativa, será objeto de atención todo el
alumnado de nuestro centro y más específicamente, aquellos alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo, que son aquellos que requieren una atención educativa
diferente a la ordinaria para poder alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general
para todo el alumnado.
- Alumnos con necesidades educativas especiales. - Alumnado con TDAH - Alumnos con altas capacidades intelectuales. - Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje. - Alumnos que se han incorporado tardíamente al sistema educativo español. - Alumnos con necesidades asociadas a condiciones personales. - Alumnos con necesidades asociadas a historia escolar.
De acuerdo con el Decreto 85/2018:
El objeto y ámbito de aplicación tiene como objeto establecer la ordenación y
organización de la inclusión educativa en todos los centros educativos que imparten las
enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas, Enseñanzas
Artísticas, Enseñanzas Deportivas y Educación de Personas Adultas de la comunidad
autónoma de Castilla-La Mancha, para garantizar la mejora de la educación y la sociedad
y favorecer la identificación y supresión de las barreras para el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado.
Se entiende como inclusión educativa el conjunto de actuaciones y medidas
educativas dirigidas a identificar y superar las barreras para el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado y favorecer el progreso educativo de todos y todas,
teniendo en cuenta las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje,
motivaciones e intereses, situaciones personales, sociales y económicas, culturales y
lingüísticas; sin equiparar diferencia con inferioridad, de manera que todo el alumnado
pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus potencialidades y capacidades
personales.
➢ ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.
A finales de curso la orientadora, junto con el profesorado de apoyo y jefatura de
estudios, revisa la situación de los alumnos que presentan necesidades específicas de
apoyo educativo y de los apoyos que reciben.
Asimismo, en el último trimestre de curso, los orientadores de los colegios de la zona harán efectivo el traspaso de información sobre los alumnos que va a iniciar estudios de 1º ESO en septiembre. En las reuniones de coordinación, se hará entrega de la siguiente información:
- Totalidad del alumnado: Informe cambio de etapa. - Alumnos con NEE: Dictamen de Escolarización y Adaptaciones curriculares. - Alumnos con Incorporación tardía al Sistema Educativo: Informe Individual y
Programa de Refuerzo
- Resto de alumnado con necesidades específicas de apoyo Educativo: Informe psicopedagógico y Programa de Refuerzo
Con esta información, la orientadora hace una previsión de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo que se van a escolarizar el próximo curso. Al inicio del curso, cuando la matrícula ya es efectiva, se actualiza el listado de
ACNEAEs, consignándose en el programa Delphos y se organizan las medidas de inclusión educativa que se requieran, los grupos y horas de apoyo, teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos y la disponibilidad de recursos personales.
Se intentará realizar las evaluaciones psicopedagógicas que quedaron pendientes
debido a la situación del COVID-19 y la revisión de aquellas que corresponda, según las posibilidades y el tiempo disponible para ello. Se priorizará su realización según los siguientes criterios:
➢ Comenzar con los casos nuevos detectados. ➢ Continuar con aquellos alumnos que están en cursos terminales, como 4º ESO, para
poder ofrecer un consejo orientador más acorde con las posibilidades/necesidades que presente el alumno de cara a poder continuar cursando otro tipo de enseñanzas, etc.
➢ Seguir con aquellas evaluaciones que lleven más tiempo/ años sin revisar, para actualizar las mismas.
NOTA: Todo esto se podrá realizar siempre y cuando continúe la presencialidad de
las clases , en caso contrario, sería imposible de llevar a cabo y tendría que retomarse una vez se restablezca la normalidad. Debido a las circunstancias excepcionales, el año pasado no se pudieron realizar todas las revisiones de los informes; esto ocasiona un mayor volumen de trabajo para el actual curso académico. Se irá solucionando en la medida que dure la normalidad.
➢ APOYO ESPECÍFICO A LAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA.
A principios de curso es necesario revisar la situación y características del alumnado que presenta necesidades educativas que se encuentran escolarizados en cada una de las aulas. A tal fin, se establece el siguiente procedimiento, que será supervisado por la jefatura de estudios y que contará con el asesoramiento del orientador/a:
A principios de septiembre: - Se informará a los tutores y resto de profesores de cuáles de sus alumnos presentan
necesidades específicas de apoyo educativo, el carácter de las mismas y el tipo de medidas que han recibido hasta el momento.
- El profesorado de apoyo revisa los Informes, dictámenes y AC/programas de refuerzo de los alumnos a los que van a atender.
- A mediados de septiembre/ principios de octubre, el profesorado empieza a conocer
a los alumnos y se les aplica la evaluación inicial. Se llega a unos primeros acuerdos
sobre la forma de trabajo, materiales, etc.
A finales de septiembre/ principios de octubre:
- Se convoca a la junta de profesores para evaluación inicial donde se proporcionará información general y se adoptarán acuerdos en los casos necesarios.
- En estas sesiones o bien en reuniones específicas, será necesario establecer los siguientes aspectos
▪ Cerrar la programación individualizada ▪ Delimitar lo que se va a hacer en el aula de apoyo y en el aula ordinaria. ▪ Concretar los materiales que se van a utilizar. ▪ Fijar fechas de entrega de las AC/programas de refuerzo por parte de cada
profesor. - Se convocan reuniones/entrevistas con los padres de los alumnos con necesidades.
Al finalizar cada trimestre: - En la junta de evaluación, se llevará a cabo un seguimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje del alumno. Así mismo, se podrán tomar decisiones respecto a los materiales curriculares y respecto a cualquier apartado de la AC/programa de refuerzo que sea necesario modificar y que se plasmará en su Plan de Trabajo.
- A los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se les hará entrega de un informe individualizado trimestral.
A finales de curso: - En la junta de evaluación final, se valorará el grado de consecución de los objetivos
establecidos al comienzo del mismo. Los resultados de dicha evaluación permitirán introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuación y valorar la idoneidad de la promoción de cada alumno/a al curso siguiente y determinar qué medidas serán necesarias adoptar.
3.1.5. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
▪ MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA:
- A) Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería
competente en materia de educación. Programa Refuerza-T
- B) Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.
- C) Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.
- D) Medidas individualizadas de inclusión educativa.
- E) Medidas extraordinarias de inclusión educativa.
A) Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de educación.
Son medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería competente en materia de educación todas aquellas actuaciones que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades, con la finalidad de dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado. Tienen la consideración de estas actuaciones: a) Los programas y las actividades para la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar.
b) Las modificaciones llevadas a cabo para eliminar las barreras de acceso al currículo, a la movilidad, a la comunicación, cuantas otras pudieran detectarse. c) Los programas, planes o proyectos de innovación e investigación educativas para mejorar la calidad de la respuesta educativa. d) Los planes de formación permanente para el profesorado en materia de inclusión educativa. e) El impulso en los centros educativos de proyectos de transformación para mejorar la participación de la comunidad educativa y la convivencia del centro. f) La firma de acuerdos para el desarrollo de proyectos de mejora de la calidad de la enseñanza e inclusión educativa. g) Promoción de campañas de sensibilización a la comunidad educativa en aspectos relacionados con el respeto a la diversidad y los derechos y deberes de todo el alumnado. h) Los programas para el fomento del conocimiento de la lengua y cultura del país de origen de alumnado extranjero en convenio con las administraciones competentes. i) El desarrollo de programas, comisiones de seguimiento, protocolos de actuación y de coordinación dentro del acuerdo marco inter-institucional para garantizar una respuesta integral al alumnado. j) Las actuaciones de apoyo y asesoramiento al conjunto de la comunidad educativa realizadas por parte de las estructuras que forman la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa. k) El fomento de los procesos de coordinación, de comunicación y participación entre los profesionales de los distintos centros, zonas y etapas educativas en las que desarrollan sus funciones. l) La atención a las especificidades generadas por cuestiones geográficas, demográficas o de ámbito rural. m) La intervención por parte del Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria y del Equipo de Atención Educativa de Centro de Reforma de Menores se realizará en los términos establecidos en los artículos 126 y 127 de la Ley 7/2010, de 20 de julio. Del mismo modo, la Consejería competente en materia de educación podrá crear otros Equipos de Atención Educativa para el Alumnado con Trastorno del Espectro Autista, Alumnado con Discapacidad Visual o cuantos otros pueda determinar para responder a las características del alumnado. n) La dotación de recursos personales, materiales, organizativos y acciones formativas que faciliten la accesibilidad universal del alumnado. ñ) La Consejería con competencias en materia de educación podrá establecer medidas para la flexibilización del inicio de la edad de escolarización del alumnado con condiciones personales de prematuridad y/ o alumnado con propuesta expresa del equipo de transición de atención temprana con autorización de la familia o tutorías legales. o) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades. PROGRAMA REFUERZA-T Este año en nuestro centro se va a implantar el programa Refuerza-T para la Educación Secundaria obligatoria. Lo llevarán a cabo dos profesores que estaban a media jornada en el centro y ,por tanto, completan jornada. Uno de ellos es el de Economía que se ocupará de reforzar el ámbito Científico Matemático y el otro es el maestro especialista en Pedagogía Terapéutica que se encargará de reforzar el ámbito Lingüístico y social. El programa se desarrollará en horario lectivo y Jefatura de estudios se encargará de
establecerlo. En dicho horario se contempla una reunión semanal de coordinación de los profesores que imparten dicho programa con los respectivos departamentos para realizar un seguimiento adecuado del mismo con el asesoramiento de la orientadora. La orientadora coordinará el Programa junto a estos profesores, los jefes de departamento de Lengua y de Matemáticas y Jefatura de Estudios. Dicha planificación recogerá los apartados que se señalan en el punto sexto de la Resolución de 5 de octubre de 2020. Al finalizar dicho programa se hará una valoración del mismo y se incluirá en la memoria final del centro. Destinatarios, objeto, criterios para la selección del alumnado Según la resolución de 5 de octubre de 2020, de la Viceconsejería de Educación, por la que se regula la implantación, organización y desarrollo e los programas Refuerza-T para Educación Primaria, para Educación Secundaria Obligatoria y para Bachillerato integrados en el III Plan de Éxito Educativo y Prevención del Abandono Escolar Temprano para el primer trimestre del curso escolar 2020-2021 en los centros educativos públicos de Castilla la Mancha; en su punto Tercero que habla de los destinatarios, objeto, horario y duración de cada programa vamos a seguir lo que ahí se establece. Así pues en el Programa Refuerza-T de Educación Secundaria que está dirigido a desarrollar medidas de Inclusión educativa a nivel de aula y centro, para el alumnado de 1º a 4º de la ESO. Tiene como destinatarios el alumnado de 1º a 4º de ESO que presente especial dificultad en la competencia en comunicación lingüística, la competencia matemática, la competencia de aprender a aprender y la competencia social y cívica, alumnado que presente materias no superadas de cursos anteriores, prioritariamente las de lengua castellana, inglés y matemáticas o alumnado que tenga un seguimiento educativo desde el centro online y/o distancia. Desde el centro educativo consideramos los criterios que vienen en la Resolución y priorizamos además los siguientes a tener en cuenta:
a. La edad del alumno. Dentro de las consideraciones anteriores, serán prioritarios los alumnos que, además de los requisitos ya expuestos, estén cursando 4º ESO y ya no tengan opción de repetir por haber agotado las repeticiones permitidas, para darles la opción de poder Titular.
b. Las circunstancias personales o historia escolar. Aquí consideraremos
también como preferentes los alumnos de Incorporación Tardía con
desconocimiento del idioma y los alumnos que están cursando 4º ESO y
provienen del PMAR, por las características y dificultades que suelen presentar
este alumnado.
c. Los alumnos repetidores que se esfuerzan pero no llegan.
d. Los alumnos que están en desventaja sociocultural y que muestran interés.
OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA Vienen recogidos en el punto segundo de la Resolución. Entre ellos citamos unos
cuantos, aunque los consideramos todos:
1. Asegurar la continuidad y el avance educativo del alumnado durante el curso 2020-21, a partir de los aprendizajes que hayan adquirido el curso pasado, con especial atención a los más vulnerables educativamente.
2. Prevenir el riesgo de fracaso y abandono escolar del alumnado. 3. Desarrollar intervenciones educativas inclusivas y cambios organizativos y
metodológicos que den respuesta a las necesidades desde una perspectiva inclusiva.
4. Apoyar al alumnado para la mejora del rendimiento académico y el desarrollo del éxito educativo a través del refuerzo, apoyo y acompañamiento en el aprendizaje, para garantizar la personalización de la enseñanza.
5. …
NO SE CONSIDERARÁN LOS ALUMNOS QUE SEAN ABSENTISTAS Y LOS QUE NO MUESTREN INTERÉS. EN EL CASO DE QUE SE DECIDA HACER DESDOBLES O TENGAN QUE SALIR DE SU AULA SE COMUNICARÁ A LAS FAMILIAS Y SE PEDIRÁ SU CONSENTIMIENTO PARA LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA. ACTUACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA
En el punto Sexto, se citan las actuaciones para el desarrollo del programa. Aquí se habla de la selección del alumnado que participará, en este sentido expone:
a. La debe realizar el equipo docente bajo la coordinación del tutor/a del grupo y en
coordinación con jefatura de estudios y el orientador/a del centro.
b. Para esta selección se tendrá en consideración los informes individualizados del
alumnado emitidos al finalizar el curso 2019-20.
c. Se tendrá especialmente en cuenta el alumnado que no cuenta con soporte digital
y que haya tenido especiales dificultades en el logro del nivel de competencia
esperado, así como, el alumnado que no vaya a clase porque esté dentro de grupo
de riesgo considerado como vulnerable o tenga un conviviente con una
enfermedad vulnerable ante el COVID-19, que haya entregado el correspondiente
certificado médico y que tenga un seguimiento educativo desde el centro de forma
online y a distancia, como si fuera educación no presencial.
PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN En dicha planificación se recogerán los apartados que señala la Resolución: i.Justificación de la medida dentro de la organización, funcionamiento y medidas de inclusión educativa adoptadas por el centro. ii. Análisis de la situación del centro en relación a los resultados académicos. iii. Previsión del número de alumnado participante en el programa especificando cuántos alumnos y alumnas, además, son susceptibles de medidas individualizadas y/o extraordinarias de inclusión educativa. iv. Agrupamientos previstos con el alumnado que garantice la adquisición de los aprendizajes esenciales no adquiridos: desdobles, grupos flexibles, organización por ámbitos, enseñanza multinivel, entre otros. v. Organización metodológica a impulsar que favorezca la presencia, participación y aprendizaje de todo el alumnado: aprendizaje cooperativo, docencia compartida, tutoría
entre iguales, trabajo por proyectos, grupos interactivos, tertulias dialógicas o similares. vi. Recursos para la implementación del programa: personales, materiales y tecnológicos. vii. Horas semanales de personal docente destinadas al desarrollo del programa. Número de profesorado implicado. viii. Actuaciones de coordinación del profesorado implicado. ix. Actuaciones relativas a la coordinación e información con familias. x. Indicadores y procedimientos previstos para el seguimiento y evaluación del programa especificando indicadores de ejecución e indicadores de resultados. Por otra parte la dirección del centro garantiza el cumplimiento y coordinación del programa, así como su información y difusión entre la comunidad educativa informando al Consejo Escolar, al Claustro y las familias del alumnado seleccionado del desarrollo y evaluación del programa.
B) Medidas de inclusión educativa a nivel de centro.
Son medidas de inclusión educativa a nivel de centro todas aquellas que, en el marco del proyecto educativo del centro, tras considerar el análisis de sus necesidades, las barreras para el aprendizaje y los valores inclusivos de la propia comunidad educativa y teniendo en cuenta los propios recursos, permiten ofrecer una educación de calidad y contribuyen a garantizar el principio de equidad y dar respuesta a los diferentes ritmos, estilos de aprendizaje y motivaciones del conjunto del alumnado.
· A nivel de centro se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) El desarrollo de los diferentes planes, programas y medidas recogidos en el proyecto educativo para desarrollar los diferentes ámbitos de la orientación educativa o proyectos singulares que desarrolle el centro. b) El desarrollo de proyectos de innovación, formación e investigación promovidos en colaboración con la administración educativa. c) El desarrollo de protocolos y programas preventivos, de estimulación e intervención en las diferentes etapas educativas que han de ponerse en marcha de forma prioritaria en las etapas de Educación Infantil, Primero y Segundo de Educación Primaria y Primero y Segundo de Educación Secundaria Obligatoria. d) Los programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento. e) El desarrollo de la optatividad y la opcionalidad. f) La distribución del alumnado en grupos en base al principio de heterogeneidad. g) Las estrategias organizativas que el centro pone en marcha para favorecer los procesos de aprendizaje de un grupo de alumnos y alumnas del tipo: desdobles, agrupamientos flexibles, dos profesores en el aula o cuantas otras determine en el ámbito de su autonomía. h) La agrupación de materias en ámbitos, en los términos establecidos por la administración con competencias en materia de educación. i) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en los centros educativos para garantizar el acceso al currículo, la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. j) La dinamización de los tiempos y espacios de recreo y de las actividades complementarias y extracurriculares para favorecer la participación e inclusión social de todo el alumnado.
k) Los programas de acogida para el alumnado que se incorpora al centro educativo atendiendo a las circunstancias por las que se produce esta incorporación y estableciendo actuaciones que favorezcan la escolarización en el grupo que mejor se ajuste a sus características. l) Las medidas que desde las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y desde la acción tutorial favorezcan la equidad y la inclusión educativa m) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la Consejería con competencias en materia de educación.
C) Medidas de inclusión educativa a nivel de aula.
Las medidas de inclusión educativa a nivel de aula constituyen el conjunto de estrategias y medidas de carácter inclusivo que favorecen el aprendizaje de todo el alumnado y contribuyen a su participación y valoración en la dinámica del grupo-clase. Estas medidas deberán estar reflejadas en la práctica docente y contemplada en las propuestas curriculares y programaciones didácticas.
· A nivel de aula se podrán aplicar las siguientes medidas de inclusión educativa: a) Las estrategias empleadas por el profesorado para favorecer el aprendizaje a través de la interacción, en las que se incluyen entre otros, los talleres de aprendizaje, métodos de aprendizaje cooperativo, el trabajo por tareas o proyectos, los grupos interactivos o la tutoría entre iguales, entre otras. b) Las estrategias organizativas de aula empleadas por el profesorado que favorecen el aprendizaje, como son el trabajo por rincones, la co-enseñanza, la organización de contenidos por centros de interés, los bancos de actividades graduadas, uso de agendas o apoyos visuales, entre otras. c) Los programas de detección temprana de dificultades de aprendizaje diseñados por el equipo docente en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación. d) Los grupos o programas de profundización y/o enriquecimiento que trabajen la creatividad y las destrezas de pensamiento para alumnado que lo precise. e) El refuerzo de contenidos curriculares dentro del aula ordinaria, dirigido a favorecer la participación del alumnado en el grupo-clase. f) La tutoría individualizada, dirigida a favorecer la madurez personal y social del alumnado así como favorecer su adaptación y participación en el proceso educativo. g) Las actuaciones de seguimiento individualizado y ajustes metodológicos llevados a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales. h) Las adaptaciones y modificaciones llevadas a cabo en el aula para garantizar el acceso al currículo y la participación, eliminando tanto las barreras de movilidad como de comunicación, comprensión y cuantas otras pudieran detectarse. i) Las acciones educativas dirigidas al alumnado considerado como deportista de alto rendimiento o alumnado que curse simultáneamente estudios superiores de música o danza que favorezcan la temporalización de la actividad formativa ajustándose a las exigencias impuestas por la participación simultánea en distintas disciplinas. j) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas o propuestas por la Consejería competente en materia de educación.
D) Medidas individualizadas de inclusión educativa. Son medidas individualizadas de inclusión educativa aquellas actuaciones, estrategias, procedimientos y recursos puestos en marcha para el alumnado que lo precise, con objeto de facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, estimular su autonomía, desarrollar su capacidad y potencial de aprendizaje, así como favorecer su participación en las actividades del centro y de su grupo. Estas medidas se diseñarán y desarrollarán por el profesorado y todos los profesionales que trabajen con el alumnado y contarán con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo o el Departamento de Orientación, en el Plan de Trabajo y cuando proceda, en la evaluación psicopedagógica. La adopción de medidas individualizadas de inclusión no supone la modificación de elementos prescriptivos del currículo siendo responsabilidad del equipo docente y profesionales que intervienen con el alumnado, el seguimiento y reajuste de las actuaciones puestas en marcha.
· Se podrán aplicar las siguientes medidas individualizadas de inclusión educativa: a) Las adaptaciones de acceso que supongan modificación o provisión de recursos especiales, materiales o tecnológicos de comunicación, comprensión y/o movilidad. b) Las adaptaciones de carácter metodológico en la organización, temporalización y presentación de los contenidos, en la metodología didáctica, así como en los procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación ajustados a las características y necesidades del alumnado de forma que garanticen el principio de accesibilidad universal. c) Las adaptaciones curriculares de profundización y ampliación o los programas de enriquecimiento curricular y/o extracurricular para el alumnado con altas capacidades. d) Los programas específicos de intervención desarrollados por parte de los distintos profesionales que trabajan con el alumnado en diferentes áreas o habilidades, con el objetivo de prevenir dificultades y favorecer el desarrollo de capacidades. e) La escolarización por debajo del curso que le corresponde por edad para alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo español y que así lo precise. f) Las actuaciones de seguimiento individualizado llevadas a cabo con el alumnado derivadas de sus características individuales y que en ocasiones puede requerir la coordinación de actuaciones con otras administraciones tales como sanidad, bienestar social o justicia. g) Cuantas otras propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso, permanencia, promoción y titulación en el sistema educativo en igualdad de oportunidades y hayan sido aprobadas por la administración educativa.
E) Medidas extraordinarias de inclusión educativa. Son medidas extraordinarias de inclusión educativa aquellas medidas que implican ajustes y cambios significativos en algunos de los aspectos curriculares y organizativos de las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Estas medidas están dirigidas a que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo posible en función de sus características y potencialidades. · Se podrán aplicar las siguientes medidas extraordinarias de inclusión educativa:
· las adaptaciones curriculares significativas, · la permanencia extraordinaria en una etapa, · flexibilización curricular, · las exenciones y fragmentaciones en etapas post-obligatorias, · las modalidades de Escolarización Combinada o en Unidades o Centros de Educación Especial, · los Programas Específicos de Formación Profesional
y cuantas otras propicien la inclusión educativa del alumnado y el máximo desarrollo de sus potencialidades y hayan sido aprobadas por la Dirección General con competencias en materia de atención a la diversidad. La adopción de estas medidas requiere de una evaluación psicopedagógica previa, de un dictamen de escolarización y del conocimiento de las características y las implicaciones de las medidas por parte de las familias o tutores y tutoras legales del alumnado. La implantación de estas medidas se llevará a cabo tras haber agotado previamente las medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería con competencias en materia de educación, las medidas de inclusión a nivel de centro, a nivel de aula y medidas individualizadas de inclusión educativa. Las medidas extraordinarias de inclusión educativa requieren un seguimiento continuo por parte del equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo con el asesoramiento del o de la responsable en orientación educativa y el resto de profesionales educativos que trabajan con el alumnado y se reflejarán en un Plan de Trabajo. Para la adopción de estas medidas, los centros educativos y las familias o tutores y tutoras legales del alumnado, si lo precisan, podrán contar con el asesoramiento de las estructuras de la Red de Apoyo a la Orientación, Convivencia e Inclusión Educativa que actuará a su vez, como mecanismo arbitral o de mediación para resolver las diferencias que pudieran producirse entre las familias o tutores y tutoras legales del alumnado y la Consejería con competencias en materia de educación.
3.1.6. EVALUACIÓN DE LAS MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Tal y como refleja el Decreto 85/2018 de inclusión educativa y la disposición segunda
del decreto 66/2013 (parte no derogada por el primero), por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha, los centros educativos tendrán en cuenta el número de alumnos que se han beneficiado de las medidas, analizarán y valorarán estas medidas en la Memoria de fin de curso y en la Programación General Anual, siendo la eficacia de las medidas y de su aplicación, lo que posibilitará el mantenimiento de las que resulten beneficiosas y de utilidad para el alumnado así como la inclusión de medidas innovadoras y prácticas que den muestras de su bondad.
Por ello, la memoria del curso 2020-2021 tendrá en cuenta como indicadores de eficacia las siguientes medidas:
A) Medidas de inclusión educativa promovidas por la Consejería. B) Medidas de inclusión educativa a nivel de centro. C) Medidas de inclusión educativa a nivel de aula. D) Medidas individualizadas de inclusión educativa. E) Medidas extraordinarias de inclusión educativa. Así como el número de alumnos/as que se han beneficiado de las mismas.
3.2. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ACCIÓN TUTORIAL.
La acción educativa es algo más que impartir conocimientos, supone personalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dando respuesta a las necesidades individuales de los alumnos. Implica, por tanto, tener presentes la dimensión formativa de la Educación y no sólo la mera instrucción.
Desde la perspectiva educativa, la tutoría debe incorporar aquellos elementos que vayan más allá de lo puramente académico y que puedan ayudar al desarrollo de proyectos de vida más autónomos y responsables.
Aunque todo profesor, en su propia labor docente, tiene implícita la función tutorial, ésta queda representada en el tutor, que es el que ostenta la responsabilidad sobre el grupo.
3.2.1. OBJETIVOS GENERALES
a) Con los Alumnos:
- Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación. - Potenciar el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes participativas. - Contribuir a favorecer las potencialidades de los alumnos utilizando técnicas de
trabajo intelectual, razonamiento abstracto, pensamiento creativo, formación y orientación laboral.
- Promocionar habilidades que para una mejor interacción social. - Informar al alumnado sobre itinerarios académicos y profesionales.
b) Con la Familia:
- Informar a los padres de las barreras y potencialidades de sus hijos. - Informar de las opciones de estudio y posibilidades profesionales y escolares a las
que pueden optar sus hijos.
c) Con los tutores y el profesorado:
- Coordinar la acción tutorial mediante la elaboración conjunta de la programación de las tutorías.
- Elaborar y distribuir a los tutores recursos para aplicar en las tutorías. - Interacción global de la acción tutorial (tutor con el alumnado, equipo docente y
familias) y apoyo del Departamento de Orientación.
- Facilitar al profesorado la utilización de técnicas específicas relativas a fomentar las potencialidades de los alumnos para el trabajo, pensamiento, convivencia, comportamiento y decisiones.
3.2.2. ACTUACIONES
a) Con la Familia:
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
REUNIÓN INICIAL
TUTORES EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADOR FAMILIAS
- A principios de curso y al inicio de cada trimestre, se convoca una reunión inicial a todos los padres del grupo.
- El tutor/a se reúne con los padres para comentar aspectos generales de funcionamiento de grupo, planificación del curso, etc.
- A consecuencia del COVID, se realizará a través de la plataforma EDUCAMOS y vía telefónica. En casos puntuales se puede citar a una familia presencialmente con cita previa.
ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL TUTOR y/o PROFESOR DE MATERIA A LAS FAMILIAS
TUTORES FAMILIAS
- En las horas de atención a padres, que todos los profesores tienen en su horario.
- Las entrevistas pueden demandarlas los tutores/profesores o los padres
- Los padres, han de pedir cita con el tutor o profesor con el que estén interesados en hablar.
ENTREVISTAS CON DPTO. ORIENTACIÓN
TUTORES DPTO. ORIENTACIÓN FAMILIAS
- Al igual que ocurre con tutores y/o profesores puede haber una demanda de padres para hablar con el DO o viceversa.
Se ha de pedir cita previamente. Normalmente, la vía es el tutor o directamente a El orientador/a. - Algunos temas:
o pautas de actuación en el hogar o orientación
académica/profesional o problemas de aprendizaje/
psicológicos o alumnos en situación de
abandono/absentismo o interesados/propuestos para FPB o propuestos para PMAR
b) Con los tutores y el profesorado:
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
REUNIÓN SEMANAL CON TUTORES:
TUTORES J. ESTUDIOS ORIENTADORA
- Semanalmente, reunión tutores de nivel. - Evaluación de la actividad realizada en tutoría
semanalmente. Presentación de nuevas actividades.
- Posibles problemas individuales y de grupo. Prevención y control del absentismo escolar
- Intercambio de información o experiencias. - Seguimiento de planes de trabajo. - Planificación de reunión con los padres. - Jefatura de estudios proporciona información
de su competencia.
REUNIÓN DE JUNTA DE PROFESORES:
TUTORES/JUNTA DOCENTE J. ESTUDIOS ORIENTADORA
- Una vez al trimestre, con motivo de las sesiones de evaluación, la junta de profesores de cada uno de los grupos se reúne y en cualquier otro momento que se considere necesario a lo largo del curso:
- Evaluación inicial, primera, segunda y tercera/ ordinaria y extraordinaria.
- Decisión de medidas educativas con alumnos que presenten dificultades. Decisiones promoción/repetición/titulación
- Planteamiento de casos y establecimiento estrategias de actuación conjuntas.
REUNIÓN INDIVIDUAL DE TUTORES/ PROFESORES
TUTORES/JUNTA DOCENTE ORIENTADORA PTSC
- A lo largo del curso, tutores/profesores y orientadora/PTSC se pueden reunir para tratar aspectos concretos de un grupo/alumno, que por sus características no conviene ser tratado en grupo.
En el caso de posibles contingencias que pudieran acontecer ante una posible crisis sanitaria tendríamos en cuenta de realizar estas reuniones a través de las Plataformas EDUCAMOSCLM y Teams, cuando la situación no permita la presencialidad en los centros educativos.
c) Con los Alumnos.
Las actividades a realizar desde la tutoría se agrupan en las siguientes líneas de actuación:
Planificación del tiempo:
Administrar el tiempo, planificar. Estrategias de maximización de recursos. Orden.
Relaciones sociales (empatía, asertividad):
Favorecer la integración de los alumnos con sus iguales. Mejorar del autoconcepto y la autoestima. Mejorar las relaciones entre compañeros. Habilidades de comunicación y colaboración. Ponerse en el lugar de la otra persona. Saber decir no cuando no se quiere hacer algo con los iguales. Pedir las cosas sin ser agresivo ni herir a los demás.
Toma de decisiones:
Aprender a valorar las diferentes opciones. Aprender a asumir las consecuencias de las propias acciones. Evaluar los costes/beneficios de una decisión. Evitar tomar decisiones perjudiciales para uno mismo o los demás. Asumir responsabilidad de aquello que se hace o dice.
Técnicas de estudio (esquemas, resúmenes, etc.):
Aprender a resumir la información sin perder su contenido. Organizar contenidos y/o tareas. Hacer resúmenes y esquemas es estudiar (organización de ideas). Diferentes ritmos y actitudes en el estudio (diversidad a la hora de estudiar).
Respeto:
Actividades relacionadas con el respeto.
Educación en valores. No calumniar, insultar, vejar, humillar a otros. Valorar lo positivo de los compañeros, profesores, familia, etc.
3.2.3. TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDADES CON ALUMNADO
Las actividades de tutoría se adaptarán a las necesidades de cada nivel y grupo. Se
priorizarán y favorecerán sesiones donde se trabaje asuntos de los alumnos en el grupo y se intenten resolver los problemas que puedan existir.
A continuación se muestran contenidos que pueden ser trabajador en las sesiones de tutoría, es orientativo, ya que la programación será flexible y modificable, incorporando, en algunos casos, agentes externos (profesionales del centro de salud, centro de la mujer, guardia civil, asociaciones, etc.) a los que se les pedirá colaboración. 1º TRIMESTRE
1º ESO 2º ESO 3º ESO FPB
SEPTIEMBRE
Semana 9 Plan de
contingencia
Plan de contingencia
Plan de contingencia
Plan de contingencia.
Semana 14 Normas covid Normas covid Normas covid Normas covid
Semana 21 Relaciones sociales
Relaciones sociales
Relaciones sociales
Relaciones sociales
OCTUBRE
Semana 1 Elección de delegado
Elección de delegado
Elección de delegado
Elección de delegado
Semana 5 Normas de aula Normas de aula Normas de aula Normas de aula
Semana 12 Post-ev. Inicial. Objetivos de grupo e indiv
Post- ev. Inicial Objetivos de grupo e indiv
Post- ev. Inicial Objetivos de grupo e indiv
Post- ev. Inicial Objetivos de grupo e indiv
Semana 19 sociograma sociograma sociograma sociograma
Semana 26 alumno ayudante
alumno ayudante
alumno ayudante
alumno ayudante
NOVIEMBRE
Semana 2 Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Semana 9 Tecnicas de estudio
Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Técnicas de estudio
Semana 16 Técnicas de estudio
Técnicas de
estudio
Técnicas de
estudio
Técnicas de
estudio
Semana 23 Pre-evaluación asamblea
Pre- evaluación asamblea
Pre-evaluación asamblea
Pre-evaluación asamblea
DICIEMBRE
Semana 1 Respeto Respeto respeto respeto
Semana 7 Post –
evaluación.
Asamblea
Post – evaluación. Asamblea
Post – evaluación. Asamblea
Post – evaluación. Asamblea
Semana 14 Valores Valores Valores Valores
Vacaciones
2º TRIMESTRE
1º ESO 2º ESO 3º ESO FPB
ENERO
Vacaciones
Semana 8 Medidas grupales 2T
Medidas grupales 2T
Medidas grupales 2T
Asamblea. Medidas grupales 2T
Semana 11 Entrevistas individuales- convivencia
Entrevistas individuales- conv Seguimiento de pendientes
Entrevistas individuales-conv. Seguimiento de pendientes
Entrevistas individuales-conv. Seguimiento de pendientes en 2º
Semana 18 Redes sociales e identidad digital
Redes sociales e identidad digital
Redes sociales e identidad digital
Redes sociales e identidad digital
Semana 25 RRSS/Id. digital RRSS. Id. digital RRSS/id. digital RRSS/ Id. digital
FEBRERO
Semana 1 Ciberacoso- bullying
Ciberacoso- bullying
Ciberacoso- bullying
Ciberacoso- bullying
Semana 8 Ciberacoso- bullying
Ciberacoso- bullying
Ciberacoso- bullying
Ciberacoso- bullying
Semana 15 Habilidades sociales
Toma de decisiones
Orientación académica
Orientación académica
Semana 22 Habilidades sociales
Toma de decisiones
Toma de decisiones
Toma de decisiones
MARZO
Semana 1 Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación Pre-evaluación
Semana 8 Coeducación/día Int. De la mujer
Coeducación/día Int. De la mujer
Coeducación/ día Int. De la mujer
Coeducación/dia int. De la mujer
Semana 15 Post – evaluación. Asamblea
Post – evaluación. Asamblea
Post – evaluación. Asamblea
Post – evaluación. Asamblea
Semana 22 Asamblea. Medidas grupales 3T
Asamblea. Medidas grupales 3T
Asamblea. Medidas grupales 3T
Asamblea. Medidas grupales 3T
3º TRIMESTRE
1º ESO 2º ESO 3º ESO FPB
ABRIL
Semana 1 Vacaciones Vacaciones Vacaciones Vacaciones
Semana 5 Entrevistas individuales
Entrevistas individuales. Seguimiento de pendientes
Entrevistas individuales. Seguimiento de pendientes
O. académica y prof- Entrevistas individuales. Seguimiento de pendientes en 2º
Semana 12 Vacaciones
Semana 19 Prevención lesiones medulares
Prevención drogas
Prevención lesiones medulares
Prevención lesiones medulares
Semana 26 Planificación Prevención drogas
Planificación Planificación
MAYO
Semana 3 Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
O. académica y prof
Inteligencia emocional
Semana 10 Inteligencia emocional
Inteligencia emocional
O. académica y prof
Inteligencia emocional
Semana 17 Cortos educativos según demanda
Cortos educativos según demanda
O. académica y prof
Cortos educativos según demanda
Semana 24 Pre-matrícula Pre-matrícula Pre-matrícula Pre-matrícula
JUNIO
Semana 1 - - - -
Semana 7 - - - -
Semana 14 - - - -
Final de curso
LA TUTORÍA EN 4º ESO y BACHILLERATO: El hecho de que no exista una hora de tutoría grupal de los alumnos de estos cursos con su tutor/a, altera la programación de las actividades a realizar. La acción tutorial con el alumnado de estos cursos será principalmente de orientación académica y profesional. No obstante, en las reuniones con los tutores y jefatura de estudios, la orientadora proporcionará asesoramiento y recursos sobre aquellas necesidades que se detecten. Se podrán realizarán, por la orientadora, sesiones grupales con los alumnos. Procurando no interferir en exceso con las enseñanzas. Otras de las actividades que se realizarán serán:
- Colaboración en el proyecto de Alumnado ayudante. - Entrevistas individuales con el tutor/a y con el alumnado. - Información general o específica a las familias a través de la Plataforma
EducamosCLM. - Contactos telefónicos individuales con las familias que lo soliciten o con
las que se precise intervención por algún motivo. - Entrevistas individuales con las familias que se requiera o que lo soliciten.
3. 2. 4. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA.
El apoyo a la Orientación y la Tutoría se evaluará y quedará plasmado en la memoria
donde quedarán reflejados los logros y dificultades encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del plan de acción tutorial y, concretamente, los siguientes puntos:
- Funcionamiento de las tutorías - Desarrollo de las actividades planificadas en las líneas de actuación - Valoración global del cumplimiento del Plan de Acción Tutorial.
El procedimiento a seguir implica, por un lado, una evaluación del desarrollo de las
tutorías en las reuniones semanales de tutores con jefatura de estudios y orientación, donde se analizarán las aportaciones y sugerencias que realicen éstos y las procedentes del equipo docente, referentes a la marcha del Plan.
Por otro lado, al final de cada trimestre, cada tutor y sus alumnos evaluarán las sesiones llevadas a cabo durante éste que permitirá analizar qué objetivos se han conseguido, cuáles se han de priorizar, o si se cree conveniente modificar determinadas actividades para la consecución de los objetivos planteados. Esto ayudará a realizar los respectivos ajustes en la programación de las sesiones del siguiente trimestre.
Por último, al final del curso se hará una valoración global del plan con la finalidad de introducir mejoras para cursos posteriores.
3.3. ACTUACIONES RELACIONADAS CON LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
Como indica la Resolución de 12/01/2015, de la Dirección General de Organización,
Calidad Educativa y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para el Programa de Orientación Académica y Profesional del alumnado de la Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha, a continuación
describimos las actuaciones que priorizaremos para este curso académico en referencia a la orientación académica y profesional.
3.3.1. PRINCIPIOS GENERALES
1º.- La Orientación Académica y Profesional engloba las actuaciones que se desarrollan en el instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumno o alumna a lo largo de su escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos caminos y alternativas. El papel de la orientación consiste en facilitar en la medida de lo posible los medios y la ayuda educativa necesaria para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores caminos para ellos. 2º.- Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su formación. 3º.- Aunque adquiere una especial relevancia en aquellos momentos en los que el alumno debe elegir entre distintas opciones que pueden condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, se entiende como un proceso que es conveniente desarrollar durante toda la Educación Secundaria. 4º.- No tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida. 5º.- Irá encaminada fundamentalmente a que los alumnos aprendan a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos fundamentales:
- Conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos. - Conocimiento de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que
se abren y cierran con cada opción - Conocimiento de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos
estudios. - Dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión (identificar el
problema, clarificar alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)
6º.- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello, las actuaciones se desarrollan en tres vías diferenciadas pero complementarias: las programaciones didácticas, la acción tutorial y otras actividades específicas.
3.3.2. OBJETIVOS GENERALES
1. Facilitar el autoconocimiento del alumnado en cuanto a intereses, aptitudes, motivaciones y capacidad. 2. Promover el conocimiento del sistema educativo, de las diversas opciones académicas y de la formación profesional. 3. Facilitar el aprendizaje de búsqueda de información sobre sectores productivos.
4. Recoger toda la información necesaria para que el alumnado pueda estar mejor orientado en su elección y toma de decisiones, tanto en enseñanzas académicas como profesionales. 5. Colaborar con las familias en el análisis de la información para la orientación del alumnado. 6. Considerar el empleo por cuenta propia como opción profesional. 7. Promover el desarrollo de la creatividad.
3.3.3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN COMUNES A TODOS LOS CURSOS
a) Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones. Las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias.
- Favorecer un autoconcepto realista y positivo.
- Favorecer que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que van aprendiendo en clase.
- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...).
- Facilitando que los alumnos tomen una mayor conciencia de sus propias capacidades, de lo que mejor conocen y dominan. Para ello:
• Favorecer las capacidades que se desarrollan con los contenidos y actividades que trabajan en clase en distintos momentos.
• Utilizar en algunos momentos autoevaluación y coevaluación de aprendizajes
• Se favorecen procedimientos de evaluación basados más en criterios de aprendizaje que en el resultado de pruebas comparativas.
- Dando prioridad en la evaluación a aquellos instrumentos y procedimientos que facilitan que los alumnos y alumnas puedan interpretar adecuadamente lo que significan sus notas para posibilitar un conocimiento más preciso de sus propias capacidades y una interpretación correcta de sus éxitos y fracasos
- Favorecer un tratamiento equilibrado y suficientemente amplio desde diversas materias a las capacidades recogidas en los objetivos de etapa que están relacionadas con la toma de decisiones: resolución de problemas, obtención, selección y análisis de la información, autoimagen realista y positiva, etc.
b) Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
Se trata de que el alumnado conozca tanto las opciones inmediatas como las que se presentan a largo plazo, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.
Para favorecer un conocimiento más preciso de los estudios posteriores y sobre las distintas profesiones se plantean actividades que se relacionan con los campos de aplicación de la disciplina estudiada en el mundo laboral y con los estudios superiores en los que se profundiza en el estudio de la materia en cuestión.
c) Contacto con el mundo del trabajo. Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en él.
✓ Plantear aprendizajes prácticos y ponerlos en relación con actividades profesionales.
✓ Plantear en algunas materias, trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.
✓ Desarrollar en la hora de tutoría actividades para favorecer en los alumnos un conocimiento adecuado del mundo laboral y de las distintas profesiones.
✓ Este año, por la situación del COVID-19, se suspenden las visitas que desde algunas materias se venían realizando a industrias y otros centros de trabajo para que el alumnado conociese cuestiones relacionadas con las tareas profesionales, su acceso: titulación, etc. Se puede sustituir con la proyección de videos, documentales, análisis de la publicidad que hacen en la web y otros medios de comunicación, visitando la página web de las industrias y centros de trabajo, en caso de que tengan; etc.
✓ Organizar charlas en la medida de las posibilidades del departamento, en las que diferentes profesionales comenten los aspectos más relevantes de sus puestos de trabajo, así como los estudios que conducen a dicha profesión.
3.3.4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS.
A) Actividades que se desarrollan dentro de la Acción Tutorial.
En las sesiones de tutoría se trabajan a través de actividades diversas los elementos principales de la orientación. El departamento de Orientación pone a disposición de los tutores ejemplos y modelos de actividades para realizar en la hora semanal de tutoría. En concreto se proponen:
- Actividades de Planificación del tiempo: Autoadministración.
- Actividades para mejorar las Relaciones sociales: Empatía / asertividad.
- Actividades para analizar y practicar Toma de decisiones: Responsabilidad.
- Actividades de Técnicas de estudio: Organización.
- Actividades sobre el Respeto: Convivencia.
Asesoramiento a los Tutores para impulsar la educación en valores a través de la celebración de una efeméride, ejemplo, el 8 de marzo, Día internacional de la Mujer.
Asesoramiento y colaboración en la selección de objetivos, contenidos, metodologías, actividades y procedimientos de evaluación para que los alumnos: aprendan a aprender y a pensar, aprendan a elegir y a tomar decisiones, aprendan a convivir y a ser persona, aprender a emprender, y aprendan a construir la igualdad entre hombres y mujeres.
Para mejorar el conocimiento de los objetivos y contenidos de las materias del curso siguiente seguimos tres vías complementarias:
a) Los tutores/as informan al alumnado del grupo ayudándose de la información que le transmite el departamento correspondiente.
b) Sobre las materias que se imparten en los diferentes cursos, el propio profesorado transmite al alumnado del grupo la información más importante, tanto a través de sesiones informativas monográficas como en distintos momentos a lo largo del curso.
c) El alumnado de materias del curso siguiente podrá colaborar con el tutor para informar a los alumnos en sesiones de tutoría.
Los alumnos con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente son objeto de un seguimiento más cercano y se les proporcionará información personalizada sobre las distintas alternativas que se plantean al finalizar el curso: repetición, programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica, etc.
En la sesión de evaluación final, la Junta de Profesores revisa la elección provisional de itinerario o materia optativa a cursar por el alumnado y se formulan las orientaciones pertinentes.
El alumnado de 4º de ESO será objeto prioritario de actuación ya que finalizan la etapa obligatoria por lo que serán informados de forma más detallada de los Ciclos Formativos, el Bachillerato u otras opciones académicas/profesionales con objeto de fomentar la toma de conciencia de la posibilidad de continuar formándose. No obstante, para aquellos alumnos que no muestren interés por continuar estudiando se les ofrecerán recursos que les facilite el acceso al mercado laboral. Así mismo, se facilitará a cada alumno y alumna al finalizar el curso académico el consejo orientador.
El alumnado que no obtenga el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y no tenga la posibilidad de continuar estudiando en el IES, recibirá asesoramiento sobre las posibilidades que le ofrece el Sistema Educativo: Escuelas de Adultos, Formación Profesional Básica, Pruebas libres para la obtención del Título de Graduado en ESO y pruebas libres para el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio. De igual forma, recibirán el documento de Consejo Orientador por finalizar la etapa.
Se va adquirir el Programa ORIENTA para que los alumnos y familias puedan acceder a él desde la WEB del IES.
B) Actividades que realiza el departamento de Orientación
- Se elaborará una guía informativa para tutores y alumnos sobre las opciones al finalizar cada uno de los cursos.
- Se atenderá a los padres y alumnos que planteen consultas específicas.
- Se recogerán y distribuirán las hojas informativas sobre las materias optativas.
