Pszicholgiai alapismeretek

Olh Attila

2006

Blcssz Konzorcium

096-cimlap.indd 1096-cimlap.indd 1 2006.07.14. 10:16:212006.07.14. 10:16:21

Kiadta a Blcssz Konzorcium

A Konzorcium tagjai:Etvs Lornd TudomnyegyetemPcsi TudomnyegyetemSzegedi TudomnyegyetemDebreceni EgyetemPzmny Pter Katolikus EgyetemBerzsenyi Dniel FiskolaEszterhzy Kroly FiskolaKroli Gspr Reformtus EgyetemMiskolci EgyetemNyregyhzi FiskolaVeszprmi EgyetemKodolnyi Jnos FiskolaSzent Istvn Egyetem

Szakmai lektor: Czigler Istvn

A ktet megjelense az Eurpai Uni tmogatsval, a Nemzeti Fejlesztsi Terv keretben valsult meg:

A felsoktats szerkezeti s tartalmi fejlesztse HEFOP-3.3.1-P.-2004-09-0134/1.0

ISBN 963 9704 73 3

Blcssz Konzorcium. Minden jog fenntartva!

Blcssz Konzorcium HEFOP IrodaH-1088 Budapest, Mzeum krt. 4/A.

tel.: (+36 1) 485-5200/5772 dekanbtk@ludens.elte.hu

096-kolofon.indd 1096-kolofon.indd 1 2006.07.31. 14:08:312006.07.31. 14:08:31

1

BEVEZETS A MODERN LLEKTAN TRTNETHEZ ......................................... 10

1. Laikus s tudomnyos llektan.............................................................................................. 10 2. A pszicholgia tudomnynak gykerei s kialakulsa ...................................................... 13 3. Kiemelked iskolk s letmvek a llektan 20. szzadi trtnetben .............................. 27 4. A magyar pszicholgia trtnete s hozzjrulsa e tudomny fejldshez ................... 35 5. A pszicholgia helye a tudomnyok kzt.............................................................................. 38 6. A pszicholgia nhny jellegzetessge napjainkban............................................................ 39 7. Irodalom .................................................................................................................................. 48

A PSZICHOLGIA MDSZEREI ..................................................................................... 51

1. Bevezets.................................................................................................................................. 51 2. Ler mdszerek ..................................................................................................................... 60 3. Ksrleti mdszerek ................................................................................................................ 66 4. Adatfeldolgozs, adatelemzs s rtelmezs ......................................................................... 74 5. Publikls ................................................................................................................................ 78 6. sszefoglals ........................................................................................................................... 81 7. Irodalom .................................................................................................................................. 89

A PSZICHOLGIA BIOLGIAI ALAPJAI ..................................................................... 92

1. A pszichofiziolgia helye a pszicholgiban s az idegtudomnyokban............................ 92 2. Az idegrendszer szerkezeti felptse .................................................................................... 92

2.2. Mikroszkpos lers .......................................................................................................... 99 2.3. sszefoglals..................................................................................................................... 99

3. Az idegtudomnyokban-pszichofiziolgiban hasznlt fontosabb vizsglmdszerek.. 101 3.1. A hagyomnyos rntgenkp............................................................................................ 101 3.2. Kpalkot eljrsok......................................................................................................... 101 3.3. Elektrofiziolgiai mdszerek .......................................................................................... 104 3.4. A keringsi rendszer vizsglata ....................................................................................... 107 3.5. Sztereotaxikus eljrsok .................................................................................................. 107 3.6. Pszichofarmakolgiai mdszerek.................................................................................... 108 3.7. Pupillometria ................................................................................................................... 108 3.8. A lgzrendszer vizsglata.............................................................................................. 108 3.9. Szvettani vizsglat......................................................................................................... 109 3.10. sszefoglals................................................................................................................. 109

4. Pszichofarmakolgia ............................................................................................................ 111 4.1. Pszichofarmakolgiai alapfogalmak ............................................................................... 111 4.2. Neurotranszmitterek s neuromodultorok ..................................................................... 112 4.3. sszefoglals................................................................................................................... 116

5. rzkels s percepci .......................................................................................................... 118 5.1. A lts folyamata s a vizulis rendszer.......................................................................... 119 5.2. A halls folyamata s a hallrendszer ............................................................................. 129 5.3. Az egyensly-rzkels s a vesztibulris rendszer ........................................................ 134 5.4. A testrzkels (szomatoszenzrium) ............................................................................. 136 5.5. Szagls............................................................................................................................. 141 5.6. zlels .............................................................................................................................. 143 5.7. Zsigeri rzkels.............................................................................................................. 145

2

6. A mozgs s szablyozsa .................................................................................................... 146 6.1. A piramisplya-rendszer.................................................................................................. 147 6.2. A bazlis ganglionok rendszere....................................................................................... 148 6.3. A kisagy........................................................................................................................... 149 6.4. Reflexek .......................................................................................................................... 149 6.5. Szenzomotoros integrci ............................................................................................... 150 6.6. sszefoglals................................................................................................................... 151

7. Alvs s bioritmusok ............................................................................................................ 152 7.1. Az alvs szerepe, funkcija ............................................................................................. 152 7.2. Az alvs pszichofiziolgiai - elektrofiziolgiai ksrjelensgei .................................... 153 7.3. A NREM fzis funkcija................................................................................................. 155 7.4. A REM fzis funkcija.................................................................................................... 155 7.5. Az brenlt-alvs ciklus szablyozsa ............................................................................ 155 7.6. Alvszavarok................................................................................................................... 156 7.7. Cirkadin ritmus.............................................................................................................. 157 7.8. sszefoglals................................................................................................................... 158

8. A figyelmi folyamatok s tudatmkds pszichofiziolgiai alapjai.................................. 160 8.1. Figyelmi funkcik ........................................................................................................... 160 8.2. A tudatmkds............................................................................................................... 161 8.3. sszefoglals................................................................................................................... 162

9. A tanuls alapmechanizmusai ............................................................................................. 163 9.1. Tanulsi tpusok .............................................................................................................. 163 9.2. A tanulsi folyamat sejtszint mechanizmusai................................................................ 165 9.3. A megersts mechanizmusa ......................................................................................... 167 9.4. sszefoglals................................................................................................................... 168

10. Emlkezs ............................................................................................................................ 170 10.1. Memria trak (emlkezeti rendszerek) ........................................................................ 170 10.2. Emlkezetzavarok ......................................................................................................... 170 10.3. Explicit s implicit memria ......................................................................................... 171 10.4. Szerkezeti alapok........................................................................................................... 171 10.5. sszefoglals................................................................................................................. 171

11. rzelmek.............................................................................................................................. 173 11.1. rzelemtpusok.............................................................................................................. 173 11.2. Az rzelmi folyamatok neuronlis szablyozsa........................................................... 173 11.3. Az rzelmi folyamatok biokmiai szablyozsa ........................................................... 174 11.4. Az rzelmek keletkezsnek pszicholgiai elmletei.................................................... 175 11.5. sszefoglals................................................................................................................. 175

12. Stressz .................................................................................................................................. 176 12.1. Hormonlis tnyezk szerepe a stressz folyamatban................................................... 176 12.2. A stressz s az immunrendszer...................................................................................... 177 12.3. sszefoglals................................................................................................................. 178

13. A bels krnyezet szablyozsa, anyagcserefolyamatok............................................. 179 13.1. Hmrskletszablyozs ............................................................................................... 179 13.2. Tpllkozs.................................................................................................................... 180 13.3. Folyadkfelvtel ............................................................................................................ 181 13.4. sszefoglals................................................................................................................. 181

14. A szexulis magatarts pszichofiziolgija ...................................................................... 183 14.1. sszefoglals................................................................................................................. 183

15. Teljes fogalomtr ................................................................................................................ 185

3

A MEGISMERSI FOLYAMATOK ALAPJELENSGEI ........................................... 193

1. SZLELSI FOLYAMATOK .............................................................................................. 193 1.1. Egy klasszikus problma: valsgh-e az szlels? ........................................................ 193 1.2. Az szlelselmletek viti: kognitv reprezentci vagy kolgiai esemny? ............... 194 1.3. A konstruktv (intelligens vagy alkot) szlels elmlete ............................................... 195 1.4. rzkels s szlels ........................................................................................................... 195 1.5. A kzvetlen szlels elmlete: kolgiai pszicholgia ..................................................... 196 1.6. A konstruktv s a kzvetlen szlelsi modell szintzise ................................................. 197 1.7. Perceptulis tanuls........................................................................................................... 198 1.8. A vilg megismersnek alapja: az rzkels folyamatai............................................... 199

1.8.1. A lts........................................................................................................................... 200 1.8.2. A halls......................................................................................................................... 201 1.8.3. Kmiai rzkletek: a szagls s az zlels .................................................................... 205 1.8.4. Brrzkletek: tapints, hrzklet, fjdalom .............................................................. 207 1.8.5. Egyb testrzkletek: kinesztzis, egyenslyrzkels ................................................ 208

1.9. Az szlels alapfolyamatai................................................................................................. 209 1.9.1. Az szlels hibi: perceptulis illzik ........................................................................ 209 1.9.2. A perceptulis tanuls msik oldala: a konstancik ..................................................... 212 1.9.3. Mlysg- s mozgsszlels ......................................................................................... 213 1.9.4. Alakszlels: a forma- s mintzatpercepci ............................................................... 215 1.9.5. A mozgsszlels ......................................................................................................... 218

1.10. Kitekints.......................................................................................................................... 218 1.11. Irodalom ........................................................................................................................... 220

2. AZ EMLKEZS KOSTRUKTV SZEMLLETE.................................................................. 225 2.1. Esemnyekre, trtnetekre val emlkezs ..................................................................... 226

2.1.1. A rekonstruktv emlkezet........................................................................................... 226 2.1.2. Korai smaelmletek .................................................................................................... 226 2.1.3. Szszerintisg s lnyeg............................................................................................... 230 2.1.4. Sma s tudsstruktra ................................................................................................. 233 2.1.5. Sma s forgatknyv .................................................................................................. 235 2.1.6. Dinamikus emlkezet ................................................................................................... 237 2.1.7. Trtnetstruktra, nletrajzi elbeszls ...................................................................... 241 2.1.8. Az nletrajzi emlkezet felptse s az emlkezeti elhvs..................................... 246

