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  • Gua de uso para el maestro

    Lecturay Composicin

    en Espaol

    Autoras:Patricia Valenzuela R.

    Martha Liliana JimnezValerie Osorio

    Cuarto grado de enseanza primaria

  • Lectura y Composicin en EspaolGua de uso para el maestroCuarto Grado

    Derechos Reservados Copyright 2015Colegio Los Nogales

    Autoras:Patricia Valenzuela R.Martha Liliana JimnezValerie Osorio

    Supervisin Acadmica:Patricia Valenzuela R.

    Revisin:Mireia Fornaguera

    Sobre las autoras:

    Patricia Valenzuela RuedaLicenciatura en Lingstica y Literatura (Universidad de Pamplona)Magister en Literatura (Universidad Javeriana)Doctorado en Filosofa y Educacin (Universidad de Sevilla, Espaa)Maestra en Lectura y Comprensin de Textos (Universidad de Salamanca, Espaa)

    Martha Liliana Jimnez CardonaLicenciatura en psicologa y pedagoga (Universidad Pedaggica Nacional)Magister en Educacin (Universidad de los Andes)

    Valerie Osorio RestrepoProfesional en Estudios Literarios (Universidad Javeriana)Magister en Literatura (Universidad Javeriana)Magister en Educacin (Universidad Javeriana)

    Preparacin editorialDiseo, diagramacin:Editora RyL Diseowww.editoraryldiseno.com

    ISBN: 978-958-59208-6-6

    Bogot D.C., ColombiaImpreso en Colombia

  • ndice

    Captulo IMarco conceptual ....................................................................................... 4

    Captulo IILos manuales como una herramienta ............................................. 9

    Captulo IIICmo implementar los manuales de Lectura y Composicin en Espaol .......................................................................... 13

    Captulo IV Cmo implementar una unidad didctica .................................... 28

    Fase de exploracin ..................................................................... 32Fase de aclaracin ......................................................................... 35Fase de aplicacin ......................................................................... 39

    Captulo VAlcance y secuencia ................................................................................. 42

    Captulo VIEstrategias y recursos complementarios ..................................... 57

    Bibliografa .................................................................................................... 76

  • 4 Gua de uso para el maestro

    La serie de manuales de Lectura y Composicin en Espaol est fundamen-tada en la premisa de que la lectura y la escritura son habilidades que se desarrollan a lo largo de la escolaridad y cuyo aprendizaje debe ensearse guiarse de manera explcita, secuencial y sistemtica (Ordez, 1993).

    Esta enseanza parte del principio de que el desarrollo del lenguaje est estrechamente ligado al desarrollo del pensamiento (Vygotsky, 1986). Es por esto que los manuales se enfocan en proveer de herramientas a los alumnos con las cuales puedan abordar, comprender, usar y producir de manera efi-ciente y estructurada distintos tipos de textos, condiciones necesarias para consolidar la capacidad para aprender a aprender.

    Lo anterior est estrechamente ligado al enfoque comunicativo, segn el cual, se afianza el desarrollo de las habilidades lingsticas (escuchar, ha-blar, leer, escribir) de una manera slida y autntica en tanto se plantea al estudiante un aprendizaje en un contexto significativo. Esto es, fundamen-talmente, basado en las nociones de propsito comunicativo y audiencia (Widdowson, 1978).

    Dados estos fundamentos, a continuacin se explican los principios im-plcitos en los manuales con respecto al desarrollo de la comprensin de lectura, produccin de textos y el proceso mismo de aprendizaje.

    Sobre la comprensin de lectura

    En los manuales de Lectura y Composicin en Espaol se concibe la compren-sin de lectura como un proceso cognitivo por medio del cual se analiza un texto en sus componentes sintctico, semntico y pragmtico y las relacio-nes entre ellos.

    De esta forma, y en concordancia con los Lineamientos Curriculares de la Lengua Castellana propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN,

    Captulo I

    Marco conceptual

  • Cuarto Grado 5

    1988), un estudiante logra comprender un texto cuando puede dar cuenta acerca de qu dice (informacin textual, inferencial y crtico intertextual), cmo est organizado (estructura textual) y cul es su propsito comunicati-vo (segn el contexto y la audiencia).

    De acuerdo con Van Dijk y Kintsch (1983), en este proceso cognitivo que implica la comprensin, el lector identifica e interpreta niveles del texto que van desde las palabras (microestructuras) y las proposiciones o ideas (ma-croestructura) hasta la estructura global dentro de la cual todas las partes del texto tienen sentido (superestructura).

    Para lograr esto, en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol se incorporan diferentes estrategias que apuntan al desarrollo de habilidades de pensamiento tales como: identificar, secuenciar, clasificar, categorizar, describir, comparar, generalizar, argumentar; habilidades implicadas, a su vez, en la comprensin y produccin de distintos tipos de textos cuyo prop-sito es describir, narrar, explicar, definir o argumentar.