- Se organizarán charlas informativas con el alumnado de cada uno de los cursos sobre las posibilidades del siguiente curso.
3.4. ACTUACIONES RELACIONADAS CON EL ASESORAMIENTO ESPECIALIZADO A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Los contenidos de objeto de asesoramiento resultan difíciles de programar ya que
serán variables en función de la realidad que se presente diariamente en nuestro centro.
Por ello, a continuación, solo se presentan algunas actuaciones generales.
Por la situación que vivimos del COVID, el asesoramiento será fundamentalmente
realizado a través de la plataforma EDUCAMOSCLM, sobre todo cuando sea a nivel más
general. A nivel particular o individual se pueden usar diversas vías de comunicación:
telefónicamente, por correo, o previa cita a nivel presencial, siempre y cuando las
circunstancias acompañen para ello.
3.4.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
En este ámbito se incluyen actuaciones de asesoramiento tanto a los profesores
(proceso de enseñanza) como a los alumnos/as (proceso de aprendizaje) para la mejora
del proceso educativo.
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
Asesoramiento al profesorado en el
proceso de enseñanza: metodología
(principios, estrategias y técnicas
adecuadas al grupo y al alumnado
individualmente considerado), otros
recursos didácticos (ambientales,
materiales, personales), integración
de elementos comunes en el currículo
(Educación en valores, expresión y
comprensión oral, TICs…), pautas de
actuación para la mejora de
determinadas competencias, medidas
para prevenir y combatir el fracaso
escolar, etc.
DPTO.
ORIENTACIÓN,
TUTORES,
JUNTA DE
PROFESORES.
Demanda del profesorado o
detección de una necesidad. Se
intentará resolver con la mayor
rapidez posible y en aquellas
situaciones/contexto que se
consideren más apropiadas (nivel
individual, en el seno de la CCP, en
una reunión de tutores, etc.).
Asesoramiento en el desarrollo de los
procedimientos y cauces oportunos
para garantizar la continuidad
educativa a través de las distintas
áreas, niveles y etapas.
DPTO.
ORIENTACIÓN,
TUTORES/JUNTA
PROF.
DPTO. DIDÁCTICOS
- Ídem.
- Ver Apartado de Coordinación
Colaboración en la realización,
desarrollo y evaluación de los Planes
de Trabajo.
DPTO.
ORIENTACIÓN,
TUTORES/JUNTA
PROF
PROF. APOYO
- Ídem.
- Ver Apartado de Inclusión
Educativa.
3.4.2. CONVIVENCIA
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
- Asesoramiento en el desarrollo de un clima de
convivencia que favorezca la cohesión de los
grupos, buenas relaciones dentro de la
comunidad educativa, la no discriminación, no
violencia y prevención y resolución de los
CCP
EQ. DIRECTIVO
ORIENTADORA
PTSC
En el seno de la CCP o
ante una demanda o la
detección de una
necesidad.
conflictos, así como la integración de todos los
alumnos en el centro:
- Participación en protocolos de acoso escolar
- Asesoramiento y colaboración en proyectos
de centro: Alumnado ayudante y otros que
puedan surgir.
Asesoramiento a tutores para mejorar la
convivencia en el aula mediante técnicas y
metodologías concretas: resolución de
conflictos, prevención de conflictos, programas
de modificación de conducta,...
TUTORES
ORIENTADORA
PTSC
Ante la demanda por parte
del profesorado o
detección de una
necesidad.
En el seno de la reunión de
tutores con jefatura de
Estudios, Orientador y
PTSC/junta de
evaluación/reunión
extraordinaria con
profesorado
3.4.3. ORGANIZACIÓN.
El asesoramiento en este terreno fundamentalmente se dirige a colaborar en la
organización del centro, aportando criterios psicopedagógicos.
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
Asesoramiento psicopedagógico al
profesorado y a los órganos de
gobierno, participación y coordinación
docente en tareas de su competencia.
ORIENTADORA
Ante una demanda o la
detección de una necesidad.
El orientador asiste a las
sesiones de CCP, juntas de
evaluación, reunión de tutores y
reunión con equipo directivo.
Colaboración en la elaboración de los
horarios de apoyo, ajustados a las
necesidades de los alumnos
favoreciendo su integración y mayor
normalización posible.
Asesoramiento/colaboración en la
elaboración, desarrollo y evaluación
de los AC/programas de refuerzo
ORIENTADORA
PROF. APOYO
JEFATURA ESTUDIOS
Ante la incorporación o baja de
un/a alumno/a se tendrá que
reorganizar los horarios,
teniendo en cuenta criterios
pedagógicos, posibles
agrupamientos, ritmos de
aprendizaje y necesidades.
Primará el beneficio del
alumno/a y del resto de los
compañeros.
Informar de las actuaciones llevadas a
cabo referentes al Departamento de
Orientación.
JEFE DE
DEPARTAMENTO
Informar de las actuaciones en
las reuniones de CCP, en las
reuniones de coordinación de El
orientador con Equipo Directivo.
Participación, colaboración y
asesoramiento, cuando sea requerido,
en el diseño, desarrollo y evaluación
de los distintos proyectos de
innovación, investigación y formación
ORIENTADORA
PTSC
EQUIPO DIRECTIVO
PROFESORES
CENTRO FORMACIÓN
PROFESORADO-
Prioridad:
- planes estratégicos de la
consejería y
- programas de orientación
que se desarrollen en el
que se pretendan llevar a cabo en el
centro
COORDINADORA
CENTRO
centro/mejora de la
convivencia
Se promoverá la participación
de la comunidad en estos
programas, así como se
proporcionará asesoramiento,
colaboración y participación en
los ya comenzados.
Asesoramiento, colaboración y
participación en la elaboración de
otros proyectos propuestos por la
Administración Educativa que
pudieran surgir a lo largo del curso.
EQUIPO DIRECTIVO
ORIENTADORA/PROF.
ADMÓN. EDUCATIVA
PTSC
3.4.4. PARTICIPACIÓN
La participación de todos los que formamos la comunidad educativa de este centro
es fundamental para que todos sintamos que pertenecemos a él, nos identifiquemos con
lo que en él ocurre y velemos por su mejora. Desde esta perspectiva, el asesoramiento
del Departamento de Orientación se dirige a:
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
Colaboración en la participación
de toda la comunidad
educativa, especialmente de las
familias, en las distintas
actividades que se desarrollen
en el centro.
Este curso se prestará especial
atención a promover la
participación en la Actuaciones
Educativas de Éxito que se
desarrollen en el centro.
EQ. DIRECIVO
TUTORES/JUNTA
PROF.
DO/
ORIENTADORA/
PTSC/AMPA
Una de las vías fundamentales es a través de
la figura del tutor. Se tratará de implicar a las
familias en las actividades que se realicen en
el centro, del mismo modo que contar con su
consentimiento para el desarrollo de las
mismas si se considera oportuno.
A través de las reuniones generales y/o
individuales, en el desarrollo del plan de
acogida, de la acción tutorial, orientación
académica, etc.
Asesoramiento en la promoción
de actividades que faciliten el
conocimiento y la integración
entre las familias en el centro.
3.4.5. RELACIONES CON EL ENTORNO
La tarea socializadora de este centro como institución y la transmisión a través del
mismo de pautas y valores no se lleva a cabo únicamente a través de los contenidos
curriculares de carácter social, sino que es necesario estar abiertos a la sociedad,
introducir a la sociedad en la escuela y cooperar con ella.
Conseguir aprendizajes significativos y funcionales sólo es posible en la medida
que nos aproximemos a la realidad social. Por otra parte, el principio de partir del nivel
de desarrollo del alumno hace necesario que el profesorado tenga en cuenta los
conocimientos y experiencias previas que éstos puedan tener y que estarán
determinados por su entorno social, el cual deberá integrarse en la realidad del centro.
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
Fomento de la interacción entre las instituciones
del entorno próximo y el centro, en especial de
los alumnos y sus familias con aquellos:
biblioteca, centro de la mujer, ayuntamiento,
etc.
EQ. DIRECTIVO
DPTO. ACTIV
EXTRAESCOLARES,
DO (ORIENTADORA,
PTSC)
Nos pondremos en
contacto con diversas
asociaciones que
ayuden en el desarrollo
del presente Plan.
Colaboración y asesoramiento en actividades
extracurriculares y complementarias.
3.4.6. EVALUACIÓN
EVALUAR es recoger información acerca del proceso educativo para valorarlo y,
a partir de ahí, tomar decisiones que contribuyan a la mejora del mismo. Por tanto,
nuestra labor de asesoramiento abarcará todos los aspectos susceptibles de ser
evaluados dentro del ámbito educativo, con especial mención a los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Desde esta perspectiva, se velará para introducir la práctica de
una evaluación inclusiva, una evaluación al servicio del ajuste de la ayuda educativa a
todos y cada uno de sus alumnos.
ACTUACIONES RESPONSABLES PROCEDIMIENTO
Asesoramiento y colaboración en los
procesos de evaluación interna y
externa del centro y de los alumnos, así
como de los programas y actuaciones
que se lleven a cabo en el marco de la
inclusión educativa.
EQ. DIRECTIVO
D.O
INSPECCIÓN
Tras la demanda o detección de una
necesidad, proporcionando los
recursos, herramientas o estrategias,
así como la colaboración.
Asesoramiento en la elaboración
coordinada de informes de evaluación
de alumnos de apoyo y refuerzo de
acuerdo con su plan de trabajo.
PROF. APOYO
ORIENTADORA
PROF.
ÁREA/TUTOR
Sesiones de evaluación coordinadas
en el caso de alumnos con
necesidades específicas de apoyo
educativo.
Posibilidad de evaluación
diferenciada para estos alumnos,
para dedicar todo el tiempo que se
considere necesario y poder servir de
cauce para una mayor coordinación.
Elaboración un informe
individualizado con datos a nivel
cuantitativo y también cualitativo de
los objetivos alcanzados, la
evolución, actitud,…
4. ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE COORDINACIÓN.
4.1. COORDINACIÓN INTERNA DEL DEPARTAMENTO. INTEGRACIÓN EN LA DINÁMICA DEL CENTRO
4.1.1. Coordinación interna.
La coordinación interna del Departamento será, básicamente, la que llevarán a cabo
las profesoras del Departamento a través de las reuniones establecidas. En estas reuniones se analizarán las cuestiones que el profesorado considere necesaria y más urgentes para llevar a cabo las actuaciones del Departamento.
4.1.2. Integración en la dinámica del centro.
Señalamos como punto fundamental de las tareas a realizar los siguientes ámbitos
de coordinación y participación, apuntando algunas funciones a realizar en esas coordinaciones:
- Equipo Directivo. Reuniones semanales de la orientadora y PTSC con el Equipo
Directivo donde se abordarán propuestas generales de actuación, propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica, coordinación y propuestas de actuaciones relacionadas con la acción tutorial, con la orientación académica y profesional, con la inclusión educativa, con el absentismo y la convivencia, aspectos a trabajar en las reuniones de coordinación con los centros de adscripción al IES en el marco de la coordinación entre etapas educativas...
- Departamentos Didácticos. Se llevará principalmente a cabo a través de la participación de la orientadora en la Comisión de Coordinación Pedagógica: CCP.
- Tutores. Desarrollo de la acción tutorial y la orientación académica y profesional,
seguimiento individualizado de alumnos, adaptaciones curriculares/planes de Trabajo, etc.
4.2. COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
El Departamento de Orientación en el desarrollo de sus funciones, tiene previsto
establecer contacto y colaboración con otros equipos de profesionales, instituciones, organismos, organizaciones y centros, con el fin de planificar una respuesta adecuada a las necesidades y características de nuestros alumnos y alumnas, sin que podamos establecer en este momento cuáles, ni tan siquiera una periodicidad aproximada.
Describimos a continuación algunas de las coordinaciones (y la finalidad) que consideramos necesarias.
4.2.1 Dependientes de la Administración Educativa.
- Asesores. Se realizarán las consultas que se consideren necesarias en los ámbitos
de programas singulares, intercambio de información sobre el alumnado que asiste a la Unidad de Salud Mental Infanto Juvenil, solicitud de recursos extraordinarios para
responder a las características diferenciales del alumnado, información de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que hay en el centro, planteamiento de dudas en el desarrollo de nuestras funciones, etc.
- Inspección Educativa. Desarrollo y actuación del departamento. Problemática general
sobre alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, alumnado propuesto para cursar programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, formación profesional básica o programas específicos de formación profesional, etc.
- Equipos de Orientación y Colegios Públicos adscritos al IES. Se prevé mantener
contacto con los miembros de las equipos de orientación de los colegios adscritos a nuestro instituto, así como con los equipos directivos, tutores y maestros para favorecer el paso de la etapa de Educación Primaria a Educación Secundaria Obligatoria.
- Departamentos de Orientación de centros cercanos: para consensuar actuaciones, visitar instalaciones en caso de tener Ciclos formativos, etc. Este año por las circunstancias del COVID no será posible la visita presencial de instalaciones pero sí se pueden mostrar a través de la página web del centro, fotografías, etc. Si la situación lo permite se podrán dar charlas dentro del grupo/aula y resolver dudas planteadas por los alumnos.
- Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria: solicitar y facilitar la
intervención, cuando sea necesario este recurso.
4.2.2. Dependientes de Otras Administraciones Públicas y Asociaciones u Organizaciones Privadas.
- Servicios de Salud Mental: Derivación y seguimiento de alumnos/as. - Servicios Sociales: derivación y seguimiento de alumnos/as, problemas socio
familiares, absentismo escolar, programas de apoyo, talleres... - AMFORMAD: Derivación y seguimiento del alumnado que precisa la intervención de
esta institución. - SESCAM: Solicitud de talleres formativos. - Derivados de la participación en concursos escolares: SESCAM, ONCE. - PROGRAMA DE INTERVENCIÓN FAMILIAR DE CRUZ ROJA: Derivación y
seguimiento del alumnado que precisa la intervención de esta institución. - CENTRO DE LA MUJER DE CAMARENA: Solicitud de talleres formativos y/o
actividades conjuntas. - UCLM y otras Universidades: principalmente con el objetivo de contribuir al
desarrollo de la orientación académica y profesional de nuestros alumnos. - DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO: se ofrece para Jornadas y Charlas sobre
alcohol y drogas. - FAD: participa en la Escuela de Familias. - ÁREA DE RECLUTAMIENTO DE LA SUBDELEGACIÓN DE DEFENSA DE
TOLEDO: se ofrece para impartir conferencias de forma presencial al alumnado de 4º ESO y Bachillerato.
- GUARDIA CIVIL: Seguimiento de alumnos. Colabora en charlas.
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Este curso académico 2020-2021 se suspenden todas las actividades extraescolares por
la situación del COVID. Se volverán a retomar en cursos sucesivos si la situación
sanitaria lo permite. En todo caso programamos las siguientes actividades de cara al
tercer trimestre por si se pudieran realizar: Visita al Campus de Toledo con los alumnos
de 2º Bachillerato. Visita a alguna empresa cerca de la Localidad para los alumnos de 4º
ESO.
6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO ADSCRITO AL DEPARTAMENTO.
La evaluación se realizará de acuerdo con la Orden de 6 de Marzo de 2003, de la
Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas en régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha y la Resolución de 30-05-2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de marzo de 2003.
Concretamente, se evaluarán los siguientes ÁMBITOS, DIMENSIONES Y SUBDIMENSIONES: ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
- Dimensión 1ª: Condiciones materiales, personales y funcionales - Dimensión 2ª: Desarrollo del currículo.
o Subdimensión 2ª.1: Programaciones didácticas o Subdimensión2ª.2: Plan de Atención a la Diversidad o Subdimensión 2ª.3: Plan de Acción tutorial y Plan de Orientación
académica y profesional - Dimensión 3ª: Resultados escolares del alumnado
ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
- Dimensión 4ª: Documentos programáticos - Dimensión 5ª: Funcionamiento del centro docente
o Subdimensión 5ª.1: Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión y órganos didácticos
o Subdimensión 5ª.3: Asesoramiento y colaboración - Dimensión 6ª: Convivencia y colaboración
ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO
- Dimensión 8ª: Relaciones con otras instituciones - Dimensión 9ª: Actividades extraescolares y complementarias
ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
- Dimensión 10ª: Evaluación, formación, innovación e investigación. Siguiendo el modelo evaluador de Castilla-La Mancha, para valorar la información
recogida desde la perspectiva de su incidencia en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, se utilizarán preferentemente los CRITERIOS de:
- Adecuación al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades previstas de las medidas propuestas.
- Coherencia existente entre el modelo teórico previsto y las medidas puestas en prácticas.
- Funcionalidad de las medidas a la hora de dar respuesta a situaciones planteadas. - Suficiencia alcanzada en función de los mínimos considerados como deseables en
cantidad y calidad. A ellos se añaden:
- Satisfacción, relación entre los resultados alcanzados, el esfuerzo realizado y expectativas previas.
- Eficacia, comparación entre lo previsto y lo realizado - Eficiencia, relación entre lo conseguido y los recursos utilizados - Viabilidad, comparación de las medidas propuestas y los recursos disponibles de
respuesta. - Estructuración en la ordenación de los elementos del POAD y de los programas, tanto
en su elaboración como en el desarrollo. - Exhaustividad en el diseño, desarrollo y evaluación del presente plan, de los
programas contemplados y de las intervenciones desarrolladas. - Significatividad de las intervenciones y de los contenidos abordados.
INDICADORES
1. INCLUSIÓN EDUCATIVA
- La prioridad del principio de inclusión, igualdad y de atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.
- Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración.
- La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado.
- El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
- El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
- El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado.
- La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo.
- La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación.
- La implicación y colaboración de las familias en la programación y en el desarrollo de las medidas.
- La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado. 2. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
- La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa.
- Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado.
- Acción Tutorial y Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración.
- La incorporación al proyecto educativo, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro.
- La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias.
- La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores.
- La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo.
- La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo.
- La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones con las familias y participación de las mismas.
- La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo. 3. CON RESPECTO A LOS OBJETIVOS.
- Definidos en función de los alumnos. - Se refieren a las diversas categorías de aprendizaje: conocimientos, procedimientos
y actitudes. - Están secuenciados en función de las necesidades y posibilidades reales de los
alumnos. 4. CON RESPECTO A LOS CONTENIDOS.
- Están sistematizados y secuenciados. - Favorecen la transferencia e integración de los aprendizajes. - Son funcionales.
5. CON RESPECTO A LA METODOLOGÍA.
- Se utilizan diferentes estrategias motivadoras. - Se favorece la autonomía del alumnado. - Se utilizan diferentes principios metodológicos: refuerzo positivo, participación activa,
funcionalidad, etc.
6. CON RESPECTO A LOS MATERIALES.
- Se emplean diferentes tipos de materiales: medios audiovisuales, fichas, programas informáticos, libros, juegos, etc.
- Permitir trabajar temas transversales: educación para la paz, igualdad de oportunidades, coeducación, educación para la salud, etc.
- Materiales motivadores en su presentación.
7. CON RESPECTO A LAS ACTIVIDADES.
- Se programan diferentes tipos de actividades: de introducción, de exploración de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de ampliación, de refuerzo.
- Variadas y participativas en función de la necesidad y motivación de los alumnos.
8. CON RESPECTO A LOS ESPACIOS.
- Si el lugar de trabajo de los alumnos es adecuado.
- Si pueden disfrutar de todas las posibilidades que les ofrece el entorno del Instituto (patios de recreo, aulas, talleres, cafetería, áreas deportivas...)
9. CON RESPECTO A LOS TIEMPOS.
- Si el tiempo está adecuadamente distribuido en función de las actividades y necesidades de los alumnos.
- Si se respeta la curva de fatiga, especialmente de los ACNEAEs.
10. CON RESPECTO A LOS AGRUPAMIENTOS DE LOS ALUMNOS.
- Si se tiene en cuenta el plan de trazabilidad para controlar los casos COVID.
- Si se tiene en cuenta la inclusión de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, si se contempla la heterogeneidad (niveles, género, rendimiento, etc.).
11. CON RESPECTO A LA EVALUACIÓN.
- Si se emplean diferentes tipos de pruebas y materiales. - Si el seguimiento del aprendizaje es continuo. - Si se evalúa el cómo se aprende. - Si se están alcanzando los objetivos trabajados. - Si se informa a los alumnos de los resultados de su aprendizaje. - Si se han tenido en cuenta los diferentes escenarios de enseñanza (presencial,
semipresencial u online) así como las formas o modos de evaluación alternativos a la presencialidad, en el caso, que las autoridades sanitarias desaconsejen la presencialidad bien parcial o total de las clases.
- Si se ha recogido el caso de los alumnos que por motivos de salud no van a poder recibir la enseñanza presencial como el resto.
12. PROGRAMACIÓN.
En la evaluación de la propia Programación, se valoraran indicadores del siguiente tipo:
- Se parte de un proceso participativo de valoración inicial de las necesidades (contextuales, institucionales, de alumnos, de familias) a las que es preciso dar respuesta.
- Se ha considerado la experiencia previa del centro y las conclusiones fundamentales de la evaluación del curso anterior.
- Se ha tenido en cuenta la situación planteada por el COVID y se han previsto los distintos escenarios que nos podemos encontrar según avance la pandemia.
- Se ha tenido en cuenta las líneas de trabajo marcadas en el Proyecto educativo de centro y los objetivos prioritarios concretados en la Programación General Anual.
- La ordenación de los elementos refleja Sistematicidad y Flexibilidad. - Las actuaciones integran la participación de los sectores afectados. - Las actuaciones se perfilan como síntesis de los principios normativos, bibliográficos
y de las demandas de los participantes. - Se recogen todos los participantes que reflejan los tipos de demandas que el contexto
manifiesta. - Se anticipan soluciones didácticas de carácter preventivo y optimizador. - La información que se presenta es relevante.
- Manifiesta viabilidad y realismo (se adapta a las necesidades de los participantes y del contexto institucional).
- Se proponen orientaciones sobre los ámbitos que preferentemente han de centrar el trabajo en equipo del profesorado que atiende a un grupo de alumnos.
- Se perfilan los criterios fundamentales para la atención a los alumnos. - Se diseñan procedimientos para garantizar una comunicación normalizada con las
familias. - Se prevén las distintas actuaciones que se desarrollarán de manera preferente para
el curso que nos ocupa.
Más concretamente se valorará:
Grado de Consecución de los Objetivos previstos: con el centro, con el alumnado, con el profesorado y con las familias. Se especificarán en la memoria las actuaciones concretas realizadas desde el Departamento y serán evaluadas por las integrantes del departamento en las últimas reuniones.
Organización del Departamento de Orientación: Se valorará el aprovechamiento de las reuniones realizadas para coordinar y diseñar actuaciones, siendo los principales indicadores a valorar:
- Grado de conocimiento de los temas tratados en la CCP por parte de todas las integrantes del Departamento de Orientación.
- Propuestas lanzadas desde el Departamento a la CCP.
- Acuerdos alcanzados en las reuniones.
- Clima de trabajo mantenido.
- Análisis de Necesidades para el próximo curso.
Valoración de las Medidas puestas en marcha en APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
- Grado de satisfacción, funcionamiento y análisis de resultados de:
▪ Medidas Individuales de Inclusión Educativa:
Refuerzo Educativo, Desdoble en Inglés, Asesoramiento Especializado.
▪ Medidas Extraordinarias de Inclusión Educativa: Atención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, Identificación de Necesidades y ajuste de la Respuesta Educativa, Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (Ámbito Lingüístico y Social y Ámbito Científico- Matemático).
▪ Medidas de Inclusión educativa promovidas por la Conserjería de Educación, Cultura y Deportes para impulsar la prevención, seguimiento y control del absentismo, fracaso y abandono escolar con objeto de ofrecer una educación de calidad común a todo el alumnado y garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades... tales como la implantación, organización y desarrollo de los Programas Refuerza-T , en este caso, para ESO y Bachillerato. Y otros programas que pueda organizar a lo largo del curso escolar.
intentaremos acogernos a todos los Programas que oferte en beneficio de nuestro alumnado.
Valoración de las Actuaciones llevadas a cabo en APOYO A LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
- Descripción de las actuaciones desarrolladas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
- Grado de satisfacción de los participantes (alumnado, tutores y familias)
Valoración de las Actuaciones llevadas a cabo en APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL
- Descripción en la memoria de las actuaciones realizadas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.
- Grado de satisfacción de los participantes (tutores, alumnado y familia)
Coordinación del Departamento de Orientación
- Grado de Integración en la dinámica del centro
▪ Colaboración con el Equipo Directivo
▪ Coordinación con los Departamentos Didácticos
▪ Coordinación con los Tutores
- Grado de Integración en el contexto: coordinación con otras instituciones.
A través de las reuniones periódicas del Departamento de Orientación y de cada uno de los miembros del departamento en el marco de las coordinaciones anteriormente contempladas, se desarrollará y se hará el seguimiento del presente plan, introduciendo los ajustes y necesidades cuando sea necesario.
Utilizaremos para la recogida y el análisis de la información, instrumentos sencillos y variados:
- Análisis de los documentos programáticos del centro y de la normativa específica, Análisis de las demandas planteadas, las necesidades detectadas y las prioridades establecidas, Análisis de los documentos que elaboremos y de los que participemos de su elaboración.
- Fundamentalmente utilizaremos Informes verbales apoyados por los datos directos derivados de la actividad realizada, en algunos momentos cuestionarios a cumplimentar por los distintos implicados, debates y cruce de opiniones, observación, entrevistas y análisis de los comentarios formales e informales. Sesiones de intercambio de información en las distintas reuniones de coordinación.
El proceso de evaluación culminará con la elaboración de una MEMORIA FINAL, donde se recogerán todas actuaciones realizadas, incidencias, se valorarán los aspectos positivos y aquellos otros mejorables; planteando, si es el caso, alternativas de cambio. Este documento constituirá un instrumento básico para el curso próximo, lo que contribuirá a la determinación de un Plan de Orientación gradualmente más actualizado, significativo, viable y consensuado.
ANEXO I.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LOS MAESTROS ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN ESPECIAL: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA.
PROFESORAS: Dña. Miriam Hernández Garrido/D. Óscar Alonso García 1. INTRODUCCIÓN 2. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO 3. OBJETIVOS GENERALES 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 5. ACTIVIDADES 6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 7. EVALUACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
El centro escolariza a un alumnado muy diverso. En este curso contamos con una profesora y medio, especialistas ambos en
Pedagogía Terapéutica. Las actuaciones irán dirigidas a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales
(ACNEE) y a los Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE) con un desfase curricular de dos o más cursos escolares.
Los profesores especialistas en Pedagogía Terapéutica vamos a atender a veintiocho alumnos, aunque esta cifra puede variar a lo largo del curso. (No han llegado al centro algunos de los expedientes de alumnos de nueva incorporación que provienen de centros educativos de otras comunidades).
Algunos de los alumnos, principalmente ciertos alumnos con TDAH no recibirían apoyo pero este curso es posible aumentar el número de sesiones dentro del aula y se podrán aprovechar de este curso si lo necesitan. No incluyo a una serie de alumnos que vienen del colegio habiendo promocionado por imperativo legal y llevan asignaturas de sexto curso suspensas y que se pueden beneficiar también del apoyo dentro del aula.
Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo que están evaluados y cuentan con informe psicopedagógico y que recibirán apoyo:
1º ESO
o Cinco ACNEEs, tres con discapacidad psíquica , uno motórico y otro por TEA.
o Tres ACNEAEs por dificultades de aprendizaje o Un ACNEAE asociadas a dificultades de aprendizaje por TDAH
o Cuatro ACNEAEs por Incorporación tardía al Sistema Educativo. o Cuatro ACNEAEs por historia personal y/o escolar.
2º ESO
o Un ACNEE asociadas a discapacidad psíquica ligera- moderada o Un ACNEAE asociadas a incorporación tardía al Sistema Educativo Español
o Dos ACNEAEs con dificultades de aprendizaje por condiciones personales /historia escolar y desfase curricular significativo.
3º ESO o Cuatro ACNEEs asociadas a discapacidad psíquica ligera o Un ACNEAE asociadas a dificultades específicas de aprendizaje y TDAH
4º ESO o Un ACNEE con trastorno grave del lenguaje y la comunicación.
o Un ACNEE por discapacidad psíquica ligera.
o Un ACNEE por trastorno de la Comunicación Social.
o Tres ACNEAES por incorporación tardía al Sistema Educativo Español por
desconocimiento del castellano
2. ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDO
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo:
✓ Alumnado con necesidades educativas especiales. ✓ Alumnado con dificultades específicas de apoyo educativo (alumnado con
dificultades y/o un desfase curricular de más de dos cursos).
Los alumnos tienen un nivel de competencia curricular que corresponde al 2º y 3er ciclo de Educación Primaria.
En algunos casos trabajamos un nivel de 1º de ESO. En estos casos, se trabajan los mínimos del curso.
3. OBJETIVOS GENERALES
✓ Contribuir a desarrollar las competencias clave correspondientes (ya hemos señalado
que son las de la etapa de primaria en prácticamente todos los casos) acordes a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.
✓ Contribuir a desarrollar especialmente las Competencias Matemática Y Lingüística de forma que puedan desenvolverse con autonomía y resolver los diversos problemas de la vida cotidiana.
✓ Ayudar a superar las diferentes dificultades específicas de aprendizaje que presentan algunos alumnos favoreciendo así una mejora de todo el proceso educativo.
✓ Desarrollar habilidades y destrezas que les permita participar en la sociedad de forma activa.
✓ Mejorar la Competencia Emocional desarrollando una imagen positiva de uno mismo, potenciando la autoestima y creando un autoconcepto equilibrado que les ayude a manejar sus sentimientos y los de los demás y a enfrentarse de forma correcta a todo tipo de situaciones individuales o sociales.
✓ Aprender a valorar y respetar las normas de convivencia básicas favoreciendo así su integración social.
✓ Conseguir mejorar la calidad educativa en nuestro centro colaborando con el resto de la comunidad educativa en la atención a la diversidad con la realización de las tareas propias de nuestra especialidad en pedagogía terapéutica.
✓ Mejorar las habilidades lectoescritoras y potenciar el hábito y el gusto por la lectura y la expresión oral y escrita.
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Los objetivos se expresarán en términos de competencias y se concretarán en
sus adaptaciones curriculares individualizadas que se están elaborando para cada alumno/a. Éstos serán los específicos de cada materia y quedarán reflejados en su Adaptación Curricular o Programa de refuerzo.
Daremos prioridad a los objetivos referidos a los procedimientos y las actitudes
que responden a las necesidades de normalización de los alumnos/as. Los contenidos serán funcionales para ayudar al alumno/a a integrarse o
desarrollarse y desenvolverse lo mejor posible en el entorno que le rodea. En todos los casos se trabajan las técnicas instrumentales básicas en especial la comprensión y expresión escrita y oral en el área de lengua, así como los conocimientos matemáticos básicos e indispensables como operaciones matemáticas básicas, el cálculo numérico y resolución de problemas aplicados a la vida diaria.
Trabajaremos también aspectos referidos a cualquier déficit en su estilo de
aprendizaje debido a su discapacidad, dificultades de atención, desarrollo de la memoria, técnicas de estudio diario, etc.
5. ACTIVIDADES:
5.1- ACTIVIDADES GENERALES: 1. Colaboración con los tutores/as en la prevención y detección de alumnos/as con
necesidades educativas específicas. Ellos aportarán información y se propondrán mejoras en la organización del aula, la distribución de espacios, la forma de mejorar su rendimiento, la metodología de trabajo más adecuada a sus dificultades, etc.
2. Participación en el análisis de los resultados de la evaluación inicial con el fin de
prevenir y detectar posibles dificultades de aprendizaje. 3. Colaboración con la orientadora en la evaluación psicopedagógica aportando
información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos. 4. Coordinación con los tutores, con otros profesores y orientadora para la
programación, desarrollo y evaluación de las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo.
Coordinación con los tutores:
- Orientación y recogida de datos de la familia. - Seguimiento de pautas metodológicas comunes. - El análisis de los procesos y dificultades a lo largo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. - Acordar la utilización de instrumentos de evaluación adaptados. - Determinar pautas comunes para su integración en el grupo, favoreciendo su
autonomía y su socialización. - Favorecer la coordinación entre todos los profesionales que atienden al alumno (tanto
externo como internos).
Coordinación con los profesores de área: - Informándoles en forma escrita de los nombres de los con necesidades específicas
de apoyo educativo que va a estar en sus grupos y del nivel de competencia curricular del que deberíamos partir. Así mismo informarles de cómo debe ser evaluado cada alumno.
- Establecimiento de pautas comunes para la elaboración de los programas de refuerzo y selección del material más adecuado para el alumno.
- Reflexión y planificación conjuntas de actividades que promuevan la integración del alumno.
- Seguimiento y recogida de información sobre el alumno
5. Coordinar, a principio de curso, con los distintos departamentos para ofrecerles información sobre las características de los alumnos que necesitan una adaptación del currículo y que van a recibir apoyo y sugerirles el material adaptado a utilizar y la forma de trabajo a seguir con ellos.
6. Prestar ayuda al profesorado en la adquisición y uso de materiales específicos y de acceso al currículo.
7. Colaboración en la adaptación de materiales curriculares para los alumnos que
lo necesiten.
8. Mantener comunicación con las familias para tenerlas informadas y asesorarlas sobre la evolución y marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
9. Desarrollar de manera directa el proceso de enseñanza- aprendizaje de aquellos
aspectos que se determinan en las correspondientes adaptaciones curriculares de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo señalados anteriormente.
Se intentará que las actividades sean motivadoras, variadas, novedosas, lúdicas
y manipulativas, y siempre teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso al conocimiento (visual, auditiva, etc.).
Estas actividades se llevarán a cabo a partir de material preparado adaptado al nivel curricular de los alumnos. En este curso se van a trabajar los libros de Primaria del programa de gratuidad de libros, en el caso de los alumnos que lo han solicitado y que se les ha concedido.
5.2- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Se fomentará la participación del alumnado en las actividades complementarias
programadas por cada departamento didáctico para todos los alumnos de forma inclusiva, así mismo, podremos participar en aquellas actividades en que se requiera nuestra ayuda siempre que sea posible y que la situación sociosanitaria lo permita. Debido a la situación actual del COVID-19 todo este tipo de actividades han quedado muy limitadas.
6- ASPECTOS METODOLÓGICOS:
1. ORIENTACIONES GENERALES:
La metodología estará basada en los principios que se contemplan en el currículo, de forma que prevalezca la coherencia de actuación entre todos los profesionales implicados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, garantizando la optimización del propio proceso. Para ello consideraremos fundamental la coordinación continua con todos los profesores, familia y resto de la comunidad educativa.
Entre dichos principios destacamos:
➢ Partir del nivel de desarrollo del alumno o alumna concreto ➢ Tener en cuenta los conocimientos previos ➢ Fomentar los aprendizajes significativos ➢ Promover una intensa actividad por parte del alumnado ➢ Fomentar el aprendizaje cooperativo
Para ello, nos basaremos en el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna, lo que
supondrá una continua adaptación a cada uno de ellos en su estilo de aprendizaje, partiendo siempre de las orientaciones señaladas para cada alumno o alumna en los preceptivos informes de evaluación psicopedagógica.
Consideramos que la metodología ha de ser activa, con actividades manipulativas y
concretas, motivadoras y, sobre todo, variadas y ajustadas a los períodos de fatiga: cortas, con repeticiones frecuentes, siempre partiendo de los intereses reales del alumno y con un enfoque globalizador.
Se trabajarán aspectos como atención, memoria, percepción, comprensión verbal
y comprensión lectora, expresión oral, razonamiento lógico, habilidades sociales..., además del refuerzo pedagógico en las áreas de lengua y matemáticas. Procuraremos, en los casos que sea posible, seguir el currículo yendo a mínimos.
2. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS: Dadas las características de nuestros alumnos y teniendo en cuenta las necesidades afectivas y educativas de estos, los aprendizajes se realizarán, en la medida de lo posible, en un clima cordial y motivador que permita llevar a cabo situaciones comunicativas coherentes con los principios acordados.
Se tratará de evitar las situaciones de frustraciones y bloqueos proporcionando a los alumnos/as solamente tareas que sean capaces de realizar.
3. AGRUPAMIENTOS:
El apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje se llevará a cabo fuera de las aulas de referencia de los alumnos. Por tanto, los agrupamientos están en función del grupo en el que coinciden más de un alumno. Trabajaremos principalmente con los alumnos que muestran necesidades. Entendemos la inclusión como un factor importante pero este curso priorizamos la salud y la seguridad de nuestro alumnado y vemos un riesgo meternos en un espacio como el aula con la situación sanitaria que se desarrolla en la actualidad por lo que se han adaptado espacios fuera del aula para que estos apoyos se realicen de la forma más segura posible.
4. ESPACIOS:
Los apoyos se realizarán preferentemente fuera del aula de referencia de los alumnos y en las horas correspondientes a las áreas de lengua y matemáticas ya que como hemos matizado en el apartado anterior, concretamos, en coordinación con jefatura de estudios el hecho de priorizar la salud y la seguridad de nuestro alumnado, durante este curso académico, frente a la inclusión. Se ha hecho un duro esfuerzo desde el centro para adaptar todos los espacios con las distancias correspondientes entre mesas y el hecho de entrar a un aula podría afectar a esa seguridad.
5. METODOLOGÍA : Debido a la situación sociosanitaria actual derivada del Covid-19 planteamos diferentes metodologías atendiendo a las diferentes situaciones que puedan darse a lo largo del desarrollo del curso escolar. Siempre que sea posible y hasta que los ámbitos de gobierno lo determinen, realizaremos nuestra labor de manera presencial y fuera del aula como se comentó anteriormente. Si por el Covid-19 la situación empeorase, abordaremos la educación de nuestro alumnado de manera semipresencial o incluso de manera online siguiendo las directrices de la dirección del centro o de jefatura de estudios. La forma en la que trabajaremos será a través de correos electrónicos a través de la plataforma papas o incluso con clases virtuales en la plataforma EducamosCLM. Nos adaptaremos en todo momento a las clases con sus compañeros y profesores para no solapar sesiones. La metodología será flexible atendiendo a las necesidades y a las situaciones personales de nuestros alumnos.
6. ORGANIZACIÓN DE TIEMPO:
El horario está organizado en función de los horarios de los respectivos grupos de referencia de cada uno de los alumnos. Cada alumno/a recibirá de dos hasta cuatro sesiones de apoyo terapéutico al proceso de enseñanza-aprendizaje. Se ha respetado, siempre que ha sido posible, que los alumnos /as permanezcan con los compañeros/as de su grupo de referencia en aquellas materias en las que puedan participar de forma activa.
Como criterio general procuraremos que los alumnos que más lo necesiten por sus características y por su nivel de competencia curricular reciban el mayor número de sesiones posibles de apoyo.
7. MATERIALES Y RECURSOS: Se utilizarán los materiales más adecuados para cada alumno (acordes a su nivel
de competencia curricular). Para cada uno de ellos se elaborará a partir de la Adaptación Curricular o Programa de Refuerzo un material específico y ajustado a las necesidades
de cada alumno para que sea trabajado y aplicado tanto en las aulas de apoyo como en los respectivos grupos de referencia de cada alumno.
También se contará con todos los materiales didácticos con los que cuentan los departamentos del instituto, siempre que sea apropiada su utilización para la enseñanza-aprendizaje de dicho alumnado.
7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Las instrucciones de organización y funcionamiento de centros docentes abogan
por la incorporación de criterios y procedimientos de la práctica docente dentro de las programaciones didácticas y en los planes de apoyo y trabajo. Por ello estableceremos en el presente una serie de criterios de evaluación del proceso de enseñanza como pueden ser los siguientes:
✓ Grado y nivel de preparación de las clases y materiales a utilizar. ✓ Adecuación de actividades, materiales y recursos en función de su idoneidad en
relación con los contenidos trabajados. ✓ Calidad y cantidad de actividades realizadas en el desarrollo de las diferentes
Unidades de Intervención. ✓ Desarrollo y consolidación del aprendizaje y modelos de motivación por el
aprendizaje. ✓ Grado de consecución de los objetivos docentes programados y grado de finalización
en el desarrollo de los contenidos del currículum oficial adecuados al nivel de competencia curricular
✓ Resultados a mejorar conseguidos en los aprendizajes de nuestro alumno. ✓ Grado de coordinación con el profesor tutor del alumno y el equipo de orientación y
apoyo y con otros profesores.
Para poder analizar el grado de cumplimiento de los anteriores criterios debemos utilizar diferentes procedimientos que nos proporcionen los datos oportunos y así poder hacer las correcciones que se estimen adecuadas. En este sentido, por ejemplo se puede utilizar la agenda de trabajo en la cual incluiremos un esquema de trabajo semanal, anotando las incidencias: ✓ Si una actividad no ha despertado interés hay que mejorarla. ✓ Si una experiencia de aprendizaje ha sido realmente funcional. ✓ Cuestiones de aplicación educativa en las diferentes reuniones de coordinación
docente y acuerdos con el claustro de profesores, equipo de orientación y apoyo. ✓ Cuestiones tratadas con las familias.
Por otra parte estudiaremos los criterios de evaluación del aprendizaje del alumno
establecidos en su programa de refuerzo y que forman parte de unos procesos como las siguientes:
Evaluación inicial: ✓ Tomamos como referencias las competencias clave y las enseñanzas mínimas del
nivel requerido al que va dirigida la programación o el plan de apoyo referida al nivel de competencia curricular del alumno.
Evaluación continua: ✓ Proceso de control a lo largo del curso y organizada por trimestres. ✓ Permite observar el rendimiento académico de los alumnos: ✓ Indica las medidas correctoras adecuadas en determinados momentos puntuales. Evaluación final: ✓ Sirve para comprobar la consecución de los objetivos propuestos en el plan de apoyo. ✓ Contextualiza en nuestro propio plan de apoyo, tomando como referente los criterios
establecidos en el currículum oficial. ✓ Las competencias clave para Educación Primaria, los criterios de promoción y la
propia adaptación curricular. Así, los criterios de evaluación establecidos para cada alumno estarán reflejados
en los correspondientes planes de apoyo individualizados de cada alumno. Los procedimientos de evaluación que utilizaremos para llevar a cabo esta valoración del aprendizaje de los alumnos se basan en los siguientes: Instrumentos ✓ Intercambio oral. ✓ Controles periódicos de cada Unidad de Intervención mediante evaluación continua
y corrección de las actividades realizadas, partiendo de la observación directa. ✓ Nivel de participación, interés y esfuerzo demostrado. También debemos indicar los criterios de calificación que tendremos en cuenta en todo caso: ✓ Asistencia continuada a clase para poder llevar a cabo la evaluación continua ✓ Progresar adecuadamente en los criterios de evaluación del trabajo realizado por el
alumno. ✓ Terminología: En Primaria: IN. (1-4), SU. (5), BI (6), NT (7-8), SB (9-10) todo estará
calificado en función de su adaptación o Programa de Refuerzo.
Se evaluará a todo el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales en función de su Adaptación Curricular.
Los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo serán evaluados
teniendo como referencia los objetivos y competencias que debe alcanzar cualquier alumno del nivel en el que está escolarizado.
ANEXO II.- PROGRAMA DE ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR PARTE DE LA MAESTRA
ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE (AL)
PROFESORA: Dña. Sara López Madrigal
1. INTRODUCCIÓN
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
5. CONTENIDOS
6. METODOLOGÍA
7. ACTIVIDADES
8. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIÓN
Desde el aula de Audición y Lenguaje se plantea un trabajo dedicado a promover y
desarrollar la prevención de los problemas del lenguaje, a la potenciación de las
capacidades comunicativo-lingüísticas de nuestro alumnado y a la solución de problemas
específicos de lenguaje y comunicación en nuestro centro educativo, contextualizando
esta labor con las características propias de nuestro alumnado.
Para ello es importante que el alumnado tome conciencia de su propio lenguaje, y
adecuemos la intervención a cada uno de ellos, trabajando todas las dimensiones del
lenguaje.
El lenguaje no es sólo un instrumento de comunicación interpersonal, sino que está
estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al conocimiento. Por lo que no
sólo es importante como medio de comunicación, sino también como instrumento del
pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad. No debemos
olvidarnos de la importancia que tiene la función reguladora del lenguaje, tanto para
regular su propia conducta como la de los demás; por ello debemos promover al máximo
el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, especialmente en aquellos que presenten
dificultades en estas áreas.
2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS
Durante el curso académico 2020/2021 se atenderá al alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (ACNEAE), los cuales presentan un desfase curricular
de dos o más cursos escolares, y al alumnado con Necesidades Educativas Especiales
(ACNEE) asociadas a discapacidad intelectual ligera, alteraciones en la comunicación
y/o el habla y problemas en las relaciones sociales.
Se llevará a cabo la actuación en pequeños grupos o individualmente, en función de
las necesidades de éstos y de las características del trabajo a desarrollar, en sesiones
de 55 o 30 minutos en función de la necesidad del alumno y la dificultad que la alteración
le supone en el normal desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Los alumnos que recibirán atención por parte de la maestra de Audición y Lenguaje
son los siguientes:
1º de ESO:
- Un alumno TEA
- Un alumno con discapacidad intelectual ligera
3º de ESO:
- Un alumno sin diagnóstico concluyente de TEL y en estudio de Trastorno del
Espectro Autista y con TDAH con predominio del déficit atencional.
- Dos alumnas con discapacidad intelectual ligera.
4º de ESO:
- Un alumno con Trastorno específico del lenguaje en vertiente expresiva del
lenguaje escrito
- Dos alumnos con desconocimiento del idioma.
Los alumnos serán distribuidos en grupos de manera que estos sean lo más
homogéneos posible y según las necesidades que presenta cada uno de ellos en
particular, teniendo en cuenta tanto la disponibilidad horaria de los alumnos como las
sesiones y horas en las que las que reciben apoyo por parte de las maestras de
Pedagogía Terapéutica (PT).
