Maklum Balas Sistem

Permohonan anda telah berjaya dihantar

Sila menggunakan nombor rujukan dibawah ini untuk penyemakan status selepas 5 hari bekerja

No. Rujukan : eprd5107

Impak Pelan Integriti Organisasi (PIO)

Terhadap Guru-Guru Sekolah Menengah Di Daerah Kota Tinggi.

Nor Mohamed bin Ismail @ Sandari

Fakulti Pendidikan (Pengurusan & Pentadbiran)

1

Universiti Teknologi Malaysia (UTM)

Skudai, Johor

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Guru berkualiti tinggi merupakan aset utama kejayaan sesebuah sekolah

atau organisasi. Namun demikian, kemerosotan nilai integriti di kalangan guru

boleh mengakibatkan pelbagai kepincangan pentadbiran dan salah laku di sektor

pendidikan. Guru yang menerapkan nilai integriti di dalam gaya hidup dan

kerjaya akan menjadikan segala pengurusan yang dilakukan beretika dan

dikagumi. Integriti merupakan kualiti unggul yang wujud secara keseluruhan

pada individu anggota perkhidmatan pelajaran dan organisasi pelajaran

berlandaskan etika dan piagam pelanggan berdasarkan sistem dan proses kerja

serta pematuhan kepada amalan terbaik. Guru berintegriti akan

2

bertanggungjawab mendidik murid untuk persediaan kehidupan mereka pada

masa hadapan. Hubungan guru yang baik dengan murid yang berteraskan

keikhlasan dan sifat penyayang akan memberi impak baik kepada pembangunan

negara.

Sehubungan itu, kerajaan mengambil inisiatif untuk memantapkan nilai

integriti dikalangan guru dengan melancarkan Pelan Integriti Organisasi

Kementerian Pelajaran Malaysia. (Muhyiddin Yassin) 2012 menyatakan bahawa

strategi serta pelan tindakan secara berfokus diharap dapat dilaksanakan secara

kolektif untuk memastikan tahap integriti setiap warga pendidik bukan sahaja

sentiasa tinggi tetapi dapat dipertingkatkan lagi.Ini kerana sebagai pendidik,

guru-guru mempunyai tanggungjawab besar untuk membentuk sahsiah pelajar.

Ia menjadi prasyarat utama kepada kejayaan kita melahirkan generasi yang

berintegriti. Bagi menjayakan hasrat itu, kepimpinan organisasi pendidikan

harus mempunyai kefahaman jelas mengenai aspek berkait integriti supaya

pembudayaan itu dapat disuburkan dalam organisasi,

Dengan tujuan untuk memartabatkan lagi profesion perguruan dan

meningkatkan taraf kualiti pengurusan kerja yang cemerlang maka pihak

kerajaan telah menngubal satu pelan iaitu Pelan Integriti Nasional serta

penubuhan Institut Integriti Malaysia (IIM). Ia merupakan suatu usaha untuk

menggerakkan seluruh anggota kerajaan, swasta dan segenap lapisan

masyarakat dalam suatu gerakan nasional yang terancang, bersistematik,

bersepadu dan berterusan ke arah pembangunan sebuah negara yang berteraskan

nilai murni dan mempunyai serta mengamalkan integriti yang tinggi.

Atas dasar tersebut. Pelan Integriti Organisasi (PIO) Kementerian

Pelajaran Malaysia telah disusun berdasarkan empat elemem utama yang

dikenali sebagai TEKAD Integriti Kementerian Pelajaran Malaysia meliputi

sasaran-sasaran berikut:

3

i. Memupuk keterampilan dan keperibadian mulia murid;

ii. Melahirkan warga pendidik yang berintegriti dan berupaya

mendidik anak bangsa;

iii. Memerangi gejala rasuah, penyelewengan dan salah guna kuasa

secara berkesan di semua peringkat Kementerian, JPN, PPD dan

sekolah; dan

iv. Meningkatkan kesejahteraan dan kualiti hidup warga

Kementerian

Objektif utama Pelan Integriti Organisasi ialah :

i. menyediakan satu pelan integriti yang komprehensif merangkumi

tugas-tugas utama di kementerian, jabatan dan agensi di

bawahnya untuk membentuk sistem penyampaian perkhidmatan

yang memenuhi piagam pelanggan dan menyediakan warga

kementerian yang mempunyai integriti yang cemerlang;

ii. melahirkan warga kementerian, jabatan dan agensi yang

berpengetahuan, berkemahiran, beretika, berintegriti dan

bertanggungjawab dalam melaksanakan tugas; dan

iii. memenuhi pencapaian hala tuju agenda integriti nasional

Kesemua usaha ini merupakan inisiatif pihak kerajaan untuk

meningkatkan lagi kualiti pengurusan dan perkhidmatan pendidikan di negara

kita agar kuantiti dan kualiti guru yang berintegriti mampu dipertingkatkan.

Mahathir Mohamad (2003) menyatakan Malaysia tidaklah harus menjadi

negara yang maju dari segi ekonomi semata-mata tetapi perlu merangkumi

semua aspek. Kita hendaklah mencapai kemajuan sepenuhnya dari segi

perpaduan negara dan kesepaduan sosial, ekonomi, keadilan soasial, kestabilan

politik, sistem pemerintahan, mutu kehidupan, nilai-nilai sosial dan kerohanian,

selain mempunyai rasa bangga dan keyakinan akan bangsa sendiri.

4

Oleh itu, golongan yang paling baik untuk merealisasikan inspirasi

pendidikan negara adalah guru-guru yang terdapat di setiap sekolah rendah dan

menengah. Namun persoalannya, adakah golongan yang digelar “guru” ini telah

diberi pendedahan yang jelas tentang PIO ini? Adakah objektif atau sasaran PIO

memberikan impak yang positif kepada warga pendidik? Adakah mereka telah

mengaplikasikan PIO ini kepada pelajar semasa proses pengajaran dan

pembelajaran? Persoalan ini sebenarnya masih boleh diperolehi jawapannya

dengan meninjau beberapa sekolah di Malaysia.

Kajian dijalankan bertujuan untuk menilai sejauh mana impak PIO

terhadap guru-guru sekolah menengah Daerah Kota Tinggi. Kajian dijalankan

terhadap guru-guru yang telah menghadiri kursus atau seminar anjuran KPM

dengan kerjasama IIM dan adalah diharapkan agar penyelidikan ini akan

membolehkan pihak-pihak berkaitan memperbaiki sebarang kelemahan dalam

kursus atau seminar yang dianjurkan supaya mendatangkan impak yang lebih

bermanfaat kepada guru-guru dan seterusnya memberikan implikasi yang positif

terhadap murid-muridnya.

1.2 Latar Belakang Kajian

Pelan Integriti Organisasi (PIO) adalah satu pelan yang dirangka oleh

Kementerian Pelajaran Malaysia berdasarkan kepada Sasaran Keutamaan –

TEKAD 2008 yang telah digariskan oleh Pelan Integriti Nasional (PIN). Usaha

yang terancang dan bersistematik ini perlu digerakkan secara dinamis dengan

tujuan utamanya untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah negara yang

berteraskan nilai murni dan integriti yang tinggi. Penglibatan dan sokongan

semua pihak terutama guru-guru adalah penentu kepada kejayaan dan kegagalan

Pelan Integriti Organisasi ini. Begitu juga, pengetahuan tentang konsep dan

5

objektif PIO KPM yang boleh digunakan dalam kehidupan seharian adalah

penting dalam menjamin kejayaan dan keberkesanan sesuatu pelan.

PIO telah disusun berdasarkan empat sasaran keutamaan yang dikenali

sebagai TEKAD Integriti KPM yang merangkumi sasaran-sasaran berikut :

i. Memupuk keterampilan dan keperibadian mulia murid;

ii. Melahirkan warga pendidik yang berintegriti dan berupaya

mendidik anak bangsa;

iii. Memerangi gejala rasuah, penyelewengan dan salah guna kuasa

secara berkesan di semua peringkat Kementerian, JPN, PPD dan

sekolah; dan

iv. Meningkatkan kesejahteraan dan kualiti hidup warga

Kementerian.

Berdasarkan sasaran yang kedua iaitu melahirkan warga pendidik yang

berintegriti dan berupaya mendidik anak bangsa adalah berdasarkan fokus-fokus

berikut:

i. Melahirkan warga pendidik yang berintegriti;

ii. Meningkatkan kualiti warga pendidik; dan

iii. Membudayakan integriti di kalangan guru pelatih.

Institut Perniagaan Beretika Malaysia (Business Ethics Institute of

Malaysia) telah menjalankan Kajian Mengenai Siapa Yang Paling Dipercayai

oleh Rakyat Malaysia‟ (Who do Malaysians Trust Most) pada tahun 2005.

Kajian yang telah dijalankan ke atas 2,074 responden ini menunjukkan bahawa

daripada lima belas jenis pekerjaan yang disenaraikan, warga pendidik atau guru

menduduki tangga kedua teratas sebagai pekerjaan yang paling dipercayai oleh

rakyat Malaysia. Sebagai antara profesion yang paling dipercayai oleh rakyat

Malaysia, maka adalah penting bagi Kementerian bagi memastikan kepercayaan

6

yang diberikan itu tidak digugat oleh perlakuan-perlakuan tidak berintegriti

warga pendidik. Oleh yang demikian, adalah penting bagi warga Kementerian

memastikan usaha-usaha yang bersepadu dan terancang dilaksanakan bagi

memastikan warga pendidik di Malaysia adalah merupakan warga pendidik

yang berintegriti dan berupaya mendidik anak bangsa.

Kerjaya perguruan adalah berbeza berbanding kerjaya profesional yang

lain di mana guru adalah merupakan ejen sosialisasi masyarakat untuk

menginsankan individu dan mewujudkan masyarakat bertamadun. Dalam

hubungan ini, PIN telah mensasarkan warga pendidik sebagai duta integriti iaitu

kelompok yang dilihat berupaya bagi menyebar luaskan integriti kepada

masyarakat secara umumnya. Selain itu, profesion perguruan yang dilihat oleh

masyarakat sebagai profesion yang berintegriti tinggi dan menjadi role model

kepada murid juga adalah merupakan antara sebab utama pemilihan warga

pendidik sebagai duta integriti oleh IIM.

Sehubungan itu, pelbagai program pemantapan integriti telah

dilaksanakan kepada warga pendidik, antaranya program SIWP yang telah

dijalankan mulai tahun 2007 oleh IIM dengan kerjasama KPM di peringkat JPN,

PPD, IPG, dan Kolej Matrikulasi di seluruh Malaysia. Program yang diadakan

secara berterusan dan meluas ini diharapkan berupaya membentuk warga

pendidik yang berintegriti. Adalah menjadi hasrat agar warga pendidik yang

terlibat secara langsung dalam program berkenaan dapat menyebar luaskan

mesej integriti kepada rakan sejawat dan murid-muridnya.

Oleh itu, golongan pendidik perlu diberikan perhatian sebaik mungkin

dalam melengkapkan ilmu pengetahuan, kemahiran dan sikap yang bersesuian.

''Guru yang berwibawa tidak hanya dinilai dengan kebolehan melahirkan

pelajar yang mendapat A dalam semua mata pelajaran tetapi turut dinilai dari

segi keupayaan mendidik murid menjadi insan mulia,''

7

Pengarah Sektor Awam IIM, Mohammad Diah Wahari,(15 April 2009)

menyifatkan kes guru melanggar integriti perguruan masih terlalu kecil dan

boleh diperbaiki bagi meningkatkan kerjaya mereka ke arah yang lebih

cemerlang dan berdaya saing. Malaysia mempunyai kira-kira 400,000 warga

pendidik di seluruh negara yang berkhidmat untuk menjana kecemerlangan

diri, bangsa dan negara. Tidak dinafikan ada di kalangan guru yang tidak peka

terhadap integriti diri ketika menjalankan tugas. Maka ada sebahgian guru yang

tidak masuk ke kelas, lewat menjalankan tugas dan menjalankan kerja lain

ketika waktu pejabat, namun kes seumpama itu dianggap terpencil. Walaupun

bilangannya sedikit, namun kita tidak boleh memandang rendah dan perlu

mengambil perhatian bagi menjaga imej warga pendidik dan memartabatkan

profesion perguruan.

Tujuan PIO dilaksanakan adalah untuk meningkatkan kefahaman warga

pendidik mengenai kefahaman integriti. Ia dilakukan adalah untuk

meningkatkan kefahaman warga pendidik mengenai integriti. Pengetahuan dan

kefahaman adalah penting untuk memastikan semua guru memahami akan

kepentingan nilai-nilai integriti di dalam diri mereka. Sehubungan dengan itu

pihak KPM dengan kerjasama IIM telah mengadakan seminar warga pendidik.

