mestertanár pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai · módszere, szociometria. tanulás,...

1

Mestertanár pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai

Alapozó törzstárgyak

2

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az emberi fejlődés

Tantárgy kódja TKM1001

Meghirdetés féléve 1.

Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm. + gyak.) 2+0

Félévi követelmény Kollokvium

Előfeltétel (tantárgyi kód) -

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Pauwlik Zsuzsa Orsika

főiskolai adjunktus

Tantárgyfelelős tanszék kódja TK

1. A tantárgy elsajátításának a célja:

Sajátítsa el a hallgató a fejlődéslélektan alapfogalmi rendszerét és szakmai szókészletét.

Ismerje meg a pszichikus fejlődés természetét, szabályszerűségeit és determinánsait. Ismerje

meg a személyiség fejlődésével, az értelmi és érzelmi fejlődéssel kapcsolatos elméleteket és

kutatási eredményeket, a pszichés fejlődés életkori és egyéni sajátosságait. Értse az értelmi és

érzelmi működés egységét, az érzelmi intelligencia szerepét a pedagógus tevékenységében.

2. Kompetenciaterületek: 3, 4, 7, 8, 9.

3. Tantárgyi program:

A személyiség alakulása: a személyiségfejlődés alapjai, a személyiség fejlődéselméletei, a

temperamentum alakulása, az életkorok pszichológiája (újszülött, csecsemő-, kisgyermek-,

óvodás-, kisiskolás-, serdülő, ifjúkor, az egész életen át tartó fejlődés). Testi és mozgásfejlődés.

A nyelvi fejlődés, a beszéd kialakulásának elméletei. Az „én”, énkép, énidentitás kialakulása és

fejlődése. A kognitív fejlődés elméletei, a kognitív részképességek fejlődése. Az érzelmi

fejlődés, az érzelmi intelligencia. A kötődés, a társas kapcsolatok fejlődése. A tanulói

személyiség megismerésének módszerei és eszközei.

4. Évközi tanulmányi kötelezettségek zárthelyi dolgozatok

5. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium

6. Az értékelés módszere: szóbeli

7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló

segédanyagok: főiskolai jegyzetek, kötelező irodalom, audiovizuális eszközök

8. Kötelező, ajánlott irodalom:

Atkinson R. L, Atkinson C. R, Smith E. E, Bem D. J. (1995). Pszichológia. Osiris,

Budapest, 16-37, 334-420.

Cole M., Cole S. R. (1997): Fejlődéslélektan. Osiris Kiadó, Budapest, 22-64, 670-692.

Margitics Ferenc (2007): A személyiség és fejlődése. Krúdy Könyvkiadó, Nyíregyháza.

Vajda Zsuzsa. (1999): A gyermek pszichológiai fejlődése. Helikon, Budapest.

3

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanítás mestersége



Kreditpont 3




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Antal főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja:

A tantárgy célja, hogy a hallgatók megismerjék a napjainkban érvényesülő és az iskolai tanítást

és tanulást befolyásoló oktatáspolitikai és pedagógiai elveket, nézetrendszereket.

2. Kompetenciaterületek: 1, 9.


A tanításhoz kötődő filozófiák (történeti áttekintés). A tanítás, mint kognitív folyamatok

előidézése, fejlesztése, a tanítás, mint megértés (hermeneutika), a tanítás, mint konstruktív

folyamatok motiválása és fejlesztése. A tanár tervező tevékenysége. A tudás kialakításának,

változtatásának folyamata, oktatási folyamat, oktatási stratégiák. A tanár értékelő szerepe. A

pedagógus „saját” tanterve, a tanári önreflexió szerepe. A pedagógusok módszertani kultúrája

(kutatások tükrében). Általános tanítási képességek (kutatások tükrében). Jellegzetes tanári

„filozófiák”. A reflektív tanár, az innovatív tanár.

4. Évközi tanulmányi követelmények:

Rövidebb lélegzetű beszámolóban és tanulmányban bemutatnak egy-egy olyan törekvést, mely a

tanítás mesterségének korszerűsítése irányul.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium

6. Az értékelés módszere: vizsga

7. Az ismeretek, készségek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segéd-

anyagok:

Törvény a közoktatásról, tantervek, iskolai dokumentumok stb.


A tanárok számítanak. OECD-OKM, Budapest, 2007.

A tanítás-tanulás hatékony szervezése. Adalékok a jó gyakorlat pedagógiai alapjaihoz. Réthy

Endréné alkotószerkesztő. Educatio Kht, Budapest, 2008

Falus Iván (szerk.): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 1998.

Golnhofer Erzsébet-Nahalka István (szerk): A pedagógusok pedagógiája. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 2001.

Knausz Imre: A tanítás mestersége. Iskolafejlesztési Alapítvány, Budapest, 2003

Szabó László Tamás: Bevezetés a tanári mesterségbe. Debreceni Egyetemi Kiadó, Debrecen,

2010.

4

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskola és társadalom



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Márton Sára Katalin főiskolai tanár



Ismerje meg a hallgató a mindenkori társadalmak és iskolák működésének bonyolult

összefüggésrendszerét, az ezredforduló európai és magyar iskoláinak hagyományőrző és

innovatív elemeit.

2. Kompetenciaterületek: 1, 8, 9.


Pedagógiai céltételezés és determinánsai, értékek a nevelésben. Az iskolai életben résztvevő

személyek és csoportok kapcsolatrendszere, konfliktusaik, konfliktuskezelésük és megoldásaik

az önreflexió jelentősége a különböző pályaszakaszokon. A tanári szerep dimenziói, erkölcsi és

jogi meghatározottsága, szerepek és szerepkonfliktusok.


Hallgatói portfólió készítése.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): kollokvium

6. Az értékelés módszere: szóbeli vizsga


segédanyagok:


Meleg Csilla szerk.: (2003) Iskola és társadalom. Dialóg Campus Kiadó

Hankiss Elemér: (2005) Iskola és minőség http//www. Konyv.tuja.hu

Friedrich W. Kron: (2000) Pedagógia. Osiris Kiadó, Budapest

Horváth László-Palotay Ferencné: (2004) Neveléstan. Nyíregyháza, Bessenyei György

Könyvkiadó.