Con dichos grupos se trabajará el proceso de expresión y comprensión oral, proceso
de expresión y comprensión de la lengua escrita: intervención sobre las dificultades en
lectoescritura y el proceso de comunicación y relaciones personales: desarrollo de las
habilidades sociales.
Todos estos alumnos escolarizados en la ESO, la mayoría presentan un nivel de
competencia curricular de Educación Primaria.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS
En general, las barreras de aprendizaje más significativas que presentan nuestros
alumnos son las siguientes:
- Barrera en la capacidad de representación y simbolización que son básicas para
el desarrollo del lenguaje.
- Barrera en la capacidad de utilización del lenguaje verbal de forma adecuada ante
las diferentes situaciones de comunicación.
- Barrera en el lenguaje expresivo y comprensivo.
- Barrera en la calidad de atención, concentración y memorización.
- Barrera en el desarrollo las capacidades que permiten al alumno/a crear y
mantener relaciones sociales con sus compañeros.
- Barreras en su nivel de integración en el aula, centro y entorno.
- Barreras en el trabajo de la lectoescritura.
- Barreras en la comprensión y expresión oral y escrita, así como aumento de
vocabulario.
- Barreras en la adquisición de autonomía.
- Barreras en el desarrollo de estrategias que le ayuden a mejorar su autoconcepto
y autoestima, reforzando los logros conseguidos.
4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE
Esta programación tiene un carácter de apoyo para la consecución de las
capacidades de comprensión y expresión oral y escrita, lectoescritura así como de
adquirir estrategias para mejorar las habilidades sociales.
Los objetivos los especificaré mediante dos clases diferenciadas. Por un lado,
aquellos objetivos relacionados con su desarrollo personal y social y siempre en
función del grado de dificultad para el resto de aprendizajes que tenga el alumno. Se
centran por lo tanto en las capacidades e intereses del propio alumno y en la posibilidad
de aprender ciertas habilidades adaptativas como el autocuidado, la salud y la seguridad,
autocontrol, la comunicación y las habilidades sociales, y las habilidades académico–
funcionales, de trabajo y ocio.
Y por otro lado, los objetivos curriculares propiamente dichos y las
Competencias claves, ya que el trabajo sobre los objetivos que se plantean contribuye
a desarrollar dichas competencias.
Los objetivos que nos planteamos en las sesiones de apoyo de Audición y Lenguaje
contribuyen de manera directa y clara a la consecución de la competencia en
comunicación lingüística. De manera indirecta, en algunas sesiones se van a trabajar
también las siguientes competencias clave:
- Competencias sociales y cívicas: cuando en las sesiones de apoyo se realicen
actividades cooperativas y grupales y cada alumno participe en ellas aportando
su trabajo, opinión y esfuerzo. Cuando el trabajo del ámbito pragmático del
lenguaje ofrece al alumno una herramienta social que le permite interactuar mejor;
cuando el alumno aprende a respetar y utilizar normas de comunicación: prestar
atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y tiempo de intervención,
aprender normas de cortesía como los saludos y despedidas, agradecimientos,
formas de pedir disculpas o pedir las cosas, etc. Cuando favorecemos la
comunicación del alumnado con el mundo.
- Competencia digital: cuando la metodología elegida o la principal herramienta
de trabajo sea el ordenador y el uso de software educativo interactivo.
Pretendemos que el alumno haga un uso crítico de las nuevas tecnologías y que
progresivamente alcance autonomía en la búsqueda de información, y en la
utilización del ordenador como una herramienta de aprendizaje.
- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y Tecnología:
en la estimulación del vocabulario, siempre que trabajemos conceptos de espacio
y tiempo que ayudan al alumno a organizar su pensamiento y a expresarse con
mayor precisión, estaremos propiciando la adquisición de esta competencia,
trabajando con texto científicos y participando en actividades tecnológicas que se
llevan a cabo en el centro.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Trabajamos la adquisición de
esta competencia siempre que invitamos a nuestros alumnos, a revisar sus
propios trabajos, autoevaluarse, valorando de forma realista sus capacidades, el
esfuerzo desarrollado en la sesión, y los resultados obtenidos. Cuando se
autoevalúan, los alumnos aprenden de sus propios errores, extraen conclusiones
y valoran sus posibilidades de mejora.
- Competencia para aprender a aprender: utilizando la técnica anteriormente
descrita de autoevaluación, y el alumno revisa el trabajo realizado con el fin de
mejorarlo, está también desarrollando esta competencia, cuando los alumnos
proponen metodología y materiales a utilizar en algunas sesiones.
- Conciencia y expresiones culturales: Nuestros alumnos trabajan esta
competencia en las sesiones de apoyo siempre que hacemos uso de
manifestaciones culturales como los cuentos, canciones y músicas, refranes,
poemas, leyendas; trabajamos las fiestas y tradiciones que a lo largo del curso se
presentan.
De forma sistemática, en la siguiente tabla se refleja la relación entre las
competencias a desarrollar y los componentes del lenguaje con los que se relacionan:
RELACIÓN DE LOS COMPONENTES DEL LENGUAJE CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
FONOLOGÍA SEMÁNTICA MORFOSINTAXIS PRAGMÁTICA COMPETENCIA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
X X X X
COMPETENCIA CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES
X x X
COMPETENCIA DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR
X X X
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
X X
COMPETENCIA DIGITAL
X X X X
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENCIA Y TECNOLÓGIA.
X X
COMPETENCIA SOCIAL Y CIVICA
X X
Del mismo modo, a continuación, se presenta la relación entre los objetivos
generales y específicos sobre los que se basan las líneas de intervención con el
alumnado:
OBJETIVOS RELACIONADOS CON SU DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL
Potenciar habilidades sociales que permitan al alumno establecer interacciones satisfactorias con sus iguales y con sus adultos.
- Facilitar estrategias básicas de comunicación que favorezcan su relación con el entorno. - Pedir y aceptar ayuda en situaciones que lo requieran.
Mejorar las capacidades cognitivas básicas haciendo especial hincapié en el mantenimiento de la atención y su aplicación a la resolución de tareas propias del ámbito escolar.
- Mejorar la atención selectiva y mantenida - Mejorar la capacidad de concentración mediante estímulos auditivos. - Intentar que aprendan técnicas de subrayado y notas al margen para potenciar la focalización...
Potenciar la autoestima y un autoconcepto positivo.
- Potenciar las tareas de autocuidado personal. - Controlar las emociones y actuar de forma positiva.
Estructurar adecuadamente la jornada escolar así como la elaboración de las principales tareas escolares reduciendo de manera progresiva el desorden y dispersión habituales.
- Adquirir estrategias de planificación - Estimular la realización de las actividades a emprender. - Planificar su trabajo mediante autoinstrucciones.
Fomentar la relajación - Relajar progresivamente su cuerpo mediante tensión-distensión muscular mediante diversas técnicas.
Poner en práctica normas de convivencia dentro y fuera del aula.
- Participar activamente en trabajos grupales - Respetar las opiniones de los compañeros
OBJETIVOS COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Desarrollar los prerrequisitos necesarios para la correcta emisión del habla.
- Mejorar el control y dominio de: La respiración, el soplo, la movilidad y la coordinación de los órganos que intervienen en el habla.
Facilitar al alumnado un conjunto de estrategias que faciliten el uso correcto del lenguaje.
- Mejorar las capacidades de representación y simbolización que son básicas para el desarrollo del lenguaje.
- Mejorar la comunicación en cada alumno mediante la generalización de esquemas aprendidos en el aula.
- Estimular las capacidades que permiten al alumno/a crear y mantener relaciones sociales con sus compañeros, pues permitirá el desarrollo de la pragmática del lenguaje, mediante los diálogos y conversaciones entre iguales.
Mejorar el desarrollo de las capacidades de comunicación gestual, oral y lecto-escritura tanto a nivel comprensivo como expresivo.
- Facilitar estrategias que permitan captar e interpretar adecuadamente la significación de ciertos gestos realizados por otras personas. - Mejorar la expresión de ideas y conceptos mediante gestos.
- Comprensión oral: - Mejorar el nivel de comunicación oral comprensiva. - Mejorar la capacidad de interpretación y seguimiento de órdenes. - Expresión oral: - Mejorar la articulación y discriminación de sonidos (fonemas) para el buen aprendizaje de la lecto-escritura. - Mejorar la estructuración y formación correcta y adecuada de la frase. - Ampliar y reforzar el vocabulario tanto en cantidad como en calidad.
- Potenciar el aspecto funcional del lenguaje en distintos contextos - Aumentar progresivamente el nivel de expresión oral.
- Mejorar la comprensión y expresión gráfica, en base a un código de signos correctamente ejecutados haciendo uso correcto de instrumentos y soportes. - Mejorar la coordinación visomotora
- Potenciar hábitos adecuados y correctos para ejecutar la escritura. - Mejorar la ejecución correcta y adecuada de la grafomotricidad: una buena forma, tamaño e inclinación de las letras, una adecuada espaciación entre palabras y entre líneas, así como correctas uniones y separaciones y una buena presentación del texto. - Mejorar el nivel de expresión escrita (composición) - Mejorar la ortografía mediante el uso adecuado de signos de acentuación, puntuación, mayúsculas, y ortografía en general.
- Mejorar el nivel de lectura comprensiva y expresiva - Mejorar la fluidez lectora
Potenciar las habilidades de comprensión, integración y memoria auditiva.
- Estimular la capacidad para decodificar claves perceptivo-auditivas. - Potenciar la habilidad para atribuir significados a un estímulo sonoro. - Mejorar la capacidad para obtener significados a través del material presentado oralmente. - Estimular la capacidad de repetición correcta de una secuencia de sonidos recién oída. - Mejorar la habilidad para: Completar palabras a partir de su pronunciación parcial o incompleta y reproducir una palabra que se presenta con algunos grafemas omitidos.
5. CONTENIDOS
Para conseguir los objetivos planteados y mejorar las competencias claves será
necesario establecer los contenidos que trabajaremos para conseguirlos. Los
contenidos, van a ser el objeto directo de aprendizaje para el alumno, convirtiéndose en
un medio imprescindible para el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas.
Al igual que con los objetivos, los contenidos se especificarán mediante dos clases
diferenciadas: por un lado, los contenidos relacionados con su desarrollo personal y
social y por otro lado los relacionados con la comunicación y el lenguaje.
Para seleccionar los contenidos se han seguido los siguientes criterios:
- Aquellos que tengan un mayor impacto en las destrezas comunicativas.
- Los contenidos que sean más útiles, es decir, los que con mayor probabilidad
puede realizar tanto en casa como en otros entornos habituales.
- Contenidos que ayuden a ampliar las destrezas comunicativas.
- Aquellos que sean lingüísticamente y culturalmente adecuados.
- Respecto al desarrollo fonológico, seleccionar para iniciar la intervención, aquellos
que más están distorsionando la compresión del habla y aquellos que aparecen
con más frecuencia en palabras de nuestro idioma.
Trabajaremos:
- Nivel fonológico: la relajación; respiración y soplo; praxias bucofaciales;
estimulación, percepción y discriminación auditiva/fonética; ritmo y memoria
auditiva-secuencial; articulación; fonación.
- Nivel Léxico-Semántico: vocabulario (nombres, acciones, adjetivos, cualidades
y nociones cuantitativas); razonamiento verbal (categorías lexicales, familias
semánticas, palabras de significado opuesto (antónimo) o igual significado
(sinónimos) y palabras (polisémicas y homónimas).
- Nivel morfosintáctico: elementos de la frase: nombres, pronombres personales,
demostrativos, reflexivos, etc...), adjetivos, artículos determinados e
indeterminados, verbos regulares e irregulares, adverbios, preposiciones y
conjunciones; concordancia: Género y número, número y persona; tipo de frases:
Simples (enunciativas, interrogativas, exclamativas y exhortativas) y compuestas
(coordinadas y subordinadas). Los términos interrogativos del tipo qué, quién,
cómo, dónde, cuándo, cuánto… Estructuración de frases, combinación de
palabras…
- Nivel pragmático: lenguaje funcional: Diálogos, conversaciones, habilidades
conversacionales, expresión y comprensión de las situaciones cotidianas,
relaciones de causa, narración; lenguaje creativo: Descriptivo, narración y diálogo;
lenguaje expresivo y comprensivo: Secuencias temporales, adivinanzas, refranes
y expresiones con doble sentido, poesías, canciones, chistes, etc.
En cuanto a los contenidos relacionados con el desarrollo personal y valores
sociales son entre otros: conocimiento de valores y normas de convivencia, el ejercicio
activo de la ciudadanía. También el desarrollo de hábitos de trabajo individual y en
equipo, el esfuerzo y la responsabilidad en el estudio, actitudes de confianza en uno
mismo, autoestima y autoconcepto positivo, la iniciativa personal y la curiosidad, interés
y creatividad en el aprendizaje, resolución pacífica de conflictos y la intervención en
procesos de mediación.
6. METODOLOGIA
Para el desarrollo de esta metodología partiremos de la base que los programas
educativos han de ser multimodales e implicar a padres, equipo directivo y médico
cuando se precise por lo que se les hará partícipes desde el primer momento en la
misma, ya que, cuanto más involucrados estén mayor será el éxito obtenido.
La metodología que se va a llevar a cabo tendrá como base los principios del
aprendizaje significativo donde se partirá siempre del nivel de desarrollo del alumno para
que los nuevos aprendizajes se construyan y se consoliden sobre los ya adquiridos. Así,
basándonos en los que el alumno ya ha aprendido, se reforzará el éxito y evitarán
fracasos que disminuyan la motivación y la autoestima de los alumnos. Además, se
fomentará el aprendizaje cooperativo.
Procuraré el empleo de una metodología activa y participativa, la cual requiere la
interacción constante del alumno con el profesor durante las sesiones de apoyo y una
metodología integradora que relacione contenidos anteriores y posteriores en una
secuencia lógica. También necesitaremos emplear una metodología globalizadora que
integre contenidos de diferentes áreas de aprendizaje.
Con el aprendizaje significativo se proporcionan situaciones de aprendizaje que
tengan sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadores, fomentar
situaciones en los que los alumnos puedan desarrollar los aprendizajes individualmente,
promover la interacción social como motor del aprendizaje, utilizar como medio de
aprendizaje significativo la enseñanza individualizada, partiendo de un carácter
globalizador, tomando para las actividades como centro el lenguaje, trabajándose
aspectos como: expresión, comprensión, articulación, vocabulario, lenguaje oral y
escrito. La metodología se basará en los principios de socialización, creatividad,
funcionalidad, motivación, manipulación y experimentación.
Es importante rodear al sujeto de un ambiente lingüístico rico que le facilite el
aprendizaje, reforzando iniciativas comunicativas y modelando un lenguaje correcto,
creando un clima en el aula distendido, abierto, democrático, afectuoso y de respeto que
permita un crecimiento de la confianza y la autoestima de los alumnos.
Debido a la situación sociosanitaria actual derivada del Covid-19 planteamos
diferentes metodologías atendiendo a las diferentes situaciones que puedan darse a lo
largo del desarrollo del curso escolar.
Siempre que sea posible y hasta que los ámbitos de gobierno lo determinen,
realizaremos nuestra labor de manera presencial y fuera del aula como se comentó
anteriormente.
Si por el Covid-19 la situación empeorase, abordaremos la educación de nuestro
alumnado de manera semipresencial o incluso de manera online siguiendo las directrices
de la dirección del centro o de jefatura de estudios. La forma en la que trabajaremos será
a través de correos electrónicos, la plataforma papas o incluso con clases virtuales en la
plataforma Educamos. Todo ello, en coordinación con el resto de profesorado para no
solapar sesiones. La metodología será flexible atendiendo a las necesidades y a las
situaciones individuales de nuestro alumnado.
7. ACTIVIDADES
Con respecto al diseño de la tipología de actividades, partiré siempre de los
siguientes aspectos:
Tendrán diferentes grados de realización y permitirán la consecución de objetivos de
diferente complejidad. Partirán de las más simples hasta llegar a las más complejas.
- Serán cortas y motivantes.
- Se podrá trabajar un mismo contenido de maneras diversas, que permitan formas
diferentes de ejecutarse y expresarse.
- Partirán de situaciones donde confluyan diferentes tipos de actividades dentro del
aula (orales, gráficas, manipulativas escritas etc.)
- Que tengan la posibilidad de ajustarse a los diferentes tipos de agrupamiento
propuestos.
- Que algunas de ellas permitan la libre ejecución de las mismas por parte del
alumnado según sus propios intereses.
- Que tengan aplicación práctica en la vida cotidiana.
Además se potenciará:
- El trabajo en pequeños grupos en los que estos alumnos puedan participar.
- Se utilizarán en la presentación de contenidos diferentes estrategias y
procedimientos didácticos. Se realizarán:
- Actividades de motivación e introducción,
- Actividades para conocer las experiencias previas de los alumnos.
- Actividades de explicación y de orientación referidas al desarrollo de los distintos
contenidos
- Actividades de síntesis y de consolidación que favorezcan la interdisciplinariedad,
globalización y funcionalidad de los aprendizajes
- Actividades de evaluación.
ACTIVIDADES TIPO
• A nivel fonológico: Ejercicios de relajación, relajación y soplo, praxias
bucofaciales, ejercicios de discriminación auditiva, discriminación fonética
actividades articulatorias y automatización e integración de la articulación en
palabras.
• A nivel semántico: Juegos de aprendizaje y reconocimiento de palabras, de
denominación de palabras, aprendizaje de sinónimos y antónimos y juego de
clasificación.
• A nivel sintáctico: Elaboración de frases que supongan un sujeto y una acción
(a través de dibujos o pictogramas), identificar en un dibujo el agente y la acción,
introducir en las oraciones el objeto directo y lectura de tarjetas.
• A nivel morfológico: Formación de plurales regulares e irregulares a través de
láminas, formación de género: regulares e irregulares, formación de adjetivos:
regulares e irregulares en lo referente al número. Verbos regulares en presente,
pasado y futuro.
Respecto a los materiales y recursos, se seleccionarán materiales que se adecúen
a las necesidades y motivaciones de los alumnos.
Se utilizará el ordenador como instrumento de aprendizaje a través de programas
informáticos adaptados a los niveles de competencia curricular del alumnado, así como
instrumento para controlar el entorno y mejorar la comunicación en el caso de los
alumnos con serias dificultades manipulativas y de expresión oral.
A nivel general cabe destacar:
1. Material de discriminación auditiva
2. Material de soplo (velas, globos, matasuegras, pompero, bolas de papel, etc.
3. Espejo.
4. Material de vocabulario básico, material visual, murales, tarjetas diversas.
5. Uso de Internet para el visionado de imágenes.
6. Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, lotos de elaboración propia en
formato impreso y digital…
7. Libros de vocabulario.
8. Cuadernillos personalizados de trabajo, como registros de sus actividades ya
realizadas.
9. Cómics para hablar, parejas lógicas, secuencias temporales, tarjetas de
semejanzas y diferencias…
10. Uso de contextos naturales tanto en el centro como en el entorno.
11. Uso de las TICs: aplicaciones de discriminación auditiva, praxias, onomatopeyas.
Aplicaciones sobre vocabulario, campos semánticos, cuentos, uso de Internet.
8. ORGANIZACIÓN ESPACIO-TEMPORAL
En cuanto a la organización espacial, el apoyo se llevará a cabo en el aula de
Audición y Lenguaje como consecuencia de la situación sociosanitaria que nos acontece
y para asegurar el cumplimiento de las medidas de seguridad, en pequeño grupo cuando
las características del alumnado sean similares, o de forma individual siempre que el
horario lo permita para aquellos que la requieran.
Respecto a la organización temporal el horario está organizado en función de los
horarios de los respectivos grupos de referencia de cada uno de los alumnos. Cada
alumno recibirá entre una, dos y tres sesiones semanales.
Se respetará, siempre que sea posible, que los alumnos/as permanezcan en el aula
de referencia junto con sus compañeros/as en aquellas materias en las que puedan
participar activamente.
9. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN
El trabajo que se pretende llevar a cabo durante el presente curso se basa en los
siguientes aspectos fundamentales:
o Exploración de alumnos/as, propuestos por los tutores tras la observación de los
resultados obtenidos en la Evaluación Inicial e igualmente los alumnos/as
derivados por El orientador del Equipo de Orientación/departamento de
orientación.
o Intervención directa con los alumnos/as que lo precisen y una intervención
Indirecta ofreciendo orientaciones y pautas de actuación en el ámbito familiar y
escolar. Se pretende en este sentido mantener una relación directa con las
familias ya que, su colaboración es decisiva en la reeducación y/o estimulación
que llevamos a cabo en el centro. En estos casos se orientará a la familia
mediante un documento informativo o mediante reuniones.
o Información a tutores/as y demás especialistas, mediante un documento
informativo, de los aspectos más significativos a tener en cuenta para su actuación
en el aula ordinaria.
o Informar a las familias o tutores legales de los alumnos /as con los que se
interviene, a fin de intercambiar información, orientar en el tratamiento y conseguir
colaboración.
o Colaborar en la elaboración y/o revisión de los programas de refuerzo de los
alumnos/as que presentan necesidades educativas especiales en el Área de
Comunicación y Lenguaje.
o Colaborar en la adaptación y/o selección de materiales para dar respuesta a las
necesidades que presentan los alumnos.
o Colaborar con El orientador en la evaluación psicopedagógica.
o Coordinación con los tutores, con otros profesores y con los responsables de
orientación para la programación, desarrollo y evaluación de las medidas
ordinarias y extraordinarias de refuerzo y apoyo.
10. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
La evaluación es un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir
la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y de la toma de decisiones
necesarias para adecuar el diseño y desarrollo de la acción educativa a las necesidades
de los alumnos y a los logros detectados en su proceso de aprendizaje. Es por tanto un
elemento clave que se revela como una de las estrategias de formación más eficaces
para mejorar la calidad del proceso educativo.
Esto cobra aún mayor relevancia cuando intervenimos con alumnos/as con
necesidades específicas de apoyo educativo o necesidades educativas especiales, ya
que dicha evaluación aporta información para ofrecer una respuesta educativa adecuada
y ajustada a sus características y necesidades. Por ello se debe hacer hincapié en el
proceso de evaluación teniendo en cuenta dos vertientes: la evaluación del proceso de
aprendizaje y la evaluación del proceso de enseñanza.
Por un lado, la evaluación individualizada del aprendizaje del alumno: en este
proceso se evalúan los aprendizajes de los alumnos/as en relación al desarrollo de los
objetivos establecidos en su Programa de Refuerzo.
Esta evaluación parte del grado de conocimiento del alumno, teniendo en cuenta el
potencial del aprendizaje del alumno. Además habrá que valorar los diferentes contextos
en los que se desenvuelve el alumno, familiar, social y escolar para establecer las
distintas modalidades de intervención.
La evaluación será continua y en el que habrá que estudiar los criterios de
evaluación del aprendizaje del alumno establecidos en su programa de refuerzo y que
forman parte de unos procesos como la:
➢ Evaluación inicial: Al principio del curso se realizará una evaluación inicial sobre
el nivel de conocimientos de nuestro alumno, en las diferentes áreas o
dimensiones del lenguaje, con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje y
adecuar la intervención a los conocimientos previos y necesidades del alumno.
También se llevará a cabo al comienzo de cualquier secuencia de aprendizaje, ya
que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, para
partir de ellos y relacionarlos con los nuevos, construyendo unos aprendizajes
significativos.
➢ Evaluación continua: Mediante la cual se irá ajustando la ayuda necesaria según
la información que se recoja de manera progresiva y paralela al proceso educativo
la cual nos permite emitir un juicio específico del nivel de aprovechamiento y
conocer el nivel de dominio del aprendizaje y poder realizar los ajustes necesarios
gracias a la flexibilidad de la programación. Los instrumentos utilizados para
conseguir la máxima información son:
Ficha de seguimiento: a través de la cual se recogerán observaciones
sistemáticas a lo largo del curso por todos los profesores que estén
implicados. Además anotaré al finalizar cada sesión las observaciones y
recomendaciones que considere oportunas, sobre el trabajo realizado por
el alumno/ a.
El propio cuaderno del alumno, fichas, interés, participación y
comportamiento.
Entrevistas con los padres: para conocer mejor el ambiente que rodea al
alumnado y establecer contacto entre familia y escuela.
➢ Evaluación final: Encaminada a conocer y valorar los resultados finales, determina
el grado de consecución de los objetivos propuestos y el nivel de desarrollo
respecto a las competencias clave. Se realiza los últimos quince días del curso
mediante una valoración cualitativa del trabajo realizado por parte del alumno/a.
Respecto a las principales técnicas o instrumentos que emplearé para el
proceso de evaluación, respecto a los objetivos y contenidos, estarán relacionados con
la técnica de la observación y seguimiento individualizado; a través de ella comprobaré:
1. Si el alumnado reconoce definiciones, categoriza ejemplos, busca soluciones a
problemas planteados, etc. utilizaré instrumentos como el registro diario en los
cuadernos de actividades de los alumnos/as, ejercicios de ejecución y corrección
inmediata, hojas de observación individuales.
2. El grado de conocimiento que el alumno/a tiene sobre el proceso de
generalización que realiza al llevar el aprendizaje adquirido a otras situaciones,
grado de acierto al elegir procedimientos para solucionar una tarea concreta. El
instrumento de evaluación principal para este aspecto serán las hojas de
anotaciones individuales.
3. Los sentimientos o emociones que demuestre el alumnado, en relación con los
elementos que rodean al proceso de adquisición de nuevos conocimientos, así
como el nivel de participación, interés y esfuerzo demostrado. Los instrumentos
que usaré en este caso serán las hojas de observación y registro, debates,
elección de opciones gráficas, etc.
En cuanto a la calificación tendremos en cuenta:
- Asistencia continuada a clase para poder llevar a cabo la evaluación continua.
- Progresar adecuadamente en los criterios de evaluación planteados en el
programa de refuerzo.
- Terminología: conseguido( C), en proceso (EP), iniciado (I )
Se evaluará a todo el Alumnado con Necesidades Educativas Especiales en función
de su Adaptación Curricular.
Los Alumnos con Necesidad Específica de Apoyo Educativo serán evaluados
teniendo como referencia los objetivos y competencias que debe alcanzar cualquier
alumno del nivel en el que está escolarizado.
Y por otro lado, se evalúa la propia programación y estrategias docentes, la cual
nos permite apreciar y ajustar más eficazmente las situaciones, materiales y ayudas
individualizadas a la realidad del alumno y donde se consideran los siguientes aspectos:
• El diseño y desarrollo de las unidades de intervención: la planificación y
distribución de los objetivos, competencias, contenidos de aprendizaje, la
metodología, estrategias y técnicas seleccionadas, la temporalización de las
actividades de aprendizaje, de evaluación, la adecuación de las adaptaciones
realizadas y el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno
• El ambiente y organización del aula, la organización del mobiliario, la adecuación
de los espacios utilizados para las actividades, los tipos de agrupamientos
seleccionados, coordinación entre el profesorado, relación e implicación de
padres/alumnos y profesores, material, aprovechamiento de los recursos del
centro y aula, selección de recursos según las necesidades del alumno,
planteamiento de actividades motivadoras, etc.
Para poder analizar el grado de cumplimiento de los anteriores criterios debemos
utilizar diferentes técnicas y procedimientos que nos proporcionen los datos oportunos
y así poder hacer las correcciones que se estimen adecuadas. En este sentido, por
ejemplo, se puede utilizar la agenda de trabajo la cual organizaremos:
- Fichas de seguimiento personal del alumno.
- Reuniones y entrevistas con los padres.
- Entrevista con el alumno.
- Observador externo.
Junto al boletín de notas que se entregará al finalizar cada trimestre a la familia,
incluiremos un informe individual de evaluación realizado conjuntamente entre el
tutor/a y yo como maestro de AL, que informa sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno en el cual incluiremos comentarios acerca de objetivos,
conseguidos, en próxima consecución, recomendaciones, comentarios etc. Se entregará
un dosier con los trabajos realizados en el aula de apoyo como en el de referencia.
Terminado el curso se redactará un informe final que servirá de referente en el
curso siguiente.
La instrucciones de organización y funcionamiento de centros docentes abogan por
la incorporación de criterios y procedimientos de la práctica docente dentro de las
programaciones didácticas y en los planes de apoyo y trabajo. Por ello estableceremos
en el presente una serie de criterios de evaluación del proceso de enseñanza como
pueden ser los siguientes:
✓ Grado y nivel de preparación de las clases y materiales a utilizar.
✓ Adecuación de actividades, materiales y recursos en función de su idoneidad en
relación con los contenidos trabajados.
✓ Calidad y cantidad de actividades realizadas en el desarrollo de las diferentes
Unidades de Intervención.
✓ Desarrollo y consolidación del aprendizaje y modelos de motivación por el
aprendizaje.
✓ Grado de consecución de los objetivos docentes programados y grado de
finalización en el desarrollo de los contenidos del currículum oficial adecuados al
nivel de competencia curricular
✓ Resultados a mejorar conseguidos en los aprendizajes de nuestro alumno.
✓ Grado de coordinación con el profesor tutor del alumno y el equipo de orientación
y apoyo y con otros profesores.
Para poder analizar el grado de cumplimiento de los anteriores criterios debemos
utilizar diferentes procedimientos que nos proporcionen los datos oportunos y así poder
hacer las correcciones que se estimen adecuadas. En este sentido, por ejemplo, se
puede utilizar la agenda de trabajo en la cual incluiremos un esquema de trabajo
semanal, anotando las incidencias:
✓ Si una actividad no ha despertado interés hay que mejorarla.
✓ Si una experiencia de aprendizaje ha sido realmente funcional.
✓ Cuestiones de aplicación educativa en las diferentes reuniones de coordinación
docente y acuerdos con el claustro de profesores, equipo de orientación y apoyo.
✓ Cuestiones tratadas con las familias.
ANEXO III.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.
Prof.: Rubén Torrecilla Esteban
1. INTRODUCCIÓN: CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL 2. CARASTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
2. 1. Lengua castellana y Literatura
2. 2. Geografía e Historia
3. LOS CONTENIDOS Y SU ORGANIZACIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS 3. 1. 1º PMAR
3. 2. 2º PMAR
3. 3. Contenidos no trabajados en el curso anterior 4. EVALUACIÓN
4. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
4. 2. Instrumentos de evaluación
4. 3. Ponderación general por bloques
4. 3. 1. 1º PMAR
4. 3. 2. 2º PMAR 4. 4. Criterios de calificación
4. 5. Recuperación
4. 5. 1. Recuperación de un examen
4. 5. 2. Recuperación de una evaluación
4. 5. 3. Evaluación extraordinaria
4. 5. 4. Evaluación de pendientes 4. 5. 5. Evaluación de la práctica docente
5. COMPETENCIAS 6. METODOLOGÍA
6. 1. Orientaciones generales
6. 2. Marcos de aprendizaje
7. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA 8. RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 10. TABLAS
10. 1. 1º PMAR
10. 2. 2º PMAR
1. INTRODUCCION. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
El ámbito lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y
Literatura y de Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido
este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas
materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición
de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la
suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino
también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la
respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la selección de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los bloques
del currículo de las dos materias del ámbito, ya que los alumnos y alumnas deben ser
evaluados teniendo como referentes fundamentales las competencias y los objetivos de
la Educación Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables correspondientes a los cursos 2º y 3º de la etapa.
La asignatura cuenta con siete horas semanales en el primer curso y ocho horas
semanales en el segundo.
2. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL
2. 1. Lengua castellana y Literatura
La asignatura de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA tiene como principal objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social, académica y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje.
La finalidad de la reflexión lingüística es el desarrollo intelectual y del pensamiento
complejo y el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso, corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
Los objetivos de Lengua Castellana y Literatura suponen una progresión respecto
a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos, familiares y escolares. La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los medios de comunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los intercambios. La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas comunicativas.
La organización de los contenidos en la Educación Secundaria Obligatoria marca
una progresión con respecto a los establecidos para la Educación Primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone consolidar los saberes y
habilidades adquiridos en la etapa anterior y ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así como su conocimiento de la lengua y su educación literaria. Por este motivo, se ha procurado equilibrar en el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria los bloques de Comunicación y Conocimiento de la lengua potenciando la comprensión y expresión oral y escrita en los primeros cursos de la etapa e introduciendo progresivamente la reflexión lingüística, por considerar que el afianzamiento de las destrezas de hablar, escuchar, leer y escribir es necesario para luego poder desarrollar con mayor aprovechamiento la reflexión sobre la propia lengua. De este modo, los contenidos se estructuran en cuatro bloques: Comunicación oral, Comunicación escrita, Conocimiento de la lengua y Educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar, se busca que los alumnos vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión, rigor, cohesión, coherencia y claridad sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los demás.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de entender textos de distinto y progresivo grado de complejidad (conceptual, estructural y lingüística) y de géneros diversos, y que reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de escritura y revisión de estos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las técnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permiten diferenciar y utilizar los distintos géneros discursivos apropiados a cada contexto -familiar, académico, administrativo, social y profesional- en todas las áreas del currículo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a
través de elementos verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con formas cada vez más complejas. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: contribuir al desarrollo de la capacidad del razonamiento lógico y servir de base para el uso correcto de la lengua.
El Conocimiento de la lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingüísticas, así como la construcción de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y gramaticales imprescindibles para hablar, leer y escribir correctamente en todas los ámbitos de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, sus características formales, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso y el cuarto se centra en las variedades de la lengua. La reflexión metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo, textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida. El aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas recomienda la secuenciación de contenidos por cursos, basada en la madurez cognitiva del alumno y en su creciente capacidad de abstracción a lo largo de la etapa. Por ello, es aconsejable potenciar, en el primer curso de la etapa, el estudio del eje de la palabra y desarrollar a partir del segundo el de las relaciones gramaticales.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores
cultos y competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas más representativos de nuestra literatura. Es importante favorecer la lectura libre de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. Se trata de conseguir lectores que continúen leyendo y que se sigan formando a través de su libre actividad lectora a lo largo de toda su trayectoria vital; personas críticas capaces de interpretar los significados implícitos de los textos a través de una lectura analítica y comparada de distintos fragmentos u obras, ya sea de un mismo periodo o de periodos diversos de la historia de la literatura, aprendiendo así a integrar las opiniones propias y las ajenas.
En la Educación Secundaria Obligatoria se aborda un estudio progresivo de la
literatura. Se parte de un acercamiento a los géneros literarios y se continúa planteando progresivamente una visión cronológica desde la Edad Media hasta el siglo XX mediante una aproximación a los movimientos literarios, autores y obras más representativos, y a la relación entre la obra y su contexto sociocultural. En resumen, esta asignatura persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los tiempos. 2. 2. Geografía e Historia
La GEOGRAFÍA y la HISTORIA tradicionalmente han sido dos disciplinas
fundamentales en los distintos currículos educativos, al considerarse éstas imprescindibles para el desarrollo cognitivo, intelectual, personal y social del alumnado. Por ello, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre de Mejora de la Calidad Educativa,
no sólo las ha incorporado al currículo de Enseñanza Secundaria Obligatoria catalogándolas unidas bajo el epígrafe de Geografía e Historia, como asignatura troncal en los cuatro cursos de la ESO, sino que, por otra parte, han sido introducidas en el currículo de Primaria bajo la denominación de Ciencias Sociales.
Desde el siglo XIX la enseñanza de la Geografía e Historia ha sido básica en la creación tanto de identidades nacionales y regionales como en la de espíritus democráticos y críticos. Ahora, en el siglo XXI, dichas disciplinas se enfrentan a un nuevo reto dentro del Sistema Educativo, la formación de un alumnado preparado para convivir no sólo en un mundo global y plural sino también en un estado que lo es. Así, a partir de este Currículo de Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado debe trabajar para fomentar en los estudiantes la capacidad crítica, el espíritu de tolerancia, el deseo de conocer, valorar y comprender otras realidades pasadas y actuales y formarles como futuros ciudadanos activos y comprometidos con los problemas que les rodean. Los docentes, por tanto, han de proporcionar al alumnado todas las herramientas tanto físicas como intelectuales para poder vivir en nuestra actual sociedad global: manejo de las TIC y otras fuentes de información múltiples y variadas, comprensión de la historia y la geografía de otros lugares, deseo de aprender y emprender, conocimiento de la diversidad geográfica e histórica de España y de su actual pluralidad social, aptitud para el discernimiento y la convivencia, entre otras. Sin una materia como Geografía e Historia, el alumnado nunca entendería los diversos problemas a los que se enfrenta nuestra sociedad. Con el conocimiento adquirido en esta materia, el alumnado podrá comprender noticias, reportajes, películas, obras de arte, libros, etc., identificar las visiones más objetivas, distinguir los diferentes puntos de vista y crear su propia opinión. Gracias a todo lo que la Geografía e Historia como materia ofrece a los alumnos, permite que éstos puedan desenvolverse en su vida futura, pues tendrán conocimientos diversos, sabrán gestionar sus emociones, comportarse como ciudadanos activos y responsables y desarrollarán su inteligencia emocional, su capacidad de empatizar con el otro y resolver positivamente situaciones problemáticas.
Por otra parte, esta materia proporciona al alumnado el conocimiento científico
basado en el estudio del hombre y sus distintas expresiones. De este modo, desde la Geografía y la Historia el estudiante se puede acercar a otras disciplinas auxiliares como pueden ser la Economía, la Antropología, la Sociología, el Derecho y la Ciencia Política. Igualmente, esta materia debe servir al alumnado a unir, entender y ubicar espacio-temporalmente contenidos de otras disciplinas y no estudiarlas como saberes estancos. Esta interdisciplinariedad les ha de ayudar a obtener un mayor provecho y una mejor comprensión de otras materias, como Lengua Castellana y Literatura, Música o Educación Plástica. Que los alumnos sean capaces de relacionar todos esos contenidos supone un gran logro para ellos pues ese conocimiento global, comprendido y conectado, les ha de ayudar no sólo en su vida escolar y social sino también en su futuro profesional. Este magnífico logro conseguido por el alumnado ha de suponer un éxito rotundo para nuestro sistema educativo y sus docentes.
Es importante tener en cuenta que esta materia se impartirá simultánea y
obligatoriamente durante toda la Educación Secundaria Obligatoria y que, por tanto, los métodos, contenidos y fines serán distintos en cada curso, pues deben adecuarse al nivel cognitivo del alumnado dependiendo de su edad y de su grado de madurez.
No se puede olvidar que esta materia es muy propicia para trabajar con el alumnado
la adquisición de valores, a través de los distintos temas transversales: libertad, justicia, igualdad, pluralismo político, paz, respeto al sistema democrático, al Estado de derecho,
a los derechos humanos y a la pluralidad, prevención de la violencia de género, igualdad efectiva entre hombres y mujeres, igualdad de trato y no discriminación, prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a la violencia terrorista, consideración a las víctimas, protección ante emergencias, catástrofes o el mal uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), cuidado del medio ambiente, desarrollo sostenible, consumo responsable o dieta y ocio saludable.
Durante toda la ESO, la Geografía e Historia se concibe como materia del bloque
de asignaturas troncales. Teniendo en cuenta las siguientes premisas: simultanear en todos los cursos Geografía e Historia, graduar los contenidos de lo más general a lo más particular, proporcionar a los alumnos la ubicación y la descripción de los lugares y entornos geográficos donde se situarán las civilizaciones y sociedades estudiadas y adecuarse a la capacidad intelectual del alumnado y a la realidad y la práctica diaria en el aula, los contenidos se han articulado del siguiente modo:
El bloque 5 consta de técnicas y herramientas comunes a todos los cursos del
primer ciclo aplicables a los conocimientos de Geografía, Historia y Arte. En cada curso del primer ciclo se comienza con los bloques de Geografía mientras que los siguientes son de Historia e Historia del Arte. En primero de la ESO se aborda el medio físico mundial y europeo, de manera que el alumno disponga del marco espacial para el estudio de los bloques de Historia: Prehistoria e Historia Antigua (las Culturas Urbanas, Grecia y Roma). En segundo de la ESO, se completa el estudio geográfico mundial y europeo desde el punto de vista humano con el bloque 6: El espacio humano mundial y europeo, mientras que el bloque 7 se dedica al estudio de la Edad Media. En tercero de la ESO, el alumno estudia Geografía física y humana concretando en el espacio geográfico más cercano, su Comunidad Autónoma y España y continúa con la Historia Moderna.
Se ha seguido, de este modo, la premisa inicial de concretar gradualmente el
ámbito de estudio, fundamentalmente en geografía, pasando del ámbito general de los continentes (tanto medio físico como espacio humano) al ámbito más concreto de España y Castilla la Mancha. Mientras que en los bloques de Geografía aparecen dos con el epígrafe Castilla-La Mancha, no ha sido así en los bloques de Historia, donde sólo se han incluido algunos estándares que responden a aspectos muy concretos y específicos de nuestra Comunidad Autónoma. El mundo clásico se ha organizado en función de la importancia que tienen Grecia y Roma en relación a los temas tanto de las Culturas Mediterráneas en el caso de Grecia como de Roma en el mundo medieval.
En cuarto de la ESO, curso en el que el alumnado ha adquirido un mayor nivel de
madurez y de manejo de las distintas herramientas, se ha vuelto al mundo global, pues son necesarias para que el alumno entienda y debata el proceso globalizador en todos sus ámbitos. Partimos de un primer bloque, dedicado a técnicas de trabajo del historiador, para pasar al estudio de la Historia Universal y de España, desde el s. XVIII hasta finales del s. XX, incluyendo los movimientos culturales y artísticos de todo este periodo. Los contenidos de este curso se estructuran siguiendo un orden cronológico, desde el segundo y hasta el cuarto bloque incluido, se estudian los rasgos generales del Antiguo Régimen, las transformaciones del s. XVIII, así como las revoluciones económicas y políticas que se producen durante el s. XIX, en América, Europa y Asia, para terminar con la gran expansión imperialista de finales del XIX y principios del XX. A partir del cuarto bloque, y hasta el noveno, incluido, se realiza un estudio pormenorizado de la historia universal del s. XX. Los dos últimos bloques se dedican al estudio del mundo globalizado, sus ventajas e inconvenientes. La historia de España
Contemporánea, se integra en cada bloque de contenidos asociada a los acontecimientos universales, siguiendo el orden cronológico.
Dentro de cada uno de los bloques de los distintos cursos aparece especificada
una serie de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, relacionada con los logros y las capacidades que el alumno debe alcanzar al terminar cada curso de la ESO. Entre los contenidos incluimos contenidos conceptuales, pero también hay contenidos relacionados con las habilidades, y destrezas que el alumno ha de desarrollar en los procesos de análisis, deducción, síntesis, y relación de la información, así como contenidos relacionados con los valores y actitudes, es decir, con el comportamiento y los principios. Los criterios de evaluación describen lo que se quiere valorar, lo que el alumno debe lograr tanto en conocimientos como en competencias. Éstos se concretan en los estándares de aprendizaje que especifican lo que el alumno tiene que saber, comprender y saber hacer en la materia, así como la actitud conseguida y además permiten que la sociedad tenga conocimiento de lo que han aprendido los alumnos al terminar la etapa de secundaria.
3. LOS CONTENIDOS Y SU ORGANIZACIÓN: UNIDADES DIDÁCTICAS
3. 1. 1º PMAR
Distinguimos dos tipos de contenidos de entre los que figuran en la normativa
vigente. Los pertenecientes a los Bloques I (Comunicación oral. Escuchar y hablar), II
(Comunicación escrita. Leer y escribir), IV (Educación literaria) y V (Técnicas y
herramientas de Geografía, Historia y Arte) serán transversales y los trabajaremos de
forma constante a lo largo del curso.
Por su parte, trabajaremos los contenidos de los Bloques III (Conocimiento de la
lengua), VI (El espacio humano mundial y europeo) y VII (Edad Media) de forma
progresiva y organizados en seis unidades didácticas tal y como figura en la tabla que
hay a continuación.
No obstante, partiremos de los resultados de la Evaluación inicial e iremos
ajustando los contenidos al ritmo de aprendizaje del grupo, por lo que la organización de
los mismos será flexible y estará siempre abierta a posibles modificaciones debidamente
justificadas.
1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1 LENGUA
CASTELLANA
La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se
establecen entre las palabras Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA El mundo y Europa:
el espacio humano
La población:
- La
organización
territorial HISTORIA Concepto de “Edad
Media” y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas Los reinos germánicos Los tres grandes imperio de la época:
- El imperio de Carlomagno
UNIDAD 2 LENGUA
CASTELLANA
La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: verbo, adverbio, preposición,
conjunción e interjección Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras: derivación, composición, acrónimos y siglas Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz
GEOGRAFÍA La población:
- Modelos
demográfico
s
HISTORIA El feudalismo y la
cristiandad
2ª EVALUACIÓN UNIDAD 3 LENGUA
CASTELLANA
Manejo de
diccionarios y otras
fuentes de consulta
en papel y formato
digital sobre el uso
de la lengua
Las relaciones
gramaticales
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso
de los distintos
sintagmas o grupos
de palabras: grupo
nominal, grupo
adjetival y adverbial
y de las relaciones
que se establecen
entre los elementos
que los conforman
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA La población:
- Movimientos
migratorios HISTORIA Los tres grandes
imperios de la
época:
- El Imperio
Bizantino
- El Islam y el
proceso de
unificación
de los
pueblos
árabes
La Península
Ibérica: la invasión
musulmana (Al
Ándalus) y la
formación de los
primeros núcleos
cristianos
UNIDAD 4 LENGUA
CASTELLANA
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso
de los distintos
sintagmas o grupos
de palabras: grupo
preposicional y
verbal y de las
relaciones que se
establecen entre los
elementos que los
conforman
Reconocimiento,
uso y explicación de
los elementos
constitutivos de la
oración simple:
sujeto y predicado
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA Sistemas y sectores
económicos.
