Luentotallenteiden käyttö matemaattisten aineiden opetuksessa

Ilkka Kukkonen, Timo Tossavainen

@ilkkakukkonen #peda-forum-105

Peda-forum päivät 2012

Opetusteknologiat oppimista tukemassa

Aalto-yliopisto, Espoo, 21.8.2012

Opettajankoulutuksen haasteellinen kenttä

• Pedagogisen laadun, opiskelijoiden sitoutumisen ja oppimistulosten kehittäminen mahdollisimman kustannustehokkaasti

• Henkilökohtaisten oppimispolkujen tukeminen ja joustavuuden lisääminen

• Pedagogisen ajattelun ja tutkimusorientaation kehittäminen

• Tehokkaiden opiskelustrategioiden ja metakognitiivisten taitojen kehittäminen

• Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön kehittäminen

KERTAUS JA VAIKEIDEN ASIOIDEN SELVENNYS

POISSAOLOJEN KOMPENSOINTI

MUISTIINPANOJEN LAATU

TYÖ JA OPINNOT

PERHE JA OPINNOT

Kielellisen ymmärtämyksen tukeminen

OPPIMISVAIKEUDET TAI RAJOITTEET

TENTTIIN VALMISTAUTUMINEN

Pedagogiset haasteet

• Luento kohtelee kuulijoita lähtökohtaisesti tasapuolisesti

• Sopivan haasteellisen sisällön tarjoaminen oikealle kohderyhmälle

• Tallenteet ovat pitkiä, opiskelijat tuntuvat pitävän lyhyistä videoista

• Tiettyjen kohtien korostaminen videosta voi olla haasteellista

• Luennot ovat sosiaalisia tapahtumia

• ”Parantaako se oppimistuloksia?”

• Miten vaikutuksia voidaan mitata ja toimintaa kehittää?

Voiko mielestäsi luentotallenteen avulla osallistua yhtä laadukkaasti tarjottuun opetukseen kuin paikan päällä? Mitkä ovat suurimmat haasteet?

(CC) Uniinnsbruck @ Flickr

(CC) The University of Iowa Libraries @ Flickr

Opiskelijoita kemian luennolla, University of Iowa, 1930

(CC) ubcLFS @ Flickr

Lecture hall at Lash Miller University of Toronto (CC) nayukim @ Flickr

(CC) Stanford EdTech @ Flickr

Nanyang Technological University (NTU) (CC) teddy-rised @ Flickr

(CC) Helga's Lobster Stew @ Flickr

(CC) blogefl @ Flickr

Boring Lecture, 1940s (CC) Duke Yearlook @ Flickr Duke University Archives

Missouri School of Journalism lecture. (CC) Brett Jordan @ Flickr

(CC) Liz Castro @ Flickr

INPUT & OUTPUT

LUENTORUNKO

(CC) Stanford EdTech @ Flickr

OPETTAJAN TAULUTYÖSKENTELY

(CC) joeflintham @ Flickr

LUENTOMUISTIINPANOT

(CC) evalottchen @ Flickr

LUENTOMUISTIINPANOT

OPISKELUSTRATEGIAT

Monimuotoisen video-opetuksen kehittäminen (”MOVIE”) 2011-2012

• Luentotallennuksen pedagogisen laadun ja tehokkuuden kehittäminen

– Vaikuttavuuden mittaaminen

– Tallenteiden käyttötavat

• Kohteena erityisesti matemaattiset aineet peruskoulunopettajien koulutuksessa

• Hankekumppanit ja rahoittajat: Etelä-Savon maakuntaliitto, Koulutus- ja kehittämispalvelu Aducate (UEF), Ilona IT Oy ja Savonlinnan kaupunki

SUUNNITTELU Tutkimus AINEISTO TULKINTA

2004 2010 2011 2012

Kehitystyö alkaa

Teknologioiden testausta useissa

erilaisissa käyttöyhteyksissä

Tilavirta-konsepti

Verkostoituminen

Yhteistyöhankkeet

Taustaselvitys

Tutkimuspuitteen kehitystyö ja

testaus

Projektisuunni-telman laadinta

Kumppanien haku

Rahoituspäätös

Tutkimuspuitteen kehitystyö ja

testaus

Luentotallennus tutkimusasetel-man mukaisesti

Aineiston keräys ja analysointi

Raportointi ja tulosten esittely

Täydentävät opettajahaas-

tattelut

Aineiston analysointi

Käytettävyys-tutkimus

Dokumentointi

Raportointi ja tulosten esittely

Kyselytutkimus opiskelijoille

• Kyselylomake

– Demograafiset taustatiedot

– Edeltävät opinnot

– Opiskelustrategiat ja tottumukset

– Uskomukset ja toiveet

– Kokemukset ja koettu lisäarvo

– Odotettu vs. lopullinen arvosaa

– Käyttötilastot

• Kommentit ja kirjanmerkit

• Täydentävät haastattelut

?

