Autismo.

Orientaciones del AutismoFuente: http://www.teleton.org.mx/

Información obtenida de la siguiente fuente.

Autismo.

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10 TIPS PARA EL AULA (PRIMERA PARTE)

Los alumnos con autismo y trastornos relacionados presentan dificultades en la conducta,

comunicación e interacción social. Aunado a esto, aproximadamente el 75% tienen

también discapacidad intelectual. No es una tarea fácil, por ello te damos 10 consejos

prácticos que pueden servir como guía.

¡Tú puedes hacerlo!

Recuerda:

* Aceptar a tus alumnos

* Creer en ellos y en su potencial

1.MANTÉN UN AMBIENTE ESTRUCTURADO

En un mundo que cambia constantemente, la rutina y estructura proveen seguridad a los

niños dentro del espectro autista. Establece una rutina, defínela de manera clara y

mantenla de manera consistente. Por ejemplo, cada mañana tu alumno realiza los

siguientes pasos:

* Entra al salón

* Saluda a la maestra(o)

* Saluda a los compañeros que están cerca de ti

* Abre tu mochila

* Coloca tus cuadernos en la charola roja

* Coloca tu lonchera en la charola azul

* Siéntate en tu lugar

Es más fácil seguir actividades que están divididas en pequeños pasos. Generalmente los

niños dentro del espectro autista no utilizan su tiempo libre de manera productiva, por lo

tanto trata de mantenerlos ocupados el mayor tiempo posible.

3

2. UTILIZA APOYOS VISUALES

¡Una imagen dice más que mil palabras! Los niños dentro del espectro autista aprenden

con mayor facilidad cuando utilizas estímulos visuales. Los apoyos visuales mantienen a

un niño concentrado e interesado. Te damos algunos ejemplos:

¿Estás viendo el

tema de higiene?

Enséñale al niño imágenes de niños lavándose los dientes o

cepillándose el cabello.

¿Estás enseñando

habilidades de

saludo?

Muestra imágenes de niños saludando a sus amigos, al chofer del

camión, a sus padres y maestros.

¿Quieres explicarle

sobre un paseo?

Muéstrale imágenes de lo que esperas que haga durante el paseo

como subirse al camión, llegar al destino, seguir las actividades

planeadas, comer el lunch y regresar al salón.

Recuerda:

* Mantener la explicación simple y corta de cada imagen.

* Dar instrucciones por escrito en lugar de verbales cada vez que puedas.

* Subrayar o marcar cualquier texto para enfatizar algo.

3. RUTINAS Y HORARIOS

Es común que les cueste trabajo cambiar de actividad, también les resulta complicado

entender el lenguaje. Es por esta razón que hacer su día predecible les ayuda a sentirse

seguros. Los horarios ayudan a los alumnos anticipar lo que sigue. Los horarios con

imágenes son más eficientes pues ayudan al alumno a visualizar las acciones. También

permiten que el alumno los consulte cada vez que quiera sin necesidad de preguntar qué

actividad sigue o cuántas actividades faltan para el recreo.

4

Los horarios escritos son efectivos para los alumnos que son buenos lectores. También

se puede escribir a computadora y colocarlo en la mesa de cada alumno. El alumno

puede ir palomeando cada actividad conforme termina, a manera de lista de cotejo, lo cual

lo motivará.

4. REDUCE DISTRACTORES

* Elimina distractores visuales como posters, adornos, etc.

* Mantén el salón en orden, utiliza estantes y armarios para guardar juguetes, materiales,

libros, etc.

* Recuerda que suelen ser muy sensibles a los olores.

* Procura sentar a tu alumno lejos de puertas y ventanas.

* Si es posible, deja la puerta cerrada.

* Evita ruidos agudos y/o fuertes.

5. UTILIZA LENGUAJE CONCRETO

Es común que se les dificulte comprender el lenguaje, por ello se recomienda utilizar

frases cortas sin muchos adjetivos que distraigan. Es preferible no utilizar lenguaje en

sentido figurado ya que tienden a pensar de manera muy concreta.

