guía de estudio procesos comunicativos en lengua extranjera iv

Procesos Comunicativos en Lengua Extranjera IV


NivelaciónA c a d é m i c a

Comunicación y Lenguajes: Lengua Extranjera

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónProcesos Comunicati vos en Lengua Extranjera IVDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “Procesos Comunicati vos en Lengua Extranjera IV”, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a

Procesos Comunicativos en Lengua Extranjera lV


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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................................................

ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia Formati va ........................................................................................................ 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales Educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad.............................. 13

Tema 1: La Producción y la Contaminación ................................................................. 16Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 161. Modal verbs ............................................................................................................. 172. Cláusulas condicionales ........................................................................................... 193. Preguntas indirectas ................................................................................................ 194. Tags questi ons .......................................................................................................... 225. Environment ............................................................................................................. 226. Reforestación ........................................................................................................... 27

Tema 2: Comercialización de Productos ...................................................................... 30Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 301. Estructura de la oración ............................................................................................ 312. Regular and irregular verbs ...................................................................................... 333. Tiempos verbales ..................................................................................................... 38 3.1 Tiempos verbales del pasado ............................................................................. 38 3.2 Tiempos verbales del presente .......................................................................... 40 3.3 Tiempos verbales del futuro .............................................................................. 42 3.4 Tiempos verbales de condicional ....................................................................... 444. Vocabulario para hablar de comercio ....................................................................... 46

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 48Orientaciones para la Sesión de Socialización ............................................................... 56Bibliografí a ..................................................................................................................... 57Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. EL mismo ha sido diseñado desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizados, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente, arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos en el marco de la Revolución Educati va con ‘Revolución Docente’ en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializadas, de acuerdo a la Malla Curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de Guías de Estudio, Dossier Digital y otros recursos, los cuales son materiales de referencia básica para el desarrollo de las Unidades de Formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutora o tutor debe enriquecer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de las y los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia Formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos intensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que la y el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por Unidad de Formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de las y los par-ti cipantes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca de la y el parti cipante, la tutora o el tutor pro-mueve el diálogo con otros autores/teorías. Desde este diálogo de la y el parti cipante retroa-limenta sus conocimientos, refl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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PROCESOS COMUNICATIVOS EN LENGUA EXTRANJERA lV

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción de la y el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (contenidos) durante las Sesiones Presenciales. Asimismo, en este periodo de la y el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones de la tutora o el tutor, de la Guía de Estudio y del Dossier Digital de la Unidad de Formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida de la y el parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta presentación de la tutora o el tutor deberá enriquecer y complementar los vacío y posterior-mente avaluar de forma integral la Unidad de Formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

¡Bienvenida/o!

Esti mada/o tutor y parti cipante, para comenzar el desarrollo del proceso formati vo es fundamental considerar la organización del ambiente, de manera que sea un espacio propicio y adecuado para el avance de las acti vidades esbozadas en la presente Guía de Estudio. Al inicio, como punto de parti da para la sesión presencial, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo desde nuestra experiencia y del contacto con la realidad”, cuyo objeti vo es que exteriorices tus saberes y conocimientos a parti r de la experiencia y realidad socio-educati va en relación a la Unidad de Formación.

Posteriormente, por ser de carácter formati vo y evaluable, las/los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el siguiente conjunto de bloques temáti cos:

• La producción y la contaminación.

• Comercialización de productos.

Las mismas serán trabajadas en base a la Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co, por lo que será importante que durante el proceso de desarrollo de la presente guía, remiti rse constantemente al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, dichas tareas están referidas a:

• Resolución de preguntas que invitan a mirar tu realidad y prácti ca educati va.

• Análisis y profundización, a través de la visualización de vídeos.

• Acti vidades de desarrollo: análisis, refl exión y debate a través de diálogos y discusiones.

• Elaboración de oraciones y diálogos.

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Materiales Educativos

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Material audiovisualAmpliar los conocimientos mediante la visualiza-ción de los disti ntos videos, para una mejor com-prensión de las unidades temáti cas.

