Základná škola Dolná Krupá

Školská 439/12, 919 65 Dolná Krupá

Školský vzdelávací

program

„Kto hľadá jadro, musí rozbiť

škrupinu“

(Erazmus Rotterdamský)

Názov ŠkVP KUKO : komunikácia – uvedomelosť - kreativita - otvorenosť

Stupeň vzdelania primárne nižšie sekundárne

Dĺžka štúdia 4 5

Forma štúdia ISCED1 ISCED2

Vyučovací jazyk slovenský

Druh školy štátna

Dátum schválenia 28.08.2013

Miesto vydania Dolná Krupá

Adresa: Školská 439/12, 919 65 Dolná Krupá

IČO: 36080586

Riaditeľ školy: Mgr. Mária Valjentová

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Valjentová

Ďalšie kontakty: tel:033/5577153

Stránka školy: www.zsdkrupa.edupage.org

Email školy: : zsdkrupa@gmail.com

2

ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU

Dolná Krupá

Školský vzdelávací program

pre 2. stupeň ZŠ – ISCED 2

Platnosť revidovania

Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy

platnosť ŠkVP od 28.08.2008 prvá verzia

platnosť ŠkVP od 30.08.2012 prerokovaný a doplnený na pedagogickej rade

platnosť ŠkVP od 28.08.2013 inovácia učebné osnovy pre 1 a 9 ročník

platnosť ŠkvP od 26.08.2015 inovácia – učebné osnovy pre 1. a 5. ročník,

implantácia zmien podľa ŠVP, platného od 1.9.2015

platnosť ŠkvP od 26.08.2016 inovácia – učebné osnovy pre 2. a 6. ročník,

implantácia zmien podľa ŠVP, platného od 1.9.2016

3

Školský rok 2016/2017

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ

Vzdelanie pre Európu

Vzdelávací program:

Stupeň vzdelania: ISCED 2

Dĺžka štúdia: päť rokov

Vyučovací jazyk: slovenský

Študijná forma: denná

Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: Základná škola s materskou školou

Adresa: 919 65 Dolná Krupá, Školská ulica 439/12

IČO: 36080586

Riaditeľ školy: Mgr. Mária Valjentová

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Mária Valjentová

Ďalšie kontakty: mob.0903 617 819

mail : zsdkrupa@gmail.com

Zriaďovateľ:

Názov: Obec Dolná Krupá

Adresa: 919 65 Dolná Krupá, Nám. L. v. Beethovena 139/1

Kontakty: Ing. Teofil Mihalovič, starosta obce

Platnosť dokumentu od : 1.septembra 2013

ŠkVP prerokovaný v Rade školy: 12.09. 2013 Mgr.Mária Valjentová

riaditeľka ZŠ s MŠ

Inovácia dokumentu: 26.8.2015, schválený PR

Inovácia dokumentu: 26.8.2016, schválený PR

4

I. Všeobecná charakteristika školy

1.Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou Dolná Krupá je plnoorganizovaná škola. Na I.

stupni sú štyri triedy s 80 žiakmi. Celkový počet žiakov školy je 164. Na II. stupni máme 5

tried (80 ž.) Všetky triedy sú delené v súlade so zákonom 245/2008 Z.z. a nebolo treba žiadať

o výnimku. Kapacita školy je postačujúca. Okrem bežných tried máme špeciálnu učebňu

fyziky a chémie, učebňu IKT a jazykovú učebňu.

Máme dve oddelenia ŠKD, školskú knižnicu, ktorá sa nachádza v spoločenskej

miestnosti v pavilóne „B“.

Priestory školy sú rozložené v štyroch samostatných budovách: pavilón „A“ ( II,stupeň),

pavilón „B“ (I.stupeň, ŠKD, spoločenská miestnosť-knižnica ), pavilón „C“ ( MŠ a jedáleň)

a v samostatnom pavilóne sa nachádza telocvičňa.

2.Charakteristika žiakov

Okrem žiakov z Dolnej Krupej navštevujú Základnú školu s materskou školou Dolná

Krupá aj 9 žiakov z Hornej Krupej a

4 žiaci, ktorí bývajú v zariadení núdzového bývania pre ženy Jozefinum. Problémoví

žiaci sú v sledovaní CPPPaP v Trnave , alebo DIC.

3.Charakteristika pedagogického zboru

V našej škole pôsobí 17 pedagogických pracovníkov, z ktorých sú dvaja vo vedení

školy, 9 učiteľov je zároveň triednymi učiteľmi, jeden zastáva funkciu výchovného poradcu.

Odbornosť a aprobovanosť je veľmi dobrá. Máme 3 kvalifikovaných jazykárov / anglický

a nemecký jazyk /. Prvú kvalifikačnú skúšku alebo jej náhradu absolvovalo 11 pedagogických

pracovníkov . V škole pôsobí výchovný poradca, ktorý okrem koordinácie postupu činností

5

spojených s rozmiestňovaním žiakov končiacich povinnú školskú dochádzku, koordinuje aj

činnosti v oblasti integrácie žiakov a ich odborné vyšetrenia.

Všetci učitelia spĺňajú odbornú pedagogickú spôsobilosť.

Vedenie školy

Riaditeľka školy: Mgr. Mária Valjentová

Zástupca riaditeľky: Mgr. Viliam Malovec ( do 16.09. 2013), od 4.11. 2013 Mgr. Ivan

Pílek-do

13.01. 2014, Mgr. Marta Káčerová, od 1.8.2014

Vedúci MZ I.-IV. roč.: Mgr. Zuzana Supeková, tried.uč. 4. tr.