Presentation name / Author MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)

MATEMATIIKKA / LUKIO (N=48)

INFORMAATIOTUTKIMUS (N=22)

TVT:N OPETUSKÄYTTÖ (N=155)

FYSIIKKA JA KEMIA (N=110)

KVANTITATIIVINEN TUTKIMUS (N=113)

A. Antoi mahdollisuuden opiskella itsenäisesti

B. Auttoi kertaamaan luennolla käsiteltyjä asioita

C. Auttoi selventämään epäselviä asioita

D. Auttoi valmistautumaan tenttiin

Rohkaisevia alustavia tuloksia (N=48)

• 81% oli haluaisi lisätä luentotallennuksen käyttöä opinnoissaan • 85% olisi valmis suosittelemaan luentotallennusta vertaisilleen

A B C D

57% 49% 50%

64%

N=113

• Kurssin jälkeen yli 60% halusi käyttää luentotallennusta lähiopetusta tukevana muotona vastaavilla kursseilla (34% osallistuisi mieluummin vain luennoille)

• 27% opiskelijoista käytti 80% tai enemmän saatavilla olevista tallenteista ja 40% heistä katseli enemmän kuin puolet kurssin tallenteista

• 51 % sanoi, että opettajan suositus vaikutti heidän katselumotivaatioonsa

Alustavia tuloksia ja haasteita

• Opiskelijat ovat halukkaita laajentamaan luentotallennuksen käyttöä opintojensa tukena

– Luentotallennus nähdään varsin demokraattisena osallistumistapana

– Luottamuksen ja luentotallennusta hyödyntävien opiskelustrategioiden kehittäminen voi viedä aikaa

– Tallenteita katsellaan useimmin kotoa, yleensä vasta vähän ennen tenttejä

• Opiskelijoilla ei ole selkeää käsitystä, miten tallenteita tulisi hyödyntää opiskelun tukena

• Opettajilla ei ole selkeää käsitystä tallenteidensa käytöstä

Noin 40% käytti sosiaalista mediaa aktiivisesti informaalina vertaistukikanavana opintojensa tukena

N=113

Alustavia tuloksia ja haasteita

• Luentotallennus näyttää olevan hyödyllisempää heikommin menestyville opiskelijoille

– Tukee konseptuaalista sisältöjen ymmärtämistä, metakognition ja opiskelustrategioiden kehitystä

• Katselukerrat näyttävät korreloivan koetun hyödyn ja siten arvosanojen kanssa

• Haasteena on luoda merkityksellisiä käyttöyhteyksiä opiskelijoille

– Oppimisprosessien ja vuorovaikutuksen suunnittelu

– Yhteenveto, tiivistys ja kontekstointi

Opiskelijoiden kokemukset luentotallennuksen keskeisistä ominaisuuksista ja toiminnoista (ka)

• Näytön ja esitysgrafiikan laatu 4,48/5

• Keskustelut luennoitsijan ja opiskelijoiden välillä 4,11/5

• Luennoitsijan taulutyöskentely 4,05/5

• Videokuva luennoitsijasta 3,55/5

• Mahdollisuus ladata luennoitsijan esitysmateriaalit omalle koneelle 3,86/5

• Mahdollisuus kysymysten esittämiseen luennoitsijalta tai luennon kommentointiin 2,98/5

N=113

Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

Käytettävyystutkimus (3-6/2012, N=16)

• 4 lyhyttä tallennetta ja niihin liittyvät SPSS-tehtävät

• Kuinka käyttöliittymä ja toiminnot tukevat katselua?

• Miten opiskelijat löytävät tallenteelta olennaiset kohdat?

• Opettajan huomioiden ja omien merkintöjen vaikutus

• Sisällön tunteminen (”flipped classroom”)

• Parityöskentely vs. yksilösuoritus

• Sovellusten käyttö, silmänliikeanalyysi, video

• Täydentävä haastattelu ja kysely

https://vimeo.com/40862264

Kokonaisaikajakauma

Käytetyt toiminnot

Katseluajat

Hiirenklikkaukset

Katselutavat

Menestys

Alustavia tuloksia (N=16)

• Tyytyväisyys ja luottamus luentotallennukseen paranee kun toteutuksen tekniset osatekijät huomioidaan laadukkaasti

• Opettajan kommentit ja merkinnät näyttävät tukevan katselukokemusta (scaffolding)

• Sisällön tuntemus ja opiskelijoiden henkilökohtaiset muistiinpanot nopeuttivat vastaamista

• Paritehtävät sisälsivät neuvotteluja, jotka veivät aikaa, mutta paransivat vastausten laatua

Tallenteiden hyödyllisyyden kehittäminen

• Huomioi etäosallistujat katsomalla kameraan

• Korosta luennoilla olennaisia osioita verbaalisilla tai visuaalisilla merkeillä

• Täydennä tallenteita aikaleimaan pohjautuvilla kommenteilla ja keskusteluavauksilla

• Kannusta tallenteiden katseluun ja esittele mahdollisia tehokkaita tallenteiden katselustrategioita tai tapoja

• Luo etukäteismateriaalia itsenäiseen perehtymiseen

• Koosta tallenteet oppimisympäristön yhteyteen ja indeksoi ne sisällön kannalta merkityksellisesti

www.aducate.fi www.uef.fi

Kiitos! Kysymyksiä tai kommentteja? http://aducate.fi/movie

ilkka.kukkonen@uef.fi, timo.tossavainen@uef.fi

@ilkkakukkonen