5

Szakmai törzstárgyak

6

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pedagógiai- szociálpszichológia



Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak) 2+0


Előfeltétel (tantárgyi kód) TKM1001

Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Szabó Edina főiskolai docens


1. A tantárgy elsajátításának célja: A tanárjelölt szerezze meg azokat a pedagógiai pszichológiai és szociálpszichológiai

ismereteket, melyeket az iskolai nevelőmunkában hatékonyan alkalmazhat. Sajátítson el olyan

pedagógiai pszichológiai ismeretköröket, melyek a napi oktatómunkájában eligazítják. A

tanárjelölt legyen képes a pedagógiai értékelés változatos eszközeinek alkalmazására.

2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 3, 6, 7, 9.


A pedagógiai pszichológia és a szociálpszichológia tárgya, a tudomány rendszere. Az iskolai

szocializáció. A tanári szerep dimenziói, társadalmi szerepelvárások. A pedagógus személyi

hatásának elemzése: a pedagógus, mint magatartási modell, nevelési stílus, nevelői attitűd. Az

iskolai osztály pedagógiai, pszichológiai jellemzői, működéssajátossága, megismerésének

módszere, szociometria. Tanulás, tanuláselméletek. Az iskolai tanulás pszichológiai

megközelítése, eredményességét meghatározó mentális tényezők. A tanulói teljesítmény

értékelésének pszichológiai kérdései. Az átlagtól eltérő tanulói személyiségfejlődés.


A szakirodalom folyamatos feldolgozása, 2 évközi ZH írása.

5. A megszerzett ismeretek értékelése: kollokvium.

6. Az értékelés módszere: szóbeli.


segédanyagok: főiskolai jegyzet, szakirodalom.


Buda Béla (1986): A személyiségfejlődés és a nevelés szociálpszichológiája. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest, 44-65, 82-92, 206-225.o.

Csepeli György (1999): Szociálpszichológia. Osiris Kiadó, Budapest, 149-151, 189-203,

200-232, 269-276, 395-411.o.

Kelemen László (1968): A pedagógiai pszichológia alapkérdései. Tankönyvkiadó,

Budapest.

Schmercz István (szerk.) (2000): Pedagógiai szociálpszichológia. Élmény ’94 Bt,

Nyíregyháza.

Szabó István (1994): Bevezetés a szociálpszichológiába. Nemzeti Tankönyvkiadó,

Budapest.

7

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanulói személyiség megismerése



Kreditpont 2


Félévi követelmény Gyakorlati jegy




1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgató ismerje meg azokat a pszichológiai mechanizmusokat, melyek a hétköznapi

személyészlelésben jelen vannak. Legyen képes ezeket a gyakorlatban felismerni, és ezek

negatív hatásai ellen tenni. Ismerje meg a tudományos megismerésnek a pedagógiai

gyakorlatban alkalmazható eljárásait, tegyen szert azok megfelelő szintű alkalmazására.

Ismerkedjen meg olyan vizsgálati eljárásokkal, melyek lehetővé teszik a tanulók megismerését,

egy összetett tanulói személyiségkép kialakításával differenciált fejlesztésüket.

2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 5, 7.


A tanulói személyiség megismerése hétköznapi és tudományos szinten. A

személyiségvizsgáló módszerek általános megfontolásai, az analitikus és fenomenológiai

vizsgálati módszerek, a konzisztencia paradoxon. A vizsgálati eljárásokkal kapott adatok

matematikai statisztikai feldolgozása: átlag, relatív gyakoriság, szórás, statisztikai próbák. A

kísérleti és korrelációs módszer. A mentális képességek mérése. A tesztek jellemzői:

megbízhatóság, érvényesség, az eljárások egységessége. Az intellektuális képességeket mérő

tesztek. A tesztek előrejelző szerepe. Az introspekció, a közvetlen megfigyelés és a

laboratóriumi megfigyelés. A kérdőíves eljárások, az esettanulmányok.

4. Évközi tanulmányi követelmények: két ZH írása az elméleti anyagrészekből, tanulói

vizsgálatok és azok szabad előadásban történő bemutatása

5. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy

6. Az értékelés módszere: írásbeli (teszt-jellegű feladatlapok, házi dolgozat)


segédanyagok:

Főiskolai jegyzet, szakirodalom.


Aronson (1998): A társas lény. Gondolat Kiadó, Budapest

Forgács József (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest

Hadházy Jenő (szerk.) (1999): A tanulói személyiség megismerése. Bessenyei György

Könyvkiadó, Nyíregyháza

Harsányi István (1987): A tanulók megismerése. Tankönyvkiadó, Budapest

R.L Atkinson és mtsai (1994): Pszichológia. Osiris – Századvég Kiadó, Budapest.

Ebből: 24-30, 334-349, 406-419. o.

8

TANTÁRGYLEÍRÁS

A tantárgy neve Személyiség- és egészségpszichológia

A tantárgy kódja TKM1012

A meghirdetés féléve 4.

Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm.+gyak.) 2+0



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár

A tantárgyfelelős tanszék kódja TK


Szerezzenek a hallgatók alapvető tájékozottságot a személyiséglélektan és

egészségpszichológia kutatási eredményeiben, s azok felhasználhatóságáról társas tapasztalataik

értelmezésében és a gyermeki személyiség differenciált formálásában. Az egészség, betegség és

különböző működési zavarok etiológiai korrelátumainak megismerése járuljon hozzá a

tanárjelöltek szemléletének formálásához, alapozza meg az egészséges életmódra neveléshez

szükséges tanári kompetenciák kialakulását.



A “személyiség” fogalma a pszichológiában. Személyiségelméletek: a személyiség

alkotóelemei, szerkezete és működése. A személyiség egysége és az egység megbomlása

(működési zavarok). Az egészséges személyiség rokonfogalmai a személyiség-lélektanban (jól

integrált, harmonikus, teljességgel működő személyiség… stb.). Az egészségpszichológia

szemléletmódja, helye a nevelési folyamatban. Az egészségpszichológia alapfogalmai.

Egészségmagatartás – betegségmagatartás. Az egészséglélektani ember- környezet modell. A

pszichológiai és fizikai igénybevétel hatása: a stressz és a stresszválaszok változatai.

Személyiségtípus és a sérülékenység “típusa”. Személyiségvonások és megküzdési módok.

Fáradtság, fájdalom, depresszió. Az iskolai szituációk és a pszichés rendellenességek

összefüggései. A “pedagógus, mint segítő” – feladatkör egészségpszichológiai vonatkozásai:

empátia, altruizmus, kiégési szindróma és megelőzésének lehetőségei.