Documentos digitales

Aprehensión e interpretación de documentos bi-bliográfi cos en la comprensión y análisis de con-tenidos. Para incrementar nuestras habilidades de pensamiento y aprovechamiento de información, a parti r de ello establecer juicios de valor y razo-namiento.

Materiales de escritorio

(Hojas de colores, lápices, marcadores, imágenes, papelógrafos, etc.).

Fortalecimiento de la creati vidad en la construc-ción de materiales de aprendizaje que permanezca como recurso disponible en el futuro.

Cámara fotográfi ca Permiti rán captar los disti ntos momentos relevan-tes en proceso de desarrollo de la guía.

Actas Registro de los temas tratados y los acuerdos adoptados en las socializaciones, certi fi cando lo acontecido y los acuerdos establecidos en el pro-ceso de desarrollo de la Guía de Estudio.

Planes de desarrollo curricularPlanifi cación adecuada de las unidades temáti cas, acti vidades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos que se desean alcanzar dentro del proceso formati vo.

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Partiendo desde nuestra Experiencia y el Contacto con la Realidad.

En esta oportunidad, desarrollaremos la Unidad de Formación “Procesos Comunicati vos en Lengua Extranjera lV”, en la que trataremos específi camente temas de: “Producción y Conta-minación” y “Comercialización de Productos”; a través de ellos podremos analizar y refl exionar sobre la contaminación y destrucción de la capa de ozono, el consumo excesivo de productos nuestros y ajenos.

Se han preguntado alguna vez, ¿de dónde vienen las cosas? ¿Hacia dónde van?, la respuesta a estas preguntas las encontrarás en el siguiente video: “La Historia de las cosas” (00:01 - 21:24 min.), luego de observar el audiovisual, es necesario abrir un espacio de diálogo, de manera que comentemos acerca de su contenido, además escribe el mensaje que nos deja.

Espacio para que anotes lo más relevante de la conversación

Mensaje

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GUÍA DE ESTUDIO

Después de conocer las disti ntas opiniones y aportes con respecto al video, ahora debes enfo-carte en responder a las siguientes cuesti onantes:

1. La contaminación es el tema del que más se habla actualmente, como maestra/o, ¿de qué manera contribuyes con el cuidado del medio ambiente?

2. Según tu opinión, ¿cuáles crees que son las causas principales de la contaminación y devastación del Madre Tierra?

3. En la comunidad donde te desempeñas como maestra/o, ¿alguna vez observaste indicios de contaminación? Justi fi ca tu respuesta.

4. ¿Qué acti vidades realizaste o realizarías con las y los estudiantes para ponerle un alto a la contaminación del contexto donde te desempeñas como maestra/o?

Sistemati za tus respuestas en el siguiente cuadro:

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“La ti erre proporciona lo sofi ciente para sati sfaser las necesidades del hombre, pero no lo de cada hombre”

Mahatma Gandhi

Esti mada/o parti cipante para hablar sobre Producción y Contaminación en lengua extranjera, hemos seleccionado los siguientes contenidos: los modal verbs, cláusulas condicionales, pre-guntas indirectas, tags questi ons, environment y la reforestación, las acti vidades propuestas para cada unidad temáti ca son una forma de contribuir con el cuidado de nuestra Madre Tierra.

Este contenido se desarrolla en el primer, cuarto y sexto año de Educación Secundaria Comu-nitaria Producti va de acuerdo al Programa de Estudio.