En vez de… Es preferible decir…

“Se ve que afuera hay un lindo día. Hagamosnuestra lección de ciencias ahora. En cuantohayan terminado lo que tienen que escribir,cierren sus libros y hagan una fila en la puerta.Vamos a estudiar las plantas que hay afuera eldía de hoy"

“Lápices abajo, cierren su libro yhagan una fila para ir al patio”

“¿Qué quieres hacer ahora?”“¿Quieres pintar o recortar?” (Darledos opciones, en lugar de dejar tanabiertas las posibilidades)

Decir de manera sarcástica: “¡bien hecho!”cuando el alumno hizo algo mal.

Dar retroalimentación clara a suconducta.

“Si te portas mal no hay chocolate” “Primero tranquilo, después

5

chocolate”

“Ahorita vamos al parque”

Primero comer, después parque. (Aldecir “ahorita”, tu alumno puedepensar que es en ese momento, porello es mejor ser más específico)

6. NO ES PERSONALLos niños con autismo suelen no entender las reglas sociales o cómo deben comportarse.

Por ello te sugerimos buscar siempre transformar cualquier situación en una experiencia

de aprendizaje.

Por ejemplo: Si saludas a un niño de manera alegre y te responde de manera fría y

distante, crea una “Lección de Saludo”:

Pasos:

Toma dos fichas de trabajo y dibuja a una persona diciendo “Hola” en la primera ficha.

En la segunda dibuja a otra persona sonriendo y saludando.

Introduce la actividad diciendo: “Cuando una persona te dice Hola, tú puedes decir “Hola”

o puedes sonreír y saludar con la mano.

Pregunta: ¿Cuál quieres hacer tú?”. Cuando el niño escoja una ficha dile, “Bien, ahora

practiquemos. “Hola Juan”.

Enséñale la ficha para darle una pista para que conteste de acuerdo a la que escogió.

Elogia mucho al niño después de su respuesta y ten las tarjetas listas para el saludo de la

mañana siguiente.

Pide colaboración en casa para que lo practiquen ahí también.

¡Recuerda!

Nunca hables de un alumno con autismo como si no estuviera presente.

El oírte hablar negativamente de él puede dañar su autoestima.

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7. TRANSICIONES

Los niños con algún trastorno del espectro autista se sienten seguros cuando las cosas se

mantienen constantes. Cambiar una actividad suele generar en ellos una sensación de

incertidumbre y miedo a lo desconocido.

Algunas ideas para facilitar transiciones:

Avisa de los cambios con anterioridad usando frases cortas y concretas: “En 5

minutos, es momento de regresar a nuestras mesas” y de nuevo “3 minutos para

regresar a nuestras mesas” y otra vez “un minuto más para regresar a nuestras

mesas”.

Utiliza una alarma para indicar cambios de actividades o de ambientes: “Cuando

suene la alarma, saldrás a recreo”.

Verbaliza con frases cortas la secuencia de actividades:

• Primero: honores a la bandera

• Después: Clase de ciencias

• Al final: deportes

Utiliza horarios visuales para la jornada escolar: usa imágenes que tu alumno entienda

muy bien, si no entiende dibujos, usa fotos reales.

Permítele que tenga un objeto de transición para la siguiente actividad: “En 3 minutos

vamos a escoger un juguete y luego vamos a bajar a clase de música”.

8. ESTABLECER INDEPENDENCIA

Enseñar a los alumnos con autismo a ser independientes es vital para su bienestar.

En lugar de que te pida ayuda a ti, haz que lo haga a sus compañeros.

Cuando haya oportunidad, ofrécele dos opciones para que elija.

7

Cuando des una instrucción asegúrate de dar un tiempo extra para que procese la

información antes de dar alguna ayuda.

Incluye aprendizaje de habilidades de cuidado personal en la escuela.

Desvanece todas las ayudas tan pronto como puedas.

Los apoyos visuales son más fáciles de desvanecer que los verbales.

La consistencia es la clave del éxito

9. RECOMPENSAS ANTES QUE CONSECUENCIAS

Aunque las personas dentro del espectro no respondan típicamente al reconocimiento,

¡ellos disfrutan con él tanto como uno!

Permite que los alumnos escojan sus premios.

El refuerzo es una magnífica manera de incrementar la conducta deseada.

Enfócate en los aspectos positivos del alumno para generar mejores resultados y

motivarlo.

Es mucho mejor dejar de dar recompensas en lugar de quitarlas.

El refuerzo debe ser algo que el alumno desee y que le muestre que realmente

hizo un buen trabajo.