4. Az évközi tanulmányi követelmények: szakirodalom-feldolgozás, zárthelyi dolgozat




segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

8. Kötelező és ajánlott irodalom:

Atkinson és mtsai (1998): Pszichológia. Osiris, Budapest

Comer R. J. (2000): A lélek betegségei. Osiris, Budapest

Kulcsár Zsuzsanna (1998): Egészségpszichológia. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

Kulcsár Zsuzsanna (szerk.) (1999): Morális fejlődés, empátia és altruizmus. ELTE

Eötvös Kiadó, Budapest

Schmerz István (szerk.) (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt.,

Nyíregyháza

9

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Szakmai identitás fejlesztése



Kreditpont 2


Félévi követelmény Minősített aláírás


Tantárgyfelelős neve és beosztása Vassné dr. Figula Erika főiskolai tanár



A hallgató rendelkezzen megfelelő önismerettel, legyen képes a saját tevékenységével

kapcsolatos kritikus reflexiókra, önértékelésre; előítélet- és sztereotípiamentes szemléletre.

Demokratikus értékelkötelezettséggel és felelősségtudattal rendelkezve legyen kész a sajátjától

eltérő értékek elfogadására, legyen nyitott mások véleményének a megismerésére és tiszteletben

tartására. Legyen képes tanulókkal, szülőkkel, az iskolai közösségekkel való hatékony

együttműködésre és kommunikációra, tudjon a különböző társadalmi rétegekhez, kulturális,

nemzeti vagy etnikai csoportokhoz tartozó szülőkkel partnerként együttműködni. Legyen képes

felismerni az előítéletesség és a sztereotípiákon alapuló gondolkodás megnyilvánulásait, és

azokat szakszerűen kezelni.

2. Kompetenciaterületek: 1, 8, 9.

3. A tantárgyi program:

A kurzus menetét csoportdinamikai folyamatok szabják meg.

Témája a következő: Önismeret, önismereti tudatosság, az énkép személyiségformáló szerepe,

szerepelvárások és önismeret. Önértékelés, emberi szükségletek, motivációk, védekezési

manőverek. A saját kommunikáció fő jellegzetességeinek tudatosítása, a különböző

kommunikációs stratégiák előnyei és hátrányai. A közvetlen emberi kommunikáció jellemzői,

kongruens és inkongruens közlés, komplex jelzések felismerése. A kultúrák és szubkultúrák

közötti kommunikációs különbségek felismerése, a velük kapcsolatos előítéletek tudatosítása.

Kétséges helyzetek kezelése. Az emberismereti érzékenység fejlesztése.

4. Évközi tanulmányi kötelezettségek: a szemináriumokon való kötelező részvétel

5. A megszerzett ismeretek értékelése: minősített aláírás

6. Az értékelés módszere: a minősítés megadása a részvétel alapján történik. A megjelölt

tartalmat meghaladó hiányzás esetén a kurzust meg kell ismételni.


segédanyagok: módszer specifikus tréning technikák alkalmazása, audiovizuális eszközök.

10


Reviczky B. (szerk.) Ismerd meg igazi önmagad. Gemini, Budapest, 1993

Malcolm Godwin: Ki vagy te? Holló és társa, Budapest. 1999

Bagdy E.-Telkes J.: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában, Tankönyvkiadó,

Budapest. 1988

Dévai M.: Énkép korrekció Pest Megyei Pedagógiai Intézet. 1990

V. F. Birkenbihl: Kommunikációs gyakorlatok. Trivium. 1998

11

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pedagógiai tervezés és értékelés



Kreditpont 3






1. A tantárgy elsajátításának célja: A hallgatók ismerjék meg a magyar közoktatás rendszerének működését meghatározó jogi

kereteket, a rendszer-, intézmény- és osztályszintű tartalmi szabályozás eszközeit. Az iskolai

tudás kialakulásának, változtatásának törvényszerűségeit megértve hozzáértéssel tervezik a

tanári munka különböző dokumentumait. A pedagógiai mérés, értékelés teljes körű rendszerét

megismerve, szakszerűen képesek alkalmazni a nevelési, oktatási folyamatban a tanár

kompetenciájába tartozó mérési értékelési módszereket. A hallgatók legyenek képesek a

pedagógiai tervezést és értékelést tágabb kontextusban, az európai dimenziók figyelembe

vételével megérteni és integrálni saját tudásukba.



Alapfogalmak értelmezése: közoktatás, a közoktatás rendszere, iskolarendszer,

iskolaszerkezet. Az iskolarendszer alapelvei, a fejlődést meghatározó tényezők. A közoktatási

rendszerek eltérő fejlődési modelljei Európában. A közoktatási rendszerekben zajló változások.

A közoktatási rendszer szabályozási mechanizmusa (bemeneti és kimeneti szabályozás). A

tartalmi szabályozás jogi keretei: törvények, NAT, kerettanterv. Az intézményszintű tartalmi

szabályozás: intézményi pedagógiai program, helyi tanterv. Osztályszintű tartalmi szabályozás:

tanmenet, tematikus tervezés, óravázlat. Rendszerszintű (makro-, mezo- és mikroszintű) mérés,

értékelés. Külső és belső értékelés. A tanulók teljesítményének értékelése, a nevelési-oktatási

folyamatban alkalmazható értékelés módszerei és eszközei. Feladatlap készítés elvei és

gyakorlata, a szóbeli tanári értékelés “pedagógiája”. A pedagógiai mérés és értékelés hatása az

oktatás hatékonyságára. Az eredményes iskola. A minőségfejlesztés intézményi feladatai és

lehetőségei.


A hallgató elméleti ismereteit, a témához kapcsolódó szakirodalmi kutatómunkáját ötvöző

összehasonlító tanulmányt készít legalább két Európai Uniós tagország közoktatási rendszerében

meghonosodott tartalmi szabályozási gyakorlatáról, vagy a magyar közoktatási rendszer

szabályozásának kritikai elemzését végzi el, javaslatokat megfogalmazva a közoktatási rendszer

átalakítására, reformjára vonatkozóan. A dolgozat dokumentálása: portfólió, recenzió-

gyűjtemény készítése, prezentáció.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): a dokumentált dolgozat

értékelése

6. Az értékelés módszere: vizsga


segédanyagok:


Halász Gábor: Az oktatási rendszer. Műszaki Könyvkiadó, Budapest 2001

12

Halász Gábor/Lannert Judit (szerk.): Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos

Közoktatási Intézet, Budapest 2007

Mátrai Zsuzsa (szerk.): Tanterv és vizsga külföldön. Akadémiai Kiadó, Budapest 1991

Vágó Irén (szerk.): Tartalmi változások a közoktatásban a 90-es években. Okker Kiadó,

Budapest 1999

13

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az iskolai szervezet és fejlesztése



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Torkos Katalin főiskolai docens

Tantárgyfelelős tanszék kódja SP


A társadalmi szervezetek általános szabályain keresztül a hallgató legyen képes az iskolai

szervezet sajátosságait meghatározni. Sajátítson el a tapasztalatok feldolgozására elemzésére

alkalmas módszereket és elemzési modelleket. Ismerjék meg az iskola funkciórendszerét és

társadalmi kapcsolatrendszerét. Legyenek képesek leírni az iskola csoportkapcsolatait, ismerjék

fel az iskolai együttműködés motívumait.



