motivación y satisfacción en las clases de educación
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Revista de Investigación en Psicología Social
Vol. 2, N°1, 29-40 (2014)
ISSN: 2362-6356 / eISSN: 2362-6364
www.revistaips.com
RIPS (2014) - 29 - Vol. 2, N°1, 29-40
Motivación y Satisfacción en las clases de educación física. Relación con el
rendimiento académico.
Motivation and Satisfaction in physical education classes. Relationship with academic performance.
Irene Martín-Cerezuela & Mario Alguacil
Universidad Católica de Valencia
Recibido: Abril 2013 Aceptado: Junio 2013
Resumen: Cuando hablamos del éxito deportivo,
conseguir buenos resultados y gestionarlos, para la
mayoría de las personas el rendimiento físico o motor
es el factor clave, pero son igualmente importantes los
factores psicológicos (Balaguer, 1994). En nuestro
ámbito de investigación (12 a 16 años) estos factores
son determinantes. Se ha realizado un estudio
recogiendo datos con dos cuestionarios para analizar
la relación que existe entre la motivación, la
satisfacción y el rendimiento en la asignatura de E.F.
Se pretende analizar además si hay diferencias en la
motivación y satisfacción en base al tipo de centro
educativo (público vs concertado). El objetivo es
demostrar que la motivación y la satisfacción en estas
edades son fundamentales para conseguir que alumnos
tengan un rendimiento adecuado.
Palabras Clave: motivación, satisfacción, rendimiento
académico, educación física.
Abstract: When we talk about sports success, get
good results and manage them, for most people
physical or motor performance is the key factor, but
psychological factors are equally important (Balaguer,
1994). In our field of research (12 to 16 years) these
factors are decisive. A study was carried out collecting
data with two questionnaires to analyze the
relationship between motivation, satisfaction and
performance in the subject of E.F. It is also intended
to analyze if there are differences in motivation and
satisfaction based on the type of educational center
(public vs concerted). The objective is to demonstrate
that motivation and satisfaction at these ages are
fundamental to ensure that students have an adequate
performance.
Keywords: motivation, satisfaction, academic
performance, physical education.
* Correspondencia al autor: Calle Sacre Cor, 5, C.P. 46113 Godella, Valencia, España, Mail: [email protected]
Martín-Cerezuela & Alguacil
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Introducción
En este artículo hablaremos de la motivación y su
relación con el deporte, así como de otros aspectos que
pueden condicionar el rendimiento académico como
“el miedo al fracaso”, “la autoconfianza” o la
“ansiedad” ya que son parte del objeto de trabajo.
La motivación en el deporte
La motivación en el deporte se puede definir como un
proceso que se encuentra en una persona, en la que
reinciden muchas variables relacionadas entre sí y que
pueden afectar en el comportamiento de las personas
cuando realizan una actividad física o un deporte
(Balaguer, 1994). Por otro lado, Littman (1958 citado
en Monroy, Antón y Sáez, 2011) afirma que existen
muchos y variados tipos de motivación, definiéndola
en este caso como un proceso o condición que puede
ser fisiológico o psicológico, innato o adquirido,
interno o externo al organismo el cual determina o
describe por qué, o respecto a qué, se inicia la
conducta, se mantiene, se guía, se selecciona o
finaliza. Este fenómeno también se refiere al estado
por el cual determinada conducta frecuentemente se
logra o se desea, al hecho de que un individuo
aprenderá, recordará u olvidará cierto material de
acuerdo con la importancia y el significado que el
sujeto le dé a la situación (Monroy, Antón y Sáez,
2011, p.1). En primer lugar, clasifica los factores
como fisiológicos, es decir, a causa de la situación
física en la que se encuentre el sujeto o psicológico, el
estado mental del que disponga el deportista, siendo
transcendente a la hora de realizar cualquier actividad.
En segundo lugar, hace una clasificación según si el
factor que influye es innato, en este caso sí que se ha
integrado en el sujeto a causa de experiencias o
aprendizajes. Y, en tercer lugar, clasifica la
motivación en interna o externa donde destaca el
origen del factor que repercute de la situación. Aquí es
interesante introducir el pensamiento de otros autores
como Deci y Ryan (1985) cuyos estudios se han
centrado en estudiar la motivación intrínseca y
extrínseca:
Pero en cuanto a esta clasificación hay que añadir,
según señalan Weinberg y Gould (1996) que la
motivación en muchos casos no viene determinada por
el factor intrínseco o extrínseco sino de una
interacción entre ambas.