Antara seminar yang dijalankan adalah Bengkel Pembangunan Individu Dan

Organisasi Berintegriti dan Bengkel Pengurusan Integriti dengan kerjasama

SPRM.

Selain daripada itu, KPM juga telah mengadakan Kursus Khas Guru

Pendidikan Islam. Modul dan pelaksanaan kursus ini dibuat dengan memberi

fokus kepada guru pendidikan islam sahaja. Jika diperhatikan di semua sekolah

guru pendidikan islam adalah kumpulan yang disegani dan menjadi tempat

rujukan dan nasihat oleh semua warga sekolah. Atas kesedaran itulah , pihak

KPM telah mengambil inisiatif dengan melaksanakan Kursus khas ini agar

peribadi selalu dihiasi dengan nilai-nilai integriti.

8

Warga pendidik perlu mempunyai komitmen yang tinggi terhadap

profesion perguruan bagi memastikan kesempurnaan sesuatu pekerjaan. Hal ini

boleh dikaitkan dengan guru, yang mana sebahagian daripada mereka tidak

mempunyai watak sebagai seorang pendidik. Dalam erti kata lain tidak

menghayati dengan profesion yang disandang akan menyebabkab warga

pendidik tidak mengamalkan nilai integritidi dalam setiap tugasan. Bertitik tolak

denga isu tersebut, pihak KPM telah melaksanakan Pengalaman Berasaskan

Sekolah (PBS), Intervesi KIA2M, Pengsiswazahan Guru Sekolah Rendah

(PGSR), dan Program Guru Angkat iaitu mewujudkan hubungan kekeluargaan

antara guru baru dengan guru cemerlang.

Antara faktor lain yang memnyebabkan terlaksananya PIO adalah untuk

menilai tahap integriti guru. Bagi meningkatkan kualiti warga pendidik,

Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) telah dilaksanakan diperingkat

sekolah- sekolah kepada semua guru. Ia dilakukan dengan memasukkan kriteria

integriti dan tahap integriti akan dinilai di dalam instrumen yang telah diisi.

Sistem penilaian ini dilaksanakan secara berkala

Bagi meningkatkan tahap integriti guru, KPM telah menambahbaikkan

syarat kelayakan bagi pengambilan guru-guru baru. Calon-calon guru perlu

melalui beberapa peringkat tapisan. Peringkat pertama : calon perlu melalui

ujian M Test. Sekiranya mereke lulus dengan ujian tersebut, barulah mereka ke

peringkat kedua iaitu temuduga. Melalui temuduga tersebut penilai akan menilai

dari segala aspek dan seterusnya memilih calon yang berkelayakan sahaja untuk

mendaftar sebagai guru. Setiap proses dikendalikan oleh panel dan jawatankuasa

yang dilantik dan dipengerusikan oleh Pengarah Bahagian Pendidikan Guru

(BPG). Selain itu juga, mereka yang mengikuti Program Ijazah Pertama di IPTA

akan diberi biasiswa Perguruan Program Ijazah Pertama. Tawaran ini akan

diberikan kepada calon yang memenuhi syarat-syarat yang ditetapkan seperti

mendapat PNGK 2.75 ke atas.

9

Profesionalisme merupakan aspek yang penting di dalam perkhidmatan.

Memahami dan menghayati pekerjaan yang dilakukan akan membantu

meningkatkan profesionalisme dalam kerjaya. Menyedari keperluan tersebut

PIO telah mengadakan pelbagai kursus bagimeningkatkan profesionalisme

keguruan. Antara kursus yang dijalankan adalah Kursus Peningkatan

Profesionalisme, Kursus Dalam Perkhidmatan dan Kursus Jurulatih.

KPM mahukan semua guru dapat membudayakan etika dan integriti

dalam semua aspek ketika menjalankan tugas dan tanggungjawab di dalam

organisasi. Bagi memastikan nilai tersebut tidak diabai oleh guru-guru, pihak

KPM telah melaksanakan Kurikulum Bina Insan Guru selama 6 semester di

peringkat IPG dengan berpandukan modul-modul (Buku Panduan Perlaksanaan

Bina Insan Guru) tertentu bagi setiap semester: Antara aktiviti yang diadakan

seperti aktiviti perkhemahan, aktiviti gotong royong atau khidmat masyarakat,

aktiviti ceramah.dan aktiviti lawatan penanda aras. Selain itu juga, mereka

diberi pendedahan dalam bidang Ilmu Pendidikan Program Kursus Lepas Ijazah

(KPLI) yang merangkumi tajuk-tajuk seperti berikut:

Guru Sebagai Satu Profesion (4 jam) yang mengandungi sub tajuk:

(i) Konsep Profesional dan Bukan Profesional

(ii) Kod Etika Profesionalisma Perguruan Malaysia

(iii) Akauntabiliti terhadap sekolah, tingkahlaku murid, profesion dan

komuniti .

Bagi menjamin kejayaan gerakan pemantapan integriti, penyelarasan dan

pemantauan pelaksanaan program haruslah dilakukan “dari bawah” melalui

pemerkasaan komponen atau sektor masing-masing. Pemantauan dan

penyelarasan yang dilakukan secara pentadbiran yang birokratik boleh

membantutkan daya usaha di peringkat akar umbi dan ini perlu dielakkan.

Sensitiviti pelbagai lapisan atau komponen masyarakat terhadap campur tangan

10

pihak lain juga perlu diambil perhatian. Sentiasa mengamalkan sikap yang

terbuka, positif dan membina terhadap mana-mana golongan ataupun

pertubuhan. Justeru, dalam hal ini toleransi dan konsultasi dalam semua aspek

perlu wujud, agar persefahaman dan perpaduan sentiasa terjalin dalam satu

rangkaian kehidupan masyarakat berintegriti.

1.3 Penyataan Masalah

Sejak pelancaran PIN dan penubuhan IMM oleh YAB Tun Abdullah Hj

Ahmad Badawi pada 23 April 2004 telah banyak berlaku perubahan positif

terhadap integriti rakyat Malaysia. Sebagaimana yang telah diumumkan baru-

baru ini oleh Transparency International (TI) bahawa pencapaian Malaysia

dalam Indeks Persepsi Rasuah Antarabangsa (CPI) 2012 menunjukkan

peningkatan dengan kedudukan di tangga 54 daripada 176 negara berbanding

ke-60 daripada 183 negara, tahun 2011. Namun begitu banyak lagi rungutan

yang diperolehi tentangimpak PIO terhadap warga pendidik.

Untuk memastikan impak PIO kepada warga pendidik perlu ada input-

input yang mencukupi bagi memastikan pelan ini dapat berjalan dengan lancar

dan memberikan impak yang maksima kepada guru-guru. Kebanyakkan kursus

atau seminar integriti yang dijalankan kepada guru-guru dijalankan dalam

tempoh yang singkat dan pemilihan tempat seminar yang kurang kondusif.

Selain daripada itu input-input seperti risalah, nota dan pamplet perlu

mencukupi. Kekurangan input atau bahan akan mengakibatkan perjalanan

sesuatu program kurang berkesan.

Pihak pentadbir sekolah juga perlu memainkan peranan yang penting

dalam memastikan keberkesanan PIO di sekolah. Pentadbir yang prihatin akan

sentiasa memantau tindak tanduk atau prilaku staf bawahannya tentang

perbezaan gelagat sebelum dan selepas menghadiri seminar atau kursus PIO.

11

Peranan pentadbir merupakan kesinambungan daripada apa yang diperolehi

daripada seminar PIO tersebut.

Untuk memastikan PIO memberikan impak yang positif, strategi

sususlan perlu diambil kira. Melalui strategi yang sesuai impak PIO dapat

dinilai dan diaplikasikan dalam kerja seharian.

Oleh itu, penerapan nilai-nilai integriti dalam jiwa pendidik amat penting

untuk memastikan warga pendidik sentiasa menjalankan tugas dengan

bersistematik, berintegriti dan membina kerja cemerlang. Kejayaan seseorang

guru dalam menghayati nilai-nilai integriti, secara tidak langsung memberi

kesan positif kepada para pelajar terutamanya dalam pencapaian akademik dan

pertumbuhan akhlak.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dibahagikan kepada 2 bahagian iaitu objektif am dan

objektif khusus.

1.4.1 Objektif Am

Objektif am kajian ini ialah untuk menilai sejauh mana impak Pelan

Integriti Organisasi (PIO) Kementerian Pelajaran Malaysia terhadap

warga pendidik.

1.4.2 Objektif Khusus

i. Menilai kepuasan peserta terhadap PIO dari aspek kandungan

kursus, persembahan dan kesesuaian dengan tugas guru.

12

ii. Menilai pembelajaran peserta yang menghadiri kursus PIO dari

aspek perolehan pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap

kerjaya.

iii. Menilai aplikasi PIO dalam kalangan peserta dari aspek

pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap kerjaya.

iv. Menilai hasil amalan PIO dalam kalangan peserta dari aspek

pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap kerjaya.

1.4.3 Persoalan Kajian

i. Apakah tahap kepuasan peserta terhadap PIO dari aspek

kandungan kursus, persembahan dan kesesuaian dengan tugas

guru?

ii. Apakah tahap pembelajaran peserta menghadiri kursus PIO dari

aspek perolehan pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap

kerjaya?

iii. Apakah tahap aplikasi PIO dalam kalangan peserta dari aspek

pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap kerjaya?

iv. Apakah tahap hasil amalan PIO dalam kalangan peserta dari

aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap kerjaya?

1.4.5 Hipotesis Kajian

Ho 1: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap kepuasan peserta

terhadap PIO dari aspek kandungan kursus, persembahan dan kesesuaian

dengan tugas guru.

13

Ho 2 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari tahap pembelajaran peserta

menghadiri kursus PIO dari aspek perolehan pengetahuan, kemahiran dan sikap

terhadap kerjaya

Ho 3 : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari tahap aplikasi PIO dalam

kalangan peserta dari aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap kerjaya.

Ho 4: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dari tahap hasil amalan PIO

dalam kalangan peserta dari aspek pengetahuan, kemahiran dan sikap terhadap

kerjaya.

1.5 Skop Kajian

Dalam kajian ini, aspek yang dikaji adalah persepsi guru terhadap PIO,

tahap pengetahuan, kesedaran guru-guru mengenai Pelan Integriti Organisasi

(PIO), impak PIO terhadap integriti guru ketika menjalankan tugas serta faktor-

faktor yang mendorong kepada kemerosotan integriti guru serta kesannya

terhadap guru. Bagi tujuan ini, fokus kajian akan tertumpu kepada guru-guru

yang menghadiri kursus PIO anjuran KPM. Oleh yang demikian, pengkaji telah

mengambil keputusan untuk memilih secara rawak mudah guru-guru sekolah

menengah yang sedang berkhidmat di Daerah Kota Tinggi yang telah

menghadiri kursus atau program tersebut.

1.6 Batasan – kajian yang tidak dikaji

i. Kajian ini hanya terbatas kepada guru-guru sekolah menengah di

Daerah Kota Tinggi Johor sahaja.

14

ii. Pemilihan kaedah pengumpulan data yang terhad mengakibatkan

penyelidikan ini bergantung sepenuhnya kepada jawapan yang

diberikan oleh responden dari borang soal selidik.

iii. Kajian ini hanya menghubungkaitkan impak PIO dan tahap integriti

guru-guru dalam melaksanakan tugasan harian.

1.7 Kepentingan Kajian

Melalui kajian ini, tahap pengetahuan dan kemahiran guru-guru terhadap

impak PIO dapat dikenalpasti. Kajian seperti ini adalah amat penting untuk

proses penambahbaikan pelaksanaan PIO di semua peringkat demi memenuhi

matlamat PIO yang dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Pihak

yang dijangka menerima kepentingan daripada kajian ini ialah guru, sekolah,

Pejabat Pelajaran Daerah dan Jabatan Pelajaran Negri Johor (JPNJ).

1.7.1 Guru

i. Dapatan kajian ini dapat membantu para guru untuk lebih

memahami Integriti Organisasi (PIO) yang dianjurkan oleh KPM.

ii. Dapatan kajian ini dapat melihat perbezaan tahap pengetahuan

dan kesedaran guru-guru mengenai integriti dan kursus yang

dianjurkan oleh KPM.

iii. Dapatan kajian ini juga boleh dijadikan sandaran agar guru-guru

dapat memperbaiki etika diri dan meningkatkan kualiti integriti

di dalam organisasi.