2.2. Kitekints: Mi az emlk? .................................................................................................. 249 2.3. Irodalom ............................................................................................................................. 254

3. AZ EMBERI NYELV S KOMMUNIKCI ALAPFOLYAMATAI ......................................... 257 3.1. Nyelv s kommunikci: defincik s kapcsolatok........................................................ 257

3.1.1. Definci....................................................................................................................... 257 3.1.2. Mirt kt kln kpessg a nyelv s a kommunikci? ............................................... 258

3.2. A nyelv termszete ............................................................................................................. 260 3.2.1. Nyelvhasznlat az embernl s jelhasznlat ms fajoknl ........................................... 260 3.2.2. A nyelv jelentsge ...................................................................................................... 262 3.2.3. A nyelv szervezdsi szintjei ....................................................................................... 263 3.2.4. Mirt tekintjk olyan rendkvl komplex kpessgnek a nyelvet? .............................. 267 3.2.5. A nyelvhasznlat nhny pszicholgiai paradoxonja................................................... 269 3.2.6. A pszicholgia alapkrdsei a nyelv kapcsn .............................................................. 271

4

3.3. A nyelv csatorni: beszd s jelnyelv ............................................................................... 273 3.3.1. A beszlt nyelv szlelse s produkcija...................................................................... 273 3.3.2. A jelnyelv ..................................................................................................................... 275

3.4. A nyelvelsajtts: nhny alapkrds s jelensg .......................................................... 275 3.4.1. Mirt klnsen rdekes krds a pszicholgia szmra a nyelv elsajttsa? ............ 275 3.4.2. A nyelv veleszletettsgnek krdskre..................................................................... 277 3.4.3. A nyelvelsajtts fbb llomsai................................................................................. 277

3.5. Az emberi kommunikci termszete s fejldse.......................................................... 279 3.5.1. A kommunikci sszetett fogalma s termszete ....................................................... 279 3.5.2. Milyen rtelemben beszlhetnk kommunikcirl az llatoknl? ............................. 283 3.5.3. Az emberi kommunikci aspektusai: (nyelvi,) nem nyelvi, metakommunikci ...... 284 3.5.4. A kommunikci elsajttsa........................................................................................ 284

3.6. Miknt gyazdnak be a nyelv s a kommunikci folyamatai az elmbe s az agyba?.................................................................................................................................................... 288 3.7. sszefoglals ...................................................................................................................... 289 3.8. Irodalom ............................................................................................................................. 292

4. AZ EMBERI GONDOLKODS ........................................................................................... 296 4.1. Bevezets alapfogalmak ................................................................................................. 296 4.2. Problmamegolds............................................................................................................. 298

4.2.1. Az eldk a problmamegolds kutatsnak trtneti httere .................................. 301 4.2.2. Utazs a problmatrben a kognitv pszicholgiai megkzelts .............................. 304 4.2.3. Analgis problmamegolds ...................................................................................... 308 4.2.4. Szakrti tuds ............................................................................................................. 312 4.2.5. Kreativits .................................................................................................................... 313

4.3. Tudsreprezentci s tudsfelhasznls ........................................................................ 315 4.4. Irodalom ............................................................................................................................. 320

RZELMEK S MOTIVCI ......................................................................................... 321

1. A MOTIVCI ................................................................................................................. 321 1.1. A motivci meghatrozsa s alapfogalmai .................................................................. 321 1.2. A motivci elmletei......................................................................................................... 325 1.3. Elsdleges homeosztatikus motivcis rendszerek ......................................................... 328

1.3.1. Levegvtel (vrgzok szablyozsa) .......................................................................... 328 1.3.2. A testhmrsklet szablyozsa ................................................................................... 328 1.3.3. A folyadkfelvtel szablyozsa .................................................................................. 329 1.3.4. A tpllkfelvtel szablyozsa.................................................................................... 330 1.3.5. A menekl s tmad viselkeds szablyozsa.......................................................... 335

1.4. Elsdleges nem-homeosztatikus motivcis rendszerek ................................................ 338 1.4.1. Szexualits.................................................................................................................... 338 1.4.2. Utdgondozs............................................................................................................... 343 1.4.3. Trsas kapcsolatra irnyul motivci ......................................................................... 345 1.4.4. A proszocilis viselkeds motivcija.......................................................................... 346

1.5. Kognitv motivci............................................................................................................. 347 1.5.1. Ingerhsg: szenzoros ingerls irnti szksglet ...................................................... 347 1.5.2. Kvncsisg .................................................................................................................. 348 1.5.3. Manipulcis ksztets, babrls ................................................................................. 348 1.5.4. Tudsszksglet ........................................................................................................... 349 1.5.5. A kognitv motivci elmleti magyarzata................................................................. 349

5

1.6. Az emberre jellemz (humnspecifikus) motivci........................................................ 350 1.6.1. Kompetenciamotvum .................................................................................................. 350 1.6.2. Autonmia.................................................................................................................... 351 1.6.3. Teljestmnymotivci ................................................................................................. 351 1.6.4. nmegvalsts szksglete......................................................................................... 352 1.6.5. Transzcendencia motvuma.......................................................................................... 353 1.6.6. Affilici s intimits szksglete................................................................................ 353

1.7. Az emberi motvumok rendszerei .................................................................................... 354 1.8. sszefoglals ...................................................................................................................... 355 1.9. Irodalom ............................................................................................................................. 365

2. AZ RZELMEK S A STRESSZ PSZICHOLGIJA ............................................................ 370 2.1. A motivci s az rzelem viszonya.................................................................................. 370

2.1.1. Az rzelmek sszetevi ................................................................................................ 371 2.1.2. Az rzelmek elmletei .................................................................................................. 372 2.1.3. Az rzelmek kontrollja s szablyozsa ....................................................................... 374 2.1.4. Az rzelmek kifejezse................................................................................................. 374

2.2. Pozitv s negatv rzelmek ............................................................................................... 376 2.2.1. A megkzelts s az elkerls..................................................................................... 376 2.2.2. A pozitv rzelmek ....................................................................................................... 376 2.2.3. A negatv rzelmek....................................................................................................... 378

2.3. Az rzelmi let s a stressz ................................................................................................ 382 2.3.1. Az rzelmek s a stressz a stressz alapfogalmai........................................................ 382

2.4. sszefoglals ...................................................................................................................... 390 2.5. Irodalom ............................................................................................................................. 391

A TUDAT KRDSKRE A PSZICHOLGIBAN .................................................... 395

1. A tudat termszete, helye a pszicholgiban...................................................................... 395 2. A tudattal kapcsolatos alapfogalmak: a tudat szintjei, szempontjai, a norml ber tudat jellemzi ..................................................................................................................................... 397

2. 1. A tudat szintjei ............................................................................................................... 399 2. 2. A tudat kt szempontja: bersgi szint s tudattartalom................................................. 404 2.3. A norml ber tudat jellemzi ......................................................................................... 406

3. A modern tudat-tudattalan felfogst megalapoz empirikus bizonytkok .................... 407 3. 1. Hastottagy-ksrletek..................................................................................................... 407 3. 2. Neuropszicholgiai betegek vizsglatbl nyert bizonytkok ...................................... 408 3. 3. Kszb alatti szlels (szubliminlis percepci) ............................................................ 409 3. 4. Implicit emlkezet .......................................................................................................... 411 3. 5. Szenzoros deprivcis ksrletek.................................................................................... 412

4. Patolgis llapotokhoz ktd fbb tudatzavarok .......................................................... 412 4. 1. Kma .............................................................................................................................. 412 4. 2. Epilepszia ....................................................................................................................... 413 4. 3. Delrium ......................................................................................................................... 413 4. 4. Demencia........................................................................................................................ 414 4. 5. Pszichzis ....................................................................................................................... 414 4. 6. Disszociatv zavarok ...................................................................................................... 415

6

5. Mdosult tudatllapotok...................................................................................................... 416 5. 1. A tudatllapot mdostsa gygyts cljbl ................................................................ 418 5. 2. Termszetes krlmnyek kztt kialakul mdosult tudatllapotok ........................... 420 5. 3. Drogok ltal mdostott tudatllapotok.......................................................................... 424 5. 4. Specilis technikkkal kivltott mdosult tudatllaptok ................................................ 427

6. A tudat neodisszocicis elmlete........................................................................................ 432 7. sszefoglals ......................................................................................................................... 433 8. Irodalom ................................................................................................................................ 445

A SZEMLYISGPSZICHOLGIA ALAPKRDSEI.............................................. 466

1. A SZEMLYISG MEGISMERSNEK TJAI.................................................................... 466 1.1. A tanulmnyozs alapvet irnyai ................................................................................... 466 1.2. A vizsgl mdszerek osztlyozsnak szempontjai ...................................................... 467 1.3. A vizsgl mdszerek ttekintse a szemlyisget rtelmez klnbz nzpontok mentn ....................................................................................................................................... 468 1.4. Terit rvnyest s gyakorlati cl mdszerek .......................................................... 474 1.5. A szemlyisget tanulmnyoz eljrsok klasszikus rendszertana............................... 474 1.6. Irodalom ............................................................................................................................. 476

2. A SZEMLYISG RTELMEZSNEK S TANULMNYOZSNAK KLNBZ MEGKZELTSEI............................................................................................................... 477

2.1. A szemlyisg meghatrozsnak szempontjai ............................................................... 477 2.1.1. A szemlyisg fogalma. ............................................................................................... 477

2.2. A szemlyisg evolcis s biolgiai rtelmezse ............................................................ 482 2.2.1. Evolcis magyarzatok............................................................................................... 482 2.2.2. A szemlyisg biolgiai magyarzatai ......................................................................... 484

2.3. Diszpozicionlis szemlyisg-megkzelts ...................................................................... 486 2.3.1. Tpus- s vonselmletek ............................................................................................. 487

