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IES Carlos Bousoño- Departamento de Biología y Geología – Biología y Geología 1º Bachillerato Curso 2018 - 2019 Página 1

BIOLOGÍA

Y

GEOLOGÍA

1º

BACHILLERATO

CURSO 2018-

2019


ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- OBJETIVOS

3.- ELEMENTOS TRANSVERSALES

4.- TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS

COMPETENCIAS CON LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

5.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

6.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA

7.- EVALUACIÓN

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

9.- PLAN DE PENDIENTES

10.- PLANES DE MEJORA

11.- APÉNDICES


INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de Bachillerato, aprobado por el Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte, y publicado en el BOE el 3 de enero de 2015, está

enmarcado en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

la Calidad Educativa, que a su vez modificó el artículo 6 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para definir el currículo como la

regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y

aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

De conformidad con el mencionado Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, que determina los aspectos básicos a partir de los cuales las

distintas Administraciones educativas deberán fijar para su ámbito de gestión

la configuración curricular y la ordenación de las enseñanzas en Bachillerato,

corresponde al Gobierno autonómico regular la ordenación y el currículo en

dicha etapa.

El Decreto autonómico correspondiente regula la ordenación y establece el

currículo de Bachillerato para todas las asignaturas (troncales, específicas y

de libre configuración autonómica), y en concreto para la de Biología y

Geología. El presente documento se refiere a la programación de primer

curso de Bachillerato de esta materia.

OBJETIVOS

El currículo de Biología y Geología en Bachillerato viene enmarcado por el

referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de


alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje

diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes:

Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y

adquirir una conciencia cívica responsable.

Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de

forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e

impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por

cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio

de desarrollo personal.

Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información

y la comunicación.

Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y

dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la

investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma

crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las

condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medio ambiente.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,

flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y

sentido crítico.

A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos

específicos para la materia:

Conocer los conceptos, teorías y modelos más importantes y generales de

la Biología y la Geología, de forma que permita tener una visión global del

campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los


fenómenos naturales más relevantes, aplicando estos conocimientos a

situaciones reales y cotidianas.

Utilizar con cierta autonomía destrezas para realizar pequeñas

investigaciones, documentales o experimentales, tanto de manera

individual como grupal, aplicando algunas estrategias propias de las

ciencias para abordar de forma crítica y contextualizada situaciones

cotidianas de interés científico o social y reconocer el carácter tentativo y

creativo del trabajo científico.

Utilizar los conocimientos de la Biología y la Geología en contextos

diversos, analizando en situaciones cotidianas las relaciones de estas

ciencias con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, para

participar como ciudadanos y ciudadanas en la necesaria toma de

decisiones fundamentadas en torno a problemas locales y globales a los

que se enfrenta la humanidad y para contribuir a la conservación,

protección y mejora del medio natural y social y en definitiva, construir

un futuro sostenible.

Reconocer en la ciencia el carácter de actividad en permanente proceso

de construcción, analizando, comparando hipótesis y teorías

contrapuestas, valorando las aportaciones de los debates científicos a la

evolución del conocimiento humano, para desarrollar un pensamiento

crítico, apreciar la dimensión cultural de la ciencia en la formación

integral de las personas y valorar sus repercusiones en la sociedad y en el

medio ambiente.

Interpretar y expresar información científica con propiedad utilizando

diversos soportes y recursos, incluyendo las Tecnologías de la

Información y la Comunicación y usando la terminología adecuada para

comunicarse de forma precisa respecto a temas científicos, tecnológicos y

sociales relacionados con la materia y desarrollando, cuando sea

necesario, actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la

búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de

verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura

ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los

conocimientos.

Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad, por los

principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades

constitucionales, rechazando cualquier forma de discriminación y

manifestando una actitud crítica ante lenguajes, teorías, medios de

comunicación o mensajes en general que supongan discriminación por


razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o

personal.

Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y la Geología,

comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al

medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la

conservación y protección del patrimonio natural.

Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los

seres vivos, tratando de comprender su composición, estructura y

funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de

supervivencia en un entorno determinado.

Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes

estrategias adaptativas al medio ambiente, comprendiendo la visión

explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la biodiversidad.

Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la

visión globalizadora y unificaste que se propone en la explicación de

fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de

cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta y su contribución a

la explicación de la distribución de los seres vivos, así como adquirir una

idea básica de la dinámica de la superficie terrestre, de los procesos

generadores del relieve, de sus principales tipos y de su distribución

general.

Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con

ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de

formación, su dinámica y evolución a lo largo del tiempo geológico.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

La materia Biología y Geología contribuye de forma decisiva al desarrollo y adquisición

de la competencia comunicación lingüística al ser la comunicación una parte muy

importante del trabajo científico. De hecho, en la comunidad científica un

descubrimiento no pasa a formar parte del acervo común del conocimiento hasta que

no se produce la comunicación. Comunicar ciencia significa saber describir hechos,

explicarlos, justificarlos y argumentarlos utilizando los modelos científicos que se

construyen en el marco escolar. Además, también supone la capacidad de interactuar

y dialogar con otras personas debatiendo sobre las evidencias experimentales y la

idoneidad de los modelos propuestos, leyendo e interpretando textos e ilustraciones,

realizando mapas conceptuales y diagramas ilustrativos.


La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

están íntimamente asociadas a los aprendizajes de esta materia. La utilización

del lenguaje matemático aplicado a los distintos fenómenos naturales, es un

instrumento que nos ayuda a comprender mejor la realidad que nos rodea. La

investigación científica parte en muchos casos de situaciones problemáticas

abiertas en las que una vez establecido el marco referencial o teórico es

necesario utilizar estrategias de solución asociadas de forma directa con la

competencia matemática que entraña, en distintos grados, la capacidad y la

voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento y representación. Esta

materia ayuda al alumnado a integrar conceptos, modelos y principios

matemáticos fundamentales y utilizarlos en la interpretación de los sistemas, los

fenómenos naturales y los fenómenos generados por la acción humana.

Las competencias científica y tecnológica suponen asimismo entender la ciencia

como una forma de conocimiento e indagación humana, de carácter tentativo y

creativo, susceptible de ser revisada y modificada si se encuentran evidencias

que no encajan en las teorías vigentes. También es necesario conocer los

sistemas utilizados para desarrollar y evaluar el conocimiento científico y los

procesos y contextos sociales e históricos. Esta comprensión es muy importante

para discernir entre lo que es y lo que no es ciencia, es decir, para distinguir

entre ciencia y pseudociencia.

Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia digital en la medida

que el alumnado busca, extrae y trata información, la valora y la utiliza de forma

crítica, sistemática y reflexiva, todo ello en los diversos contextos y lenguajes en

que puede presentarse, evaluando su pertinencia y diferenciando entre

información real y virtual. La aplicación de programas específicos, las

simulaciones, los videos y las modelizaciones juegan un papel fundamental en el

intento de explicar la realidad natural y en el desarrollo del pensamiento crítico,

la creatividad y la innovación.

La materia Biología y Geología contribuye a la adquisición de la competencia

aprender a aprender en la medida que ayuda al alumnado a desarrollar el

pensamiento lógico, a construir un marco teórico para interpretar y comprender

la naturaleza así como la habilidad para organizar su propio aprendizaje y

gestionar el tiempo y la información eficazmente. Esta materia posibilita que el

alumnado desarrolle sus capacidades de observación, análisis y razonamiento,

favoreciendo así que piense de manera cada vez más autónoma.