Vedúci PK prír.predmety: Mgr. Janka Branišová

Vedúci PK spol.predm.: Mgr. Janka Branišová, tr. uč. 9.

Mgr. Stanislava Sládeková – anglický jazyk, tr.uč. 8.

Mgr. Monika Slabá, výchovná poradkyňa

PaedDr. Ivana Ladvenicová, tr. uč. 2. ročník, telesná a športová výchova

Mgr. František Bačík, dekan, náboženská výchova

PaedDr. Miroslava Šalgovičová, tr. uč 1. ročník

Mgr. Martina Slabá, tr. uč. 3. ročník

Mgr. Zuzana Supeková, tr. uč. 4. ročník

Mgr.Erik Lang, tr. uč. 6. ročník

Mgr. Alena Gajarová, tr.uč. 5.ročník

Mgr.Miloš Čajkovič- informatická výchova, správca učebne IKT

Vychovávateľky ŠKD:

Erika Lehocká

Lýdia Bušková

6

4.Organizácia prijímacieho konania

Prijímacím konaním pre základné školy je zápis do prvého ročníka. Jeho termín

určuje zriaďovateľ VZN obce v období medzi 15. januárom a 15.februárom.

5.Dlhodobé projekty

Naša škola sa zapojila v školskom roku 2014/2015 do týchto projektov:

1. Európsky program podpory spotreby ovocia a zeleniny.

2. Školský mliečny program - mlieko pre školy v EÚ.

3. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva.

4. Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno -

patologických javov v školskom prostredí.

5. DIGI škola.

6. Projekt podpory profesijnej orientácie žiakov základnej školy.

V spolupráci s obcou sú predkladané rozvojové projekty na modernizáciu školských

priestorov a ich vybavenie.

Problematika environmentálnej výchovy, protidrogové aktivity či dopravná výchova

sú súčasťou učebných plánov jednotlivých predmetov.

6.Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Rada školy je funkčná a jej zloženie je v súlade s novým školským zákonom.

Zastúpením rodičov a delegovaných zástupcov obce sa na všetkých kompetentných prenášajú

požiadavky na skvalitňovanie výchovy a vzdelávania. Rodičovské združenie pri ZŠ sa

schádza podľa plánu práce a na zasadnutia je pravidelne prizývaná riaditeľka školy.

Zástupcovia jednotlivých tried sú volení na prvom rodičovskom združení. Rodičia majú

možnosť získať informácie o práci školy a svojich detí v nej na troch schôdzkach rodičov.

Nemalou čiastkou rodičia prispievajú aj na skvalitňovanie vyučovacieho procesu, pomáhajú

sponzorsky, rôznym materiálom a vybavením pre prácu s deťmi.

7

Zlepšujú estetické prostredie tried svojich detí v spolupráci s vedením školy

a triednym učiteľom. Dobrá komunikácia s rodičmi je jedným z hlavných cieľov školy.

Pri diagnostikovaní žiakov, nakoľko nemáme vlastného psychológa, spolupracujeme

s CPPPaP v Trnave, ktorá spracováva aj problematiku výchovného poradenstva a následne

rozmiestňovanie žiakov končiacich povinnú školskú dochádzku.

7.Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : telocvičňu, odbornú učebňu pre

vyučovanie fyziky a chémie, učebňu výpočtovej techniky, jazykovú učebňu, učebňu biológie

, spoločenskú miestnosť, ktorá slúži aj ako žiacka knižnica.. Miestnosť využívame na

besedy, recitačné súťaže, premietanie filmov a DVD. Odborné učebne umožňujú plne

realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Sú potrebné pri delení skupín na

jednotlivých vyučovacích predmetoch.

Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a

vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

Školské ihrisko je priamo v areáli školy, multifunkčné ihrisko s umelým trávnatým

povrchom sa nachádza v strede obce a tak sa žiaci musia pod vedením pedagógov presúvať,

čo je z časových dôvodov často nereálne.

Za obdobie posledných troch rokov bolo z finančných prostriedkov obce zrealizované

zateplenie celej školskej budovy, výmena okien za plastové, oprava striech. Učebne sú

vybavené starým nábytkom, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy.

V tomto školskom roku sme si stanovili za cieľ vymaľovať obe triedy ŠKD, zakúpiť

nábytok, opraviť sokle a vytvoriť tak pre žiakov kultúrnejšie, ale aj príjemnejšie prostredie.

Učebňa IKT bola kompletne zrekonštruovaná, v spolupráci s obcou, v súčasnosti spĺňa

všetky kritériá BOZP. Kompletne sme zrekonštruovali aj telocvičňu na našej škole.

Počas školského roka dopĺňame kabinety modernými učebnými pomôckami, čo umožnilo

tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie.

8

8.Škola ako životný priestor

Vedúci pedagogickí zamestnanci svojimi manažérskymi schopnosťami vytvárajú podmienky

pre všetkých zamestnancov, budujú priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi

žiakmi a pedagógmi.

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na

estetické prostredie.

Estetické prostredie školských priestorov, tried, chodieb, špeciálnych učební ale aj

vonkajších priestorov je neoddeliteľnou súčasťou práce školy. Vhodná a vkusná výzdoba je

pri práci motivujúca a prináša okrem nových poznatkov aj námety a motivuje.

