estrategias didacticas activas

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

ESCUELA DE POSTGRADOSFACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

MODULO APRENETCohorte IV

DOCENTE: Lic. BYRON ROMERO DUARTE

ESTRATEGIAS DIDACTICAS ACTIVAS

AMANDA CASTAÑEDANINI CAMARGO

MARISOL BALLENMARCELA RAMIREZ

BOGOTA, 1 DE FEBRERO DE 2011

Estrategias Didácticas ActivasAplicadas a AVA

(Tomado: Modelo Educativo Monterrey)

Byron Romero D

Resumen Estrategias Didácticas Activas

Roles alumno-instructor

Exposición

(Tomado: Modelo Educativo Monterrey)

Lluvia de ideas

Panel de discusiónMétodo de preguntas

Simulación y Juego

Método de casos

Juego de roles

ABP

Método de proyectos

Byron Romero D

Resumen Estrategias Didácticas Activas

Actividad

1. Por equipos de trabajo 2. Cada equipo identificara las características de la

estrategia didáctica activa.

3. Identificar el rol que desempeñan el alumno y el instructor en cada estrategia

Estrategia Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Byron Romero D

Exposición

Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen.

El docente es el líder del grupo y durante la clase lleva el timón de la didáctica, aunque en ocasiones le da la oportunidad al estudiante de exponer sus ideas.

El estudiante es el receptor de la información, mantiene su atención en la exposición del maestro, adquiere conocimientos en forma parcial puesto que no hay una participación constante.Participa moderadamente cuando le surgen inquietudes.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Estrategia Objetivo Docente Estudiante Recomendaciones

EQUIPO 1

Byron Romero D

Método de preguntas

Con base en

preguntas llevar

a los alumnos a

la discusión y

análisis de

información

pertinente a la

materia.

Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos.Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales.Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente

Construir y descubrir sus hipótesis a partir del diálogo y comprobación de las mismas a partir de la investigación constante.Permite al estudiante realizar análisis y síntesis de la información ofrecida,.Los estudiantes se forman críticos de sus propias ideas como también de las ideas de autores y compañeros. Aprenden a discutir un tema en común y a generar sus propias ideas frente a un tema determinado.

Que el profesor

desarrolle habilidades

para el diseño y

planteamiento de las

preguntas.

Evitar ser repetitivo en

el uso de la técnica.


EQUIPO 2

Byron Romero D


Lluvia de ideas

Incrementar el

potencial

creativo en un

grupo.

Recabar mucha

y variada

información.

Resolver

problemas.

Genera expectativas por un tema al inicio de la clase.Busca que los estudiantes valoren los puntos de vista de los demás.Crea actividades que reten los conocimientos de los estudiantes.Lleva al estudiante a la participación en la cual ellos aportan sus propias ideas sobre el tema. Genera trabajo colaborativo.

El estudiante permanece activo en su grupo de trabajo.Construye información basándose en sus conocimientos previos y en los nuevos.Fomenta la integración del grupo.Promueve la sana competencia.El estudiante busca y crea diferentes alternativas para dar soluciona un problema.

Desarrolla su creatividad e imaginación al trabajar en favor de la tema.

Delimitar los alcances

del proceso de toma

de decisiones.

Reflexionar con los

alumnos sobre lo que

aprenden al participar

en un ejercicio como

éste

EQUIPO 3Byron Romero D

Panel de Discusión

Dar a conocer a

un grupo

diferentes

orientaciones

con respecto a

un tema.

El maestro genera controversia acerca de un tema puesto en discusión.

Establece diferentes roles al interior del grupo en el cual asume determinadas funciones a cada integrante.

Explica las funciones de cada integrante del grupo.

El estudiante pone a juicio y discusión su propio pensar.Crea respeto y valoración por la palabra del otro.

Respeta las decisiones ajenas.Es critico de sus propias ideas y de las demás.

Es responsable de su papel o rol durante el tiempo determinado para la discusión.Asume con criterio su papel al interior del grupo.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.

Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados.

El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.


EQUIPO 4

Byron Romero D

Método de casos

Acercar una

realidad

concreta a un

ambiente

académico por

medio de un

caso real o

diseñado.

El docente ofrece motivación a los estudiantes a través de la indagación y conocimiento de temas que causan curiosidad e interés.Ofrece propuestas temáticas que permiten al estudiante darles una solución posible.Promueve la comprobación d hipótesis por medio de la investigación guiada.

El estudiante se puede acercar al conocimiento desde sus propias experiencias de vida.Adquiere un grado de mayor investigación y hace que el estudiante indague diversas fuentes para conocer mas a fondo acerca de un tema en cuestión.Permite que el estudiante reflexione sobre el camino o rumbo que haya tomado el final de un caso.