15

1.7.2 Pentadbir sekolah

i. Pihak sekolah diharapkan dapat menyebarkan dapatan kajian ini

kepada semua guru khususnya tentang kebaikan dan faedah

menjalankan tugas dengan penuh integriti demi memajukan

organisasi.

ii. Sekolah boleh menggunakan dapatan kajian ini merancang dan

melaksanakan kursus-kursus berkaitan pemantapan integriti

kepada guru-guru sekolah.

iii. Pihak sekolah juga boleh menggunakan dapatan kajian ini untuk

mengkaji kelemahan dan kekurang yang wujud dalam organisai

sekolah supaya guru-guru dapat menjalankan tugas dengan

bertanggungjawab dengan penuh integriti.

1.7.3 Pejabat Pelajaran Daerah

i. Dapatan kajian ini boleh digunakan untuk memberikan sokongan

kepada sekolah yang melaksanakan seminar atau kursus integriti

kepada guru-guru sekolah.

ii. Dapatan kajian ini boleh digunakan bagi memastikan guru-guru

mempunyai ilmu dan pengetahuan yang mencukupi untuk terus

beretika dan berintegriti dalam menjalankan tugas.

iii. Dapatan kajian ini boleh dijadikan sandaran dan saranan kepada

Jabatan Pelajaran Negeri Johor tentang langkah-langkah yang

boleh diambil untuk memurnikan pelaksanaan PIO.

16

1.7.4 Jabatan Pelajaran Johor

Pengkaji juga mengharapkan hasil kajian ini dapat memberi peluang

kepada Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) mengetahui impak PIO kepada

warga pendidik dari aspek reaksi, pengetahun, tingkah laku dan hasilnya kepada

guru-guru.

1.7.5 Institut Integriti Malaysia

Melalui dapatan kajian ini dapat membantu pihak Institut Integriti

Malaysia (IIM) melakukan proses penambahbaikan dan meningkat kualiti

kursus melalui modul dan pengisian kursus yang dilaksanakan.

1.8 Model Kajian

Terdapat pelbagai model penilaian yang terdapat dalam literatur yang

boleh dijadikan asas kepada penilaian kursus atau latihan.

1.8.1 Pembinaan Model Kajian

Antara model yang paling popular dan sering digunakan oleh pengkaji

mengenai impak latihan adalah Model Penilaian Empat Tahap yang

dikemukakan oleh Donald L. Kirkpatrick (1983; 1987). Melalui model di

Rajah 1, Kirkpatrick (1983; 1987) mencadangkan penilaian sesuatu program

17

latihan seharusnya berdasarkan empat tahap atau peringkat iaitu reaksi,

pembelajaran, perlakuan dan hasil.

Pada tahap pertama, latihan dinilai di akhir kursus berdasarkan kepuasan

peserta terhadap kandungan kursus, persembahan dan relevannya dengan tugas

pekerja. Sejauhmana pengisian kursus yang dihadiri dapat memberi kepuasan

kepada peserta.

Menerusi tahap dua, fokus impak adalah ke atas perolehan pengetahuan,

kemahirandan sikap hasil daripada mengikuti latihan. Ini dapat diperhatikan

melalui penambahbaikan kepada peserta.

Pada tahap ketiga, penilaian adalah merujuk kepada kebolehan peserta

untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan sikap ke atas kerjanya.

Manakala pada tahap keempat, penilaian dilakukan ke atas output

organisasi hasil aplikasi pengetahuan, kemahiran dan sikap tersebut. Peserta

mampu meningkat kualiti perkhidmatan untuk organisasi dengan mengamalkan

apa yang diperolehi daripada kurusu tersebut.

TAHAP PENILAIAN

Tahap 1

ReaksiPenilaian Peserta Terhadap Program Latihan

Tahap 2

Pembelajaran

Penilaian Perolehan Pengetahuan, Kemahiran dan Sikap

oleh Peserta

Tahap 3

Perlakuan

Penilaian Terhadap Aplikasi Apa Yang DiPelajari

Terhadap Kerjaya

Tahap 4

HasilPenilaian Hasil Latihan Terhadap Output Organisasi

Rajah 1: Model Penilaian Empat Tahap oleh Kirkpatrick

18

Oleh itu, berdasarkan model tersebut, kajian ini akan cuba

mengenalpasti:

i. Sejauh mana impak PIO dapat membawa perubahan ke atas perspektif,

dan hubungan kerja serta aplikasi pengetahuan peserta; dan

ii. Setakat mana pula perubahan tersebut dapat meningkatkan prestasi

penyampaian perkhidmatan mereka.

Faktor pemilihan model Kirkpatrick :

i. Langkah kerja model Kirkpatrick lebih fleksibel dan mudah

ii. Merupakan model penilaian yang lengkap dari segi penilaian sesuatu

program iaitu menepati dimensi Reaksi, Pembelajaran, Perlakuan dan

Hasil.

iii. Model ini berpotensi sebagai penilaian formatif seperti sumatif dapat

membentuk perubahan

iv. Memberi peluang kepada penyelidik mengkaji setiap dimensi dalam

penilaian iaitu dimensi reaksi, dimensi pembelajaran, dimensi perlakuan

dan dimensi hasil serta melakukan analisis ke atas masalah yang

dihadapi pada setiap dimensi.

19

1.9 Kerangka Konsep

Kerangka kajian yang dijalankan adalah berdasarkan konsep berikut :

20

MODEL

KIRKPATRICK

TAHAP 1

Peringkat reaksi

TAHAP 3

Peringkat gelagat

TAHAP 4

Peringkat Hasil

TAHAP 2

Peringkat pembelajar

an

Impak PIO dalam kalangan peserta dari aspek reaksi, pengetahuan, kemahiran dan

sikap terhadap kerjaya

Pelan Integriti Organisasi KPM

(Modul, Pengisisan, Kemudahan, Masa, Tempat)

Rajah 2 : Kerangka Konsep Penilaian Impak PIO Berdasarkan

Model Kirkpatrick

1.10 Definisi Istilah dan Operasi

Definisi-definisi yang dikemukakan di sini bertujuan untuk memberi

gambaran yang lebih jelas bagi sesuatu istilah serta mengelakkan kekeliruan. Ini

kerana istilah-isitilah yang didefinasikan itu membawa maksud yang sangat

khusus bagi konteks penyelidikan ini.

a. Impak PIO

Impak Pelan Integriti Organisasi merujuk sejauhmana pengurusan PIO

dilaksanakan dan keberhasilan yang diharapkan dari segi pengetahuan,

kemahiran dan sikap guru.

b. PIO

PIO adalah Pelan Integriti Organisasi yang dianjurkan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia

c. Integriti

Menurut Wikipedia, integriti sebenarnya berasal dari istilah bahasa

Inggeris yang membawa erti keutuhan dari semua segi yang baik. Dalam bahasa

Melayu, ia biasanya menjurus kearah perwatakan seseorang. Maksud integriti

21

mengikut Kamus Dwibahasa DBP, 1985, ialah kejujuran dan ketulusan;

kesempurnaan; keutuhan.

Dari maksud yang didapati dari Kamus di atas, integriti adalah sifat jati

diri yang merangkumi juga keikhlasan, keterbukaan, ketelusan, amanah, benar,

berpegang kepada prinsip, tidak mudah dipengaruhi, boleh dipercayai, boleh

pegang cakapnya, dan lain-lain.

d. Guru

Menurut Azmani (1999) guru sebagai orang yang ditugaskan

secara rasmi untuk membimbing dan mengasuh pelajar dalam sesebuah institusi

pendidikan dan telah mendapat sijil kelayakan profesional daripada Institut

Pendidikan Guru yang diiktiraf. Merujuk kamus dewan,edisi ke-4. 2007. dewan

bahasa dan pustaka. Kuala Kumpur. m/s 1045) orang yang mendidik; atau

membimbing, pendidik; pembimbing. Menurut Joohari (1994), guru berperanan

mendidik, menunjuk ajar, membimbing, membina, ada memandu golongan

pelajar ke arah mencapai sesuatu matlamat yang ditetapkan.

Dalam kajian ini, guru-guru yang terlibat adalah seramai 60 orang guru

sekolah rendah di Daerah Pasir Gudang dari 10 buah sekolah yang berlainan.

1.11 Penutup

Integriti perlu disuburkan dalam interaksi sosial yang berlangsung dalam

kehidupan seharian oleh semua guru. Sebagai guru, seharusnya perlu berbangga

krana kita dipilih untuk mendidik anak bangsa. Dalam erti kata lain kita juga

adalah pewaris nabi yang memyambung perjuangan untuk menyampaikan ilmu

22

untuk anak bangsa kita sendiri. Rukun Negara menjadi satu wadah penting

untuk kita menekankan benih integriti dalam pemikiran mereka yang bergelar

guru.. Benih ini perlu 'dibaja dan disemai secara ikhlas agar ia mendatangkan

satu kekuatan dan kebanggaan kepada masyarakat dan negara. Guru perlu

mengambil perhatian mengenai tanggungjawab untuk memperkasa nilai integriti

dalam profesion yang dimiliki. Pembudayaan integrity mengambil masa dan

perlu dijadikan topik perbincangan yang berterusan ia menjadi amalan

sepanjang kehidupan .

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan

Bab ini dimulakan dengan definisi integriti, integriti guru, kepentingan

integriti guru, integriti dan personaliti, elemen yang membentuk integriti,

kemerosotan integriti, model-model penilaian dan kajian-kajian penilaian nilai

integriti di Malaysia. Bahagian ini juga akan membincangkan dengan lebih jelas

tentang PIO, objektif PIO, kepentingan PIO, faktor-faktor yang membantu

23

meningkatkan impak PIO terhadap warga pendidik dan impak PIO terhadap

proses pengajaran dan pembelajaran.

2.2 Definisi integriti

Menurut Wikipedia Ensiklopedia bebas, integriti sebenarnya berasal

daripada istilah Bahasa Inggeris yang bermaksud ‘keutuhan’ dari semua perkara

yang baik. Manakala integriti menurut Kamus Dwibahasa Dewan Bahasa dan

Pustaka (DBP) 1985 bermaksud kejujuran dan ketelusan, kesempurnaan dan

keutuhan. Perkataan integriti bermaksud Wholeness atau completeness iaitu

kesempurnaan manakala ada pula yang menganggap integriti sebagai soundness

of moral principle yang merujuk kepada keikhlasan dan kejujuran (Nillsen,

2004). Mengikut Institut Integriti Malaysia (2004), integriti merujuk kepada

kualiti unggul yang wujud secara menyeluruh dan padu kepada individu dan

organisasi. Integritiberkait rapat dengan etika. Integriti perlulah berlandaskan

etika dan pencerminan etika dalam tindakan sehari-hari.

Secara umumnya integriti bermaksud kualiti unggul yang wujud di

dalam diri individu dan kualiti ini berteraskan kepada prinsip kejujuran dan

amalan bermoral tinggi. Integriti boleh dibahagikan kepada dua peringkat iaitu

peringkat individu dan peringkat organisasi. Di peringkat individu, integriti

ialah keselarasan di antara tindakan dengan prinsip moral, etika dan undang-

undang serta keselarasan di antara kepentingan diri dengan kepentingan umum.

Yusof Pon (2010). Oleh itu, usaha bagi meningkatkan integriti individu akan

memfokuskan kepada melahirkan insan yang jujur, beretika dan memiliki nilai-

nilai keagamaan serta kerohanian yang mantap. Kesemua nilai-nilai ini amat

penting dalam usaha melahirkan generasi kepimpinan yang amanah dan

berkaliber. Individu dan masyarakat yang mempunyai integriti rendah akan

menyumbang kepada ke tidak setabilan negara dan akan merejatkan Wawasan

2020 ke arah sebuah negara maju.

24

Integriti organisasi pula diterjemahkan dalam pelaksanaan kod etika,

piagam pelangan dan proses kerja serta pematuhan kepada amalan kerja terbaik

(TQM). Kod etika organisasi diamalkan dan dihayati oleh ahli organisasi

berkenaan sehingga menjadi kebiasaan dan akhirnya menjadi budaya organisasi

yang cemerlang.