A szervezet fogalma és működési sajátosságai, a szervezet önálló élete. Az iskola és

társadalmi környezetének kapcsolata, az ökológiai modell tanulmányozása. Az iskola

funkciórendszere, státuszok és hierarchiák az iskolán belül. A csoportkapcsolatok modelljei, az

együttműködés motívumai. A nem tekintélyelvű környezet kialakításának lehetőségei. Az

iskolai demokrácia és az iskolai klíma összefüggései, szervezetszociológiai kutatások,

klímavizsgálatok, esettanulmányok, értékelő és önértékelő dokumentumok elemzése. Elvárások

az igazgatóval szemben, döntéshozatal és konfliktus a szervezet életében. A saját és mások

érdekeit szem előtt tartó magatartások sikerei az iskolában.

4. Évközi tanulmányi követelmények: összehasonlító elemzés készítése két iskola társadalmi

kapcsolatrendszeréről




segédanyagok:

8. A kötelező, ajánlott irodalom:

Charles Perrow 1997: Szervezetszociológia. Osiris Kiadó, Budapest

Kozma Tamás 1985: Tudásgyár? Közgazdasági és Jogi Könyvkiadó, Budapest

Halász Gábor – Lannert Judit 2007: Jelentés a magyar közoktatásról 2006. Országos

Közoktatási Intézet. Budapest

14

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Differenciált tanulásszervezés



Kreditpont 2







Olyan korszerű tanulásszervezési szemlélet megalapozása illetve erősítése, továbbá olyan

oktatáselméleti műveltség közvetítése s a meglévő pedagógiai ismeretek integrálása, melynek

birtokában a hallgató képessé válik a tanítási-tanulási folyamat hatékony és differenciált

szervezésére, eredményes irányítására a legmegfelelőbb szervezeti formák megválasztásán és

alkalmazásán, a tanulók tanulási sajátosságait figyelembe vevő tanítási-tanulási módszereken

keresztül. Betekintést nyer a hátrányos helyzetből, a szegénységből, a kisebbségi létből fakadó

nehézségek és az iskolai kudarc közötti általános összefüggésekbe, a hátrányok csökkentésére

irányuló pedagógiai eljárásokba, megismerkedik a tanulásszervezés és irányítás speciális

eseteivel, mint a távoktatás és a multimédiás tanulásszervezés.



A pedagógiai differenciálás értelmezése, történeti beágyazottsága, megvalósításának

irányzatai (adaptív oktatás), színterei, szervezési módjai és munkaformái. Az iskolai kudarc,

lemorzsolódás nemzetközi kitekintésben. Esélylehetőség és megoldásmódjai (“második esély

iskolái”). A differenciálás iskolai és tanórai formái. Motiváció és önszabályozó tanulás.

Személyre szabott tanulási módok. Az IKT alkalmazási lehetőségei a differenciált

tanulásszervezésben. A differenciált tanulásszervezés korszerű eljárásai a nemzetközi és a

magyar gyakorlatban.

4. Évközi tanulmányi követelmények: Tanórai hospitálást követően annak jegyzőkönyvezése

előre megadott szempontok alapján. Írásbeli projekt készítése (min. 5000 szó) a tárgykörbe illő

változó témákban.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): zárthelyi dolgozat

6. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy


segédanyagok:


Falus Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest. 271-322. p.

Kagan Spencer (2001): A kooperatív tanulás. Önkonet Kft, Budapest

15

M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat

Kiadói Kör, Budapest

Réthy Endréné (2003): Motiváció, tanulás, tanítás. Miért tanulunk jól vagy rosszul?

Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Venter György (szerk.) (2005): Iskolai lemorzsolódás Szabolcs-Szatmár-Bereg

megyében. Nyíregyháza

16

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve A tanulásszervezés módszerei



Kreditpont 2







A kurzus a didaktikának azon elemeit integrálja, amelyekre építve feldolgozható a tanítási-

tanulási folyamat, a szervezeti és munkaformák, valamint a módszerek témaköre. A hallgató

ismerje meg a tanítás-tanulás elméleti, módszertani, szervezési vonatkozásait, a metodikai

kultúra, a tanítás-tanulás infrastruktúra összetevőit, legyen képes a tanítás-tanulás szakszerű

megtervezésére, elemzésére, értékelésére. A tananyag mutassa be a tudás megszerzésének

logikai alapjait. Ismertesse meg a hallgatókat a gondolkodás formáival és a különböző

műveletekkel, az oktatás és a képzés tartalmi, tantervelméleti kérdéseivel, alapozza meg a

pedagógus tudatos elemző és tervező munkáját.



Az oktatás célja, feladata, tartalma, az iskolai tudás szerkezete. Tanulási koncepciók, egyéni

tanulási stílusok, a tanulás tanítása. A tanítás, mint a tanulás segítése/vezérlése/szabályozása. Az

oktatási folyamat szerkezete, különös tekintettel a differenciált tanítás-tanulás tanórai és tanórán

kívüli szervezésére. Az oktatás hatékony módszerei és eszközei, kiemelten a hátrányok

csökkentését célzó pedagógiai eljárásokra, az integrált oktatásra, az egyéni fejlesztést és az

önfegyelemre nevelést segítő technikákra. A motiválás-aktivizálás-differenciálás összefüggései

és alkalmazási variánsai. Az oktatási folyamat tervezése, a pedagógus egyéni terveinek

gyakorlati vonatkozásai.


Egy tanórai és egy tanórán kívüli hospitálás adott szempontok szerinti elemzése. Egy adott cél

„alapján” tervezett projekt összeállítása.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Az értékelés gyakorlati

jeggyel történik

6. Az értékelés módszere: írásbeli számonkérés, teszt


segédanyagok: szakirodalom

17


Báthory Zoltán (2000): Tanulók - iskolák - különbségek. Okker Oktatási Kiadó,

Budapest

Falus Iván (szerk.) (1998): Didaktika. Elméleti alapok a tanítás tanulásához. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest

Hortobágyi Katalin (1995): A tanulási folyamat differenciálásának elvei és gyakorlata.