10. ENSEÑA CON LISTAS

La mayoría de las personas dentro del espectro autista suelen responder bien al orden.

Enseña con listas que puedan ser utilizadas de dos maneras:

Para crear expectativas, claridad sobre lo que se espera de él/ella

Para ordenar información

a. Expectativas claras

Permite definir un principio, un desarrollo y un final:

Matemáticas

Suma 1

8

Suma 2

Suma 3

Suma 4

Suma 5

b. Ordenando información:

Casi todo puede ser enseñado en un formato de lista y de este modo es mucho más fácil

para el alumno aprenderlo:

Lista de Eventos de la Independencia de México

Septiembre 1810 Levantamiento armado en Dolores

Diciembre 1810 Miguel Hidalgo proclama abolición de la esclavitud

Julio 1811 Hidalgo es fusilado

Junio 1812 Morelos toma el mando de la lucha de independencia

Octubre 1814 Se promulga la Constitución de Apatzingán

Septiembre 1821 Se consuma la independencia de México

9

Y EL RECREO, ¿QUÉ?Cuando se piensa en la inclusión educativa de alumnos con discapacidad, de manera casi

inmediata surgen los cuestionamientos sobre las adecuaciones a realizar en las diferentes

asignaturas: matemáticas, ciencias, español. Pero pocas veces se toman en

consideración como parte del Plan Educativo los momentos de recreo.

Mientras que para la mayoría de los niños, el recreo es el tiempo más esperado en un día

de clases, para los alumnos con Trastornos del Espectro Autista este espacio puede

resultar el momento más complicado de su horario escolar.

Algunas de las dificultades para alumnos con Trastornos del Espectro Autista durante el

recreo pueden ser:

Poca estructuraYa que el patio es un espacio abierto, sin límites claros y visibles, a

los alumnos con autismo les puede resultar difícil identificar qué

áreas se utilizan para diferentes actividades.

Interacciónsocial

Durante el juego existen una variedad de reglas sociales que los

niños aprenden de manera incidental; para los alumnos con autismo

puede resultar difícil identificarlas y seguirlas.

Estímulossensoriales

Es común que haya ruido y muchos estímulos que lo puedan hacer

sentir rebasado.

Demasiadasopciones

Hay demasiadas opciones para escoger: qué hacer, a dónde ir, con

quién jugar…

Falta depredictibilidad

Durante el recreo no hay claridad de qué es lo que va a pasar o qué

se espera de él/ella.

Tomando en cuenta estas dificultades, es importante que en la Propuesta Curricular

Adaptada, exista un programa específico para el recreo.

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Te damos algunas sugerencias:

Mantén estrecha comunicación con la familia. Los papás juegan un doble papel en

la mejora del desempeño de su hijo durante el recreo; ellos son quienes mejor

conocen las actividades e intereses de su hijo y apoyan a los maestros al dárselas a

conocer; también pueden reforzar lo trabajado en la escuela, practicando juegos como

cachar la pelota, avioncito, tomar turnos, etc.

Sensibiliza e involucra a los demás niños. Hagan un plan para apoyarlo

turnándose. Los alumnos regulares pueden ser de gran ayuda poniendo el ejemplo de

cómo llevar a cabo una actividad, felicitando a su compañero cuando haga bien algo,

teniendo paciencia y dándole los tiempos y espacios que necesita, etc.

Provee estructura. Esto lo puedes hacer delimitando con un gis las diferentes áreas

en el patio, es una manera sencilla en que los alumnos con autismo encuentren

contención y límites claros. También dale a escoger entre sólo dos opciones como:

columpio o jugar a la pelota. Limitar el número de opciones le puede resultar de gran

ayuda.

Utiliza historias sociales. Esta estrategia te puede ser muy útil, sobretodo cuando

vayan a haber actividades o juegos nuevos.

Usa un horario visual para el recreo. Recuerda que las personas con autismo se

pueden poner ansiosas cuando no saben qué va a suceder o qué es lo que se espera

de ellos. Mostrarle por medio de imágenes los pasos que debe seguir durante el

recreo, lo van a hacer sentirse más tranquilo.

Es común que prefiera jugar sólo/a. Dale oportunidad de hacerlo, no importa si noestá todo el tiempo con otros niños.