    Desde el punto de vista de la didctica, la gua del maestro a travs de este proceso cognitivo debe ser consistente con un enfoque constructivo y reflexivo (metacognitivo).

    Esto es, llevar al estudiante desde el planteamiento de hiptesis acerca del contenido y el significado -de una palabra, de una oracin, de un ttulo, de una imagen, de una marca textual, de una fuente o vnculo intertextual-, fase en la cual interactan conocimientos previos y experiencias previas de lectu-ra del estudiante, hasta corroborar dichas hiptesis con evidencias textuales y con sus correspondientes conexiones lgicas, tanto dentro del texto como, cuando sea necesario, con su contexto comunicativo. Todo esto, propiciando la discusin, la argumentacin y la definicin de consensos razonables.

    Sobre la produccin de escritos

    Segn Smith (Cassany, 1989), para aprender a escribir hay que leer como un escritor. El autor afirma que ningn manual de gramtica da la posibilidad de saber cmo se escribe un texto si no se ha ledo y analizado uno. Concluye que solo en un texto escrito por otro (ms experto) se pueden encontrar los conocimientos y estrategias necesarios para saber cmo funciona la lengua escrita.

  • 6 Gua de uso para el maestro

    Este es un fundamento esencial de los manuales de Lectura y Compo-sicin en Espaol. El anlisis textual permite comprender una lectura y, al mismo tiempo, es la puerta de entrada a la escritura. Desde este punto de vista, los estudiantes aprendern, con los manuales, a escribir distintos tipos de textos a partir del anlisis (metacognicin) de los mismos.

    Las habilidades de escritura, al igual que las de lectura, siguen una ruta en espiral que, en los manuales, comienza con la estructura de palabras, frases y oraciones, hasta llegar a la de textos completos y complejos (desde un solo prrafo hasta textos de varios prrafos). En este aprendizaje, los estudiantes van incorporando a su escritura elementos sintcticos, semnticos y pragm-ticos cada vez ms sofisticados que les permitirn comunicarse efectivamen-te por escrito (e, incluso, oralmente).

    Ahora bien, el acto de escribir conlleva varios procesos de pensamiento que van desde la generacin de ideas hasta la edicin, pasando por la redac-cin y la revisin. Durante este camino, el estudiante debe solucionar pro-blemas de tipo retrico y de contenido (Scardamalia y Bereiter, 1987) que le permitirn aprender.

    Para enfrentarse a qu escribir, cmo hacerlo y cmo saber que el texto cumple con su propsito comunicativo, se requiere que el estudiante use es-trategias y aplique las habilidades de pensamiento y de lenguaje adquiridas a travs de la lectura como, por ejemplo: identificar un tema, enfocar una idea principal y unas ideas de apoyo para desarrollarla, escoger un ttulo apro-piado, clasificar informacin, jerarquizarla y organizarla en un plan previo; conectar ideas, fragmentos, prrafos. Paralelamente, es fundamental que el profesor gue explcitamente estrategias para lograr la auto y co-revisin, as como la edicin final del texto para efectos de publicacin (hacer pblico el texto). Todo esto, con el fin de producir textos segn las necesidades de accin y de comunicacin de los aprendices (MEN, 1998).

    Sobre el proceso de aprendizaje

    Los manuales de Lectura y Composicin en Espaol estn estructurados con-siderando dos aspectos esenciales del aprendizaje, inspirados en el enfoque de la Enseanza para la Comprensin (Stone, 2008; Blythe, 2002):

    1. El aprendizaje o la comprensin se concibe como la capacidad de desempeo flexible. Esto es, cuando el aprendiz logra actuar (usar lo

  • Cuarto Grado 7

    aprendido) y pensar con flexibilidad (metacognicin) dentro del mar-co de unas competencias o metas previamente trazadas o estableci-das en un currculo.

    En este sentido, lo que permite visibilizar el aprendizaje o la com-prensin de un estudiante es lo que hace, es decir, su desempeo. Por lo tanto, las tareas o actividades diseadas en los manuales de Lectura y Composicin en Espaol deben entenderse como las herra-mientas con las que el profesor no solo gua el aprendizaje de sus estu-diantes sino que le permiten observar el progreso del mismo en cada una de las fases.

    2. El aprendizaje se desarrolla en tres fases o momentos. Estas fases constituyen la secuencia sobre la cual estn estructuradas las unida-des didcticas de los manuales de Lectura y Composicin en Espaol. Una unidad didctica debe entenderse como un conjunto coherente y conectado de contenidos y procesos que se desarrollan en un tiempo determinado, de acuerdo con un currculo y una planeacin est