2.4. Pszichoanalitikus rtelmezsek......................................................................................... 493 2.5. A neoanalitikus perspektvk ........................................................................................... 499 2.6. Tanulskzpont megkzeltsek..................................................................................... 505 2.7. Fenomenolgiai rtelmezsek ........................................................................................... 510 2.8. Kognitv s nszablyozs hangsly megkzeltsek.................................................... 522 2.9. Irodalom ............................................................................................................................. 531

A TRSAS LET JELENSGEI ...................................................................................... 534

1. A trsas let tudomnyos vizsglata ................................................................................... 535 1.1. Kiindulpontok................................................................................................................ 535 1.2. A tudomny szletse s korszakai ................................................................................. 542 1.3. Egy klasszikus dilemma: kzssg vagy egyn .............................................................. 545 1.4. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 548 1.5. Irodalom .......................................................................................................................... 552

2. Vlemny, vlemnyformls: attitdk szerepe a szemlyisgben s a trsas viselkedsben............................................................................................................................. 555

2.1. Az attitd a szocilpszicholgia mindenese .................................................................... 555 2.2. A vlemnyformls szemlyes s szemlykzi folyamatai........................................... 563 2.3. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 568 2.4. Irodalom .......................................................................................................................... 571

7

3. Csoport: a trsas viszonyok tipikus szntere ...................................................................... 574 3.1. Mi a csoport?................................................................................................................... 574 3.2. Csoportteljestmny......................................................................................................... 579 3.3. Dnts, vlemnyformls csoportban............................................................................ 582 3.4. Csoporttudat .................................................................................................................... 588 3.5. A fejezet sszefoglalsa .................................................................................................. 589 3.6. Irodalom .......................................................................................................................... 592

A PSZICHOLGIAI FEJLDS S AZ LETKOROK PSZICHOLGIJA......... 596

1. KOGNITV FEJLDS...................................................................................................... 596 1.1. Bevezets............................................................................................................................. 596 1.2. A fejldspszicholgia cljai ............................................................................................. 597 1.3. A fejldspszicholgia legfontosabb krdsei.................................................................. 598

1.3.1. rklds vagy krnyezet? .......................................................................................... 599 1.3.2. Minsgi vagy mennyisgi vltozsok?....................................................................... 599 1.3.3. Terletltalnos vagy terletspecifikus fejlds .......................................................... 601

1.4. A legfontosabb elmleti megkzeltsek a kognitv fejldspszicholgiban ............... 604 1.4.1. Nativista megkzelts ................................................................................................. 604 1.4.2. Krnyezeti tanuls megkzelts.................................................................................. 605 1.4.3. Univerzlis konstruktivista megkzelts Piaget....................................................... 607 1.4.4. Szociokognitv megkzelts........................................................................................ 610

1.5. Blcstl a srig .................................................................................................................. 613 1.5.1. jszltt- s csecsem kor ........................................................................................... 614 1.5.2. Kognitv fejlds kisgyerekkortl kisiskolskorig....................................................... 623 1.5.3. Kognitv fejlds iskolskorban................................................................................... 626 1.5.4. Kognitv fejlds serdlkorban .................................................................................. 630

1.6. Zrsz ................................................................................................................................. 632 1.7. Irodalom ............................................................................................................................. 635

2. A FEJLDS S A SZOCIALIZCI SSZEFGGSEI ...................................................... 637 2.1. Szocializci a csaldban .................................................................................................. 637 2.2. Bowlby ktdselmlete .................................................................................................... 640

2.2.1. A ktds minsgt befolysol kulturlis klnbsgek ........................................... 645 2.2.2. A gyermek temperamentuma s ktdsi stlusa ......................................................... 646

2.3. A temperamentum s a szl-gyerek interakcik kapcsolata ....................................... 650 2.4. A biztonsgos ktds jelentsge.................................................................................... 651 5. A szlk nevelsi stlusa ....................................................................................................... 652 2.6. Nevelsi stlusok s trsas kompetencia ........................................................................... 654 2.7. A nzpont tvtel kpessgnek fejldse...................................................................... 655 2.8. A nzpont tvtel jelentsge.......................................................................................... 657 2.9. Serdlkori identitsllapotok ......................................................................................... 658

2.9.1. Az identits alakulst befolysol szocializcis tnyezk........................................ 659 2.10. Hivatkozott irodalom ...................................................................................................... 662

A PSZICHOLGIAI MRS S TESZTELS TUDOMNYA.................................. 664

1. PSZICHOMETRIAI ALAPISMERETEK............................................................................... 664 1.1. Bevezet .............................................................................................................................. 664 1.2. A pszichometria ttri..................................................................................................... 665

8

1.3. A pszicholgiai tesztek jellemzi ...................................................................................... 667 1.3.1. A pszicholgiai teszt meghatrozsa............................................................................ 667 1.3.2. Az objektv tesztels elfelttelei................................................................................. 668 1.3.3. Standardizci: a teszteredmnyek sszehasonlthatsga .......................................... 670

1.4. A pszicholgiai teszek kidolgozsnak folyamata........................................................... 672 1.4.1. A klasszikus tesztelmlet s a mrsi hiba ................................................................... 673 1.4.2. A pszicholgiai tesztek minsgi kvetelmnyei......................................................... 673

1.5. sszefoglals ...................................................................................................................... 678 1.6. Irodalom ............................................................................................................................. 680

2. A PSZICHOLGIAI TESZTEK BIRODALMA ...................................................................... 682 2.1. A tudomnyos s az ltudomnyos tesztels ................................................................... 682 2.2. A pszicholgiai tesztels s mrs jellemzi..................................................................... 685 2.3. A pszicholgiai teszt defincija s jellemzi ................................................................... 686 2.4. A reliabilits s a validits mint a pszicholgiai tesztekkel szemben tmasztott alapkvetelmnyek ................................................................................................................... 687 2.5. A tesztels szakmai etikai s helyzeti felttelei ................................................................ 688 2.6. A tesztek tpusai ................................................................................................................. 689 2.7. Az intelligencia s az rzelmi intelligencia mrse.......................................................... 691

2.7.1. A Wechsler fle Felntt Intelligencia Teszt ................................................................. 691 2.7.2. Az rzelmi intelligencia mrsnek lehetsgei........................................................... 692

2.8. Projektv eljrsok ............................................................................................................ 694 2.8.1. A projektv tesztek elmleti httere.............................................................................. 694 2.8.2. A Rorschach-prba....................................................................................................... 695 2.8.3. A szasszocicin alapul mdszerek.......................................................................... 696 2.8.4. A Tematikus Appercepcis Teszt (TAT) ..................................................................... 697 2.8.5. Rosenzweig-fle Frusztrcis Teszt ............................................................................. 697 2.8.6. A Szondi-teszt .............................................................................................................. 698

2.9. Projektv rajztesztek.......................................................................................................... 698 2.10. Szemlyisgkrdvek...................................................................................................... 698

2.10.1. Elmleti alapokon nyugv szemlyisg-krdvek .................................................... 699 2.10.2. A szemlyisgmrs vonselmleti megkzeltse s a faktorelemzsen alapul szemlyisg-krdvek ........................................................................................................... 699 2.10.3. Kritriumalap szemlyisg-krdvek...................................................................... 700

A PSZICHOLGIA LEGISMERTEBB ALKALMAZOTT GAI............................... 707

1. A KLINIKAI S AZ EGSZSGPSZICHOLGIA................................................................. 707 1.1. Klinikai pszicholgia ......................................................................................................... 707

1.1.1. A klinikai pszicholgia meghatrozsa ........................................................................ 707 1.1.2. Mentlis egszsg, mentlis problmk s mentlis betegsgek.................................. 710 1.1.3. A klinikai pszicholgia megszletse .......................................................................... 711 1.1.4. A klinikai pszicholgusok munkja ............................................................................. 711 1.1.5. A klinikai pszicholgia Magyarorszgon..................................................................... 712

1.2. Egszsgpszicholgia ......................................................................................................... 713 1.2.1. Az egszsgpszicholgia meghatrozsa ..................................................................... 713 1.2.2. Az egszsgpszicholgia fejldsnek motorjai .......................................................... 714 1.2.3. Test-llek problematika a klinikai s egszsg-pszicholgiban ................................. 718 1.2.4. Az egszsgpszicholgia terletei................................................................................ 721

1.3. sszefoglals ...................................................................................................................... 723 1.4. Irodalom ............................................................................................................................. 724

9

2. MUNKA-, PEDADGIAI- S TANCSADSPSZICHOLGIA .............................................. 727 2.1. Munka- s szervezetpszicholgia...................................................................................... 727

2.1.1. A munkapszicholgia trtnete rviden.................................................................... 729 2.1.2. A magyar munkapszicholgia trtnete ....................................................................... 732 2.1.3. Szakemberkpzs ......................................................................................................... 734 2.1.4. sszefoglals................................................................................................................ 735 2.1.5. Irodalom ....................................................................................................................... 736

2.2. Pedaggiai pszicholgia..................................................................................................... 737 2.2.1. A pedaggiai pszicholgia trgya ................................................................................ 737 2.2.2. A pedaggiai pszicholgia fejldsi tja...................................................................... 738 2.2.3. Szakember kpzs ........................................................................................................ 740 2.2.4. Szakirny tovbbkpzs ............................................................................................. 741 2.2.5. Pszicholgiai Doktori Iskolk ...................................................................................... 741 2.2.6. Az voda- s iskolapszicholgus szakmai tevkenysgi kre...................................... 741 2.2.7. Az alkalmazott mdszerek ........................................................................................... 744 2.2.8. sszefoglals................................................................................................................ 745 2.2.9. Irodalom ....................................................................................................................... 747

2.3. Tancsads pszicholgija ................................................................................................ 748 2.3.1. A szakg mint tudomny fogalmi tisztzsa, meghatrozsa, clja, feladatkre ......... 748 2.3.2. A szakg mveleti kompetencija ................................................................................ 749 2.3.3. A tancsads pszicholgia (fejlds)trtnete s kiemelked alakjai .......................... 451 2.3.4. A tancsads trtnete Magyarorszgon ...................................................................... 453 2.3.5. A tancsads rendszereinek elmleti sszefoglali ...................................................... 453 2.3.6. Szakmai orientcik a tancsadsban........................................................................... 455 2.3.7. Az alkalmazsi terletek .............................................................................................. 458 2.3.8. Az alkalmazott mdszerek ........................................................................................... 459 2.3.9. Szakemberkpzs ......................................................................................................... 460 2.3.10. sszefoglals.............................................................................................................. 461 2.3.11. Irodalom .................................................................................................................... 463

10

I. fejezet

BEVEZETS A MODERN LLEKTAN TRTNETHEZ

Gyri Mikls

1. Laikus s tudomnyos llektan

1.1. Nhny bevezet megjegyzs

Mivel knyvnk clja az, hogy egyszerre legyen a llektan minden klnsen fontos terlett tfog ismertets s llektani szakmai ismeretekkel mg nem rendelkez laikusok szmra is rthet bevezet tanknyv, clszernek tnik, ha felksztjk az Olvast a modern llektan hrom jellegzetessgre, amelyekkel j esetben amgy is elkerlhetetlenl szembesl.