Las competencias sociales y cívicas preparan al alumnado para participar de una

manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Se favorecerá el

desarrollo de esta competencia al tratar temas científicos de relevancia personal

y social, utilizando actividades grupales, en las que se contemple el debate y la


discusión como algo positivo que promueve la comunicación y la búsqueda de

soluciones, superando los estereotipos, prejuicios y discriminaciones, además de

la participación responsable, activa y democrática en la toma de decisiones

respecto a problemas locales y globales planteados en nuestra sociedad.

En el análisis de situaciones problemáticas se favorece que el alumnado, por un

lado, reflexione críticamente sobre la realidad, proponga objetivos y, planifique y

lleve a cabo proyectos que puedan ser abordados científicamente y, por otro,

adquiera actitudes interrelacionadas tales como el rigor, la responsabilidad, la

perseverancia y la autocrítica así como la habilidad para planificar y gestionar

proyectos con el fin de alcanzar objetivos que contribuyen al desarrollo de la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor que está muy

relacionada con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos.

La competencia conciencia y expresiones culturales requiere conocimientos que

permitan acceder a las distintas manifestaciones culturales existentes y a las

principales técnicas y recursos de los que se sirven los lenguajes artísticos y su

influencia en la sociedad. La ciencia forma parte del patrimonio cultural tanto

por el conjunto de conocimientos que aporta como también por sus procesos.

Con el conocimiento científico se transmite a las personas una visión del mundo,

un modo de pensar, de comprender, de reflexionar, de juzgar, un conjunto de

valores y actitudes, y unos modos de acercarse a los problemas. El trabajo

científico no es la expresión de un tipo único de racionalidad, y la significación

que tiene en él la imaginación y el margen que admite para la creatividad y lo

aleatorio son considerables y, de hecho, decisivos.

TABLA DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Biología y Geología 1.º Bachillerato

1. Estructura interna de la Tierra

2. Dinámica litosférica: la tectónica de placas

3. Minerales y rocas

4. Procesos geológicos internos

5. Geodinámica externa

6. El tiempo geológico


7. Niveles de organización de los seres vivos

8. La organización celular

9. Histología animal y vegetal

10.La diversidad de los seres vivos

11.Principales grupos de seres vivos

12.Función de nutrición en las plantas

13.Funciones de relación y reproducción en las plantas

14.Función de nutrición en los animales

15.Función de relación en los animales

16.Función de reproducción en los animales

Unidad 1: ESTRUCTURA INTERNA DE LA

TIERRA

En esta unidad se presentan los modelos principales y las técnicas más

importantes que nos han proporcionado conocimientos del interior de la

Tierra. El modelo terrestre que hoy manejamos debe estar muy cercano a la

realidad porque disponemos de datos muy fiables de su interior. Sin

embargo, las condiciones que influyen sobre la dinámica de los materiales

internos de la Tierra son muy difíciles de reproducir en el laboratorio, por ello

quedan importantes lagunas sobre la movilidad de los materiales que dirige

la dinámica cortical.

El conocimiento de la estructura interna de la Tierra puede haberla iniciado el

alumnado en cursos anteriores, pero muchos se enfrentarán por primera vez

de una forma sistematizada al estudio de la estructura interna y a los

métodos de trabajo que nos han proporcionados los modelos estructurales

que hoy manejamos.

En primer lugar se presentan los métodos de estudio del interior de la Tierra.

Los métodos de observación directa proporcionan datos muy seguros, pero

de una capa muy superficial prácticamente insignificante. Posteriormente se

estudiarán los métodos indirectos, que aun siendo deductivos nos aportan

conocimientos de todo el interior del planeta. El método sísmico es el que ha

proporcionado más datos sobre la composición y el comportamiento interno

de la Tierra: nos ha permitido situar los límites de la corteza, el manto y el

núcleo a profundidades bien definidas. Incluso nos muestra que el núcleo

tiene una parte fluida rodeando al núcleo interior sólido.


Los conocimientos que nos proporciona el método sísmico se completan con

los datos aportados por los métodos gravimétricos, estudio de la densidad,

estudio de la temperatura interna, el magnetismo, los métodos eléctricos y el

estudio de los meteoritos.

A continuación se estudia la estructura interna de la Tierra según el modelo

geoquímico y según el modelo dinámico. Entre ambos podemos establecer

un paralelismo. En el modelo geoquímico diferenciamos desde el exterior al

interior corteza, manto y núcleo. Mientras que en el modelo dinámico

diferenciamos litosfera, astenosfera, mesosfera y endosfera.

Objetivos

Reconocer los métodos de estudio del interior de la Tierra.

Relacionar los datos obtenidos mediante los métodos de estudio del interior de la Tierra con la disposición en capas del interior terrestre.

Identificar las nuevas tecnologías aplicadas a la investigación geológica y reconocer sus aplicaciones.

Diferenciar entre el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Reconocer y describir cada una de las capas de la Tierra que proponen el modelo geoquímico y el modelo dinámico.

Programación de la unidad

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables

Instrumentos de evaluación

(actividades LA)

Competencias clave

Métodos de estudio del interior de la Tierra:

Métodos directos.

Métodos indirectos.

1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra, identificando sus aportaciones y limitaciones.

1.1. Caracteriza los métodos de estudio de la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones.

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9,10,11, 12,13, 14, 15, 16, 17, 18, 19,20, 21,22 TTE

CCL CMCCT CD CAA CSIEE

Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro planeta.

2. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

2.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

14, 15, 16, 17, 18 AF 23, 24

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC

Estructura interna de la Tierra:

3. Identificar las capas que conforman el

3.1. Resume la estructura y composición del interior

19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 27

CCL CMCCT


Modelo geoquímico.

Modelo dinámico.

interior del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de su mecánica y marcar las discontinuidades y zonas de transición.

terrestre, distinguiendo sus capas en cuanto al comportamiento mecánico y en cuanto a la composición, así como las zonas de transición entre ellas.

AF 25, 26, 27, 28, 29, 31, 33,35, 36 CTS

CD CAA CSIEE CCEC

3.2. Ubica en capas y esquemas las diferentes capas de la Tierra identificándolas discontinuidades que permiten diferenciarlas.

25 AF 30, 32

3.3 Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra.

AF 28, 29, 33, 34

LA: libro del alumno; A: actividades; AF: actividades finales; TTE: Técnicas de trabajo y experimentación;

CTS: Ciencia, Tecnología y Sociedad.

CCL: Comunicación lingüística; CMCCT: Competencia matemática y competencia básicas en ciencia y

tecnología; CD: Competencia digital; CAA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas;

CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CCEC: Conciencia y expresiones culturales.

Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de ocho sesiones: siete

para la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo

prácticas.

Unidad 2: DINÁMICA LITOSFÉRICA: LA

TECTÓNICA DE PLACAS

Esta unidad está dedicada al conocimiento de la dinámica interna de la Tierra

con el fin de comprender todos los procesos geológicos derivados de dicha

actividad. Estos procesos son fundamentalmente litogénicos y orogénicos, así

como manifestaciones volcánicas y sísmicas. Esa dinámica litosférica es


explicada por la principal teoría geológica: la tectónica de placas o nueva

tectónica global.