Oleh itu, integriti guru sebagai penjawat awam merujuk kepada guru

perlulah melaksanakan amanah dan kuasa yang dipertanggungjawabkan

menurut kepentingan umum. Seorang penjawat awam tidak wajar

menyalahgunakan kuasanya untuk kepentingan diri, keluarga, saudara mara atau

kaum kerabat sendiri. Sebagai penjawat awam, seorang perlulah telus dan tulus,

selain memikul pertanggungjawaban terhadap ketuanya, orang bawahan dan

kepada pihak yang lain (Institut Integriti Malaysia, 2004). Maka, tanggungjawab

seorang guru amat berat dalam mendidik pelajar dengan penuh keikhlasan dan

kejujuran untuk melahirkan generasi yang berguna kepada masayarakatdan

negara kita. Oleh itu, guru perlu mempunyai hubungan yang baik dengan pelajar

berpaksikan keikhlasan serta sifat penyayang agar dapat memberikan didikan

yang terbaik buat semua pelajar. Guru yang berintegriti akan melaksanakan

tugasnya dengan amanah dan mempunyai keprihatinan serta penuh kasih sayang

kepada pelajar. Seorang guru yang berintegriti juga tahap ketabahan yang tinggi

serta sentiasa bersikap positif dalam proses menyelesaikan masalah pelajar.

Dari segi proses pengajaran dan pembelajaran pula, guru perlu

bertanggungjawab dan mempunyai kewajipan untuk memberi yang terbaik

untuk pelajar. Suasana pembelajaran yang menyeronokkan sentiasa difikirkan

untuk membentuk modal insan dan pelajar yang terbaik. Oleh itu, guru yang

berintegriti dan melaksanakan tugas secara ikhlas mampu merancang P&P yang

terbaik demi melahirkan modal insan yang mempunyai mida kelas pertama. Jika

seorang guru yang berintegriti bekerja dengan niat yang ikhlas, amanah dan

25

mempunyai sifat penyayang terhadap pelajar, sudah pasti pelajar akan

memperolehi didikan yang terbaik setelah meneladani perwatakan guru mereka.

2.3 Integriti Guru

Integriti guru sebagai penjawat awam merujuk kepada guru seharusnya

melaksanakan tanggungjawab dan kuasa yang diamanahkan mengikut

kepentingan umum. Seorang penjawat awam seharusnya tidak

menyalahgunakan kuasanya untuk kepentingan diri, keluarga, saudara mara atau

kaum kerabatnya sendiri. Apabila berlaku konflik kepentingan, mereka

semestinya mengutamakan kepentingan awam daripada peribadi. Sebagai

penjawat awam, perlulah telus dan tulus. Selain memikul pertanggungjawaban

terhadap ketuanya, orang bawahan dan kepada pihak yang lain. (Institut Integriti

Malaysia, 2004)

Dalam konteks pendidikan masa kini, adalah menjadi tanggungjawab

dan tugas guru untuk melahirkan pelajar yang berwawasan serta mempunyai

etika dan akhlak yang tinggi. Tugas sebagai seorang guru bukan sekadar hanya

mengajar, tapi perlu menganggap diri mereka sebagai kawan, fasilitator dan

kaunselor kepada pelajar. 

Oleh itu, guru perlu mempunyai integriti yang tinggi. Ketiadaan

ketelusan dan sifat tanggungjawab boleh menjejaskan kepercayaan umum

terhadap profesion keguruan. Integriti guru amat penting dalam melahirkan

generasi yang maju dan berakhlak mulia di masa akan datang.

2.4 Kepentingan Integriti Guru

26

Guru berintegriti merupakan pemangkin kepada kemajuan sesebuah

negara. Kepentingan integriti ini boleh di bahagikan kepada empat aspek utama

iaitu tanggungjawab terhadap pelajar, tanggungjawab terhadap ibubapa,

tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan dan

tanggungjawab terhadap negara dan masyarakat.

2.4.1 Tanggungjawab terhadap pelajar

Guru yang berintegriti seharusnya mengutamakan kebajikan dan

keselamatan pelajar, bersikap adil terhadap setiap pelajar, merahsiakan

maklumat ikhtisas atau sulit tentang pelajar, menunjukkan etika berpakaian,

mempamirkan tingkah laku yang baik dan sentiasa berusaha kearah

kemenjadian murid atau pelajar.

2.4.2 Tanggungjawab terhadap ibubapa

Menghormati tanggungjawab utama ibubapa, mewujudkan hubungan

mesra dan kerjasama yang erat antara institusi pendidikan dan rumah tangga,

memberi maklumat kepada ibubapa demi kepentingan anak-anak mereka,

mengelak diri daripada menggunakan atau dipengaruhi kedudukan ekonomi dan

sosial pelajar dan mengelak daripada mengeluarkan kata-kata atau melakukan

perkara yang boleh menyebabkan mereka hilang kepercayaan terhadap ibubapa

atau penjaga mereka.

2.4.3 Tanggungjawab terhadap Negara dan masyarakat

Menghormati perbezaan budaya, keturunan dan agama, mengalakkan

kerjasama dan persefahaman antara guru dengan ibubapa, institusi pendidikan

dengan masyarakat, menghormat masyarakat tempat berkhidmat dan

meneglakkan diri daripada menyebarkan sesuatu ajaran yang boleh merosakkan

kepentingan pelajar, masyarakat dan negara.

27

2.4.4 Tanggungjawab terhadap rakan sejawat dan profesion keguruan

Mengelak diri daripada mebuat sebarang kenyataan, sentiasa membantu

rakan, mengawal diri supaya tidak merosakkan nama naik profesion keguruan

dan tidak terlibat dengan aktivit yang menjejaskan kecekapan.

2.5. Integriti dan Personaliti

Personaliti guru memainkan peranan penting kerana ianya

mempengaruhi pengajaran dan pembelajaran. Personaliti guru sering menjadi

perhatian pelajar-pelajar. Guru yang mempunyai sifat sabar yang tinggi, mesra,

bertimbang rasa, kesediaan mendengar, kesediaan menerima kritikan, rajin, adil,

periang dan berdedikasi akan mencerminkan personaliti diri seseorang guru itu

untuk menjadi pendidik yang sejati. Guru juga perlu mempunyai sifat yang

kreatif dan inovatif bagi membolehkan guru mencapai prestasi yang tinggi. Sifat

kreatif dan inovatif yang ada pada guru itu, akan mewujudkan pengajaran guru

yang lebih menyeronokkan, diminati dan meninggalkan kesan kepada pelajar

dan secara tidak langsung mempengaruhi pelajar untuk terus belajar. 

Integriti dan personaliti guru memberi kesan kepada dua aspek iaitu

aspek diri dan aspek organisasi. Aspek diri guru itu sendiri akan mempengaruhi

cara seseorang bertindak secara rasional ataupun sebaliknya. Individu

bertanggungjawab terhadap pembentukan integriti dan personaliti diri mereka.

Menurut Aristotle, individu adalah bermoral apabila melakukan tindakan yang

betul kerana mengetahui tindakan itu adalah betul secara konsisten dan sebati

dengan dirinya (Wakin, 1996). Oleh itu, Aristotle berpendapat adalah sangat

penting untuk membentuk nilai moral yang baik melalui kebiasaan dan latihan

(Wakin, 1996).

28

Mankala hubungan antara integriti dan personaliti dari aspek organisasi

pula, merupakan tindakan yang berkaitan dengan tanggungjawab di sekolah

seperti kehadiran guru di sekolah, mengajar dan mendidik murid mengikut masa

yang ditentukan serta mematuhi segala peraturan dan etika yang digariskan.

Integriti boleh dikekalkan dengan mewujudkan persekitaran kerja yang selamat

dan hukuman yang berterusan (Mikulay & George, 2001). Pembangunan

integriti juga memerlukan perubahan dalam budaya organisasi dan pendidikan

dengan menumpukan kepada pembentukan moral komuniti (Hardingham,

2004).

Justru itu, nilai-nilai integriti amat penting di tanam dalam jiwa guru-

guru. Secara dasarnya integriti terbentuk daripada kekuatan rohani dan kesucian

aqidah tauhid (M. Kamal Hasan, 2004).

Nilai Integriti dan personaliti juga adalah suatu kualiti yang perlu dimiliki secara

konsisten bagi meningkatakan tahap profesionalisme dan mendorong prinsip

moral yang tinggi.

2.6 Elemen-elemen Integriti

            Sebagai guru yang sentiasa mematuhi standard guru di bawah domain

nilai, Nilai BITARA boleh dijadikan panduan. Terdapat enam aspek guru yang

berkesan seperti yang digariskan dalam nilai Bitara. Nilai BITARA yang

pertama ialah integriti. Terdapat empat elemen sebagai aras petunjuk bagi nilai

integriti yang perlu bagi seorang guru untuk meningkatkan profesionnya.

Elemen yang pertama ialah ADIL. Guru mestilah adil dengan diri sendiri

dan muridnya dengan melaksanakan tanggungjawap mengikut jadual dan masa

yang ditetapkan. Guru tidak seharusnya menggunakan masa di dalam kelas

untuk tujuan lain. Contohnya, menanda buku di dalam kelas, berurusan

perniagaan melalui telefon semasa proses pengajaran dan pembelajaran,

melayari laman web semasa mengajar dan sebagainya.

29

            Elemen yang kedua ialah AMANAH dalam menjalankan tanggungawab.

Guru seharusnya amanah dalam mendidik murid-murid, menjaga serta

menyayangi harta benda sekolah. Guru seharusnya amanah dalam

menyampaikan ilmu melalui proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan

subjek yang diajar secara berkesan. Dalam masa yang sama, guru juga

bertanggungjawab meningkatkan sahsiah murid sama ada di dalam atau pun di

luar kelas. Disinilah kadangkala timbulnya nilai didikan membentuk akhlak

murid-murid.

            Elemen yang ketiga ialah TELUS. Maksud telus disini ialah

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran bersesuaian dengan skema

pembelajaran dalam tempoh masa yang ditetapkan. Contohnya pada minggu

pertama persekolahan, guru sudah mengajar topik pertama. Tetapi adakalanya

terpaksa melanjutkan topik tersebut ke minggu kedua berdasarkan kepada

kemampuan murid mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran tersebut.

           Elemen yang keempat ialah AKAUNTABILITI. Maksud akauntabiliti

ialah guru seharusnya bertanggungjawab melaksanakan proses pengajaran dan

pembelajaran mengikut standard kandungan atau sukatan pelajaran yang telah

ditetapkan. Guru juga perlu melaksanakan arahan dan peraturan dari pihak

atasan samada guru besar, Pejabat Pelajaran Daerah, Jabatan Pelajaran Negeri

ataupun Kementerian. Contohnya seperti membuat ‘headcount’, ini merupakan

penyelidikan yang dilaksanakan oleh guru untuk menilai tahap pencapaian

murid dan sasaran yang perlu lakukan oleh guru untuk diserahkan kepada pihak

pentadbiran dalam masa yang telah ditetapkan. Segala arahan yang diberi

perlulah dilaksanakan dengan penuh rasa tanggungjawab. Akauntabiliti ini

merangkumi akautabiliti diri guru itu sendiri, guru terhadap pelajar, profesion

keguruan, sekolah, masyarakat dan negara.

Prinsip akauntabiliti dan integriti penting untuk dihayati dan dijadikan

amalan oleh setiap penjawat awam. Sekiranya prinsip-prinsip ini tidak

dititikberatkan dalam para guru, maka penyelewengan, salah laku, penipuan,

rasuah dan penyalahgunaan kuasa akan mudah berlaku. Prinsip akauntabiliti dan

30

integriti memainkan peranan utama arah kualiti dan imej Kementerian Pelajaran

Malaysia dan profesion perguruan.. Ia juga merupakan pra syarat bagi

mendapatkan keyakinan dan kepercayaan orang awam ke atas perkhidmatan

yang diberikan oleh guru-guru kepada murid-muridnya (Amini Amir Abdullah,

2010).

2.7 Kemerosotan Integriti

Pelaksanaan Pelan Integriti Organisasi perlu dilakukan dengan sebaik

mungkin oleh setiap peringkat organisasi dan semua warga pendidik. Terdapat

beberapa faktor yang mempengaruhi kemerosotan integriti seperti dalam rajah 3

berikut :

Rajah 3 : Faktor Kemerosotan Integriti

31

Kelemahan individu merupakan antara cabaran yang perlu ditangani

dengan baik kerana ia amat mempengaruhi nilai yang ada dalam diri seseorang.

Adapun kelemahan individu adalah berpunca daripada kurangnya penghayatan

terhadap nilai-nilai murni semasa bertugas, sikap tamak dan terlalu

mementingkan diri sendiri (Yusof Pon, 2010) . Faktor persekitaran juga boleh

mempengaruhi nilai-nilai nagetif seperti tahap sosioekonomi yang rendah boleh

menyebabkan seseorang mudah terjebak dengan gejala tidak bermoral.