Por otro lado, haciendo referencia a aspectos que
Littman (1958) en sus afirmaciones no ha tenido en
cuenta, encontramos la postura de Escartí y Brustad
(2002) donde hablan en sus investigaciones acerca de
las dimensiones, dirección e intensidad por las que un
adulto o niño puede explicar su motivación y a las que
otros autores añaden circunstancias influyentes como
la persistencia, la motivación continuada o los
resultados obtenidos (Biddle, 1995; Dosil y Caracuel,
2003; Maehr y Braskamp, 1986; Rodríguez Allén,
2000).
Importancia de la motivación en el deporte
La motivación tanto en el deporte como en cualquier
otro ámbito de la vida, como puede ser el laboral o el
académico, tiene una responsabilidad importante de la
cual influye el rendimiento o actuación de un
individuo, por ello es importante tenerla presente
como un factor a estimular.
Como nos cuenta (Dosil, 2004) el estudio de la
psicología en el deporte o en nuestro caso de la
motivación, son claves para que todas las personas
involucradas en el mundo de la actividad física tengan
una mayor capacidad para dominar o controlar su
rendimiento, así como los factores que influyen en él
Motivación y satisfacción en las clases de educación física. Relación con el Rendimiento Académico.
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para lograr resultados lo más extraordinarios posibles,
tanto física como psicológicamente.
Es importante destacar, por tanto, que la motivación
en el deporte como en cualquier otro ámbito, sin
discusión, es un factor determinante para la buena
ejecución en cualquier campo, siendo el estado
psicológico y anímico de una persona algo de lo más
culminante en el desempeño exitoso. Para
confirmarlo, nos basamos en la teoría sobre la
motivación para la competencia de Harter (1978)
donde se expone un esquema del resultado y posibles
consecuencias de una situación donde hay motivación
y éxito y de la situación que por el contrario no la hay.
Satisfacción con Educación Física
Entendemos satisfacción según Figueroa (1999,
p.460) como la sensación de estar feliz, autor realizado
y productivo en la vida, teniendo claridad en la
identidad y sabiendo que es lo que se quiere y se puede
obtener, manifestando gusto y agrado por lo que hace
(Iznaola Cuscó y Gabriel Wells, 2008). Por lo que,
aferrándose a esta definición podemos decir que la
satisfacción que los alumnos tienen hacia las clases de
Educación Física es un dato importante para los
docentes, puesto que si los alumnos tienen dicha
sensación después de las clases es muy posible que su
actitud y compromiso con el aprendizaje sea más
fluido. Podemos afirmar que las clases están
compuestas de muchas variables, como son la
metodología, el currículum, el docente, los
compañeros, las instalaciones, el material, los
padres… que, en su conjunto, en menor o mayor
medida afectan, es decir, el nivel de satisfacción tiene
relación directa con la percepción de
comportamientos del tipo de enseñanza y con ello se
puede amoldar, guiar y trabajar para que la
satisfacción de los alumnos sea siempre a mejor y con
ello aumentar el rendimiento.
Causas que pueden reducir o reducen el rendimiento
El campo de la psicología enumera algunas causas
promotoras de la disminución del rendimiento o en
ocasiones la desaparición de este por circunstancias
controlables. A continuación, pasamos hablar de dos
situaciones comunes en nuestros alumnos/deportistas,
como puede ser la ansiedad por la práctica de
actividad física o el miedo al fracaso.
La ansiedad en el deporte
Según Duffy (1972) la ansiedad es una activación
elevada en el aspecto fisiológico de la persona, pero
hay que ir más allá y no pensar que ese aspecto no
implica un componente cognitivo. En este sentido,
Dienstbier (1989) ha apoyado el componente
cognitivo, defendiendo que cuando la activación se
interpreta como algo negativo que impide la
adaptación, entonces los índices de activación pueden
ser considerados como índices de ansiedad.