Espacios
geográficos según
actividad
económica. Los tres
sectores
HISTORIA La Plena Edad
Media en Europa
(siglos XII y XIII)
- La evolución
de los reinos
cristianos y
musulmanes
- Emirato y
Califato de
Córdoba,
Reinos de
Castilla y
Aragón
(conquista y
repoblación)
- La evolución
de los reinos
europeos
- Las
monarquías
feudales
- El
nacimiento
de las cortes
medievales
3ª EVALUACIÓN UNIDAD 5 LENGUA
CASTELLANA
El discurso
Reconocimiento,
uso y explicación de
los conectores
textuales y de los
principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
como léxicos
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA Actividades
humanas: áreas
productoras del
mundo
Aprovechamiento y
futuro de los
recursos naturales.
Desarrollo
sostenible
HISTORIA La Plena Edad
Media en Europa
(siglos XII y XIII)
- Las
relaciones
internacional
es
- La
expansión
comercial
europea y la
recuperación
de las
ciudades
- La Iglesia y
el
nacimiento
de las
nuevas
órdenes
monásticas
- La cultura
medieval: la
aparición de
las
universidade
s
- El arte
cristiano
(románico y
gótico) y el
arte islámico UNIDAD 6 LENGUA
CASTELLANA
La expresión de la
objetividad y la
subjetividad a
través de las
referencias internas
al emisor y al
receptor de los
textos
Explicación
progresiva de la
coherencia del
discurso teniendo
en cuenta las
relaciones
gramaticales y
léxicas que se
establecen en el
interior del texto y
su relación con el
contexto
Las variedades de
la lengua
Conocimiento de
los orígenes
históricos de la
realidad plurilingüe
de España y
valoración como
fuente de
enriquecimiento
personal y como
muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histórico
y cultural
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA La ciudad y el
proceso de
urbanización
Estudio geográfico
del medio humano
de los continentes:
Asia, África,
América y Oceanía
HISTORIA La Baja Edad Media
en Europa (siglos
XIV y XV):
- La crisis de
la Baja Edad
Media
- La “Peste
Negra” y sus
consecuenci
as
- Al-Ándalus:
los Reinos
de Taifas
- Reinos de
Aragón y de
Castilla
3. 2. 2º PMAR
Distinguimos dos tipos de contenidos de entre los que figuran en la normativa
vigente. Los pertenecientes a los Bloques I (Comunicación oral. Escuchar y hablar), II
(Comunicación escrita. Leer y escribir), IV (Educación literaria) y V (Técnicas y
herramientas de Geografía, Historia y Arte) serán transversales y los trabajaremos de
forma constante a lo largo del curso.
Por su parte, trabajaremos los contenidos de los Bloques III (Conocimiento de la
lengua), VI (El medio físico en España y Castilla-La Mancha), VII (El espacio humano de
España y Castilla-La Mancha) y VIII (Edad Moderna) de forma progresiva y organizados
en seis unidades didácticas tal y como figura en la tabla que hay a continuación.
No obstante, partiremos de los resultados de la Evaluación inicial e iremos
ajustando los contenidos al ritmo de aprendizaje del grupo, por lo que la organización de
los mismos será flexible y estará siempre abierta a posibles modificaciones debidamente
justificadas.
1ª EVALUACIÓN UNIDAD 1 LENGUA
CASTELLANA
La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA España y Castilla-
La Mancha
La población:
- La
organización
territorial HISTORIA El Renacimiento y
el Humanismo: su alcance posterior El arte del Renacimiento Las características socioeconómicas de los siglos XV – XVI. La recuperación de la crisis bajomedieval
UNIDAD 2 LENGUA
CASTELLANA
La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:
denotación y connotación Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz
GEOGRAFÍA La población:
- Modelos
demográfico
s
- Movimientos
migratorios
La ciudad y el
proceso de
urbanización
HISTORIA Los
descubrimientos
geográficos:
Castilla y Portugal
Conquista y
colonización de
América. La
América
precolombina
2ª EVALUACIÓN UNIDAD 3 LENGUA
CASTELLANA
Manejo de
diccionarios y otras
fuentes de consulta
en papel y formato
digital sobre el uso
de la lengua
Las relaciones
gramaticales
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso
de los distintos
sintagmas o grupos
de palabras:
nominal, adjetival y
adverbial y de las
relaciones que se
establecen entre los
elementos que los
conforman en el
marco de la oración
simple
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA Sistemas y sectores
económicos.
Espacios
geográficos según
actividad
económica. Los tres
sectores
Actividades
humanas: áreas
productoras
Aprovechamiento y
futuro de los
recursos naturales.
Desarrollo
sostenible
HISTORIA Las monarquías
modernas. La unión
dinástica de Castilla
y Aragón
UNIDAD 4 LENGUA
CASTELLANA
Reconocimiento,
identificación y
explicación del uso
de los distintos
sintagmas o grupos
de palabras:
preposicional y
verbal y de las
relaciones que se
establecen entre los
elementos que los
conforman
Reconocimiento,
uso y explicación de
los elementos
constitutivos de la
oración simple:
sujeto y predicado
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA Estudio España y
Castilla-La Mancha:
Medio físico
- Relieve
- Hidrografía HISTORIA El siglo XVI en
Europa:
- La política
interior de
los
principales
reinos
europeos en
el siglo XVI
- Las
Reformas
protestantes
y la
Contrarrefor
ma católica
- La política
exterior en el
siglo XVI.
Las “guerras
de religión”
- Los Austrias
Mayores y
sus políticas:
Carlos V y
Felipe II
3ª EVALUACIÓN UNIDAD 5 LENGUA
CASTELLANA
Oraciones
impersonales,
activas y oraciones
pasivas
El discurso
Reconocimiento,
uso y explicación de
los conectores
textuales y de los
principales
mecanismos de
referencia interna,
tanto gramaticales
como léxicos
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA Estudio España y
Castilla-La Mancha:
Medio físico
- Clima:
elementos y
zonas
bioclimáticas
; diversidad
paisajes HISTORIA El siglo XVII en
Europa:
- La crisis
socioeconó
mica del
siglo XVII
- Las
monarquías
autoritarias,
parlamentari
as y
absolutas
- La política
interior de
las
principales
potencias
europeas
- La Guerra
de los
Treinta Años
y las
relaciones
internacional
es en el siglo
XVII
- Los Austrias
Menores y
sus políticas:
Felipe III,
Felipe IV y
Carlos II
- El arte
barroco UNIDAD 6 LENGUA
CASTELLANA
Reconocimiento,
uso y explicación de
los diferentes
recursos de
modalización en
función de la
persona que habla
o escribe. La
expresión de la
objetividad y la
subjetividad a
través de las
referencias internas
al emisor y al
receptor de los
textos
Explicación
progresiva de la
coherencia del
discurso teniendo
en cuenta las
relaciones
gramaticales y
léxicas que se
establecen en el
interior del texto y
su relación con el
contexto
Las variedades de
la lengua
Conocimiento de
los orígenes
históricos de la
realidad plurilingüe
de España y
valoración como
fuente de
enriquecimiento
personal y como
muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histórico
y cultural
Conocimiento del
origen histórico,
evolución y
expansión del
castellano
Conocimiento, uso
y valoración de las
normas ortográficas
y gramaticales
reconociendo su
valor social y la
necesidad de
ceñirse a ellas para
conseguir una
comunicación
eficaz
GEOGRAFÍA Estudio España y
Castilla-La Mancha:
Medio físico
- Medio
natural:
áreas y
problemas
medioambie
ntales HISTORIA Principales
manifestaciones de
la cultura de los
siglos XVI y XVII
3. 3. Contenidos no trabajados en el curso anterior
Aquellos contenidos del curso anterior que no se hayan trabajado a causa de la
suspensión de las clases presenciales se incorporarán al curso presente siempre y
cuando se consideren contenidos necesarios para que el alumno pueda progresar en el
mismo.
Por otra parte, no los abordaremos de forma separada sino en relación a los
contenidos de este curso y de forma progresiva.
4. EVALUACIÓN 4. 1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje evaluables, tanto de 1º
como de 2º PMAR, figuran en el último apartado (10). En ese apartado figura también la
ponderación específica de cada uno de ellos.
Se resaltan en gris aquellos criterios y estándares que consideramos básicos, y que
nos servirán de referencia en caso de que el proceso de enseñanza-aprendizaje deba
hacerse parcial o totalmente a distancia (ESCENARIOS 2 Y 3).
4. 2. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación serán diferentes en función del escenario en el que
nos hallemos como consecuencia de la situación sanitaria:
A. ESCENARIO 1: Nueva normalidad
Utilizaremos tres instrumentos de evaluación:
• Examen escrito. Los exámenes escritos permitirán evaluar el aprendizaje
de los contenidos no transversales (en 1º PMAR, los de los Bloques III, VI
y VII y, en 2º PMAR, los de los Bloques III, VI, VII y VIII). Haremos un
examen al finalizar cada unidad en dos días distintos (no necesariamente
consecutivos): uno para la parte de Lengua castellana y el otro para la parte
de Geografía e Historia.
• Cuaderno de clase. El cuaderno de clase permitirá evaluar el trabajo diario
del alumno y su progreso, así como su organización, limpieza, etc.
Pediremos el cuaderno de clase al finalizar cada unidad.
• Rúbrica. Las rúbricas permitirán evaluar el aprendizaje de los contenidos
transversales (los de los Bloques I, II, IV y V).
B. ESCENARIO 2: Adaptación ante una situación de control sanitario
Utilizaremos tres instrumentos de evaluación:
• Examen escrito/oral. Los exámenes escritos u orales por videoconferencia
(en función de las circunstancias) permitirán evaluar el aprendizaje de los
contenidos no transversales (en 1º PMAR, los de los Bloques III, VI y VII y,
en 2º PMAR, los de los Bloques III, VI, VII y VIII). Haremos un examen al
finalizar cada unidad en dos días distintos (no necesariamente
consecutivos): uno para la parte de Lengua castellana y el otro para la parte
de Geografía e Historia.
No traspasaremos sin más el formato de los exámenes escritos sino que lo
adaptaremos, siempre que sea necesario, para que se ajuste a las
características particulares de un examen oral.
• Cuaderno de clase. El cuaderno de clase permitirá evaluar el trabajo diario
del alumno y su progreso, así como su organización, limpieza, etc.
Pediremos fotocopias del cuaderno de clase semanalmente para
asegurarnos de la continuidad del trabajo del alumno.
• Rúbrica. Las rúbricas nos permitirán evaluar el aprendizaje de los
contenidos transversales (los de los Bloques I, II, IV y V).
C. ESCENARIO 3: No presencialidad
Utilizaremos tres instrumentos de evaluación:
• Examen oral. Los exámenes orales por videoconferencia permitirán evaluar
el aprendizaje de los contenidos no transversales (en 1º PMAR, los de los
Bloques III, VI y VII y, en 2º PMAR, los de los Bloques III, VI, VII y VIII).
Haremos un examen al finalizar cada unidad en dos días distintos (no
necesariamente consecutivos): uno para la parte de Lengua castellana y el
otro para la parte de Geografía e Historia.
No traspasaremos sin más el formato de los exámenes escritos sino que lo
adaptaremos, siempre que sea necesario, para que se ajuste a las
características particulares de un examen oral.
• Cuaderno de clase. El cuaderno de clase permitirá evaluar el trabajo diario
del alumno y su progreso, así como su organización, limpieza, etc.
Pediremos fotocopias del cuaderno de clase semanalmente para
asegurarnos de la continuidad del trabajo del alumno.
• Rúbrica. Las rúbricas permitirán evaluar el aprendizaje de los contenidos
transversales (los de los Bloques I, II, IV y V).
4. 3. Ponderación general por bloques
4. 3. 1. 1º PMAR
La ponderación general de cada uno de los bloques de contenidos por evaluación
aparece reflejada en la siguiente tabla. Además, figura el marco de aprendizaje, el
instrumento de evaluación y las sesiones semanales aproximadas de cada uno de ellos.
Evaluación Bloque Ponderación
Marco de aprendizaje
Instrumento de
evaluación
Sesiones semanales (orientativa
s)
Primera evaluación
1. Comunicaci
ón oral. Escuchar y
hablar
5% Debates Rúbrica 0,5
2. Comunicación escrita.
Leer y escribir
5% Talleres de escritura
Rúbrica 0,5
3. Conocimient
o de la lengua
30% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
2
4. Educación
literaria
10% Tertulias literarias
Rúbrica 1
5. Técnicas y
herramientas de
Geografía, Historia y
Arte
10% Proyecto Rúbrica 1
6. El espacio humano
mundial y europeo
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1
7. Edad Media
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1
Segunda evaluación
1. Comunicaci
ón oral. Escuchar y
hablar
5% Debates Rúbrica 0,5
2. Comunicación escrita.
Leer y escribir
5% Talleres de escritura
Rúbrica 0,5
3. Conocimient
o de la lengua
30% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
2
4. Educación
literaria
10% Tertulias literarias
Rúbrica 1
5. Técnicas y
herramientas de
Geografía, Historia y
Arte
10% Proyecto Rúbrica 1
6. El espacio humano
mundial y europeo
20% Clases teórico-práctica
Examen y cuaderno de
clase
1
7. Edad Media
20% Clases teórico-práctica
Examen y cuaderno de
clase
1
Tercera evaluación
1. Comunicaci
ón oral. Escuchar y
hablar
5% Debates Rúbrica 0,5
2. Comunicación escrita.
Leer y escribir
5% Talleres de escritura
Rúbrica 0,5
3. Conocimient
o de la lengua
30% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
2
4. Educación
literaria
10% Tertulias
literarias
Rúbrica 1
5. Técnicas y
herramientas de
Geografía, Historia y
Arte
10% Proyecto Rúbrica 1
6. El espacio humano
mundial y europeo
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1
7. Edad Media
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1
4. 3. 2. 2º PMAR
La ponderación general de cada uno de los bloques de contenidos por evaluación
aparece reflejada en la siguiente tabla. Además, figura el marco de aprendizaje, el
instrumento de evaluación y las sesiones semanales aproximadas de cada uno de ellos.
Evaluación Bloque Ponderación
Marco de aprendizaje
Instrumento de
evaluación
Sesiones semanales (orientativa
s)
Primera evaluación
1. Comunicaci
ón oral. Escuchar y
hablar
5% Debates Rúbrica 0,5
2. Comunicación escrita.
Leer y escribir
5% Talleres de escritura
Rúbrica 0,5
3. Conocimient
o de la lengua
30% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
2
4. Educación
literaria
10% Tertulias literarias
Rúbrica 1
5. Técnicas y
herramientas de
Geografía, Historia y
Arte
10% Proyecto Rúbrica 1
7. El espacio
humano de España y
Castilla-La Mancha
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1,5
8. Edad Moderna
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1,5
Segunda evaluación
1. Comunicaci
ón oral.
5% Debates Rúbrica 0,5
Escuchar y hablar
2. Comunicación escrita.
Leer y escribir
5% Talleres de escritura
Rúbrica 0,5
3. Conocimient
o de la lengua
30% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
2
4. Educación
literaria
10% Tertulias literarias
Rúbrica 1
5. Técnicas y
herramientas de
Geografía, Historia y
Arte
10% Proyecto Rúbrica 1
6. El medio físico en España y
Castilla-La Mancha; 7. El espacio humano de España y
Castilla-La Mancha
20% Clases teórico-práctica
Examen y cuaderno de
clase
1,5
8. Edad Moderna
20% Clases teórico-práctica
Examen y cuaderno de
clase
1,5
Tercera evaluación
1. Comunicaci
ón oral. Escuchar y
hablar
5% Debates Rúbrica 0,5
2. Comunicación escrita.
Leer y escribir
5% Talleres de escritura
Rúbrica 0,5
3. Conocimient
o de la lengua
30% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
2
4. Educación
literaria
10% Tertulias
literarias
Rúbrica 1
5. Técnicas y
herramientas de
Geografía, Historia y
Arte
10% Proyecto Rúbrica 1
6. El medio físico en España y
Castilla-La Mancha
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1,5
8. Edad Moderna
20% Clases teórico-
prácticas
Examen y cuaderno de
clase
1,5
4. 4. Criterios de calificación
Observaremos los siguientes criterios de calificación:
• El alumno aprobará las evaluaciones siempre y cuando:
o Tenga una nota media ponderada de 5 o más puntos
o Tenga, además, una nota media ponderada de 2,5 o más puntos tanto en
Lengua castellana y Literatura (Bloques I, II, III y IV) como en Geografía e
Historia (Bloques V, VI y VII en 1º PMAR, y Bloques V, VI, VII y VIII en 2º
PMAR). Si, por ejemplo, un alumno tiene una nota media ponderada de 5
o más puntos pero tiene una nota media ponderada de menos de 2,5
puntos en alguna de las partes de la materia (Lengua castellana y Literatura
o Geografía e Historia), no aprobará la evaluación (nota final de 4 puntos)
• Puesto que la nota final se expresa siempre en números enteros, la nota media
ponderada de cada una de las evaluaciones se redondeará al número entero más
cercano
• La nota de la evaluación ordinaria será la resultante de la media aritmética de la
nota final de las tres evaluaciones. Esta nota también se redondeará al número
entero más cercano
• Si tenemos pruebas de que un alumno ha copiado total o parcialmente un examen
o un trabajo, recibirá en el mismo una calificación de 0 puntos.
4. 5. Recuperación
4. 5. 1. Recuperación de un examen
El alumno que no apruebe un examen tendrá la oportunidad de recuperarlo
mediante la realización de otro examen de similares características varios días después del primero.
4. 5. 2. Recuperación de una evaluación
El alumno que no haya aprobado una evaluación tendrá la oportunidad de
recuperarla mediante la realización de un examen (que podrá ser escrito u oral, en
función del escenario en el que nos encontremos) con aquella parte (Lengua castellana
y Literatura o Geografía e Historia) que no haya aprobado en la evaluación pertinente. Si
el alumno tiene que examinarse de las dos partes, contará con dos días, uno para cada
parte. En tal caso, para recuperar la evaluación tendrá que aprobar las dos partes.
Las preguntas del examen se organizarán por bloques de contenidos, cuya
ponderación será la que figura en el apartado pertinente (4. 3.).
Se asignará al alumno un plan de trabajo con actividades para que pueda preparar
el examen. El alumno podrá entregar sus actividades antes del examen y, en función de
la calidad de las mismas, incrementar su nota hasta 1 punto.
4. 5. 3. Evaluación extraordinaria
El alumno que no haya aprobado la evaluación ordinaria tendrá la oportunidad de
aprobar la asignatura en la evaluación extraordinaria mediante la realización de un
examen (que podrá ser escrito u oral, en función del escenario en el que nos
encontremos) con aquellas partes (Lengua castellana y Literatura y/o Geografía e
Historia) que no haya aprobado en las distintas evaluaciones (criterios y estándares no
superados). Puesto que en este caso no podemos contar con dos días, el examen podrá
contener en función del caso preguntas tanto de Lengua castellana y Literatura como de
Geografía e Historia. En tal caso, para aprobar la asignatura el alumno tendrá que
aprobar las dos partes.
Las preguntas del examen se organizarán por bloques de contenidos, cuya
ponderación será la que figura en el apartado pertinente (4. 3.).
Se asignará al alumno un plan de trabajo con actividades para que pueda preparar
el examen. El alumno podrá entregar sus actividades antes del examen y, en función de
la calidad de las mismas, incrementar su nota hasta 1 punto.
4. 5. 4. Evaluación de pendientes
El alumno que tenga la asignatura pendiente de otros cursos tendrá la oportunidad
de recuperarla mediante la realización de un examen (que podrá ser escrito u oral, en
función del escenario en el que nos encontremos) con los contenidos de todo el curso, o
de las dos primeras evaluaciones del mismo si se trata de una materia pendiente del
curso 2019/20.
Las preguntas del examen se organizarán por bloques de contenidos, cuya
ponderación será la que figura en el apartado pertinente (4. 3.).
Para aprobar el examen será necesario aprobar las dos partes del mismo (Lengua
castellana y Literatura y Geografía e Historia).
Se asignará al alumno un plan de trabajo con actividades para que pueda preparar
el examen. El alumno podrá entregar sus actividades antes del examen y, en función de
la calidad de las mismas, incrementar su nota hasta 1 punto.
La evaluación de pendientes cuenta con dos convocatorias (enero y marzo).
4. 5. 5. Evaluación de la práctica docente
Para la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se pasará al alumnado un cuestionario estándar, que presentamos a continuación, al final de la primera
evaluación, con el fin de recabar información de nuestra práctica docente y de extraer las propuestas de mejora pertinentes.
Indicadores Valoración
(0-5) Propuestas de
mejora
1. Expone los temas con claridad
2. Se entienden bien las explicaciones
3. Emplea variedad de ejemplos para aclarar las cuestiones
4. Permite que los alumnos expongan sus dudas
5. Aclara las dudas cuando se le plantean
6. Las actividades que plantea son interesantes y motivadoras
7. Suelo tener muchas tareas para realizar en casa
8. Controla / corrige las actividades que se realizan
9. Facilita ayuda a los alumnos que tienen dificultades
10. Valora las intervenciones y preguntas de los alumnos
11. Escucha la opinión de los alumnos
12. Trata a los alumnos con corrección y respeto
13. Utiliza diversos procedimientos e instrumentos de evaluación (exámenes, trabajo diario, interés, comportamiento en clase, cuaderno, …)
14. Respeta los ritmos de trabajo de cada uno
15. Utilizamos espacios distintos del aula
16. Utilizamos diferentes materiales de trabajo
EVALUACIÓN
1. Relaciona los contenidos de la materia con aspectos de la vida cotidiana
2. Conozco los estándares de calificación e instrumentos de evaluación en esta materia
3. Explica la calificación y es capaz de revisarla si considera que se pueden hacer mejoras.
4. La evaluación se ajusta a los contenidos trabajados durante el curso
5. El nivel exigido en la evaluación se corresponde con el que se imparte en él.
6. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso
7. Considero que mi calificación se corresponde con mi esfuerzo y nivel de conocimientos adquiridos.
Por otra parte, también utilizaremos un cuestionario para la autoevaluación de nuestra práctica docente cuyos resultados incluiremos en la memoria final de curso:
Indicadores Valoración
(0-5) Propuestas de
mejora
PREPARACIÓN (Antes)
Realizo mi programación de aula basándome en el Currículo y el PEC
Preparo previamente mi intervención considerando los conocimientos previos de los alumnos, sus capacidades, intereses, actitudes y entorno
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, al comienzo de cada unidad
Secuencio objetivos y contenidos graduando el nivel de dificultad
Preparo situaciones motivadoras para aumentar el interés de los alumnos
Diseño distintas actividades de aprendizaje para el logro de los objetivos
Planifico la utilización de distintos agrupamientos, espacios y materiales
Me coordino con los demás profesores de mi nivel y ciclo
REALIZACIÓN (Durante)
Motivo a los alumnos creando expectativas sobre lo que van a aprender
Utilizo un lenguaje claro y adaptado a los alumnos.
Me muestro abierto al diálogo y al trabajo
Realizo actividades variadas y adaptadas para atender la diversidad
Empleo materiales y recursos variados para el aprendizaje de la materia
Aplico diferentes metodologías (taller, TIC, prácticas guiadas, otros)
Fomento la participación y discusión en clase.
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, ejemplificando, sintetizando, preguntas aclaratorias
Distribuyo el tiempo adecuadamente
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, tarea o recursos a utilizar
Compruebo que los alumnos han entendido la tarea a realizar
Facilito estrategias de aprendizaje: fuentes de información, pasos para resolver las distintas tareas…
Controlo durante el proceso el trabajo del alumnado: correcciones, explicaciones adicionales…
EVALUACIÓN (Antes, Durante y Después)
Aplico los criterios de evaluación según la programación de aula
Doy a conocer a los alumnos los criterios de evaluación y calificación
Empleo materiales variados para evaluar y registrar los progresos
Reflexiono críticamente para mejorar los procesos de enseñanza
Analizo los resultados obtenidos en la materia y realizo propuestas de mejora
5. COMPETENCIAS CLAVE
Además de la competencia comunicativa, eje principal de la asignatura, la materia
de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA contribuye a la adquisición del resto las
competencias clave.
Esta asignatura contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que
incide en la capacidad de establecer relaciones profundas entre el conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental. Por su parte, las competencias básicas en
ciencia y tecnología implican el desarrollo del pensamiento científico, de los métodos
propios de la racionalidad científica y de las destrezas tecnológicas; pensamiento,
métodos y destrezas que conducen a la adquisición de conocimientos y al contraste entre
ideas. Es indudable que la mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo
cognitivo necesario para el pensamiento científico. Por último, la formulación de juicios
críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia
comunicativa especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de
evaluación de la asignatura incorporan el conocimiento y uso de las principales
aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de textos, bases de datos,
almacenamiento y gestión de información, correo electrónico, etc. También se procura
desarrollar en el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así
como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su pertinencia y
diferenciando entre información real y virtual. Otra capacidad potenciada es la de utilizar
herramientas informáticas para producir, presentar y comprender información compleja
y tener la habilidad necesaria para acceder a servicios basados en Internet, buscarlos y
utilizarlos; pero, al mismo tiempo, también la capacidad de saber cómo emplear las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en apoyo del pensamiento crítico, la
creatividad y la innovación. En esta asignatura, la utilización de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en relación con la
información disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos,
la contribución de la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy
importante, ya que “aprender a aprender” exige la adquisición de las capacidades
básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la escritura.
Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar
su propio trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura
al desarrollo de habilidades de revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas
de autocorrección o de corrección compartida, para así aprender del error y evitar el
riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera
constructiva en distintos ámbitos ayudará a que el alumno desarrolle las competencias
sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en práctica habilidades sociales como
la convivencia, la tolerancia, el respeto, etc. El currículo de la asignatura potencia el
desarrollo de estas habilidades ya que se le otorga una especial relevancia a la expresión
oral mediante distintas prácticas discursivas (ponencias, conferencias, debates,
coloquios, etc.) que exigen el respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía
que regulan la comunicación oral, y el uso de un lenguaje no discriminatorio. Desde la
materia, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria
sobre la evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.
La materia de Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de
la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, puesto que aporta las
herramientas y los conocimientos necesarios para una comunicación eficaz en los
ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las
personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la
capacidad para trabajar de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la
predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración crítica de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia en conciencia y
expresiones culturales. Contribuyen a ampliar y consolidar la adquisición de esta
competencia tanto el interés por la lectura como fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes; el interés por la
escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular los
sentimientos; y la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes,
como la música, la pintura o el cine. Por último, el conocimiento de la realidad plurilingüe
de España y de las variedades lingüísticas, y su valoración como muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio histórico y cultural también contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Adquirir las competencias clave significa desarrollar una serie de capacidades que
integran conocimientos de tipo conceptual, procedimental y de actitudes y valores, es
decir, todo lo que una persona necesita para desenvolverse de una forma activa, en el
seno de una sociedad en la que el conocimiento desempeña un papel crucial tanto en el
desarrollo económico, como en el social y cultural. Supone, ante todo, que este
conocimiento integrador, adquirido en el proceso de enseñanza-aprendizaje, va a seguir
desarrollándose a través de la participación activa en prácticas sociales. Es decir, las
competencias clave son el objeto decisivo en el aprendizaje permanente, dado que son
la condición necesaria para alcanzar otro tipo de aprendizaje. El carácter integrador de
la materia de la GEOGRAFÍA Y HISTORIA contribuye plenamente al desarrollo de las
siete competencias clave.
La Competencia en comunicación lingüística se convierte en una de las
competencias prioritarias en el desarrollo curricular de la enseñanza secundaria
obligatoria. La materia de Geografía e Historia interviene en el desarrollo de la
competencia lingüística en varios aspectos: en primer lugar, a través del conocimiento y
el uso correcto del vocabulario específico de la materia, para construir un discurso
preciso y expresarlo de manera oral o escrita; en segundo lugar, al utilizar diferentes
variantes del discurso, asociado a los contenidos, en especial, la descripción, la narración
y la argumentación; en tercer lugar, gracias a la lectura comprensiva y la interpretación
de textos o el comentario de imágenes para potenciar el uso del lenguaje icónico. Por
otra parte, nuestra materia está intrínsecamente relacionada con la búsqueda de
información, tanto en fuentes orales como escritas, y la propia construcción del
conocimiento a través de un proceso que va desde la información hasta las
interpretaciones explicativas. Es importante que el correcto uso del vocabulario de la
materia, adquirido y precisado durante la etapa de secundaria, se afiance y se incorpore
al lenguaje habitual del alumno.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología, nuestra materia, como parte integrante de las ciencias sociales, utiliza para
su estudio herramientas que son propias de las matemáticas y de las ciencias en general
y que nos sirven para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.
Por lo tanto, estas competencias se desarrollarán con el uso de nociones estadísticas
básicas, escalas numéricas y gráficas, operaciones matemáticas sencillas (porcentajes,
proporciones...), representaciones gráficas (escalas, diagramas...), selección de fuentes
de información, contraste de datos, el conocimiento de la historia de la Tierra y de los
procesos que han desembocado en su configuración actual, etc. En suma, este
aprendizaje propicia que el alumno sea consciente de que los conocimientos
matemáticos, científicos y tecnológicos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia realidad, capacitándole para afrontar y resolver problemas
de su vida cotidiana.
La Competencia digital es fundamental para que el alumnado comprenda los
fenómenos geográficos, sociales y culturales y que sepa trabajar con la información
(obtención, selección, tratamiento, análisis...), procedente de muy diversas fuentes, tanto
tradicionales, como audiovisuales, y digitales, y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la información obtenida debe ser analizada desde parámetros
exigentes, la comparación exhaustiva y crítica de las fuentes. La obtención y tratamiento
digital de la información requiere, además, una serie de conocimientos y habilidades que
son necesarios para que el alumnado se desenvuelva y sea competente en un entorno
digital. Del mismo modo, se pretende que el alumno cree contendidos digitales en
distintos formatos, a la vez que desarrolla una actitud responsable respecto a las
limitaciones y la seguridad del uso de las nuevas tecnologías de la información.
La Competencia en aprender a aprender permite que el alumno disponga de
habilidades o de estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida
(búsqueda, organización y recuperación de la información,...) y que desarrolle su
curiosidad por adquirir nuevos conocimientos, capacidades y actitudes que le permitan
desenvolverse y crecer como persona. En este sentido, esta materia debe fomentar en
el alumno el deseo de indagar en el pasado, en su entorno y analizar e interpretar los
fenómenos geográficos, históricos y culturales para dar respuestas a los planteamientos
del hombre, a la vez que desarrolla su capacidad de aprender a aprender de manera
autónoma y permanente. Presupone también que pueda adaptarse crítica y
reflexivamente a los cambios que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a
ellos similares instrumentos a los que ha empleado en el análisis de la realidad social
(histórica y geográfica) a lo largo de esta etapa de secundaria obligatoria.
La Competencia social y cívica es fundamental en la materia de Geografía e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensión de la compleja y cambiante realidad
social es uno de los aspectos centrales de sus contenidos, de forma que este ayudará al
alumno a desenvolverse socialmente. El conocimiento de diferentes realidades sociales
que han tenido su presencia a lo largo del tiempo hace inevitable su comparación con la
realidad actual. Esta es la ocasión propicia para que el alumno comprenda que no hay
realidades permanentes, sino que se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello
mismo pueden cambiar, por lo que debe ser tolerante con las que se producen en su
entorno y en otros entornos diferentes al suyo. El alumno interioriza su identidad nacional
y europea y se da cuenta de que vive en una sociedad cada vez más plural, propia de
un mundo globalizado, en el que convive con culturas diferentes. En definitiva, sólo
alcanza sentido esta competencia cuando el alumno se convierte en ciudadano activo,
poniendo en práctica los conocimientos y actitudes aprendidos, aplicándolos en su
entorno social, para interpretar los problemas y fenómenos, elaborar respuestas e
interactuar con otras personas y grupos, practicando la tolerancia y la no discriminación,
valorando y respetando la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos, desarrollando de esta manera un talante plenamente democrático.
Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia
implica que el alumno tome conciencia de su protagonismo en el proceso enseñanza-
aprendizaje y, por lo tanto, debe adoptar una actitud activa y participativa en los procesos
de toma de decisiones que afectan a dicho aprendizaje. Se trata de potenciar
gradualmente en el alumno su capacidad para transformar sus ideas en actos y actuar
con decisión y criterio propio, no solo en la planificación y elaboración de trabajos o del
estudio y la autorregulación del propio aprendizaje, sino también en la resolución de
problemas planteados, en la asunción de riesgos, en la toma de decisiones para llevar a
cabo, en la concienciación social y ecológica y la responsabilidad de sus hábitos
cotidianos, su vida familiar y su futura vida profesional.
Conciencia y expresiones culturales. La importancia de los hechos culturales y
artísticos en los contenidos de esta materia es lo que explica el carácter prioritario de
esta competencia, mediante la cual el alumno podrá observar y comprender las obras
artísticas y culturales más relevantes en la historia de la humanidad. Se trata de
despertar en el alumno el aprecio por la cultura y por el arte en sí mismos, por la
observación detallada de la obra artística y la sensibilización hacia todo lo artístico y
cultural, en general. La educación de las emociones, el aprecio no solo de las grandes
obras de arte de la historia, sino de la cultura y el arte de su entorno, el interés y respeto
por la conservación del patrimonio cultural-artístico, se convierten en instrumentos por
los que podemos medir el desarrollo de esta competencia. Además, el desarrollo de esta
competencia crea actitudes personales como respetar la diversidad de manifestaciones
artísticas y culturales, valorar la libertad de expresión, y desarrollar un espíritu crítico
constructivo al estudiar y analizar las obras de arte y las corrientes culturales; por último,
permite entender la relación entre estas manifestaciones y las sociedades que las crean.
6. METODOLOGÍA
6. 1. Orientaciones generales
Las capacidades de lograr una comunicación eficaz, de adquirir nuevos
conocimientos y de resolución de nuevos retos son las tres competencias más valoradas
en la sociedad actual, sobre todo en el ámbito académico y en el ámbito profesional, pero
también son muy importantes en las relaciones sociales de la vida cotidiana de los
ciudadanos. Las tres competencias se hallan estrechamente relacionadas con el
currículum de la asignatura y propician el uso de ciertas estrategias metodológicas
encaminadas a conseguir la competencia comunicativa de los alumnos, en los citados
contextos académicos, profesionales y de las relaciones sociales de los ciudadanos.
Esto, dado que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos,
capacitará a los alumnos para sus nuevos aprendizajes y para desarrollar su
razonamiento lógico, imprescindible para la resolución de problemas; y también los
capacitará para una comunicación eficaz y adecuada a los distintos contextos y
situaciones en los que se produzca.
Como orientación metodológica es deseable que todos los contenidos del
currículum se trabajen desde la unidad lingüística del texto. En el bloque de
Comunicación oral, se le otorga una especial relevancia a la expresión oral, a la
producción de textos orales propios adecuados a situaciones formales, con el propósito
de dotar a los alumnos de las estrategias imprescindibles para su futuro académico y
profesional, pero no solo para este: también importa tal uso formal en diversas
situaciones de las relaciones sociales de las personas como ciudadanos (en su relación
con las instituciones, en su dimensión política…). En el bloque de Comunicación escrita,
en lo concerniente a la lectura, el texto es la fuente de aprendizaje lingüístico y de
cualquier ámbito del saber; en cuanto a la escritura, el objetivo es lograr convertir a los
alumnos en escritores competentes, en especial, en los ámbitos académico –de cara a
la continuación de estudios postobligatorios– y profesional –si el alumno, tras la
enseñanza obligatoria, comienza su vida profesional–, competencia que debe
extenderse al ámbito de las relaciones sociales –como persona lingüísticamente
educada . En el bloque de Conocimiento de la lengua, aunque se aborde la observación,
conocimiento y explicación de la palabra o el enunciado, estas unidades siempre deben
observarse en su contexto, es decir, como parte de un texto en el que precisamente
adquieren muchas de sus peculiaridades gramaticales y semánticas. Así, el análisis
lingüístico es necesario para poder describir y explicar las características propias de las
tipologías textuales. En cuanto al bloque de Educación Literaria, cabe decir que se
introduce en esta etapa a partir de la lectura de textos significativos de los distintos
géneros, etapas y tradiciones literarias, para llegar, progresivamente, al conocimiento de
los movimientos literarios que se suceden a lo largo de la historia de la literatura mediante
la comparación de textos de diferentes épocas y autores.
En resumen, será el texto oral y escrito –con su coherencia, cohesión y adecuación,
y toda su tipología– la unidad lingüística base de la metodología, a partir de la cual,
progresivamente, se desarrollará la competencia comunicativa, y desde la cual se llegará
al estudio del resto de las unidades de la lengua, así como de la literatura; estudios de
la lengua y la literatura que deben tener, a su vez, como una de sus finalidades
esenciales revertir en la mejora de la competencia comunicativa. Así pues, se situará la
comprensión y expresión de textos en el centro de la actividad docente y no solo como
finalidad en sí misma, en tanto que sirve para alcanzar los objetivos de esta asignatura,
sino como fundamento y punto de partida del desarrollo del pensamiento crítico –sin
comprensión no puede haber crítica razonada y sólida– y, con este, de la capacidad de
resolución de problemas, que están en la base, no solo de la exigencia de los estudios
postobligatorios –si esa fuese la opción del alumnado tras la Educación Secundaria
Obligatoria-, sino también del progreso profesional y la puesta en práctica de una
ciudadanía consciente y responsable.
Podría encarecerse, en definitiva, como último nivel de concreción de esta
orientación metodológica que toma el texto como unidad estructuradora del estudio de
la asignatura, la necesidad de educar al alumnado en el paso de la comprensión dirigida
a la comprensión progresivamente autónoma y global de los textos (capacitándolos para
la estructuración interna, el resumen y la enunciación precisa del tema principal y los
temas secundarios); necesidad que debe extenderse a la educación en la producción de
textos cada vez más extensos, mejor estructurados y más precisos en su expresión.
Por otro lado, el currículum propicia el acceso directo al conocimiento por parte del
alumnado –aprendizaje autónomo-, sin necesidad de que el profesor sea el único
mediador, al otorgar una mayor importancia a la capacidad investigadora de los alumnos,
a la consulta progresivamente autónoma de fuentes directas y a la selección y posterior
transmisión de la información obtenida. Asimismo, se potencia el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación no solo como fuentes de acceso al conocimiento
sino también como herramientas para la presentación de trabajos orales o escritos,
respetando las convenciones de contextos formales académicos o profesionales.
Consecuentemente, el propio currículum (en tanto que atribuye a esta asignatura
una situación de centralidad en el desarrollo de la competencia comunicativa y, con esta,
de una responsabilidad esencial en el progreso de la comprensión y la expresión de
textos de todos los tipos posibles –orales o escritos, cultos o coloquiales, científicos o
literarios…–) sitúa al profesorado de esta asignatura en posición de ejercer la
coordinación técnica de la planificación del trabajo de la competencia comunicativa en
los centros: para hacer la propuesta, promoción y coordinación de los necesarios planes
de trabajo y evaluación de la competencia lingüística en ellos. Todo el profesorado debe
trabajar esta competencia, y el de Lengua Castellana y Literatura debe ofrecer el apoyo
científico y la coordinación imprescindibles.
El alumno es parte central del proceso de enseñanza-aprendizaje dedicándose por
sí mismo a la búsqueda de información, la resolución de problemas, las explicaciones
diversas, el planteamiento de nuevas cuestiones y mostrando una progresiva actitud de
ciudadano responsable y comprometido.
El docente se convierte en gestor del aprendizaje de sus alumnos, que, partiendo
del nivel cognitivo y de madurez de éstos, planifica una metodología para que logren un
aprendizaje relevante y útil y no solamente memorístico. De este modo, el profesor se
enfrenta a una ardua tarea de diseñar tareas y actividades muy diversas que promuevan
las inteligencias múltiples, atiendan a la diversidad, se adapten a la heterogeneidad
social e intelectual del alumnado y a la organización de los recursos disponibles. Esta
planificación, sus contenidos y su modo de evaluación y calificación debe ser conocida
no sólo por el profesor sino también por los alumnos, sus progenitores y/o tutores, que
son copartícipes de dicho proceso de enseñanza-aprendizaje y por el conjunto de la
sociedad.
A tal fin responden los estándares de aprendizaje evaluables con los que se ha
articulado el Decreto de Currículo, que cualquier ciudadano dentro o fuera de la
comunidad educativa pueda conocer y entender lo exigido a los alumnos de la ESO. Por
otra parte, en esa planificación se deben tener claros dos aspectos. El primero que los
contenidos deben estar al servicio de las competencias, no son un fin en sí mismos sino
que deben servir para desarrollar capacidades, es por ello que las actividades y tareas
diseñadas deben secuenciar la adquisición de los contenidos y el logro de competencias
según diferentes métodos. El segundo que se debe enseñar a pensar mientras se
enseña la materia y no aparte de enseñarla ya que pensar y el contenido de la materia
no son cosas separadas ni opuestas entre sí.
A la hora de planificar, debemos partir de las ideas previas de los alumnos, que se
basarán en los conocimientos adquiridos en la Educación Primaria o a lo largo de los
diferentes cursos de la ESO. Junto a éstos, los estudiantes tendrán ciertas nociones de
nuestra materia, basadas en los mass media y en las opiniones y juicios acríticos de su
entorno. Por ello, es importante insistir al alumnado en la distinción entre la Historia y la
Geografía como ciencias sociales basadas en un método epistemológico y las opiniones,
intuiciones, prejuicios o sentimientos, enunciados sin ningún rigor y sin ninguna
argumentación científica. Los docentes deben contrastar estas ideas previas de los
alumnos con los conocimientos derivados del análisis racional y científico de los hechos
históricos y geográficos, para ir construyendo a partir de aquí los nuevos aprendizajes y
conocimientos. Esta controversia generada entre los juicios del alumnado y los
conocimientos científicos que se pretenden impartir debe ser gradual a lo largo de los
diferentes cursos. Después de esta toma inicial de contacto, la metodología debe ser de
lo más variada posible, siempre teniendo en cuenta el papel del alumno, la importancia
de las competencias clave en el desarrollo de la materia y el deber de enseñarles a
pensar, además de la adaptación a su nivel de desarrollo y a las cualidades del grupo en
concreto. En cualquier caso y siempre siguiendo estos preceptos, la metodología debe
unir armónica y progresivamente los modelos más tradicionales con los más novedosos.
Esto es, en los primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, el profesorado
debe recurrir con relativa frecuencia al modelo de instrucción directa con preguntas,
realización y corrección de ejercicios u otras tareas complementarias que permitan
procesar la información y aplicar conocimientos en el momento, elaborar mapas,
gráficas, resúmenes, comentar imágenes, textos, realizar con sus compañeros pequeñas
dramatizaciones, etc. Para desarrollar esta labor el profesor y los alumnos deben utilizar
todos los medios a su alcance desde los más actuales a los más tradicionales: TIC,
mapas, cuadernos, fuentes de información variadas, visitas a museos, exposiciones y
centros de estadística o estudios geográficos, etc. Todo esto debe fomentar entre el
alumnado una actitud positiva hacia nuestras materias, el deseo de indagar con más
profundidad en ellas y abordar crítica y progresivamente tanto nuestros conocimientos
como la realidad que los rodea.
Tras esta iniciación a la materia en los primeros cursos, paulatinamente, el alumno,
guiado por la labor del profesor, debe conseguir su propio aprendizaje y desarrollar
capacidades acordes con nuestra materia como lo son las propias del pensamiento social
(interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar, predecir, evaluar), el
pensamiento crítico (valorar ideas y puntos de vista, comprender para actuar, tomar
decisiones, producir ideas alternativas y resolver problemas) y además desarrollar
habilidades sociales y de comunicación. Para ello las actividades propuestas a los
alumnos deben ser del siguiente tipo: profundización en los comentarios de imágenes,
gráficos, mapas, ejercicios de síntesis, exposiciones de lo aprendido, pequeños trabajos
de investigación, lecturas comentadas, reseñas de noticias, reportajes, estudios
científicos de actualidad, etc. De este modo, en cuarto curso, los alumnos deben estar
dotados de todo tipo de herramientas y destrezas que les permitan no sólo realizar
investigaciones interdisciplinares y exposiciones más profundas sino también compartir
con sus compañeros opiniones fundamentadas en sus conocimientos adquiridos a través
de debates u otros ejercicios de crítica.
Junto a las anteriores indicaciones metodológicas no se debe olvidar que en una
materia como Geografía e Historia el fomento de la memoria en todos los cursos resulta
necesario, ya que es base de otros procesos mentales e incrementa el poder de
aprendizaje permitiendo almacenar mejor la información para poder operar con ella. Por
otra parte, también se han de potenciar en la medida de lo posible, las estrategias
basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque facilitan un marco
para aprender a razonar, a convivir, a trabajar en grupo y a gestionar tiempos,
conocimientos, estrategias sociales y de aprendizaje y emociones.
6. 2. Marcos de aprendizaje
Llamamos “marcos de aprendizaje” a los distintos contextos que nos permitirán
trabajar los contenidos y las competencias de la asignatura. Puesto que entendemos que
debemos evitar la monotonía en nuestras clases sin caer tampoco en la anarquía
metodológica, utilizaremos diferentes marcos de aprendizaje que serán distintos en
función del escenario en el que nos encontremos:
A. ESCENARIO 1: Nueva normalidad
• Debates. Los debates semanales permitirán a los alumnos lograr y reforzar los
aprendizajes relacionados con el Bloque I: Comunicación oral. Escuchar y hablar.
El tema de los debates podrá ser elegido por el profesor o por los mismos
alumnos. De la misma forma, los alumnos podrán situarse “a favor” o “en contra”
de la cuestión a debatir de forma espontánea, obligados por el profesor o incluso
por sorteo. Lo esencial, no obstante, es que se respeten las reglas del debate, y
principalmente el turno de palabra.
Los debates nos permitirán realizar agrupamientos flexibles, siempre que la
situación sanitaria no lo desaconseje.