Az egyik a modern llektan heterogenitsa: nem egyszeren vltozatos, sokszn a pszicholgia, de mlyen, lnyegknl fogva klnbz alapvet megkzeltsek lteznek s mkdnek benne prhuzamosan. Hamarosan ltni fogjuk, hogy mg a llektan alapvet cljaiban sincs egyetrts; gy pldul vannak irnyzatok a pszicholgin bell, amelyek kifejezetten a tudatos lelki folyamatok megrtst tekintik feladatuknak, mg msok szmra a megrtend lelki magban foglal nem tudatos folyamatokat is; megint ms irnyzatok mellkesnek tekintik a lelki jelensgeket, s a viselkeds megrtsn keresztl vlik elrni kutatsaik cljt s mg sorolhatnnk igen sokig a llektan cljainak klnfle megfogalmazsait. Radsul a klnbz llektani iskolk, noha egyarnt tudomnyosnak nevezhetek, nem mindig ugyanazt a tudomnyfogalmat alkalmazzk, nemcsak trgyuk tr el egymstl, hanem az a mdszertani, elvi keret, amelyben ahhoz kzeltenek. Eltr elfeltevsekre ptenek, azaz igen klnbz kiindulpontokat jellnek ki; alapveten eltr clokat fogalmaznak meg a llektani megismers szmra, s ezeket az eltr clokat termszetesen igencsak eltr intellektulis eszkzkkel prbljk elrni. Ebben a fejezetben azt az llspontot fogjuk kpviselni, hogy a llektanban hasonlan nhny ms tudomnyghoz legalbb hrom tudomnymodell vagy tudomnyfogalom van jelen prhuzamosan. Ezeket termszettudomnyos-pozitivista, hermeneutikus-rtelmez, s fenomenolgiai tudomnymodelleknek nevezzk, s nmikpp rszletesebb jellemzskre, valamint egymshoz val viszonyukra, kapcsolataikra mg visszatrnk e fejezetben. Itt csak annyit ellegeznk meg, hogy noha a hrom fenti tudomnymodellt bizonyos rtelemben

11

egyenrangaknak rdemes tekintennk, fejezetnkben a f hangsly a termszettudomnyos llektan trtnetn lesz elssorban azrt, mert ez dominlja a mai pszicholgit.

A llektan sokflesge jl pldzhat azzal is, mennyifle ms diszciplnval hatros a pszicholgia. Vannak olyan terletei, amelyek pldul az irodalomtudomnnyal, a szvegrtelmezssel mutatnak mdszertani rokonsgot, mg ms terletei a biolgival, vagy ppen a szmtstechnikval. Taln nincs is mg egy tudomny, amelyet ekkora heterogenits jellemez. gy mg az is joggal felvethet, beszlhetnk-e egyetlen pszicholgirl, s nem kellene-e pszicholgikrl beszlnnk. Ezt a krdst nem fogjuk itt megvlaszolni, de e bevezet fejezet egyik vezrmotvuma ppen az, hogy a modern llektan kialakulshoz vezet, majd a llektanon bell rszben tovbb l, rszben jonnan megjelen szellemi hagyomnyok ttekintse, megrtse taln a legjobb t a mai llektan heterogenitsnak megrtshez.

A kvetkez mozzanat, amelyre mr elljrban fel szeretnnk hvni a llektan tanulmnyozsra vllalkoz olvas figyelmt, a llektani elmletek sszetettsge. Ktetnkben szmos pszicholgiai elmlettel tallkozhatunk, s ezek egy rsze, ltni fogjuk, igen tfog elmlet, az emberi pszicholgiai ltezs s mkds nagyon alapvet, tfog mozzanataira vonatkozik ilyen pl. Sigmund Freud pszichoanalitikus szemlyisg- s fejldselmlete , mg msok sokkal inkbb rszjelensgekre vonatkoznak ilyennek tekinthet, mondjuk, Baddeley elmlete a rvid idej emlkezs mgtti pszichs mechanizmusokrl. Azaz az elmletek a pszicholgiban is, mint brmely ms tudomnyban, igen klnbz szint jelensgekre vonatkozhatnak. Ezeket az elmleteket knyvnk gyakran igen tmren foglalja ssze, pp csak lnyegi mozzanataikat, kulcsfogalmaikat kiemelve. Fontos azonban szem eltt tartani, hogy ez a leegyszersts ugyan szksgszer egy bevezet tanknyvben, azonban nem jelenti azt, hogy maguk az elmletek lennnek valban ennyire egyszerek. A llektanban valjban szinte kivtel nlkl minden elmlet, modell, st fogalom meglehetsen bonyolult, elvont elfeltevseken, elfeltevsek egsz rendszern nyugszik. A tlals egyszersge nem szabad, hogy elfeledtesse velnk az elmletek mgtt ll gondolatrendszerek sszetettsgt.

A harmadik jellegzetessg, amely szmos llektani elmletnek, megkzeltsnek, iskolnak a sajtossga, egyfajta intuci-ellenessg: a tudomnyos llektan fogalmai s magyarzatai a htkznapi, laikus gondolkods szmra nem ritkn kifejezetten idegennek, nagyon kevss kzenfekvnek tnnek. Ebben a trtneti fejezetben pldul mg visszatrnk a huszadik szzadi llektan egyik meghatroz nagy iskoljra, a behaviorizmusra. A behaviorizmus radiklis formjban ppen a laikus ltal is lnyegileg lelkinek tekintett folyamatokra utal fogalmakat igyekezett kiiktatni a llektanbl (ltni fogjuk majd, hogy erre tulajdonkppen nyoms okai voltak). A behaviorizmus igyekezett megmutatni, hogy az olyan fogalmak, mint gondolkods, kpzelet, lmny, stb. nem rszei a tudomnyos llektannak. A fogalmak, melyeket bevezetett a viselkeds magyarzatnak rdekben, ugyanakkor els kzeltsben teljesen idegenek a laikus szmra. Ez azta is gyakran gy van a tudomnyos llektanban, s a tny, hogy emberi gyekrl egy a laikus szmra els hallsra rthetetlen nyelven beszl, sokszor ellenllst vlt ki a pszicholgival szemben. A tudomnyban azonban sohasem kritrium, hogy fogalmi nyelvezete knnyen rthet legyen a kvlll

12

szmra is. S ez nem is lehet meglep, hiszen a htkznapi tudsnl rnyaltabb, rszletezbb, mlyebbre hat s megalapozottabb tudst vrunk a tudomnytl, s ennek rdekben tl is kell mennie a htkznapi fogalmakon. Ez a helyzet a llektanban is.

1.2. A velnk szletett pszicholgus

A tudomnyos llektan gondolkodsmdja azrt is lehet furcsa a kvlrl rkeznek, mert bizonyos rtelemben mindnyjunkkal velnk szletik egy naiv pszicholgus. Noha rsos emlkeink csak nhny ezer ves mltunkat tkrzik, szinte bizonyos, hogy a viselkedsrl s a lelki folyamatokrl, az elmrl val gondolkods s beszd kezdetei valahol az emberi faj kiemelkedsnek homlyba vesznek. Minden ltalunk ismert, s ebbl a szempontbl vizsglt kultrnak legyen az rsos vagy rssal nem rendelkez fontos elemt kpezi ugyanis az gynevezett naiv pszicholgia, vagy npi pszicholgia. A htkznapi emberek minden kultrban termszetes mdon hasznlnak olyan kifejezseket, tesznek olyan megnyilatkozsokat, amelyek lelki folyamatokra vonatkoznak s a viselkedst e lelki folyamatokbl magyarzzk. Nzzk a kvetkez htkznapi prbeszdet:

Pter: Nem beszltl Marival? Azt mondta, beugrik hozzm.

Judit: Ma mg nem is lttam.

Pter: Lttad, csak nem emlkszel r. Ott ment el eltted a portnl.

Judit: Igen, tnyleg, ne haragudj. Taln valami trtnt vele, olyan rosszkedvnek tnt.

Pter: Akkor lehet, hogy ma nem is jn. Majd megvigasztalom legkzelebb. Olyan rzkeny.

Pldnkban kiemeltk azokat a szavakat, amelyek kzvetlenl pszichs folyamatokra utalnak a kis prbeszdben ht ilyen fordult el. Amikor naiv pszicholgirl beszlnek a pszicholgusok, arra gondolnak, hogy az ilyesfajta kifejezsek hasznlata mgtt a htkznapi emberek fejben is ott van egy pszicholgiai elmlet, egy rejtett felttelezsrendszer, ami alapjn egyms viselkedst rtelmezik. Mindnyjan lpten-nyomon alkalmazzuk naiv pszicholginkat, noha nem is tudunk ltezsrl, s valsznleg gy van ez, amita az emberi faj kialakult (Carruthers & Smith, 1996; Kiss, 2005). Nem trivilis tuds ez: igen absztrakt s sszetett kpessg, amelynek elsajttsa igen korn megkezddik az emberi fejldsben (l. e knyv kognitv fejldssel foglalkoz fejezett), s a htkznapi letben rendkvl fontos szerepet tlt be a trsas helyzetek s trsas cselekvsek sszehangolsban. Bizonyos rtelemben azonban nehezti is a tudomnyos llektan dolgt: laikusknt mintegy sztnsen az rdekel bennnket, mit rez, gondol, akar stb. a msik. Korntsem biztos azonban, hogy ezek a j krdsek a tudomnyos llektan szmra is, amely, mint mr beszltnk rla, a htkznapinl pontosabb, rszletesebb s biztosabb alapokon ll megismersre trekszik. A velnk szletett pszicholgus nem felttlenl segti, st, idnknt bizonnyal akadlyozza a tudomnyos llektan dolgt.