Por otro lado, Landers (1980, p.1) y Landers y
Boutcher (1986, p.1) opinan que la ansiedad puede ser
definida como “la reacción emocional displacentera
que acompaña al sistema nervioso y que es una
condición emocional desadaptativa”. Es decir,
consideran la ansiedad como una emoción y siendo
positiva o negativa se caracterizará por ir acompañada
de una elevación en nuestro sistema nervioso
produciéndonos así un desajuste en nuestro cuerpo
que puede influir en nuestra actitud o práctica hacia un
deporte o actividad física.
El miedo al fracaso
Las reacciones emocionales negativas de los niños o
deportistas pueden relacionarse con un miedo al
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fracaso. El miedo al fracaso se define como “la
creencia de que tras un fracaso previsible habrá una
consecuencia adversa” (Taylor, 2004, p.230). Por
ejemplo, poner escusas ante la realización de una
actividad de la cual no se ven capaces y creen que
posteriormente se sentirán ridiculizados. Debemos
intentar que el alumno no se vea inferior a los demás
y que el simple hecho de intentarlo le motive para
superarse.
La autoconfianza
Después de hablar de motivación en el deporte,
ansiedad y miedo al fracaso es necesario hablar de la
autoconfianza, siendo uno de los motivos más
importantes que se deben trabajar en los niños y
deportistas antes de afrontar un objetivo. La
autoconfianza está en su nivel óptimo es cuando los
alumnos o deportistas establecen metas realistas.
Como dijo Linares (1997, p. 45): “cuando dudamos de
nuestra capacidad para triunfar o suponemos que algo
va a ir mal, estamos creando una profecía
autorrealizada: si anticipamos que va a suceder algo,
en realidad estamos ayudando a que suceda.”
Método
Se van a realizar dos cuestionarios a alumnos de
diferentes centros y cursos para analizar la motivación
y la satisfacción en las clases de Educación Física. A
continuación, exponemos la metodología llevada a
cabo, así como el tipo de centro, de población, los
instrumentos utilizados y los análisis obtenidos.
Población objeto de estudio
La población escogida para este estudio son 90
alumnos de secundaria pertenecientes a un colegio
público y a uno concertado de la Comunidad
Valenciana, con la intención de comparar los
resultados obtenidos en ambos y mostrar si la
titularidad del centro puede ser un elemento en el que
se produzcan diferencias en cuanto a motivación y
satisfacción.
Características de la muestra
Del total de 90 alumnos, 51 pertenecen al colegio
concertado (57%) y 39 al instituto público (43%). En
el caso del concertado, de los 51 alumnos, 25 son
hombres (49,02%) y 26 son mujeres (50,98%).
Mientras que, en el caso del servicio público, del total
de alumnos 23 son chicos (58,97%) y 16 son chicas
(41,03%).
Instrumento
Para hacer este estudio, se han utilizado dos
cuestionarios. Las encuestas escogidas para el estudio
son por un lado, el Test AMPET de motivación de
logro para el aprendizaje en educación física (Nishida,
1991) que consta de 32 preguntas con escala de
respuesta de 1 (totalmente en desacuerdo) a 5
(totalmente de acuerdo) que a su vez, te permite
estimar la percepción de competencia motriz
autopercibida, la percepción de competencia motriz
comparada, el compromiso con el aprendizaje y la
ansiedad y agobio ante el fracaso agrupando las
preguntas según su especificidad. Por otro lado, el
cuestionario de satisfacción con las clases de
educación física (PACSQ) Cunningham (2007) con el
fin de conocer el grado de satisfacción de los alumnos,
compuesto de 33 preguntas con una escala de
respuesta de 1 a 8. Para tener más información
específica acerca de los alumnos se ha añadido a las
encuestas las preguntas sobre género, chico o chica,
curso, 1º o 4º de la ESO y la nota que hubiesen sacado
en la última evaluación de E.F.
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Procedimiento
En cuanto al plan de intervención, el primer hándicap
era que cuestionarios se adaptaban mejor a los
objetivos que nos habíamos planteado y para ello
leímos estudios con cada uno de ellos, así como el tipo
de preguntas que los componían. Los cuestionarios
eran los siguientes:
• Escala de locus percibido de causalidad en
educación física
• Satisfacción con las clases de EF
• Test AMPET de Motivación de Logro para el
Aprendizaje en Educación Física
• Satisfacción de las necesidades psicológicas
básicas en general
Y al final fueron los cuestionarios de satisfacción con
las clases de EF y el test AMPET de motivación de
logro para el aprendizaje en educación física los
elegidos.