Mediante la presente unidad temáti ca la o el maestro y estudiantes asumirán posturas críti cas sobre la uti lización desmedida de los recursos naturales, estudiando las estructuras en lengua extranjera, las mismas que promoverán al análisis, debate y comparación de los productos propios y ajenos, para así tomar conciencia sobre la contaminación que genera la fabricación de muchos artí culos no biodegradables.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

Es necesario que analicemos y refl exionemos sobre lo que nos dice Mahatma Gandhi, al ver la realidad actual, podemos llegar a la conclusión de que la humanidad está excediendo con uso y abuso de todo aquello que nos ofrece nuestra Madre Tierra, lamentablemente en muchas ocasiones los humanos nos dejamos llevar por la codicia, sin darnos cuenta de que muchas de nuestras acciones egoístas están acabando con nuestro planeta, a causa de ello, una serie de desastres naturales han estado ocurriendo, los estados climatológicos varían, el calentamiento global aumenta, la sequías, inundaciones, etc., es hora de que empecemos a tomar conciencia y busquemos soluciones que nos ayuden a contribuir con el cuidado del medio ambiente.

Tema 1La Producción y la Contaminación

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A parti r de estas consideraciones, empecemos con el desarrollo de los disti ntos contenidos, así que ¡Adelante!

1. Modal verbs

En esta oportunidad vamos a recordar tres verbos modales (modal verbs), los mismos que nos ayudarán a crear mensajes refl exivos para el cuidado y la preservación del Medio Ambiente, para ello te invitamos a observar los videos “Would - Verbo Modal Auxiliar Ingles” (00:01 - 14:50 min.), “Can, Could - Verbo Modal - Curso de Inglés” (00:01 - 09:13 min.) y “Should, Ought to , Debería -Verbo Auxiliar Modal Ingles” (00:01 - 09:00 min.), en el siguiente cuadro, después de haber observado los audiovisuales, coloca imágenes donde se muestren aspectos negati vos que elevan a la contaminación y, a lado derecho, coloca el mensaje en lengua extranjera (uti liza un verbo modal para cada mensaje).

IMAGEN MENSAJE

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GUÍA DE ESTUDIO

Finalmente, analiza la siguiente imagen y de acuerdo a ella coloca tu opinión en lengua extran-jera sobre cómo te gustaría que nuestro planeta este en un futuro, para ello uti liza los verbos modales.

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2. Cláusulas condicionales

En los videos de “0 and 1 Conditi onals - Inglés” (00:01 - 09:46 min.) y “2 and 3 Conditi onals - Inglés” (00:01 - 11:20 min.), nos presentan al cero, primer, segundo y tercer condicional, estos se emplean para indicar algo que podría ocurrir, que puede haber ocurrido y lo que desearíamos que ocurriese, en la siguiente tabla explica en qué consiste cada caso.

Zero conditi onal

First conditi onal

Second conditi onal

Third conditi onal

Bien, ahora ya sabes con exacti tud de que trata cada caso, para que dichas defi niciones estén mucho más claras, a conti nuación, realiza oraciones en inglés, dos por cada caso, puedes hacerlo con cualquiera de los siguientes temas: el medio ambiente, la contaminación, la destrucción de la capa de ozono, el calentamiento global, la reuti lización, reciclaje etc. (Recuerda que en la Unidad de Formación Procesos Comunicati vos en Lengua Extranjera lll, conociste bastante voca-bulario con respecto a este tema, puedes apoyarte en ello para la formulación de tus oraciones).

3. Preguntas indirectas

En lengua extranjera conocidas también como “Indirect questi ons”, usamos las preguntas indirectas como una forma más formal o cortés de preguntar las cosas. Para tener una mejor idea de lo que te estamos hablando, revisa el video “La forma más fácil de aprender Indirect Questi ons” (00:01 - 05:56 min.), como habrás podido notar, hay cuatro formas corteses de preguntar algo, a conti nuación en el siguiente cuadro, realiza un ejemplo para cada caso.

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GUÍA DE ESTUDIO

Do you Know? Can you tell me?

Could you tell me? Would you mind telling me?

Para culminar con este contenido, a conti nuación en equipos de trabajo comunitario (de dos personas como máximo), elaboren un diálogo en inglés con las preguntas indirectas sobre sus experiencias vividas durante el proceso formati vo de la lengua extranjera.