La unidad comienza recordando el ciclo geológico para dar idea del

dinamismo terrestre tanto interno como externo y la relación existente entre

ambas geodinámicas: lo que se crea desde dentro, se destruye en la

superficie, a pesar de que la velocidad de estos procesos los hagan parecer

imperceptibles.

Para introducir la tectónica de placas, explicaremos qué es una placa

litosférica, haciendo especial énfasis en el comportamiento mecánico de la

litosfera que las constituye.

Los límites entre las placas son las zonas geológicamente más activas del

planeta y donde ocurren la mayoría de los riesgos geológicos de origen

interno; por este motivo se repasan de nuevo en este curso, al igual que el

ciclo de Wilson, pues son pieza clave en la comprensión de la tectónica de

placas. Se añade una evolución histórica desde la deriva continental de

Wegener hasta la actualidad, donde se explica cómo se ha ido construyendo

esta gran teoría a lo largo del siglo xx, a partir del conocimiento que se ha ido

adquiriendo de la Tierra.

Existen dos epígrafes de especial interés y de gran actualidad: Las causas del

movimiento de las placas litosféricas y La tectónica de placas hoy. En ellos se

tratan dos cuestiones todavía sin resolver por completo: cuál es el

mecanismo responsable del movimiento de las placas litosféricas y el papel

que juega la astenosfera en toda esta compleja dinámica. Con esto se

pretende mostrar a los alumnos, abiertamente, que la teoría de la tectónica

de placas es una teoría inacabada y que la ciencia está en constante

evolución.

Objetivos

Definir y reconocer las principales placas litosféricas.

Identificar los tipos de bordes en función de la dinámica litosférica.

Conocer y explicar las causas del movimiento de las placas.

Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

Reconocer los tipos de pruebas que han permitido establecer la teoría de la tectónica de placas actual.

Conocer las cuestiones de la tectónica de placas que aún no se han dilucidado por completo.





(actividades LA)

Competencias clave

Las placas litosféricas. Límites o bordes de placas litosféricas.

1. Clasificar los bordes de las placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren en ellos.

1.1. Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos.

1, 2,3 AF 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

CCL CMCCT CD CAA

Causas del movimiento de las placas litosféricas.

2. Reconocer las causas que provocan el movimiento de las placas.

2.1. Aplica y relaciona los conocimientos para entender qué provoca el movimiento de las placas litosféricas.

4, 5, 6 AF 9, 10, 11

CCL CMCCT CAA CSIEE

El ciclo de Wilson. 3. Identificar y explicar las fases del ciclo de Wilson.

3.1. Explica las fases del ciclo de Wilson.

7, 8 AF 12

CCL CMCCT CD CAA CCEC

Pruebas de la tectónica de placas.

4. Comprender la teoría de la deriva continental de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

4.1. Indica las aportaciones más relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas.

9, 10, 11 AF 13, 14, 15, 16, 17

CCL CMCCT CD CAA

La tectónica de placas hoy.

5. Aplicar los avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica.

5.1. Distingue métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un fenómeno natural.

12, 13 AF 18, 19







Temporalización



prácticas.


Unidad 3: MINERALES Y ROCAS

En esta unidad se estudian los minerales y las rocas. Es decir, los materiales

básicos que disponen los geólogos para poder estudiar todos los procesos

geológicos, tanto externos como internos. Estos conceptos que se desarrollan

en esta unidad son básicos para poder continuar con el desarrollo de otros

conceptos más complejos en geología.

En primer lugar se aborda el estudio de los minerales con una doble

vertiente: su estructura interna y su composición. El estudio de la materia

cristalina, con una perfecta ordenación interna de sus átomos o iones, se

puede realizar también desde la forma externa con el estudio de la simetría.

Por eso es importante que el estudiante aprenda a ver los distintos tipos de

simetría que tienen los cuerpos cristalográficos.

También se estudia la composición de los minerales y la clasificación química

de los mismos. En esta doble faceta: estructura y composición de los

minerales, se hace hincapié en dos conceptos muy interesantes: el

isomorfismo, minerales de distinta composición y la misma estructura, y

polimorfismo, minerales de igual composición y distinta estructura.

Otros aspectos a estudiar de los minerales son las propiedades físicas de los

mismos, imprescindibles para poder distinguirlos a simple vista, sin necesidad

de realizar otros tipos de análisis más costosos.

Por último, se estudia el uso de los distintos minerales, tanto de los minerales

metálicos: las menas de los distintos metales utilizados por la humanidad,

como los minerales industriales, aquellos que tienen un uso en las distintas

industrias: químicas, alimentarias, de la construcción, etcétera.

En segundo lugar se estudian las rocas. Primero se aborda el concepto de

roca, del que existen muchos prejuicios, para, posteriormente, abordar los

tres tipos de rocas que existen: magmáticas, metamórficas y sedimentarias.

Dejando atrás los procesos formadores de estas rocas, que se estudian en

otras unidades, se aborda su clasificación y el estudio de sus texturas, lo que

facilitará el reconocimiento de dichas rocas a simple vista, a la vez que explica

su génesis.

También se estudia, de forma amplia, el uso, por la sociedad, de todos los

tipos de rocas, así como la importancia económica y social de los distintos

tipos de rocas.


La utilización de animaciones y recursos web es una ayuda imprescindible

para entender la estructura de los minerales y la importancia económica y

social de los mismos, así como de las rocas. Estos recursos pueden además

combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet, que sirven para

trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre un spray que convierte

cualquier superficie en un panel de energía solar, pretende motivar al

alumno sobre los problemas que suponen el uso masivo de las energías no

renovables por la sociedad moderna, y sobre el esfuerzo que realizan una

gran cantidad de investigadores para solucionar dicho problema. Estos

esfuerzos están encaminados en conseguir fuentes de energías alternativas

que sean, a la vez de económicas, no contaminantes y, a ser posible,

renovables.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, la cristalización de

distintos compuestos, pretende que el alumno comprenda que, en ciertas

condiciones naturales: reposo, tiempo suficiente y presión y temperaturas

adecuadas, los compuestos químicos, como los minerales, se solidifican

formando cristales con estructuras internas bien ordenadas.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas

denominadas Investiga, ya que debe tomar las riendas de su trabajo y

organizarlo de forma personal. En esta unidad, estas actividades se centran

en la búsqueda de información acerca de las propiedades y el uso de los

minerales, de las actividades mineras y del uso de algunas rocas, sobre todos

de las rocas sedimentarias organógenas, aquellas que tiene como fin

principal el aprovechamiento energético. Estas actividades ayudan a trabajar

la competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su

propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al

propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar

información en medios digitales así como presentar el resultado de su

búsqueda empleando las TIC.

Objetivos

Diferenciar las propiedades químico-estructurales y las propiedades físicas de los minerales.

Clasificar distintos minerales atendiendo a sus propiedades.

Reconocer las aplicaciones de interés social o industrial que tienen determinados tipos de minerales.


Clasificar las rocas según su proceso de formación.

Valorar la importancia económica y social de las rocas.


Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables


(actividades LA)

Competencias clave

Los minerales:

Estructura cristalina.

Propiedades químico-estructurales.

Propiedades físicas.

1. Definir mineral y diferenciar sus propiedades.

1.1. Define mineral y diferencia unas propiedades de otras.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 AF 1, 2, 3, 4 TTE

CCL

CMCCT

CD

CAA

Clasificación de los minerales.

2. Seleccionar y

clasificar los minerales.