Por otro lado, había que decidir a qué tipo de alumnos
se iba a realizar, el por qué y en qué centro, ya que en
el colegio donde nosotros estamos haciendo las
prácticas no nos dieron opción para ello. Como ya
hemos dicho anteriormente la población escogida
fueron alumnos de 1º y 4º puesto que son los alumnos
que pensamos pueden mostrar más diferencias por
temas de edad, intereses, experiencias…
Se decidieron los centros que iban a formar parte del
estudio, se contactó con los directores y profesores de
la especialidad y cuando nos dieron la confirmación,
concretamos una cita y fuimos a pasar las encuestas.
Las encuestas se realizaron en el horario de las clases
de E.F de ambos centros dedicándoles 20’, 10’ para
cada cuestionario y se explicó con qué fin.
Se mantiene el anonimato de los centros por petición
de estos, respetando la identidad y sus peticiones.
Hipótesis
Las hipótesis planteadas para esta investigación son
un total de 8, detalladas a continuación:
Hipótesis 1: La motivación del alumno hacia las clases
de E.F tiene una correlación significativa con el
rendimiento académico.
Hipótesis 2: La satisfacción del alumno hacia las
clases de E.F tiene una correlación significativa con el
rendimiento académico.
Hipótesis 3: Existen diferencias significativas en la
motivación en función del centro.
Hipótesis 4: Existen diferencias significativas en la
satisfacción en función del centro.
Hipótesis 5: La percepción de competencia motriz
autopercibida tiene una correlación significativa con
la ansiedad y agobio ante el fracaso.
Hipótesis 6: La percepción de competencia motriz
autopercibida tiene una correlación significativa con
la nota de la última evaluación de la asignatura de E.F.
Hipótesis 7: El compromiso con el aprendizaje tiene
una correlación significativa con la nota de la última
evaluación de la asignatura de E.F.
Hipótesis 8: El compromiso con el aprendizaje tiene
una correlación significativa con la percepción de
competencia motriz autopercibida
Análisis de datos
Para el análisis de los datos se ha utilizado el programa
SPSS en su versión 20. En primer lugar, se han
realizado análisis de los estadísticos descriptivos,
mientras que para las relaciones entre variables se han
llevado a cabo por un lado comparaciones mediante
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Pruebas T y por otro, correlaciones. En el caso de las
pruebas T, se han utilizado para comprobar si las
diferencias en una variable son estadísticamente
significativas entre los grupos propuestos. En cuanto
a las correlaciones, como su propio nombre indica, la
idea es analizar si las variables propuestas tienen una
correlación significativa y, por tanto, si los cambios
que pudieran producirse en alguna de ellas provocarán
también cambios en las otras variables, ya sea a nivel
positivo o negativo
Resultados
A nivel descriptivo, como se puede apreciar en la tabla
3, la variable satisfacción obtiene una valoración
media de 6,15 (±1,01) para los alumnos del colegio
concertado y de 6,24 (±1,12) para los alumnos del
instituto público en relación con su satisfacción hacia
las clases de educación física.
Tabla 1. Descriptivos de la satisfacción de las clases
de E.F en función del centro
N X D.T.
Concertado 51 6,15 1,01
I Público 39 6,24 1,12
A nivel descriptivo, las medias obtenidas muestran
que los alumnos del instituto público obtienen una
mayor valoración que los del colegio concertado, pero
es necesario llevar a cabo una comparación de medias
mediante la prueba T para dilucidar si esa diferencia
puede considerarse significativa. Como se puede ver
en la tabla 2 donde se muestran los resultados de la
comparación de medias, en la prueba de Levene no
existe significación, por lo que se asume que las
varianzas son iguales y por tanto el valor de
significación es de ,677. Teniendo en cuenta este
resultado del valor de significación, podemos decir
que no existen diferencias estadísticamente
significativas en la comparación entre la satisfacción
hacia las clases de E.F del centro concertado al
instituto público, por lo que ir a un centro u otro no
cambia significativamente las opiniones o
valoraciones que tienen los encuestados respecto a la
satisfacción de las clases.
Tabla 2. Prueba T satisfacción con las clases según el
centro
T gl Sig.