Žiaci sa môžu dozvedieť nielen najaktuálnejšie poznatky, ale aj niečo z histórie. Vždy

si na nástenkách nájdu informácie, úlohy vedomostných súťaží, ale aj výsledky svojho

snaženia a porovnanie sa s rovesníkmi. Aktuálne informácie sú pravidelne prístupné na

školskej webovej stránke www.zsdkrupa.edupage.org.

Sme školou s otvorenou komunikáciou a spoluprácou. Každý žiak má možnosť

v niečom vyniknúť. Do bežných tried integrujem aj žiakov so ŠVP ( v 3. a 8. ročníku).Každý

človek na škole je rešpektovaný a môže druhých obohatiť. Spolupráca s MŠ uľahčuje vstup

žiakom do známeho prostredia. Demokracii sa učia v spolupráci žiaci, rodičia i učitelia.

Ponúkame množstvo záujmových krúžkov –„ Kto sa hrá, nemá čas na túlanie.“

9.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia

pri výchove a vzdelávaní

Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania je zabezpečenie ochrany zdravia. Na splnenie

tejto úlohy je potrebné neustále pripomínať zásady bezpečnosti pri všetkých činnostiach

v škole.

Poučenie na začiatku školského roku sa vykonáva na všetkých vyučovacích

predmetoch a je zaznamenané v triednej dokumentácii, pri špecifických činnostiach sa

poučenie robí pred ich zahájením. Pracovníci školy absolvujú každoročne periodické

preškolenie BOZP a PO a novoprijatí vstupné školenie. Periodické prehliadky zariadení

v školských priestoroch robí každoročne komisia pozostávajúca z pracovníkov jednotlivých

úsekov. Z tejto prehliadky vyplynú opatrenia a za ich odstránenie sú zodpovedné konkrétne

9

osoby. Škola má dohodu a spolupracuje s certifikovanými pracovníkmi v oblasti ochrany

zdravia pri práci a požiarnej ochrany.

Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri

poskytovaní služieb budeme

a) prihliadať na základné fyziologické potreby detí a žiakov

b) vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a žiakov a na predchádzanie

sociálnopatologických javov

c) zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a žiakov

d) poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí

a žiakov

e) viesť evidenciu školských úrazov detí a žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovno-

vzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku školského

úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze- zodp. zast. riaditeľa

10. Školský poriadok

1. školský poriadok upravuje najmä podrobnosti o

a) výkone práv a povinností detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v škole alebo

v školskom zariadení, pravidlá vzájomných vzťahov a vzťahov s pedagogickými

zamestnancami a ďalšími zamestnancami školy,

b) prevádzke a vnútornom režime školy

c) podmienkach pre zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a žiakov a ich

ochrany pred sociálnopatologickými javmi, diskrimináciou alebo násilím,

d) podmienkach nakladania s majetkom, ktorý škola spravuje

2. Deťom a žiakom sa so súhlasom riaditeľa školy umožňuje účasť na súťažiach.

3. V povinnostiach vyplývajúcich zo školského poriadku sú žiaci poučení na začiatku

každého školského roka (viď zápis v triednej knihe) a priebežne (na triednických hodinách)

zároveň o jeho obsahu sú zákonný zástupcovia žiakov informovaní na prvom triednom ZRPŠ

v septembri (na začiatku školského roka). Školský poriadok je k nahliadnutiu v zborovni

a v riaditeľni, ako i vo vestibule školy.

10

II. Charakteristika školského vzdelávacieho

programu

1.Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Naším cieľom vo všeobecnosti je, aby žiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, aby ich

vedeli vždy správne použiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli

komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať informácie a následne prezentovať

svoju prácu.

Výchovno-vzdelávaciu činnosť sústredíme na to, aby:

škola umožnila všetkým žiakom dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo

všeobecnovzdelávacích predmetoch

sa rozvíjali kľúčové kompetencie žiakov

každý žiak zažil úspech

každý žiak mal možnosť rozvíjať sa podľa svojich schopností

každý žiak bol vedený ku schopnosti komunikovať, argumentovať, obhájiť svoj

vlastný názor

každý žiak bol schopný kriticky myslieť, vedel zhodnotiť svoje kvality i kvality

ostatných spolužiakov

každý žiak bol vedený k tvorivému mysleniu a schopnosti riešiť problémy

každý žiak bol vedený k samostatnosti, ale súčasne vedel pracovať v tíme

každý žiak bol motivovaný k ďalšiemu vzdelávaniu

škola zabezpečila každému žiakovi kvalitnú prípravu cudzích jazykov vzhľadom na

jeho individuálne schopnosti a pripravenosť pre štúdium a prácu v EU

bol žiak pripravený na ďalšie vzdelávanie v oblasti IKT

škola zabezpečila výchovu každého žiaka v rámci humanistických princípov

boli žiaci vedení k zdravému životnému štýlu

škola pripravila pre každého žiaka prostredie, ktoré bude motivujúce a súčasne nebude

na žiaka pôsobiť stresujúco

bola podporovaná a rešpektovaná osobnosť každého žiaka

11

sa pokračovalo v zavádzaní nových moderných metód práce a tým sa ďalej

zefektívňovala výučba

sa podporovala spolupráca s rodičmi i verejnosťou

bol podporený profesijný a odborný rast učiteľov

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Charakter vzdelávania v našej základnej škole sa postupne mení v súvislosti so vstupom