2.1. Clasifica distintos

minerales atendiendo a

sus propiedades.

8, 9, 10 AF 5, 6

CCL

CMCCT

CD, CAA

Minerales de interés económico:

Menas

Minerales industriales.

3. Identificar los minerales más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios, monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.

3.1. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados tipos de minerales.

11 AF: 7, 8, 9, 10, 11, 12 CTS

CCL

CMCCT

CD

CAA CSIEE CSC

Las rocas:

Las rocas magmáticas

Las rocas metamórficas.

Las rocas sedimentarias.

Importancia económica de las rocas.

4. Reconocer los diferentes tipos de rocas que existen y clasificarlas según su formación y su importancia económica y social.

4.1. Identifica los diferentes tipos de rocas.

12, 13, 14, 15, 16, 17 AF 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19

CCL

CMCCT

CD

CSIEE

CAA

4.2. Valora la importancia económica de las rocas.

18, 19,20, 21, 22, 23 AF: 20, 21

CCL

CMCCT

CD

CAA, CSC






Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de once sesiones: diez para

la explicación y realización de actividades y una más para llevar a cabo

prácticas.


Unidad 4: PROCESOS GEOLÓGICOS

INTERNOS

En esta unidad se estudian los procesos geológicos internos: aquellos que

dan lugar a la formación de nuevas rocas, el magmatismo y el metamorfismo,

y los que producen las deformaciones de las rocas. También se estudian los

efectos catastróficos de algunos de estos procesos, sobre todo los

terremotos y los volcanes, por la gran incidencia que tienen sobre la

humanidad.

En primer lugar se aborda el estudio del magmatismo. De una manera

ordenada, después de definir lo que es un magma y ver los distintos tipos de

magmas que existen. Se estudian los factores que intervienen en la

formación de un magma y como, una vez formado, evoluciona y puede

modificarse su composición, lo que explica que, a partir de un magma único,

se puedan formar distintos tipos de rocas magmáticas, tanto desde el punto

de vista de su estructura como de su composición.

Se aborda también las fases de consolidación de un magma, fenómeno muy

complejo y que, tiene una importancia enorme, ya que en algunas de estas

fases se pueden formar yacimientos de minerales muy valiosos para las

sociedades modernas, siempre ávidas de recursos minerales.

Otro aspecto que se estudia son las distintas estructuras que pueden

presentar las rocas magmáticas, para terminar con el estudio y descripción

de las principales rocas magmáticas y en qué lugares de la Tierra se van a

formar, es decir, la relación que tiene el magmatismo con la tectónica de

placas.

El segundo gran tema que se aborda en esta unidad es el metamorfismo. Al

igual que en el tema anterior, una vez definido, se estudian los factores y los

procesos metamórficos a que dan lugar. La intensidad con la que afectan a

las rocas dichos factores va a dar lugar a los tres tipos fundamentales de

metamorfismo: regional, térmico o de contacto y de presión.

A continuación se estudian los principales tipos de rocas metamórficas. Para

este apartado hay que tener en cuenta las texturas metamórficas que se

estudiaron en la Unidad 3, ya que sin ellas no se podrán distinguir los

distintos tipos de rocas.

El tercer gran tema que se estudia son las deformaciones de las rocas,

producidas por los grandes esfuerzos que se producen en el interior de la


corteza terrestre, como consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas.

Lo primero que se ve son los tipos de esfuerzos que pueden existir, luego se

estudian las propiedades mecánicas de las rocas: elasticidad, plasticidad y

rigidez, factores que van a determinar cómo se van a deformar las rocas,

dando lugar a pliegues o fallas. Se estudian posteriormente los elementos y

los distintos tipos de esos dos tipos de deformaciones.

Por último, se estudian los grandes riesgos que suponen para la humanidad,

como consecuencia del magmatismo o de la dinámica terrestre, el

vulcanismo y los terremotos. Se presentan las distintas escalas que miden la

intensidad y la magnitud de estos fenómenos, así como las medidas

preventivas encaminadas a reducir el impacto negativo sobre la población.


para entender la dinámica terrestre responsable de los procesos estudiados:

magmatismo, erupciones volcánicas, deformación de las rocas y los

terremotos. Estos recursos pueden además combinarse con algunas

actividades de búsqueda en Internet, que sirven para trabajar la competencia

digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre la roca más antigua,

pretende motivar a los alumnos sobre cómo, con el uso de las nuevas

tecnologías, se pueden conseguir datos que, hasta hace muy poco tiempo,

eran impensables. En este caso saber la edad de las primeras rocas de la

corteza terrestre o cuando pudo empezar a haber vida en la Tierra a partir de

un pequeño cristal.

El alumno debe trabajar en las tareas de investigación propuestas

denominadas Investiga. En esta unidad, estas actividades se centran en la

búsqueda de información acerca de los temas estudiados: magmatismo,

metamorfismo, deformación de las rocas y riesgos geológicos. También se

proponen que presenten alguna teoría para explicar algún hecho concreto o

que realicen alguna actividad manual. Estas actividades ayudan a trabajar la

competencia aprender a aprender, ya que es el alumnado quien guía su

propio aprendizaje; la competencia de sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor ya que deben buscar y seleccionar la información adecuada al

propósito de la actividad; y la competencia digital, en tanto que deben buscar

información en medios digitales así como presentar el resultado de su

búsqueda empleando las TIC.

Objetivos

Comprender el conjunto de procesos que engloba el magmatismo y explicar su relación con la tectónica de placas.


Comprender el concepto y el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

Distinguir los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas

Identificar las principales estructuras tectónicas.

Clasificar los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.




(actividades LA)

Competencias clave

Magmatismo.

1. Relacionar el magmatismo con la tectónica de placas.

1.1. Explica la relación entre el magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento de los magmas en profundidad y en superficie.

5, 6, 11, 12 AF 2, 4, 9

CCL

CMCCT

CD

CAA

2. Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que influyen en el magmatismo.

2.1. Discrimina los factores que determinan los diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición.

1, 2, 3, 4 AF 1, 6, 11, 12, 15, 18

CCL

CMCCT

CD

CAA

3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus características, tipos y utilidades.

3.1. Diferencia los distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y relacionando su textura con su proceso de formación.

7 , 8, 9, 10 AF 7, 8, 13

CCL

CMCCT

CD

CAA

4. Establecer las diferencias de actividad volcánica, asociándolas al tipo de magma.

4.1. Relaciona los tipos de actividad volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en la actividad volcánica.

AF 3, 5, 10 CCL

CMCCT

CD

CAA

5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

5.1. Analiza los riesgos geológicos derivados de procesos internos. Vulcanismo y sismicidad.

21, 22 AF 29, 31, 33, 37

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSC


Metamorfismo.

6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los factores que le afectan y sus tipos.

6.1. Clasifica y define el metamorfismo en función de los diferentes factores que la condicionan.

13, 14, 15, 16 AF: 14, 15, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24

CCL

CMCCT

CD

CAA

7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus características y utilidades.

7.1. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado.

AF 16, 17, 18, 25, 26

CCL

CMCCT

CD

CAA

Deformación de las rocas.

8. Analizar los tipos de deformación que experimentan las rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas.

8.1. Asocia los distintos tipos de deformación tectónica con los esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de estas.