El caso debe estar

bien elaborado y

expuesto.

Se debe reflexionar

con el grupo en torno a

los aprendizajes

logrados.


EQUIPO 5

Byron Romero D

Juego de roles

Ampliar el

campo de

experiencia de

los participantes

y su habilidad

para resolver

problemas

desde diferentes

puntos de vista.

El maestro acerca a la realidad al estudiante en forma didáctica y por medio de la pedagogía.Permite que el estudiante aflore sus pensamientos por medio de la autoconfianza.Fomenta la creatividad y promueve en el estudiante la motivación hacia explorar su propia imaginación.

El estudiante es activo durante el desarrollo de las temáticas.Reflexiona a partir de las temáticas.Puede expresar sus sentimientos y sentires por medio de la creación de personajes que le son cercanos a su cotidianidad.Discute desde diferentes puntos de vista.Se integra al grupo y tiene la posibilidad de elegir diferentes roles.Toma conciencia acerca de la interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento.

Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.

Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.


EQUIPO 6Byron Romero D

Simulación y juego

Aprender a

partir de la

acción tanto

sobre

contenidos

como sobre el

desempeño de

los alumnos

ante

situaciones

simuladas

Genera espacios para que los estudiantes se comuniquen en forma asertiva, interactúen, se diviertan, y compartan.Promueve el aprendizaje significativo por medio de la simulación al interior del juego.Guía al estudiante hacia el desarrollo de habilidades de tipo funcional, como también propicia el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo. Escucha al estudiante.

El estudiante aprende haciendo.Participa activamente en forma dinámica.Realiza acciones y toma decisiones en forma inteligente.Asume el juego como una realidad inherente a el.Toma conciencia del valor del tiempo y su valiosa participación al interior de un grupo.El estudiante es protagonista de su aprendizaje ya que lo construye a partir de sus experiencias que le ofrece el interactuar al interior de un grupo.Pone a su disposición diferentes temáticas que le agrada simular.

Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia.

Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.

Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.


EQUIPO 7

Byron Romero D

Aprendizaje basado en problemas ABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

El maestro selecciona objetivos y metas a donde desea llevar a sus estudiantes.

Desempeña el papel de asesor en el proceso de aprendizaje del estudiante.

Brinda la oportunidad a todos los estudiantes de participar en las diferentes discusiones y brindar solución a problemas en forma dinámica.

El estudiante es el único protagonista de su propio aprendizaje puesto que acude a todas las fuentes para dar solución a un problema determinado.El estudiante expresa sus vivencias y no se limita solo a escuchar.Da solución a sus problemas y propone solución a otros que le son ajenos.Reflexiona acerca de sus propias actuaciones.Se enfrenta a variada información a través de un problema, el cual resuelve con sus conocimientos adquiridos.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.


EQUIPO 8

Byron Romero D

Exposición

Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen.

Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para: - Presentar los contenidos del curso.- Presentar una conferencia de tipo informativo.- Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.


Byron Romero D

Método de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios.

Útil para:- Iniciar la discusión de un tema. - Guiar la discusión del curso. - Promover la participación de los alumnos. - Generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.


Byron Romero D


Lluvia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas.

Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar.

Es útil:- Sl enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. - Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.

Byron Romero D

Panel de Discusión

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico.

Se aplica para:- Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. - Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.


Byron Romero D

Método de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado.

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Útil para:- Iniciar la discusión de un tema. - Promover la investigación sobre ciertos contenidos. - Verificar los aprendizajes logrados.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.


Byron Romero D

Juego de roles

Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.

Es útil:- Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. - Para promover la empatía en el grupo de alumnos. - Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.


Byron Romero D

Simulación y juego

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.

Aplicable para:- Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. - Desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. - Estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.


Byron Romero D

Aprendizaje basado en problemasABP

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil :- Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. - Para abrir la discusión de un tema. - Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad.

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.


Byron Romero D

Formación por proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: - Materias terminales de carreras profesionales. - Cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. - Cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Definan claramente las habilidades, actitudes y valores que se estimularán en el proyecto. Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.


Byron Romero D

Estilo personal del instructor

Dominio Influencia Constancia Cumplimiento

Byron Romero D

Definición de un proyecto para el cambio metodológico en el SENA (IV)


Roles alumno-instructor

Dominio Influencia Constancia Cumplimiento

Fuente: William Marston 1893 - 1947

¡Hagámoslo!¡Pasémoslo

bien también!¡Hagámoslo

juntos!¡Hagámoslo

bien!

Byron Romero D


Motivador

Inspirador

Observador

Coordinador

Ejecutor

Ayudador

ApoyadorIn

fluen

cia

Dominio

Constancia

Cumpl

imie

nto

Organizador

Byron Romero D

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