Slovenskej republiky do Európskej únie. Nové a moderné trendy vyučovania kladú dôraz na

výchovu a vzdelávanie všestranne rozvinutej mladej osobnosti a v tomto duchu sa uberá

výchovný vzdelávací proces. Cieľom je, aby absolvent našej školy nemal problém

s dorozumením sa v ktoromkoľvek štáte Európy, aby jeho získavanie vedomostí nebolo len

memorovaním, ale aby žiak bol schopný využívať najmodernejšie spôsoby a metódy IKT

prístupných v médiách. Do vyučovania zaraďujeme stále častejšie metódy projektového

vyučovania, ktoré predpokladajú samostatnosť v myslení, zhromažďovaní a spracovávaní

informácií. Žiakov vedieme k schopnosti komunikovať, hľadať odpovede na problémové

úlohy, triediť nazbierané informácie a tie ďalej využívať v bežnej praxi. V tomto duchu

budeme pokračovať aj naďalej, aby naši absolventi boli na vedomostnej i kultúrnej úrovni

porovnateľnej s ktoroukoľvek krajinou EÚ.. Aj naďalej budeme podporovať inovujúce prvky

vo vyučovaní so snahou rozvíjať samostatnosť, tvorivosť a komunikačné schopnosti žiakov,

zapájať sa do projektov, aktivizovať žiakov v rôznych súťažiach a olympiádach.

Stupeň vzdelania

ISCED 2

3. Profil absolventa

Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa nižšieho

sekundárneho stupňa

Absolvent 2. stupňa ZŠ by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole.

Mal by byť schopný:

vytvárať hodnotné medziľudské vzťahy

12

zhodnotiť svoje postavenie i úlohu v rámci triedy, rodiny alebo spoločnosti

starať sa o svoje telesné i duševné zdravie, byť zodpovedný za svoj život

uzatvárať kompromisy a tvorivo riešiť problémy

Vyhľadávať, hodnotiť a spracovávať rôzne zdroje informácií pri učení i v bežnom

živote

poznatky nadobudnuté štúdiom aplikovať v bežnej praxi

ovládať slovenský jazyk a ďalej sa starať o kultúru svojho písomného i ústneho

prejavu

ovládať dva svetové jazyky

chápať a chrániť kultúrne dedičstvo krajiny

Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex

vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi

poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do

spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť

svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti

a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a

hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť

neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej

flexibility).

Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho

vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (neformálneho) vzdelávania.

Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú

nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu

vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných

rozvíjajúcich

aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu

predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má

osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti)4:

a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa

13

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a

osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti,

b) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti)

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a

účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný

jazyk,

- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a

povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti,

c) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné

schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce,

modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov,

d) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

14

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

f)kompetencie (spôsobilosti) občianske

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho

dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného

prostredia,

g) kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne

- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,

15

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať

sociálne prospešné zmeny v medzi osobných vzťahoch,

h) kompetencie (spôsobilosti) pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach,

i) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty

so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote,

j) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi

kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné

vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote

celej spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

16

4. Pedagogické stratégie

Na našej ZŠ:

podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, vo vyučovaní aktívne využívame

IKT,

pri práci podporujeme samostatné a skupinové projekty, vedieme žiakov k prezentácii

a obhajobe výsledkov svojej práce,

rozvíjame a podporujeme u žiakov aktivitu, priamo ich zapájame do činnosti,

podporujeme u žiakov tvorivosť, samostatnosť a sebahodnotenie,

sústredíme sa na stimuláciu skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami,

podporujeme a akceptujeme osobnosť žiaka, vychádzame z individuálnych potrieb

žiaka, dbáme na individuálny prístup,

zapájame sa do rôznych projektov, umeleckých a vedomostných súťaží a olympiád,

pri prevencii drogových závislostí sa zameriavame aj na iné formy ako besedy,

problematike sa venujeme aj v čase mimo školského vyučovania,

podporujeme a rozvíjame talenty v jednotlivých oblastiach,

motivujeme žiaka rôznymi novými, pestrými a modernými metódami a formami práce,

dávame priestor vyniknúť každému žiakovi,

pokračujeme v projektoch začatých v minulom školskom roku,

orientujeme sa na pozitívne hodnotenie žiaka,

zvyšujeme vnútornú motiváciu žiakov,

problematiku environmentálnej výchovy zapracujeme do všetkých vyučovacích

predmetov s dôrazom na prírodovedné.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné

zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov

umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si

vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka

diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou

výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód,

17

prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie

potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania, zohľadnenie ktorých mu

zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti

ako

aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak

so

špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla:

• žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j. žiak so zdravotným postihnutím

• žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia,

• žiak s nadaním.

Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením

Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť

špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby

a je na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu.

Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa

kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného

vyšetrenia.

Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný

individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program

vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie

podľa kompetencií. Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého

vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe

výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.

Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede,

musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky

v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám.

Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť

systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie.

Podľa potreby môže škola spolupracovať aj so špeciálnou školou. Individuálny

18

Výchovnovzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi

výchovnovzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede strednej školy.

Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych

výchovnovzdelávacích potrieb.

Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje:

• základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces;

• požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy;

• modifikáciu učebného plánu a učebných osnov;

• aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov;

• špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka;

• špecifiká organizácie a foriem vzdelávania;

• požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných

pomôcok ;

• zabezpečenie servisu odborníkov – špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga,

psychológa, logopéda a iných.

Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby

zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny

výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym

pedagógom školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie , prípadne ďalšími

zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby.

Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a

formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci

daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho

vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu

vzdelávania žiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pritom z učebných osnov

konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo

zdravotného znevýhodnenia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom

vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných

osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva

19

len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov

daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka

môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb

žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií

všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka.

Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny

pedagóg a zákonný zástupca žiaka.

Základné podmienky vzdelávania žiakov s vývojovými poruchami učenia a správania

Za začleneného žiaka považujeme žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

na základe písomného vyjadrenia poradenského zariadenia, vyplývajúceho z odbornej

špeciálnopedagogickej a psychologickej diagnostiky žiaka. Nakoľko sa na našej škole

nachádzajú žiaci s vývinovými poruchami učenia, počas výučby postupujeme podľa

metodických pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia

(VPU).

Najčastejšie sa vyskytujúcimi poruchami sú dysortografia, dyslexia a dysgrafia. K menej

častým diagnostikovaným poruchám patrí dyskalkulia a dyspraxia.

Žiaci sú evidovaní v zariadení špeciálnopedagogického poradenstva alebo v

pedagogickopsychologicej

poradni a majú vyplnený formulár Záznam o evidencii žiaka so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami.

Pre týchto žiakov máme zabezpečenú spoluprácu v špeciálnopedagogickej poradni. Žiaci

s VPU s intelektom v norme postupujú podľa učebných osnov a učebných plánov základnej

školy. Ak je žiakovi potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých

predmetoch,

vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho

vzdelávacieho programu individuálny vzdelávací plán. IVP vypracováva triedny učiteľ a

učiteľ

príslušného predmetu. V IVP upravujeme organizáciu, v prípade potreby aj obsah vzdelávania

žiaka, overovanie jeho vedomostí, metódy a formy jeho hodnotenia a klasifikácie. IVP

v priebehu školského roka upravujeme a doplňujeme na základe konzultácií so všetkými

zainteresovanými osobami.

20

Individuálne začlenený žiak sa vzdeláva podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho

programu, ktorý vychádza z učebných osnov a prispôsobuje sa schopnostiam žiaka na základe

odporúčania odborníkov. Hodnotenia a klasifikáciu žiakov riešime na základe metodických

pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a

stredných školách. Schválené MŠ SR dňa 31.8.2004, rozhodnutím č. CD-2004-12 003/

23597-1:095

Máme žiakov, ktorí na základe záverov psychologického a špeciálno-pedagogického

vyšetrenia vyžadujú len dočasne zvýšený individuálny prístup. Nepovažujú sa za začlenených

žiakov.

Poruchami správania u žiakov chápeme nedostatky v správaní narušujúce výchovno -

vzdelávací proces. Poruchy správania majú širokú etiologiu a riešenie výchovných

problémov jednotlivých žiakov venujeme veľkú pozornosť. Pri analýze porúch správania

zisťujeme príčiny a motívy jednania žiakov, vychádzame zo sociálnych noriem žiakovho

prostredia a hlbšie analyzujeme každý priestupok.

Základné podmienky vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie

alebo

odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné

schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Na

našej škole sa budeme snažiť vytvoriť podmienky pre úspešné vzdelávanie na základe ich

potrieb.

Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov s nadaním

V prípade, že na našej škole dôjde k situácii, kedy školský vzdelávací program plne

nezodpovedá výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka, čo musí byť potvrdené

odborným posúdením žiakovho nadania. Takýto žiak bude vzdelávaný podľa individuálneho

vzdelávacieho programu.

Individuálny výchovno-vzdelávací program na našej škole pre nadaných žiakov sa vypracúva

v prípade, ak nadanie žiaka vzdelávaného dosahuje natoľko vysokú úroveň, že školský

vzdelávací program, podľa ktorého postupujú jeho spolužiaci, nezabezpečuje optimálny

rozvoj

jeho nadania.

21

6.Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy

súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na

prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby

si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne

oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne

ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií /spôsobilostí/ žiakov.

Sú to najmä:

- multikultúrna výchova

- mediálna výchova

- osobnostný a sociálny rozvoj

- environmentálna výchova

- dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

- ochrana života a zdravia

- tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu, reprezentujú

okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta. Pre prierezové témy nevytvárame samostatné

vyučovacie predmety, ale sú zaradené do vyučovania formou integrácie do vzdelávacích

obsahov jednotlivých vyučovacích predmetov. Budeme ich realizovať aj formou projektov,

pri realizácii ktorých budú musieť žiaci prezentovať vedomosti a zručnosti z rôznych

predmetov.

V tematických vých.-vzdelávacích plánoch pre 5.až 9. ročník sú vyznačené konkrétne

okruhy učiva, pri ktorých sú začlenené prierezové témy. Konkrétne zapracovanie do

jednotlivých vyučovacích predmetov je súčasťou ich učebných osnov.

Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu, reprezentujú

okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta. Pre prierezové témy nevytvárame samostatné

vyučovacie predmety, ale sú zaradené do vyučovania formou integrácie do vzdelávacích

22

obsahov jednotlivých vyučovacích predmetov. Budeme ich realizovať aj formou projektov,

pri realizácii ktorých budú musieť žiaci prezentovať vedomosti a zručnosti z rôznych

predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie

aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód.