17, 18 AF: 27

CCL

CMCCT

CD

CAA

8.2. Relaciona los tipos de estructuras geológicas con la tectónica de placas.

AF 35, 36

9. Representar los elementos de un pliegue y de una falla.

9.1. Distingue los elementos de un pliegue clasificándolos atendiendo a diferentes criterios.

19, 20 AF 28

CCL

CMCCT

CD

CAA

9.2. Reconoce y clasifica los distintos tipos de falla, identificando los elementos que la constituyen.

AF 30, 32






Temporalización



prácticas.


Unidad 5: GEODINÁMICA EXTERNA

En esta unidad se presentan los procesos geológicos externos que modifican

el relieve. Los sedimentos que se acumulan en zonas deprimidas se han

formado por la destrucción de rocas en otros puntos. Se pone énfasis en

determinar los principales agentes externos como la lluvia, ríos, viento, hielo

o el mar, que generan el modelado del relieve y la formación de minerales o

rocas sedimentarias. De forma escueta se abordan las transformaciones a

baja presión y temperatura que transforman los sedientos en rocas

sedentarias y concluye agrupando las rocas sedimentarias según criterios

genéticos y descriptivos

Puede haberse iniciado el estudio de los minerales y las rocas en cursos

anteriores pero para muchos alumnos será la primera vez que se enfrentan

de forma sistematizada al estudio de los procesos externos generados por

agentes meteorológicos principalmente. Diferenciar minerales de rocas

sedimentarias y sistematizar los minerales y rocas sedimentarias más

frecuentes.

En primer lugar se presentan los procesos geodinámicos externos: la

meteorización física y química, que puede ser muy variada, la erosión

producida por la concurrencia de meteorización y transporte, las distintas

formas de traslado de los materiales que producen los agentes geológicos, el

asentamiento o sedimentación que se produce cuando el medio de

transporte pierde competencia para seguir transportando. Como resultado

de la actuación de los procesos geológicos se produce el modelado del

relieve que es singular procuramos agruparlo por semejanzas para facilitar el

estudio. A lo largo del tiempo geológico se van consolidando y transformando

los sedimentos para convertirse en minerales y rocas sedimentarias que las

agrupamos buscando las similitudes para facilitar el estudio.

Es muy útil entender el vocabulario empleado y buscar en el diccionario si

fuera preciso qué significado tienen palabras que empleamos repetidamente

como agente, proceso, etc. De este modo comprenderemos mejor lo que

estudiamos y nos resultará más sencilla la memorización y exposición de lo

aprendido.

Los procesos de meteorización, transporte y sedimentación están

estrechamente relacionados y en muchas ocasiones se están produciendo a

la vez en un mismo lugar o se van sucediendo de forma alternante. Son

procesos que se comprenden con facilidad pero no conviene memorizar de

forma rutinaria sin meditar pausadamente sobre ellos.


La meteorización física y la meteorización química tiene formas variadas de

producirse y con frecuencia son varias formas las que están actuando a la vez

sobre una roca aunque para mejor comprender el proceso nos fijemos en los

ejemplos propuestos en la forma que tiene mayor importancia. Cuando se

produce hidratación puede estar produciéndose hidrólisis y fracturación

mecánica de la roca al mismo tiempo.

Para entender bien los procesos de sedimentación debemos entender qué

significa deponer, decantar y precipitar e ilustrar cada acción con buenos

ejemplos.

La utilización de fotografías con paisajes conocidos por el alumno son muy

útiles y podemos utilizar los recursos de la web para ilustrar los conceptos

que vamos estudiando. Para ver el modelado del paisaje es excepcional la

utilización de Google Earth o Bing Maps.

El aprendizaje del modelado requiere tiempo y observar muchos ejemplos

para interiorizar los distintos tipos. Aprender los textos de memoria sin

asociarlos a la descripción de un paisaje no tiene valor.

Las rocas tenemos que enseñarlas igual que los paisajes, con ejemplos,

principalmente con muestras de mano y si fuera posible ver alguna en el

campo. Con posterioridad pueden ayudarnos las imágenes que encontramos

en la web. Antes de iniciar el estudio de las rocas tenemos que conocer los

minerales sedimentarios que se han estudiado en la Unidad 3.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad sobre el estudio de la

meteorización por ondas ultrasónicas muestra uno de los aspectos de la

investigación geológica actual con una aplicación muy práctica. Nos damos

cuenta que al conocimiento geológico se llega por la concurrencia de muchas

ciencias y en la investigación geológica se necesita con frecuencia la ayuda de

varios especialistas. El caso que mostramos permite conocer la capacidad

portante de los sillares o rocas empleadas en forma de columna sin alterar lo

más mínimo la obra arquitectónica. La lectura detallada del texto

trabajaremos la compresión lectora y respondiendo a las cuestiones

propuestas empleará las competencias lingüísticas. Este apartado debe

ampliarse buscando en internet trabajos similares; de esta forma se

potenciará el uso de las tecnologías de la información, ayudará a desarrollar

la competencia digital y ayudará a aprender a aprender.

La Técnica de trabajo y experimentación propuesta, floculación de arcilla en

distintas condiciones, nos sirve para comprender por qué se produce la

decantación y poderla diferenciar de la deposición o abandono de los

materiales o de la precipitación cuando en el seno de un líquido se han


generado partículas sólidas salinas. Es una práctica sencilla con una mezcla de

materias comunes en la naturaleza. Sería muy interesante hacerla en equipo

para desarrollar las habilidades, destrezas y estrategias necesarias en los

trabajos geológicos. Con ese trabajo se desarrollan habilidades para trabajar

en el laboratorio generando tablas y cálculos matemáticos además de la

competencia social y cívica.

Objetivos

Comprender y definir los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.

Identificar los principales modelados del relieve.

Explicar las transformaciones diagenéticas.

Reconocer los tipos de estructuras sedimentarias y clasificar las rocas sedimentarias más frecuentes.






(actividades LA)

Competencias clave

Dinámica de la litosfera. Procesos geodinámicos externos:

Meteorización física y química.

Erosión.

Transporte.

Sedimentación.

1. Precisar los procesos que condicionan la estructura actual de la Tierra.

1.1. Detalla, enumera y compara procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta.

1,2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 A.F.:1, 2, 3, 8, 9, 10, 11, 12

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Modelado del relieve:

Modelado en los continentes.

Modelado en zonas de transición.

Modelado marino.

2. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.

2.1. Detalla y discrimina las diferentes fases del proceso de formación de las rocas sedimentarias

5 A.F 4, 5, 6, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Diagénesis. 3. Explica la diagénesis y sus fases.

3.1. Describe las distintas fases de la diagénesis.

10 A.F.: 24, 26, 27

CCL, CMCCT CD CAA CSIEE CSC

Rocas sedimentarias:

Estructuras sedimentarias.

Clasificación de las rocas sedimentarias.

Aplicaciones de las rocas sedimentarias.

4. Identificar los tipos de estructuras y rocas sedimentarias más frecuentes.

4.1. Reconocer las estructuras sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

11,12 ,13 AF.:26, 28, 29

CCL CMCCT CD CAA CIE CSC 4.2. Reconocer las rocas

sedimentarias más comunes asociadas a los procesos geológicos que las generan.

14,15, 16, 17 AF: 25, 30, 31, 32






Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de diez sesiones: nueve


prácticas.