11

Si sabe jugar ciertos juegos de mesa como lotería por ejemplo, entonces saca una

mesa al patio con sus sillas y que juegue con otros niños. Aprovecha las cosas quele interesan más y en las que es bueno para que pueda interactuar con los demás.

Es importante contar con un espacio tranquilo al que pueda ir cuando quiera

durante el recreo. Puede ser un salón de clases. Que siempre sea el mismo y que tu

alumno sepa que puede ir cuando necesite estar tranquilo.

Para muchos especialistas, el tiempo de recreo es el momento ideal para promover el

desarrollo de habilidades sociales y de juego.

Así como los alumnos regulares requieren de herramientas para poder aprender

matemáticas, ciencias, etc., los alumnos con Trastornos del Espectro Autista suelen

necesitar apoyos para aprender a jugar, y ¿qué mejor momento para aprender a jugar que

en el recreo?

ADECUACIONES CURRICULARES

Las adecuaciones curriculares son un elemento fundamental en el proceso de integración

de un niño con algún Trastorno del Espectro Autista (TEA) en un contexto regular.

Hay que recordar que estas adecuaciones son una estrategia que debe estar vinculada a

otros elementos importantes del proceso de integración como lo es, entre otras cosas:

Una evaluación psicopedagógica que derive en una propuesta curricular adaptada

Una metodología de enseñanza flexible y basada en los estilos de aprendizaje de los

alumnos

De un buen proceso de sensibilización a todo el contexto escolar para favorecer la

integración, etc.

En general, las adecuaciones curriculares que requiere un niño con TEA son a los

12

elementos del currículo, es decir, adecuaciones a los propósitos, contenidos, metodología

y evaluación.

En cuanto a adecuaciones de acceso, es posible que requieran también de ciertos ajustes

como uso de atriles, adaptaciones de agarre a los lápices, uso de libros en macrotipo o

adecuaciones a los materiales acorde al método TEACCH. Qué tan significativas sean,

dependerá de las fortalezas y retos que presente cada niño en particular y de qué manera

el contexto vaya eliminando barreras que puedan interferir con su participación y

aprendizaje.

A continuación se muestra un ejemplo del proceso para llevar a cabo una adecuación

curricular que permita cubrir las necesidades especiales de una alumna en particular:

Datos relevantes del reporte psicopedagógico:

PRINCIPALES FORTALEZAS PRINCIPALES RETOS

Le gusta manipular material concreto como

pelotas, tapetes de texturas, foammy etc.

Presenta periodos de atención

cortos (de menos de un minuto).

Empieza a dar aproximaciones de palabras

de dos sílabas, en especial aquellas que

tienen que ver con los alimentos que le

gustan.

Se le dificulta seguir instrucciones.

Le gusta ver libros y revistas que incluyan

fotos de animales. No presenta lenguaje verbal.

Llega a imitar acciones simples. Le cuesta trabajo jugar con los

juguetes de manera apropiada.

13

Comprende algunas instrucciones y nombres

de artículos familiares.

Requiere de apoyo para satisfacer

sus necesidades básicas como ir al

baño, vestirse, asearse y

alimentarse.

Puede imitar algunos sonidos de animales. Se le dificulta interactuar con sus

compañeros.

Ante estímulos visuales concretos responde

explorándolos y observándolos por un

tiempo.

Ante estímulos táctiles reacciona

evitándolos y evadiéndolos.

Su estilo de aprendizaje es

predominantemente kinestesico y visual.

RECOMENDACIONES DEL INFORME (EXTRACTO):

Ejecutar actividades específicas de juego y manipulación de materiales concretos

Involucrarse en actividades rutinarias

Promover juegos y actividades de juego en donde se promuevan los estímulos

visuales y auditivos en los que se incluyan experiencias táctiles, auditivas y visuales

apoyadas en material concreto

En conjunto con la familia, la maestra de grupo y la maestra de USAER, se

determinaron como objetivos centrales:

1. Implementar un programa que permita que la alumna vaya aumentando su

independencia gradualmente en el contexto escolar

2. Establecer actividades específicas que le permitan la adquisición de repertorios

básicos como base para aprendizajes más complejos

3. Aumentar sus habilidades de comunicación que le permitan expresar eficazmente

sus necesidades básicas

14

INFORMACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA(EXTRACTO):

COMPETENCIASAcorde a planes y

programas de la SEPMANIFESTACIONES ADECUACIONES

Conoce diversos

portadores de texto e

identifica para qué sirven.