• Talleres de escritura. Los talleres de escritura permitirán trabajar los contenidos
relacionados con el Bloque II: Comunicación escrita. Leer y escribir. En los
talleres, los alumnos deberán escribir un texto conforme a las reglas fijadas en
cada caso. Por ejemplo, podrá darse a los alumnos las primeras frases de un
relato que deberán continuar por su cuenta. También se realizarán lecturas
críticas de textos de distinto tipo.
• Clases teórico-prácticas. Las clases teórico-prácticas servirán para trabajar los
contenidos organizados en unidades didácticas. Las clases incluirán elementos
teóricos en la medida en que sea estrictamente necesario y durante un tiempo
limitado, ya que el acento se pondrá siempre sobre la parte práctica de los
contenidos.
• Tertulias literarias. Las tertulias literarias nos permitirán abordar los contenidos del
Bloque IV: Educación literaria. Se reservará la primera parte de la clase para la
lectura de un determinado fragmento y la segunda para la tertulia. Los alumnos
deberán leer y subrayar aquello que más les haya llamado la atención del texto
propuesto y comentarlo posteriormente con los compañeros.
• Proyectos. Los proyectos servirán para trabajar el Bloque V: Técnicas y
herramientas de Geografía, Historia y Arte. Los alumnos elegirán un tema sobre
el cual investigar relacionado con lo que hemos visto a lo largo del trimestre en
Geografía e Historia y presentarán un informe ante sus compañeros al final de la
evaluación. Lo importante en cualquier caso no será tanto el resultado del trabajo
como el proceso que les ha permitido llegar hasta él.
B. ESCENARIO 2: Adaptación ante una situación de control sanitario
• Foros de discusión. Los foros de discusión en el aula virtual sustituirán a los
debates. Se podrán utilizar clips de audio en lugar de textos escritos.
• Talleres de escritura. Los talleres de escritura permitirán trabajar los contenidos
relacionados con el Bloque II: Comunicación escrita. Leer y escribir. En los
talleres, los alumnos deberán escribir un texto conforme a las reglas fijadas en
cada caso. Por ejemplo, podrá darse a los alumnos las primeras frases de un
relato que deberán continuar por su cuenta. También se realizarán lecturas
críticas de textos de distinto tipo.
• Clases teórico-prácticas. Las clases teórico-prácticas servirán para trabajar los
contenidos organizados en unidades didácticas. Las clases incluirán elementos
teóricos en la medida en que sea estrictamente necesario y durante un tiempo
limitado, ya que el acento se pondrá siempre sobre la parte práctica de los
contenidos. Las clases se podrán dar en directo por videoconferencia o en forma
de grabaciones según el caso.
• Comentarios literarios. Los comentarios literarios nos permitirán abordar los
contenidos del Bloque IV: Educación literaria. Los alumnos deberán leer y
subrayar aquello que más les haya llamado la atención del texto propuesto y
comentarlo posteriormente con los compañeros, por ejemplo en forma de clip de
audio.
• Proyectos. Los proyectos servirán para trabajar el Bloque V: Técnicas y
herramientas de Geografía, Historia y Arte. Los alumnos elegirán un tema sobre
el cual investigar relacionado con lo que hemos visto a lo largo del trimestre en
Geografía e Historia y presentarán un informe ante sus compañeros al final de la
evaluación (por ejemplo en forma de podcast). Lo importante en cualquier caso
no será tanto el resultado del trabajo como el proceso que les ha permitido llegar
hasta él.
C. ESCENARIO 3: No presencialidad
• Foros de discusión. Los foros de discusión en el aula virtual sustituirán a los
debates. Se podrán utilizar clips de audio en lugar de textos escritos.
• Talleres de escritura. Los talleres de escritura permitirán trabajar los contenidos
relacionados con el Bloque II: Comunicación escrita. Leer y escribir. En los
talleres, los alumnos deberán escribir un texto conforme a las reglas fijadas en
cada caso. Por ejemplo, podrá darse a los alumnos las primeras frases de un
relato que deberán continuar por su cuenta. También se realizarán lecturas
críticas de textos de distinto tipo.
• Clases teórico-prácticas. Las clases teórico-prácticas servirán para trabajar los
contenidos organizados en unidades didácticas. Las clases incluirán elementos
teóricos en la medida en que sea estrictamente necesario y durante un tiempo
limitado, ya que el acento se pondrá siempre sobre la parte práctica de los
contenidos. Las clases se podrán dar por videoconferencia o en forma de
grabaciones según el caso.
• Comentarios literarios. Los comentarios literarios nos permitirán abordar los
contenidos del Bloque IV: Educación literaria. Los alumnos deberán leer y
subrayar aquello que más les haya llamado la atención del texto propuesto y
comentarlo posteriormente con los compañeros, por ejemplo en forma de clip de
audio.
• Proyectos. Los proyectos servirán para trabajar el Bloque V: Técnicas y
herramientas de Geografía, Historia y Arte. Los alumnos elegirán un tema sobre
el cual investigar relacionado con lo que hemos visto a lo largo del trimestre en
Geografía e Historia y presentarán un informe ante sus compañeros al final de la
evaluación (por ejemplo en forma de podcast). Lo importante en cualquier caso
no será tanto el resultado del trabajo como el proceso que les ha permitido llegar
hasta él.
7. MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
Entendemos que las medidas de inclusión educativa deben llegar no como
respuesta cuando los problemas ya han sido detectados sino preferentemente como
principio metodológico que anticipa las dificultades. Así pues, el eje de la inclusión
educativa será la metodología y la sensibilidad al contexto.
No obstante, cuando ello no sea suficiente, se realizarán planes de trabajo
específicos para aquellos alumnos que lo necesiten (posible caso de ACNEE Y
ACNEAE). En tales casos se utilizarán como referencia los criterios y estándares de
aprendizaje básicos.
Por otra parte, se prestará especial atención a los alumnos que requieran una
formación presencial o semipresencial, adaptando el proceso de enseñanza-aprendizaje
a sus peculiaridades educativas (ACNEE/ACNEAE) y también económicas (posibles
casos de brecha digital).
8. RECURSOS DIDÁCTICOS Y USO DE LAS TIC
Se utilizará el libro de texto de la editorial Bruño (Programa de mejora. Ámbito
lingüístico y social. Nivel I y Nivel II) como libro de referencia. No obstante, se facilitarán
frecuentemente a los alumnos fotocopias con textos, imágenes, mapas, etc., para
completar la información. En caso de que las fotocopias excedan unas pocas hojas, se
dejarán en conserjería.
Utilizaremos, además, el proyector del aula con distintos audiovisuales (audiovisuales
cortos, documentales, películas, etc.).
Finalmente, será muy importante este curso el aula virtual (EducamosCLM) como
repositorio de distintos materiales en el ESCENARIO 1 y como ámbito de enseñanza-
aprendizaje en los ESCENARIOS 2 y 3.
Utilizaremos el entorno de EducamosCLM para comunicarnos con nuestros alumnos
y con sus familias en los tres escenarios.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante este curso no hemos previsto la realización de actividades
complementarias. No obstante, si la situación sanitaria mejora, podremos sumarnos
durante la segunda o la tercera evaluación a las actividades complementarias
programadas por los departamentos de Lengua castellana y Literatura y de Geografía
Historia para los niveles de 2º (1º PMAR) y de 3º de ESO (2º PMAR).
10. TABLAS
10. 1. 1º PMAR
UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1 BLOQUE I (2,5%) 1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del
ámbito personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el
tema, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura
de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e
integrándolas en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante
en un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que
se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando
expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL,CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales
propios de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
(0,3%)
CCL
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas
mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
BLOQUE II (2,5%) 1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
escritos sencillos propios de los ámbitos personal y familiar,
académico/escolar y social (medios de comunicación), identificando la
tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación
fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
propios.
BLOQUE III (15%) 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características
flexivas.
gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
(10%)
CCL
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción
de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
4. Comprender y valorar las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras.
(2,5%)
CCL
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su
uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se
establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia,
etc.).
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de
las letras y signos de puntuación.
BLOQUE IV (5%) 1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo
como finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que
lee, escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
(0,7%)
CCL
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el
tema, resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del
lenguaje literario.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún
tema del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V (5%) 1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y
mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información
de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio
y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en
historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y
temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que
pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de
carácter geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
CPAA, SIE
BLOQUE VI
(10%)
1. Localizar los países del mundo clasificados
por continentes así como los estados
europeos y sus capitales.
(10%)
CMCT
1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los estados europeos
con sus capitales utilizando cartografía analógica o digital.
BLOQUE VII
(10%)
1. Distinguir la nueva situación económica,
social, política y cultural de los reinos
germánicos.
(5%)
CCL, CEC
1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano
con las de los reinos germánicos y los sitúa en un mapa.
1.2. Explica la evolución política del reino visigodo.
1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo.
2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa
reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes históricas en este periodo.
(2,5%)
CCL, CEC
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede
escribir sobre el pasado.
2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo romano y el
mundo altomedieval.
4. Considerar el Imperio Carolingio como un
enlace entre el Imperio Romano y los futuros
intentos de integración europea.
(2,5%)
CCL, CEC
4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dicho imperio y lo ubica
espacial y cronológicamente.
4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del Imperio Romano y la
corte de Aquisgrán como un referente cultural.
UNIDAD
2
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
(0,35%)
CCL
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la
lengua.
(3%)
CCL
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características
flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción
de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura y el
proceso de formación de las palabras
pertenecientes a las distintas categorías
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y
afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
gramaticales, distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
(3%)
CCL
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras
en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos
subjetivos.
(3%)
CCL
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado
de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
(3%)
CCL
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en
un enunciado o en un texto oral o escrito.
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al
significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(3%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
(0,7%)
CCL, CEC
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
(0,7%)
CCL
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
2. Conocer y analizar los elementos que
intervienen en el estudio de la población y
realizar operaciones sencillas de elaboración
de tasas que permitan comparar datos.
(2,5%)
CMCT
2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el estudio de la
población.
2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas los indicadores
demográficos y permitir comparar unos países con otros.
3. Conocer y contrastar las características de
los países desarrollados y los países en
3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de desarrollo
económico.
desarrollo.
(2,5%)
CMCT
3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países, analiza sus
efectos y propone políticas demográficas adecuadas.
4. Elaborar e interpretar las pirámides de
población de diferentes países del mundo
con el fin de contrastar su dinámica de
crecimiento.
(2,5%)
CMCT
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población indicando su perfil.
4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto grado de
desarrollo y pirámides de países europeos.
5. Comentar la información en mapas del
mundo sobre la densidad de población.
(2,5%)
CMCT
5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más
densamente pobladas.
5.2 Toma conciencia de los problemas demográficos en el mundo actual y
las políticas demográficas aplicadas.
BLOQUE VII
(10%)
7. Explicar la organización feudal y sus
Consecuencias
(5%)
CCL, CEC
7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo en los vínculos
de dependencia entre señores y campesinos.
7.2. Describe la organización de un feudo.
7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales.
8. Reflexionar sobre el concepto de
cristiandad y la importancia de la Iglesia en la
historia medieval.
(5%)
CCL, CEC
8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la Iglesia en la
Edad Media.
8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el sistema feudal.
UNIDAD
3
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
(0,3%)
CCL
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
CCL 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
sobre el uso de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
(2,5%)
CCL, CD, CPAA
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver
sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
(10%)
CCL
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados
y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
(0,7%)
CCL
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de 3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
CCL, CMCT
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
7. Comentar la información en mapas del
mundo sobre los movimientos migratorios.
(10%)
CMCT
7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los países de origen y
en los de acogida.
7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios forzosos y la
problemática sociopolítica que generan y propone soluciones.
BLOQUE VII
(10%)
3. Comprender el nacimiento, desarrollo y fin
del Imperio Bizantino y sus principales
características políticas, sociales,
económicas y culturales.
(2%)
CCL, CEC
3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos más
importantes y las características fundamentales del Imperio Bizantino
incidiendo en sus relaciones con el resto de territorios europeos y
mediterráneos.
3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino.
5. Analizar el nacimiento del islam y la
evolución política de los territorios
musulmanes.
(2%)
CCL, CEC
5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a través de
mapas y ejes cronológicos.
5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y las características de esta
religión.
6. Describir los aspectos sociales,
económicos, administrativos y culturales de
los territorios musulmanes.
(2%)
CCL, CEC
6.1. Redacta un informe con las principales características (sociales,
económicas, administrativas y culturales) de los pueblos musulmanes
durante la Edad Media.
6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico y cultural de la
civilización islámica.
9. Conocer el nacimiento y evolución política
de Al-Ándalus.
9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando el comentario
de mapas, textos y ejes cronológicos.
(2%)
CCL, CEC
10. Reconocer los rasgos administrativos,
sociales, económicos y culturales de Al-
Ándalus.
(2%)
CCL, CEC
10.1. Elabora un informe con las características administrativas, sociales,
económicas y culturales de Al-Ándalus.
10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad Media.
10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de la cultura
española
UNIDAD
4
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
(0,3%)
CCL
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
eficaz.
(1%)
CCL
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
(7%)
CCL
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados
y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
9. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado.
(7%)
CCL
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la
oración simple, diferenciando sujeto y predicado
9.2. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de
palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con
sentido completo.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
(0,7%)
CCL
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
8. Conocer las características de diversos
tipos de sistemas económicos.
(1,5%)
CMCT
8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas económicos
con ejemplos.
8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro de un sistema
económico.
9. Reconocer las actividades económicas
que se realizan en Europa, en los tres
sectores, identificando distintas políticas
económicas.
(1,5%)
CMCT
9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos.
9.2. Elabora un organigrama con las políticas económicas que se aplican en
los países miembros de la Unión Europea en materia económica.
10. Constatar como el aprovechamiento
agrario está condicionado por factores físicos
y humanos.
10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía mundial y en el
espacio geográfico europeo y comprueba con ejemplos cómo los factores
físicos y humanos condicionan en gran medida el aprovechamiento agrario
de un país.
(1,5%)
CMCT
11. Distinguir entre los principales tipos de
agricultura, ganadería y pesca.
(1,5%)
CMCT
11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca ejemplos e
imágenes.
11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes agrarios y los
caladeros del mundo y de Europa.
12. Localizar los recursos agrarios y
naturales en el mapa mundial y en el
europeo.
(1,5%)
CMCT
12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más importantes
masas boscosas del mundo y de Europa.
12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras de materias
primas.
13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo y en Europa.
13.3. Averigua la dependencia energética de ciertos países con respecto a
fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones.
17. Analizar los datos del peso del sector
terciario de un país frente a los del sector
primario y secundario. Extraer conclusiones.
(1,5%)
CMCT
17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de un país frente a los
del sector primario y secundario y extrae conclusiones.
BLOQUE VII
(10%)
11. Entender el proceso de las conquistas
y la repoblación de los reinos cristianos en la
Península Ibérica y sus relaciones con Al-
Ándalus.
(5%)
CCL, CEC
11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el nacimiento de los
primeros núcleos cristianos y los procesos de conquista y repoblación
cristianas en la Península Ibérica.
11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la configuración territorial y
administrativa de España.
11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares durante la Edad
Media en el territorio de la actual Castilla la Mancha.
11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista.
12. Analizar la evolución de los reinos
cristianos peninsulares, en sus aspectos
socio- económicos, políticos y culturales.
(5%)
CCL, CEC
12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago.
12.2. Redacta un informe sobre las características administrativas, sociales,
políticas y culturales de los reinos cristianos peninsulares.
12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la Península Ibérica
durante la Edad Media.
UNIDAD
5
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
CCL 2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
10. Identificar los conectores textuales y
los principales mecanismos de referencia
interna (tanto gramaticales como léxicos)
presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del
contenido del discurso.
(12,5%)
CCL
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
(0,7%)
CCL
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de 3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
CCL, CMCT
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
13. Comprender las deficiencias existentes
en materia de producción de minerales y
energía en el ámbito mundial y de la Unión
Europea.
(2,5%)
CMCT
13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y
consumidoras de energía en el mundo y en Europa.
13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras de minerales en
el mundo y en Europa.
13.3. Averigua la dependencia energética de ciertos países con respecto a
fuentes de energía estratégicas y sus implicaciones.
14. Valorar la necesidad de busca energías
alternativas para conseguir el desarrollo
sostenible.
(2,5%)
CMCT
14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave relacionados
con él.
14.2. Enumera algunas energías alternativas.
14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las energías
convencionales y de las energías alternativas a través de un caso concreto.
15. Explicar la distribución desigual de las
regiones industrializadas en el mundo.
(2,5%)
CMCT
15.1. Describe los principales factores que explican la localización de la
industria y aplica estos conocimientos al análisis de casos concretos.
15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y “globalización” a
través de ejemplos.
15.3. Compara las características y problemática de la industria en los
países desarrollados y en los países en desarrollo.
15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda adecuados, los
países y las regiones más industrializados del mundo y de Europa.
16. Analizar el impacto de los medios de
transporte en su entorno.
(2,5%)
CMCT
16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue un producto agrario
y otro ganadero desde su recolección hasta su consumo en zonas lejanas y
extrae conclusiones.
16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un producto industrial desde
su diseño hasta su distribución, para constatar el proceso de deslocalización
industrial y su relación con los medios de transporte.
13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero, feria, rotación
trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y patriciado urbano.
BLOQUE VII
(10%)
13. Identificar las causas y las
consecuencias del Renacimiento Urbano
medieval.
(2,5%)
CCL, CEC
13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y consecuencias del
Renacimiento Urbano Medieval.
13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media utilizando diversas
fuentes y expone los resultados a sus compañeros.
14. Señalar los cambios culturales
desarrollados durante el Renacimiento
Urbano medieval.
(2,5%)
CCL, CEC
14.1. Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenes monásticas y las
universidades.
14.2. Señala las características de la cultura medieval.
15. Exponer la evolución política de los
principales reinos europeos durante el
periodo pleno y bajo medieval.
(2,5%)
CCL, CEC
15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortes medievales,
diferenciando éstas de las actuales cortes democráticas.
15.2. Elabora un mapa conceptual con las características básicas de los
principales reinos europeos en esta época y los ubica en un mapa.
16. Describir las relaciones internacionales
durante la Plena y Baja Edad Media.
(2,5%)
CCL, CEC
16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los Cien Años.
16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del Sacro Imperio
Romano Germánico en las relaciones internacionales de la Edad Media.
UNIDAD
6
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
1.7. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas importantes e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones orales.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
CCL, CSC
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
(0,3%)
CCL, CSC
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
11. Identificar la intención comunicativa
de la persona que habla o escribe.
(5%)
CCL
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando
las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del
emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos,
aspectos y modos verbales.
12. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
(5%)
CCL
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e
identificando, mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes
intenciones comunicativas del emisor, y reconociendo también la estructura
y disposición de los contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,
exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
13. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y valorar esta relación como
fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
(2,5%)
CCL, CEC
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna
de sus características diferenciales comparando varios textos y
reconociendo sus orígenes históricos.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios sencillos
identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando progresivamente
algunas peculiaridades del lenguaje literario.
(0,7%)
CCL
5.1. Lee y comprende una selección de textos literarios identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando algunas peculiaridades del lenguaje
literario.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de 3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
CCL, CMCT
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
18. Señalar en un mapamundi las grandes
áreas urbanas y realizar el comentario.
(2%)
CMCT
18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, las
relaciona con el país al que pertenecen y explica su posición económica.
19. Identificar el papel de grandes ciudades
mundiales como dinamizadoras de la
economía de sus regiones.
(1%)
CMCT
19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas de
intercambio.
19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
20. Comprender el proceso de urbanización,
sus pros y contras en Europa.
(1%)
CMCT
20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro
continente.
20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa.
21. Analizar gráficos de barras por países
donde se represente el comercio desigual y
la deuda externa entre países en desarrollo y
desarrollados.
(1%)
CMCT
21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se represente el comercio
desigual y la deuda externa entre países en desarrollo y desarrollados.
21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos impresos y digitales) para
explicar el funcionamiento del comercio desigual y el origen de la deuda
externa entre países en desarrollo y desarrollados.
21.3. Indica los organismos supranacionales que agrupan las zonas
comerciales y explica su funcionamiento.
21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar de superar las
situaciones de pobreza con ejemplos como el Comercio Justo y el Consumo
Responsable
22. Analizar textos que reflejen un nivel de
consumo contrastado en diferentes países y
22.1. Compara las características del consumo interior de países como
Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo significativo.
sacar conclusiones.
(2%)
CMCT
23. Relacionar áreas de conflicto bélico en el
mundo con factores económicos y políticos.
(1%)
CMCT
23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi y las relaciona con
factores económicos y políticos.
24. Despertar curiosidad por conocer otros
continentes desde el punto de vista del
medio humano.
(2%)
CMCT, SIE
24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia, Oceanía y América, con el
fin de aunar todos los conocimientos adquiridos sobre el medio humano.
BLOQUE VII
(10%)
17. Comprender las funciones diversas del
arte en la Edad Media.
(5%)
CCL, CEC
17.1. Describe y reconoce las características del arte Románico, Gótico e
Islámico.
17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte Románico, Gótico e
Islámico.
18. Entender la crisis bajomedieval, sus
causas y consecuencias políticas,
económicas y sociales.
(5%)
CCL, CEC
18.1. Comprende las causas y las consecuencias de una crisis demográfica
y económica en las sociedades medievales europeas incluidos los aspectos
mentales y culturales.
18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la crisis medieval y
su incidencia.
10. 2. 2º PMAR
UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1 BLOQUE I (2,5%) 1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos
personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto,
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía.
1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y
de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión
en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de
forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en
oraciones que se relacionan lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura
de textos narrativos, descriptivos, instructivos expositivos, argumentativos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume de forma clara, recogiendo las ideas importantes e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura
de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante
en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando
expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL,CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales
propios de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II (2,5%) 1. Aplicar estrategias de lectura 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto,
relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos senillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un texto.
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación
fluida.
6. Escribir textos relacionados con el ámbito
personal, académico/escolar y social,
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
utilizando adecuadamente las diferentes
formas de elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
propios.
BLOQUE III (15%) 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características
flexivas.
gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
(10%)
CCL
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción
de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
4. Comprender y valorar las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras.
(2,5%)
CCL
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su
uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se
establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia,
etc.).
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de
las letras y signos de puntuación.
BLOQUE IV (5%) 1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo
como finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que
lee, escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original
o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún
tema del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V (5%) 1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y
mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información
de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio
y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y 4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en
historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y
temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que
pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de
carácter geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VII
(10%)
1. Conocer la organización territorial de
España así como sus competencias y
atribuciones administrativas.
(10%)
CMCT
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España,
comunidades autónomas, capitales, islas.
1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de
España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.
BLOQUE VIII
(10%)
1. Comprender la significación histórica de la
Edad Moderna y del Renacimiento en Europa.
(5%)
CCL, CEC
1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco y Absolutismo).
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia
europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales,
económicas, políticas y culturales del mundo moderno.
1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno.
2. Relacionar el alcance de la nueva mirada
de humanistas y científicos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores.
(5%)
CCL, CEC
2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.
UNIDAD
2
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
(0,3%)
CCL, CSC
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCL, CPAA 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la
lengua.
(3%)
CCL
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características
flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción
de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura y el
proceso de formación de las palabras
pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
(3%)
CCL
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y
afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras
en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos
subjetivos.
(3%)
CCL
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado
de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en el
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en
un enunciado o en un texto oral o escrito.
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
(3%)
CCL
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al
significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(3%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VII
(10%)
2. Conocer, analizar y comparar los
elementos que intervienen en el estudio de la
población de España y Castilla-La Mancha.
(1,25%)
CMCT
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los
indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en
España y Castilla-La Mancha.
2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades
autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de
comunidades.
3. Analizar las características de la población
española, su distribución, su dinámica y su
evolución.
(1,25%)
CMCT
3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España
relacionándolo con los posibles factores físicos y humanos que hayan
podido influir en la distribución de la población.
3.2. Explica las características de la población española aplicando el
Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.
3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas
concretos de Castilla-La Mancha.
4. Elaborar e interpretar las pirámides de
población tanto de España como de las
Comunidades Autónomas.
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-
La Mancha indicando su perfil.
(1,25%)
CMCT
4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.
5. Conocer los movimientos migratorios, sus
efectos y consecuencias actuales.
5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios.
5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de
las últimas tres décadas.
5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual
relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una
perspectiva global y europea.
13. Reconocer las características de las
ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano.
(1,25%)
CMCT
13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje
rural español.
13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades
españolas con ejemplos.
13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española.
14. Interpretar textos y planos urbanos de
diferentes ciudades españolas y/o de
Castilla-La Mancha.
(1,25%)
CMCT
14.1. Comenta un plano de una ciudad española.
14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de
España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.
15. Debatir sobre la problemática que
generan las grandes ciudades y los núcleos
rurales despoblados.
(1,25%)
CMCT
15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales
despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones.
16. Aplicar los conocimientos y destrezas
geográficas adquiridas sobre el medio físico
y humano al entorno más cercano del
alumno y comprobar su utilidad en la vida
cotidiana.
16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas
geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano español y/o de
Castilla-La Mancha.
(1,25%)
CMCT
BLOQUE VIII
(10%)
3. Caracterizar la sociedad, la economía y la
cultura de los siglos XVI y XVII.
3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y
económica de los siglos XV y XVI.
3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características
socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI.
6. Conocer los pueblos y civilizaciones
precolombinas.
(2,5%)
CCL, CEC
6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales,
económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más
importantes y las ubica espacio-temporalmente.
7. Interpretar los descubrimientos
geográficos de Castilla y Portugal.
(2,5%)
CCL, CEC
7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos
de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.
7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los
descubrimientos geográficos.
8. Explicar los procesos de conquista y
colonización de América y sus
consecuencias.
(2,5%)
CCL, CEC
8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y
colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos.
8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización
de América.
8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y
colonización sobre los pueblos indígenas.
8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por
parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas
fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.
8.5. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las Casas respecto a la
defensa de los indios.
UNIDAD
3
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
(0,3%)
CCL, CSC
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCL, CPAA 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
sobre el uso de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
(2,5%)
CCL, CD, CPAA
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver
sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
(10%)
CCL
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados
y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
(0,7%)
CCL
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
(0,45%)
CMCT
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VII
(10%)
6. Identificar y comparar los principales
paisajes humanizados españoles,
identificándolos por Comunidades
Autónomas.
6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios,
industriales, turísticos…), a través de imágenes.
(1,4%)
CMCT
7. Reconocer las actividades económicas
que se realizan en España en los tres
sectores, y contrastar su importancia por
Comunidades Autónomas.
(1,4%)
CMCT
7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de
actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios
existentes.
8. Conocer las características del sector
primario español y de Castilla-La Mancha y
analizar su problemática.
(1,4%)
CMCT
8.1. Describe las características del sector Primario en España por
actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.
8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos
periodísticos y diversas fuentes.
9. Conocer y analizar las características del
sector secundario español y de Castilla-La
Mancha.
(1,4%)
CMCT
9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y
de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria.
10. Entender la idea de “desarrollo
sostenible” y sus implicaciones.
(1,4%)
CMCT
10.1. Define “desarrollo sostenible” y desbribe conceptos clave relacionados
con él.
10.2. Debate sobre la problemática en torno a las energías convencionales y
alternativas utilizando fuentes de información con diferentes opiniones.
11. Conocer y analizar las características del
sector terciario español y de Castilla-La
Mancha.
11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de
Castilla-La Mancha.
11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte
terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.
(1,4%)
CMCT
11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y
problemática.
12. Interpretar imágenes y mapas temáticos
relacionados con los sectores de actividad
económica para conocer su distribución e
impacto.
(1,4%)
CMCT
12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos o mapas temáticos sobre la
distribución de las distintas actividades económicas.
12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.
BLOQUE VIII
(10%)
4. Entender la diferencia entre los reinos
medievales y las monarquías modernas.
(5%)
CCL, CEC
4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes
monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el
proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos.
4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna.
5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos
como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
(5%)
CCL, CEC
5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes
Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y
precisando los límites de la unión castellano-aragonesa.
5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como primeros reyes
modernos.
UNIDAD
4
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
CCL, CSC 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
CCL, CSC 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
BLOQUE II
(2,5%)
(0,35%)
CCL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(1%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
(7%)
CCL
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados
y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
9. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones impersonales, activas y
pasivas.
(7%)
CCL
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la
oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia
o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de
palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con
sentido completo.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
CCL, CEC
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
1. Localizar lugares en un mapa de España
utilizando datos de coordenadas geográficas.
(2,5%)
CMCT
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España
utilizando datos de coordenadas geográficas.
2. Utilizar el mapa como principal
instrumento geográfico y resolver problemas
de escalas.
(2,5%)
CMCT
2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.
2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España
utilizando la escala.
3. Tener una visión global del medio físico
español y de sus características generales.
(1,5%)
CMCT
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de
Castilla-La Mancha.
3.2. Explica las características del relieve español.
4. Localizar en el mapa físico de España las
aguas superficiales y relacionar los
principales factores que intervienen en el
curso de un río.
(2,5%)
CMCT
4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las
cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.
4.2. Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que
intervienen en el curso de un río.
BLOQUE VIII
(10%)
9. Distinguir las diferentes corrientes
religiosas nacidas en el seno del cristianismo
y sus consecuencias.
(2,5%)
CCL, CEC
9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus
consecuencias, la Contrarreforma.
10. Enumerar rasgos de las relaciones
exteriores del siglo XVI en Europa.
(2,5%)
CCL, CEC
10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones
internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.
10.2. Reflexiona sobre el papel político del Papado.
10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando
diversas fuentes.
11. Señalar las peculiaridades de la política
interior de los principales reinos europeos
durante el siglo XVI.
(2,5%)
CCL, CEC
11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a
través de diferente tipo de fuentes.
12. Analizar los reinados de los Austrias
Mayores.
(2,5%)
CCL, CEC
12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y
exterior de los Austrias Mayores.
12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características
socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados
de Carlos V y Felipe II.
12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias
Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones
y pérdidas.
UNIDAD
5
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
eficaz.
(2,5%)
CCL
10. Identificar los conectores textuales y
los principales mecanismos de referencia
interna (tanto gramaticales como léxicos)
presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del
contenido del discurso.
(12,5%)
CCL
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
5. Conocer, comparar y describir los grandes
conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico español.
(5%)
CMCT
5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de
España.
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman
el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e
imágenes.
6. Conocer los principales factores y
elementos que intervienen en el clima
español.
(2,5%)
CMCT
6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España
y en concreto en Castilla-La Mancha.
7. Elaborar climogramas y comentar mapas
del tiempo de España.
(5%)
7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha.
7.2. Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o
comunidades españolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimáticos
y con la hidrografía.
CMCT
7.3. Comenta los aspectos básicos de un mapa del tiempo en superficie.
BLOQUE VIII
(10%)
14. Relacionar las causas y efectos de la
crisis del Siglo XVII.
(2,5%)
CCL, CEC
14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo
con las del anterior.
14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del
siglo XVII.
14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y
las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe.
15. Conocer las relaciones exteriores del
siglo XVII en Europa y la política interior de
los distintos países.
(2,5%)
CCL, CEC
15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones
internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a
guerras como la de los Treinta Años.
15.2. Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos
territorios europeos.
15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.
16. Estudiar los reinados de los Austrias
Menores.
(5%)
CCL, CEC
16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones
territoriales de los Austrias Menores.
16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III,
Flipe IV y Carlos II.
16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los
territorios de la Monarquía Hispánica.
UNIDAD
6
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
CCL, CSC 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
CCL, CSC 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
BLOQUE II
(2,5%)
(0,35%)
CCL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
11. Identificar la intención comunicativa
de la persona que habla o escribe.
(5%)
CCL
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando
las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del
emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos,
aspectos y modos verbales.
12. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
(5%)
CCL
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e
identificando, mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes
intenciones comunicativas del emisor, y reconociendo también la estructura
y disposición de los contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,
exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
13. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y valorar esta relación como
fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna
de sus características diferenciales comparando varios textos y
reconociendo sus orígenes históricos.
(2,5%)
CCL, CEC
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCL
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
(0,45%)
CMCT
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
8. Conocer y valorar los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular e
insular y en concreto en Castilla-La Mancha.
(10%)
CMCT
8.1. Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro
país y en concreto de Castilla-La Mancha.
8.2. Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro país y
estudia el origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
BLOQUE VIII
(10%)
13. Reconocer las características del arte del
Renacimiento e identificar algunas de sus
obras más representativas.
(2,5%)
CCL, CEC
13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.
13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español.
13.3. Reconoce obras representativas del arte renacentista europeo y
español.
17. Investigar sobre la vida cotidiana durante
la Edad Moderna.
(2,5%)
CCL, CEC
17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los
distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe
sobre ello.
18. Destacar la importancia del arte Barroco
en Europa y en América.
(2,5%)
CCL, CEC
18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.
18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.
18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano.
19. Justificar la relevancia de algunos
autores y obras de los siglos XVI-XVII.
(2,5%)
19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad
Moderna en su contexto.
19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de
obras representativas de la Edad Moderna.
CCL, CEC
19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del
siglo XVII.
UNIDAD CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
UNIDAD 1 BLOQUE I (2,5%) 1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios de los ámbitos
personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto,
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales, respetando su jerarquía.
1.5. Comprende el sentido global de textos de tipo publicitario, informativo y
de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión
en los textos periodísticos, identificando las estrategias de enfatización y de
expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos y los resume, de
forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas en
oraciones que se relacionan lógica y semánticamente.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados, identificando la
información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención
comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de
cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura
de textos narrativos, descriptivos, instructivos expositivos, argumentativos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume de forma clara, recogiendo las ideas importantes e integrando la
información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura
de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios
comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante
en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando
expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando y
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL,CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales
propios de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
(0,3%)
CCL
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal, seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y
discursos espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la
lengua en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando
fórmulas de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
CCL, CSC
BLOQUE II (2,5%) 1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
escritos propios de los ámbitos personal, familiar, académico/escolar y social
(medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto,
relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas
secundarias, comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos senillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre
aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan su opinión.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a
las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación
fluida.
6. Escribir textos relacionados con el ámbito
personal, académico/escolar y social,
utilizando adecuadamente las diferentes
formas de elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados de forma personal o imitando textos modelo.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la
escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos
propios.
BLOQUE III (15%) 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión
progresivamente autónoma de los textos
propios y ajenos, utilizando la terminología
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características
flexivas.
gramatical necesaria para la explicación de
los diversos usos de la lengua.
(10%)
CCL
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción
de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
4. Comprender y valorar las relaciones
semánticas que se establecen entre las
palabras.
(2,5%)
CCL
4.1. Reconoce, explica y utiliza sinónimos y antónimos de una palabra y su
uso concreto en un enunciado o en un texto oral o escrito.
4.2. Reconoce, explica y utiliza las distintas relaciones semánticas que se
establecen entre palabras (polisemia, homonimia, hiperonimia e hiponimia,
etc.).
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas
para conseguir una comunicación eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía de
las letras y signos de puntuación.
BLOQUE IV (5%) 1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo
como finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo,
temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la
actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que
lee, escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente
la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original
o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de
Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún
tema del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V (5%) 1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y
mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información
de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio
y comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y 4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en
historia y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y
temática y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que
pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que
suponen la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de
carácter geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VII
(10%)
1. Conocer la organización territorial de
España así como sus competencias y
atribuciones administrativas.
(10%)
CMCT
1.1. Distingue en un mapa político la división territorial de España,
comunidades autónomas, capitales, islas.
1.2. Elaborar un organigrama sobre la organización territorial y política de
España donde se recojan las instituciones más importantes y sus funciones.
BLOQUE VIII
(10%)
1. Comprender la significación histórica de la
Edad Moderna y del Renacimiento en Europa.
(5%)
CCL, CEC
1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna,
Renacimiento, Barroco y Absolutismo).
1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia
europea a partir de diferente tipo de fuentes históricas.
1.3. Elabora un mapa conceptual con las características sociales,
económicas, políticas y culturales del mundo moderno.
1.4. Reflexiona sobre el paso del mundo medieval al moderno.
2. Relacionar el alcance de la nueva mirada
de humanistas y científicos del Renacimiento
con etapas anteriores y posteriores.
(5%)
CCL, CEC
2.1. Conoce y valora el legado de humanistas y científicos de la época.
UNIDAD
2
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
(0,3%)
CCL, CSC
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCL, CPAA 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
1. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para resolver
problemas de comprensión de textos
orales y escritos y para la composición y
revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos, utilizando la
terminología gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la
lengua.
(3%)
CCL
1.1. Conoce y distingue las categorías gramaticales y sus características
flexivas.
1.2. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos
propios y ajenos.
1.3. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios
y ajenos, aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar su producción
de textos verbales.
1.4. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus
producciones orales y escritas.
2. Reconocer y analizar la estructura y el
proceso de formación de las palabras
pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de
las no flexivas.
(3%)
CCL
2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y
afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos
escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.
2.2. Reconoce y explica los distintos procedimientos de formación de
palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
3. Comprender el significado de las palabras
en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos
subjetivos.
(3%)
CCL
3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado
de las palabras dentro de un enunciado o un texto oral o escrito.
5. Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en el
5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en
un enunciado o en un texto oral o escrito.
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
(3%)
CCL
5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al
significado global de las palabras: tabú y eufemismo.
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(3%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VII
(10%)
2. Conocer, analizar y comparar los
elementos que intervienen en el estudio de la
población de España y Castilla-La Mancha.
(1,25%)
CMCT
2.1. Analiza y compara a través de tablas estadísticas, gráficos y mapas los
indicadores demográficos necesarios para el estudio de la población en
España y Castilla-La Mancha.
2.2. Contrasta diferentes indicadores demográficos entre las comunidades
autónomas y en concreto de Castilla-La Mancha con el resto de
comunidades.
3. Analizar las características de la población
española, su distribución, su dinámica y su
evolución.
(1,25%)
CMCT
3.1. Comenta un mapa sobre densidad de población en España
relacionándolo con los posibles factores físicos y humanos que hayan
podido influir en la distribución de la población.
3.2. Explica las características de la población española aplicando el
Modelo de Transición Demográfica de la Europa Occidental a nuestro país.
3.3. Reconoce la problemática demográfica de España y los problemas
concretos de Castilla-La Mancha.
4. Elaborar e interpretar las pirámides de
población tanto de España como de las
Comunidades Autónomas.
4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población de España y de Castilla-
La Mancha indicando su perfil.
(1,25%)
CMCT
4.2. Compara y contrasta pirámides de diferentes Comunidades Autónomas.
5. Conocer los movimientos migratorios, sus
efectos y consecuencias actuales.
5.1. Clasifica los movimientos migratorios en base a diferentes criterios.
5.2. Analiza las causas y consecuencias de los movimientos migratorios de
las últimas tres décadas.
5.3. Comenta textos periodísticos donde se refleja la problemática actual
relacionada con la inmigración y abarca su comentario desde una
perspectiva global y europea.
13. Reconocer las características de las
ciudades españolas y las formas de
ocupación del espacio urbano.
(1,25%)
CMCT
13.1. Compara y contrasta las características del paisaje urbano y paisaje
rural español.
13.2. Especifica las huellas que la historia ha dejado sobre las ciudades
españolas con ejemplos.
13.3. Interpreta un mapa que represente la jerarquía urbana española.
14. Interpretar textos y planos urbanos de
diferentes ciudades españolas y/o de
Castilla-La Mancha.
(1,25%)
CMCT
14.1. Comenta un plano de una ciudad española.
14.2. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de
España, ayudándose de Internet o de medios de comunicación escrita.
15. Debatir sobre la problemática que
generan las grandes ciudades y los núcleos
rurales despoblados.
(1,25%)
CMCT
15.1. Evalúa y debate la problemática que generan los núcleos rurales
despoblados o las grandes ciudades y propone soluciones.
16. Aplicar los conocimientos y destrezas
geográficas adquiridas sobre el medio físico
y humano al entorno más cercano del
alumno y comprobar su utilidad en la vida
cotidiana.
16.1. Elabora un trabajo donde se apliquen los conocimientos y destrezas
geográficas adquiridas sobre el medio físico y humano español y/o de
Castilla-La Mancha.
(1,25%)
CMCT
BLOQUE VIII
(10%)
3. Caracterizar la sociedad, la economía y la
cultura de los siglos XVI y XVII.
3.1. Cataloga los factores que intervinieron en la recuperación demográfica y
económica de los siglos XV y XVI.
3.2. Diferencia a través de gráficas y otro tipo de fuentes las características
socioeconómicas medievales frente a las de los siglos XV-XVI.
6. Conocer los pueblos y civilizaciones
precolombinas.
(2,5%)
CCL, CEC
6.1. Realiza un mapa conceptual con las principales características sociales,
económicas, políticas y culturales de las civilizaciones precolombinas más
importantes y las ubica espacio-temporalmente.
7. Interpretar los descubrimientos
geográficos de Castilla y Portugal.
(2,5%)
CCL, CEC
7.1. Analiza las causas que condujeron a los descubrimientos geográficos
de los siglos XV-XVI y sus futuras consecuencias.
7.2. Utiliza mapas y ejes cronológicos para explicar las expediciones de los
descubrimientos geográficos.
8. Explicar los procesos de conquista y
colonización de América y sus
consecuencias.
(2,5%)
CCL, CEC
8.1. Explica las causas, desarrollo y consecuencias de la conquista y
colonización de América utilizando mapas, textos y ejes cronológicos.
8.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización
de América.
8.3. Discute con sus compañeros el impacto cultural de la conquista y
colonización sobre los pueblos indígenas.
8.4. Recaba información sobre la posterior colonización de América por
parte de franceses, holandeses, ingleses y portugueses utilizando diversas
fuentes y expone sus conclusiones ante sus compañeros.
8.5. Valora la herencia de Fray Bartolomé de las Casas respecto a la
defensa de los indios.
UNIDAD
3
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
CCL 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
(0,3%)
CCL, CSC
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
CCL, CPAA 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
7. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital, para resolver dudas
sobre el uso de la lengua y para enriquecer
el propio vocabulario.
(2,5%)
CCL, CD, CPAA
7.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver
sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
(10%)
CCL
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados
y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
(0,7%)
CCL
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
(0,45%)
CMCT
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VII
(10%)
6. Identificar y comparar los principales
paisajes humanizados españoles,
identificándolos por Comunidades
Autónomas.
6.1. Clasifica los principales paisajes humanizados españoles (agrarios,
industriales, turísticos…), a través de imágenes.
(1,4%)
CMCT
7. Reconocer las actividades económicas
que se realizan en España en los tres
sectores, y contrastar su importancia por
Comunidades Autónomas.
(1,4%)
CMCT
7.1. Compara y contrasta a través de indicadores los tres sectores de
actividad entre Comunidades Autónomas para constatar los desequilibrios
existentes.
8. Conocer las características del sector
primario español y de Castilla-La Mancha y
analizar su problemática.
(1,4%)
CMCT
8.1. Describe las características del sector Primario en España por
actividades agrícolas, ganaderas, explotación forestal y pesca.
8.2. Analiza la problemática del sector agrario actual a través de textos
periodísticos y diversas fuentes.
9. Conocer y analizar las características del
sector secundario español y de Castilla-La
Mancha.
(1,4%)
CMCT
9.1. Enumera y analiza las características del sector secundario español y
de Castilla-La Mancha: materias primas, fuentes de energía e industria.
10. Entender la idea de “desarrollo
sostenible” y sus implicaciones.
(1,4%)
CMCT
10.1. Define “desarrollo sostenible” y desbribe conceptos clave relacionados
con él.
10.2. Debate sobre la problemática en torno a las energías convencionales y
alternativas utilizando fuentes de información con diferentes opiniones.
11. Conocer y analizar las características del
sector terciario español y de Castilla-La
Mancha.
11.1. Enumera y analiza las características del sector terciario español y de
Castilla-La Mancha.
11.2. Describe las características del comercio y de la red de transporte
terrestre, marítimo y aéreo de España y Castilla-La Mancha.
(1,4%)
CMCT
11.3. Identifica las áreas turísticas españolas, sus características y
problemática.
12. Interpretar imágenes y mapas temáticos
relacionados con los sectores de actividad
económica para conocer su distribución e
impacto.
(1,4%)
CMCT
12.1. Interpreta tablas estadísticas, gráficos o mapas temáticos sobre la
distribución de las distintas actividades económicas.
12.2. Analiza el impacto de los medios de transporte en su entorno.
BLOQUE VIII
(10%)
4. Entender la diferencia entre los reinos
medievales y las monarquías modernas.
(5%)
CCL, CEC
4.1. Señala las características de las monarquías feudales, de los regímenes
monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos insistiendo en el
proceso de concentración del poder por parte de los reyes modernos.
4.2. Lee y analiza textos de teoría política de la Edad Moderna.
5. Analizar el reinado de los Reyes Católicos
como una etapa de transición entre la Edad
Media y la Edad Moderna.
(5%)
CCL, CEC
5.1. Expone los grandes hitos de la política interior y exterior de los Reyes
Católicos, incidiendo en la expansión de Castilla y Aragón por el mundo y
precisando los límites de la unión castellano-aragonesa.
5.2. Justifica el papel de los Reyes Católicos como primeros reyes
modernos.
UNIDAD
4
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
CCL, CSC 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
CCL, CSC 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
BLOQUE II
(2,5%)
(0,35%)
CCL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(1%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
8. Observar, reconocer y explicar los usos
de los sintagmas o grupos nominales,
adjetivales, verbales, preposicionales y
adverbiales y de las relaciones que se
establecen entre los elementos que los
conforman.