Fakor kelemahan kepimpinan pula menjurus kepada kepimpinan yang

kurang berteladan dan lemah iltizam boleh mempengaruhi pekerja bawahan

terdorong untuk melakukan perbuatan yang melangar etika. Manakala

kelemahan dari aspek sistem dan prosedur pula disebabkan beberapa fakor

antaranya kurangnya penguatkuasaan dan pemantauan yang berterusan serta

mungkin juga disebabkan oleh kekangan dariapad keupayaan sumber manusia.

Selain daripada itu, aspek budaya juga meruapak penyumbang kepada

kemerosotan integriti. Ini terjadi apabila masyarakat kuran mengambil berat soal

integriti dan beranggapan ianya hanyalah isu remeh yang tidak memberi apa-apa

kesan terhadap kehidupan. Sikap “tidak kisah” dan enggan membuat laporan

terhadap sesuatu kesalahan mendorong berlakunya gejala tidak bermoral.

Struktur organisasi yang tidak kemas dan tidak menitikberatkan isu

integriti juga merupakan punca kemerosotan integriti. Pertindihan

tanggungjawab dan kurangnya koordinasi dengan agensi-agensi yang terlibat

dalam pemantapan integriti menyebabkan berlakunya pertentangan nilai yang

menjurus ke arah keruntuhan moral dan integriti.

2.8 Penilaian

32

Dalam membincangkan isu Impak PIO terhadap guru. Pengkaji telah

menggunakan model KIrckpatrik sebagai panduan bagi menilai tahap integriti

guru dalam melaksanakan tugas.

2.8.1 Model-Model Penilaian

Model adalah satu gambaran konseptual tentang sesuatu aktiviti yang

dapat menunjukkan perkaitan antara berbagai elemen yang terlibat di dalam

aktiviti tersebut. Dengan adanya satu model, aktiviti penilaian dapat dijalankan

dengan lebih lengkap dan bermakna.

Di bawah ini terdapat model penilaian yang biasa digunakan. Di

antaranya ialah;

2.8.2. Model Penilaian Rasional

Secara amnya model ini sering memberi penekanan terhadap produktiviti

dan akauntabiliti dalam sesuatu aktiviti. Model ini juga sering digunakan untuk

mengukur pencapaian dan kemajuan seseorang pelajar. Model ini mengetepikan

dimensi proses dalam melaksanakan penilaian. Dalam melaksanakan sesuatu

kajian, model ini sering mengutarakan pertanyaan seperti adakah pelajar-pelajar

berjaya mencapai sesuatu objektif? Adakah para guru berjaya menjalankan

sesuatu kerja dengan jayanya? Untuk membentuk ujian pencapaian, Tyler

menggariskan prosedur yang patut diikuti iaitu:

a. Mengenal pasti objektif sesuatu program yang bercorak pendidikanyang

hendak dijalankan.

b. Menghuraikan setiap objektif dalam bentuk tingkah laku dan

isikandungan.

33

c. Mengenal pasti situasi di mana objektif yang hendak digunakan.

d. Mewujudkan arah untuk mewakili situasi.

e. Mewujudkan arah untuk mendapatkan rekod.

Tyler mendefinisikan penilaian sebagai perbandingan di antara hasil

yang dikehendaki dengan hasil yang sebenarnya. Pendekatan Tyler memberi

tumpuan kepada pengukuran tingkah laku dalam sesuatu objektif yang dibentuk

dan juga menumpukan kepada hasil pembelajaran dari input pengajaran. Tyler

juga telah membuat beberapa perubahan dalam konsepnya mengenai penilaian.

Perubahan ini dikembangkan dalam definisi penilaiannya yang asal iaitu

penilaian dalam program yang dicadangkan dibuat dengan membandingkan

konsep sesuatu program dengan sebarang maklumat yang relevan untuk

memantapkan sesuatu program yang dirancang. Ini termasuklah :

a. Penilaian di peringkat implementasi.

b. Penilaian di dalam monitoring yang berterusan dalam sesuatu program.

Menurut model Penilaian Tyler (1950), penilai mestilah menilai tingkah

laku pelajar-pelajar sebab perubahan tingkah laku yang dikehendaki dalam

pendidikan. Selain itu, penilaian mesti dibuat pada peringkat akhir Bagi model

ini, langkah pertama ialah mengenal matlamat sesuatu program. Setelah

matlamat program diketahui, petanda-petanda pencapaian matlamat dan alat

pengukuran dikenal pasti. Dapatan kajian akan dibandingkan dengan matlamat

program dan keputusan dibuat mengenai taraf pencapaian yang diperolehi.

Mengikut Tyler, sekiranya matlamat program tidak tercapai sepenuhnya, ini

membawa implikasi sama ada pelaksanaan program pembelajaran lemah atau

matlamat yang dipilih tidak sesuai. Terdapat kelemahan dalam model objektif

tingkah laku seperti yang dibuktikan oleh Pophams (1969, 1973): Sullivan

(1965) dan MacDonald- Ross (1973) dipetik dari Sani 1992; Sharifuddin (1996);

Habibah, (1996). Antara kelemahan tersebut ialah:

34

a. Tiada pendapat yang konsisten mengenai siapa patut memilih objektif,

atau objektif yang mana patut dipilih (Stake, 1970 dan Dressel, 1960).

b. Sungguhpun objektif dapat dicapai dari segi pelaksanaan, tetapi masalah

untuk mendapatkan hasil pengukuran adalah jauh (MacDonald-Ross,

1973).

c. Bukan semua penggubal kurikulum bersetuju tentang perlunya

menetapkan objektif terlebih dahulu (Atkin, 1963), Eisner (1967, 1969)

dan Stenhouse (1971).

d. Program sesuatu kursus hanya dapat dilihat sebagai satu pendekatan

untuk menentukan matlamat, dan kedua-dua isi dan pengalaman

pembelajaran yang terlibat akan menjadi jalan ke arah mencapai

matlamat. Ini bererti matlamat yang sama boleh dicapai melalui

beberapa usaha dan pendekatan.

Dua kajian yang pernah dilaksanakan dengan merujuk kepada rasional

Tyler iaitu pertama dalam tahun 1934 dengan tujuan untuk menilai sesuatu

aktiviti dengan membentuk Ujian Pencapaian. Ia disempurnakan di antara tahun

1929 dan 1934 di Universiti Ohio dengan tujuan memperbaiki peraturan dan

kadar rentetan dalam kalangan pelajar-pelajar universiti. Tyler memberi

penumpuan untuk mendapatkan maklumat dari aspek objektif kursus dalam

bentuk tingkah laku dan isi kandungan. Kajian kedua (dikatakan sebagai kajian

lapan tahun) dikaitkan dengan `Progressive Education Movement’ dan memberi

penumpuan sama ada kurikulum perlu ditukar di sekolah-sekolah tinggi. Ini

dikenali sebagai Rasional Kurikulum oleh Tyler.

2.8.3 Model Penilaian Responsif

Stakes (1967), mendefinisikan penilaian sebagai suatu nilai pemerhatian

jika dibandingkan dengan beberapa piawaian. Beliau telah menggariskan ciri-

ciri pendekatan responsif iaitu:

35

a. Ia lebih ke arah aktiviti program dari tujuan(intent) program.

b. Mempunyai hubungan dengan orang ramai untuk mendapatkan

maklumat.

c. Perbezaan perspektif nilai dalam kalangan orang ramai menjadi ukuran

dalam melaporkan kejayaan dan kegagalan sesuatu program.

Dengan cara ini penilaian responsif boleh digunakan. Pendekatan ini

adalah satu sistem yang mengorbankan beberapa fakta dalam pengukuran

dengan harapan dapat meningkatkan penggunaan dapatan itu kepada individu

atau program itu sendiri. Kebanyakan perancang lebih `preordinate’

menekankan kenyataan maklumat, menggunakan ujian objektif, menentukan

satu piawaian program dan laporan penyelidikan. Penilaian ini kurang memberi

kesan dalam komunikasi formal jika dibandingkan dengan komunikasi biasa.

Model lebih berdasarkan kepada apa manusia biasa buat untuk menilai sesuatu

perkara. Mereka akan memerhati dan kemudian akan bertindak. Untuk

menjalankan penilaian ini, penilai terpaksa membuat kerja yang lebih untuk

memastikan individu yang dipilih memahami apa yang perlu dilakukan. Mereka

juga perlu membuat perancangan yang terancang dan mencari serta

mengaturkan orang untuk memerhatikan perjalanan program tersebut. Dengan

pertolongan mereka, penilai akan menyediakan carta, penggambaran, tujuan

dapatan, dan membuat graf. Penilai juga menilai kualiti dan rekod orang yang

membantu penilai.

Terdapat empat fasa utama dalam model ini.

a. Fasa pertama melibatkan permulaan dan penyusunan penilaian. Beliau

mencadangkan penilai dan klien membuat perundingan mengenai

kontrak penilaian seperti tujuan penilaian, kebenaran, dan jaminan

kerahsiaan. Pemegang tanah ialah individu yang terlibat dalam penilaian

36

tersebut dan mereka mempunyai hakuntuk mendapatkan keizinan

mereka dan isu-isu yang berkaitan deangan proses penilaian.

b. Fasa kedua ialah untuk mengenal pasti penerimaan (concern), isu dan

nilai dari pemegang tanah. Fakta-fakta diperolehi melalui temu duga dan

soal selidik.

c. Fasa ketiga mengumpul maklumat yang mempunyai pertalian dengan

keperluan, isu, nilai yang dikenal pasti oleh `stakeholder’. Penilai juga

boleh mendapatkan data dan maklumat secara deskriptif mengenai

perkara yang dinilai dan piawaian yang digunakan untuk membuat

pertimbangan. Maklumat yang diperlukan boleh dikumpulkan melalui

beberapa cara misalnya pemerhatian, temu duga dan ujian piawaian.

d. Peringkat akhir adalah peringkat menyediakan laporan mengenai

keputusan dan cadangan. Laporan ini mengandungi beberapa isu-isu dan

penerimaan yang dikenal pasti oleh pemegang tanah. Model ini

mencadangkan penilai dalam membuat rundingan dengan pemegang

tanah buat pertimbangan dan cadangan-cadangan berdasarkan kepada

maklumat yang diperolehi. Di antara tahun 1960-an dan awal 1970-an,

model yang diutarakan oleh Stake (1967) dan Stufflebeam (1968;1971)

telah banyak mempengaruhi dunia penilaian.

2.8.4 Model Penilaian Matlamat Bebas

Scriven (1972) memperkenalkan konsep penilaian matlamat bebas (free-

goal evaluation). Model ini lebih menekankan kepada cara bagaimana hendak

mengurangkan prasangka (bias) dengan tidak memaklumkan kepada penilai

program itu. Penilai mesti berada dan menghadiri sesuatu program dan

menyelidik kesemua hasilnya. Model ini menganggap pengguna sebagai audiens

utama. Untuk menggunakan model ini dalam penilaian soalan-soalan berbentuk

seperti ini sering ditanyakan iaitu `Apakah kesan daripada menjalankan program

tersebut. Melalui model ini, Scriven mahu penilai mengukur kesan yang didapati

37

daripada sesuatu program berbanding dengan keperluan pengguna dan tidak

membandingkannya dengan matlamat pihak penganjur.

Rajah 4 di bawah ini menunjukkan prosedur penggunaan model ini :

Rajah 4 : Prosedur Penggunaan Model

2.8.5 Penilaian Penerangan (Illuminative)

Parlet dan Hamilton (1972) pula memperkenalkan Konsep penilaian

penerangan (illuminative) iaitu untuk mengkaji program inovasi. Melihat cara

bagaimana ia dijalankan, cara ia dipengaruhi oleh berbagai-bagai situasi

pendidikan apabila diaplikasikan dan kesannya terhadap pengalaman akademik

dan hasil tugasan murid. Penilaian ini juga tidak mewujjudkan hubungan antara

system pengajaran dan suasana persekkitaran pembelajaran.

2.8.6 Model Penilaian Ketidaksamaan(Discrepancy)

Model penilaian ini dibentuk oleh Steinmetz. Beliau mendefinisikan

penilaian sebagai alat untuk membuat pertimbangan (judgement) terhadap

kekurangan dan kelebihan sesuatu objek berdasarkan kepada maklumat

ketidaksamaan (Discrepancy) di antara piawaian (standard) dan pencapaian

38

Memerhatikan program, dokumen dan penyimpanan rekod

Menjalankan soal selidik

Mengenalpasti kesemua kesan terhadap program

(performance). Model ini juga dianggap menggunakan pendekatan formatif

berorientasikan analisis sistem. Piawaian boleh diukur dengan menjawab soalan

seperti apakah yang berlaku. Sementara pencapaian lebih ke arah apakah yang

sebenarnya terjadi. Penilai hanya boleh membantu dengan cara membentuk dan

menjelaskan peranan yang dimainkan oleh piawaian dan pencapaian.