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GUÍA DE ESTUDIO

4. Tags questi ons

Las “tags questi ons”, son frases u oraciones cortas y se usan para confi rmar o preguntar si alguien está de acuerdo con lo que decimos, se traducen por lo general al castellano como: ¿verdad?, ¿no es verdad?, ¿no?, ¿no es así?, ¿no es cierto?, aquí te presentamos un ejemplo de lo que son: It’s a beauti ful day, isn`t it? (Es un día hermoso, ¿no es cierto?), a parti r de estas aclaraciones, con la intención de conocer más sobre este tema, te invitamos a que revises el video de “Questi on Tags. Inglés para hablantes de español” (00:01 - 08.25 min.), a parti r de ello realiza ocho oraciones en inglés y su respecti va traducción al castellano.

Inglés Castellano

Para conocer más sobre el tema, puedes revisar los siguientes videos: “Cómo usar las Tag Ques-ti ons en Inglés” (00:01 - 05:12 min.) e “Inglés Americano - Tag Questi ons” (00:01 - 06:49 min.).

5. Environment

Uno de los problemas más grandes que comparti mos todos los que habitamos en el planeta Tierra es la contaminación que sufre el medio ambiente, pero ¿cuáles son las causas?, seguro tú conoces muchas de ellas o tal vez no, para conocer más sobre este tema, revisa los videos “That will change your life forever ¡Save the environment!” (00:01 - 04:19 min.) y “Polluti on (Land, Air and Water Polluti on)” (00:01 - 07:40 min.), luego, en el siguiente cuadro, anota tus conclusiones con respecto a los dos audiovisuales.

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GUÍA DE ESTUDIO

En los dos videos anteriores hemos podido observar muchas situaciones negati vas que son las causantes de la contaminación. En el siguiente cuadro realiza un listado en inglés de todo aquello que creas que está ocasionando daños a la Madre Tierra.

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A conti nuación, revisa el video “Learn english conversati on- Environment and Polluti on” (00:01 - 04:25 min. ), a parti r de ello y tu inventario anterior acerca de todo lo que causa la contaminación, elabora otra lista en lengua extranjera, esta vez con propuestas para el cuidado del medio ambiente y anótalas en el siguientes cuadros:

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GUÍA DE ESTUDIO

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6. Reforestación

Revisa el video “Restauración de residuos de una mina con reforestación Proyecto Life+ Es-paña” (00:01 - 06:06 min.), el cual nos muestra una estrategia muy interesante para contribuir con el cuidado el medio ambiente, seguramente después de observar el audiovisual, vinieron a tu mente muchas ideas similares, en el siguientes cuadros propón métodos de reforestación que podrías trabajar con las y los estudiantes de tu Unidad Educati va.

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GUÍA DE ESTUDIO

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Para concluir con el proceso formati vo de esta unidad temáti ca y asumiendo los aspectos abor-dados en las lecturas con toda la información analizada, a conti nuación, propón acti vidades para lograr desarrollar la comprensión y expresión oral con tus estudiantes, a parti r de la elaboración de un Plan de Desarrollo Curricular.

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:

Unidad Educati va: Maestra/Maestro:Año: Tiempo: Campo:Área: Bimestre:Temáti ca Orientadora:

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación: PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Tema 2Comercialización de Productos

En nuestra querida Bolivia existen muchos productos que son exportados a otros países, y eso benefi cia en gran medida a nuestra economía, sin embargo, es necesario hacer énfasis también a lo que es la elaboración de los productos, el problema no son los productos, sino las fábricas donde se las elabora, porque ellas causan la contaminación de nuestro medio ambiente debido a que eliminan muchos desechos químicos. En esta ocasión para hablar de la Comercialización de productos veremos los siguientes contenidos: estructura de la oración, verbos regulares e irregulares, ti empos verbales y vocabulario sobre el comercio.