13

1.3. Tudomny s nem-tudomny a modern llektanban

Minket azonban ebben a knyvben a pszicholgia, mint tudomny rdekel, s mint mr utaltunk r, a tudomny a legtbb esetben egszen msknt beszl a dolgokrl, mint a htkznapi ember. A tudomny, pontosabban: a termszettudomnyos gondolkodsmd clja mindig az, hogy magyarzatokat talljon a megfigyelhet jelensgekre, s olyan fogalmakat alaktson ki, amelyek segtenek szmot adni arrl, mirt trtnnek a dolgok ppen gy, ahogyan, s nem mskpp. A tudomnyban csak akkor tartunk meg egy fogalmat, ha hasznosnak bizonyul, ha segtsgvel magyarzatokat llthatunk el. A termszettudomnyos gondolkodsmd ugyanakkor igyekszik fggetlen maradni minden kls befolys all. Igyekszik megfelelni annak az nmaga el szabott kvetelmnynek, hogy sem a tudomnyos cllal folytatott adatgyjtst (megfigyelst, ksrletezst, stb.), sem a fogalomalkotst, sem az elmletek kialaktst nem befolysolhatjk elvileg politikai rdekek s nzetek, vallsos ttelek, htkznapi megfontolsok, babonk, nemzeti, etnikai vagy egyb elfogultsgok, azaz semmi, ami tudomnyon kvli szempont (l. pl. Leahey, 1992).

Ahogyan a termszettudomnyos tudomnyfelfogsnak, gy a hermeneutikus-rtelmez s a fenomenolgiai tudomnymodelleknek is megvannak a maguk sajtos, e gondolkodsmdokat a htkznapi megismerstl elhatrol sajtossgai, kritriumai. A tudomnyossg kritriumait nem egyszer megfogalmazni egyik tudomnymodellben sem, szmos bels vita trgyt is kpezik ezek, nhny jellegzetessgket azonban ksbb, e modellek rszletesebb trgyalsakor megemltjk majd.

Ugyanakkor rdemes mr elre hangslyoznunk: a modern llektan trtnetnek szmos mozzanata, a klnbz llektani iskolk s hagyomnyok egymssal folytatott viti s egymst vltsa nem kis rszben azt a trekvst tkrzik, hogy a llektan gy tallja meg, fogalmazza meg a sajt trgyt, hogy egyszerre feleljen meg a tudomnyossg elfogadott kritriumainak, s egyben lehetv tegye a llektan produktv, a megismerst elre viv mvelst. Egyltaln nem magtl rtetd ugyanis, mi legyen a llektan trgya, s milyen eszkzkkel igyekezzk azt megragadni.

2. A pszicholgia tudomnynak gykerei s kialakulsa

2.1. Ketts forrs: filozfiai krdsek s empirikus vlaszok

A modern tudomnyos gondolkods nllsgnak eszmje s gondolkodsmdjnak jellegzetessgei az 16-17. szzadi Eurpban, a felvilgosods korban kezdtek formt lteni. Ekkor kezdett kialakulni egy olyan szfrja az emberi megismersnek, amely nem a Szentrs szavait vagy a teolgia tteleit tekintette a bizonyossg alapjnak, hanem a vilg megismerst, a biztos tuds megszerzst igyekezett attl s ms kvlrl jv hatsoktl fggetlen, nll alapokra helyezni. Ez a folyamat volt az els lps a modern tudomnyok, kztk a modern pszicholgia kialakulshoz is. Ez az oka annak, hogy mi is itt kezdjk trgyalsunkat: noha a modern llektani gondolkodsban felbukkan szmos olyan elkpzels

14

s fogalom, amelynek elkpe ott volt pldul mr az antik grg filozfusoknl, az antik kultrk virgzstl mg sok szz vnek kellett eltelnie, hogy egy olyan szellemi krnyezet alakulhasson ki, amely utat enged a mai rtelemben vett, modern termszettudomnyos gondolkodsmd kialakulsnak.

A pszicholgia esetben ez a folyamat a vallsos gondolkodsrl val levlstl a teljes jog, nll, intzmnyekkel rendelkez tudomnny vlsig mintegy 400 vig tartott. gy nagyon fontos, hogy ismerjk, milyen gondolati hagyomnyok befolysoltk tudomnyunk szletst szmosan kzlk mind a mai napig erteljesen hatnak r.

Kt nagy forrsbl tpllkoznak ezek a hatsok; az egyik filozfiai, a msik termszettudomnyos. Mi is ezek mentn fogjuk ttekinteni a modern pszicholgia eltrtnett.

2.2. A filozfiai gykerek: a felvilgosods sokfle hatsa

Az egyik forrs teht a filozfia. Minden nagy termszettudomnyos krds elkpe megjelenik a filozfiai gondolkodsban. A pszicholgiai kutats alapvet krdsei, amelyek a viselkeds okaira, a lelki folyamatok termszetre vonatkoznak, a kezdetektl fogva a filozfusok rdekldsnek a kzppontjban lltak. A felvilgosodssal kezdd modern eurpai filozfiban kt, sok krdsben egymssal vitatkoz nagy hagyomny hatott igen ersen a llektanra, s hat ma is: a racionalista s az empirista hagyomny. Mindkt megkzelts rdekldsnek kzppontjban (nhny tovbbi krds mellett) az emberi elme termszete valamint a tuds eredete ll, s gy ktszeresen is kapcsoldnak a pszicholgia, mint tudomny fejldshez. Egy harmadik filozfiai tma, amelynek mvelse, klnsen a 19. szzadtl kezdve, ersen hatott a llektan fejldsre a tudomnyfilozfia, a tudomnyos megismers cljval, lehetsgeivel, kereteivel s alapvet mdszereivel foglalkoz blcseleti g.

2.2.1. Descartes s a racionalista hagyomny

Ren Descartes (1596-1650) sok szempontbl kvnkozik ide, mint els hse a modern pszicholgia ltrejttnek. Egy vidki francia kisvrosban szletett, tehetsgt korn felismertk, s a kor egyik legjobb jezsuita iskoljba kldtk tanulni. Kezdettl a knyvek s a tudomnyok rdeklik. Amikor mgis hadmrnknek ll, egy jszaka jelensszer lmokat lt, s ez egsz lett meghatrozza. Felismerni vli, hogy mindaz, amit addig megtanult, elolvasott, igen csak ingatag, bizonytalan tuds, s ettl kezdve minden erejt a bizonyossg, a biztos tuds megalapozsnak sznja amelyet azonban mr nem a keresztny hit meggyzdseire alapoz. (rdemes azonban megjegyezni, hogy Descartes lete vgig hv keresztny marad.) A hittl fggetlen, biztos alapot keres a vilg megismerse szmra s ez az emberi llek fel fordtja figyelmt.

Descartes fordulata az eurpai felvilgosods egyik alapgondolatnak szimbluma is lehetne: a cl immr az, hogy a tudst tbb ne a tekintlyre (a hit, a Szentrs, az

15

egyhzatyk, a klasszikus szerzk tekintlyre), hanem magra az emberi szre, megismersre alapozzuk. Az eurpai gondolkods szekularizcijban Descartes filozfija ttr szerepet jtszott.

Mai szemmel tekintve r, igen ellentmondsosknt rtkeljk azt az erteljes hatst, amit az emberi llekrl, elmrl alkotott felfogsa gyakorolt a ksbbi gondolkodkra. Rviden gy fogalmazhatnnk, hogy les szemmel fedezett fel, helyesen ltott meg problmkat; szmos olyan megfigyelse volt, amit ma is helyesnek tartunk; m vlaszai kzl j nhny ma mr elfogadhatatlan. Nzznk nhny pldt.

Descartes helyesen ltta meg pldul, hogy a test-llek viszony (a testi-fizikai, illetve a pszichs folyamatok termszete, valamint a kett egymsra hatsnak mdja) olyan alapvet krds, amelyrl a tudomnyoknak mondania kell valamit. Egyik fontos megfigyelse ezzel kapcsolatban a tudatossg szemlyes termszetre vonatkozik: ltta meg annak a jelentsgt, hogy lmnyeink szigoran csak nmagunk szmra hozzfrhetek kzvetlen mdon m publikusan, msok szmra nem megfigyelhetek. A test-llek problmra adott sajt vlasza azonban enyhn szlva is igen ellentmondsos. Felfogst interakcionista dualizmusnak nevezzk: dualizmusnak, mert gy vli, hogy test s llek (azaz fizikai s mentlis vilg) lesen elklnl ltezk, alapveten klnbz tulajdonsgokkal rendelkeznek, m mgis interakciban vannak, klcsnsen hatnak egymsra. E helytt nem ismertethetjk rszleteiben, s nem elemezhetjk, mirt olyan problematikus ez a felfogs, csak jelezzk, hogy mr a kortrsak kzl tbben is ersen kritizltk.

Kt tovbbi olyan vonst emelnk ki Descartes llektani rendszerbl, ahol a hats szintn a mai napig rvnyesl, s legalbb annyira megtermkenyt, mint a test-llek problma kapcsn. Az els a gondolkods s a nyelv vizsglatnak kzpontba helyezse. Descartes szerint az emberi llek legfontosabb, lnyegi funkcija a gondolkods, ennek kls megnyilvnulsa pedig a beszd, a nyelv hasznlata. Mindkettben sajtos rugalmassg, kreativits s szabadsg nyilvnul meg (erre a nyelv kapcsn knyvnkben mg visszatrnk). A msik descartes-i gondolat tudsunk, fogalmaink eredetre vonatkozik. Descartes gy vlte, hogy tudsunk alapjai velnk szletnek, s rvelsnek lnyege az volt, hogy, a racionalits, a logika s a matematikai igazsgai nem tanulhatak meg az esetleges vilgban szerzett esend tapasztalatokbl. Ez a nativizmus (vagy inntizmus) ttele (Descartes, 1992; Plh, 2000).