Penilai mestinya mahir dalam menjalankan sesuatu proses yang hendak

dikaji. Penilaian dalam model ini tidak semestinya kuantitatif, penilai boleh

menerima kepercayaan seseorang itu dari aspek piawaian dan pencapaian.

Dalam model penilaian ini, kebanyakan maklumat yang diperoleh adalah

berbeza dan ia boleh dikumpulkan melalui cara :

a. Reka bentuk penilaian menentukan kemantapan sesuatu program.

b. Penilaian input- bertujuan untuk menolong pihak pengurusan dengan

memastikan sumber yang diperlukan mencukupi.

c. Proses penilaian- memastikan aktiviti yang dirancang berjalan dengan

lancar dan mempunyai kualiti seperti yang diharapkan.

d. Penghasilan penilaian- menentukan tahap pencapaian sesuatu hasil yang

dirancang dapat dicapai.

2.8.7 Model Penilaian Individu

Kajian penilaian boleh di peroleh pada awal 1900an apabila pergerakan

pengujian bermula. Ujian kecerdasan Binet dikeluarkan dalam tahun 1904 dan

pengujian dalam kumpulan berkebolehan semasa perang dunia ke dua. Penilaian

ini melibatkan pengujian perbezaan kecerdasan individu dan pencapaian di

sekolah. Penilaian jenis ini juga digunakan pada guru, pentadbir, dan kakitangan

sekolah. Penilaian jenis ini lebih memberi fokus kepada pengukuran perbezaan

individu dan pertimbangan diambil dengan membuat perbandingan dengan satu

set piawaian yang dibentuk.

39

2.8.8 Model Penilaian Bertentangan (Adversary)

Model ini mempunyai beberapa kaitan dengan model penilaian

responsif, Model ini juga diperoleh daripada prosedur yang digunakan oleh juri-

juri di Mahkamah. Perbezaannya ialah ia menggunakan data secara meluas,

mempercayai keterangan klien, dan yang penting sekali ialah ia bersifat

bertentangan iaitu kedua-dua keputusan yang diperoleh sama ada positif atau

negatif mengenai sesuatu program adalah digalakkan. Model ini mempunyai

empat peringkat :

Dalam peringkat pertama, untuk menjana sesuatu isu secara meluas, ia

dapat dilakukan dengan melibatkan kumpulan penilai dan pelaksanaan program

(klien, pengurus, tabungan dan agensi), untuk mempertimbangkan isu-isu yang

dipercayai relevan. Sebagai contoh, perlukah program ini diberhentikan dan

memilih beberapa alternatif program baru yang sesuai.

Peringkat kedua, melibatkan pengurangan beberapa isu. Salah satu

daripada cara tersebut ialah mengadakan kumpulan responden yang aka

menyenaraikan beberapa isu yang mereka fikirkan mustahak.

Peringkat ketiga ialah membentuk dua kumpulan penilai yang

bertentangan yang menyokong dan menentang sesuatu program. Dalam proses

tersebut kumpulan-kumpulan itu boleh mengadakan temu duga, menyediakan

saksi berpotensi, mengkaji laporan penilaian yang sedia ada dan mengutip data

yang baru.

Peringkat terakhir, iaitu menjalankan sesi pra pendengaran dan

pendengaran formal. Dalam pendengaran formal, kumpulan yang bertentangan

akan membentangkan hujah-hujah dan bukti yang kukuh sebelum keputusan

sesuatu program dibuat. Tujuan pembentangan dibuat untuk membantu dalam

40

melaksanakan sesuatu keputusan. Model ini mempunyai masalah seperti kos

menjalankannya yang tinggi, memakan masa yang lama dan ada kemungkinan

keputusan yang dibuat itu berat sebelah. Ini berlaku apabila ahli dalam sesuatu

kumpulan mempunyai kebolehan berdebat, berhujah daripada yang lain.

Elemen-elemen di dalam model ini boleh dipermudahkan dan disesuaikan

dengan kajian di mana sumbernya adalah terhad.

2.8.9 Model Penilaian KIPP (Konteks-Input-Proses-Produk)

Model KIPP yang dipelopori oleh Stufflebeam (1971) mula dibentuk

pada lewat 60an untuk memenuhi kehendak penilaian yang berorientasikan

objektif. Model KIPP digunakan di makmal Austin Texas dan mulai digunakan

sepenuhnya di Dallas. Dalam konsep penilaian yang dikemukakan oleh

Stufflebeam menyatakan bahawa penilaian seharusnya menjadi "sains

pengumpulan maklumat untuk membuat keputusan". Tugas para penilai ialah

mengumpul data, merancang, menganalisis dan menyediakan maklumat untuk

memilih tindakan alternatif dan melaporkannya. Menurut beliau, tindakan boleh

dibuat dalam empat bahagian iaitu keputusan mengenai persekitaran (konteks),

keputusan mengenai sumber (input), keputusan mengenai pelaksanaan (proses)

dan keputusan mengenai hasil (produk). Modelnya juga di kenali sebagai model

Konteks-Input-Proses-Produk (KIPP).

Tujuan utama penilaian ini ialah untuk mengaitkan matlamat, konteks,

input dan proses dengan hasil program. Tujuan penilaian ini juga untuk

menentukan kesesuaian persekitaran dalam membantu pencapaian matlamat dan

objektif program. Di samping itu juga penilaian ini dibuat untuk memperbaiki

sesuatu program dan bukan menjurus untuk membukti akan sesuatu kebenaran.

Model ini bertujuan untuk menggalakkan pertumbuhan dan menolong pemimpin

yang bertanggungjawab dan menggunakan maklumat dan sebarang sumber yang

ada untuk memperbaiki perjalanan sesuatu program. Penilaian ini model

41

dilaksanakankan semasa sesuatu program sedang berjalan dan ia lebih

menekankan keberkesanan dan pengawalan kualiti. Penilaian konteks adalah

untuk menilai syarat-syarat awal dan keperluan yang dalam situasi. Ia

menimbulkan isu-isu, mendedahkan masalah-masalah dan menentukan garis

panduan untuk pelaksanaan program.

Tujuan utama penilaian ini ialah untuk mengukur, menterjemahkan, dan

mengesahkan perjalanan sesuatu program. Tujuan penilaian ini ialah untuk

mengenal pasti kekuatan dan kelemahan beberapa aspek seperti sasaran

populasi/individu dan juga untuk menyediakan sesuatu satu garis panduan untuk

program tersebut. Keputusan yang diperoleh merupakan asas untuk

memperbaiki matlamat yang sedia wujud dan menentukan sesuatu perubahan.

Penilaian input mengukur keupayaan sistem dan input-input dari segi strategi

dan sumber. Penilaian ini digunakan untuk membuat penyusunan keputusan dan

menjadi panduan untuk memilih strategi program dan perubahan-perubahan

yang hendak dibuat. Perkara-perkara yang ditekankan ialah:

a. Perancangan sesuatu prosedur dan perbelanjaan yang digunakan untuk

memenuhi sesuatu kehendak.

b. Tahap penggunaan yang boleh diterima dan ada potensi untuk berjaya

dalam memenuhi sesuatu kehendak.

Di peringkat mengurus atau proses penilaian, penyelidik akan

menyemak proses-proses yang terlibat semasa program itu sedang berjalan.

Tujuan penilaian secara proses dibuat untuk mencapai matlamat dan objektif

program. Maklum balas ini perlu diketahui dari masa ke semasa untuk

mengawal pelaksanaan program. Penilaian ini bertindak sebagai melaksanakan

keputusan yang difikirkan sesuai dan juga sebagai pemantauan sesuatu program

yang sedang berjalan. Maklumat mengenai apa yang dicapai adalah mustahak

semasa program itu berjalan dan begitu juga dengan rumusan sesuatu program.

42

Objektif utama penilaian ini ialah untuk memastikan sejauh manakah sesuatu

program itu dapat memenuhi kehendak sesuatu kumpulan.

Dalam fasa penilaian hasil, tujuan utama penilaian ini ialah untuk

mengaitkan matlamat, konteks, input dan proses dengan hasil program. la juga

menilai setakat mana sesuatu perubahan dalam program itu berjaya. Mengikut

Stufflebeam, tiap-tiap bahagian penilaian memerlukan tiga jenis aktiviti iaitu

mengumpulkan sebanyak maklumat yang mungkin, mengorganisasikan

maklumat yang dikumpulkan dan menganalisis maklumat dengan menggunakan

kaedah pengukuran dan statistik. Aktiviti penilaian seterusnya ialah melaporkan

maklumat yang telah dianalisis kepada pihak yang terlibat supaya keputusan

dapat dibuat. Mengikut beliau, terlalu banyak penilaian dibuat mengenai

penilaian sesuatu program dan ia boleh dirancang tanpa menumpukan perhatian

terhadap pengguna hasil penilaian itu, maklumat yang diperlukan, dan tujuan ia

diselenggarakan. Kesannya, terlalu banyak laporan penilaian yang tidak

berfaedah dihasilkan.

2.9 Pengurusan kursus Pelan Integriti Organsasi (PIO)

Peribadi guru merupakan elemen yang amat penting dinilai oleh

masyarakat sekeliling. Guru dijadikan “role model” untuk kehidupan khususnya

anak didik mereka. Sehubungan dengan itu, pihak KPM telah memutuskan

supaya satu Pelan Integriti Organisasi (PIO), KPM digubal dengan mengambil

kira semangat dan aspirasi PIN yang telah digubal oleh kerajaan dan disesuaikan

pelaksanaannya di peringkat KPM. Mengambil kira bahawa kumpulan sasaran

di KPM terdiri daripada tiga kumpulan utama iaitu murid, warga pendidik dan

bukan guru, maka sasaran keutamaan, strategi pelaksanaan dan pelan tindakan

yang digubal haruslah mengambil kira kepentingan ketiga-tiga kumpulan

sasaran tersebut.

43

Dalam hubungan ini, PIO Kementerian telah disusun berdasarkan empat

sasaran keutamaan yang dikenali sebagai TEKAD Integriti KPM meliputi

sasaran-sasaran berikut:

i. Memupuk keterampilan dan keperibadian mulia murid;

ii. Melahirkan warga pendidik yang berintegriti dan berupaya mendidik

anak bangsa;

iii. Memerangi gejala rasuah, penyelewengan dan salah guna kuasa secara

berkesan di semua peringkat Kementerian, JPN, PPD dan sekolah; dan

iv. Meningkatkan kesejahteraan dan kualiti hidup warga KPM.

Pelan Integriti Nasional Kementerian Pelajaran Malaysia adalah penting

di dalam memastikan gerakan pemantapan integriti di peringkat KPM berjalan

lancar. Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) telah menyusun modul-modul

yang bersesuaian dengan tujuan ia mampu mencapai matlamat dan memenuhi

keperluan ketiga-tiga kumpulan sasaran yang telah ditetapkan iaitu murid, warga

pendidik dan bukan guru.

2.9.1. Objektif Pelan Integriti Organisasi (PIO)

Profesion guru adalah bidang yang paling dipercayai oleh rakyat

Malaysia, maka adalah penting bagi KPM bagi memastikan kepercayaan yang

diberikan itu tidak digugat oleh peribadi dan perlakuan tidak berintegriti oleh

guru. Oleh yang demikian, adalah penting bagi warga KPM memastikan usaha-

usaha yang bersepadu dan terancang dilaksanakan untuk memasti dan

melahirkan warga pendidik yang berintegirti dan berupaya mendidik dan

mengasuh anak bangsa menjadi orang yang berjasa dan berilmu.

44

Berikut merupakan strategi Pelaksanaan dan Pelan Tindakan bagi

melahirkan warga pendidik yang berintegriti dan berupaya mendidik anak

bangsa :

(i) Melahirkan warga pendidik yang berintegriti;

(ii) Meningkatkan kualiti warga pendidik; dan

(iii) Membudayakan integriti di kalangan guru pelatih.

Bidang perguruan adalah tidak sama berbanding kerjaya profesional

yang lain. Guru merupakan ejen sosialisasi masyarakat untuk menginsankan

individu dan mewujudkan masyarakat bertamadun. Sehubungan dengan itu,

Pelan Integriti Nasional (PIN) telah membuat sasaran bahawa guru adalah “duta

integriti iaitu kelompok yang dilihat berupaya bagi menyebar luaskan integriti

kepada masyarakat secara umumnya. Ini jelas menunjukkan bahawa guru selalu

dan selamanya akan dipandang mulia. Dengan adanya Pelan Integriti Organisasi

(PIO), guru-guru haruslah sedar akan pandangan dan harapan masyarakat

kepada mereka adalah tinggi.