(Español)

Explora cuentos, historietas,

revistas, libros y conversa

sobre el tipo de información

que contienen a partir de lo

que ve y supone.

Solicita o selecciona textos de

acuerdo con sus intereses y

propósito lector y los usa en

actividades guiadas por

iniciativa propia.

Manipular carpetas

adecuadas acorde al

método TEACCH con

contenido acorde al

proyecto correspondiente de

la programación de clase.

Reúne información sobre

criterios acordados,

representa gráficamente

dicha información y la

interpreta.

(Matemáticas)

Agrupa objetos según sus

atributos cualitativos y

cuantitativos (forma, color,

textura, utilidad, numerosidad,

tamaño, etc.)

Clasificar objetos por color y

forma.

Manipular material adaptado

en caja de zapatos acorde al

método TEACCH.

Identifica regularidades

en una secuencia a partir

de criterios de repetición

y crecimiento

(Matemáticas)

Organiza colecciones

identificando características

similares entre ellas (por

ejemplo forma y color).

Colocar imágenes en orden

por secuencias simples

Manipular materiales

siguiendo metodología

TEACCH tanto en carpetas

como en cajas de zapatos

15

Observa seres vivos y

elementos de la

naturaleza y lo que

ocurre en fenómenos

naturales.

Expresa curiosidad por saber y

conocer acerca de los seres

vivos y los elementos de la

naturaleza de contextos

diversos

Aparear animales con

diferentes atributos

Manipula materiales

siguiendo metodología

TEACCH tanto en carpetas

como en cajas de zapato.

Evaluación:

La evaluación será continua y de carácter formativa, dando importancia a los procesos.

INSTRUMENTOS:

a) REGISTRODEADQUISICIÓNDECONDUCTAS

Actividad: Carpeta de animales Correcto IncorrectoPorcentaje de

ayuda

Toma la carpeta y la coloca en la mesa

Abre la carpeta

Observa su contenido

Toma la tarjetas de la tira de velcro

Coloca las tarjetas apareando con la figura

idéntica del otro lado

Coloca el material en la bandeja de terminado

Actividad: Caja de zapatos de “ciclo de lavida”

Correcto IncorrectoPorcentaje de

ayuda

16

Toma el material

Observa su contenido

Coloca las figuras en la columna

correspondiente

Toma la tarjetas de la tira de velcro

Coloca las tarjetas apareando con la figura

idéntica del otro lado

Coloca el material en la bandeja de terminado

b) PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

En el portafolio de evidencias se incluyen trabajos realizados por Alejandra, anotando

observaciones sobre los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

El énfasis estará en la habilidad para utilizar conceptos, procesos y actitudes para llevar a

cabo una tarea.

A lo largo del ciclo escolar se promueva que ella pueda aplicarlos a diferentes situaciones,

tareas y/o lugares.

PROYECTO QUINCENAL: “LALLEGADA DE LA PRIMAVERA”

TIPO DE ADECUACIONES:

Elementos del currículum:

17

o A los contenidos, disminuyendo el grado de complejidad para trabajar habilidades

básicas

o A la metodología de enseñanza: utilizando método TEACCH

o A la evaluación: mediante registros del avance en la independencia y desarrollo de

actividades

o A los objetivos: mencionados con anterioridad en la Propuesta Curricular Adaptada

De acceso:

o A los materiales: modificando las actividades y libros de la SEP acorde al método

TEACCH

Se muestran a continuación dos ejemplos de adecuaciones a los libros de la SEP de

acuerdo al método TEACCH para dar respuesta a las necesidades de la alumna.

MEMORAMA DE ANIMALES DEL LIBRO INTEGRADODEL PRIMERO DE PRIMARIA

ACTIVIDAD EN CAJA DE ZAPATOS(imágenes del tema “Ciclo de la vida” de la página 63 del libro de

Exploración de la naturaleza y la sociedad de 1 de primaria)

18

DINÁMICAS DE SENSIBILIZACIÓN PARAINCLUSIÓN EDUCATIVA DE ALUMNOS CONTRASTORNOS DELESPECTRO AUTISTA (TEA)Para un maestro, el inicio de un nuevo ciclo escolar trae consigo, además de mucho

trabajo y organización, sentimientos encontrados y grandes expectativas. El enfrentarse a

un grupo nuevo y a nuevos alumnos es siempre emocionante, pero también todo un reto.