Este contenido se desarrolla en tercer, cuarto y quinto año de Educación Secundaria Producti va de acuerdo al Plan de Estudios. En es entendido, permiti rá a la maestra/o desarrollar en sus estudiantes; habilidades comerciales en lengua extranjera, estudiando diferentes fórmulas co-municati vas específi cas, de este modo también se elaborarán textos orales y escritos desti nados a promover nuestros productos al mundo y a la preservación de la Madre Tierra.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

Bolivia es un país que ti ene mucho por ofrecer al mundo entero, puesto que presenta una diver-sidad cultural bastante amplia, sin embargo la comunicación es una de las grandes difi cultades que tenemos para con otros países que ti enen una lengua disti nta a la nuestra, como es el

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caso del inglés, por eso es necesario aprender esta lengua, de esta manera se nos facilitará la comunicación con los disti ntos países. A conti nuación ampliarás tus conocimientos referentes a la lengua, para ello hemos seleccionado contenidos que te ayudarán a mejorar el proceso formati vo de la misma, no esperes más y comienza con el desarrollo de las acti vidades.

1. Estructura de la oración

Revisa los videos “Estructura en inglés de la oración” (00:01 - 03:54 min.) y “Cómo hacer oraciones en Inglés” (00:01 - 02:04 min.); a parti r de lo observado, vamos a crear oraciones en lengua extranjera, para hacerlas más dinámicas y atrayentes, debes colocar la imagen de la acción a realizar.

ORACIÓN AFIRMATIVA

Sujeto Verbo Objeto directo Traducción

Imagen

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GUÍA DE ESTUDIO

Para recordar los pronombres, debes conjugar en forma afi rmati va el verbo que se muestra en la imagen, no olvides hacerlo con todos los pronombres.

ORACIÓN NEGATIVA

Auxiliar Sujeto Verbo Objeto directo Traducción


Imagen

Para recordar los pronombres, debes conjugar en forma negati va el verbo que se muestra en la imagen, no olvides hacerlo con todos.

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ORACIÓN INTERROGATIVA



Imagen

Para recordar los pronombres, debes conjugar en forma interrogati va el verbo que se muestra en la imagen, no olvides hacerlo con todos los pronombres.

2. Regular and irregular verbs

Revisa el video de “Verbos regulares e irregulares en Inglés” (00:01 - 07:56 min.), además lee el documento (Morales, 2016) “Lista de verbos regulares e irregulares” (Pág. 1 - 17); a parti r de ello debes seleccionar algunos verbos regulares e irregulares y con ellos elabora un breve relato en inglés sobre los productos más importantes y destacados de nuestro país que se exportan a otros países.

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GUÍA DE ESTUDIO

Regular and irregular verbs Relato

Ahora también queremos que nos comentes sobre los productos más sobresalientes de la comunidad donde te desempeñas como maestra/o. En el siguiente cuadro coloca imágenes de aquellos productos o acti vidades económicas importantes para el área del comercio, los nombres deben estar en inglés, a parti r de ello elabora un breve relato sobre la importancia de dichas mercancías o acti vidades para la comunidad.

Imágenes

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GUÍA DE ESTUDIO

Relato

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Finalmente observa la imagen, traduce los verbos al castellano e indica si son regulares o irre-gulares.

Regular verbs Irregular verbs

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GUÍA DE ESTUDIO

3. Tiempos verbales

3.1 Tiempos verbales del pasado

Revisa el video de “Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos de Pasado” (00:01 - 05:02 min.), donde se nos explica de manera precisa las disti ntas formas de conjugación de los ti empos del pasado en inglés. A conti nuación conjuga el verbo reciclar con dos pronombres, uno necesa-riamente debe ser en tercera persona y el otro, ti enes la opción de elegir, de esta manera re-cordarás que la conjugación de las terceras personas es disti nta a la de los demás pronombres.

PAST SIMPLE

Nosotros reciclamos

POSITIVE NEGATIVE INTERROGATIVE

We recycled We didn`t recycle Did we recycle?

PAST CONTINUOUS

Nosotros estábamos/estuvimos reciclando

We were recycling We weren’t recycled were we recycling?

PAST PERFECT

Nosotros habíamos reciclado

We had recycled We hadn’t recycled We hadn’t recycled?