Budapest

Nagy Sándor (1993): Az oktatás folyamata és módszerei. Volos Bt. Budapest

M. Nádasi Mária (2003): Projektoktatás. Oktatásmódszertani Kiskönyvtár V. Gondolat

Kiadói Kör, Budapest

18

Differenciált szakmai ismeretek

19

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Kommunikáció elmélete és gyakorlata



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Imre Rubenné dr. főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja TI

1. A tantárgy elsajátításának célja: Megismertetni a hallgatókat olyan kommunikáció-elméleti ismeretekkel, amelyek

birtokában képesek lesznek a tanulók műveltségének, készségeinek és képességeinek

fejlesztésére; a szakmai együttműködés megalapozására, a tanulókkal, a szülőkkel,

társszervezetekkel való hatékony kommunikációra.



A kommunikáció általános és specifikus modelljei, típusai, funkciói. A kommunikáció

szintjei és vizsgálati módszerei: verbális, nem verbális, írásbeli kommunikáció, vizuális és

multimédiás szint. Személyközi kommunikáció: kommunikációs folyamatok, a nyelvhasználat

tanulása, a nyelv- gondolkodás- kultúra egysége. A nyelv és a társas helyzetek, stílus és

beszédmodor. Az együttműködési alapelvek – Grice társalgási maximái. Az írásbeli

kommunikáció szabályai, írásművek a gyakorlatban. A szóbeli és nem verbális kommunikáció

hasonlóságai és különbségei. A nonverbális üzenetek változatai és azok funkciója a személyközi

kapcsolatok alakulásában. A kommunikatív kompetencia. A meggyőzés csapdái, hallgatás és

megértés. Verbális kommunikáció, és annak hatása a diákokra: kommunikációs gátak,

kommunikációt könnyítő technikák (ajtónyitogatók). Tárgyalási szokások Európában és más

földrészeken.

4. Évközi tanulmányi követelmények: ZH írása az elméleti anyagrészekből, kommunikációs

technikák bemutatása

5. A megszerzett ismeretek értékelése: gyakorlati jegy

6. Az értékelés módszere: teszt és esszé jellegű feladatlapok




Allan Pease (1990): Testbeszéd. Park Kiadó, Budapest

Cs. Jónás Erzsébet (2004): Mindennapi kommunikáció. Krúdy Kiadó, Nyíregyháza

Forgács József (1989): A társas érintkezés pszichológiája. Gondolat Kiadó, Budapest

Hajas Zsuzsa (2002): Kommunikációs gyakorlatok. Pedellus Kiadó, Debrecen.

Szabó Katalin (1997): Kommunikáció felsőfokon. Kossuth Kiadó, Budapest

Thomas Gordon (1989): TET, Gondolat Kiadó, Budapest

Vera F. Birkenbihl (1998): Kommunikációs gyakorlatok. Trivium Kiadó, Budapest

20

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Pályatervezés



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Margitics Ferenc főiskolai tanár


1. A tantárgy elsajátításának célja

A hallgatók ismerjék meg az életpálya-tervezés alapjait, s ennek segítségével munkájuk során

legyenek képesek felkészíteni tanulóikat az egész életen át tartó tanulás kihívásaira.

Rendelkezzenek ismeretekkel a pályaválasztás szempontjairól, a helyes döntés előkészítésről.

Értelmezzék megfelelően a képességek, személyiségjellemzők, tanulói irányultság és a

pályakövetelmények dinamikus interakcióját. Ismerjék a pályaorientációhoz kapcsolódó

pályapedagógiai feladatokat.

2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 4, 5, 6, 8.


A pályaválasztás és pályaorientáció jelentősége az életpálya-tervezésben. Karrier-stratégiák.

Pályaterv és életszerepek. A szakmaválasztás szempontjai, az értékek és célok összehangolása.

Képességek, tulajdonságok, motivációs jellemzők, érdeklődési profil szerepe a

pályaválasztásban. Kérdőívek, tesztek a tanulói önismeret fejlesztésére. A munkaszokások,

munka-attitűdök, a munka-személyiség kapcsolata a pályaválasztással. Pályaismereti

alapfogalmak: pályatükör, képzési követelmények, pályaalkalmasság. Az Országos Képzési

Jegyzék. Szakmacsoportok és a közöttük való “átjárás” szempontjai. A továbbtanulást,

pályaorientációt segítő kiadványok, szervezetek és szolgáltatásaik. Humánerőforrás- kiválasztás

és karrier-tanácsadás.

4. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy



segédanyagok: jegyzetek, szakirodalom

8. Kötelező illetve ajánlott irodalom:

Jim Barrett-Geoff Williams (1990): Teszted önmagad! Karrier kalauz. Jószöveg Műhely

Könyvkiadó, Budapest

Pintér Zsolt (2001): Hogyan csináljunk karriert? Horton International Kft. Budapest

Zachar László (2002): Pályaorientáció. Műszaki Könyvkiadó, Budapest

21

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Önszabályozó tanulás pszichológiája



Kreditpont 2







A hallgatók ismerjék meg a tanulás pszichológiai folyamataira vonatkozó korszerű

tudományos ismereteket, modelleket. Rendelkezzenek ismeretekkel a tanulás különböző

formáiról, a differenciált tanulásszervezésről, és azokról a technikákról, melyekkel

megalapozható az önálló tanulás képessége. A hallgatók sajátítsák el a hatékony tanulási

környezet fogalmát. Ismerjék a motivációs bázis jelentőségét, és kialakításának pedagógiai-

pszichológiai eszközeit. A hallgatók gyakorlati ismeretekre tesznek szert a tanulásmódszertani

felmérés és fejlesztés témakörében.

2. Kompetenciaterületek: 1, 2, 3, 4, 5.


Behaviorista, kognitív, humanisztikus tanuláselméletek. A tanulás, mint

információfeldolgozás. Az iskolai tanulás fogalma, tanulási modellek. Elemi és összetett

tanulási stratégiák, tanulási stílusok. A stratégiahasználat kudarcának okai. A figyelem, az

emlékezet és a megértés fejlesztése. A problémamegoldás jellemzői és fejlesztésük.