Satisfacción -,419 88 ,677
-,413 77,64 ,681
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
Por otro lado, si relacionamos mediante una
correlación la satisfacción de las clases de E.F con la
nota de cada alumno en la última evaluación, en
función del centro, como se puede ver en la tabla 3 y
4 donde se muestran los resultados de la correlación
por un lado en el colegio concertado si existe
significación por lo que se asume que la nota tiene
relación con la satisfacción del alumno y que cuando
mayor sea una también lo será la otra, pero por otro
lado, en el instituto público no existe significación
puesto que el valor es de ,172. Teniendo en cuenta este
resultado del valor de significación, podemos decir
que si existen diferencias estadísticamente
significativas en la comparación entre la satisfacción
de las clases de E.F en función de la nota y según en
qué centro se estudie para la muestra tomada, por lo
que el hecho de ir a un centro u otro si cambia
significativamente las opiniones o valoraciones que
tienen las encuestadas respecto a la satisfacción de la
E.F.
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Tabla 3. Correlación entre satisfacción y nota en
colegio concertado
A B
Nota última evaluación 1
Satisfacción ,248* 1
Nota: A=nota última evaluación. B= Satisfacción agrupado.
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
Del mismo modo se analizó la correlación en el caso del
centro público.
Tabla 4. Correlación entre satisfacción en instituto
público en función de la nota
A B
Nota última evaluación 1
satisfacción ,172 1
Nota: A=nota última evaluación. B= Satisfacción
agrupado.*p<.05, **p<.01, ***p<.001
Dejando el análisis sobre la satisfacción a un lado y
centrándonos ahora en el análisis de la motivación, a
nivel descriptivo, como se puede apreciar en la tabla
5, la variable obtiene una valoración media de 3,03
(±,44) para los alumnos del colegio concertado y de
3,32 (±,58) para los alumnos del instituto público en
relación con su motivación hacia las clases de
educación física.
Tabla 5. Estadísticos descriptivos de la variable
motivación en las clases de E.F en función del centro
N X D.T.
Colegio concertado 51 3,03 ,44
Instituto público 39 3,32 ,58
Como observamos, las medias obtenidas muestran que
los alumnos del instituto público obtienen una mayor
valoración que los del colegio concertado. En la
comparación de medias, como se puede ver en la tabla
6 podemos decir que si existe diferencia
estadísticamente significativa en la comparación entre
la motivación en las clases de E.F del centro
concertado al instituto público, por lo que ir a un
centro u otro si cambia significativamente las
opiniones o valoraciones que tienen los encuestados
respecto a la motivación de las clases.
Tabla 6. Prueba T motivación en las clases de E.F
según el centro.
T gl Sig.
Motivación -2,67 88 **
-2.57 68,568 *
*p<.05, **p<.01, ***p<.001
Para conocer si la motivación y la nota obtenida por
los alumnos tienen correlación, como vemos en la
tabla 7, donde se muestran los resultados de la
correlación vemos que si existe significación por lo
que se asume que la motivación con las clases influye
significativamente en las notas que obtienen los
alumnos.
Tabla 7. Correlación entre motivación en las clases de
E.F y la nota de la última evaluación
N A B
Nota última evaluación 51
1
Motivación ,351* 1
Nota: A=nota última evaluación. B= motivación. *p<.05,
**p<.01, ***p<.001
De acuerdo con el agrupamiento según qué tipo de
preguntas en el test AMPET vamos a analizar a
continuación las correlaciones que existen entre la
percepción de competencia motriz autopercibida, la
percepción de competencia motriz comparada, el
compromiso con el aprendizaje y la ansiedad y agobio
ante el fracaso.
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Competencia motriz y agobio ante el fracaso
Como vemos en la tabla 8, a nivel descriptivo se
obtiene que la variable de percepción motriz tiene una
valoración media de 3,54 (±,86) mientras que la
ansiedad y agobio ante el fracaso obtiene 2,29 (±1,04).
Tabla 8. Descriptivos percepción de competencia
motriz autopercibida y ansiedad y agobio ante el
fracaso
N X D.T.