(7%)
CCL
8.1. Identifica los diferentes sintagmas o grupos de palabras en enunciados
y textos, diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo
forman y los mecanismos de conexión entre estos y el núcleo.
8.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo
a partir de su significado, distinguiendo los sintagmas o grupos de palabras
que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y
adjuntos nucleares o centrales.
9. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple: sujeto y
predicado. Oraciones impersonales, activas y
pasivas.
(7%)
CCL
9.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la
oración simple, diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia
o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del
emisor.
9.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.
9.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes sintagmas o grupos de
palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con
sentido completo.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
CCL, CEC
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
1. Localizar lugares en un mapa de España
utilizando datos de coordenadas geográficas.
(2,5%)
CMCT
1.1. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa de España
utilizando datos de coordenadas geográficas.
2. Utilizar el mapa como principal
instrumento geográfico y resolver problemas
de escalas.
(2,5%)
CMCT
2.1. Comprende la leyenda y la escala de un mapa físico de España.
2.2. Realiza operaciones relativas a distancias en un mapa de España
utilizando la escala.
3. Tener una visión global del medio físico
español y de sus características generales.
(1,5%)
CMCT
3.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español y de
Castilla-La Mancha.
3.2. Explica las características del relieve español.
4. Localizar en el mapa físico de España las
aguas superficiales y relacionar los
principales factores que intervienen en el
curso de un río.
(2,5%)
CMCT
4.1. Localiza en el mapa físico de España las vertientes hidrográficas y las
cuencas más importantes así como los lagos y lagunas.
4.2. Busca un ejemplo cercano a tu localidad y analiza los factores que
intervienen en el curso de un río.
BLOQUE VIII
(10%)
9. Distinguir las diferentes corrientes
religiosas nacidas en el seno del cristianismo
y sus consecuencias.
(2,5%)
CCL, CEC
9.1. Muestra las causas de la Reforma Protestante, su expansión y sus
consecuencias, la Contrarreforma.
10. Enumerar rasgos de las relaciones
exteriores del siglo XVI en Europa.
(2,5%)
CCL, CEC
10.1. Analiza utilizando textos, mapas y ejes cronológicos las relaciones
internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVI.
10.2. Reflexiona sobre el papel político del Papado.
10.3. Prepara un trabajo de investigación sobre el Imperio Otomano utilizando
diversas fuentes.
11. Señalar las peculiaridades de la política
interior de los principales reinos europeos
durante el siglo XVI.
(2,5%)
CCL, CEC
11.1. Identifica los principales reyes europeos de este siglo y sus logros a
través de diferente tipo de fuentes.
12. Analizar los reinados de los Austrias
Mayores.
(2,5%)
CCL, CEC
12.1. Conoce y explica los principales acontecimientos en política interior y
exterior de los Austrias Mayores.
12.2. Estudia a través de diferentes fuentes las características
socioeconómicas y culturales de los territorios hispánicos durante los reinados
de Carlos V y Felipe II.
12.3. Comenta textos y mapas de temática diversa del periodo de los Austrias
Mayores, insistiendo en las posesiones territoriales: herencias, adquisiciones
y pérdidas.
UNIDAD
5
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
CCL, CSC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
CCL, CSC
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
BLOQUE II
(2,5%)
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
(0,35%)
CCL
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
eficaz.
(2,5%)
CCL
10. Identificar los conectores textuales y
los principales mecanismos de referencia
interna (tanto gramaticales como léxicos)
presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del
contenido del discurso.
(12,5%)
CCL
10.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición,
contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna,
gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización
del contenido del texto.
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
CCL
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
(0,45%)
CMCT
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
5. Conocer, comparar y describir los grandes
conjuntos bioclimáticos que conforman el
espacio geográfico español.
(5%)
CMCT
5.1. Señala y describe en un mapa los distintos espacios bioclimáticos de
España.
5.2. Analiza y compara los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman
el espacio geográfico español y de Castilla-La Mancha utilizando gráficos e
imágenes.
6. Conocer los principales factores y
elementos que intervienen en el clima
español.
(2,5%)
CMCT
6.1. Explica cómo los factores modifican los elementos del clima en España
y en concreto en Castilla-La Mancha.
7. Elaborar climogramas y comentar mapas
del tiempo de España.
(5%)
7.1. Elabora diferentes climogramas de España y de Castilla-La Mancha.
7.2. Interpreta climogramas procedentes de distintas ciudades o
comunidades españolas y relaciona sus datos con los paisajes bioclimáticos
y con la hidrografía.
CMCT
7.3. Comenta los aspectos básicos de un mapa del tiempo en superficie.
BLOQUE VIII
(10%)
14. Relacionar las causas y efectos de la
crisis del Siglo XVII.
(2,5%)
CCL, CEC
14.1. Compara las características socioeconómicas y políticas de este siglo
con las del anterior.
14.2. Confecciona un mapa conceptual que refleje los efectos de la crisis del
siglo XVII.
14.3. Investiga a partir de diferentes fuentes los movimientos campesinos y
las rebeliones provocadas por la crisis del XVII y redacta un informe.
15. Conocer las relaciones exteriores del
siglo XVII en Europa y la política interior de
los distintos países.
(2,5%)
CCL, CEC
15.1. Analiza, utilizando diversos textos, mapas e imágenes, las relaciones
internacionales entre los reinos europeos en el siglo XVII que conducen a
guerras como la de los Treinta Años.
15.2. Expone los hechos más significativos en política interior de los distintos
territorios europeos.
15.3. Reflexiona sobre la trascendencia de la Revolución Inglesa.
16. Estudiar los reinados de los Austrias
Menores.
(5%)
CCL, CEC
16.1. Elabora y razona mapas que reflejen los cambios en las posesiones
territoriales de los Austrias Menores.
16.2. Redacta un informe sobre la política interior y exterior de Felipe III,
Flipe IV y Carlos II.
16.3. Conoce los efectos socioeconómicos de la crisis del siglo XVII en los
territorios de la Monarquía Hispánica.
UNIDAD
6
BLOQUE I
(2,5%)
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales sencillos propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
(0,3%)
CCL
1.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos propios del ámbito
personal, escolar, académico y social, identificando la estructura, el tema, la
información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido de texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando su jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de
opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la
información de la opinión en los textos periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Identifica la idea principal y las secundarias en un texto de dificultad
media.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de dificultad media de diferente tipo.
(0,3%)
CCL
2.1. Comprende el sentido global de textos orales sencillos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados,
identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo
la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las
estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto
analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de
textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, instructivos y
dialogados emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos
personales para justificar un punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca
en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Identifica la idea principal y las secundarias de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados y los
resume, de forma clara, recogiendo las ideas más importantes e integrándolas
en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.
3. Comprender el sentido global de
conversaciones espontáneas, coloquios y
debates de mediana dificultad.
(0,3%)
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de conversaciones
espontáneas, coloquios y debates sencillos identificando la información
relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y
la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de
contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los
intercambios comunicativos espontáneos
CCL, CSC 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en
un debate sencillo teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las personas cuando expresan
su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.
4. Valorar la importancia de la conversación
en la vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
(0,3%)
CCL, CSC
4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales propios
de la actividad escolar.
5. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
discurso en las producciones orales propias
y ajenas, así como los aspectos prosódicos y
los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…).
(0,3%)
CCL
5.1. Conoce y aplica el proceso de producción de discursos orales valorando
la claridad expositiva, la adecuación, la cohesión del discurso, así como la
coherencia de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no
verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la
práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones
para mejorarlas.
6. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo.
(0,3%)
6.1. Realiza presentaciones orales.
6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral
formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van
a apoyar su desarrollo.
CCL, CSC 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos
espontáneos.
6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua
en sus prácticas orales.
6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje
a la finalidad de la práctica oral.
7. Participar y valorar la intervención en
debates, coloquios y conversaciones
espontáneas.
(0,3%)
CCL, CSC
7.1. Participa activamente en debates y coloquios escolares, respetando las
reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando
sus opiniones y respetando a los demás cuando expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador
en debates y coloquios.
7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones
orales, ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando
de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas
de saludo y despedida.
8. Reproducir situaciones reales o
imaginarias de comunicación, potenciando el
desarrollo progresivo de las habilidades
sociales, la expresión verbal y no verbal, y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones.
(0,3%)
CCL, CSC
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
Imaginarias de comunicación.
1. Aplicar estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo
y el tipo de texto.
BLOQUE II
(2,5%)
(0,35%)
CCL
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la
lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en
relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de un enunciado o de un
texto que contenga diferentes matices semánticos y se sirve de ellas para la
construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora, usando diferentes
instrumentos de autoevaluación.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar
textos de dificultad media.
(0,35%)
CCL
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos
sencillos propios de los ámbitos personal y familiar, académico/escolar y
social (medios de comunicación), identificando la tipología textual
seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el
formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos
sencillos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la tipología textual seleccionada, la organización del
contenido y las marcas lingüísticas.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto de dificultad
media relacionándolas entre sí y secuenciándolas, y deduce valoraciones
implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias,
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
3. Manifestar una actitud crítica ante la
lectura de cualquier tipo de textos sencillos u
obras literarias, a través de una lectura
reflexiva que permita identificar posturas de
acuerdo o desacuerdo respetando en todo
momento a las personas que expresan su
opinión.
(0,35%)
CCL, CSC
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un texto sencillo.
3.2. Elabora sobre el significado de un texto su propia interpretación.
3.3. Respeta a las personas cuando expresan sus opiniones.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
(0,35%)
CCL, CD, CPAA, SIE
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando
progresivamente los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o
escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión
digital.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como
de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
(0,35%)
CCL, CPAA
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, mapas
conceptuales, etc. y redacta borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
coherentes y respetando las normas gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido
(ideas, estructura y coherencia léxica) o la forma (puntuación, ortografía,
tipografía, gramática, cohesión y presentación), evaluando su propia
producción escrita o la de sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora
que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las
normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.
6. Escribir textos de mediana dificultad
relacionados con el ámbito personal,
académico/escolar y social, utilizando
adecuadamente las diferentes formas de
elocución.
(0,35%)
CCL, CPAA
6.1. Escribe textos propios o imitando textos modelo relacionados con los
ámbitos personal y familiar, escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados.
6.3. Escribe, de forma personal o imitando modelos, textos argumentativos
con diferente organización secuencial, incorporando progresivamente
diferentes tipos de argumento imitando textos modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las diferentes
formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad media, globalizando la información e
integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto resumido y la repetición léxica.
6.6. Realiza esquemas y mapas conceptuales, y explica por escrito el
significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de organización del
pensamiento y de adquisición de los
aprendizajes y como estímulo de la
capacidad de razonamiento y del desarrollo
personal.
(0,35%)
CCL, CPAA
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que
es capaz de organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua
incorporándolas progresivamente a su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y
valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.
BLOQUE III
(15%)
6. Conocer, usar y valorar las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a
ellas para conseguir una comunicación
eficaz.
(2,5%)
CCL
6.1. Conoce, usa y valora las reglas ortográficas: acento gráfico, ortografía
de las letras y signos de puntuación.
11. Identificar la intención comunicativa
de la persona que habla o escribe.
(5%)
CCL
11.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad, identificando
las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del
emisor.
11.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que
hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, etc.
11.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos,
aspectos y modos verbales.
12. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, las
relaciones gramaticales y léxicas, la
estructura y disposición de los contenidos
en función de la intención comunicativa.
(5%)
CCL
12.1. Reconoce la coherencia y adecuación de un discurso considerando e
identificando, mediante sus marcadores lingüísticos, las diferentes
intenciones comunicativas del emisor, y reconociendo también la estructura
y disposición de los contenidos.
12.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción,
exposición y diálogo, explicando los mecanismos lingüísticos que las
diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
13. Conocer la realidad plurilingüe de
España, la distribución geográfica de sus
diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes
históricos y valorar esta relación como
fuente de enriquecimiento personal y como
muestra de la riqueza de nuestro
patrimonio histórico y cultural.
13.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y percibe alguna
de sus características diferenciales comparando varios textos y
reconociendo sus orígenes históricos.
(2,5%)
CCL, CEC
BLOQUE IV
(5%)
1. Leer obras de la literatura española y
universal de todos los tiempos y de la
literatura juvenil, cercanas a los propios
gustos y aficiones, mostrando interés por la
lectura.
(0,7%)
CCL, CEC
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.
2. Leer y comprender obras literarias de la
literatura española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a
los propios gustos y aficiones, contribuyendo
a la formación de la personalidad literaria.
(0,7%)
CCL, CEC
2.1. Analiza y valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo
que la lectura le ha aportado como experiencia personal
2.2. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como
finalidad el placer por la lectura.
3. Reflexionar sobre la conexión entre la
literatura y el resto de las artes: música,
pintura, cine, etc., como expresión del
sentimiento humano, analizando e
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc., de todas las épocas.
(0,7%)
CCL, CEC
3.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando,
analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones
artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…)
3.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas
y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.
3.3. Compara textos literarios y productos culturales que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de
vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee,
escucha o ve.
4. Cultivar el gusto y el hábito por la lectura
en todas sus vertientes: como fuente de
4.1. Lee textos literarios de distintas épocas y lugares, y comprende en ellos
la visión del mundo que expresan.
acceso al conocimiento y como instrumento
de ocio y diversión que permite explorar
mundos, reales o imaginarios, diferentes
del propio.
(0,7%)
CCL
4.2. Lee textos literarios y valora en ellos la capacidad de recreación de la
realidad y la capacidad imaginativa de creación de mundos de ficción.
4.3. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los
compañeros.
4.4. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma
progresivamente autónoma.
4.5. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos
de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la
expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los demás.
5. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al siglo de Oro reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
(0,7%)
CCL
5.1. Conoce algunas características propias del lenguaje literario: tópicos,
recursos estilísticos, formas métricas.
5.2. Conoce las principales tendencias estéticas y los autores y obras más
representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro.
5. 3. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o
adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,
identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje
literario.
5.4. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención
del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios
personales razonados.
6. Redactar textos personales de intención
Literaria siguiendo las convenciones del
género, con intención lúdica y creativa.
(0,7%)
6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados
siguiendo las convenciones del género con intención
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
CCL
7. Consultar y citar adecuadamente fuentes
de información variadas, para realizar un
trabajo académico en soporte papel o digital
sobre un tema del currículo de literatura,
adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
(0,7%)
CCL, CD
7.1. Realiza trabajos académicos en soporte papel o digital sobre algún tema
del currículo de literatura.
7.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista
personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con
rigor, claridad y coherencia.
7.3. Cita adecuadamente las fuentes de información consultadas para la
realización de sus trabajos.
7.4. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.
BLOQUE V
(5%)
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Geografía y la importancia de esta
ciencia.
(0,45%)
CMCT
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio: el espacio y la
interrelación con la acción humana.
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y Geografía Humana.
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo.
2. Conocer y utilizar las técnicas y
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes
representaciones cartográficas y sus escalas.
(0,45%)
CMCT
2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) y mapas
temáticos en soportes virtuales o analógicos que reflejen información de
países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.
2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores)
y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de representación del espacio y
comenta e interpreta cualquier tipo de mapa temático.
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia.
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas
(0,45%)
CMCT
3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la historia no se puede
escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
4. Conocer las distintas técnicas y
procedimientos utilizados en Historia.
(0,45%)
CMCT
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos
previamente delimitados, utilizando fuentes históricas e historiográficas.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados a su nivel.
5. Explicar las características de cada tiempo
histórico y ciertos acontecimientos que han
determinado cambios fundamentales en el
rumbo de la historia, diferenciando períodos
que facilitan su estudio e interpretación.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales utilizadas en historia
y realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
6. Analizar e interpretar obras de arte,
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico
y cultural al que pertenecen.
(0,45%)
CCL, CMCT, CEC
6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus elementos y temática
y contextualizándolas en el momento histórico y cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos,
geográficos y artísticos y emplear el
vocabulario específico para definir
conceptos.
(0,45%)
CCL, CMCT
7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los conceptos
situándolos en su contexto histórico, geográfico y artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (TIC) para obtener
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y
herramientas propias de la Geografía y la
Historia.
(0,45%)
CMCT, CD, CPAA
8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos y solucionar
problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación sobre un tema histórico o geográfico siguiendo el método
científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel
individual y grupal que supongan la
búsqueda, selección y organización de textos
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto
individualmente como de manera
colaborativa dentro de un equipo.
(0,45%)
CD, CPAA, SIE
9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen
la búsqueda, selección y organización de textos o herramientas de carácter
geográfico, social e histórico.
9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes
grupos humanos y valorar la importancia de
una convivencia pacífica y tolerante entre
todos ellos sobre la base de los valores
democráticos y los derechos humanos
universalmente compartidos.
(0,45%)
CSC
10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los
diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los
derechos humanos universalmente compartidos.
11. Conocer y utilizar estrategias para
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de
esfuerzo y la constancia en el estudio.
(0,45%)
CPAA, SIE
11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte
papel y/o digital.
BLOQUE VI
(10%)
8. Conocer y valorar los principales espacios
naturales protegidos a nivel peninsular e
insular y en concreto en Castilla-La Mancha.
(10%)
CMCT
8.1. Sitúa los principales parques naturales y espacios protegidos de nuestro
país y en concreto de Castilla-La Mancha.
8.2. Valora los problemas medioambientales existentes en nuestro país y
estudia el origen y las posibles vías para afrontar estos problemas.
BLOQUE VIII
(10%)
13. Reconocer las características del arte del
Renacimiento e identificar algunas de sus
obras más representativas.
(2,5%)
CCL, CEC
13.1. Enumera, comenta e identifica los rasgos propios del arte renacentista.
13.2. Diferencia las peculiaridades del Renacimiento español.
13.3. Reconoce obras representativas del arte renacentista europeo y
español.
17. Investigar sobre la vida cotidiana durante
la Edad Moderna.
(2,5%)
CCL, CEC
17.1. Recaba información de diversa índole sobre la vida cotidiana de los
distintos grupos sociales durante la Edad Moderna y redacta un informe
sobre ello.
18. Destacar la importancia del arte Barroco
en Europa y en América.
(2,5%)
CCL, CEC
18.1. Señala, comenta y distingue las características del arte Barroco.
18.2. Identifica obras significativas del arte Barroco.
18.3. Diferencia las peculiaridades del Barroco español y americano.
19. Justificar la relevancia de algunos
autores y obras de los siglos XVI-XVII.
(2,5%)
CCL, CEC
19.1. Analiza obras, o fragmentos de ellas, de algunos autores de la Edad
Moderna en su contexto.
19.2. Estudia en profundidad aspectos históricos a partir de la lectura de
obras representativas de la Edad Moderna.
19.3. Valora la repercusión y la importancia de la Revolución Científica del
siglo XVII.
ANEXO IV.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO: ÁMBITO CIENTÍFICO- MATEMÁTICO
Dña. Ana Isabel Alguacil Rubio 0.Preámbulo 1. Introducción sobre las características del ámbito 2. Objetivos Generales del programa de 1º y 2º de PMAR 3. Competencias clave. 4. Contenidos 4.1. Contenidos de 2º PMAR 4.2. Contenidos de 1º PMAR 5. Criterios de Evaluación 5.1. Criterios comunes 5.2. Criterios específicos 5.2.1. Criterios de evaluación de 2º PMAR por bloques de contenido 5.2.2. Criterios de evaluación de 1º PMAR por bloques de contenido 6. Objetivos de etapa, criterios de evaluación, estándares y Competencias clave.
6.1. Relación global entre objetivos, criterios de evaluación, estándares y competencias clave en 2º PMAR
3.1. Estándares básicos en 2º PMAR 3.2. Relación global entre objetivos, criterios de evaluación, estándares y
competencias clave en º1 PMAR 3.3. Estándares básicos en 1º PMAR
7.Evaluación del proceso de aprendizaje 8. Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas en los diferentes escenarios 8.1. Materiales y recursos 8.2. Temporalización 8.2.1. 2º PMAR 8.2.2. 1º PMAR
8.3. Actividades complementarias y extraescolares 9. Estrategias e Instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado 9.1. Criterios de Calificación 9.1.1. Criterios de calificación de 2º PMAR 9.1.2. Ponderación de Criterios de calificación 2º PMAR
9.1.3. Criterios de calificación de 1º PMAR 9.1.4. Ponderación de Criterios de Calificación 1º PMAR
9.2. Recuperaciones, pendientes y exámenes extraordinarios 9.2.1. Recuperaciones y exámenes extraordinarios
9.2.2. Evaluación de pendientes 10. Modificación de la metodología y la evaluación según los escenarios de trabajo. 10.1 Modificación metodología 10.2 Modificación evaluación 11. Mecanismos de comunicación con las familias y alumnos 12. Selección de plataformas digitales 13. Recursos educativos según escenarios. 14.Medidas de inclusión educativa
0.Preámbulo
La presente crisis sanitaria provocada por la Covid-19 y la incidencia que esta está teniendo, hace necesaria la adaptación de nuestra programación didáctica, para lo cual nos basaremos en la Resolución de 23/07/2020, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes que dicta instrucciones sobre las medidas educativas para el curso 2020/21 en la Comunidad Autónoma de Castilla la Mancha [2020/5156].
Dicha adaptación contemplará los 3 posibles escenarios formativos en los que podríamos vernos inmersos a lo largo de este curso académico:
· Escenario 1: Nueva normalidad, con la asistencia presencial de todo el alumnado, que cumplirá con las medidas y protocolos establecidos en el Plan de Contingencia del centro.
· Escenario 2: Adaptación ante una situación de control sanitario con posible semipresencialidad y/o no presencialidad del alumnado.
· Escenario 3: Suspensión de la actividad lectiva presencial (no presencialidad).
A continuación, se refleja la programación para el escenario 1, incluyéndose, al final de este documento, las modificaciones que dicha programación sufriría en caso de entrar en los escenarios 2 y 3.
1. INTRODUCCIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO
En el Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se desarrollarán a partir
de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. En dicho programa se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos, actividades prácticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carácter general, con la finalidad de que los alumnos puedan cursar el 2º grado de PMAR y después 4º ESO, en cualquiera de las opciones, y obtengan el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, además este curso hay que contemplar los aprendizajes y contenidos no obtenidos del curso anterior ,que están especificados en la memoria del curso pasado, asimismo ,posibles escenarios debido al covid, medidas para recuperar desfases curriculares, contenidos y aprendizajes esenciales en caso de no presencialidad o alumnos más vulnerables y formas de comunicación con alumnos y familias en los diferentes escenarios.
El ámbito científico-matemático, que se imparte en los dos cursos del programa de
mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de Matemáticas, de Biología y Geología, y de Física y Química. Las particularidades del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición consolidada tanto de las competencias clave como de las transversales.
En la selección de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carácter disciplinar, sino también su capacidad motivadora, que se logrará mediante la contextualización de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas comprendan en todo momento la relación existente entre lo que están estudiando, su entorno más inmediato y sus intereses personales presentes y futuros.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetización científica del alumnado. La ciencia y la tecnología están presentes en nuestra vida diaria, por lo que la cultura científica es esencial en la formación de las personas: no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no incluye un componente científico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y alumnas, independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crítico y creativo y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la adquisición de los aspectos básicos para esta alfabetización científica.
Desde el punto de vista de las Matemáticas, se comienza por afianzar las
habilidades desarrolladas en el primer curso de ESO, sentando las bases para un aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este ámbito con éxito; el bloque “Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas” es un bloque que debe desarrollarse de forma simultánea al resto de bloques de contenido y que es el eje fundamental del ámbito matemático; se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la utilización de medios tecnológicos.
En Física y Química se presenta la disciplina con un enfoque macroscópico en el primer curso del programa para continuar con conceptos más abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la misma, de modo que facilite su comprensión.
La materia de Biología y Geología se introduce en el segundo curso del programa y se centra en aquellos aspectos (las personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son más cercanos al alumno y conectan de forma directa con sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades del alumnado, pero no por ello dejará de acceder a los saberes fundamentales que le permitirán alcanzar un adecuado dominio de las competencias clave relacionadas con el ámbito científico-matemático. En este modelo de formación la materia de ACM utilizará las plataformas Educamos y Classroom para acercar el material didáctico a los alumnos. Este curso académico se dará más valor a los trabajos de investigación, y actividades de ampliación y repaso que el alumno desarrolle de manera autónoma. Estas actividades serán enviadas por las plataformas seleccionadas, independientemente del escenario en el que nos encontremos. Aquel alumnos que se no tenga posibilidad de utilizar las plataformas seleccionadas, se le permitirá la entrega de actividades por los métodos convencionales. El trabajo de clase priorizará todos los criterios y estándares mínimos y esenciales para este curso; teniendo en cuenta todos los criterios no trabajados en el curso anterior. Estos criterios no trabajados están recogidos en la Memoria del Departamento. Los contenidos y criterios pendientes del curso pasado se trabajarán en las unidades didácticas correspondientes. La mayoría de los contenidos se repiten y se van ampliando el siguiente curso académico.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación adquirirá especial relevancia como herramienta imprescindible para la búsqueda, procesamiento y presentación de la información, así como para la simulación de procesos por ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura crítica de información científica, la realización y exposición oral de los trabajos de investigación propiciarán tanto la profundización en la competencia lingüística como la adquisición de las competencias sociales y cívicas. En éste sentido seguiremos usando plataformas digitales como classroom (usada el curso pasado, y los alumnos están familiarizados), Educamos, Papas para comunicación con familias y alumnos.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PROGRAMA
Según el decreto 40/ 2015, los objetivos generales del Programa de mejora del
aprendizaje y del rendimiento toma como referencia los de la Educación Secundaria Obligatoria.
Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto
a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas
y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una
sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
d) Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
i) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión
3. COMPETENCIAS CLAVE
A efectos del presente Decreto 40/2015, las competencias clave del currículo serán
las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales.
Para una adquisición eficaz de las competencias clave y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia clave al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias clave siguientes: Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los aprendizajes. Para la introducción de las competencias clave en la práctica docente, la evaluación tendrá un papel destacado como proceso de valoración y medida que La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contempla, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se debe indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias clave.
4. CONTENIDOS
Los contenidos se han organizado teniendo en cuenta un enfoque interdisciplinario
que permita la interrelación de las distintas áreas (Física-Química, Matemáticas y ciencias de la naturaleza).
El alumno aprenderá a relacionar conocimientos y de interpretar la realidad desde diferentes puntos de vista. Asimismo se han seleccionado aquellos contenidos que contribuyen a conseguir los objetivos generales de etapa y del ámbito Científico tecnológico.
Por otra parte es importante fomentar el aprendizaje a través del trabajo, bien en solitario o en grupos, necesario para las relaciones interpersonales. Este curso no podrá
realizarse muchas actividades de grupo, para evitar contactos personales, pero siempre se pueden debatir ideas en grupo, exposiciones orales en grupo, manteniendo normativa sanitaria.
Asimismo la presentación clara, coherente y atractiva de estos contenidos, fomentando las nuevas tecnologías con el uso de las nuevas tecnologías y el uso del ordenador/Tablet/móvil desde casa, ya que este curso no podemos usar el aula althia , ayudará a fomentar la motivación y autonomía de los alumnos. Para ello dispondremos de varias plataformas google clasroom que ya utilizamos el curso pasado y poco a poco introduciré la plataforma educamosCLM.
En resumen, la funcionalidad y la interrelación entre áreas han sido los criterios para llevar a cabo el desarrollo del programa PMAR. La estructura de los contenidos de 2º de PMAR y 1º de PMAR, es la siguiente:
4.1. CONTENIDOS DE 2º PMAR
1. Números y Fracciones
Fracciones. Números decimales. Aproximaciones. Potencias. Raíces cuadradas.
Problemas resueltos. Rincón TIC.
2. Algebra: Expresiones algebraicas. Ecuaciones de 1º grado. Ecuaciones de 2º grado.
Sistemas lineales. Resolución de problemas. Problemas Resueltos. Rincón TIC.
3. Geometría Elementos del plano. Teorema de Tales. Movimientos en el plano. Simetrías. Área
de figuras planas. Coordenadas geográficas. Problemas resueltos. Rincón TIC.
4. Funciones Conceptos básicos. Características de las funciones. Funciones afines, lineales,
constantes e identidad. Cuadráticas. Problemas resueltos. Rincón TIC.
5. Estadística y probabilidad: Variables estadísticas. Parámetros de posición. frecuencias. Diagramas. Medidas
de dispersión. Probabilidad. Problemas resueltos. Rincón TIC.
6. El ser humano como organismo pluricelular: Organización de la materia viva. La célula. Funciones celulares. Tejidos. Órganos
y sistemas. Rincón TIC.
7. Funciones de nutrición: Nutrición. Aparato digestivo, respiratorio, circulatorio, linfático, excretor. Rincón
TIC.
8. Funciones de relación: Que es la relación. Sistema nervioso. Central y autónomo. Drogas y
neurotransmisores. Órganos de los sentidos. Aparato locomotor. Sistema
endocrino. Rincón TIC.
9. Reproducción y sexualidad: Funciones de reproducción. Aparato reproductor. Pubertad. Proceso reproductor.
Técnicas de reproducción asistida. Sexo y sexualidad-Enfermedades de
transmisión sexual. Rincón TIC.
10. Salud y Alimentación: Sistema inmunitario. Salud. Enfermedad. Alimentación y nutrición. Medicina
moderna. Rincón TIC.
11. Relieve, Medioambiente y las personas: Modelado del relieve. Acción geológica del agua. Viento y acción geológica.
Ecosistemas. Medioambiente y su protección-Rincón TIC.
12. Las magnitudes y sus medidas. Trabajo científico Método científico. Magnitudes fundamentales y derivadas. Trabajo en el
laboratorio. Rincón TIC-..
13. Estructura de la materia. Elementos y compuestos: Dalton y el inicio de la química. Modelos atómicos. Caracterización de los átomos.
Tabla periódica de los elementos. Enlaces químicos. Masa molecular. Elementos
y compuestos de especial interés. Formulación binaria. Normas IUPA Rincón TIC.
14. Cambios químicos. Reacciones químicas Cambios físicos y Químicos. Ley de conservación de la masa. Ajustes de
reacciones químicas. Cálculos estequiométricos sencillos. Reacciones químicas
de interés. Rincón TIC.
15. Energía y preservación del medioambiente: Fuerzas-Movimiento rectilíneo uniforme y variado. Máquinas simples. Fuerzas de
la naturaleza. Rincón TIC.
16. Fuerzas y sus efectos. Movimientos rectilíneos: Fuentes de energía. Circuitos eléctricos. Magnitudes. Dispositivos electrónicos.
Aspectos industriales de la energía. Rincón TIC.
Como queda reflejado en la memoria del curso anterior, debido a la pandemia COVID,
dió tiempo a impartir los contenidos de la 1º y 2º evaluación.
En lo que se refiere a los contenidos de la 3º evaluación se pudo impartir en
matemáticas la unidad 5 de polinomios, pero muy breve (se reforzará este curso en la
unidad 2 Algebra de 2º PMAR)
En física y química se impartió la unidad 14 de cambios químicos, pero la parte de
ajuste de ecuaciones es complicada de entender a distancia. (Es preciso reforzar este
curso, en la unidad 14: Cambios químicos: reacciones químicas de 2º PMAR)
Además quedaron sin impartir las unidades:
6. Ecuaciones de 1º y 2º grado. ( Se repasará y reforzará en la unidad 2: Algebra
de 2º PMAR)
7. Triángulos y 8.Semejanza ( se reforzará en la unidad 3: Geometría de 2º PMAR)
9. Cuerpos en el espacio ( Proyecto a realizar por grupos en casa, al acabar la
unidad 3, este curso)
10. Rectas e hipérbolas. ( Se reforzará y repasará en la unidad 4: funciones de 2º
PMAR)
11. Estadística y probabilidad ( Se reforzará y repasará en la unidad 5.estadística
de 2º PMAR)
15. Fuerzas y sus efectos. ( Se reforzará en la unidad 16:fuerzas y sus efectos
de 2º PMAR)
4.2 CONTENIDOS DE 1º PMAR
1. Números reales
Números naturales y números enteros. Operaciones combinadas. Números
primos y números compuestos.
2. Fracciones y números decimales Fracciones. Operaciones. Números decimales. Operaciones. Proporciones y
porcentajes.
3. Potencias y raíces. Potencias. Operaciones. Potencias de fracciones. Potencias de 10.Cuadrados
perfectos. Raíces cuadradas. Combinaciones de operaciones y raíces.
4. Proporcionalidad y porcentajes Razones en proporción. Proporcionalidad directa e inversa. Porcentajes.
Reducción a la unidad. Proporcionalidad compuesta.
5. Polinomios: Expresiones algebraicas. Monomios. Polinomios. Identidades notables. Factor
común. Simplificación de fracciones.
6. Ecuaciones de 1 º y 2 grado. Ecuaciones de 1º grado. Resolución algebraica. Método gráfico. Ecuaciones de
2º grado. Interpretación geométrica.
7. Triángulos: Triángulos. Identidad en triángulos. Elementos de los triángulos. Triángulos
rectángulos.
8. Semejanza. Razones y proporciones. Teorema de Tales. Polígonos semejantes. Escalas.
9. Cuerpos en el espacio. Poliedros. Cuerpos de revolución. Áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
Planos de simetría.
10. Rectas e hipérbolas Funciones. Afines e inversas. Interpretación de gráficos
11. Estadística y probabilidad Estadística. Parámetros estadísticos. Experimento aleatorio. Probabilidad
12. Magnitudes y su medida. Trabajo científico Actividad científica. Magnitudes básicas y derivadas. Utilización del tic. Trabajo en
el laboratorio.
13. Materia y sus propiedades Definición de materia. Teoría cinético-molecular. Clasificación. Métodos de
separación. Disoluciones y aleaciones.
14. Cambios y reacciones químicas Cambios físicos y químicos. Ecuaciones químicas. Reacciones químicas.
15. Fuerzas y sus efectos. Fuerzas. Composición y descomposición. El movimiento. Fuerzas en la
naturaleza. Modelos cósmicos.
16. Energía y preservación del medioambiente Energía. Calor y temperatura. Fuentes de energía. Preservación del
medioambiente.
El curso pasado debido a la pandemia covid, quedaron en el curso de 1º ESO de la
materia de matemáticas, sin impartir las unidades:
-Introducción a las funciones, Ángulos, rectas, polígonos y circunferencia y Geometría
en el plano (Se reforzará este curso en las unidades 7.Triangulos, unidad 9.Cuerpos en
el espacio y unidad10.rectas e hipérbolas de 1 PMAR).
-Estadística Descriptiva, se reforzará este curso en la unidad 11.Estadística y
probabilidad de 1º PMAR)
En cuanto a la materia de ciencias Naturales de 1º ESO, se impartieron todas las
unidades correspondientes a Física y Química, aunque este año se reforzarán los
conceptos en las unidades didácticas correspondientes.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación hacen referencia a las capacidades que debe desarrollar
el alumno que cursa el ámbito científico-matemático. Existen pues unos criterios comunes a todas las áreas que componen el ámbito y otros más específicos propios de cada una de éstas.
Además de la estrecha relación con las capacidades que se evalúan, también se hace referencia a los contenidos que participan en el desarrollo de dichas capacidades.
Esta correspondencia entre criterios de evaluación y objetivos y contenidos es
particularmente importante, dado que serán ellos los que proporcionen los elementos de juicio necesarios para la calificación y titulación de los alumnos. 1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la interpretación
y análisis de situaciones reales en las que se usan medios tecnológicos y científicos.
2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos
lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida
diaria.
3. Reconocer transformaciones de una figura geométrica a otra mediante, movimientos
en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar
geométricamente diseños en obras de arte y en la naturaleza.
4. Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y
gráficas empleadas y analizar los parámetros.
5. Hacer predicciones sobre posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información
obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos
sencillos.
6. Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y
elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.
7. Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición
y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y fines
comerciales.
8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar
las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medio ambiente.
9. Interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en
desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
10. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los
movimientos y de las deformaciones
11. Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e
interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su
incidencia en la salud.
12. Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el
funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos
de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
13. Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas
reacciones de interés y la problemática medioambiental
14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones
científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales.
15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como
fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas.
16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos
de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas,
identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible.
17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica.
Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse
mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y
los parámetros para describir el fenómeno analizado.
18. Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos
de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas
lucha contra la enfermedad.
19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la
preservación del medioambiente.
20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y
cultural de la sociedad.
5.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE 1 º Y DE 2º PMAR
De acuerdo con el Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y la Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
5.2.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2º DE PMAR
Los criterios se distribuyen por bloques de contenido de la siguiente forma:
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución
de un problema.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y Probabilísticos, valorando su utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los
datos, otras preguntas, otros contextos, etc.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de investigación.
6. Desarrollar procesos de mate matización en contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas
de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos
utilizados o construidos.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer
matemático.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones
desconocidas.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma,
realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo
representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas.
Bloque 2. Números y álgebra 1. Utilizar las propiedades de los números racionales y decimales para operarlos
utilizando la forma de cálculo y notación adecuada, presentando los resultados
con la precisión requerida.
2. Resolver con números racionales y decimales problemas de la vida cotidiana
interpretando adecuadamente sus resultados.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada
mediante un enunciado extrayendo la información relevante y transformándola.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento
y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, sistemas de
ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando técnicas de manipulación
algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos y valorando y contrastando los
resultados obtenidos.
Bloque 3. Geometría
1. Utilizar el teorema de Tales y la relación de semejanza para realizar medidas
2. indirectas de elementos inaccesibles y para obtener medidas de longitudes, de
ejemplos tomados de la vida real.
3. Resolver problemas que conlleven el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes
del mundo físico, utilizando propiedades, regularidades y relaciones de los
poliedros.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante
movimiento en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños
cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.
Bloque 4. Funciones 1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su
representación gráfica.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden
modelizarse mediante una función lineal, de proporcionalidad inversa y
cuadrática valorando la utilidad de la descripción de este modelo y de sus
parámetros para describir el fenómeno analizado.
Bloque 5. Estadística y probabilidad 1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos
mediante tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada y justificando si
las conclusiones son representativas para la población estudiada.
Bloque 6. Las personas y la salud 1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células,
tejidos, órganos y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras
celulares.
2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser humano y su función.
3. Clasificar y determinar las enfermedades infecciosas y no infecciosas más
comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos.
4. Identificar hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades.
5. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmunológico, así como las
continuas aportaciones de las ciencias biomédicas.
6. Reconocer las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y
órganos
7. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y
sus consecuencias para el individuo y para la sociedad, y elaborar propuestas de
prevención y control.
8. Reconocer la diferencia entre la alimentación y la nutrición, diferenciar los
principales nutrientes y sus funciones básicas.
Bloque 7. Las personas y el medio ambiente 1. Analizar la acción de los agentes geológicos externos sobre el relieve.
2. Diferenciar los distintos ecosistemas y sus componentes.
3. Reconocer factores y acciones que favorecen o perjudican la conservación del
medio ambiente.
Bloque 8. La actividad científica 1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo
de la sociedad.
3. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes en el laboratorio de
Física y en el de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y
de eliminación de residuos para la protección del medioambiente.
4. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de comunicación.
5. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica
la aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
Bloque 9. La materia 1. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos para la interpretación y
comprensión de la estructura interna de la materia.
2. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos y la
problemática que comporta el almacenamiento de los mismos.
3. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer
los elementos de mayor relevancia a partir de sus símbolos.
4. Comprender que, salvo los gases nobles, los átomos tienden a agruparse
para formar moléculas o cristales.
5. Diferenciar entre átomos y moléculas y entre elementos y compuestos en
sustancias del entorno.
6. Formular y nombrar compuestos binarios de especial interés químico mediante la
nomenclatura sistemática.
Bloque 10. Los cambios 1. Distinguir entre cambios físicos y químicos que pongan de manifiesto que se
produce una transformación.
2. Describir de manera gráfica las reacciones químicas como un proceso de
reagrupación de átomos.
3. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a
través de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por
ordenador.
4. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
5. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia
en el medio ambiente.
Bloque 11. El movimiento y las fuerzas 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
2. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas
3. Espacio/tiempo y velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un
movimiento en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos,
de los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el
Universo, y analizar los factores de los que depende.
7. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia
y las características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
8. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo tecnológico.
9. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir
10. mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas
de manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
11. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas
Bloque 12. La energía 1. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes
fuentes, comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la
importancia del ahorro Energético para un desarrollo sostenible.
2. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria
en un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
3. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes
energéticas.
4. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado
de las magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia,
así como las relaciones entre ellas.
5. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes
eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y
electrónicos sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales eléctricos
y electrónicos en las instalaciones eléctricas e instrumentos de uso cotidiano,
describir su función básica e identificar sus distintos componentes interactivos.
6. Valorar la importancia de los circuitos
5.2.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1º DE PMAR
Bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de
un problema
2. Expresar de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema,
utilizando procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, leyes y
regularidades matemáticas en contextos numéricos, geométricos, funcionales,
estadísticos y probabilísticos valorando su utilidad para hacer predicciones.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,
otras preguntas, otros contextos etc.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos de investigación.
6. Desarrollar procesos de mate matización en contextos de la realidad cotidiana a
partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de
la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados
y construidos.
8. Desarrollar y cultivar actitudes personales inherentes al quehacer matemático
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos y estadísticos, haciendo representaciones
gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando
con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos
matemáticos o resolución de problemas.
12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando i información
relevante en internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en el entorno
adecuado para facilitar la interacción.
Bloque 2: Números y algebra 1. Utilizar correctamente números naturales, enteros, fraccionarios, decimales, sus
operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y
resolver problemas relacionados con la vida diaria
2. Elegir la forma de cálculo apropiada usando diferentes estrategias que permitan
simplificar las operaciones estimando la coherencia y precisión de los resultados.
3. Utilizar diferentes estrategias para obtener elementos desconocidos de un
problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida cotidiana real en la
que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente
proporcionales.
4. Utilizar el lenguaje al resolver problemas mediante planteamiento de ecuaciones
de 1º y 2º grado, aplicando para su resolución ,métodos algebraicos o gráficos y
contrastando los resultados obtenidos
Bloque 3: Geometría 1. Reconocer el significado aritmético del teorema de Pitágoras y emplearlo en la
resolución de problemas.
2. Analizar e identificar figuras semejantes, calculando la escala o razón de
semejanza y la razón entre longitudes, áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.
3. Analizar distintos cuerpos geométricos e identificar sus elementos característicos
Bloque 4: Funciones 1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas
2. Comprender el concepto de función y manejar las distintas formas de definirla, en
función del contexto
3. Reconocer, interpretar y analizar graficas funcionales
4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales utilizadas para resolver
problemas
Bloque 5: Estadística y probabilidad 1. Diferenciar los fenómenos deterministas de los aleatorios, valorando la posibilidad
que ofrecen las matemáticas para hacer predicciones razonables o cálculo de su
probabilidad
2. Inducir la noción de probabilidad a partir del concepto de frecuencia relativa y como
medida de incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios.
Bloque 6: La actividad científica 1. Reconocer e identificar las características del método científico
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de
la sociedad.
3. Reconocer los materiales, instrumentos de laboratorio.
4. Conocer las normas de seguridad así como eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que
aparece en publicaciones y medios de comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación aplicando el método científico y la
utilización de las TIC
Bloque 8. Los cambios 1. Distinguir entre cambios químicos y físicos mediante experiencias sencillas
2. Caracterización de reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras
3. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de vida de las personas
4. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medioambiente
5. Admitir que determinadas industrias pueden tener repercusiones negativas en el
medioambiente
Bloque 9: El movimiento y las fuerzas 1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios de estado de
movimiento y de las deformaciones
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre espacio y tiempo
3. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos , de
los movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación del universo
4. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar su
importancia en la vida cotidiana
5. Justificar cuantitativamente fenómenos magnéticos y valorar su contribución en el
desarrollo tecnológico
6. Reconocer los modelos geocéntrico y heliocéntrico
Bloque 10. La energía
1. Comprender la energía como capacidad de producir cambios que se pueden medir,
identificar los diferentes tipos de energía en los fenómenos cotidianos.
2. Relacionar los conceptos de calor y temperatura para interpretar efectos del calor
sobre los cuerpos en situaciones cotidianas y experiencias de laboratorio.
3. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar fuentes, comparar el
impacto medioambiental y reconocer la importancia del ahorro energético para un
desarrollo sostenible.
6. OBJETIVOS DE ETAPA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTANDARES Y COMPETENCIAS CLAVE
6.1. RELACIÓN GLOBAL ENTRE OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE EN 2º PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
C.D
SC
CE
AP
CIE
1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la interpretación y 333análisis de situaciones reales en las que se usan medios tecnológicos y científicos. ( obj.b,f,g,)
5
1.1. Utiliza un vocabulario científico adecuado.
1
X
X
X
X
1.2. Identifica la información matemática en problemas científicos y tecnológicos.
1
X
X X
X
1.3. Analiza y observa, los diferentes fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico.
1
1
X
X
X
1.4.Razona adecuadamente las situaciones planteadas
X
X
X
1.5. Muestra una actitud positiva hacia el razonamiento crítico
1 X X X X X
2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
5
2.1. Realiza adecuadamente operaciones matemáticas con números reales.
1
X
X
X
X
2.2. Resuelve correctamente sistemas de ecuaciones lineales.
1
X
X
X
X
2.3. Aplica el lenguaje algebraico y realiza operaciones con polinomios.
1
X
X
X
X
X
2.4. Resuelve problemas de ecuaciones de 1º grado.
1
X X
X
X
2.5. Valora lo aprendido aplicándolo a situaciones cotidianas.
1
X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
10
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
3.-Reconocer
transformaciones de una figura geométrico a otra mediante, movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar geométricamente diseños en obras de arte y en la naturaleza. (obj.b,f,g)
5
3.1. Utilizar el teorema de tales y la relación de semejanza para medidas indirectas, para medidas de longitudes.
1
X
X
X
X
3.2. Resolver problemas de longitudes, áreas, volúmenes del mundo físico.
1
X
X X
X
3.3. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra.