Väčšina tematických okruhov prierezových tém je implementovaná prirodzene

a nenásilnou formou tak, aby to žiaci nevnímali ako násilný prvok na vyučovacej hodine.

V tematicko-vzelávacích plánoch pre 1., 2., 3., 4. ročník sú vyznačené konkrétne okruhy

učiva, pri ktorých sú začlenené prierezové témy. Konkrétne zapracovanie do jednotlivých

vyučovacích predmetov je súčasťou ich učebných osnov.

Dopravná výchova

Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania

žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole

postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov, alebo

cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových

vozidiel.

Na úrovni primárneho vzdelávania bola začlenená prierezová téma Dopravná

výchova na hodinách prírodovedy v 1. – 4. ročníku a prakticky formou kurzu na DDI

Galanta a DDI Trnava.

Mediálna výchova

Mediálna výchova je zameraná na osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania

s médiami. Začleníme ju do učebných osnov predmetu informatická výchova.

Environmentálna výchova

Cieľom je prispieť k rozvoju žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností

nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím

vo svojom okolí. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu

pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné

pre nich – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám.

23

Environmentálna výchova je začlenená vo všetkých ročníkoch I. stupňa na

hodinách najmä prírodovedy. Na II. stupni v prírodovedných predmetoch biológia, chémia,

geografia, ale podľa obsahu vzdelávania je zakomponovaná aj v slovenskom jazyku

/literatúra, sloh/ a pri tvorbe projektov Zdravá škola / celoškolský projekt/ a Deň Zeme /

celoškolský projekt, Enviroprojekt / triedny projekt/.

Zdravá škola – zahŕňa aktivity vedúce k uvedomeniu si významu zdravého

životného štýlu a tiež k spoznávaniu významu zdravého a čistého životného

prostredia pre kvalitu života človeka.

Deň Zeme – zahŕňa spoluprácu s rodičmi a obecným úradom je zameraný na

zberanie starého papiera a železa.

Enviroprojekt – v VIII. ročníku – využitie medzipredmetových vzťahov.

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov –

komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať

sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu

v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť

jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných

predmetoch, alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia

prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačno – komunikačných

technológií.

Osobnostný a sociálny rozvoj

rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný

a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. Aby žiak

získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal

sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život

a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj

rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti

uplatňovať prevenciu sociálno – patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie

návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval harmonické

medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život

a spoluprácu.

24

V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj

rodinnej výchove.

Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej

uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete

etická výchova. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií,

výchovných koncertov, hier, projektov a iných interaktívnych metód.

Ochrana života človeka a zdravia

Ako prierezová téma sa realizuje prostredníctvom učebných plánov školského

vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických

hier na prvom stupni a dvoch účelových cvičení na druhom stupni.

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti

žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte

a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich

človeka a jeho okolie.

Cieľom prierezovej témy je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho

zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické

vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní

pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov,

tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie

vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž

náročných životných situácií. Danú problematiku zahŕňa už spomínaný projekt Virtuálne

zdravie

Multikultúrna výchova

Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že sa žiaci čoraz viac aj v živote

dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na

rozdielnosť kultúr. Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr,

na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie. Predpokladaným

25

výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju

a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi

učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školu a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť

rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho

a kultúrneho zázemia.

Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov – cudzie jazyky, dejepis,

občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova,

náboženská výchova, slovenský jazyk.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných

osnovách jednotlivých predmetov.

Spôsob realizácie prierezových tém

Dopravná výchova

Názov: Na detskom dopravnom ihrisku

Termín:1x počas školského roka podľa dohody s DDI Galanta / september 2013, máj 2014/

Spôsob realizácie: po dohode s detským dopravným ihriskom a autoškolou zrealizujeme kurz

dopravnej výchovy pre chodcov, cyklistov, korčuliarov a cestujúcich. Žiakov na miesto

realizácie dopravíme autobusom.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Názov: Deň matiek

Termín: 1x počas školského roka – druhá májová nedeľa v spolupráci s OcÚ Dolná Krupá.

Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou prípravy darčekov pre mamičky

našich žiakov pod vedením triednych učiteľov, formou triednych besiedok pre mamičky

v prvých ročníkoch a formou akadémie v Kultúrnom dome Dolná Krupá.

Environmentálna výchova

Názov: Týždeň zdravej školy, Deň Zeme, Virtuálne zdravie

Termín: počas celého školského roka

26

Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi. Realizujeme ju

formou projektového a najmä zážitkového vyučovania. Cieľom je, aby žiaci získali

vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými

činnosťami, ktoré sú pre nich vhodné a im primerané – chrániť rastliny, zvieratá, mať k nim

kladný vzťah, chrániť životné prostredie/organizovaný zber starého papiera 2 x v šk.roku/.

Multikultúrna výchova

Názov: Z národov hoc sme rôznych

Spôsob realizácie: počas celého školského roka žiaci každej triedy si pod vedením triednych

učiteľov vyberú jednu tému, ktorú projektovo spracujú a prezentujú pred žiakmi a učiteľmi

školy. Témy pre jednotlivé triedy pripravia triedni učitelia . I. stupeň formou scénok

a výtvarného prevedenia, II. stupeň formou využitia IKT.