PAST PERFECT CONTI-NUOUS

Nosotros habíamos estado reciclando

We had been recycling We hadn’t been recy-cling

Had we been recy-cling?

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Para reforzar las conjugaciones en los disti ntos ti empos, realiza una breve descripción en lengua extranjera sobre lo que implica reciclar. En tu relato es necesario que estén los cuatro ti empos.

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GUÍA DE ESTUDIO

3.2 Tiempos verbales del presente

Ahora observemos el video de “Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos de Presente” (00:01 - 07:15 min.); a través de ello conocerás las disti ntas formas de conjugación del presente en inglés, luego debes conjugar el verbo reuti lizar con dos pronombres, uno necesariamente debe ser en tercera persona y el otro ti enes la opción de elegir.

PRESENT SIMPLE

Él reuti liza


He reuses He doesn’t reuse Does he reuse?

PRESENT CONTI-NUOUSNosotros estamos re-uti lizando

We are reusing We aren’t reusing Are we reusing?

PRESENT PERFECTÉl ha reuti lizado

He has reused He hasn’t reused Has he reused?

PRESENT PERFECT CONTINUOUS

Nosotros hemos esta-do reuti lizando

We have been reusing We haven’t been reu-sing

Have we been reu-sing?

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Para reforzar las conjugaciones en los disti ntos ti empos, realiza una breve descripción en lengua extranjera sobre lo que implica reuti lizar. En tu relato deben estar los cuatro ti empos.

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GUÍA DE ESTUDIO

3.3 Tiempos verbales del futuro

Conti nuando con lo que son los ti empos verbales, observa el video de “Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos de Futuro” (00:01 - 04:30 min.) el cual nos explica de manera clara las disti ntas formas de conjugación (ti empo futuro) de los verbos en inglés. A conti nuación, debes conjugar el verbo reciclar con dos pronombres, uno necesariamente debe ser en tercera persona y el otro ti enes la opción de elegir.

FUTURE WILL

Nosotros reciclaremos


we will recycles We won’t recycle Will we recycle?

FUTURE “WILL” CON-TINUOUS

Nosotros estaremos reciclando

We will be recycling We won’t be recycling Will we be recycling?

FUTURE “BE GOING TO”

Ella va a reciclar

She is going to recycle She isn’t going to re-cycle

Is she going to recy-cle?

FUTURE “BE GOING TO” CONTINUOUS

Nosotros vamos a es-tar reciclando

We are going to be re-cycling

We are not going to be recycling

Are we going to be re-cycling?

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Para reforzar las conjugaciones en los disti ntos ti empos, realiza una breve descripción en len-gua extranjera sobre lo que implica reciclar, trata de que en tu relato estén los cuatro ti empos.

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GUÍA DE ESTUDIO

3.4 Tiempos verbales de condicional

Finalmente, revisa el video de “Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos de Condicional” (00:01 - 04.23 min.) de esta manera conoceremos las disti ntas formas de conjugación( ti empo condi-cional) de los verbos en inglés. A conti nuación, debes conjugar el verbo reuti lizar con dos pro-nombres, uno necesariamente debe ser en tercera persona y el otro ti enes la opción de elegir.

CONDITIONAL

Nosotros reuti lizaría-mos


We would reuse We wouldn’t reuse Would I we reuse?

CONDITIONAL CONTI-NUOUS

Nosotros estaríamos reuti lizando

We would be reusing We wouldn’t be reu-sing

Would be reusing?

CONDITIONAL PER-FECT

Nosotros habríamos reuti lizado

We would have reu-sed

We wouldn’t have reused

Would we have reu-sed?

CONDITIONAL PER-FECT CONTINUOUS

Nosotros habríamos estado reuti lizando

We would have been reusing

We wouldn’t have been reusing

Would we have reu-sing?

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Para reforzar las conjugaciones en los disti ntos ti empos, realiza una breve descripción en lengua extranjera sobre lo que implica reuti lizar, trata de que en tu relato estén los cuatro ti empos, además debes colocar algunas imágenes acerca reciclaje (papel, bolsa plásti ca, botellas de plásti co, etc.).