Esta sensación es muy común para cualquier docente y suele incrementarse si se

enfrenta además con la situación de tener un alumno con autismo dentro del aula.

Para arrancar con el pie derecho un nuevo ciclo escolar dentro de un proceso de

inclusión, es muy importante que el maestro desarrolle estrategias de sensibilización. Ésta

es recomendable ya que establece un escenario claro sobre el cual empiece a construirse

una relación entre el maestro, el alumno con autismo y sus compañeros.

Es necesario tomar en cuenta para la sensibilización a todos los actores de la comunidad

educativa:

Directivos

Personal administrativo

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Docentes

Compañeros de grupo

Alumnos de la escuela

Padres de familia

La información y profundidad de la misma debe variar acorde a quién esté dirigida.

¿QUÉ DEBE CONTENER UNA SESIÓN DE SENSIBILIZACIÓN?

Información clara y concreta sobre discapacidad intelectual y autismo

Experimentar de manera vivencial lo que podría sentir una persona con autismo

Hacer énfasis en conocer y reconocer las diferencias y puntos en común en todos los

participantes

Fomentar el respeto a esas diferencias

Fomentar actitudes positivas de respeto, apoyo y cooperación entre alumnos

Establecer acuerdos y consenso grupal.

¿QUÉ TIPODE ACTIVIDADES PUEDEN REALIZARSE?

Cuentos o lecturas que hablen del tema

Juegos

Material audiovisual

Juegos de roles

OBJETIVOS:

Dar a conocer conceptos sobre discapacidad, discapacidad intelectual, autismo y

apoyos

Lograr el uso adecuado del lenguaje y recalcar la importancia de la implementación de

apoyos

Generar en los participantes empatía, respeto a la diversidad y disposición a la

inclusión

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Aquí te damos algunas ideas de actividades que puedes realizar…

Maestros Padres de familia Alumnos

Da clic en el siguiente link, encontrarás un documento con información básica sobre

discapacidad Evolución del concepto de discapacidad (246.2 KB)

Inventa tus propias estrategias y compártelas con nosotrosen autismo@teleton.org.mx y/o en el grupo de Facebook Autismo Teletón México

PARA MAESTROS

Dinámica de la mariposa

1. Utiliza el cuento de “La mariposa” que puedes encontrar aquí (72.9 KB)

2. Imprime de la página 1 a la página 7 en hojas de color blanco

3. Imprime de la página 8 a la página 14 en hojas de color azul

4. Imprime de la página 15 a la página 21 en hojas de color rosa

5. Imprime de la página 22 a la página 29 en hojas de color amarillo

6. Te sugerimos enmicar las hojas o ponerlas en protectores

7. Reparte hojas de diferentes colores y en desorden a los participantes. La cantidad

de hojas que darás a cada persona dependerá del tamaño del grupo

8. Da la siguiente instrucción: “construyan entre todos una historia con la hojas que

les repartí”. NO digas nada más

9. Deja que los participantes busquen la manera de organizarse y NO intervengas

10. Observa durante diez minutos, en caso que el grupo no avance y les esté costando

trabajo organizarse, recoge las hojas que traen un número y colócalas en el piso

en una hilera horizontal para darle al grupo una pista

11. Esperar a que el grupo arme la historia completa

21

12. Una vez completa se pide a los participantes la lean la historia en voz alta para

todo el grupo

13. Al terminar la lectura puedes hacer las siguientes preguntas:

o ¿Quién se ha sentido en alguna ocasión como la mariposa?

o ¿Alguien se ha sentido como el hombre?

14. Da oportunidad a que los participantes compartan experiencias pasadas y haz

énfasis en los sentimientos que tuvieron en dichos momentos

15. Haz una pequeña reflexión sobre la importancia de los apoyos, utilizarlos de

manera efectiva evitando la sobreprotección

16. Por último pregunta al grupo: ¿quién construyó la historia? Reflexión sobre el

trabajo en equipo.