A filozfia trtnetben Descartes-ra gy is tekintenek, mint egy sajtos hagyomny, a racionalista hagyomny megalapozjra. Ebbe a hagyomnyba szoktk sorolni mg msok mellett Malebranche-t, Spinozt, Pascalt, Leibnizet. E szerzk filozfijban a legfontosabb kzs mozzanat az, hogy a gondolkods kpessgt tekintik az emberi elme lnyegi jellegzetessgnek, s egyben gy vlik, a vilg megismersre ppen a racionlis gondolkods tesz minket kpess (s ehhez kpest az szlels, a tapasztals kpessge is msodlagosnak tekinthet).

Descartes tvedseivel egytt is megkerlhetetlen a mai llektan, filozfia, st ltalban a nyugati gondolkods megrtshez. Mg tvedsei is vszzadokra tematizltk az emberi elmrl foly tudomnyos prbeszdet. S noha a fiatal llektanra ersebb hatssal volt az

16

empirista hagyomny, Descartes gondolatrendszernek bizonyos elemei nagyon fontos ponton trnek majd vissza a modern pszicholgiba: a 20. szzad derekn, amikor a ksrleti pszicholgit ural behaviorista iskolt megrendti, majd felvltja egy j, s napjaink ksrleti llektant is dominl megkzelts, a kognitivizmus. A pszicholgusok figyelme ismt a gondolkodsi folyamatok, a nyelv hasznlata s elsajttsa, a tuds eredete fel fordult, s visszatrt az a gondolat is, hogy tudsunknak legalbb is bizonyos terleteken veleszletett alapjai vannak. A nyelv s annak elsajttsa kapcsn knyvnkben is visszatrnk mg a ma is jelen lv descartes-i, illetve Descartes ihlette gondolatokra.

2.2.2. Az empirista hagyomny

Mint lttuk, Descartes s a racionalizmus egyik alapfeltevse az volt, hogy a tuds lnyegi rsze velnk szletik, s hogy az emberi megismers alapja a racionlis-logikus gondolkods. A brit szigeteken, elssorban Angliban s Skciban a 17. szzadban bontakozott ki egy olyan filozfiai irnyzat a brit empirizmus amely, a maga fejldsi tjt jrva, hamarosan sok szempontbl ellenttes nzeteket dolgozott ki (mikzben szmos ms krdsben viszont hasonl llsponton llt, mint a racionalistk).

Egyik vezralakja s jellegzetes kpviselje, John Locke (1632-1704) rvelt elszr e hagyomnyban amellett, hogy az jszltt ember elmje nem tartalmaz tudst, hanem res lap az ismert latin kifejezssel: tabula rasa. Erre az res lapra minden ksbbi tudst a klvilgbl ered tapasztals, ma azt mondannk, az szlels s a tanuls r r. Locke s az empirista gondolkodk szmra az egyik legfontosabb krds az volt, hogy milyen folyamatok, mechanizmusok tltik fel az jszltt szerintk res elmjt mindazzal a tudssal, amivel aztn a felntt rendelkezik. Hrom folyamatot emeltek ki: egyrszt az szlelst, amely az idekat, a klvilg trgyainak pszichs lenyomatait hozza ltre az elmben; az asszocicit, amely az idekat szintn a tapasztals hatsra sszekapcsolja; s az n. Locke-i absztrakcit, az egyedi idekbl a kzs jegyek elvonst, s gy absztrakt fogalmak (idek) ltrehozst. Ez az empirista elkpzels azrt is fontos, mert sok szempontbl hasonlt a ms terleteken is jellemz termszettudomnyos gondolkodsmdra. Ez sokszor arra trekszik, hogy megmutassa, miknt jhetnek ltre elemi ptelemekbl (itt az idekbl; a fizikban pl. az elemi rszecskkbl, az evolcielmletben egyszerbb fajokbl, stb.) egyszer, vak, mechanikus folyamatok (itt az asszocici, a fizikban az elemi klcsnhatsok, az evolcielmletben az alkalmazkods a vltoz krnyezethez, stb.) rvn bonyolult, komplex rendszerek s jelensgek (itt: a felntt tudsa s pszichs folyamatai) (l. Locke, 1964).

Locke kveti kzl David Hume (1711-1776) jrult taln hozz a legerteljesebben az empirizmus tovbbi alakulshoz, s gyakorolt gy kzvetve nagy hatst a szlet llektanra is. Rendszerbl itt egyetlen gondolatot emelnk ki. Hume a maga empirista keretei kztt elszr vetette fel azt a gondolatot, hogy a llek, a pszichs folyamatok ppgy oksgi trvnyek alapjn mkdnek, mint a fizikai vilg klcsnhatsai. (gy vlte, az asszocici trvnyszersgei taln oksgi trvnyek.) Ez tbb szempontbl is nagy hats, st provokl gondolat. Egyrszt, mert utat nyit a sz szigor rtelmben vett termszettudomnyos llektan szmra. Hiszen ha oksgi trvnyeknek engedelmeskednek a lelki folyamatok, akkor

17

ezeket az oksgi trvnyeket elvileg ppgy felfedezhetjk, mint pl. a gravitci vagy a kmiai reakcik oksgi trvnyeit, s ezzel a lelki folyamatok s az ltaluk irnytott viselkeds a sz tudomnyos rtelmben magyarzhatak s legalbb is elvben bejsolhatak lesznek. Msrszt provokl is ez a gondolat, hiszen, ha komolyan vesszk, hogy az elme egy oksgi gpezet, akkor legalbb is bizonytalann vlnak az olyan fogalmak, mint az akarat vagy a dnts szabadsga, s ebben az rtelemben a morlis felelssg. (Hume maga vilgosan ltta ezt.) Anlkl, hogy ennek a krdsnek a trtnett itt tovbb kvetnnk, csak arra hvjuk fel az Olvas figyelmt, mennyire vilgos pldja ez annak, amikor a tudomnyos megismers sajtos fejldse olyan gondolatokhoz vezet, amelyek lesen eltrnek a htkznapi fogalmi kereteinktl, st alapvet rtkeinktl is (Hume, 1994).

John Stuart Mill (1806-1873) Hume kvetje volt. Noha nem jtotta meg gykeresen az empirista gondolkodst, szmos, messzebbre vezet kvetkezmnyt gondolta vgig az empirista tanoknak. Felismerte, hogy ezekbl automatikusan kvetkezik: egyedi tapasztalataink szksgszeren klnbzekre formlnak bennnket. S a szemlyisg vltozatossga rtk a trsadalom szmra, olyan rtk, amelyet a jogrendszernek is tisztelnie, biztostania kell. Ez Mill empirista llekfelfogsn alapul politikai filozfijnak egyik kiindulpontja. rvelsben pedig mr a formld evolcis gondolat hatsa is megjelenik. Ugyancsak gondolta tovbb Hume ttelt az asszocicis folyamatok oksgi termszetrl, s dolgozta ki a maga tudomnyfilozfiai rendszert, amelyben a llektan mint termszettudomnyos mdszereket alkalmaz, de nll, s tbbi trsadalomtudomnyok alapjt kpez diszciplna jelenik meg (Mill, 1877). (Mill pozitivizmusra albb mg visszatrnk.)

Az empirizmus igen ers hatst gyakorolt a llektanra, s ms tudomnygakra is a 19. szzadban, illetve a 20. szzad els felben. A behaviorizmus, amely az 1910-es vektl az 1950-es vekig uralta az amerikai pszicholgit, de igen ers hatsa volt Eurpban is, a llektani empirizmus egyik sajtos vltozatnak is tekinthet. Napjaink kognitv pszicholgijba s megismerstudomnyba pedig a konnekcionizmus formjban trt vissza (l. pl. Plh, 1998a).

2.2.3. Tudomnyfilozfia: A pozitivizmus sznrelpse s hatsa a pszicholgira

A 19. szzad egyik, tmnk szempontjbl is fontos j fejlemnye a pozitivizmus megszletse. Ez a szellemi elssorban, de nem kizrlag tudomnyfilozfiai irnyzat a termszettudomnyos gondolkodst tekintette a vilg megismershez vezet "kirlyi tnak". St, kpviseli tbbnyire azt is gondoltk, hogy a termszettudomnyos mdszerek alkalmazsa nem csak az igazsg megismerst hozza el majd a szmunkra minden terleten, de az emberisg szebb s boldogabb jvjt is biztostani fogja. (Ma mindkt alapfeltevs szinte naivitsnak tnhet, de ne felejtsk el, a 19. szzad elejn, a termszettudomnyok ltvnyos sikerei kzepette s a 20. szzad nagy trtnelmi megrzkdtatsai eltt vagyunk.)

A francia Auguste Comte-ot (1798-1857) szoks a pozitivizmus atyjaknt emlegetni. gy vlte, a trsadalom haladshoz, egy, minden tagja szmra a lehet legnagyobb jltet s biztonsgot nyjt idelis trsadalom felptshez a trsadalomtudomnyok gyorsabb

18

fejldsre volna szksg. Ez utbbi zlogt azonban abban ltta, ha a trsadalomtudomnyok melyek akkoriban nem is igazn lteztek mg tveszik a termszettudomnyok mdszereit. Comte ugyanis gy vlte, a termszettudomnyok jelents sikerei a termszettudomnyos mdszerbl fakadnak, s azt bizonytjk, hogy e mdszerek a megismers kitntetett tjt kpviselik. Innt ered az az elkpzels, hogy a tudomnyoknak, trgyuktl fggetlenl, egysges mdszereket kell alkalmazniuk. A pszicholgia szmra azonban Comte nem tallt helyet a maga rendszerben: gy tartotta, a lelki folyamatok nem mrhetek, gy a llektani jelleg krdsekkel vagy a szociolginak, vagy a fiziolginak (az ideglettannak) kellene foglalkoznia (lsd Comte, 1979).

