Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa
Ilkka Kukkonen, Timo Tossavainen
@ilkkakukkonen #peda-forum-105
Peda-forum päivät 2012
Opetusteknologiat oppimista tukemassa
Aalto-yliopisto, Espoo, 21.8.2012
Opettajankoulutuksen haasteellinen kenttä
• Pedagogisen laadun, opiskelijoiden sitoutumisen ja oppimistulosten kehittäminen mahdollisimman kustannustehokkaasti
• Henkilökohtaisten oppimispolkujen tukeminen ja joustavuuden lisääminen
• Pedagogisen ajattelun ja tutkimusorientaation kehittäminen
• Tehokkaiden opiskelustrategioiden ja metakognitiivisten taitojen kehittäminen
• Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön kehittäminen
KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS
POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI
MUISTIINPANOJEN LAATU
TYÖ JA OPINNOT
PERHE JA OPINNOT
Kielellisen ymmärtämyksen tukeminen
OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET
TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN
Pedagogiset haasteet
• Luento kohtelee kuulijoita lähtökohtaisesti tasapuolisesti
• Sopivan haasteellisen sisällön tarjoaminen oikealle kohderyhmälle
• Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän lyhyistä videoista
• Tiettyjen kohtien korostaminen videosta voi olla haasteellista
• Luennot ovat sosiaalisia tapahtumia
• ”Parantaako se oppimistuloksia?”
• Miten vaikutuksia voidaan mitata ja toimintaa kehittää?
Voiko mielestäsi luentotallenteen avulla osallistua yhtä laadukkaasti tarjottuun opetukseen kuin paikan päällä? Mitkä ovat suurimmat haasteet?
(CC) Uniinnsbruck @ Flickr
(CC) The University of Iowa Libraries @ Flickr
Opiskelijoita kemian luennolla, University of Iowa, 1930
(CC) ubcLFS @ Flickr
Lecture hall at Lash Miller University of Toronto (CC) nayukim @ Flickr
(CC) Stanford EdTech @ Flickr
Nanyang Technological University (NTU) (CC) teddy-rised @ Flickr
(CC) Helga's Lobster Stew @ Flickr
(CC) blogefl @ Flickr
Boring Lecture, 1940s (CC) Duke Yearlook @ Flickr Duke University Archives
Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Jordan @ Flickr
(CC) Liz Castro @ Flickr
INPUT & OUTPUT
LUENTORUNKO
(CC) Stanford EdTech @ Flickr
OPETTAJAN TAULUTYÖSKENTELY
(CC) joeflintham @ Flickr
LUENTOMUISTIINPANOT
(CC) evalottchen @ Flickr
LUENTOMUISTIINPANOT
OPISKELUSTRATEGIAT
Monimuotoisen video-opetuksen kehittäminen (”MOVIE”) 2011-2012
• Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden kehittäminen
– Vaikuttavuuden mittaaminen
– Tallenteiden käyttötavat
• Kohteena erityisesti matemaattiset aineet peruskoulunopettajien koulutuksessa
• Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki
SUUNNITTELU Tutkimus AINEISTO TULKINTA
2004 2010 2011 2012
Kehitystyö alkaa
Teknologioiden testausta useissa
erilaisissa käyttöyhteyksissä
Tilavirta-konsepti
Verkostoituminen
Yhteistyöhankkeet
Taustaselvitys
Tutkimuspuitteen kehitystyö ja
testaus
Projektisuunni-telman laadinta
Kumppanien haku
Rahoituspäätös
Tutkimuspuitteen kehitystyö ja
testaus
Luentotallennus tutkimusasetel-man mukaisesti
Aineiston keräys ja analysointi
Raportointi ja tulosten esittely
Täydentävät opettajahaas-
tattelut
Aineiston analysointi
Käytettävyys-tutkimus
Dokumentointi
Raportointi ja tulosten esittely
Kyselytutkimus opiskelijoille
• Kyselylomake
– Demograafiset taustatiedot
– Edeltävät opinnot
– Opiskelustrategiat ja tottumukset
– Uskomukset ja toiveet
– Kokemukset ja koettu lisäarvo
– Odotettu vs. lopullinen arvosaa
– Käyttötilastot
• Kommentit ja kirjanmerkit
• Täydentävät haastattelut
?
Presentation name / Author MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)
MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)
INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)
TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)
FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)
KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)
A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti
B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita
C. Auttoi selventämään epäselviä asioita
D. Auttoi valmistautumaan tenttiin
Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48)
• 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan • 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen
A B C D
57% 49% 50%
64%
N=113
• Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille)
• 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista
• 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa
Alustavia tuloksia ja haasteita
• Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena
– Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena osallistumistapana
– Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa
– Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta vähän ennen tenttejä
• Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena
• Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä
Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena
N=113
Alustavia tuloksia ja haasteita
• Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille
– Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä
• Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja siten arvosanojen kanssa
• Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille
– Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu
– Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi
Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka)
• Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5
• Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5
• Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5
• Videokuva luennoitsijasta 3,55/5
• Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5
• Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5
N=113
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)
Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)
• 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät
• Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua?
• Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat?
• Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus
• Sisällön tunteminen (”flipped classroom”)
• Parityöskentely vs. yksilösuoritus
• Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video
• Täydentävä haastattelu ja kysely
Kokonaisaikajakauma
Käytetyt toiminnot
Katseluajat
Hiirenklikkaukset
Katselutavat
Menestys
Alustavia tuloksia (N=16)
• Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti
• Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding)
• Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista
• Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua
Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen
• Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan
• Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä
• Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla kommenteilla ja keskusteluavauksilla
• Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja
• Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen
• Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti
www.aducate.fi www.uef.fi
Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja? http://aducate.fi/movie
[email protected], [email protected]
@ilkkakukkonen