PARA PADRES DE FAMILIA

Receta para enchiladas.Te recomendamos utilizar esta actividad en la primera junta de padres, con las familias

del grupo en el que va a ingresar el nuevo alumno.

1. Prepara papelitos para cada asistente así:

2. Una vez que te hayas presentado y dado la información general a los padres de

familia, diles que vas a hacer una dinámica.

22

3. Reparte los papelitos y pide que cada quien escriba su receta para hacer unas

deliciosas enchiladas.

4. Cuando hayan terminado, pide a tres o cuatro personas que lean su receta.

5. Invita al grupo a que comenten sobre similitudes y diferencias en las recetas.

Concluye: todas son enchiladas porque tienen: tortilla, relleno, salsa; pero son

diferentes. Así somos las personas, todos tenemos sentimientos, gustos,

fortalezas… Este ciclo escolar entra a la escuela “Germán”, un alumno con

necesidades educativas especiales y sus papás nos van a platicar un poco sobre

él.

6. Da la palabra a los papás para que platiquen de manera muy breve la historia de

su hijo y generen una relación de confianza con los demás padres de familia.

PARA ALUMNOS

“El mantel”En una cartulina dibuja con un plumón el contorno en tamaño real de un plato, los

cubiertos al lado y el vaso de frente. Así:

1. Guarda la cartulina cerca de ti en donde los alumnos no puedan verla

2. Coloca sobre el escritorio diferentes objetos, por ejemplo: un carrito de juguete,

una piezas de rompecabezas, unas crayolas, una engrapadora

3. Además de objetos diferentes sobre el escritorio, pon también un plato, un vaso, un

tenedor, un cuchillo y una cuchara

23

4. Pide un alumno voluntario que quiera pasar al frente

5. Muéstrale el escritorio y dale una orden en un idioma que no conozca, por ejemplo:

“De tafel”

6. El alumno empezará a utilizar los objetos del escritorio de diferente manera

7. Repite la orden con diferentes entonaciones, lento, de manera más autoritaria,

actuando desesperado. Pero NO ayudes al alumno con gestos ni señalando

8. Después de varios intentos en que el alumno no comprenda la orden, saca la

cartulina, asegúrate de mostrarla a todo el grupo

9. Pon la cartulina sobre el escritorio y ayuda físicamente al alumno primero a colocar

el plato sobre el contorno, después el vaso y deja que él continúe

10. Cuando complete la actividad aplaude y felicítalo

11. Pregunta a tu alumno cómo se sintió. Invita a los demás alumnos a compartir sus

opiniones

12. Explica a tus alumnos sobre los retos de comunicación para los alumnos con

autismo. Resalta la importancia de guías y apoyos visuales

LECTURA

Tema para maestros

Lectura

Enseñar a leer a niños con autismo puede ser un gran reto y una tarea que nos lleve

mucho tiempo pero vale la pena el esfuerzo y las recompensas.

Cada niño con o sin autismo es diferente y único, y por lo tanto aprenden de manera

distinta así que no hay una receta para enseñar esta tarea.

24

La paciencia, determinación, constancia y creatividad serán fundamentales.

Algunas de las características que podemos encontrar en los chicos con Trastornos del

Espectro Autista al enseñarles cualquier habilidad son:

• Pueden frustrarse fácilmente porque les cuesta trabajo poner atención a la actividad

• Pueden presentar dificultad para sentarse por periodos de tiempo que les permita

terminar la tarea

• Necesitan un horario visual que les anticipe qué actividades realizará durante el día

• No les gusta que el maestro se acerque tanto para darles una instrucción

A continuación encontrarás algunos tips para facilitar el proceso tanto para el alumno

como para el maestro:

• Los niños con autismo tienen preferencia para aprender de manera visual por lo

tanto utilizan tarjetas con la palabra escrita. Empieza por palabras concretas como: pelota,

lápiz, mesa. También puedes utilizar verbos y actuarlos junto con el niño (brincar,

caminar, correr).

• ¿Qué libros utilizar? Empieza por libros que tengan poco texto y sean repetitivos. Es

decir, que haya una oración que se repita varias veces.

La estructura de un cuento también es más fácil de entender pues tiene un inicio, nudo y

desenlace. Puedes utilizar fábulas para llamar la atención de los chicos ya que a la

mayoría de ellos les gustan mucho los animales.