Gondolkodási készségek a tanulásban. A metakognitív képességek fejlődéslélektani

sajátosságai, szerepük az önálló tanulás sikerességében Az egyéni gondolkodásmód, a

kreativitás szerepe a tanulásban. A motiváció pszichológiai értelmezései. Az intrinsic motiváció

jelentősége, motivációs technikák. A vita, a kognitív térkép, a kérdezés, tervezés alkalmazása a

pedagógiai gyakorlatban. A tanulásmódszertani fejlesztés gyakorlata: az input, a process, és az

output fejlesztési lehetőségei. Kooperatív tanulás és tanulóközösség.

4. Évközi tanulmányi követelmények: 2 zárthelyi dolgozat írása




segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek,


Mező Ferenc(2004): A tanulás stratégiája. Pedellus Novitas Kiadó, Debrecen

Robert Fischer (1999): Hogyan tanítsuk gyermekeinket tanulni? Műszaki Könyvkiadó,

Budapest

Tóth László (2000): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen

22

Alkalmazott pedagógia

23

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Együttnevelés



Kreditpont 2






1. A tantárgy elsajátításának célja

Az inkluzív (befogadó) szemlélet kialakulásának segítése. Cél, hogy a hallgató kapjon képet

arról, hogy kik azok, akik számára valamilyen speciális formában segítség nyújtható, és

felkészíteni arra, hogy a pedagógusként hol és milyen módon tud ebben a folyamatban részt

venni. Képessé tenni a hallgatókat a sajátos nevelési igényű (SNI) tanulócsoportok

felismerésére, megismertetni a sajátos nevelési szükségletű tanulói csoportok problémahátterét

(okok, tünetetek, kezelése).



A habilitáció, rehabilitáció fogalomköre. A segítséget igénylő gyerekekről általában. A

sajátos nevelési igény (SNI) okai, tünetei, fokozatai. A sajátos nevelési igényű (SNI) gyerekek

köre. A befogadó pedagógia elvei, az együttnevelés gyakorlati megvalósítása. Kitekintés az

integráció nemzetközi és hazai gyakorlatára. Rehabilitációs lehetőségek, integrált oktatásuk

lehetőségei, törvényi háttere, gyakorlati teendők.

4. Évközi ellenőrzés módja: A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, az év során írott 1 db ZH és a

hallgató szemináriumi aktivitásának minősítése alapján állapítjuk meg.


6. Az értékelés módszere: írásos


segédanyagok: szakkönyvek, DVD


Zászkaliczky Péter - Verdes Tamás (szerk.) (2004): Tágabb értelemben vett

gyógypedagógia. ELTE Bárczi G. GYFK - Kölcsey FRSZ, Budapest

Kálmán Zsófia - Könczei György (2002): A Taigetosztól az esélyegyenlőségig. Osiris,

Budapest

Szűcs Marianna (2003) Esély vagy sorscsapás. Nemzeti Tankönyvkiadó. Budapest.

Illyés Sándor (szerk.) (2000): Gyógypedagógiai alapismeretek. ELTE Bárczi Gusztáv

Gyógypedagógiai Főiskolai Kar, Budapest

Porkolábné Balogh Katalin (1992): Kudarc nélkül az iskolában. Alex-typo Bt.

24

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Multikulturális nevelés



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Bodnárné dr. Kiss Katalin főiskolai tanár

Tantárgyfelelős tanszék kódja SP


Megismertetni a hallgatókat a társadalmi kirekesztődés ellen irányuló pedagógiai

lehetőségek elméletével és gyakorlati mintáival, elfogadtatnia sztereotípia - és előítéletmentes

nevelési gyakorlat szükségességét. Részletes betekintést nyújtani a multikulturalizmus eszmei

és gyakorlati formájáról, valamint az interkulturális nevelés tervezési és módszertani

lehetőségeiről. Megismertetni a hallgatókkal a kultúrák közötti hídépítő technikák iskolai és

egyéb más társadalmi intézményi gyakorlatát.



Az iskoláink heterogén társadalmi-kulturális környezete, mint a multikulturális nevelés

gyakorlatának alapfeltétele. A kulturális kölcsönhatás európai dimenziói: multikulturalizmus

fogalma és értelmezési keretei. A gyermeket befolyásoló szociokulturális környezet

megismerése. A multikulturalizmus iskolai gyakorlata, az interkulturális nevelés. Az

interkulturális nevelés tananyag tervezési, értékelési és módszertani sajátosságai. A cigány

tanulók nevelésének multikulturális tartalma, hátránykezelés és az esélyteremtés lehetőségei a

kulturális identitás erősítésén keresztül. A kultúrák közötti hídépítő technikák az esélyteremtő

iskolák gyakorlatában. A kultúraérzékeny gyermekbarát iskola jellemzői. A média szerepe a

multikulturális társadalom megjelenítésében.

4. Évközi tanulmányi követelmények: saját tapasztalatokra és vizsgálatra épülő minimum

hat oldalas tanulmány megtervezése és elkészítése


6. Az értékelés módszere: írásbeli




Feischmidt Margit (1999): Multikulturalizmus. Osiris Kiadó Láthatatlan Kollégium,

Budapest

Forray R Katalin - Czachesz Erzsébet – Lesznyák Márta (2001): Multikulturális

társadalom, interkulturális nevelés. In: Tanulmányok a neveléstudomány köréből.

Osiris Kiadó, Budapest

25

Kovács András (1997): A különbség köztünk van. Az antiszemitizmus és a fiatal elit.

Cserépfalvi Kiadó, Budapest

Steinberg, Stephen (1994): Az etnikum mítosza. Cserépfalvi Kiadó, Budapest

Torgyik Judit (2005): Fejezetek a multikulturális nevelésből. Eötvös József

Könyvkiadó, Budapest

26

Iskolakultúra

27

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Tanárprofilok



Kreditpont 2



Előfeltétel (tantárgyi kód) –

Tantárgyfelelős neve és beosztása Kissné dr. Rusvai Julianna főiskolai docens



Jeles pedagógusok tevékenységének megismerése. Tanáregyéniségek sikerességének

elemzése, a tanítványokra gyakorolt hatásuk. A személyes példa meggyőző erejének

fölismerése. A nevelő-oktató munka összhangjának megfigyelése tanári életpályák tükrében.

2. Kompetenciaterületek: 9.


A tanár–tanítvány kapcsolat elemzése. Simonyi Zsigmond iskolateremtő tevékenysége.