Besedy, projektové úlohy, výtvarné práce ( maľba, kresba, grafika, koláž, práca s plastelínou,

priestorové práce...), tvorba príbehov, básní, tvorenie prezentácií, listy, plagáty.

Protidrogový beseda – máj 2013

predmety najmä biológia /7.ročník/ a etická výchova

tvorba projektov proti rasizmu

Ochrana života a zdravia

Názov: Deň narcisov

Termín: 1x počas školského roka – apríl

Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa bude realizovať formou besied a dobrovoľnou

zbierkou pre nadáciu „Liga proti rakovine“. Cieľom je viesť žiakov k uvedomeniu si

vzácnosti zdravia, k empatii a spolupatričnosti.

Názov: Svetový deň mlieka

Termín: 1x počas školského roka – október- máj – jún

Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa bude realizovať formou besedy o zdravej výžive

27

spojená s ochutnávkou mliečnych výrobkov a mlieka, s chemickými pokusmi, alebo

s fotografickou súťažou. Podpora medzipredmetových vzťahov, aktivizácia žiakov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Názov: Prezentujem sa

Termín: celoročne

Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou žiackych celoročných projektov, ktoré

budú žiaci vytvárať pod vedením svojich učiteľov na jednotlivých vyučovacích predmetoch.

Tieto projekty budú žiaci prezentovať v rámci svojich tried, vystavené na nástenkách školy.

Názov: Deň matiek

Termín: máj Forma: akadémia

Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou prípravy žiakov pod vedením

triednych učiteľov a vystúpením žiakov na akadémiach, pripravovaných pre rodičov

a verejnosť.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a

metódy vyučovania.

Sú to najmä:

besedy s významnými osobnosťami našej obce,

školské výlety a exkurzie –Galanta- Ranč na striebornom jazere, Modra - múzeum Ľ.

Štúra. Nitra - muzikál

Zapájanie žiakov do súťaží – Hollého pamätník, Prvosienky, Keď si vymýšľam, Práva

dieťaťa, Čínske draky, Benátska maska, Aby vlci dobre vyli, Výročie obce

28

Začlenenie prierezových tém 5. – 9. ročník

Prierezová téma/ začlenenie

OSOBNOSTNÝ

A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA

VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA

MULTIKULTÚRNA

VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA

OCHRANA ŽIVOTA A

ZDRAVIA

TVORBA PROJEKTU

A PREZENTAČNÉ

ZRUČNOSTI

Slovenský jazyk

Anglický jazyk

Matematika

Biológia

Geografia

Informatika

Dejepis

Výtvarná výchova

Hudobná výchova

Telesná výchova

Občianska náuka

Náboženská výchova

Etická výchova

KURZ

29

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú

väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky.

Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na

hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie

normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia.

Pri hodnotení žiaka budeme dbať na to, aby sme ich prostredníctvom hodnotenia

nerozdeľovali na úspešných a neúspešných.

Žiak bude hodnotený na základe stanovených kritérií, prostredníctvom ktorých

budeme sledovať jeho vývoj.

Budeme odlišovať hodnotenie učebných výsledkov od hodnotenia správania.

Pri hodnotení žiakov so ŠVP budeme prihliadať na možný vplyv zdravotného

znevýhodnenia na jeho školské výkony.

Pri hodnotení žiaka budeme prihliadať na výsledky povinných prác v hodnotiacom

portfóliu (vybrané písomné práce).

Na návrh riaditeľa školy pedagogická rada schválila nasledovný postup pri klasifikácii

žiakov II. stupňa (v 5. až 9. ročník).

Všetky predmety ŠVP a ŠkVP budú hodnotené známkou vrátane všetkých výchov

okrem etickej a náboženskej výchovy, kde bude na vysvedčení a v katalógovom liste slovo

absolvoval/neabsolvoval.

Postupy celkového hodnotenia a klasifikácie na konci klasifikačného obdobia ako aj

hodnotenie správania žiakov sa budú riadiť metodickým pokynom č. 22/2011 z 1. mája 2011.

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Pedagogickí pracovníci budú hodnotení na základe nasledovných kritérií:

Hospitácie.

30

Osobný rozhovor.

Výsledky žiakov, ktoré získali pod jeho vedením (prospech, súťaže, didaktické testy).

Vzájomné hodnotenie pedagogických zamestnancov.

Žiacke hodnotenia učiteľov (dotazník, anketa).

Výsledky pedagógov v oblasti mimoškolskej činnosti a ďalšieho vzdelávania.

3. Hodnotenie školy

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy

a v školskom vzdelávacom programe.

Posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe.

Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje

slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení.

Pravidelne sledujeme:

Priebeh vzdelávania, metódy a formy práce, ktoré učitelia pri práci využívajú.

Dosiahnuté výsledky vzdelávania a celkovú úroveň výsledkov práce školy.

Podmienka a prostredie, v ktorom prebieha výchovno-vzdelávací proces.

Spokojnosť s vedením školy a s prácou učiteľov.

Kritériom pre nás je:

Kvalita dosiahnutých výsledkov.

Spokojnosť žiakov, rodičov i pedagogických zamestnancov školy.

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

Úspešnosť žiakov na súťažiach a olympiádach.

Dotazníky pre žiakov a rodičov zamerané na prácu učiteľov a vedenie školy.

Dotazníky pre absolventov ZŠ.