Poco a poco puedes introducir libros en los que se planteen problemas. Por ejemplo,

¿qué tiene qué hacer Paquito para que no se roben a la gallina? Incluso optar por un libro

en el que el niño se sensibilice y enfrente situaciones en las que el protagonista se peleó

con sus amigos.

• Utiliza sus fortalezas. Hay muchos chicos a los que le gusta la tecnología por lo que

se mostrarán más interesados por aprender a leer utilizando un programa de

25

computadora que estando sentados en una silla con un libro. Por ejemplo, si hay otro niño

al que le guste la música también puedes utilizar un audio libro.

• Evaluar el método de enseñanza. Como se menciona en el primer punto, los niños

con autismo prefieren una entrada de información visual para aprender aunque no está de

más hacer una evaluación en la que se considere si la mejor opción es enseñar por medio

de la lectura global o la fonética.

• Comprensión. Hay algunos chicos que ya saben leer y la mayor preocupación tanto

de los padres como de los maestros es la comprensión. Estos chicos entonces se

beneficiarán de libros con texturas o de actividades en las que participan de manera

activa como una representación de una escena de un cuento.

• Recuerda. Es muy importante generalizar lo que el niño está leyendo por lo que

puedes ver una película relacionada con el libro, leerlo con él varias veces, actuarlo, hacer

historias sociales incluyendo a los personajes del cuento, etc.

No tengas miedo de probar nuevas cosas y sé paciente. Puede tomar un ratoencontrar la metodología adecuada para enseñar a leer a un niño con autismo.Incluso puedes utilizar varias ideas y complementarlas para que sea la mejoropción para tu alumno.

Antes de introducir un libro el maestro tiene que haberlo leído y conocerlo.

ANTES DE LEER: Las actividades previas a la lectura se orientan a:

• Permitir que los niños expliquen e incrementen sus conocimientos y experiencias

previas relativas al tema del texto que se leerá.

• Conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto.

• Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.

• Establecer propósitos de lectura.

ACTIVIDADES:

26

- Dejar que el alumno explore el libro y observar cómo interactúa con éste (lo explora, lo

hojea, lo tira o si se detiene en alguna imagen).

- Hacer una secuencia de imágenes aisladas referentes a la historia y utilizarlas como

juego de memoria o secuencia para que el niño se familiarice con la historia.

- Que los niños adivinen de qué tratará el libro a partir de la imagen de la portada y/o

título del mismo.

- Inferir a partir de la lectura del primer párrafo del cuento cuál es el título.

DURANTE LA LECTURA: Las modalidades de la lectura son formas de interacción con el

texto; no son las únicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen

más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos de participación y diferentes

estrategias de lectura.

Modalidades de la lectura

Audición de

lectura

El niño sigue la lectura en el libro mientras el maestro y otro alumno

lee.

Lectura guiadaEl maestro hace preguntas y los alumnos deben buscar la respuesta en

el texto.

Lectura

compartida

Ésta se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la lectura de

sus compañeros. El equipo comenta la información del texto y verifica

si las preguntas y respuestas corresponden o no.

Lectura

independiente

Los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen

libremente los textos.

DESPUÉS DE LEER: Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la

comprensión, la reconstrucción o el análisis de los significados del texto: comprensión

global (tema del texto); comprensión específica de fragmentos; comprensión literal (lo que

el texto dice); elaboración de inferencias y relación o aplicación de las ideas leídas a la

vida propia (generalizaciones).

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Aquí hay algunas ideas para evaluar el nivel de lectura de tus alumnos:

• Facilito: Instrumento de evaluación estandarizado en México cuyo propósito es

identificar la situación del niño respecto a las habilidades que pueden facilitarle la

adquisición de la lectura y la escritura.

www.manualmoderno.com

• Woodcock Muñoz: La batería Woodcock- Muñoz es un vasto conjunto de pruebas

para medir el desarrollo cognitivo y el aprovechamiento. Una de las subáreas es lectura

que evalúa desde decodificación hasta comprensión de textos cortos.

www.fasp.org/.../BateriaIIIIntermediateTraining

Evaluación informal:

• Niveles de cuento: Documento que explica la aplicación del cuento desde un enfoque

terapéutico de lenguaje integral

www.medigraphic.com/pdfs/cplast/cp-2006/cp061i.pdf