2.10 Kajian-kajian Penilaian Nilai Integriti Di Malaysia

Jamiah et.al (2005) telah membangunkan Inventori Nilai Integriti (InNI)

yang bersesuaian dengan konteks Malaysia bagi mengukur tahap integriti

individu. InNI terdiri daripada 82 item berteraskan tiga dimensi utama iaitu

kesucian, amanah dan kebijaksanaan. Ia ditadbir ke atas 2530 orang staf yang

terdiri daripada pelbagai kategori perjawatan di sebuah universiti awam. Kajian

merumuskan, nilai integriti mempunyai hubungan signifikan dengan staf yang

pernah menerima anugerah diperingkat universiti, kebangsaan dan antarabangsa.

45

Hasil kajiannya juga menunjukkan bahawa Inventori Nilai Integriti (InNI)

mempunyai item yang baik dan bermutu serta mempunyai kesahan dan

kebolehpercayaan yang tinggi.

Mohamed Sani (2007) telah menjalankan satu kajian tinjauan yang

bertujuan untuk mengenal pasti sama ada integriti kepimpinan, pembentukan

visi, misi dan maklamat serta pelaksanaan Total Quality Management (TQM)

dimensi kemanusiaan menyumbang kepada pembentukan iklim proses

organisasi. Sampel kajian terdiri daripada responden seramai 698 orang dari

Institut Pengajian Tinggi Malaysia (IPTMa) awam dan 581 orang dari Institut

Pengajian Tinggi Malaysia (IPTMa) swasta yang dipilih secara rawak berstrata

dari 19 buah IPTMa awam dan 16 buah IPTMa swasta diseluruh Malaysia. Data

kajian diperoleh dengan menggunakan soal selidik yang dibina dan diubahsuai

dari beberapa instrumen yang terdahulu. Dapatan kajian ini mendapati

komponen pelaksanaan Total Quality Management (TQM) dimensi

kemanusiaan adalah penyumbang tertinggi (32%) terhadap iklim proses

organisasi disamping komponen integriti kepimpinan (3.3%) dan pembentukan

visi,misi dan matlamat berasaskan nilai (0.8%).Implikasi kajian ini

menunjukkan IPTMa memerlukan kepimpinan yang berintegriti dan penerapan

nilai integriti sebagai penjana untuk pelaksanaan TQM, seterusnya membawa

kepada pembentukan iklim organisasi proses organisasi kualiti menyeluruh.

Menurut Lowe, (1991) keberkesanan latihan hanya akan tercapai melalui

perancangan yang sistematik, perancangan yang berpusatkan kepada

pembaharuan yang menekankan kepada keperluan semasa dan dilaksanakan

secara berterusan. Ini bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan dan

profesionalisme guru-guru.

2.11. Penutup

46

Integriti adalah nilai yang wujud di dalam diri seseorang. Ia boleh

dibentuk di dalam diri individu tersebut sekiranya mereka selalu sedar akan

kepentingannya. Mengamalkan akhlak yang mulia, amanah dan jujur di dalam

tugas merupakan sebahagian elemen yang penting untuk dinilai samada

seseorang itu berintegriti atau tidak. Sebahagian kehidupan guru banyak

dihabiskan dengan masyarakat khusunya murid-murid di sekolah. Jadi adalah

wajar guru mengamalkan nilai-nilai integriti dan selau berusaha untuk

meningkat nilai tersebut agar diri selalu bermotivasi dalam melaksanakan tugas

dan ianya menjadi panduan masyarakat sekeliling.

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

47

3.1 Pengenalan

Bahagian ini akan menerangkan metodologi yang digunakan dalam

menyediakan kajian ini. Perbincangan akan berfokus tentang reka bentuk kajian,

lokasi kajian, populasi dan sampel, jenis persempalan, instrumen, kesahan dan

kebolehpercayaan, prosedur kajian, kajian rintis dan pengumpulan data di mana

kesahan dan kebolehpercayaan diberi perhatian sewajarnya.

3.2 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini dijalankan secara kajian kuantitatif. Kajian kuantitatif dapat

menghasilkan penemuan dari sampel kajian dengan lebih tepat menggambarkan

populasi keseluruhan dari mana sampel diambil (VanderStoep & Johnson,

2009). Kajian kuantitatif juga membolehkan pengkaji melakukan perbandingan

secara relatif bilangan orang yang ramai atau bilangan benda yang banyak

dengan menggunakan indeks perbandingan yang mudah. Data kuantitatif pula

mudah dianalisis menggunakan kaedah statistik (Litosseliti, 2010). Kajian

kuantitatif bergantung pada pengukuran untuk membanding dan menganalisis

pelbagai pembolehubah. Kajian kuantitatif juga lebih berkisar tentang

menganalisi nombor dan konsep nombor boleh dianalisis menggunakan statistik

deskriptif dan inferential (Bless & Higson-Smith, 2000).

Kajian ini menggunakan pendekatan tinjauan bagi menilai impak PIO

berdasarkan model penilaian Kirkpatrick oleh Donald L. Kirkpatreick

(1983;1987). Menurut model ini terdapat empat tahap yang akan dinilai iaitu

reaksi, pembelajaran, perlakuan dan hasil. Pengkaji menggunakan kaedah soal

selidik bagi mendapatkan maklumat. Borang soal selidik diedarkan kepada

responden secara rawak. Menurut Mohd Majid Konting (2005), soal selidik

digunakan untuk mendapatkan maklumat berkenaan fakta-fakta, kepercayaan,

48

perasaan, kehendak dan sebagainya. Soal selidik adalah kaedah yang amat

sesuai digunakan bagi populasi besar dan kaedah ini juga dapat meningkatkan

ketepatan dan kebenaran tindak balas subjek terhadap rangsangan soalan yang

diberikan.

Dalam hal ini, Anderson (1990: hlm. 207) telah menjelaskan: “If well

constructed, a uestionnaire permits the collection of reliable and reasonably

valid data relatively simply, cheaply and in short space of time.” Dalam hal ini,

aspek kerahsiaan maklumat yang diperoleh melalui borang selidik juga

merupakan satu kekuatan yang jelas yang ada dalam penggunaan borang soal

selidik yang telah dibina (Moore, 1987; Judd et. al., 1991; Tall, 1999).

3.3. Lokasi Kajian

Sasaran kajian ini meliputi pentadbir dan guru sekolah menengah di

Daerah Kota Tinggi. Daerah Kota Tinggi menjadi pilihan pengkaji kerana ia

memudahkan pengkaji menjalankan kajian memandangkan pengkaji bertugas di

daerah Kota Tinggi. Sekolah menengah dipilih kerana bilangan guru yang ramai

berbanding sekolah rendah dan ketogari guru sekolah menegah merupakan

penjawat awam kumpulan profesional.

3.4 Sampel Kajian

Kaedah persampelan yang digunakan dalam kajian ini ialah kaedah

persampelan rawak kelompok. Menurut Azizi et.al (2007) persampelan rawak

bermakna setiap unsur dalam populasi mempunyai peluang memilih. Manakala

menurut Mohd Najib (2003) rawak kelompok ialah rawak berdasarkan

rumpunan kelompok populasi, tempat dan zon. Kaedah ini digunakan kerana ia

dapat mewakili keseluruhan populasi dan terdapat keseragaman antara

kelompok iaitu semua yang terlibat adalah guru sekolah menengah yang pernah

menghadiri kurus PIO.

49

3.5 Populasi

Populasi ialah sekumpulan masyarakat mempunyai ciri yang sama.

Dalam sesuatu penyelidikan, seseorang tidak mungkin berupaya menggunakan

semua ahli populasi (Mohd Najib, 2003). Populasi adalah responden yang

sepatutnya menjawab soal selidik berdasarkan kajian yang dijalankan di mana ia

akan mewakili seluruh orang mahupun objek yang ingin dikaji. Menurut Najib

(1999), penentuan bilangan sampel dalam sesuatu kajian amat penting supaya

sampel tersebut dapat mewakili populasi yang dikaji. Beliau juga menyarankan

lebih banyak nilai peratusan sampel daripada populasi adalah lebih baik kerana

sampel yang dipilih berkemungkinan besar mempunyai ciri-ciri populasi.

Populasi kajian ini terdiri daripada guru-guru sekolah menengah daerah

Kota Tinggi yang telah menghadiri kursus PIO sama ada anjuran Institut

Pendidikan Guru, Pejabat Pelajaran Daerah atau Jabatan Pelajaran Negeri.

Asas dalam penentuan saiz sampel (N) adalah berdasarkan formula yang

diberikan oleh Krejcie dan Morgan (1970) di mana ralat sebenarnya adalah

jumlah ralat yang boleh dipertimbangkan dalam menganggar saiz sampel

daripada populasi yang ditujukan. Sebagai contoh, dalam pengkajian sains

sosial, jika nilai 5 peratus (± 5 peratus) boleh diterima sebagai ralat, maka

pengiraan saiz sampel adalah seperti berikut:

Secara umumnya, apabila saiz sampel itu mengecil, maka ralat akan

semakin membesar dan apabila saiz sampel itu besar maka ralatnya menjadi

akan semakin kecil (Kerlinger & Lee, 2000).

Dari satu perspektif yang lain, Krejcie dan Morgan (1970)

mencadangkan satu garis panduan untuk menentukan sesuatu saiz sampel.

50

Jadual 3.2 di bawah menunjukkan garis panduan untuk memilih sesuatu saiz

sampel (n) berasaskan sesuatu saiz populasi (N).

Jadual 3.1 : Jadual Krejcie, R.V and Morgan D.W

N S N S N S N S N S

10 10 100 80 280 162 800 260 2800 338

15 14 110 86 290 165 850 265 3000 341

20 19 120 92 300 169 900 269 3500 246

25 24 130 97 320 175 950 274 4000 351

30 28 140 103 340 181 1000 278 4500 351

35 32 150 108 360 186 1100 285 5000 357

40 36 160 113 380 181 1200 291 6000 361

Petunjuk : N = Saiz populasi S = Saiz Sampel

Krejcie dan Morgan (1970) juga menyarankan agar saiz sampel yang

maksimum ialah 400. Berdasarkan jadual persampelan Krejcie, R.V dan Morgan

D.W (1970) jika saiz populasi sebanyak 1126 orang maka saiz sampel 285

orang sudah memadai. Dalam kajian ini sampel terdiri daripada 285 orang guru

yang berkhidmat di Sekolah Menengah daerah Kota Tinggi.

Oleh itu, untuk mendapatkan jumlah sampel seramai 285, penyelidik

telah menyediakan sebuah balang yang mengandungi nama-nama Sekolah

Menengah beserta jumlah guru bagi setiap sekolah tersebut. Pemilihan sekolah

ditentukan dengan cara membuat cabutan secara rawak sehingga mendapat

jumlah yang dikehendaki. Jadual taburan populasi kajian seperti di bawah.

Oleh itu, untuk mendapatkan jumlah sampel seramai 285, pengkaji telah

menyediakan sebuah balang yang mengandungi nama-nama Sekolah menengah

beserta jumlah guru bagi setiap sekolah tersebut. Pemilihan sekolah ditentukan

dengan cara membuat cabutan secara rawak sehingga mendapat jumlah yang

dikehendaki. Jadual taburan populasi kajian seperti di bawah.

51

Jadual 3.2 : Taburan Populasi Kajian

Bil Nama SekolahBilangan

GuruJumlah Guru

1 SMK BANDAR PENAWAR 52 48

2 SMK SERI AMAN 55 50

3 SMK BANDAR MAS 63 57

4 SMK ADELA 70 65

5 SMK AIR TAWAR 73 65

JUMLAH 313 285

3.6 Instrumen Kajian

Soal selidik merupakan instrumen kajian yang digunakan bagi

mendapatkan maklumat yang diperlukan. Menurut Mohd. Najib (1999),

instrumen dengan soal selidik mudah ditadbir setelah dibina dengan baik dan

data senang diproses untuk dianalisa. Jenis instrumen ini digunakan kerana ia

bersesuaian dengan kaedah kajian yang dipilih. Selain itu, soal selidik juga

membantu menjimatkan masa, tenaga dan kos (Mohd Shafie, 1995). Soal selidik

adalah merupakan satu bentuk instrumen atau alat formal yang digunakan untuk

mendapatkan maklumat secara langsung daripada responden berkaitan sesuatu

perkara yang dikaji. Soal selidik lebih parktikal dan berkesan serta dapat

mencapai tujuan kajian dengan perbelanjaan yang sederhana (Mohd Majid

Konting, 1994).