31

Školský učebný plán pre 5. až 9. ročník

Vzdelávacia oblasť

predmety 5.ročník 6. ročník 7.roční

k 8.ročník 9.ro

čník

Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne Počet hodín týždenne ročne

ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu ŠVP ŠkVP spolu Jazyk a komunikácia 8 0 8

6 297 8 0 8 264 7 0 7

0

0

330 80

0

20

0

11 330 8 2 10 33 Slovenský jazyk 5 0 5 198 5 0 5 165 4 0 4 165 5 0 5 165 5 0 5 165 Prvý cudzí jazyk 3 0 3 99 3 0 3 99 3 0 3 99 3 0 3 99 3 0 3 99 Druhý cudzí jazyk - - - - 0 0

0 0

0 0 2 2 66 0 3 3 66 0 3 3 66 Matematika a práca s informáciami

5 2 7 198 5 2 7 198 5 1 6 198 4 2 6 198 5 1 6 165

Matematika 4 2 6 165 4 2 6 165 4 1 5 165 4 0 4 165 5 1 6 165 Informatika 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 0 0 0 0

Človek a spoločnosť 3 1 4 132 3 1 4 132 3 1 4 132 3 1 4 132 4 2 5 165 Dejepis 1 1 2 33 1 1 1 33 1 1 2 33 1 0 1 33 2 0 2 66 Geografia 2 0 2 66 1 0 1 66 1 0 1 66 1 0

0 1 66 1 0 1 66

Občianska výchova 0 0 0 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33

Človek a hodnoty 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 Etická výchova / náboženská

výchova 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33

Človek a príroda 2 0 2 66 4 0 4 165 5

5 0 5 165 5 0 5 198 3 2 5 198

Fyzika - - - - 2 0 2 66 1 0 1 66 2 0 2 66 1 0 1 66 Chémia - - - - 0 1 1 33 2 0 2 33 2 0 2 66 1 1 2 66 Biológia 2 0 2 66 1 0 1 66 2 0 5

2 66 1 0 1 66 1 1 2 66

Človek a svet práce 1 - 1 - 1 0 1 - 1 0 1 33 1 0 1 33 - - - - Svet práce - - - - - - - - - 0 - - - 0 - - - - - - Technika 1 - - - 1 0 1 33

333333

1 0 1 33 1 0 1 33 1 - 1 33 Umenie a kultúra 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 1 0 1 33 1 0 1 33

Výtvarná výchova 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 - 1 33

33 Hudobná výchova 1 0 1 33 1 0 1 33 1 0 1 33 1 - 1 33 - - - - Výchova umením - - - - - - - - - - - - - 0 - - - 0 - 33

Zdravie a pohyb 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 Telesná a športová výchova 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66 2 0 2 66

Spolu 24 3 25 4 26 4 27 3 25 5

27 27 858 29 29 924 3

0 30 1023 30 30 1023 3

0 30 990

Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 5. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu.

Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 6. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu.

32

IV. Hodnotenie a klasifikácia žiakov II. stupňa

Na návrh riaditeľa školy pedagogická rada schválila nasledovný postup pri klasifikácii

žiakov II. stupňa:

Žiaci 5. ročníka

Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.

Žiaci 6. ročníka

Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.

Žiaci 7. ročníka

Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.

Žiaci 8. ročníka

Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.

Žiaci 9. ročníka

Všetky predmety ŠVP a voliteľné ŠkVP budú hodnotené známkou.

Neklasifikuje sa náboženská výchova a etická výchova, hodnotíme ich slovom

absolvoval.

Postupy celkového hodnotenia a klasifikácie na konci klasifikačného obdobie,

ako aj hodnotenie správania žiakov sa budú riadiť zákonom č. 596/2003 Z.z. o základnej

škole a Metodickým pokynom č. 22/2011 z 1.5.2011 na hodnotenie žiakov základnej školy,

ktorý vydalo Ministerstvo školstva Slovenskej republiky.

Systém hodnotenia žiakov je vypracovaný ako samostatný dokument ( nachádza

sa v riaditeľni a zverejnený je na webovej stránke školy)

Žiak, ktorý v školskom roku 2013/2014 úspešne ukončí 9. ročník, získa nižšie stredné

vzdelanie. Takémuto žiakovi sa na konci školského roka v doložke vypíše text:

,,Žiak/žiačka získal(a) nižšie stredné vzdelanie.“

Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. (§16,ods.3,

školský zákon)

33

Poznámky:

1. Maximálny počet vyučovacích hodín v týždni pre žiakov 5. a 6. ročníka nie je vyšší ako

30, pre žiakov 7., 8. a 9. ročníka nie je vyšší ako 34.

3. Rozdelenie počtu hodín do ročníkov je v právomoci školy, avšak musí byť v súlade so ŠVP

platným od 1.9.2015. Pri prestupe žiaka prijímajúca škola zistí, podľa akého školského

vzdelávacieho programu sa žiak vzdelával na predchádzajúcej škole a zabezpečí zosúladenie

jeho vedomostí, zručností a postojov so svojím vlastným vzdelávacím programom spravidla v

priebehu jedného roka.

4. Triedy delíme na skupiny. Delenie sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008

Z. z. o základnej škole. Pri výchove a vzdelávaní ISCED II delíme na skupiny /viď. delenie na

skupiny/v predmetoch anglický a nemecký jazyk, informatika a telesná a športová výchova.

Vyučovacia hodina má 45 minút .

5. Voliteľné predmety: Viď príloha ŠkVP- Rámcový učebný plán pre II. Stupeň ZŠ

( Tabuľka ).