Br mesternek tartotta, az utbbi krdsben mgis lesen szembeszllt Comte-tal az empirizmusnl mr trgyalt John Stuart Mill (1877). maga a kzvetlen mrhetsget a lelki folyamatok tudomnyos megismerse kapcsn nem tartotta dntnek, de elfogadta Hume felvetst, hogy az asszociatv folyamatok oksgi jellegek, gy a termszettudomnyos kutats trgyai kell, hogy legyenek. Rendszerben az asszocici trvnyeit kutat llektan kzponti szerepet kap, ugyanazt az alapvet helyet tlti be a trsadalomtudomnyok kztt, mint a termszettudomnyok kzt a fizika.

A pozitivizmus eredeti, Comte- vagy Mill-fle formjban mr rg nincs jelen. Idkzben a pozitivizmus fogalmrl pldul eltnt az utpisztikus kldetstudat. Azt is jl ltjuk, s erre utaltunk mr a bevezetben, hogy maga a termszettudomnyos gondolkodsmd sem rk, vltozatlan. Az a felfogs azonban, hogy a mdszer teszi a tudomnyt, s a trsadalomtudomnyoknak, a pszicholginak is a termszettudomnyok mdszereit kell kvetnik, br sok szempontbl vitatott, de ma is erteljesen jelen lv nzet, a 19. szzad msodik felben pedig meghatroz hatst gyakorolt a szlet pszicholgira.

2.3. A termszettudomnyos gykerek

A 19. szzad utols vtizedeiben ltrejv nll, tudomnyos llektan msik forrsa a szletben lv termszettudomnyok. Ezek kzl szinte mindegyik hatott a pszicholgira, de kt terlet befolysa dnt jelentsg. Az egyik az a terlet, amit ma elmleti biolginak, vagy evolcibiolginak neveznk, a msik pedig a ma fiziolginak, lettannak nevezett tudomnyg, s klnsen annak is az idegrendszer kutatsval foglalkoz ga. Nmi leegyszerstssel gy fogalmazhatunk: az evolcis elmlet a termszettudomnyos vilgkp egy olyan nagyon fontos j elemt nyjtotta, amely a llektan szmra is a korbbiaknl sokkal szilrdabb eszmei alapot knlt ahhoz, hogy illeszkedseket talljon ehhez a formld termszettudomnyos vilgkphez, s megprblja a lelki jelensgeket a termszet rszeknt, vagy legalbb is a termszettudomnyokhoz hasonl logikval vizsglni. A klasszikus lettani kutatsok pedig ehhez mdszertani mintkat knltak, s egyben azt is megmutattk, hogy bizonyos viselkedsek s emberi kpessgek kapcsn akr kzvetlen biolgiai magyarzat is adhat.

19

2.3.1. A darwini evolcis elmlet hatsa a llektanra

Akrcsak a pozitivizmus, a darwini evolcielmlet hatsa is jval tlment a llektanon, s ez egyben azt is jelenti, hogy nemcsak kzvetlenl befolysolta a pszicholgit, hanem ms tudomnyterleteken (pl. biolgin, filozfin) keresztl is. Kztudott, hogy Charles Darwin (1809-1882) hres munkiban (pl. A fajok eredete, 1859; Az ember leszrmazsa, 1871) az lvilg evolcijra vonatkozan olyan elmlet alapjait vetette meg, amely lesen szembekerlt a Teremtsben hv, s a nyugati gondolkodst mlyen tjr zsid-keresztny felfogssal, m mra a termszettudomnyos vilgkp egyik alappillrv vlt. Ennek f oka, hogy tfog, de igen egyszer mechanizmusokon alapul modellt knlt az lvilgban megfigyelhet bonyolultsg, szervezettsg s clszersg magyarzatra. Elmletben az emberi faj keletkezst is ugyanolyan egyszer s vak termszeti folyamatok eredmnynek tekintette, mint brmelyik msik nvnyi vagy llati faj kialakulst s fejldst (l. Dennett, 1998). A szaporods vletlenszer mechanizmusai apr lpsekben vltozatokat hoznak ltre az egyedeken (varici), ezek kzl azonban hossz tvon csak a rtermettebbeknek van eslyk, hogy tulajdonsgaikat tadjk a kvetkez generciknak (szelekci), s e tulajdonsgok tvitelt, megrzst rklsi mechanizmusok biztostjk (rkls). A fajok ltrejtte s fejldse alapveten ezen apr vltozsok igen hossz id alatt trtn felhalmozdsnak eredmnye. Mint kzismert, az elmletet eleinte igen ers szkepszis fogadta. Fontos hangslyozni, hogy a ksbbi genetikai, biokmiai s egyb kutatsok megerstettk a darwini elmletet, s szmos ponton rszleteiben is feltrtk a Darwin ltal legfeljebb csak sejtett mechanizmusokat.

A darwini elmlet azonban nem csak vilgkpforml hatsa miatt fontos a pszicholgia trtnetben. ppen a llektan nllsodsnak idszakban irnytotta r a kutatk figyelmt olyan krdsekre s tmkra, amelyek aztn a llektanon bell vltak nll kutatsi terletekk (l. Plh, 2000). Az egyik ilyen tma maga a fejlds krdse. Darwin elmlete egyebek mellett arra is rvilgtott, hogy a fejlds mechanizmusai egyltaln nem magtl rtetdek s minsgi vltozsokat is magukban foglalhatnak. A fejldsllektan megszletse igen sokat ksznhet Darwin hatsnak. Ugyanez a helyzet az sszehasonlt llektannal is. Ha az embert ugyanazok az erk formltk, mint brmely ms fajt, akkor nem magtl rtetd, hogy minden terleten ms, j minsget kpvisel, hogy minden szempontbl szakadk vlasztja el a tbbi llatfajtl. gy vlik az llatok kpessgeinek kutatsa az ember nmagra irnyul kvncsisgnak eszkzv is.

Darwin elmlete arra is rmutat, hogy a soksznsg az lvilgban nem ncl, haszontalan, ppen ellenkezleg, rendkvl fontos. Ugyanis a termszetes szelekci a vltozatokbl vlogat, gy a varici a fejlds elfelttele. Ez a gondolat az emberek kztti egyni klnbsgek vizsglatra sztnztt sokakat, s a szemlyisgllektan, illetve a pszichometria kialakulsnak egyik motorja lett (l. fejezetnkben ksbb). Vgl, noha nem vezetett nll terlet kialakulshoz, de a pszicholgia szinte minden terletn szemlletforml hatssal brt s br Darwin azon gondolata, hogy az evolci apr lpsei az egyre jobb alkalmazkods irnyba viszik a szervezeteket. Ez hamarosan azt a szemlletmdot alaktja ki szmos pszicholgusban, mely szerint maguk a lelki jelensgek is az evolci termkei, s az alkalmazkods egy klnsen kifinomult, komplex formjt s szintjt kpviselik, s ebbl

20

kiindulva kell is ket elemezni. Ez a pszicholgia szmos terletn a szzadel ta jelen lv funkcionalizmus alapgondolata is: a lelki jelensgek az alkalmazkodst szolgl funkcival brnak.

A tgan rtelmezett evolcis szemlletmd a mai llektan szmos terletn jelen van igen marknsan rvnyesl pldul a szemlyisgllektanban (l. Carver s Scheier, 2006), a fejldsllektanban (l. Pley, 2001), a klnfle pszichs zavarok rtelmezsben (l. Crow, 2000), a hipnzis jelensgnek megrtsben (l. Bnyai, 1991), a prvlasztsi stratgik magyarzatban (pl. Vrs s mtsai., 2001), stb. Ez a hangslyos jelenlt rszben annak is ksznhet, hogy nll megkzeltsknt is zszlt bontott, s legambicizusabb kpviseli gy vlik, hogy ez fogja majd egyesteni a pszicholgia sok szempontbl egymstl szttagolt terleteit (magyarul l. Plh, Csnyi, Bereczkei (2001) ktett, s benne Cosmides s Tooby, Campbell, Buss alapvet rsait is).

2.3.2 A fiziolgiai gondolkods fejldse

A modern termszettudomnyok kztt, azokkal egytt fejldtt a fiziolgia vagy lettan, testnk, szervezetnk mkdsnek tudomnya, a biolgia egyik ga. Ez a folyamat kt szempontbl is fontos a llektan ltrejtte kapcsn. Egyrszt, mert az els "valdi" ksrleti pszicholgusok, mint ltni fogjuk, nagyrszt a fiziolgibl sajttottk el a mrs s ksrletezs mdszertant. Msrszt, mert a fiziolgia mindig ma is a llektani magyarzatnak rszben alternatvja (hiszen megksrelhetjk a viselkedst kzvetlenl idegrendszeri folyamatokkal megmagyarzni), rszben kiegsztje (ha mr azonostottunk pszichs mechanizmusokat, fontos krds, miknt vannak jelen az agyban) (magyarul l. Plh, 2000, klnsen a 4. fejezet).

Descartes-ot gyakran emltjk, mint a fiziolgiai gondolkods egyik ttrjt is. Sajtos elmlete az idegmkdsrl (mely szerint az idegek csvecskk, amikben "felfel" huzalok szlltank az ingerletet, "lefel", az izmok fel pedig a csvekben raml letszellemek), ma mr megmosolyogtat, mint lettani elmlet mgis, joggal rtelmezhetjk gy, mint a reflex fogalmnak egy korai lerst, s egyben az akaratlagos s a reflexes viselkedsek mechanizmusainak megklnbztetst.

A mai reflexfogalom kialakulsa fel a dnt lpseket a 18-19. szzad kutati tettk meg. Whytt felttelezte, majd Legallois bizonytotta ksrletileg, hogy a reflexmkdsek kzpontja a gerincvel. Az alapvet anatmiai viszonyokat Bell s Magendie rtk le. a 19-20. szzad forduljn pedig Pavlov, majd Szokolov tgtja a fiziolgiai reflexfogalmat minden viselkedst magyarzni hivatott ltalnos elvv, s tesz ksrletet arra, hogy tfog pszicholgiai rendszert ptsen fel a reflex fogalmra alapozva.