Legsikeresebb tanítványai. Pápay József kapcsolata tanítványaival. Papp István.

középiskolákban végzett munkája. Papp István az egyetemi katedrán; a hallgatók

visszaemlékezései. A tudós tanár munkáját folytató tanítvány: Fazekas Jenő. Sarkadi Nagy

János, a hajdúböszörményi gimnáziumi tanár. Péter Zoltán, a filozófia és a pedagógia

oktatója. Tanítás és kutatómunka: Molnár József. Porzsolt István oktató-nevelő és szervező

munkája a nyíregyházi katedrán. Példa értékű tanári pályák személyes élmények, emlékek,

önálló kutatások alapján.

4. Évközi tanulmányi követelmények: házi dolgozat, zárthelyi dolgozat, kiselőadások

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): félévközi jegy

6. Az értékelés módszere: gyakorlati jegy


segédanyagok:

a kötelező és ajánlott irodalom megfelelő példányszámban


Jakab László: Papp István hetvenéves. Magyar Nyelvjárások. 1971. 5–20.

Kövesi Magda: Pápay József (1873–1931): Acta Universitatis Debreceniensis De

Ludovico Kossuth-Nominatae. 1954. 73–86.

Papp István: Emlékezzünk régiekről. Szabolcs–Szatmári Szemle. 1971. 93–100.

S. Szabó József: A debreceni Református Kollégium tanárai és kiválóbb növendékei

1549–1925. Debrecen, 1926.

Zaicz Gábor: Adalékok Fazekas Jenő tudományos munkásságához. Folia Uralica

Debreceniensia. 1999. 213–242.

Továbbá tanintézmények évkönyvei, dokumentumai.

28

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Digitális pedagógia



Kreditpont 2


Félévi követelmény G


Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Dráviczki Sándor főiskolai tanár



A hallgató legyen képes a médiatechnikát alkalmazni az oktatásban. Szerezzen jártasságot

CD ROM-ok alkalmazásában, ismerjék meg milyen feltételeknek kell eleget tenni az

oktatásban történő felhasználás szempontjából. A hallgatók sajátítsák el az oktatásban

használható taneszközök alkalmazási lehetőségeit, kiválasztás szempontjait, pedagógiai

célrendszerét A hallgatók szerezzenek jártasságot az információhordozó rendszerek

tervezésében, használatában.



Információtechnika-média. Médiatechnika alkalmazása az oktatásban. Iskola-számítógépes

program Magyarországon. Számítógép felhasználása az oktatásban. Pedagógiai

programcsomag. Egy és több felhasználós CD-romok. CD-romok a tanórán. Önfejlesztés CD-

romok segítségével. CD-romok oktatásban történő felhasználása, a gyakorlati alkalmazás

szabályai. Informatikai módszerek az oktatásban. Információtechnikai eszközök hatékony

alkalmazása. A PowerPoint program. Iskolai médiatár. A digitális pedagógia felhasználási

lehetőségei. A tanítás –tanulás IKT módszereinek alkalmazása, kooperatív, kollaboratív

módszerek. Digitális tananyagok, taneszközök.

4. Évközi tanulmányi követelmények: zárthelyi dolgozat.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): gyakorlati jegy.



segédanyagok:


Csánky Lajos (2002): Multimédia PC-s környezetben., Gábor Dénes Főiskola,

Budapest

Kárpáti Andrea (2002): Informatikai módszerek az oktatásban. Nemzeti

Tankönyvkiadó, Budapest

Sovány István (2002): A multimédia alkalmazása az oktatásban. Okker Kiadó,

Budapest Magyar CD-ROM-ok diszkográfiája.

http://www.neumann-haz.hu/diszkog/index.htm, Neumann-ház Kht, Budapest

Forgó Sándor–Hauser Zoltán–Kiss-Tóth Lajos (2001): Médiainformatika. A

multimédia

oktatástechnológiája. Líceum Kiadó, Eger, 2001

http://www.neumann-haz.hu/diszkog/index.htm

29

A nevelés történeti dimenziói

30

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Alternatív pedagógiák és iskolák



Kreditpont 2




Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus



A kollégium célja bemutatni a hallgatóknak a tömegoktatástól eltérő, legtöbbször speciális

tananyagot és módszereket alkalmazó iskolákat, iskolakoncepciókat. Ismerjék meg a

hallgatók az alternatív pedagógiák főbb jellemzőit, az alternatív iskolák megjelenésének

történeti, társadalmi, pedagógiai indítékait. Legyen tájékozottak az alternatív pedagógiák

magyarországi helyzetéről, választékáról és a tradicionális iskolákra gyakorolt hatásukról.

2. Kompetenciaterületek: 1,9.


Az alternatív pedagógia értelmezése. Az alternatív iskolák megjelenésének társadalmi és

pedagógiai tényezői. Különböző alternatív törekvések bemutatása, a reformpedagógiai

gyökerű Waldorf-, Freinet- és Montessori- és Petersen-iskolák. A magyarországi

reformpedagógia képviselői a 20. sz. első felében. A szocialista iskola mint alternatíva. A 70-

80-as évek hazai újítói: Gáspár László szentlőrinci, Zsolnai József értékközvetítő programja.

A reformpedagógia újravirágzása a 90-es években. Speciális igényeket kielégítő, elsősorban

szociális, tanulási és magatartási problémákat kezelő, hátránykompenzáló, tehetséggondozó

intézmények példái: a Burattino, Kincskereső Iskola, „Kedves-ház”, AKG, Gandhi

Gimnázium.


A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, valamint egy zh.



7. Az ismeretek és kompetenciák elsajátításához rendelkezésre álló segédanyagok: szemelvények, szakirodalom, Süss fel nap. I-II.1999: Soros Alapítvány, Bp.


Alternatív oktatás. Az Educatio c. folyóirat tematikus száma. 2004-tavasz.

Iskola-alternatívák a 20. században. Szerk. Brezsnyánszky László, Debreceni Egyetem

Kossuth Egyetemi Kiadó, 2002.

Németh András: A reformpedagógia múltja és jelene. Nemzeti Tankönyvkiadó, Bp. 2001

Pukánszky Béla-Zsolnai A.: Pedagógiák az ezredfordulón. Eötvös József Könyvkiadó,

Budapest, 1998.

31

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Az európai iskolák története



Kreditpont 2

Heti kontakt óraszám (elm+gyak.) 0+2



Tantárgyfelelős neve és beosztása Dr. Vincze Tamás főiskolai adjunktus



A kollégium célja bemutatni a hallgatóknak azokat a folyamatokat, amelyek az iskola

kialakulásával, változó társadalmi, kulturális és gazdasági szerepének jelentőségével függnek

össze az európai ókortól napjainkig. Ismertetni az iskoláztatás története során felmerült

stratégiai jellegű problémákat és azok különböző megoldási módjait.