1
X
X
3.4. Interpreta la simetría, traslaciones y giros en la naturaleza y en el arte.
1
X
X
X
3.5. Presenta Iniciativa en la elaboración de estrategias a seguir ante un problema,
1 X X X X
4.-Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar los parámetros.( obj.b,f,g)
5
4.1. Distingue variables discretas y continuas en la vida real.
1
X
X
X
X
4.2. Elabora tablas con datos recogidos de una muestra.
1
X
X
X
X
4.3. Representa mediante gráficas los datos de una muestra.
1
X
X
X
X
4.4. Interpreta cálculos estadísticos 1
X X X
X
4.5. Valora la importancia de la estadística para estudiar una problemática real.
1
X
X
X
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica. ( obj.c,e,f,g,h,)
1.25
6.1. Recopila y elabora información adecuadamente.
0.25
X
X
X
X
6.2.Reconoce los diferentes dispositivos electrónicos y sus aplicaciones
0.25
X
X
X
X
6.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información.
0.25
X
X
X
6.4. Utiliza los diferentes recursos web para mejorar la comprensión de los temas tratados.
0.25
X
X
X
X
6.5.Actitud crítica en la búsqueda de la información
0.25 X
X
X
X
7.-Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición y propiedades a partir de
1.25
7.1...Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.
0.25
X
X
X
X
7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de los distintos tipos de sustancias.
0.25
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
20
modelos y valorar importancia para salud y fines comerciales. (obj.b,f,g)
7.3.Identifica los nutrientes inorgánicos y orgánicos
0.25
X
X
X
X
7.4. Comprende la clasificación de los alimentos y su función.
0.25
X
X
X
X
X
7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
0.25
X
X
X
8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medio
ambiente. (obj.b,f,g)
2.5
8.1. Conoce las partículas
X
X
X
elementales de los átomos. 8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.
0.5
0.5
X
X
X
X
8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.
0.5
X
8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.
0.5
8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su
repercusión medioambiental.
0.5
X X X X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
9. Interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. (obj.b,f,g)
2.5
9.1 Comprende la naturaleza de las cargas eléctricas.
O.5
X
X
X
X
9.2 Aplica de la ley de Ohm en casos sencillos.
0.5
X
X
X
X
9.3.Respeta las normas de seguridad en el laboratorio
0.5
X
X
X
9.4.Resuelve problemas sencillos de la ley de Coulomb
0.5
X
X
X
9.5 Valora la repercusión de la electricidad en la mejora de vida cotidiana.
O.5 X X
X
X
10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones. (obj.b,f,)
5
10.1.Identifica las fuerzas en situaciones de la vida cotidiana 10.2 Relaciona las fuerzas con la alteración del estado de movimiento y deformaciones. 10.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y velocidad frente al tiempo. 10.4. Analiza los esfuerzos en máquinas y resuelve problemas sencillos de esfuerzos.
1
1
1
1
X X X X
X X X X
X X X
X
X X X
X
10.5.Valora la importancia de las máquinas 1 X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 32.5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud.( obj.b,c,d,f,k)
2.5
11.1 Distingue órgano, sistema y aparato. 0.5 X X X X
11.2 Comprende el proceso de digestión y absorción de los alimentos
0.5
X
X
X
X
11.3 Comprende el proceso de circulación sanguínea.
0.5
X
X
X
11.4 Comprende la excreción y aparato urinario
0.5
X
X
X
X
X
11.5. Reconoce enfermedades de los distintos aparatos y la prevención de las mismas.
0.5
X
X
X
X
13 Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental. (obj.b,f,g)
5
13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos 13.2 Identifica las transformaciones químicas que ocurren en la naturaleza. 13.3. conoce reacciones químicas de interés 13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente. 13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza.
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
X X X X
X X X
X
X
X X X X
X
X
17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (obj.b,f,g)
17.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones. 17.2. Representación gráfica de las funciones 17.3. Identificar relaciones de la vida diaria que puedan modelizarse: función lineal, inversa, cuadrática. 17.4. Valorar la utilidad de los modelos para describir los fenómenos 17.5. Valorar el trabajo en grupo
0.5 0.5 0.5 0.5 0.5
X X X
X
X X
X
X
X X X
X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
40
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones. (obj.b,f,g,)
2.5
10.1.Identifica las fuerzas en situaciones de la vida cotidiana
0.5
X
X
X
X
X
10.2 Relaciona las fuerzas con la alteración del estado de movimiento y deformaciones.
0.5
X
X
X
10.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y velocidad frente al tiempo.
0.5
X
X
X
10.4. Analiza los esfuerzos en máquinas y resuelve problemas sencillos de esfuerzos.
0.5
X
X
X
10.5.Valora la importancia de las máquinas
0.5
X
X
14.-Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales. (obj.a,b,d,e,f,g,l)
2.5
14.1. Identifica las fases de resolución de un problema científico
0.5
X
X
X
X
X
14.2. Muestra una actitud abierta y flexible ante opiniones de los demás.
0.5
X
X
X
14.3.Valora el trabajo en equipo 0.5 X X X
14.4. Colabora e intercambia materiales con los demás.
0.5
X
X
X
X
14.5. Presenta iniciativa en la búsqueda de alternativas a problemas.
0.5
X
X
X
X
15.-Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (obj.b,c,d,e,f,g,h,i,j,l)
5
15.1. Uso adecuado de fuentes de información.
1
X
X
X
15.2.Dominio de los buscadores convencionales de la red
1
X
X
X
X
X
X
15.3.Muestra una actitud crítica en las fuentes de información
1
X
15.4. Resuelve problemas de forma rápida y eficaz.
1
X
X
X
X
X
15.5. Valora de forma responsable y ética el uso de Internet.
1
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 50
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (obj.b,f,g,) 20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.( obj.a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)
5 5
16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía. 16.2.Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental 16.3. Interpreta datos sobre la evolución del consumo mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro energético. 16.4. Distingue entre conductor y aislante, reconociendo los principales materiales usados. 16.5. Describe las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, métodos de transporte y almacenamiento de la misma. 20.1. Valora contribución de la ciencia en la sociedad. 20.2. Actitud de respeto hacia las opiniones de los demás. 20.3. Identifica la interrelación entre matemáticas, Física y Química, Biología y Geología. 20.4. Comprende los condicionamientos sociales, políticos, económicos, religiosos en la interpretación de los fenómenos. 20.5. Respeto patrimonio cultural
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
X X X
X X X
X X
X X X X X
X
X X X
X X
X X X X X X X X
X X X
X
X
X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 60
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el total
de los estándares del
criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
18.-Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas lucha contra la enfermedad. (obj.b,d,f,g,)
5
18.1 Crítica las prácticas sociales que perjudican la salud y el consumo adecuado.
1
X
X
X
X
18.2 Conoce los factores físicos, psicológicos, sociales que afectan a la salud.
1
X
X X
X
18.3. Identifica los principales avances en biomedicina.
1
X
X
X
18.4. Conoce las principales enfermedades actuales y forma de prevenirlas.
1
X
X
18.5. Valora los efectos de los avances científicos en la mejora de la calidad de vida.
1 X
X
X
X
X
19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente. (obj.b,f,g,)
5
19.1. Argumenta que la energía puede transferirse, pero no crear ni destruir
1
X
X
19.2. Identifica los diferentes tipos de energía 1 X X X
19.3. Utiliza adecuadamente las magnitudes y cambios de unidades
1
X
X
19.4. Explica efectos de impacto ambiental en la atmosfera
1
1
X
X
X
19.5. Muestra una actitud de respeto y sensibilidad hacia el medioambiente.
X
X
X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 70
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente. (obj.b,f,g,)
5
8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.
1
X
X
X
X
8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.
1
X
X
X
X
8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.
1
X
X
X
8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.
1
X
X
X
8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su repercusión medioambiental
1
X
X
X
X
X
9.-Diseñar e interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas (obj.b,f,g)
5 9.1 Comprende la naturaleza de las cargas eléctricas.
1
X
X
X
9.2 Aplica adecuadamente el uso de unidades.
1
X
X X
X
9.3. Respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
1
X
X
X
X
X
9.4.Resuelve problemas sencillos 1
X X X
9.5 Valora la repercusión de la electricidad en la mejora de vida cotidiana.
1
X
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
75
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el total
de los estándares del
criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud. (obj.b,c,d,f,g,k)
2.5
11.1 Distingue órgano, sistema y aparato. 0,5
X
X
X
X
11.2 Comprende el proceso de digestión y absorción de los alimentos
0,5
X
X
X
X
11.3 Comprende el proceso de circulación sanguínea.
0,5
X
X
X
11.4 Comprende la excreción y aparato urinario
0,5
X
X
X
11.5. Reconoce enfermedades de los distintos aparatos y la prevención de las mismas.
0.5
X
X
X
X
X
12.-Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. (obj.b,c,d,f,g)
2.5
12.1 Conoce la estructura del aparato reproductor masculino y femenino
0,5
X
X
12.2.Comprende las fases del ciclo menstrual 12.3.Identifica las fases del desarrollo
0,5
X
X
X
Embrionario 0,5
X X
12.4.Conoce los diferentes métodos de planificación de natalidad
0,5
X
X
X
12.5 Identifica las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas.
0,5
X
X
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
80
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los estándares del criterio
CL
MF
CD
SC
CE
AP
CIE
20.-Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad. (obj.a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)
5
20.1. Valora contribución de la ciencia en la sociedad.
1
X
X
X
X
20.2. Actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.
1
X
X
X
20.3. Identifica la interrelación entre matemáticas, Física y Química, Biología y Geología.
1
X
X
X
X
20.4. Comprende los condicionamientos sociales, políticos, económicos, religiosos en la interpretación de los fenómenos.
1
X
X
X
X
X X
X
X
20.5. Respeto patrimonio cultural
1
X
X
X
7.-Describir la diversidad de sustancias en la naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar la importancia para la salud y para su uso con fines comerciales.( obj.b,f,g)
2.5
7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.
0,5
X
X
X
X
7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de los distintos tipos de sustancias.
0,5
X
X
X
7.3.Identifica los nutrientes inorgánicos y orgánicos
0,5
X
X
X
X
7.4. Comprende la clasificación de los alimentos y su función.
0,5 X
X
X
X
7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
0,5
X
X
X
X
16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (obj.b,f,g)
16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía. 16.2.Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental 16.3. Interpreta datos sobre la evolución del consumo mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro energético.
0,5
0.5
0,5
X X
X X X
X X
X
X X
16.4. Distingue entre conductor y aislante, reconociendo los principales materiales usados.
0,5
X
16.5. Describe las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
0.5
X
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 100
6.2 ESTÁNDARES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE EN 2º DE PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS % Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la interpretación y análisis de situaciones reales en las que se usan medios tecnológicos y científicos. (objetivos:b,f,g,)
5 1.2. Identifica la información matemática en problemas científicos y tecnológicos.
1
X
X X
X X
1.3. Analiza y observa, los diferentes fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico
1
X X X X X
2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. (objetivos:b,f,g)
5 2.1. Realiza adecuadamente operaciones matemáticas con números reales.
1
X
X
X X
2.2. Resuelve correctamente sistemas de ecuaciones lineales.
1
X
X
X
X
2.3. Aplica el lenguaje algebraico y realiza operaciones con polinomios.
1
X X X X X X
3.-Reconocer transformaciones de una figura geométrica a otra mediante, movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar geométricamente diseños en obras de arte y
en la naturaleza. (objetivos:b,f,g)
5 3.1. Manejo adecuadamente traslaciones, giros y simetrías en el plano.
1
X X X
X
X
3.4. Interpreta la simetría, traslaciones y giros en la naturaleza y en el arte.
1
X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
7
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS % Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
4.-Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar los parámetros. (objetivo: b,f,g,)
5 4.1. Distingue variables discretas y continuas en la vida real.
1
X
X
X X
4.2. Elabora tablas con datos recogidos de una muestra.
1
X
X
X
X
X
X
5.-Hacer predicciones sobre posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos. (objetivos: b,f,g)
5 5.3. Razona adecuadamente problemas de probabilidad mediante simulación y experimento
1
X
X X
X
5.5. 2 Valora la importancia de la probabilidad en la toma de decisiones
1
X X X X X
6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica (objetivo: b,c,e,f,g,h)
5 6.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información.
1
X
X
X
X
6.4. Utiliza los diferentes recursos web para mejorar la comprensión de los temas tratados.
1
X X X X X X
7.-Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y
fines comerciales. (objetivos:b,f,g,)
5 7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.
1
X
X
X
X
7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de tipos de sustancias.
1
X
X X
X
7.3.Identifica los nutrientes inorgánicos y orgánicos
1
X
X
X
7.4. Comprende la clasificación de los alimentos y su función.
1
X
X
X
7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
1 X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
18
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS % Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente. (objetivos : b,f,g,)
5 8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.
1
X
X
X
X
X
8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.
1
X
X X
X
8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.
1
X
X X
X
8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.
1
X
X
X
8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su repercusión medioambiental
1
X X X X X
9.-Diseñar e interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas. (objetivos :b,f,g)
5 9.1 Comprende la naturaleza de las cargas eléctricas.
1
X
X
9.2 Aplica adecuadamente el uso de unidades.
1
X
X X
X
9.3.Respeta las normas de seguridad en el laboratorio.
1
X
X
X
X
9.4.Resuelve problemas sencillos 1 X X X
9.5 Valora la repercusión de la electricidad en la mejora de vida cotidiana.
1
X
X
X
X
X
10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones. (objetivos: b,f,g)
5 10.3. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones graficas del espacio y velocidad frente al tiempo.
1
X X X X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
29
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS % Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud. (objetivos: b,c,d,f,g,k)
5 11.1 Distingue órgano, sistema y aparato.
1
X
X
X
X
11.2 Comprende el proceso de digestión y absorción de los alimentos
1
X
X X
X
11.3 Comprende el proceso de circulación sanguínea.
1
X
X
X
11.4 Comprende la excreción y aparato urinario
1
X
X
X
11.5. Reconoce enfermedades de los distintos aparatos y la prevención de las mismas.
1 X X X X X
12.-Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el funcionamiento de los métodos de control de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual. (objetivos: b,c,d,f,g)
5 12.1 Conoce la estructura del aparato reproductor masculino y femenino
1
X
X
X
12.5 Identifica las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas.
1 X X
X X X
13. Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental (objetivos: b,f,g)
5 13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza.
1
X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
37
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS % Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
14.-Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales. (Objetivos: a,b,c,d,e,f,g,l)
5 14.5.Presenta iniciativa en la búsqueda de alternativas a problemas
1 X X X X
15.-Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (objetivos: b,c,d,e,f,g,h,i,j,l)
5 15.3.Muestra una actitud crítica en las fuentes de información
1
X
X
X
15.5. Valora de forma responsable y ética el uso de Internet.
1
X X X X
X X
16.-Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (objetivos: b,f,g,)
5 16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía.
1
X
X
X
16.2.Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental
1
X
X
X
X
17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de
5 17.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones.
1
X X X
X
X
otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (objetivos: b,f,g)
17.2. Representación gráfica de las funciones
1 X X X
18.-Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas lucha contra la enfermedad. ( objetivos: b,d,f,g)
5 18.2 Conoce los factores físicos, psicológicos, sociales que afectan a la salud.
1
X
X X
X
18.5. Valora los efectos de los avances científicos en la mejora de la calidad de vida.
1 X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
46
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º PMAR
CRITERIOS % Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente (objetivos: b,f,g,)
5 19.1. Argumenta que la energía puede transferirse, pero no crear ni destruir
1
X
X
X
19.5. Muestra una actitud de respeto y sensibilidad hacia el medioambiente.
1
X X X X
20.-Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad. (objetivos:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)
5 20.1. Valora contribución de la ciencia en la sociedad.
1
X
X
X X
20.3. Identifica la interrelación entre matemáticas, Física y Química, Biología, Geología, Tecnología…en la ciencia.
1 X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
50
6.3. RELACIÓN GLOBAL ENTRE OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS CLAVE EN 1º PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º PMAR
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y científicos.(obj.b,f,g,)
5 1.1. Utiliza un vocabulario científico adecuado.
1 X
X
X
1.2. Identifica la información matemática relevante en problemas científicos y tecnológicos.
1 X X X X
X
1.3. Analiza y observa, los diferentes fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico.
1 X X X
1.4.Razona adecuadamente las situaciones planteadas
1 X X X
1.5.Muestra una actitud positiva hacia el razonamiento crítico
1 X X
X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el total
de los indicadores del
criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
-Criterio 2 ( obj.b,e,f)
5
2.1. Realiza adecuadamente operaciones matemáticas.
1
X
X
X
X
2.2. Resuelve correctamente ecuaciones de segundo grado.
1
X
X
X
X
2.3. Calcula porcentajes y relaciones funcionales.
1
X X
X
2.4. Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana.
1
X X X
X
2.5. Valora lo aprendido aplicándolo a situaciones cotidianas
1
X X
-Criterio 3. (objetivos:b,f,g)
5
3.1. Utilizar el teorema de tales y la relación de semejanza para medidas indirectas, para medidas de longitudes.
1
X
X
X
3.2. Resolver problemas de longitudes, áreas, volúmenes del mundo físico.
1
X
X
X
X
X
3.3. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra.
1
X X X
X
X
3.4. Interpreta la simetría, traslaciones y giros en la naturaleza y en el arte.
1
X
X
X
X
3.5. Presenta Iniciativa en la elaboración de estrategias a seguir ante un problema
1
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARE 15
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
-Criterio 4 (objetivos:b,f,g,)
5
4.1. Elabora tablas con datos recogidos de una muestra.
1
X
X
X
4.2. Representa mediante gráficas los datos de una muestra.
1
X
X
X
4.3. Identifica los resultados de forma cualitativa y cuantitativa.
1
X X
X
4.4. Interpreta cálculos estadística
1
X
X
4.5. Valora la importancia de la estadística para estudiar una problemática real.
1 X
-Criterio 5 (objetivos:b,f,g,)
5 5.1. Define población, muestra y aplica acasos concretos
1
X
X
X
5.2. Reconoce y propone ejemplos de distintas variables estadísticas
1
X
X
X
X
5.3.Calcular la media, mediana, moda y rango.
1
X
X
X
X
5.4. Identifica los resultados de una muestra seleccionada como generalidad de toda una población.
1
X
X
X
X
5.5. Valora uso de la probabilidad para tomar decisiones.
1 X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 25
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el total de los indicadores
del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
-Criterio 6 (objetivos:b,c,e,f,g,h,)
5
6.1. Maneja correctamente un vocabulario específico.
1
X
X
X
X
6.2.Utiliza adecuadamente diferentes programas para elaboras informes
1
X
X X
X
6.3. Sabe buscar y ordenar la información 1
X
X
6.4. Toma medidas adecuadas de protección y seguridad frente a virus y espías informáticos
1
X
X
X
X
6.5. Valora la importancia de los sistemas de comunicación en la vida actual
1 X X X X X
-Criterio 7 (objetivos:b,f,g)
5
7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.
1
1
X
X
X
X
7.2. Conoce las propiedades físicas y químicas de tipos de sustancias.
X
X
X
X
7.3.Identifica los nutrientes inorgánicos y orgánicos
1
X
X
X
X
7.4. Comprende la clasificación de los alimentos y su función.
1
X X
X
7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
1 X
X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 35
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
-Criterio 8 ( objetivos:b,f,g)
10
8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.
2
X
X
X
X
8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos. 2
X
X
X
X
X
8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.
2
X
X
X
X
X
8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.
2
X
X
X
X
X
8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su repercusión medioambiental
2
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
-Criterio 10 (objetivos:b,f,g,)
10
10.1. Comprende la diferencia entre masa y peso
2 X X
X
10.2 Calcula el peso de los cuerpos. 2 X X
10.3. Conoce las teorías geocéntrica y heliocéntrica
2
X
X
X
10.4. Conoce algunas unidades de medida astronómica
2
X
X
X
10.5. Valora la importancia de los nuevos descubrimientos espaciales como mejora de la vida cotidiana
2
X
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
53
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
-Criterio 13 ( objetivos:b,f,g)
5
13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos
1
X
X
X
13.2 Identifica las transformaciones químicas que ocurren en la naturaleza.
1
X
X
X
13.3. conoce reacciones químicas de interés 1
X
X
X
13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente.
1
X
X
X
13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza.
1
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 58
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
14.-Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas a la resolución de problemas locales y globales. (objetivos:a,b,c,d,e,f,g,l)
5
14.1. Plantea de forma razonada los problemas, utilizando la metodología científica.
1 X
X X X
14.2. Identifica las diferentes magnitudes y las expresa en las unidades correctas.
1
X X
X
14.3. Colabora e intercambia opiniones con los demás con una actitud crítica.
1 X X
X
14.4. Participa en la búsqueda alternativa de problemas con una mente abierta y flexible.
1 X X X
14.5. Valora el papel activo y en continuo cambio de la ciencia.
1 X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
63
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (objetivos: b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)
5
15.1, Utiliza racionalmente la calculadora científica.
1
X
X
X
15.2. Maneja con soltura los programas informáticos: Word, power point,…
1
X X
X
15.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información
1
X X
X
15.4. Utiliza los diferentes recursos web para mejorar la comprensión de los temas tratados.
1
X X
15.5.Realiza un uso ético, responsable y seguro de Internet
1
X
X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
68
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible. (objetivos:b,f,g)
5
16.1. Reconoce, describe y compara las fuentes de energía.
1
X
X
X
X
16.2. Analiza con sentido crítico el impacto
medioambiental
1
X
X
X
16.3. Interpreta datos sobre la evolución del consumo mundial, proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro energético.
1
X
X
X
16.4. Distingue entre conductor y aislante, reconociendo los principales materiales usados
1
X
X
X
X
16.5. Describe las diferentes fuentes de energía se transforman en energía eléctrica en las centrales, métodos de transporte y almacenamiento de la misma.
1
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 73
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (objetivos:b,f,g)
15
17.1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones.
1
X
X
X
17.2. Representación gráfica de las funciones
1
X
X
X
X
17.3. Identificar relaciones de la vida diaria que puedan modelizarse: función lineal, inversa…
1
X
X
X
X
17.4. Valorar la utilidad de los modelos para describir los fenómenos
1
X
X
17.5. Valorar el trabajo en grupo 1
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 78
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente. (objetivos:b,f,g
5
8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.
1
X
X
X
X
8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos. 1
X
X
X
8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.
1
X
X
X
X
8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.
1
X
X
X
8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su repercusión medioambiental
1
X
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( Contin.)
83
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
13. Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental. (objetivos:b,f,g)
10 13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos 2
X
X
X
X
13.2 Identifica las transformaciones químicas que ocurren en la naturaleza.
2
X
X
X
13.3. conoce reacciones químicas de interés 2
X
X
X
13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente.
2
X
X
X
X
13.5 Valora de forma crítica la acción del hombre sobre la naturaleza. 2
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 93
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del
área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente. (objetivos:b,f,g)
5 19.1Argumenta que la energía puede transferirse, pero no crear ni destruir
1
X
X
X
19.2. Identifica los diferentes tipos de energía 1
X
X
X
19.3. Utiliza adecuadamente las magnitudes y cambios de unidades
1
X
X
X
19.4. Explica efectos de impacto medioambiental
1
X
X
19.5-Muestra una actitud de respeto y
sensibilidad hacia el medioambiente.
1
X
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( Cont) 97
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el
total de los criterios del área
ESTANDARES
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad (objetivos:a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)
5
20.1. Valora la contribución de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.
0.25
X
X
X
20.2. Actitud crítica y de respeto hacia las opiniones de los demás
0.5
X
X
20.3. Identifica la interrelación entre las matemáticas, Física y Química, Biología, Geología, Tecnología…en el avance conjunto de la ciencia.
0,5
X
X
X
X
20.4. Comprende los condicionamientos sociales, políticos, económicos, religiosos en la interpretación de los fenómenos.
0.5
X
X
20.5. Respeta el patrimonio cultural del entorno
0.25
X
X
X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 100
6.4 ESTANDARES BÁSICOS Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE EN 1º DE PMAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y
científicos. (Objetivos:.b,f,g,).
5 1.2. Identifica la información matemática relevante en problemas científicos y tecnológicos.
1
X
X
X
X X
1.3. Analiza y observa, los diferentes fenómenos del mundo físico, natural y tecnológico.
1
X X X X X
2. Utilizar números y operaciones, aplicar porcentajes, ecuaciones y relaciones funcionales para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. (Objetivos. b,f,g).
5 2.2. Resuelve correctamente ecuaciones de segundo grado.
1
X
X
X
X
2.3. Calcula porcentajes y relaciones funcionales.
1
X X X X
3. Reconoce transformaciones de una figura geométrica a otra y analiza diseños. (Objetivos. b,f,g).
5 3.2. Resolver problemas de longitudes, áreas, volúmenes del mundo físico.
1
X X
X
X
X
3.5. Presenta Iniciativa en la elaboración de estrategias a seguir ante un problema
1
X X X X X
4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. (Objetivos: b,f,g)
5 4.1. Elabora tablas con datos recogidos de una muestra.
1
X
X X
X
4.4. Interpreta correctamente los cálculos estadísticos.
1 X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
8
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el total de
los criterios del área
BÁSICOS
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
5. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. (Objetivos: b,f,g)
5 5.2. Razona adecuadamente problemas de probabilidad mediante simulación y experimentación.
1
X
X
X
X
X
5.4. Identifica los resultados de una muestra seleccionada como generalidad de toda una población.
1
X X X X X
6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.( objetivos: b,c,e,f,g,h)
5 6.2. Comprende los principios básicos de los sistemas de comunicación.
1
X
X X
X
6.5. Valora la importancia de los sistemas de comunicación en la vida actual.
1 X X
X
X
7. .Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y fines comerciales (Objetivos: b,f,g,).
5 7.1..Distingue entre mezcla, sustancia pura y elemento.
1
X
X
X
7.5. Valora la diversidad de sustancias y sus aplicaciones en la vida cotidiana
1 X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
14
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre
el total
BÁSICOS
% Sobre el criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medioambiente
(Objetivos:b.f.g).
10 8.1. Conoce las partículas elementales de los átomos.
2
X
X
X
X
8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.
2
X
X
X
8.3. Comprende el proceso de las reacciones químicas.
2
X
X
X
X
8..4. Utiliza adecuadamente la nomenclatura química.
2
X
X
X
8.5. Valora con una actitud crítica el consumo incontrolado de productos químicos y su repercusión medioambiental
2 X X X X X
10. (Objetivos:b,f,g,). 10 10.1. Comprende la diferencia entre masa y peso.
1
X
X
X X
10.3. Conoce las teorías geocéntrica y heliocéntrica
1 X X X X
TOTAL % DE LOS estándares ( cont)
28
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el total de
los criterios del área
BÁSICOS
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
13.. (Objetivos: b,f,g,) 5 13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos
2
X
X
13.2 Identifica las transformaciones químicas que ocurren en la naturaleza.
2
X
X
13.3. conoce reacciones químicas de interés
2
X
X
X
13.4. Respeta el entorno y es sensible al medioambiente. 13.5 Valora de forma crítica la
2
X
X
acción del hombre sobre la naturaleza.
2 X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES ( cont)
38
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el total de
los criterios del área
BÁSICOS
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MF
CD
SC
CE
AP
CIE
14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales. (Objetivos: a,b,c,d,e,f,g)
5 14.1. Plantea de forma razonada los problemas, utilizando la metodología científica.
1
X
X
X
X X
14.4. Participa en la búsqueda alternativa de problemas con una mente abierta y flexible.
1 X X
15.Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas. (Objetivo s. b,c,d,e,f,g,h,i,j,l)
5 15.3. Domina la navegación por internet y maneja eficazmente los buscadores para el tratamiento de la información.
1
X
X X
15.5.Realiza un uso ético, responsable y seguro de Internet
1 X X X
16. Conoce y compara las distintas formas de energía. Explica los fenómenos de la corriente eléctrica y valorar la importancia de la energía en nuestras vidas identificando las fuentes y el impacto medioambiental.(Objetivos:b,f,g)
5 16.1 Reconoce, describe y compara las fuentes de energía.
1
X X X
X
16.2. Analiza con sentido crítico el impacto medioambiental
1
X
X
X
17. . Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado. (Objetivos:b,f,g)
5 17.1 Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones.
1
X
X X
X
17.4. Valorar la utilidad de los modelos para describir los fenómenos
1 X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES 46
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Pmar
CRITERIOS
% Sobre el total de
los criterios del área
BÁSICOS
% Sobre el
total de los indicadores del criterio
CL
MT
CD
SC
CE
AP
CIE
Criterio 8. . Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en el medioambiente (Objetivos:b.f.g).
8.2 Identifica los diferentes modelos atómicos.
.
1
X
X
X
X
Criterio 13.(OBJETIVOS:b,f,g)
13.1. Distingue entre procesos físicos y químicos
1
X
X
X
19. Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente. (Objetivos: b,f,g)
10 19.4. Explica efectos de impacto medioambiental
1 X X X
20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad. (Objetivos. a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l)
5 20.1. Valora la contribución de la ciencia en el desarrollo de la sociedad.
1 X X X X X
TOTAL % DE LOS ESTANDARES
50
7.EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se realizará de acuerdo con el Plan de Evaluación interna del Centro a final del curso. Asimismo se revisará: -La programación en las reuniones del Departamento, intercambiando experiencias, modificaciones necesarias para mejorar la práctica docente. -Los resultados de las evaluaciones de los alumnos por si se han detectado problemas que se puedan solucionar o para intentar mejorar la motivación del alumno.
8. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.
En este ámbito se debe utilizar una metodología acorde a las características
del alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe proponer la realización de trabajos que abarquen y conecten entre sí, en la medida de lo posible, las materias del ámbito. Se trata de conseguir que los alumnos y las alumnas adquieran las competencias clave, para lo cual es importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información.
La información está hoy día al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado de este ámbito no habrá de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que su papel deberá ir mucho más allá: despertar la curiosidad de los alumnos y las alumnas por los fenómenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer hipótesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crítico y creativo; mostrarles que el conocimiento científico está basado en evidencias que permiten discernir la información científica de la pseudocientífica; ayudarles a relacionar las ideas científicas con los avances tecnológicos que permiten una mejora de la calidad de vida; y finalmente, enseñarles a cuestionar y discutir aspectos que pueden afectar a sus propias vidas, a la evolución de las sociedades y al futuro del planeta.
Hay que lograr interesar a los alumnos por la naturaleza, por las matemáticas, partiendo del método científico como eje fundamental para que ellos se pregunten el porqué de los hechos naturales, incorporando también actividades prácticas, propias de la Ciencia y enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea. Y, a través del conocimiento científico, conseguir también un mayor disfrute de su entorno, comprobando como la Ciencia contribuye a su bienestar.
Uno de los problemas más acuciantes con los que nos vamos a encontrar es la diversidad de capacidades de nuestros y su falta de hábito de estudio. El aprendizaje de un método y el desarrollo de hábitos de estudio es, por tanto, el primer objetivo. También lo es desarrollar esta programación a través de actividades de forma que sean los propios alumnos quienes construyan los conocimientos.
El trabajo diario se realizará en la clase, en casa usando las plataformas digitales clasroom/educamosCLM y se empleará material didáctico variado: audiovisuales, libros de consulta y divulgación, prensa, artículos de revistas científicas.
Dadas las características de los alumnos de este programa, se pretende conseguir un refuerzo de su autoestima y de su motivación. La localización de las dificultades individuales nos llevará a intentar solventarlas y a potenciar, a través del trabajo en grupo, del análisis inductivo o deductivo, de la participación, etc., las capacidades que cada uno posea.
Por esta razón consideramos, que dado el distinto tipo de intereses, motivaciones y nivel de competencia que presentan estos alumnos, no existe un único método, sino que lo más adecuado, es la combinación de todos los posibles para lograr un aprendizaje, interés por el estudio y éxito académico ventajoso para el alumno.
Por último, que el aprendizaje sea más lento y diferente de lo que el alumno está acostumbrado no debe nunca conducirle a la errónea idea de que es un aprendizaje de segunda categoría donde el nivel de exigencia sea mínimo. Muy al contrario, debe hacérsele ver que el nivel de exigencia será mayor al estar en un grupo reducido. En este curso académico tenemos que contemplar la posibilidad de tres escenarios para desarrollar el proceso enseñanza aprendizaje. Independientemente del escenario se fomentará el uso de las plataformas y el intercambio de información y actividades entre profesor y alumnos y entre los alumnos. METODOLOGÍA ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO: DIFERENTES ESCENARIOS
ESCENARIO I: MODELO DE FORMACIÓN PRESENCIAL Dentro de este escenario, se garantizará la asistencia presencial de todo el alumnado asegurando que las diferentes fases del proceso educativo se desarrollan con la mayor normalidad posible, cumpliendo con las medidas y protocolos establecidos en el Plan de Contingencia. El centro debido a la ratio de los grupos no contempla la posibilidad de semipresencial salvo que la situación sanitaria empeore y Sanidad lo considere oportuno. En este modelo de formación la materia de ámbito científico matemático, utilizará las plataformas Educamos y Classroom para acercar el material didáctico a los alumnos. Este curso académico se dará más valor a los trabajos de investigación, y actividades de ampliación y repaso que el alumno desarrolle de manera autónoma. Estas actividades serán enviadas por las plataformas seleccionadas, independientemente del escenario en el que nos encontremos. En principio utilizaremos classroom ya que los alumnos lo usaron el curso pasado y lo conocen y más adelante, poco a poco introduciré la plataforma educamos
El trabajo de clase priorizará todos los criterios y estándares mínimos y esenciales para este curso; teniendo en cuenta todos los criterios no trabajados en el curso anterior. Estos criterios no trabajados están recogidos en la Memoria del Departamento. Los contenidos y criterios pendientes del curso pasado se trabajarán en las unidades didácticas correspondientes y afines. Los contenidos de la materia se repiten y se van ampliando el siguiente curso académico, en el caso de 2º PMAR la situación es más sencilla, porque ya conozco a la mayoría delos alumnos y soy la misma profesora del curso pasado. ESCENARIO II: MODELO DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Si por agravantes por la COVID-19, el equipo directivo optase a una enseñanza Semipresencial, lo haría con los siguientes matices:
• Los alumnos alternarán semanalmente su enseñanza presencial con la online.
• Utilizarán los recursos previstos para los escenarios 2 y 3.El grupo se desdoblará en dos subgrupos. La primera mitad de la lista asistirá lunes, martes y miércoles y la segunda mitad jueves y viernes. Rotarán semanalmente.
• Se abre dos posibilidades:
1. Si el profesor dispone de webcam en el aula, y se puede trabajar de manera paralela con ambos subgrupos. Los alumnos que no asisten a clase se conectan a través de la plataforma Teams y se les facilitará el enlace a través de EducamosCLM. Se trabajará de la misma manera que en forma presencial y se desarrollará la programación con normalidad. Los controles o exámenes serán presenciales.
2. Si no se dispone de webcam en el aula, se repetirá los contenidos y
actividades más complejas en cada subgrupo. Los alumnos en el periodo no presencial realizarán actividades de repaso, consolidación y ampliación de contenidos trabajados en el periodo presencial. Realizarán trabajos de investigación y elaborarán informes. Todas las actividades se plantearán en la EducamosCLM, / clasroom y se enviarán las imágenes para su corrección a través de las plataformas seleccionadas. Todos los controles o exámenes serán presenciales.
ESCENARIO III: NO PRESENCIALIDAD. En este escenario no es posible la actividad educativa presencial. La suspensión de la actividad lectiva presencial del centro será dictada por la autoridad sanitaria y la autoridad educativa competente. Llegados el caso, los procesos educativos se ajustarán a las instrucciones de las autoridades educativas competentes. En esta opción no presencial se encuentran los alumnos que tengan que permanecer en casa confinados por ser positivos o en contacto directo con algún positivo durante 15 días. A estos alumnos se le enviarán tareas diarias por
clasroom y se mantendrá comunicación directa a través de papas. Estos alumnos enviarán las actividades por la plataformas classroom, educamos, Microsoft teams. Se utilizará la plataforma EducamosCLM/ clasroom para enviar la planificación y distribución de contenidos y actividades a realizar durante el periodo semanal y si es necesario, Microsoft Teams para realizar video llamadas, manteniendo el horario de clase. En este video llamado se explicarán los contenidos mínimos y aquellos esenciales para el curso siguiente. Los alumnos realizarán actividades individuales que enviarán diariamente a través del aula virtual y Classroom. Según esto, se adoptan las siguientes decisiones:
1. Se partirá de los conocimientos previos y de sus propias experiencias en los fenómenos naturales que ocurren a su alrededor, debido a que en este curso no se dispone el laboratorio.
Con respecto a los conocimientos previos y siendo consciente de los contenido no trabajados en el curso pasado debido a la situación sanitaria. En este curso se explicarán y se reforzarán los contenidos no trabajados en el tema que proceda.
2. Se plantearán cuestiones para que los alumnos se pregunten, investigue, descubran y elaboren conclusiones. La aplicación del método científico debe de ser el pilar en cualquiera de los escenarios en los que haya que desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje.
3. Se valorarán todas las aportaciones de los alumnos para reconducirlas y modificarlas si fuera necesario.
4. Se dará especial importancia al uso de las realidades de actualidad vinculadas con la materia del ámbito científico matemático mediante el uso de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías. En cada evaluación se realizará uno o varios trabajos de investigación donde sea necesario la búsqueda de información en diferentes medios de comunicación, el uso de las nuevas tecnologías. Estos trabajos se enviarán a través de la plataforma Educamos o a través del Classroom, dependiendo del nivel.
5. Al comenzar la unidad didáctica se explicaran los objetivos y al finalizar la unidad se dará un repaso dejando claro los criterios de evaluación de la misma para afianzar los contenidos.
6. Se analizarán los resultados de las pruebas escritas y de ejercicios prácticos mediante puesta en común del grupo de alumnos, tratando de detectar errores y malas prácticas individuales para su corrección y/o mejora.
7. Este curso seguiremos trabajando en grupos, respetando el protocolo Covid, fomentado el aprendizaje cooperativo entre iguales.
8. Se seguirá fomentando las lecturas divulgativas, que animarán a los alumnos a participar en debates de carácter científico, propiciando además del desarrollo de la expresión oral y escrita, el rigor en el razonamiento y comprensión lectora.
Para conseguir este esquema de trabajo se proponen las siguientes decisiones sobre actividades, espacios, tiempos y materiales, en este curso estas
decisiones están muy limitadas y dependen de la motivación y autonomía de los alumnos. En consideración con los principios metodológicos planteados y el carácter procedimental y experimental de las Ciencias Naturales, para cada una de las unidades didácticas se plantean los siguientes tipos de actividades:
• Actividades de motivación: Estas actividades tienen una triple finalidad: por un lado sirven como actividades de estímulo para captar la atención del alumnado, por otro lado sirven para explorar los conocimientos previos y finalmente para detectar posibles concepciones erróneas.
• Actividades de desarrollo: La finalidad de este tipo de actividades es que el alumno adquiera, aplique y consolide los contenidos considerados como básicos.
• Actividades para la inclusión educativa del alumnado: Este tipo de actividades están destinadas a aquellos los alumnos que necesiten ayuda porque no han alcanzado los objetivos propuestos como básicos (actividades de refuerzo o de recuperación), o bien para los alumnos que de forma satisfactoria han realizado las actividades de desarrollo, e incluso de refuerzo, y sus posibilidades les permiten una ampliación de conocimientos (actividades de ampliación).
• Prácticas de laboratorio-casa: Con este tipo de actividad se pretende hacer hincapié en el carácter experimental de las Ciencias Naturales, incidiendo de este modo en la aplicabilidad de los conocimientos adquiridos en el aula de forma teórica y en el desarrollo de estrategias de aprendizaje y destrezas que el alumno no puede adquirir de otra manera que no sea mediante su puesta en práctica.
• Prácticas con ordenador: no se descarta la realización de alguna actividad de simulación, pasando los enlaces y que el alumno lo realice en casa.
Con respecto a este curso los agrupamientos serán: Se realizará el trabajo individual y se realizarán trabajos en grupo, fomentando el uso de las plataformas y la elección de un coordinador del grupo. Hay que insistir en la importancia también del trabajo fuera del aula como continuación, asimilación y profundización del desarrollado durante la clase. Se considera conveniente el uso racional de los medios informáticos, pero partiendo de la situación actual, esta posibilidad es compleja. Es necesario desarrollar la autonomía del alumno y el uso de estos medios independientemente del escenario, con el objetivo de optimizar las clases presenciales.
En cuanto a los materiales, se dispone:
• Libros de texto de la Editorial Santillana.
• Otros libros de texto de consulta.
• Hojas de ejercicios de repaso y/o refuerzos
• .
• Medios informáticos necesarios para las exposiciones del profesor y alumnos (ordenador portátil y video proyector) y audiovisuales.
8.1. MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDACTICOS
Por materiales y recursos didácticos entendemos todos aquellos medios
que nos van a ayudar en nuestra tarea docente como apoyo para la consecución de los objetivos propuestos. ▪Libro de texto: 1º Y 2º de PMAR . Ámbito científico-Matemático. Editorial Bruño
▪Recursos bibliográficos del departamento de Biología y Geología, de Física y Química, de Matemáticas y del departamento de Orientación, así como de la biblioteca del centro
▪Recursos visuales y audiovisuales como: colecciones de diapositivas, transparencias, videos didácticos. ▪Material para la realización de experiencias como: mapas geológicos, colecciones de minerales y rocas, preparaciones microscópicas…etc. (este curso no procede debido al covid) ▪Uso del ordenador, visita a diferentes páginas Web de Ciencia desde clase o casa. El empleo del ordenador para el aprendizaje de los contenidos ofrece numerosas aplicaciones prácticas. Permite consultar rápidamente multitud de datos, procesarlos, ordenar los materiales, corregir textos, ampliarlos, reducirlos, transformarlos, etc., y constituye un instrumento interesante para la investigación. En este sentido, trabajaremos de forma continua e intensa con las diferentes web y páginas científicas. .Participación en comunidades de aprendizaje: (este curso no se puede debido al covid) 8.2. TEMPORALIZACIÓN
Para el ámbito científico-matemático se destinan 10 horas semanales en el
segundo curso de PMAR (3º ESO) y 7 horas en el primer curso de PMAR (2º ESO), por lo que la distribución de las unidades didácticas por trimestres quedará de la siguiente manera: 8.2.1. 2º PMAR:
1º Trimestre
Unidad 1: Números y fracciones. Unidad 2: Álgebra (1 parte.)Ecuaciones de 1º grado Unidad 12: Las magnitudes y su medida. Trabajo científico Unidad 6: El ser humano como organismo pluricelular.
Unidad 7: funciones de nutrición
2º Trimestre
Unidad 2: Algebra (parte 2).Ecuaciones de 2º grado. Sistemas lineales Unidad 3: Geometría Unidad 4: Funciones Unidad 13: Estructura de la materia. Elementos y compuestos Unidad 14: Los cambios. Reacciones químicas Unidad 8: Funciones de relación Unidad 9: Reproducción y sexualidad
3º Trimestre
Unidad 5:Estadística y probabilidad Unidad 10: Salud y alimentación Unidad 11:El relieve, medioambiente y las personas Unidad 15: Energía y preservación del medioambiente Unidad 16: Fuerzas y efectos. Movimientos rectilíneos
8.2.2. 1º DE PMAR:
1º Trimestre
Unidad 1: Números enteros. Divisibilidad Unidad 2:Fracciones y números decimales Unidad 3: Potencias y raíces Unidad 12: Las magnitudes y su medida. El trabajo científico. Unidad 13: la materia y sus propiedades
2º Trimestre
Unidad 4: Proporcionalidad y porcentajes. Unidad 5:Polinomios Unidad 6:Ecuaciones de 1º grado y 2º grado Unidad 7:Triangulos Unidad 8:Semejanza Unidad 14: Los cambios químicos. Reacciones químicas
3º Trimestre
Unidad 9:Cuerpos en el espacio Unidad 10:Rectas e hipérbolas Unidad 11: Estadística y probabilidad Unidad 15: Fuerzas y sus efectos Unidad 16: Energía y preservación del medioambiente
8.3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
En este curso académico desde el Departamento no se van a proponer actividades complementarias debido a la situación sanitaria. Las actividades que se pueden proponer en colaboración con el departamento de física y química, si esta situación mejora serán:
▪ Participación en concursos científicos que sean convocados. ▪ Actividades a nivel de centro sobre el Día Internacional de la Mujer y la
Niña, en la primera quincena de Febrero. ▪ Actividades a nivel de centro de Talleres de Química en recreos con
número controlado de alumnos y en el patio del centro.
-Cómo actividad extraescolar, si la situación mejora, programaremos una
excursión al caixaforum de Madrid en el 3º trimestre.
9. ESTRATEGIAS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
La evaluación será continua y se utilizará para la corrección de errores que
podrán ser solventados posteriormente, así como para potenciar los aciertos. También se utilizará la autoevaluación que permita al alumno reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.
Dado lo reducido del grupo, el profesor podrá valorar fácilmente, en el trabajo diario, el esfuerzo y la adquisición de conocimientos de cada uno de sus alumnos.
Los instrumentos de los que dispondrá el profesor para evaluar el proceso de aprendizaje serán los siguientes: o Observación en clase y en actividades complementarias. Las faltas de
asistencia, comportamiento, forma de trabajo, intervenciones orales tanto en
preguntas de iniciativa propia como en las propuestas por el profesor.
o Análisis de trabajos de los alumnos: Resúmenes; Cuadernos de clases;
Resolución de ejercicios; Prácticas científicas en casa, Textos escritos;
Textos orales; Pequeñas investigaciones; Análisis de artículos científicos;
Otros.