Competencia motriz 90 3,54 ,86
Ansiedad y agobio fracaso 90 2,29 1,04
En cuanto a la correlación entre ambas variables,
como se puede ver en la tabla 9 vemos que si existe
significación (,008), por lo que se asume que la
percepción propia que tiene cada alumno tiene
relación con el agobio o la ansiedad de este. En este
caso la relación es negativa, por lo que a mayor
competencia motriz autopercibida menores niveles de
ansiedad y agobio ante el fracaso tendrá el alumno.
Tabla 9. Correlación percepción competencia motriz
autopercibida y la ansiedad y agobio ante el fracaso
N A B
Competencia motriz 90
1
Ansiedad y agobio fracaso -,277** 1
Nota: A=percepción competencia motriz autopercibida. B=
ansiedad y agobio antes el fracaso. *p<.05, **p<.01,
***p<.001
Haciendo ahora una correlación entre la percepción de
competencia motriz autopercibida y la nota de la
última evaluación obtenemos que la variable tiene una
valoración media de 3,54 (±,86) en la percepción de
competencia motriz autopercibida y de 6,74 (±1,53)
en la nota de la última evaluación como vemos en la
tabla 10.
Tabla 10. Descriptivos percepción de competencia
motriz autopercibida y la nota de la última evaluación
N X D.T.
Competencia motriz 90 3,54 ,86
Nota última evaluación 90 6,74 1,53
Y como se puede ver en la tabla 11 donde se muestran
los resultados vemos que, si existe significación, por
lo que se asume que la percepción propia que tiene
cada alumno tiene relación con la nota y que cuanto
mayor sea una también lo será la otra, el valor es
de ,001. Teniendo en cuenta este resultado del valor
de significación, podemos decir que si existen
diferencias estadísticamente significativas entre la
percepción autopercibida y la nota en las clases de
E.F.
Tabla 11. Correlación percepción competencia motriz
autopercibida y la nota de la última evaluación
N A B
Competencia motriz 90
1
Nota última evaluación ,334** 1
Nota: A=percepción competencia motriz autopercibida. B=
nota última evaluación. *p<.05, **p<.01, ***p<.001
A continuación, analizamos la correlación entre el
compromiso de los alumnos por el aprendizaje y la
nota en la asignatura y se ha obtenido que la variable
tiene una valoración media de 3,91 (±,64) en el
compromiso con el aprendizaje y de 6,74 (±1,53) en la
nota de la última evaluación como vemos en la tabla
12.
Tabla 12. Descriptivos del compromiso con el
aprendizaje y la nota de la última evaluación
N X D.T.
Compromiso aprendizaje 90 3,91 ,64
Nota última evaluación 90 6,74 1,53
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Y a nivel descriptivo, según los resultados obtenidos
la media en la nota de la última evaluación es mayor
que la media el compromiso con el aprendizaje, pero
es necesario llevar a cabo un análisis más específico
de la correlación para dilucidar si esa diferencia puede
considerarse significativa. Como se puede ver en la
tabla 13 si existe significación, por lo que se asume
que la nota y el compromiso de los alumnos están
correlacionados y que influye una con la otra, el valor
es de ,017 y teniendo en cuenta este resultado del valor
de significación, podemos decir que si existen
diferencias estadísticamente significativas entre el
compromiso y la nota de cada alumno.
Tabla 13. Correlación entre el compromiso con el
aprendizaje y la nota de la última evaluación
N A B
Compromiso Aprendizaje 90
1
Nota última evaluación ,251* 1
Nota: A= compromiso con el aprendizaje. B=nota última
evaluación. *p<.05, **p<.01, ***p<.001
Analizando ahora la correlación entre el compromiso
de los alumnos por el aprendizaje y la percepción de
competencia motriz autopercibida hemos obtenido
que la variable tiene una valoración media de 3,91
(±,64) en el compromiso con el aprendizaje y de 3,54
(±,86) en la percepción de competencia motriz
autopercibida como vemos en la tabla 14.
Tabla 14. Descriptivos compromiso con el aprendizaje
y percepción de competencia motriz autopercibida
N X D.T.
Competencia motriz 90 3,54 ,86
Compromiso aprendizaje 90 3,91 ,64
Y, por último, como vemos en la tabla 15, si existe
significación entre la percepción de competencia
motriz autopercibida y el compromiso con el
aprendizaje por lo que se asume que está
correlacionado y que influye una cosa con la otra, el
valor es de ,000 y teniendo en cuenta este resultado
del valor de significación, podemos decir que si
existen diferencias estadísticamente significativas
entre el compromiso y la percepción de competencia
motriz autopercibida.