Unidad 6: EL TIEMPO GEOLÓGICO

Aunque el alumnado ya ha tenido algunas nociones de geología histórica en

cursos anteriores es en 1.º de Bachillerato donde este estudio profundiza

más, sirve de repaso a los contenidos anteriores y supone una buena

introducción a la parte de Biología que se presenta ya en la unidad 7.

Comienza la unidad con la definición de tiempo geológico, para tratar que el

alumnado sea consciente de que los sucesos que acaecen en escala geológica

tienen muy poco que ver con los que ellos experimentan diariamente.

A continuación se detallan los diferentes métodos de datación que se

emplean en geología Entre ellos nos detenemos, por su especial relevancia

en los métodos estratigráficos, con mención del principio de superposición

de estratos; los biológicos, donde prestamos especial atención a los fósiles y

su valor fundamental para la datación geológica y los métodos estructurales y

radiométricos. La idea es que el alumnado sea consciente de la

multidisciplinariedad de la geología y que los conocimientos adquiridos por

los geólogos se asientan en muy diferentes datos procedentes de diversas

fuentes de conocimiento.

Después de los métodos de datación se describen las eras y períodos de la

historia de la Tierra, haciendo hincapié en los principales sucesos tanto

geológicos como biológicos que tuvieron lugar en ellos, que acompañamos

de numerosas imágenes y tablas para facilitar la comprensión de estos

eventos.

Finaliza la unidad con una breve presentación del mapa topográfico y el

mapa geológico, herramientas fundamentales para el estudio del científico

de campo. Se analizan las principales informaciones que proporcionan estos

mapas y cuál es su utilidad en cada caso.

La utilización de animaciones, medios audiovisuales y, en general, recursos

que podemos encontrar en la web, así como los que presentamos como

recursos adicionales al libro del alumno, resulta de gran ayuda para

comprender mejor estos procesos que ocurren a una escala geológica. Estos

recursos pueden además combinarse con algunas actividades de búsqueda

en Internet, que sirven para trabajar la competencia digital, la de aprender a

aprender y la de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Por ello se

plantean a lo largo de la unidad diversas tareas de investigación

denominadas Investiga, en las que el alumno debe tomar las riendas de su

trabajo, organizarlo de forma personal y presentarlo usando las TIC. En esta

unidad, estas actividades van encaminadas al conocimiento de las


aportaciones de ciertos científicos como Hutton, la ampliación de ciertas

cuestiones relacionadas con los restos fósiles y algunas otras que invitan a

investigar acerca de hechos fundamentales tanto a nivel geológico como

biológico a lo largo de la historia de la Tierra.

En el apartado Ciencia, Tecnología y Sociedad se presenta un texto que puede

resultar sorprendente para el alumnado ya que la mayoría conocen la causa

más probable de la extinción de los dinosaurios. Este texto plantea algunas

dudas sobre esa hipótesis, lo que puede ayudar a concienciarles acerca de

que la ciencia es una disciplina que cambia constantemente y que pone a

prueba sus hipótesis una y otra vez.

Como Técnica de trabajo y experimentación se plantea una actividad para

que trabajen con mapas geológicos, una práctica que les ayudará además a

repasar contenidos de unidades anteriores.

Objetivos

Relacionar sucesos geológicos con escalas de tiempo aproximadas.

Conocer y explicar los distintos métodos de datación empleados en geología.

Conocer los períodos de la historia de la Tierra y describir los principales sucesos geológicos y biológicos que tuvieron lugar en ellos.

Identificar y establecer las diferencias entre un mapa geológico y un mapa topográfico.





(actividades LA)

Competencias clave

La Tierra, un sistema en continuo cambio:

Estratigrafía: concepto y objetivos.

Principios fundamentales.

Definición de estrato.

1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve.

1.1 Interpreta y realiza mapas topográficos y cortes geológicos sencillos.

1, 2 AF: 1, 2, 3, 4, 8,

CL CMCT CD CAA CSV CIE CEC

Dataciones relativas y absolutas:

Métodos estratigráficos.

Métodos biológicos.

Métodos estructurales.

Métodos radiométricos.

2. Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones localizadas en un corte geológico.

2.1. Interpreta cortes geológicos y determina la antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de

3, 4, 5, 6 10, 11 12 15, 16 17 AF: 5, 9, 10, 11,



Estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia geológica de la Tierra. Orogenias.

la región. 12, 13, 14, 15, 16, 19, 22, 23, 24, 25, 26

Extinciones masivas y sus causas naturales.

3. Interpretar el proceso de fosilización y los cambios que se producen

3.1. Categoriza los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia geológica de la Tierra.

7, 8, 9, 13, 14 AF: 6, 7, 17, 18, 20, 21







Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para


prácticas.

.


Unidad 7: NIVELES DE ORGANIZACIÓN

DE LOS SERES VIVOS

En esta unidad se presentan los niveles de organización de los seres vivos

para, a continuación, desarrollar sus componentes químicos. Debido al origen

común de los seres vivos, su composición química es semejante, lo que

permite su estudio conjunto.

Esta unidad supone la primera aproximación de los alumnos a la Bioquímica,

por lo que es fundamental establecer conceptos claros que sirvan de base

para estudios posteriores más profundos de Biología o, en el caso de que no

se continúen dichos estudios, para fijar unos conceptos básicos para

comprender el funcionamiento de los seres vivos, así como el del propio

organismo.

En primer lugar se aborda el estudio de los elementos que conforman la

materia viva, considerando que son los elementos que constituyen el

universo, pero tomados en distintas proporciones. Se describen las

estructuras y funciones de las biomoléculas presentes en los organismos y se

analiza en profundidad la relación que se establece entre estructura y

función. Fenómenos como la ósmosis, o la formación de bicapas lipídicas

sirven para introducir al alumnado en la estructura y fisiología celulares que

abordarán en temas sucesivos.

El estudio de las proteínas y de los ácidos nucleicos constituye la base para

comprender las macromoléculas imprescindibles para la vida y cuya

estructura define de forma implícita su función. La complejidad de estas

moléculas les otorga la capacidad de portar información, una propiedad clave

para la perpetuación de la vida. Su análisis permite a los estudiantes asentar

conceptos para posteriores estudios sobre la información genética y el papel

de las proteínas en el organismo.


para entender la estructura tridimensional de las moléculas e iniciarse en los

procesos químicos en los que participan. Estos recursos pueden además

combinarse con algunas actividades de búsqueda en Internet y de realización

de fotografías o vídeos, que sirven para trabajar la competencia digital.

El apartado Ciencia Tecnología y Sociedad sobre el colesterol, no solo

pretende profundizar en el conocimiento de una molécula muy importante

para la vida, sino familiarizar a los alumnos con la investigación


epidemiológica y hacerles reflexionar sobre la imbricación ciencia–sociedad,

lo que se relaciona con las competencias sociales y cívicas. La tarea solicitada

debe requerir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,

lo que ayudará a desarrollar la competencia digital, puesto que la

información ha de ser recogida de la prensa y mediante el uso de medios

informáticos. Se emplean además la competencia lingüística, ya que los

alumnos deben desarrollar un informe, así como la competencia aprender a

aprender, pues esta actividad supone la integración de conocimientos

aprendidos.

La Técnica de trabajo e investigación propuesta, una saponificación, pretende

revelar la base química de un proceso cotidiano mediante la obtención de un

producto real y útil. Esta tarea fomenta el trabajo en equipo para lograr un

objetivo común, y contribuye a desarrollar las habilidades, estrategias y

destrezas propias del trabajo en el laboratorio, desarrollando así la

competencia matemática y en ciencia y tecnología y la competencia social y

cívica.