Untuk kajian ini, satu set borang soal selidik untuk guru telah dibina bagi

mendapatkan maklumat mengenai impak PIO terhadap warga pendidik.

52

Penggunaan borang soal selidik kepada guru telah memberikan maklumat yang

luas kerana ia dapat ditadbirkan kepada sejumlah responden kajian yang ramai

dalam tempoh masa yang singkat. Dalam hal ini, Anderson (1990: hlm. 207)

telah menjelaskan: “If well constructed, a uestionnaire permits the collection of

reliable and reasonably valid data relatively simply, cheaply and in short space

of time.” Dalam hal ini, aspek kerahsiaan maklumat yang diperoleh melalui

borang selidik juga merupakan satu kekuatan yang jelas yang ada dalam

penggunaan borang soal selidik yang telah dibina (Moore, 1987; Judd et. al.,

1991; Tall, 1999).

Borang soal selidik yang digunakan mengandungi 49 item yang terdiri

daripada lima bahgaian iaitu

i. Bahagian A : Latar belakang responden yang terdiri daripada

jantina, pengalaman mengajar, gred jawatan, taraf pendidikan

dan tempat kursus yang dihadiri. Faktor demografi adalah seperti

dalam jadual 3.1 berikut :

Jadual 3.4 : Faktor demografi

Nombor Soalan Faktor Demografi

A1 Jantina

A2 Pengalaman Mengajar

A3 Gred Jawatan

A4 Taraf Pendidikan

Tertinggi

A5 Menerima Latihan

53

ii. Bahagian B : Bahgian ini mengandungi 15 item yang

merangkumi penilaian impak PIO berdasarkan model Kirkpatrick

yang mengambil kira tentang aspek reaksi peserta, kesesuaian

objektif PIO dan permasalahan yang mempengaruhi pelaksanaan

PIO.

iii. Bahagian C : Penilaian impak PIO dari aspek pembelajaran

peserta, keadaan fizikal, susunan tempat kursus, kemudahan dan

kelengkapan tempat kursus, kerjasama pihak pentadbiran dan

rakan sejawat, ciri-ciri kemahiran dan pengetahuan guru atau

peserta kursus.

iv. Bahagian D : Mengandungi aspek perlakuan peserta selepas

menghadiri kursus, prinsip pengajaran yang dipelajari semasa

kursus dan strategi atau kaedah pengajaran.

v. Bahagian E : Mengandungi aspek hasil yang diperolehi selepas

menghadiri kursus PIO, pencapaian objektif PIO oleh guru atau

peserta dan penguasaan kemahiran dan pengetahuan oleh guru

atau peserta selepas menghadiri kursus PIO.

Bagi bahagian B, C, D dan E soalan-soalan yang terdapat dalam

instrumen kajian ini dibina sendiri oleh penyelidik dengan merujuk

model Kirkpatrick kemudian direka bentuk mengikut skala likert yang

mengandungi lima nilai iaitu :

Jadual 3.5 : Tahap pemeringkatan skor di dalam skala likert

Sangat Tidak

Setuju

(STS)

Tidak

Setuju

(TS)

Kurang

Setuju

(KS)

Setuju

(S)SangatSetuju

(SS)

54

SKOR 1 2 3 4 5

Taburan item mengenai impak PIO ditunjukkan dalam jadual 3.7 dibawah.

Jadual 3.7 : Taburan item impak PIO.

Bahagian Perkara No SoalanBilangan

Item

A Latar Belakang RespondenA1, A2, A3, A4, A5

dan A66

B

Reaksi 10

Pengetahuan PIO R1, R2, R6, R7 4

Kefahaman PIO R3, R4, R5, 3

Bahan Sokongan R8, R9 2

Masa R10 1

C

Pembelajaran 6

Pembelajaran ilmu PIO B1, B2, B3 3

Kepentingan ilmu B4, B4, B6 3

D

Perlakuan 16

Amalan Terhadap DiriL1, L2, L3, L4, L5,

L6, L7, L88

Amalan Terhadap OrganisasiL9, L10, L11, L12,

L13, L146

Hubungan L15, L16, 2

E Hasil 13

55

Pengembangan Profesionalisme H4, H5, H6, H8, H9 5

Komitmen OrganisasiH1, H2, H3, H7,

H10. H11, H12, H138

Jumlah 51

3.7 Kesahan dan kebolehpercayaan

Kesahan ialah konstruk dan penyataan soalan yang bersesuaian dengan

objektif dan persoalan kajian (Mohd Najib, 1999). Kesahan merujuk kepada

sesuatu yang bererti dan berguna yang disimpulkan daripada skop ujian.

Kesahan adalah konsep yang penting dalam dalam konteks pengukuran

konstruk. Berdasarkan definasi kesahan, pengukuran adalah sejauh manakah

iaanya berjaya mengukur apa yang hendak diukur (Azizi. 2007).

Daripada objektif dan persoalan, kajian ini menunjukkan kepada

literature bagi menyenaraikan konstruk. Kemudian item-item dibina berdasarkan

konstruk.

3.8 Kajian rintis

Selepas sesi pemurnian soal selidik, satu kajian rintis telah dilakukan

bertujuan untuk mengenalpasti kelemahan set soal selidik dan ia perlu diperbaiki

untuk menghasilkan soal selidik yang baik. Hasil analisis kebolehpercayaan

menunjukkan bahawa instrumen soal selidik impak PIO yang mengandungi

aspek reaksi, aspek pembelajaran, aspek perlakuan dan aspek hasil mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi dengan nilai alpha Cronbach. Tujuan lain kajian

rintis dilakukan adalah untuk menilai ketekalan (reliability) item daripada aspek;

56

aras item, objektif item, kefahaman item, kebolehgunaan item dan arahan item

itu sendiri (Roid & Haladyna, 1982). Jumlah sampel atau responden yang

dijalankankan dalam kajian rintis biasanya tidak kurang daripada 20 orang

responden (Dermoott & Sarrela. 1996).

Kajian rintis ini telah dijalankan ke atas 35 orang guru sekolah

menengah Daerah Kota Tinggi yang dipilih secara rawak. Responden diberikan

kebebasan untk menjawab soal selidik mengikut kesesuaian masa mereka.

Borang soal selidik yang telah dilengkapkan dikembalikan ke dalam bakul yang

telah disediakan.

Menurut Hair (2003), tahap penerimaan kebolehpercayaan sesuatu

instrumen kajian menunjukkan responde telah menjawab soalan dalam keadaan

yang konsisten. Beliau telah mengariskan panduan mengenai nilai Alfa

Cronbach yang menjelaskan kekuatan hubungan seperti jadual 3.6 berikut :

Jadual 3.7 : Pekali Saiz Alpha Cronbach ( Peraturan Umum)

JULAT ALPHA CRONBACH KEKUATAN HUBUNGAN

< 0.6 Lemah

0.6 < 0.7 Sederhana

0.7 < 0.8 Baik

0.8 < 0.9 Sangat Baik

0.9 Terbaik

57

Kajian ini telah menguji instrumen bagi pelaksanaan kajian kuantitatif.

Data kajian rintis dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical Package

For Social Science (SPSS) versi 16.0 dan nilai kebolehpercayaan yang

diperolehi ialah 0.844. Manakala nilai kebolehpercayaan Alpha Cronbach setiap

aspek kajian ditunjukkan dalam jadual 3.8 berikut :

Jadual 3.8 : Nilai Alpha Cronbach Setiap Aspek

ASPEKBILANGAN

ITEM

NILAI ALPHA

CRONBACH

Reaksi 10 0.836

Pembelajaran 6 0.848

Impak PIO terhadap Tingkah laku 16 0.805

Hasil PIO terhadap organisasi 13 0.749

3.9 Analisis Data Kajian

Semua data yang telah diperolehi dari soal selidik dianalisis

menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi

16.0. Bahagian A dianalisis secara diskriptif dengan menggunakan kekerapan

dan peratus.

Kajian ini menggunakan kaedah analisis statistik. Data kuantitatif yang

diperolehi daripada soal selidik akan dianalisis menggunakan program SPSS.

Data dianalisis secara deskriptif dan inferensi. Analisis statistik deskriptif

menggunakan frekuensi dan peratusan. Analisis ini digunakan untuk

memperihalkan demografi sampel kajian seperti jantina dan bangsa. Frekuensi

dan peratus juga digunakan untuk menganalisis respon guru terhadap impak PIO

daripada aspek reaksi, aspek pembelajaran, aspek perlakuan dan aspek hasil.

58

Sementara itu, analisis statistik inferensi dimulakan dengan analisis cross

tabulation dan analisis Chi-Kuasa Dua untuk melihat sama ada terdapat

perkaitan antara pemboleh ubah bersandar yang terlibat dalam kajian.

3.10 Prosedur Kajian

Prosedur Kajian perlu dilaksanakan untuk mendapatkan maklumat dan

data yang diperlukan dalam kajian ini. Setelah berbincang dan mendapat

persetujuan daripada penyelia tentang skop kajian, proposal kajian dan soal

selidik telah disediakan. Seterusnya pengkaji perlu mendapatkan surat

pengesahan dari fakulti untuk menjalankan kajian. Surat tersebut diperlukan

untuk mendapatkan kelulusan dari Bahagian Perancangan dan Penyelidikan

Dasar Pendidikan (EPRD) secara atas talian. Setelah memperolehi kelulusan

daripada EPRD, surat kebenaran dari Jabatan Pelajaran Johor pula diperlukan.

Setelah kelulusan dan kebenaran menjalankan kajian diperolehi, pungutan data

terus dijalankan di sekolah-sekolah terpilih. Pengkaji telah berhubung terus

kepada pentadbir sekolah-sekolah terbabit dan berbincang mengenai kajian yang

hendak dijalankan.

Setelah persetujuan diperolehi daripada pihak pentadbir, set soal selidik

telah diedarkan kepada responden untuk dijawab. Taklimat ringkas mengenai

tujuan kajian dan cara menjawab dilakukan kepada responden. Pengkaji

memberi tempoh selama lima hari untuk reponden menjawab set soalan yang

diberikan dan menyerahkannya kepada Penolong Kanan Pentadbiran. Pengkaji

telah meminta jasa baik Penolong Kanan Pentadbiran untuk membantu

mengumpulkan borang soal selidik tersebut.

Setelah kesemua soal selidik diterima, set soal selidik tersebut

dinomborkan mengikut sekolah dan difailkan. Semua data diperolehi dianalisis

menggunakan perisian Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 17.0.

59

Prosedur kajian ini telah dilaksanakan mengikut perancangan kerja

dalam jadual 3.9.

Jadual 3.9 : Perancangan Kerja

BIL AKTIVITI TARIKH

1 Pendaftaran Subjek 11 Okt. 2012

2

Pertemuan dan perbincangan bersama

penyelia berkatitan bahan-bahan bacaan dan

pengunaan perisian Endnote 4

13 Okt. 2012

3Pertemuan dengan penyelia untuk

menetapkan tajuk tesis27 Okt 2012

4Mengumpul bahan-bahan untuk penulisan

Bab 103 Nov 2012

5Semakan dan pembetulan Bab 1 oleh

penyelia08 Dis 2012

6Mengumpul bahan-bahan untuk penulisan

Bab 322 Dis 2012

7Semakan dan pembetulan Bab 3 oleh

penyelia30 Dis 2012

8Mengumpul bahan-bahan untuk penulisan

Bab 202 Jan 2013

9Semakan dan pembetulan Bab 2 oleh

penyelia12 Jan 2013

10 Membina item soal selidik 13 Jan 2013

11Penyemakan bab 2, bab 3 dan item soal

selidik19 Jan 2013

12 Menjalankan kajian rintis

13 Penghantaran Bab 1, 2 dan 3 kepada penyelia

60

14 Mengedar soal selidik dan mengumpul data

15 Analisis data dan proses menulis Bab 4

16 Semakan Bab 4 dan membuat pembetulan

17 Proses menulis Bab 5

18 Penyerahan draf kepada penyelia

19Penghantaran kajian untuk semakan

pemeriksa

3.11 Penutup

Metodologi kajian merupakan perkara yang amat penting digunakan

untuk menjawab persoalan-persoalan kajian seperti yang dinyatakan dalam Bab

1. Soal selidik merupakan instrumen yang digunakan dalam kajian ini. Semua

data yang diperolehi dianalisis menggunakan perisian SPSS. Hasil analisis data

kajian akan diperincikan dalam bab berikutnya.

61