Tabla 15. Correlación entre compromiso con
aprendizaje y percepción competencia motriz
autopercibida
N A B
Competencia motriz 90
1
Compromiso aprendizaje ,500** 1
Nota: A=Percepción de competencia motriz autopercibida.
B= Compromiso con el aprendizaje. *p<.05, **p<.01,
***p<.001
Resultados de las Hipótesis
En este punto mostramos los resultados de las 8
hipótesis que nos planteamos en este trabajo. Cinco de
ellas han sido soportadas, dos no soportadas y una
parcialmente soportada.
Tabla 16. Resultados de las hipótesis
Hipótesis Significación
H1. Motivación/Nota Soportada
H2. Satisfacción/ Nota No soportada
H3. Motivación/ Centro, curso y
género Parcialmente
H4. Satisfacción/ Centro, curso y
género No soportada
H5. Autopercibida/ Ansiedad y
agobio Soportada
H6. Autopercibida/ Nota Soportada
H7. Compromiso/ Nota Soportada
H8. Compromiso/autopercibida Soportada
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Discusión
El objetivo que se ha planteado en la presente
investigación ha sido comprobar las relaciones que
existen entre la motivación y la satisfacción con el
rendimiento académico en estudiantes de educación
física, con el fin de analizar el efecto que tiene la
motivación y si influye o depende la edad y el género
de los alumnos así como el profesor que imparta la
asignatura de E.F. Teniendo en cuenta las hipótesis y
basándonos en los resultados obtenidos podemos
sostener que existe significación entre la motivación
que tiene un alumno y su nota académica, así como la
percepción propia que uno tiene de sí mismo con la
nota y con la correlación de factores como la ansiedad
o el agobio, también el compromiso ante el
aprendizaje con la nota y la percepción propia. Y de
una manera puntual, en relación con la motivación,
existe significación en función del centro y de los
diferentes cursos de 1º de la E.S.O, pero no entre los
de 4º ni entre género.
En este estudio no hemos podido sostener que exista
una relación entre la satisfacción en las clases de E.F
con la nota o el rendimiento académico ni entre
diferentes género, pero hemos encontrado un estudio
de López Rodriguez y Gónzalez Maura (2011) en el
que hacen referencia a un menor grado de satisfacción
entre las chicas que el que muestran los chicos hacia
la E.F así como en el estudio de Duda (2001) en el que
afirma que la satisfacción de los alumnos y alumnas
con su profesor es un aspecto imponte hacia la
conducta del alumno y con ello en su rendimiento
académico, afirmación que nosotros no hemos
obtenido puesto que los datos no eran significativos.
De acuerdo con el mismo estudio comentado
anteriormente, sí obtenemos que la satisfacción en el
instituto público sea mayor que en el centro privado,
pero no son datos significativos que tengan
trascendencia.
Otro de los intereses de dicha investigación era
averiguar si la motivación puede venir afectada del
centro donde se estudie que viene a ser cuestión del
docente que imparte la clase, y respaldándonos en los
resultados podemos afirmar significativamente que si
tiene relación. Pero que, por el contrario, según el
resultado no influye la edad que se tenga ni el género,
estas son variables poco determinantes en nuestro
trabajo.
Una de las principales preocupaciones según Robles,
Giménez, y Abad (2010) es elegir los contenidos a
impartir en las clases de educación física para que
estas sean satisfactorias, puesto que queremos que los
estudiantes se diviertan en las clases y no se
desmotiven, pero en ocasiones lo novedoso no es lo
motivante sino la manera en la que lo trasmitimos o
exigimos y la variedad que presentamos influyen más.
En definitiva, los resultados de este estudio sugieren
que la motivación es un factor clave para lograr mayor
rendimiento de nuestros alumnos y como docentes
debemos de darle mucha importancia a la metodología
y de acuerdo con el contenido atraer y despertar el
interés de los adolescentes y el compromiso hacia el
aprendizaje, o dicho de otro modo amoldar el
aprendizaje para que ningún alumno se sienta incapaz
de conseguir algún objetivo
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