Az intézménytörténet kutatásának alapkérdései. A szerves fejlődés víziója vagy

alternativitás a neveléstörténetben? Változási trendek. Magánnevelés és/vagy intézményes

nevelés. A nevelés-oktatás, mint politikum. Nevelési célok a történelemben. Tudományos

ismeretek és az oktatás tartalma, a műveltségi kánon kérdése. Struktúrák és továbbélésük.

Nevelési-oktatási módszerek az elméletben és a gyakorlatban. A pedagógus a történelemben.

A nők helye és szerepe a nevelés történetében. Globalizáció és specifikáció a pedagógiában.

A szülők és az iskola kapcsolata. Az Európai Unió oktatási rendszere és azok sajátosságai.


A témakörökhöz illeszkedő 5-8 oldal terjedelmű esszé írása, valamint egy zh eredményes

teljesítése.

5. A megszerzett ismeretek értékelése (félévközi jegy, vizsgajegy): Gyakorlati jegy

6. Az értékelés módszere: Zárthelyi dolgozat és egy beadott szemináriumi dolgozat


segédanyagok: szemelvények, tanulmányok,

8. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db.)

Horváth László–Pornói Imre: Szemelvények a nevelés történetéből. Élmény Kiadó

Nyíregyháza, 2003.

Németh András–Pukánszky Béla: A pedagógia problématörténete. Gondolat Kiadó

Budapest, 2004.

Dietrich Jürgen–Tenorth, Heinz-Elmar: A modern iskola kialakulása és működése.

Műszaki Kiadó, Budapest, 2003.

32

Gyakorlat

33

TANTÁRGYLEÍRÁS

Tantárgy neve Iskolalátogatási gyakorlat



Kreditpont 3

Heti kontaktóraszám (elm.+gyak.) 0+2






Sokoldalú élmény- és tapasztalatszerzés az iskola belső világával és a pedagógusi

tevékenységgel kapcsolatban; a szerzett tapasztalatok (jelenségek, esetek) írásos rögzítése és

pedagógiai, pszichológiai szempontú közös elemzése. Ilyen módon a hallgató szerezzen

jártasságot a tényanyaggyűjtésben, tapasztalatai szakszerű dokumentálásában és

értelmezésében. Mindennek segítségével a tantárgy alapozza meg az egyedi tanulói

személyiség és a tanulói csoportok, közösségek fejlesztéséhez, a pedagógiai folyamat

tervezéséhez, valamint a folyamatos szakmai együttműködéshez szükséges tanári

kompetenciákat.


1. Látogatások a kiválasztott (vagy kijelölt) intézményekben, tanítási órákon és tanórán

kívüli tevékenységformákon. Tapasztalatszerzés előre megadott megfigyelési/elemzési

szempontok, feladatok alapján, ezek írásos rögzítése és szabad előadás formájában történő

csoport előtti bemutatása. A hallgató az iskolában töltendő idő alatt bármilyen kisegítő-

előkészítő jellegű munkába bevonható, egyéni feladatot kaphat, szükség és lehetőség szerint.

A gyakorlat tehát nemcsak óralátogatásokból áll, nem korlátozódik csupán a tanítási órák

időszakára. Részben letölthető napköziben is.

2. Az iskolalátogatás előkészítése

3. A tapasztalatok közös feldolgozása

Feladatkínálat:

Figyelje meg a tanulók szabálykövető magatartását, munkamorálját a tanítási órán és

tanórán kívüli tevékenységekben (tanulmányi foglalkozás, korrepetálás, szakkör stb.)

Figyelje meg a tanítási órán spontán módon adódó nevelési lehetőségeket és azok

megvalósulását.

Figyelje meg a tanítási órán a tanult anyag tartalmából adódó nevelési lehetőségeket és

azok megvalósulását.

Figyelje meg a tanár-gyerek interakciók sajátosságait tanórán kívüli tevékenységekben

(szabadidős foglalkozás, korrepetálás, felzárkóztató foglalkozás, stb.)

Figyelje meg a tanulói kreativitás lehetőségeit szabadidős foglalkozáson.

Ismerkedjen meg az iskola életét szabályozó alapvető dokumentumokkal (az iskola

pedagógiai programja, szervezeti és működési szabályzata stb.)

Szerezzen tájékozottságot a pedagógus adminisztratív feladataiban.

Figyelje meg a tanóra szervezettségét, az idő gazdaságos felhasználását.

Figyelje meg a tanári kommunikáció (verbális és metakommunikáció) sajátosságait, a

tanár kérdéskultúráját.

Alkosson benyomást egy megfigyelt tanuló órai tevékenységéről és magatartásáról.

34

Figyelje meg a megismerő folyamatok jellemzőit a tanítási órán.

Alkosson benyomást egy megfigyelt tanuló tevékenységéről és magatartásáról

szabadidős foglalkozáson.

A tanulói motiváció megnyilvánulási formái, jellegzetességei a tanítási órán.

A tanulói motiváció megnyilvánulási formái, jellegzetességei szabadidős

tevékenységben.

Alkosson benyomást a megfigyelt pedagógus tanórai értékelő tevékenységéről,

értékelő megnyilvánulásairól.

Alkosson benyomást a megfigyelt pedagógus értékelő tevékenységéről tanórán kívüli

foglalkozáson.

Figyelje meg a figyelem, fáradás jelenségét, azok jellemzőit a tanítási órán.

Aktív részvétel tanulmányi foglalkozáson: egy tananyag megtanulása egy kiválasztott

(vagy kijelölt) tanulóval.

Figyelje meg a gyerek-gyerek interakciók sajátosságait tanórán kívüli foglalkozáson.


Részvétel a gyakorlaton, a gyakorlat előkészítő foglalkozáson, a gyakorlatról készített

írásos feljegyzések, részvétel az elemző megbeszéléseken.


5. Az értékelés módszere: írásbeli, szóbeli


segédanyagok: szakirodalom, jegyzetek

7. Kötelező, ajánlott irodalom (3-5 db)

Szerk.: Falus Iván (2001): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest

Szerk.: Hagymásy Katalin-Oroszné Deák Judit (2002): A pedagógusmesterség

gyakorlati kérdései. Élmény ’94 Bt., Nyíregyháza

Szerk.: Schmercz István (2003): A tanulói személyiség megismerése. Élmény ’94 Bt.,

Nyíregyháza

mestertanár pedagógiai-pszichológiai egység tantárgyai · módszere, szociometria. tanulás,...

Documents