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GUÍA DE ESTUDIO

4. Vocabulario para hablar de comercio

Revisa los videos “Aprender inglés profesional o de negocios” (00:01 - 07:02 min.) y “Los nego-cios en inglés” (00:01 - 07:19 min.); a parti r de lo observado, selecciona diez palabras, con las cuales realizarás diez oraciones, pueden ser afi rmati vas, negati vas o interrogati vas, y pueden estar en pasado, presente o futuro.

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Ahora revisa el video “Curso de Inglés Conversación telefónica negocios” (00.01 - 04:21 min.), donde nos muestra ejemplos que nos servirán para cuando deseemos hacer una llamada de negocios en lengua extranjera; a conti nuación, en equipos de trabajo comunitario, realiza una conversación en inglés, donde se ofrecerá algún producto de tu comunidad, uno será el que ofrece y el otro el que compre, puedes basarte en el audiovisual observado.

En este caso, la o el tutor deberá designar una pareja a cada parti cipante, para que juntos ela-boren una conversación telefónica.

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Orientaciones para la Sesión de Concreción

¡Felicidades! Concluiste con los disti ntos ejercicios propuestos en la guía.

Como una respuesta al momento de la sesión presencial, encontrarás una acti vidad que nos conducirá a fortalecer nuestra prácti ca educati va, buscando enriquecerla con los ejes temáti cos y refl exiones que han brotado en el proceso formati vo, esta acti vidad se denominará: “Cua-dernillos temáti cos”, la cual permiti rá un acercamiento a la realidad socio-educati va, además posibilitará plantearnos criterios para mejorar nuestra prácti ca educati va con perti nencia.

Para ello trabajaremos en base a tres aspectos esenciales:

1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias: aquí el parti cipante deberá hacer uso de algunas lecturas de profundización sugeridas en la guía, o remiti rse al dossier bibliográfi co, que será importante para la realización del siguiente punto.

2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y relacionarse e involucrarse con el contexto: en este punto, como acti vidad de concreción, vamos a crear la últi ma versión de los “Cuadernillos temáti cos en Inglés” ¿Cómo hacerlo? A conti nuación vamos a recordar cómo elaborarlos, para ello debes tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• El material para armar tu cuadernillo lo dejamos a criterio tuyo, queremos conocer tu creati vidad, mejor si usas material reuti lizable.

• El cuadernillo temáti co debe estar dividido en cuatro partes: en la primera destaca lo más relevante de la Tecnología, en la segunda la Economía, en la tercera todo lo concerniente a Cultura y turismo y fi nalmente en la últi ma parte Medio ambiente.

Aquí te proponemos una estructura básica.

• Carátula

• Frase Moti vadora

• Introducción

• Nuevas Palabras

• Gramáti ca

• Ejercicios

49


• Conversaciones

• Despedida

Esta estructura es sólo una propuesta, si se te ocurren otras ideas para la realización del cua-dernillo. ¡Adelante!

3. Narración de la experiencia educati va trasformadora: fi nalmente, este aspecto será esencial, puesto que deberá narrar el proceso formati vo de la acti vidad de concreción y así poder consolidar nuestra experiencia educati va transformadora, para tu relato debes tomar en cuenta estos dos aspectos, ahora si puedes consideras otros puntos que creas relevante y que contribuyan con el actual Modelo Educati vo. ¡Adelante!

• Análisis de la parti cipación de los actores involucrados con la Comunidad Educati va en el proceso de la experiencia educati va transformadora.

• El impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Unidad Educati va.

ESPACIO PARA QUE NARRES TU EXPERIENCIA

50

GUÍA DE ESTUDIO

51


52

GUÍA DE ESTUDIO

53


Espacio para mostrar tus evidencias (Fotografí as, actas y entre otros).