A 19. szzadban kapott nagy lendletet az szlels kutatsa. Olyan kivl kutatk, mint Helmholtz, Fechner, Weber s msok nagyban hozzjrultak nemcsak az szlels alapfolyamatainak jobb megrtshez, de a ksrleti llektan mdszertannak kidolgozshoz is. Munkjuk eredmnyekppen egy sajtos tudomnyterlet is formt lttt. A pszichofizika trgya a fizikai inger s a hatsra ltrejv szubjektv lmny kztti viszony megragadsa matematikai eszkzkkel.

21

Szinte kln trtnete van az lettani gondolkods fejldsn bell az agyi lokalizci krdsnek, annak a problmnak, kthetek-e a klnbz magasabb rend pszichs mkdsek az agykreg meghatrozott terleteihez. Ezt a lehetsget az osztrk orvos, Franz Joseph Gall vetette fel a 18-19. szzad forduljn, majd bonyoldott vitba tudomnyos ellenlbasval, a francia Flourens-szel, aki ksrletileg vlte bizonytani Gall elkpzelsnek helytelensgt. A tma kutatsa a 19. sz. msodik felben kap ismt lendletet, amikor Paul Broca s Carl Wernicke krlrt krgi srlsekre tudja visszavezetni az afzia, az agysrls rvn szerzett beszdzavar kt tpust. A lokalizcis kutatsok igen fontosak llektani szempontbl is; egyszeren fogalmazva, ha az agyban trben elklnl kt funkci, akkor az ers rv amellett, hogy pszicholgiai rtelemben is kt kln funkcirl van sz.

Kivl pldt jelent arra, miknt adott fontos gondolatokat, st, tfog magyarz elveket a szlet modern llektannak a fiziolgiai gondolkods s a darwini evolcis elmlet, John Hughlings Jackson (1835-1911) mig nagy hats terija az idegrendszer eredetrl, szerkezetrl s alapvet mkdsi elveirl. A kivl brit neurolgus gy vlte, az idegrendszer nagy rtegei a perifris idegrendszertl a gerincveln t az agykreg legfiatalabb terleteiig annak klnbz evolcis llapotait tkrzik ma is. A legals rtegek a legsibbek, az emberisg igen tvoli evolcis mltjnak maradvnyai, s egyben a legegyszerbb szervezdsi s mkdsi elveket valstjk meg. Ahogy feljebb haladunk az idegrendszer szintjein, evolcis rtelemben egyre fiatalabb, szervezdst s mkdst tekintve pedig egyre sszetettebb struktrkat tallunk. A nagyagykreg, annak is ells terletei kpezik a legfiatalabb s egyben a legfinomabb szervezds s legsszetettebb mkds idegrendszeri struktrkat.

Jackson hangslyozza azonban, hogy nem csak struktrk, de mkdsek formjban is velnk l evolcis mltunk, azaz folyamatosan aktv bennnk ez a mlt. gy vli ugyanis, hogy bizonyos rtelemben mindegyik rteg kpes, kpes lenne a viselkeds irnytsra, persze igen klnbz jelleg viselkedsek irnytsra. Egyfajta versengs zajlik a klnbz szervezdsi szint idegrendszeri kzpontok kztt az irnytsrt. A magasabb szint, evolcisan fiatalabb struktrk kontrollljk, normlis esetben, az emberi viselkedst, s ezrt rszben az ltaluk az alacsonyabb kzpontokra gyakorolt lland aktv gtls a felels. A magasabb rendszerek normlis esetben ugyanis nem csak a viselkedst irnytjk, de aktvan gtoljk is az alacsonyabb rtegek viselkedsirnyt mkdst. gy azonban e magasabb rendszerek srlsekor nem csak azok funkcija esik ki, hanem aktivizldnak az ltaluk addig gtolt alacsonyabb rend kzpontok is, azaz pozitv tnetknt j, de elemibb viselkedsek jelennek meg. Ez mig fontos magyarzelvet knlt-knl szmos neurolgiai tnet rtelmezsre. Az elmlet ugyanakkor ersen hatott pl. Sigmund Freud kiemelked jelentsg llektani rendszerre, s (rszben) Freudon keresztl a szemlyisg- illetve klinikai llektani magyarzatokra is. Ez j pldja annak is, hny fle ton hatott a llektanra a darwini elmlet.

22

2.4. Az nll termszettudomnyos llektan megjelense

2.4.1. Mirt pont a 19. sz. vge?

rdemes rviden ttekinteni, mi minden llt egytt a 19. szzad utols harmadban ahhoz, hogy megszlethessk a llektan tudomnya. Mint lttuk, a filozfus eldk szmos alapvet krdst megfogalmaztak s j nhny lehetsges vlasztpust kidolgoztak. S ezzel egytt egy olyan vilgkpet is, amelyben a lelki folyamatok is megfelel rtelmezst nyertek ahhoz, hogy a termszettudomnyos llektan trgyt kpezzk. Darwin evolcis elmlete szmos konkrt krdst vetett fel s fontos szemlleti fogdzkat adott, valamint azt sugallta, hogy a lelki folyamatok eredetnek magyarzatrt sem kell kilpnnk a termszettudomnyos vilgkpbl. A fiziolgia a viselkeds egyszerbb jelensgei kapcsn magyarzatokat is knlt (pl. reflexmkdsek), s emellett kidolgozta a precz ksrletezs mdszertant. A problematika, a mdszer s a vilgkp a 19. szzad vgre llt egytt a llektan szletshez pontosabban szlva, nll tudomnny vlshoz.

A llektan egszt tekintve hrom kristlyosodsi pontot ltunk hrom olyan gondolatrendszert, amely mr joggal tekinthet nll s tfog pszicholgiai elmletnek. gy hrom alaptt is megnevezhetnk, akik br nem elszigetelten dolgoztak, mgis egymstl jelentsen eltr fogalomrendszereket s mdszertani elveket dolgoztak ki. Rszben igen klnbz nzeteket vallottak azzal kapcsolatban is, mit fedjen a tudomny fogalma. Ezt a tbbszrs szletst lthatjuk a soksznsg, de az eleve fennll megosztottsg megnyilvnulsnak is rszben attl fggen, miknt viszonyulunk a pszicholgia mai sokarcsghoz.

rdemes azt is elrebocstanunk, hogy a sok-sok klnbzsg mellett tallhatak fontos kzs vonsok is abban, ahogyan Wundt, James s Freud megtervezik a maguk tudomnyt. Az egyik ilyen vons a tudat s az nmegfigyels kzponti szerepe. Mindhrman msknt gondolkodnak a tudatossgrl s annak szereprl, m gy vagy gy, de mindhrman a tudatossgon keresztl igyekeznek kzelebb jutni a lelki folyamatok s a viselkeds alapvet sszefggseihez. (Bizonyos rtelemben mg Freudra is igaz ez, noha elmletnek s terpis mdszernek egyik alappillre ppen a tudattalan lelki folyamatok felttelezse lesz.) Mint majd ltni fogjuk, a tudatnak a tudomnyos llektanban jtszott effajta centrlis szerept radiklisan vizsglja majd fell alig kt vtizeddel ksbb pldul a behaviorizmus. Wundt, James s Freud jellegzetesen 19. szzadi gondolkodk, s csak utbbi kezd kilpni abbl a vzlatosan itt is bemutatott eurpai filozfiai hagyomnybl, amely sok szempontbl a laikus gondolkodshoz hasonlan a tudattal azonostja a lelkit, a tudathoz kti a viselkeds irnytst, s gy a tudatossgot tekinti a llektan igazi fkusznak is.

2.4.2. Wundt a tudatos rendszerpt

Ha mindenkppen egyetlen alaptt s szletsnapot akarunk kijellni az nll tudomnyos llektan szmra, akkor a legersebb jellt Wilhelm Wundt (1832-1920) s az 1879-es v, a helyszn pedig a nmetorszgi Lipcse egyeteme. Maga az esemny, amelyre ezen vszm kapcsn hivatkozunk, nmagban sokkal inkbb szimbolikus, mint gyakorlati

23

jelentsg: ekkor kerlt ki egy ajtra a tbla: "Pszicholgiai laboratrium". Llektani ksrletek azonban mr korbban is folytak Wundt vezetse alatt, nll tanszkeket pedig csak ksbb kapott a llektan. Mgis, ekkor ismertk el hivatalosan elszr az j tudomnygat a tbla nem kerlhetett volna ki arra a tblra, ha az egyetem nem tekinti a ksrleti llektant nll, ltez tudomnyterletnek.

rdemes azonban kitrni r, hogy Wundt szemlye maga is szimbolikus jelentsggel br. Egyrszt, mert kpzettsge pontosan tkrzi a pszicholgia szellemi gykereit: f hivatsa a fiziolgia, az orvostudomny, m igen alapos filozfiai kpzsben is rszeslt. Msrszt, mert letmvnek jelents rsze a tudatosan vllalt alapt- s szerveztevkenysg eredmnye: llektani tanknyvet rt, pszicholgiai folyiratot alaptott s szerkesztett, stb. stb.

Szemlye s munkssga emellett nmagban is elrevettette a llektan ksbbi megosztottsgt/sokarcsgt. Wundt kutatsait ugyanis kt szinten, s kt eltr mdszertani keretben folytatta. Ksrleti munkiban a lelki mkdseket elemeik, a legegyszerbb komponensek s a legelemibb folyamatok precz megfigyelsvel s mrsvel igyekezett megismerni. Ugyanakkor gy tartotta, hogy az igazn sszetett gondolkodsi folyamatokat ezen az ton nem, vagy csak igen lassan s fradsgosan ismerhetnnk meg. Ezrt a ksrleti pszicholgia mell kidolgozta npllektani mdszert is. Ez lnyegben kulturlis produktumoknak, pl. a nyelvnek a trtneti szempontokat is figyelembe vev elemzse. Meg kell azonban jegyeznnk, hogy Wundt maga egysgben ltta ketts rendszert. gy vlte, a ksrleti llektan s a npllektan mintegy kt ellenttes irnybl, de ugyanazon cl irnyba trekszik, az individulis lelki let alapvet trvnyszersgeinek megrtse fel.

Noha Wundt nevhez kevs olyan konkrt eredmny, vagy magyarz modell fzdik, amelyet ma gyakran emlegetnnek a gyakorl pszicholgusok, pldamutat ksrlete egy tfog tudomnyos ll