Objetivos

Reconocer y explicar las características que definen a los seres vivos.

Reconocer los componentes químicos principales de los seres vivos.

Identificar y conocer las funciones de las principales biomoléculas orgánicas.

Identificar las principales biomoléculas orgánicas, reconocer sus funciones e identificar su estructura química, así como las reacciones de síntesis.





(actividades LA)

Competencias

clave

Las características de los seres vivos.

1. Especificar las características que definen a los seres vivos.

1.1. Describe las características que definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción.

1, 2, 3, 4, 5, 6.7 A.F.: 1, 2

CCL CMCCT CAA CCEC

Los componentes químicos de los seres vivos:

Los enlaces químicos de las biomoléculas.

Clasificación de las biomoléculas.

2. Distinguir bioelemento, oligoelemento y

biomolécula.

2.1. Identifica y clasifica

los distintos

bioelementos y

biomoléculas presentes

en los seres vivos.

8, 9, 10, 11, 12 A.F.: 3, 4

CCL

CMCCT

CD CAA CSIEE CCEC


Las biomoléculas inorgánicas:

El agua.

Las sales minerales.

Los procesos osmóticos.

Las biomoléculas orgánicas:

Los glúcidos.

Los lípidos.

Las proteínas.

Los ácidos nucleicos.

3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones biológicas en la célula.

3.1. Distingue las características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos.

13, 14, 17, 26, 27, 30 A.F.: 5, 6 , 7, 8, 10, 15, 16, 17, 23

CCL CMCCT CD CAA

4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

4.1. Identifica cada uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas.

15, 16, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 32, 33, 34 A.F.: 9, 11, 12, 14, 18, 21, 22, 24


5. Reconocer algunas macromoléculas cuya forma espacial está directamente relacionada con la función que desempeñan.

5.1. Asocia biomoléculas con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.

24, 25, 28, 29, 31, 35, 36, 37, 38 A.F.: 13, 19, 20, 25, 26

CCL CMCCT CD CAA CSC CSIEE CCEC






Temporalización



prácticas.


Unidad 8: LA ORGANIZACIÓN CELULAR

La organización celular es una de las características que poseen los

organismos vivos de nuestro planeta. Esta unidad recorre la estructura de la

célula, sus características, los principales tipos de células que existen y la

división celular. Se trata de tema fundamental en el estudio de la biología

que luego se completará en cursos superiores. Para los estudiantes que no

van a seguir cursando esta asignatura supone las bases del conocimiento de

la unidad anatómica y funcional de los seres vivos imprescindibles para

entender la vida.

El estudio del funcionamiento de los animales y las plantas, que se tratará en

unidades posteriores, se aborda desde el supuesto del conocimiento de la

estructura celular y su fisiología.

La unidad comienza con la teoría celular, que se estudia para comprender las

bases de la biología a partir del siglo XIX.

Cuando se trabajen las diferencias entre células procariotas y eucariotas se

debe aprovechar para que los estudiantes entiendan la actual clasificación de

los organismos según su tipo celular, así como para vislumbrar los posibles

mecanismos evolutivos que completa la teoría de la endosimbiosis seriada.

En estos aspectos de los primeros epígrafes se trabajan la competencia en

ciencia y tecnología, la competencia de aprender a aprender, así como la

conciencia y expresiones culturales.

En el estudio de la célula eucariota se profundiza en sus estructuras

subcelulares tanto en cuanto a su organización como a su función,

aprendiendo a dibujarlas y a reconocerlas en diferentes técnicas

microscópicas, con apoyo de visualizaciones al microscopio, bien de

preparaciones ya elaboradas, como de aquellas, sencillas, que se puedan

realizar en el laboratorio.

Las diferencias entre células animales y vegetales se establecen a partir de

sus estructuras y serán la base para la descripción de la fisiología de animales

y vegetales que se afrontará en unidades sucesivas.

En estos apartados, además de las competencias arriba señaladas, se

trabajan la competencia digital desarrollada en las actividades Investiga

propuestas y la de comunicación lingüística en las actividades de realización

de informes.


La unidad finaliza con la descripción de los mecanismos de división celular, la

mitosis y la meiosis, con especial hincapié en las diferencias entre ambas y su

significado biológico.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se investiga sobre un

descubrimiento de un mecanismo de resistencia bacteriana y se desarrollan

en él competencias de sentido de la iniciativa, digital, comunicación

lingüística y aprender a aprender, fundamentalmente.

La práctica de laboratorio propuesta en el apartado Técnicas de trabajo y

experimentación aúna el desarrollo de habilidades de manipulación, al

preparar las muestras (con una cierta complejidad), con las dotes de

observación pues esta consiste en localizar e identificar las distintas fases

mitóticas en células vegetales.

Objetivos

Definir el concepto de célula y valorar los avances en la microscopía que han permitido establecer dicho concepto.

Comprender el origen evolutivo de las células eucariotas a partir de la teoría de la endosimbiosis seriada.

Establecer las diferencias principales entre las células eucariotas y procariotas.

Distinguir, reconocer e identificar las funciones de los componentes principales que constituyen las células.

Establecer las diferencias principales entre células animales y vegetales.

Reconocer, distinguir, explicar y valorar las ventajas e inconvenientes de los procesos de división celular.


Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Instrumentos de

evaluación

(actividades LA)

Competencias

clave

La teoría celular. La teoría endosimbiótica seriada. Características de las células. Diferencias entre células procariotas

1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias.

1.1. Valora la importancia de los avances en las técnicas ópticas para la visualización de la estructura celular.

1, 2, 3, 10

AF 1, 4

CCL

CMCCT

CD

CAA

CCEC

1.2. Reconoce la célula como unidad estructural y funcional del organismo.

4

AF 5, 14

1.3. Perfila células procariotas y eucariotas y

6


y eucariotas. nombra sus estructuras. AF 1, 2, 3, 6, 7, 8

CTS

Estructura de la célula eucariota. Diferencias entre células animales y vegetales.

2. Identificar los orgánulos celulares, describiendo su estructura y función.

2.1. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando cada orgánulo con su función o funciones.

7, 11, 12, 13

AF 9, 10, 11

CCL

CMCCT

CD

CAA

CSIEE

CCEC

2.2. Reconoce y nombra mediante microfotografías o preparaciones microscópicas células animales y vegetales.

8, 9, 14

AF 1, 2, 3

La división celular. 3. Reconocer las fases de la mitosis y meiosis argumentando su importancia biológica.

3.1. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la mitosis.

15, 16, 17, 19,

20, 21

TTE

AF 12,13, 19

CCL

CMCCT

CD

CAA

CCEC

3.2. Describe los acontecimientos fundamentales en cada una de las fases de la meiosis.

18

AF 12, 18

Diferencias entre mitosis y meiosis. Importancia biológica.

4. Establecer las analogías y diferencias principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.

4.1. Selecciona las principales analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.

22, 23, 24

AF 15, 16, 17

CMCCT

CD

CAA






Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de siete sesiones: seis para


prácticas de laboratorio.


Unidad 9: HISTOLOGÍA ANIMAL Y

VEGETAL

Esta unidad se centra en el desarrollo de la histología animal y vegetal, así

como las formas de organización de los seres vivos profundizando en la

vegetal y en la animal.