54

GUÍA DE ESTUDIO

55


56

Orientaciones para la Sesión de Socialización

Todo este proceso de formación planteado en la presente guía, a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La o el tutor responsable deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Forma-ción “Procesos comunicati vos en lengua extranjera lV”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

• La o el tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia del desarrollo de las ac-ti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubiesen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como: actas videos, fotografí as, cuadernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción

• Se debe socializar como y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la Malla Curricular, el Plan de desarrollo curricular y el Proyecto Sociocomunitario de la Comunidad Educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

• Conclusiones.

Evaluación Objeti va:

La evaluación será individual, cada parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacionado con los siguientes temas desarrollados:

• La producción y la contaminación.

• Comercialización de productos.

57

Bibliografía

• Storyofstuff project (2009). La historia de las cosas. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=ykfp1WvVqAY

• Web Inglés (2012). Can, could - Verbo Modal Auxiliar Inglés (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=eENGoEV-GwM

• Web Inglés (2012).Can, could - Verbo Modal- curso de inglés (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=EK12rucwcpI

• Web Inglés (2013). Should, Ought to, Debería -Verbo Auxiliar Modal Inglés (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=EFrBsnxKhL0

• Educati na (2012). 0 and 1 Conditi onals – Inglés (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=UDI8_FGCz1I

• Educati na (2012). 2 and 3 Conditi onals – Inglés (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=YwQNi5dhzHI

• English Secrets (2016). La forma más fácil de aprender Indirect Questi ons. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=ShMEi3Ulfxo

• Luisthree (2014). Questi on Tags. Inglés para hablantes de español. (Archivo video). Re-cuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=aDyiBr770Gs

• Alejo Lopera (2015). Cómo usar las Tag Questi ons en Inglés (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=PhB0t3jqxuI

• EnSimplesPalabras (2012). Inglés Americano - Tag Questi ons (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=c_clT8gbWOw

• GeoXD17 (2013).That will change your life forever ¡Save the environment! (Archivo vi-deo). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=yV2EK2bMgwk Obligatorio.

• Joraultechy (2012). Polluti on (Land, Air and Water Polluti on) (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=vP3pbh_-pu8 Obligatorio.

• ESLConversati on(2011). Learn english conversati on- Environment and Polluti on) (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=pJ4knN1xdFk Obligatorio.

• Groasis Ecological Water Saving Technology (2012). Restauración de residuos de una mina con reforestación Proyecto Life+ España (Archivo video). Recuperado de: htt ps://

58

GUÍA DE ESTUDIO

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• Marioraja (2012). Estructura en inglés de la oración. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=ovw7AowIGGA

• Alejo L. (2015). Cómo hacer oraciones en Inglés. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=anG5Ojlw9C8.

• Alejo L. (2015). Verbos regulares e irregulares en inglés. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=ZYTLiP8Y1L4 Obligatorio.

• Morales, (2016) “Lista de verbos regulares e irregulares. Recuperado de: : htt p://www.monografi as.com/trabajos95/verbos-irregulares-ingles/verbos-irregulares-ingles4.shtml

• Deklass (2014).Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos de Pasado. (Archivo video). Recu-perado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=P8YWAW6HfRI

• Deklass (2014).Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos del presente. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=OMw9KxMEQ-s Obligatorio.

• Deklass (2014).Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos del futuro. (Archivo video). Recu-perado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=2At-cvlPKNc Obligatorio.

• Deklass (2014).Tiempos Verbales del Inglés - Tiempos de condicional. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=y3yUyaBz2RY Obligatorio.

• Aprender inglés conversación - Learn English (2014). Aprender inglés profesional o de negocios. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=oQE23i-Tagj0 Obligatorio.

• Psicología & crecimiento personal (2011).Los negocios en inglés. (Archivo video). Recu-perado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=S_Bif8KCJ_I Obligatorio.

• Megaidiomas (2013). Curso de Inglés Conversación telefónica negocios. (Archivo video). Recuperado de: htt ps://www.youtube.com/watch?v=D-9IUxh2Spk Obligatorio.

59


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guía de estudio procesos comunicativos en lengua extranjera iv

Documents