En el cuaderno de clase se prestará atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación.
o Trabajos en grupo.; Exposiciones en grupo. (manteniendo normativa
sanitaria).Será importante evaluar las capacidades relacionadas con el
respeto a las opiniones ajenas. Se valorará la entrega de los trabajos con
puntualidad, orden y limpieza.
o Pruebas escritas: pueden exigir la exposición de un tema o preguntas cortas
o resolución de ejercicios. Se realizarán, al menos, dos pruebas por trimestre
con contenidos referentes a los temas vistos.
9.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Al tratarse de un grupo reducido, claramente se realizará un seguimiento diario exhaustivo del trabajo del alumnado. Al mismo tiempo no se deben eliminar por completo las pruebas objetivas, si bien debe tenderse a minimizar su importancia a favor de la observación del trabajo diario, ya que se trata de un alumnado que ha sufrido ya reiterados fracasos a la hora de enfrentarse a pruebas escritas La valoración de los diferentes instrumentos de evaluación será la siguiente: ● Observación en clase; En actividades complementarias. Las faltas de asistencia, comportamiento, forma de trabajo, intervenciones orales tanto en preguntas de iniciativa propia como en las propuestas por el profesor. ● Análisis de trabajos de los alumnos: Resúmenes; Cuadernos de clases; Resolución de ejercicios; Prácticas en casa, Textos escritos; Textos orales; Pequeñas investigaciones; Análisis de artículos científicos; Otros. En el cuaderno de clase se prestará atención a la realización de las tareas en el domicilio y a la corrección de errores en clase, valorando igualmente el orden y la correcta presentación. ● Trabajos en grupo.; (manteniendo normativa sanitaria). Será importante evaluar las capacidades relacionadas con el respeto a las opiniones ajenas. Se valorará la entrega de los trabajos con puntualidad, orden y limpieza. ● Pruebas escritas: pueden exigir la exposición de un tema o preguntas cortas o resolución de ejercicios. Se realizarán, al menos, dos pruebas por trimestre con contenidos referentes a los temas vistos.
9.1.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º PMAR
En el 1ºtrimestre se evaluarán 5 unidades, en el 2º trimestre se evaluarán 7
unidades didácticas, en el 3º trimestre 5 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta.
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación
Unidad 1: Números y fracciones. 1,2,6,14,15,20
Unidad 2. Algebra. ( parte 1)Ecuaciones de 1º grado
1,2,6,14,15,17,20
Unidad 12.Las magnitudes y su medida
1,2,3,14,15, 20
Unidad 6.El ser humano como organismo pluricelular 1,2,4,6,11,15,20
Unidad 7.Funciones de nutrición 1,6,11,15,20
1º trimestre: unidades 1,2 ,6,7, y 12
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación
Unidad 2: Algebra (parte 2).Ecuaciones de 2º grado. Sistemas lineales
1,2,6,14,15,17,20
Unidad 3: Geometría 1,2,3,6,14,15,17,20
Unidad 4:Funciones 1,2,6,14,15,17,20
Unidad 13: Estructura de la materia: elementos y compuestos
1,7,8,13,14,15,,20
Unidad 14: Los cambios. Reacciones químicas
1,7,8,13,14,15,20
Unidad 8: Funciones de relación 1,7,8,13,14,15,20
Unidad 9: Reproducción y sexualidad 1,7,8,12,14,15,20
2º trimestre: unidades 2,3,4,8,9,13 y 14
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación
Unidad 5: Estadística y probabilidad
1,2,4,14,15,20
10.Salud y alimentación
1,2,14,15,18,20
11.El relieve, medioambiente y las personas
1,2,9,14,15,20
15.Energia y preservación del medioambiente 1,6,15,16,19,20
16. Fuerzas y efectos. Movimientos rectilíneos 12,6,10,14,19,20
3º trimestre: unidades 5,10,11,15 y 16
La calificación de cada evaluación se expresa en números enteros. Si la calificación al finalizar cada evaluación, siguiendo los estándares básicos es mayor o igual a 5 se considerará superado el ámbito. Por el contrario, si la calificación es menor a 5, el alumno deberá realizar actividades de recuperación para superar los estándares no superados, que consistirá en una prueba escrita y el correspondiente programa de refuerzo.
La calificación final de junio se obtendrá ponderando los criterios de evaluación correspondientes.
Si es igual o superior a 5, se considerará superado el ámbito. Si es inferior a 5 el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a la prueba extraordinaria para superar los criterios de evaluación que no hubiera alcanzado.
Si algún alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar, soplar, cambiar, o cualquier otra modalidad de “trampa”, durante un examen, prueba,
control, o presentase trabajos individuales o colectivos copiados o hechos por otras personas, automáticamente tendría la calificación de INSUFICIENTE en esa evaluación, además de un parte de incidencias de acuerdo a la normativa del centro.
9.1.2 PONDERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 2º PMAR
En el 1º y 2º trimestre se evaluarán 4 unidades didácticas, en el 3º trimestre
5 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta.
Criterio de evaluación 2 ºPMAR 1 º Ev
2 Ev
3º Ev
Jun. Sep.
1.-Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y científicos.
20%
10%
15%
15%
15%
2. Utilizar las operaciones, las propiedades del lenguaje algebraico y los modelos lineales para recoger, información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
15%
10%
10%
10% 10%
3.-Reconocer transformaciones de una figura geométrica a otra mediante, movimientos en plano y utilizarlos para crear sus propias composiciones y analizar geométricamente
diseños en obras de arte y en la naturaleza.
10%
2%
4.-Elaborar e interpretar informaciones estadísticas, la adecuación de las tablas y gráficas empleadas y analizar los parámetros.
5% 2 % 2 %
5.-Hacer predicciones sobre posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
1% 2% 2%
6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.
5% 5% 2%
7.-Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar importancia para salud y fines
comerciales.
5% 5 % 5 %
8.-Utilizar modelos atómicos para explicar obtención sustancias; representarlas mediante ecuaciones químicas y valorar las repercusiones que tienen en los seres vivos y en medio ambiente.
20% 5 % 5 %
9.-Diseñar e interpretar fenómenos electrostáticos y valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
5%
1% 2%
10.-Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de los movimientos y de las deformaciones.
2% 5% 2%
11.-Conocer los distintos sistemas y órganos del cuerpo humano para describir e interpretar su funcionamiento y comprender las alteraciones más frecuentes y su incidencia en la salud.
10% 5% 2%
12.-Conocer los aspectos básicos de reproducción humana y comprender el funcionamiento de los métodos de control
2% 5% 5%
9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º DE PMAR
En el 1º y 3º trimestre se evaluarán 5 unidades didácticas, en el 2º trimestre
6 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación
1.Numeros enteros y divisibilidad
1,2,14,15,20
2.Fracciones y números decimales
1,2,14,15,20
3.Potencias y raíces
1,2,14,15,20
12. Las magnitudes y su medida. El trabajo científico
1,2,14,15,20
13.La materia y sus propiedades
1º trimestre: unidades 1,2 ,3,12 y 13
de la natalidad y valorar el uso de métodos de prevención de enfermedades de transmisión sexual.
13.-Describir las transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y la problemática medioambiental
5% 5% 2%
14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales.
10% 10% 10% 5% 10%
15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas.
10% 20% 10% 5 % 10 %
16. Conocer y compara las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos físicos de la corriente eléctrica y valorar la importancia dela energía en nuestras vidas, identificando las fuentes y el impacto medioambiental para el desarrollo sostenible.
5% 5% 5%
17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que puedan modelizarse mediante función lineal, proporcionalidad inversa, cuadrática valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno analizado.
10% 10% 5% 5% 2%
18.-Reconocer salud influyen aspectos físicos, psicológicos y sociales, y valorar estilos de vida para prevenir enfermedades y mejorar calidad vida, aportaciones biomédicas lucha contra la enfermedad.
20% 5% 5%
19.-Reconocer las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente
5% 5 % 2 %
20.-Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.
10% 10% 5% 5% 10%
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación
4.proporcionalidad y porcentajes 1,2,14,15,20
5.polinomios 1,2,14,15,20
6.Ecuaciones de 1º y 2º grado 1,2,14,15,20
7. Triángulos 1,3,12,14,20
8.Semejanza 1,3,12,14,20
14. Los cambios químicos. Reacciones químicas
1,2,6,7,13,19,20
2º trimestre: unidades 4, 5 ,6 ,7,8 y 14
Unidad Didáctica Criterios de Evaluación
9.Cuerpos en el espacio
1,2,3,14,15,20
10.Rectas e hipérbolas
1,2,3 ,15,20
11.Estadistica y probabilidad 1,2,4,14,20
15.Fuerzas y sus efectos 1,2,10,14,15,20
16.Energia y preservación del medioambiente 1,2,13,15,16,19,20
3º trimestre: unidades 9,10,11,15 y 16
La calificación de cada evaluación se expresa en números enteros. Si la calificación al finalizar cada trimestre es mayor o igual a 5 se considerará superado el ámbito. Por el contrario, si la calificación es menor a 5 el alumno deberá realizar actividades de recuperación para superar los criterios de evaluación negativa que consistirán en una prueba escrita y el correspondiente programa de refuerzo.
La calificación final de la convocatoria de junio se obtendrá ponderando los criterios de evaluación de cada trimestre según la tabla 8.1.3
La nota final se calculará en una escala de 1 a 10. Si es igual o superior a 5 se considerará aprobado el ámbito. Si es inferior a 5 el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a la prueba extraordinaria de junio para superar los estándares básicos no conseguidos
Si algún alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar, soplar, cambiar, o cualquier otra modalidad de “trampa”, durante un examen, prueba, control, o presentase trabajos individuales o colectivos copiados o hechos por otras personas, automáticamente tendría la calificación de INSUFICIENTE en esa evaluación, además de un parte de incidencias de acuerdo a la normativa del centro.
9.1.4. PONDERACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACION 1º DE PMAR
En el 1º y 3º trimestre se evaluarán 5 unidades didácticas, en el 2º trimestre
6 unidades, en cada una de ellas se tendrán en cuenta los criterios de evaluación indicados en la tabla adjunta.
Criterio de evaluación 1º de PMAR 1 º Ev
2 Ev
3º Ev
Jun. Ext.jun
1. Aplicar el razonamiento matemático, la metodología y el lenguaje en la descripción, interpretación y análisis de situaciones reales en las que se utilizan medios tecnológicos y científicos.
15%
20%
10%
15 %
15 %
2. Utilizar números y operaciones, aplicar porcentajes, ecuaciones y relaciones funcionales para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
15% 15% 15% 10 % 10 %
3. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales.
20% 10% 5% 5 %
4. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
5% 5 5%
5%
5. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
3% 2% 2%
6.-Utilizar el ordenador y los dispositivos electrónicos para almacenar, recuperar y elaborar documentos que incorporen información textual y gráfica.
3 8% 2% 2%
7. Analizar y describir la diversidad de sustancias existentes en la naturaleza, su composición y propiedades a partir de modelos y valorar la importancia para salud y con fines comerciales
2% 2% 2%
8. Describe modelos atómicos para explicar la obtención de nuevas sustancias y valorar las repercusiones que tienen los seres vivos y en el medioambiente
15% 7% 5 % 5 %
10. Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y de las deformaciones.
5 10% 7% 7 %
9.Interpreta fenómenos eléctricos y valora las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y en las condiciones de vida
5% 3% 3%
13. Describir transformaciones que sufre la naturaleza así como conocer algunas reacciones de interés y problemática medioambiental.
10% 10% 10%
14. Utilizar los procedimientos científicos para estudiar y buscar alternativas a cuestiones científicas y tecnológicas a la resolución de problemas locales y globales.
10% 10% 10% 10% 10%
15. Emplear de manera autónoma las fuentes convencionales, las TIC e Internet como fuente de consulta en investigaciones y para resolver problemas.
10% 10% 2% 2%
16. Conocer y comparar las diferentes formas de energía. Explicar los fenómenos y valorar su importancia en nuestras vidas y el impacto medioambiental
2% 5% 2% 2%
17. Conocer los elementos en el estudio de las funciones y su representación gráfica. Identificar, modelizar mediante funciones valorando su utilidad y los parámetros para describir el fenómeno
5% 5% 5% 5% 5%
19. Reconoce las fuentes de energía y la influencia de las actuaciones humanas en la preservación del medioambiente
5% 5% 5% 5%
La calificación de cada evaluación se expresa en números enteros. Si la calificación al finalizar cada trimestre es mayor o igual a 5 se considerará
superado el ámbito. Por el contrario, si la calificación es menor a 5 el alumno deberá realizar actividades de recuperación para superar los estándares negativos que consistirán en una prueba escrita y el correspondiente programa de refuerzo.
La calificación final de junio se obtendrá ponderando los criterios de evaluación de cada trimestre según la tabla 8.1.4
La nota final se calculará en una escala de 1 a 10. Si es igual o superior a 5 se considerará aprobado el ámbito. Si es inferior a 5 el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a la prueba extraordinaria de junio para superar los estándares básicos no conseguidos.
Si algún alumno fuera sorprendido copiando o intentando copiar, soplar, cambiar, o cualquier otra modalidad de “trampa”, durante un examen, prueba, control, o presentase trabajos individuales o colectivos copiados o hechos por otras personas, automáticamente tendría la calificación de INSUFICIENTE en esa evaluación, además de un parte de incidencias de acuerdo a la normativa del centro.
9.2. RECUPERACIONES, PENDIENTES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS
9.2.1. RECUPERACIONES Y EXÁMENES EXTRAORDINARIOS
Después de cada trimestre, el alumno deberá realizar las actividades de
recuperación para superar los estándares básicos con calificación negativa que consistirán en una prueba escrita y el correspondiente programa de refuerzo.
Además, este curso se realizará la prueba extraordinaria en junio de los
estándares básicos no conseguidos, para que tengan una opción más de recuperación.
Si la calificación obtenida al final del curso en la materia de ACM es inferior a 5, el alumno deberá realizar el programa de refuerzo y presentarse a dicha prueba extraordinaria de Junio, para superar los estándares no conseguidos.
9.2.2 EVALUACIÓN DE PENDIENTES
Aquellos alumnos que cursen 2º curso de PMAR y tengan el A.C.M
pendiente de 1º PMAR, deberán realizar las actividades que se programarán en el Programa de refuerzo y varias pruebas escritas con objeto de superar los estándares básicos no conseguidos.
20. Valorar la contribución de las materias de este ámbito en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.
10% 5% 5% 10% 10%
De la misma forma aquellos alumnos que promocionan a 4 º ESO y tengan pendiente ACM de 2º curso de PMAR, deberán realizar las actividades que se programarán en el Programa de refuerzo y varias pruebas escritas con objeto de superar los estándares básicos no conseguidos.
Se considera superado el ámbito cuando la superación de los estándares sea 5 o superior (ver tabla 8.1.3 y 8.1.4)
En caso de no superar el ámbito, el alumno deberá concurrir a la prueba escrita extraordinaria de junio y entregar el programa de refuerzo correspondiente.
10.MODIFICACIONES DE LA METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN SEGÚN LOS ESCENARIOS.
10.1. MODIFICACIÓN METODOLOGÍA Independientemente del escenario se fomentará el uso de las plataformas y el intercambio de información y actividades entre profesor y alumnos y entre los alumnos. Si el alumno no tiene acceso a nuevas tecnologías, para evitar la brecha digital será necesario acercar el material, información y actividades por los mecanismos convencionales. Desde tutoría se ha informado al equipo directivo y al profesorado de los recursos tecnológicos que disponen los alumnos en casa, en caso de confinamiento se les intentará proporcionará los dispositivos que necesiten. ESCENARIO II: MODELO DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL Se trata de un escenario de asistencia del alumnado en los términos que definan las autoridades educativas y sanitarias competentes, pudiendo darse 2 modalidades de enseñanza:
a. Presencial y/o semipresencial, para alumnos que pertenezcan a un
sector seguro, entendiéndose por semipresencialidad cualquiera de estas dos opciones:
a. Los alumnos alternarán semanalmente su enseñanza presencial con la online,
b. El grupo se desdobla en dos subgrupos y la primera mitad de la lista asiste lunes, martes y miércoles y la segunda mitad jueves y viernes y se rota semanalmente de modo que la segunda semana acuden al centro lunes, martes y miércoles la segunda mitad de la lista y jueves y viernes, la primera mitad.
Se abre dos posibilidades dentro de la semipresencialidad:
1. Si el profesor dispone de webcam en el aula, y se puede trabajar de manera paralela con ambos subgrupos. Los alumnos que no asisten a clase se conectan a través de la plataforma Teams y se les facilitará el enlace a través de EducamosCLM. Se trabajará de la misma manera que en forma presencial y se desarrollará la programación con normalidad.
Los controles o exámenes serán presenciales y se harán coincidir con la presencialidad del subgrupo-
2. Si no se dispone de webcam en el aula, se repetirá los contenidos y
actividades más complejas en cada subgrupo. Los alumnos en el periodo no presencial realizarán actividades de repaso, consolidación y ampliación de contenidos trabajados en el periodo presencial. Realizarán trabajos de investigación y elaborarán informes. Todas las actividades se plantearán en la plataforma EducamosCLM o el Classroom y se enviarán las imágenes para su corrección a través de las plataformas seleccionadas. Todos los controles o exámenes serán presenciales.
b. No presencial para el alumnado que pertenezca a un sector con
sospecha o detección de caso. 1. A estos alumnos se le enviarán tareas semanalmente y se mantendrá comunicación directa a través de papas o clasroom. Estos alumnos enviarán las actividades a través del correo de papas/ clasroom. Para este grupo se realizará una planificación de contenidos y criterios que se deben de trabajar en estos días, junto con las actividades necesarias para alcanzarlos, en horas de la materia. 2. Si es necesario cerrar algún aula del centro por un brote, será necesario una planificación y programación del periodo, donde el grupo conozca los contenidos que debe de trabajar y los criterios y estándares que tiene que conseguir. En la ESO, la materia de ámbito científico matemático cuenta con 7 horas semanales en 1º PMAR y 10 horas en 2º PMAR, por lo que se realizará cómo mínimo dos video llamadas semanales respetando el horario del alumno y evitar la sobrecarga al alumnado. En estas sesiones se explicarán contenidos más complejos y esenciales para la materia. Sí este periodo de suspensión de clases coincide con el desarrollo de unidades didácticas más complejos, se aumentará a tres sesiones semanales o más. Las actividades se enviarán por la plataforma EducamosCLM/ clasroom, y para la resolución de dudas puntuales se utilizará el foro de discusión donde el profesor resolverá dudas o los propios compañeros. Es necesario concienciar a los alumnos de la necesidad del trabajo colaborativo. Para aquellos alumnos que no dispongan de medios en casa, el tutor ha elaborado un informe con la situación de los dispositivos tecnológicos en casa para que el centro proporcione el material informático necesario y evitar brecha digital. 3. Si el alumno tiene justificada la ausencia con informe médico se trabajará de la misma manera que con los alumnos que tienen que estar confinados dos semanas. Se les preparará la planificación de actividades y los contenidos a trabajar y conseguir. Se buscará la máxima colaboración con la familia y se buscarán recursos y videos para ir resolviendo dudas. La planificación de los contenidos a trabajar, los criterios de evaluación y estándares a alcanzar, junto con las actividades, los enlaces que cada profesor considere oportuno será
enviada tanto a los alumnos como a los padres a través de los mecanismos fijados. ESCENARIO III: NO PRESENCIALIDAD. En este escenario no es posible la actividad educativa presencial. La suspensión de la actividad lectiva presencial del centro será dictada por la autoridad sanitaria y la autoridad educativa competente. Llegados el caso, los procesos educativos se ajustarán a las instrucciones de las autoridades educativas competentes. Para la no presencialidad se realizará una planificación semanal de contenidos y criterios que se deben de trabajar en estos días, junto con las actividades necesarias para alcanzarlos. Para 1ºPMAR Y 2º PMARº la planificación de actividades y contenidos será por sesiones aunque se envíen semanalmente al profesor. La planificación será enviada por EducamosCLM/ clasroom y tendrá que incluir el horario de las clases on-line. En la ESO, la materia de ámbito científico matemático cuenta con 7 y 10 horas semanales respectivamente para 1º PMAR, 2º PMAR, por lo que se realizará dos videollamadas semanales respetando el horario del alumno y evitar la sobrecarga al alumnado. En estas sesiones se explicarán contenidos más complejos y esenciales para la materia. Sí este periodo de suspensión de clases coincide con el desarrollo de unidades didácticas más complejos, se aumentará a tres sesiones semanales. Las actividades se enviarán por la plataforma EducamosCLM/ clasroom y para la resolución de dudas puntuales se utilizará el foro de discusión donde el profesor resolverá dudas o los propios compañeros. Es necesario concienciar a los alumnos de la necesidad del trabajo colaborativo. Se utilizará la plataforma EducamosCLM y Classroom para enviar la planificación y distribución de contenidos y actividades a realizar durante un periodo semanal y Microsoft Teams para realizar videollamadas, respetando el horario del grupo. Para aquellos alumnos que no dispongan de medios en casa, el tutor ha elaborado un informe con la situación de los dispositivos tecnológicos en casa para que el centro proporcione el material informático necesario y evitar brecha digital
10.2. MODIFICACIÓN EVALUACIÓN ESCENARIO II: MODELO DE FORMACIÓN SEMIPRESENCIAL
• En cuanto a los procedimientos e instrumentos de evaluación, no cambiaría nada, ya que se haría coincidir el examen con la sesión presencial del alumno, con el fin de evitar posibles fraudes y engaños.
• Por lo que respecta a los criterios de calificación, no habrá ningún cambio ya que se harán coincidir las fechas de los exámenes con las sesiones presenciales (solo computarán los estándares evaluados). Se tendrá en cuenta el trabajo y las actividades realizadas en los periodos no presenciales y se calificaran atendiendo al valor- ponderación del criterio y estándar trabajado que aparece en el anexo final.
• Si el alumno tiene justificada la ausencia con informe médico se trabajará de la misma manera que con los alumnos que tienen que estar confinados. La evaluación será presencial y se realizará en la hora de reunión del departamento, donde es posible que el profesor lo pueda atender y no tenga que entrar a su grupo de referencia.
Si el alumno o la familia se niega a venir las pruebas se harán en casa y en esta hora se realizará una video llamada para que haya un contacto y sea posible la resolución de dudas puntuales
• Referente a los criterios de recuperación de cursos anteriores pendientes, se procederá del mismo modo que en el escenario 1:
o Se proporcionará a los alumnos un Programa de Recuperación
dividido en cuatro partes: 1ª y 2ª parte, las cuales se les entregarán durante la 1ª evaluación; la 3ª y 4º parte en la 2º evaluación respectivamente.
o El alumno trabajará estos Programas de Recuperación en la 1ª y
2ª evaluación respectivamente (para repasar y consolidar conocimientos) y realizará sendos exámenes parciales de recuperación. La materia se considerará recuperada en caso de aprobar con una calificación de 5 ambas pruebas, la realización de las actividades planteadas en el Programa de Recuperación permitirá al alumno subir en un 1 punto la calificación final.
ESCENARIO III: NO PRESENCIALIDAD. En este escenario no es posible la actividad educativa presencial. La suspensión de la misma será dictada por la autoridad sanitaria y la autoridad educativa competente. La evaluación será presencial siempre que sea posible. En caso de no poder realizarse de manera presencial, quedará a criterio del profesor realizar pruebas orales vía Teams cuestionarios online y/o test escritos en la plataforma de EducamosCLM/ clasroom y exam.net u otra similar. Se tendrá en cuenta el trabajo realizado por los alumnos en el periodo no presencial. Se plantearán actividades de consolidación y de ampliación donde le alumno tenga que utilizar el método científico matemático para la resolución, se evitará que sean repetitivas y monótonas. En este periodo es necesario que el alumno sea consciente de la necesidad de trabajar y de esforzarse, aumentando su autonomía y desarrollando aprendizajes significativos.
Por lo que respecta a los criterios de calificación, Se trabajará el mayor número los contenidos y criterios de evaluación en cada unidad didáctica. Si el periodo de no presencialidad fuera largo y afecta a una evaluación o a varias unidades didácticas, sería necesario modificar y priorizar criterios de evaluación y repartir el porcentaje de manera equitativa de los criterios no trabajados en los trabajados. Recalculando la calificación teniendo en cuenta el porcentaje de los criterios trabajados y calculando sobre el 100% esos criterios desarrollados. Si es necesario debido a la dificultad de los contenidos o al escenario de no presencialidad se seleccionarán y se desarrollarán los contenidos esenciales de cada bloque de contenidos. Estos contenidos suponen el 50% del bloque completo, por lo que sería necesario duplicar el valor de los contenidos esenciales. La ponderación de criterios y estándares aparecen en los anexos de la programación. (En negrita)
Referente a los criterios de recuperación de cursos anteriores pendientes.
o Se proporcionará a los alumnos un Programa de Recuperación de la materia completa, correspondiente a los contenidos de la 1º y 2º evaluación del curso anterior.
El alumno trabajará estos Programas de Recuperación en la 1ª y 2ª evaluación respectivamente (para repasar y consolidar conocimientos) y tendrá dos convocatorias en las que se examinará de los contenidos de la 1 º y 2º respectivamente La materia se considerará recuperada en caso de aprobar ambas, la realización de las actividades planteadas en el Programa de Recuperación permitirá al alumno subir en un 1 punto la calificación final. Además, existirán otras dos vías alternativas para la superación de la asignatura pendiente, como ocurría en el escenario 1:
1. Superar la primera y segunda evaluación del curso actual.
2. En caso de no superar el primer parcial, el alumno se enfrentaría a un
segundo parcial que cubriría todos los contenidos trabajados el curso
anterior (en lugar de la mitad de los mismos). En este caso, AMBOS
Planes de Recuperación (1º y 2º) podrán sumar un valor máximo de un
punto entre los dos, que se sumará a la nota obtenida en este parcial.
En caso de no poder realizarse de manera presencial, quedará a criterio del Departamento, si procede realizar pruebas orales vía Teams, cuestionarios online y/o test escritos en la plataforma de EducamosCLM/ clasroom y exam.net u otra similar.
11. MECANISMO DE COMUNICACIÓN FAMILIAS Y ALUMNOS
En el proceso enseñanza-aprendizaje es esencial la comunicación entre los diferentes miembros.
Independientemente del escenario de trabajo, los mecanismos de comunicación serán los oficiales:
• Se utilizará la plataforma EducamosCLM para enviar mensajes sobre la evolución de los alumnos a sus padres.
• Se llamará por teléfono para realizar cualquier aclaración sobre el aprendizaje, actitud, comportamiento de los alumnos.
• Se realizará videollamadas si fuera necesario mediante la plataforma Teams.
• Los alumnos también disponen de un aula en Classroom, para enviar las tareas, recibir los contenidos, chats y los enlaces correspondientes de las videollamadas si fuera necesario.
Si pasamos a un escenario de semipresencial o no presencialidad se enviará la planificación semanal de contenidos a trabajar y criterios de evaluación a alcanzar tanto a los alumnos como a sus padres a través de EducamosCLM. Para los alumnos se utilizará Classroom para el envío de material, las recogidas de tareas y el intercambio de información. En esta planificación semanal también debe de aparecer el horario de las clases On-line, junto con el enlace del video llamada si es posible. El enlace se puede enviar a través de un mensaje en EducamosCLM, o través de los foros de discusión de las diferentes aulas virtuales. Los padres deben de estar informados y deben de verificar, si lo desean, el trabajo de sus hijos.
12. SELECCIÓN DE PLATAFORMAS DIGITALES A lo largo de toda la programación se ha nombrado las plataformas digitales que se deben usar:
• EducamosCLM
• Classroom.
• Teams Estas plataformas permiten la comunicación directa y el intercambio de información entre los diferentes miembros del proceso enseñanza-aprendizaje.
13. RECURSOS EDUCATIVOS SEGÚN ESCENARIOS Independientemente del escenario hay que utilizar unos recursos comunes, y desarrollar un hábito de trabajo autónomo:
▪ Libros de texto, visionado de videos divulgativos. ▪ Se diseñarán actividades de motivación, ampliación y consolidación en
cada unidad didáctica. Estas actividades y pruebas serán revisadas en clases y enviadas por las plataformas. Si estamos en los escenarios I y II se potenciará el uso de éstas.
▪ Los alumnos realizarán prácticas sencillas en casa conlleve la realización de trabajos de investigación y elaboración de informes científicos.
▪ Lecturas de divulgación y puesta en común de manera presencial, o a través de videollamadas, dependiendo del escenario.
▪ Realización de simulaciones en el ordenador y análisis de los resultados obtenidos.
▪ Realización de cuestionarios y pruebas on-line. No hay que olvidar que no todos los alumnos disponen de recursos informáticos, si estamos en el escenario I, hay que facilitar la entrega del trabajo de los alumnos por mecanismos convencionales. Si se pasa a otro escenario, estos alumnos deberían de contar con recursos informáticos cedidos por el centro, según encuesta realizada por el tutor de dispositivos tecnológicos de los alumnos en casa.
14.MEDIDAS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA
La atención a la diversidad es motivo de especial interés para este Departamento, consciente de las dificultades que presenta esta disciplina y la “resistencia” que opone el alumno, frecuentemente, a ser atendido convenientemente por el profesor. La única medida que se puede realizar desde el Departamento de orientación, parte de la buena disposición de los profesores de ámbito para atender a los alumnos en recreos u horas libres, ya que no se cuenta con profesores de apoyo para alumnos de PMAR.
En 1º Pmar este curso tenemos un alumno TDAH, una alumna disléxica y dos alumnos que no dominan el español, asimismo en 2º pmar hay un alumno con posible diagnóstico TEA, el cual tiene un desfase añadido, porque el año pasado no quiso conectarse durante el confinamiento.
En estos casos si existe una semipresencialidad o clases on- line, habrá una coordinación con el departamento de orientación, así como la coordinación con los miembros PT y AL. Asimismo se trabajará con ellos el funcionamiento de la plataforma digital durante las clases presenciales, para fomentar su autonomía y manejo de los recursos. Es necesario buscar la máxima autonomía de los alumnos, de manera que su forma de trabajar no dependa del escenario en el que nos encontremos. Cada alumno debe de tener operativo la clave de EducamosCLM, y la clave de Classroom para poder intercambiar tareas y actividades independientemente del escenario de trabajo. En estas plataformas se van a enviar tareas, actividades, proyecto de investigación atendiendo a su nivel de competencia curricular. Asimismo se mandarán diferentes enlaces de videos divulgativos que faciliten la adquisición de contenidos y de competencias claves. Las vías de comunicación serán similares al resto de los alumnos de su grupo de referencia. Si el alumno deja de trabajar en los escenarios de semipresencial o no presencial será necesario informar al tutor y comunicarse con las familias, vía EducamosCLM, o vía telefónica.
ANEXO V.- PLAN DE ACTUACIÓN DE LA PROFESORA TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD. Dña. Sagrario Ramírez de los Reyes 1. FUNDAMENTACIÓN.
La finalidad de este Plan de Actuación es planificar la actividad profesional
de la Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad en el IES Blas de Prado para el curso 2020-2021.
Estamos ante una sociedad cada vez más cambiante, plural y diversa,
donde el alumnado, precisa de un abordaje integral, desde la atención a la diversidad, beneficiando a toda la Comunidad educativa.
La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada en
parte por la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), en su sección cuarta dedicada a la atención del alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, establece que la escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
Asimismo, en su artículo 57 establece que serán las Administraciones Educativas las que dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.
Del mismo modo determina que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria.
La orientación educativa es uno de los factores que favorece la calidad de la enseñanza y se incluye como uno de los principios sobre los que se desarrolla la propia acción educativa.
Las Administraciones Educativas garantizarán la orientación
académica, psicopedagógica y profesional de los alumnos/as, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al laboral, prestando atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan al acceso a los diferentes estudios y profesiones.
En este sentido, la orientación entendida como un elemento inherente a
la propia educación, contribuye al logro de una educación integral, en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo técnico en aquellos aspectos de la educación de carácter más personalizado.
La orientación es, por tanto, inseparable del conjunto de la acción educativa, compete a todo el profesorado y se desarrolla principalmente a través de la acción tutorial. El Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) es uno de los profesores que forma parte de esta orientación.
Actuaremos como agente o mediador de acción social entre el centro
educativo y alumnado, profesorado, familias, así como con recursos externos, para lo que tendremos en cuenta principalmente la siguiente normativa:
• Ley Orgánica 8/ 2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. • Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educación. • La Ley 7/2010, de 20 de Julio, de Educación de Castilla La Mancha que define la diversidad como un valor y señala que los principios por los que debe regirse la respuesta a la diversidad del alumnado • Decreto 85/2018, por el que se regula la inclusión educativa del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. • Orden 09/03/2007de las consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo. • Resolución de 14/04/2016, de la Dirección General de Programas, Atención a la Diversidad y Formación Profesional, por la que se dictan instrucciones para la coordinación de profesionales de la orientación educativa e intervención socioeducativa.
La actuación del PTSC viene fundamentada en primer lugar, por
la necesidad de garantizar la atención psicopedagógica y social del alumnado en situación de desventaja social de este centro facilitando la acogida, integración y participación de los mismos, así como la continuidad en el sistema educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
Por otra parte, el PTSC debe colaborar con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y de las necesidades de escolarización del alumnado en desventaja a través de la coordinación con el propio Departamento de Orientación, los centros de educación primaria de procedencia, los servicios municipales. Es importante conocer los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona para posibilitar el máximo aprovechamiento de los mismos alumnos.
Otra actuación muy importante a realizar por el PTSC es realizar las intervenciones necesarias para prevenir y tratar el absentismo escolar.
Y por último, actuar como mediador entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo actuaciones de información, formación y orientación, para facilitar la obtención de todos los recursos que incidan en la igualdad de oportunidades.
2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES:
1. Desarrollar un clima positivo de convivencia y cohesión social que permita el desarrollo equilibrado de la personalidad de todos y cada uno de los alumnos y alumnas desde el respeto a la diversidad, evitando cualquier tipo de discriminación y compensando las desigualdades de carácter social y cultural.
2. Asegurar la asistencia regular de todo el alumnado al centro educativo hasta los 16 años, mediante actuaciones de prevención, control y seguimiento del absentismo con el alumnado y su entorno familiar y social, en colaboración con otras instituciones.
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Facilitar la acogida, participación e integración del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta.
2. Contribuir al análisis de los problemas de convivencia y a la búsqueda de alternativas a los mismos desde una perspectiva educativa basada en el diálogo, la comunicación y el acuerdo, para promover la mejora de la participación, de la cooperación y el conocimiento de las normas.
3. Desarrollar actuaciones de seguimiento y control del alumnado con problemas relevantes de comportamiento, colaborar en la prevención y la erradicación del Absentismo Escolar a través de las actuaciones con tutores, familias, equipo directivo y servicios sociales.
4. Realizar tareas de mediación y negociación entre el alumnado, el profesorado y las familias para la búsqueda de alternativas positivas dirigidas a la mejora de la convivencia y el desarrollo personal del alumnado.
5. Fomentar y consolidar canales de comunicación con los servicios externos del centro, así como los diferentes agentes implicados.
6. Conocer los recursos existentes en la zona para su máximo aprovechamiento.
7. Promover la participación e integración del alumnado y su familia en el centro.
8. Participar de forma activa en el desarrollo de programas que permitan prevenir los problemas y dotar al alumnado de estrategias de mediación y negociación en los conflictos.
9. Programar, implementar y evaluar el programa de “Escuela de familias” dirigido a las familias del alumnado de nuestro centro, con el objetivo de fomentar la colaboración entre el centro y la familia proporcionando un espacio de reflexión, a través del intercambio de información y de experiencias para favorecer el desarrollo de habilidades personales y satisfacer las necesidades de sus hijos en el tránsito hacia la vida adulta.
10. Participar en el desarrollo del Programa de mediación y alumnado ayudante del centro, a través de la programación e implementación del mismo.
3. FUNCIONES
1. Colaboración con los servicios externos en la detección de necesidades sociales de la zona y necesidades de escolarización del alumnado en desventaja, participando en los procesos de escolarización de este alumnado a través de su coordinación con los centros educativos de procedencia del alumnado, los servicios municipales y las comisiones de escolarización.
2. Participación en la evaluación psicopedagógica de los alumnos y alumnas que lo requieran, aportando información relevante sobre la situación sociofamiliar de los mismos.
3. Asesoramiento sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso a los mismos al alumnado y su familia en función de sus necesidades.
4. Colaboración en la adopción de criterios para que el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación Académica y/o Profesional atiendan la diversidad social y cultural del alumnado.
5. Colaboración con los tutores en la orientación sobre el futuro académico y profesional del alumnado con el que interviene.
6. Promoción de actuaciones que incidan en la mejora de la convivencia en los centros y colaborar en la elaboración y desarrollo de programas para la resolución de conflictos.
7. Apoyo en la prevención de dificultades o problemas de tipo personal o socio familiar mediante la intervención directa, en su caso, con el alumnado, a través de programas relacionados con el desarrollo personal y social.
8. Evaluación de las medidas de inclusión educativa adoptadas con el alumnado con las respectivas propuestas de mejora.
9. Asesoramiento e intervención con las familias del alumnado cuando la situación lo requiera, en colaboración con los tutores/as.
10. Actuación como mediadores/as entre las familias del alumnado en desventaja y el profesorado, promoviendo en el centro educativo actuaciones de información, formación y orientación a las familias, y participando en su desarrollo.
11. Participación en la prevención y seguimiento del Absentismo Escolar y desarrollar, en colaboración con otros servicios externos e instituciones, las actuaciones necesarias para garantizar el acceso y la permanencia del alumnado en el centro.
12. Fomento de la utilización de recursos ordinarios y complementarios, del alumnado en desventaja, como becas, ayudas o subvenciones.
13. Promoción de la cooperación entre el centro y las familias a través de la Escuela de Familias que se desarrollará a lo largo del curso.
4. ÁMBITOS DE ACTUACIÓN.
Tomando como punto de partida nuestra realidad educativa y dentro de
nuestras funciones y en el marco de la orientación, pretendemos realizar las siguientes actividades para el curso 2020 - 2021; para ello seguiremos los marcos de actuación que señala la normativa:
A. ÁMBITO DE APOYO Y COLABORACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL
1. Coordinación con los tutores en la detección y seguimiento de casos de Absentismo Escolar.
2. Colaboración en el tratamiento de los alumnos/as con problemáticas graves de adaptación a la actividad educativa.
3. Participación y colaboración en la acogida de alumnos según el Plan de Acogida del centro.
4. Recogida de información de los alumnos/as sobre los antecedentes de absentismo en cursos académicos anteriores, así como su problemática social.
5. Asesoramiento a tutores/as acerca de la situación personal y social del alumnado en desventaja, que favorezca su proceso de aprendizaje.
6. Participación, concienciación y dinamización de medidas y propuestas sobre la interculturalidad y convivencia en el centro para el alumnado, profesorado y familias, en colaboración con el profesorado responsable de dichos planes.
B. ÁMBITO DE TRABAJO INTERNO DEL DEPARTAMENTO Y DE RELACIÓN CON LOS ALUMNOS/AS
1. Asistencia a las reuniones del DO y participación e implicación en los programas y actividades que éste lleve a cabo.
2. Asistencia a las sesiones de evaluación y claustro.
3. Elaboración de documentación y material que se va precisando para el desempeño profesional como: hoja informativa para tutores sobre el procedimiento de absentismo, hoja informativa para el profesorado sobre acogida y convivencia, orientaciones a familias de alumnos/as de acogida al inicio de curso, informes socioeducativos, memoria final…
4. Participación en valoraciones y evaluaciones psicopedagógicas de alumnos/as asociadas a desventaja socio-familiar del mismo.
5. Facilitar la acogida, integración y participación del alumnado en desventaja social, así como la continuidad de su proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
6. Seguimiento de alumnado con problemática detectada en cursos anteriores.
7. Atención individualizada con el alumnado detectado: recogida de información, orientación personal y de recursos, habilidades sociales, etc.
8. Asesoramiento y apoyo en la tramitación de becas, y recursos socioeducativos.
9. Implementación de nuevas alternativas, de resolución de conflictos, como pueden ser los Círculos Restaurativos y Prácticas Restaurativas.
10. Evaluación de programas y actuaciones.
C. ÁMBITO COMUNITARIO-INSTITUCIONAL
1. Recogida de información de los centros de procedencia del alumnado.
2. Conocimiento y actualización del banco de recursos de la zona.
3. Búsqueda de recursos disponibles para el desarrollo de actividades y programas del IES.
2. Establecimiento y consolidación de líneas de coordinación con los servicios y recursos existentes en la zona, para el seguimiento y atención de alumnado y familias, como Servicios Sociales, centro de salud, Unidad de Salud Mental Infanto-juvenil, e identificación de nuevos recursos para posibilitar el máximo aprovechamiento.
3. Colaboración con servicios como el CAEM (Centro de Atención Especializada al Menor) o el DIAM (Dispositivo itinerante de atención al menor) en la atención y seguimiento de alumnado y familias.
4. Derivación de casos a otros servicios y recursos cuando se valore conveniente para el proceso de intervención.
D. ÁMBITO SOCIO-FAMILIAR
1. Información, orientación y asesoramiento a las familias de alumnado en desventaja social.
2. Colaboración en el fomento de hábitos de autonomía personal y social.
3. Evaluación del contexto socio-familiar del alumnado en situación de desventaja social, que ayude a los distintos profesionales del centro a comprender mejor su situación personal y educativa, con la intención de optimizarla.
4. Velar por que las familias del alumnado en desventaja tengan acceso y utilicen los recursos internos y externos del centro que incidan en la igualdad de oportunidades (transporte, becas, excursiones, actividades extraescolares…)
5. Asesoramiento a las familias en las diferentes ofertas formativas y /o profesionales junto a al orientador.
6. Organización, planificación y seguimiento de la Escuela de Familias y coordinación con la FAD y Actia Social, para desarrollar el programa. En esta situación extraordinaria de COVID 19, daremos de manera especial apoyo a las familias tanto a nivel telemático como presencial.
7. Coordinación con la directiva del AMPA, para conocer la realidad de las familias de nuestra Comunidad Educativa y partir de sus necesidades familiares, abordando desde un enfoque globalizador las problemáticas que acontecen día a día.
5. METODOLOGÍA. La metodología que se pretende desarrollar buscará siempre que sea posible la mayor participación de todos aquellos agentes educativos y sociales que están implicados en el proceso educativo: profesores, tutores, departamento de orientación, familias, alumnado, estando adaptada ésta en todo momento a las características del centro. De otro lado se buscará la colaboración de otros organismos públicos o privados que se encuentren muy ligados a la población que pueda apoyar a la intervención. Las técnicas y soportes documentales que se utilizarán en la recogida de información serán: entrevistas, reuniones, escucha activa, contactos telefónicos, observación sistemática, documentación, contactos informales, etc.
La metodología estará determinada en todo momento por las circunstancias y las necesidades que vayan apareciendo y se caracterizará por ser abierta, participativa y flexible, con una única finalidad, la consecución de los objetivos que se han marcado anteriormente en la programación. 6. EVALUACIÓN Debemos entender la evaluación desde una perspectiva de la mejora y optimización de las prácticas y de las acciones socioeducativas. La evaluación nos servirá para analizar tanto los resultados obtenidos como los procesos de intervención; en consecuencia, priorizaremos los aspectos formativos que inciden en el incremento de la calidad de las intervenciones. La evaluación será cualitativa y no únicamente cuantitativa, práctica y procesal y (no solamente final). Será un proceso dinámico, flexible, abierto, contextual y que integre metodologías cuantitativas y cualitativas; nos centraremos tanto en los procesos generados como en los resultados obtenidos.
La evaluación tendrá carácter formativo, de tal manera que sea un proceso permanente y continuado que permita introducir mejoras a lo largo del proceso de desarrollo de la programación evaluada; los resultados y las conclusiones deben optimizar dicha programación, remarcándose la utilidad social de dichos resultados, con el fin de que nos permita introducir medidas de retroalimentación a la hora de estar ejecutándose.
Los indicadores para poder realizar una evaluación efectiva serán los siguientes:
• Evaluación de las actuaciones llevadas a cabo en la programación. • Evaluación de los soportes documentales elaborados: • Son eficaces y eficientes. • Indicadores más significativos, (puesto que el medir estos indicadores requiere de una serie de tareas como entrevistas, llamadas telefónicas, recogida de datos e información, etc.): • Registro de alumnado con el que se interviene y presenta una situación de absentismo escolar. • Reuniones de coordinación y seguimiento de las actuaciones llevadas a cabo en la programación. • Nº de alumnos y alumnas a los que se les realiza un proyecto de intervención socioeducativo. • Nº de alumnos y alumnas derivados a otros servicios externos. • Nº de casos totales atendidos por la PTSC en el centro.
Por otro lado, se adjuntará una memoria final del curso que resuma todas
las actuaciones realizadas, así como una valoración de las mismas y las previsiones de intervención y de mejora para el próximo curso.
7. SITUACIÓN EXTRAORDINARIA COVID 19 En esta situación extraordinaria de Covid-19, para lograr que el proceso de Enseñanza-aprendizaje, sea lo más dinámico, globalizador e integrador de contenidos socio-educativos, así como el logro de objetivos, tendremos presentes las siguientes variables:
1. PLATAFORMAS EDUCATIVAS. Se utilizará Educamos CLM, para la información, atención y seguimiento de las intervenciones socio-educativas del alumnado y sus familias.
2. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO. Se realizará un seguimiento individual de cada alumnado, valorando sus necesidades, carencias, progresos y mejoras haciendo feedback o retroalimentación de los mismos, con carácter de reformulación de objetivos si fuera necesario, dando un abordaje integral a los miembros de la comunidad educativa, implicados en este proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
3. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Se informará y asesorará a todas las familias por Educamos CLM, de las necesidades que presenten en el proceso de Intervención Socio-Educativa.