Es fundamental relacionar cada tejido con la función que realiza en el

organismo, lo que condiciona su estructura y la de las células que lo

constituyen.

En este tema es necesario que los estudiantes trabajen el reconocimiento de

los tejidos a partir de imágenes microscópicas, por lo que se deben utilizar

tanto micrografías como colecciones de preparaciones, e incluso alguna

preparación realizada en el laboratorio en clase. Para ello a lo largo de la

unidad y en la práctica de laboratorio propuesta se incluyen micrografías. En

la práctica de laboratorio alternativa que figura como recurso se incluye la

realización y observación de una preparación de tejido.

El esquema utilizado para recorrer los diferentes tejidos es básicamente el

mismo en todos los casos, se inicia con el estudio de la localización, después

la función de cada tejido, y por último las células que los constituyen y sus

variedades, si las hay.

Se proponen tablas comparativas con las principales características de los

tejidos relacionados, y en otras ocasiones es el alumnado quien debe

realizarlas a modo de actividad. No hay que perder de vista la realización de

esquemas rotulados de los tejidos y sus células para determinar claramente

sus elementos constitutivos.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad a través del texto

“Aplicaciones de las células del cordón umbilical” se acerca al alumnado a la

realidad de la actualidad científica en nuestro país y a las implicaciones

directas en la salud que tienen.

La práctica de laboratorio tiene por objeto reforzar el objetivo de la

programación por el que los estudiantes deben ser capaces de reconocer los

tejidos en preparaciones microscópicas.

Se trata de un tema muy descriptivo, pero ofrece muchas posibilidades de

desarrollo de todas las competencias: como la matemática, al realizar

recuentos; la del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, al


desarrollar ciertas actividades en el laboratorio; la de aprender a aprender a

partir de las estrategias propuestas para desarrollar el estudio de cada tejido;

la de competencias sociales y cívicas, al trabajar de manera colectiva en

clase; la digital, ya que la búsqueda y organización de la información

solicitada en muchas ocasiones a los estudiantes, debe hacerse por medios

informáticos, así como la realización de fotografías de las muestras

observadas, o de los procesos para obtener dichas muestras; la de

comunicación lingüística, a través del uso de la terminología apropiada para

la Histología así como la propia construcción del discurso.

Objetivos

Comprender y nombrar los distintos niveles de organización celular.

Identificar la estructura y composición de los tejidos vegetales, relacionándolos con las funciones que realizan.

Identificar la estructura y composición de los tejidos animales, relacionándolos con las funciones que realizan.

Distinguir los grados de organización corporal de los animales.





(actividades LA)

Competencias clave

Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema.

1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular interpretando cómo se llega al nivel tisular.

1.1. Identifica los distintos niveles de organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares.

1, 2, 3, 22, 23 AF: 1, 2, 20, 21

CCL CMCCT CD CAA

Principales tejidos vegetales: estructura y función.

2. Reconocer la estructura y composición de los tejidos vegetales relacionándolos con las funciones que realizan.

2.1. Relaciona tejidos vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

4, 5, 7, 9, 10, 11, 12 AF: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

CCL CMCCT CD CAA CSC

Principales tejidos animales: estructura y función.

3. Reconocer la estructura y composición de los tejidos animales relacionándolos con las funciones que

3.1. Relaciona tejidos animales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función que realiza.

13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 AF: 13, 15, 17, 18 19



realizan.

Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales.

4. Asociar imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

4.1. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.

6, 8 AF: 12, 14, 16

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC






Temporalización


Unidad 10: LA DIVERSIDAD DE LOS SERES

VIVOS

Esta unidad recoge los principales conceptos relacionados con la diversidad

de los seres vivos, sus causas, la evolución de los seres vivos, los factores que

influyen en la distribución de las especies y la necesidad de conservación de

la biodiversidad.

La primera parte del tema establece el concepto de biodiversidad tomando

como referencia la definición adoptada por la Cumbre de la Tierra celebrada

en Río de Janeiro en 1992, que incluye la diversidad genética, la diversidad

específica y la diversidad de ecosistemas.

A continuación se dedica un epígrafe a explicar el origen de la biodiversidad

actual a través de la evolución de los seres vivos y se hace un breve repaso de

las principales teorías evolucionistas.

El siguiente epígrafe trata los principales factores abióticos y bióticos que

influyen en la distribución de los seres vivos. Aquí se hace referencia, de

forma más extensa, a las principales adaptaciones a diversos factores

ambientales ilustrándolas con algunos ejemplos.

La forma en que todos estos factores influyen en la distribución de los seres

vivos se pone de manifiesto en el siguiente epígrafe, patrones de distribución

de los seres vivos, donde se explican los grandes biomas terrestres y

acuáticos así como las principales regiones biogeográficas.

Las especies representativas de la geografía española se explican en relación

con sus hábitats y se indican, también, los principales endemismos.

Por último, en el epígrafe sobre la conservación de la biodiversidad se

reflexiona sobre la importancia de la biodiversidad para el ser humano, sus

principales amenazas y algunas de las medidas que se están llevando a cabo

para promover su conservación.

En el apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se propone una reflexión

acerca del impacto que tendría la desaparición de una especie en la dinámica

de los ecosistemas a través de la lectura del texto “Hacia un mundo sin

abejas”.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se dedican, en esta ocasión, al

cálculo del índice de biodiversidad de dos comunidades imaginarias. Para ello


los alumnos tendrán que llevar a cabo los cálculos matemáticos necesarios

para dar respuesta a las cuestiones planteadas.

Objetivos

Comprender el concepto de biodiversidad y ser capaz de estimar la diversidad biológica mediante los principales índices de cálculo.

Comprender el origen de la biodiversidad y las evidencias de la evolución de los seres vivos.

Conocer las teorías explicativas de la evolución y los mecanismos del cambio evolutivo.

Reconocer la distribución geográfica de los seres vivos en función de los factores que la influyen.

Conocer las especies representativas de la península Ibérica, las islas Baleares y las islas Canarias, así como sus principales ecosistemas.

Valorar la importancia de la biodiversidad, comprender los factores que la amenazan y conocer las medidas para su conservación.





(actividades LA)

Competencias clave

Concepto de

biodiversidad

1. Definir el concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.

1.1 Conoce el concepto de biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies.

1, 2, 3, 4, 5 , 6 AF: 1, 2, 3

CCL CMCCT CD CAA

1.2 Resuelve problemas de cálculo de índices de diversidad.

2. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo.

2.1 Relaciona la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos.

13, 14, 15, 16, 17, 18, AF 4, 5, 6

2.2 Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el aumento de biodiversidad.

3 Describir el proceso de especiación y enumerar los factores que lo condicionan.

3.1 Enumera las fases de la

especiación.

7, 8, 9, 10, 11, 12 AF: 7, 8

3.2 Identifica los factores que favorecen la especiación.


Las grandes zonas biogeográficas.

4. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas.

4.1 Identifica los grandes biomas y sitúa sobre el mapa las principales zonas biogeográficas.

32, 33, 34, 35, 36, 37

CCL CMCCT CD CAA CSC 4.2 Diferencia los principales

biomas y ecosistemas terrestres y marinos.

5. Relacionar las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas.

5.1 Reconoce la influencia del clima en la distribución de biomas, ecosistemas y especies.

15, 16, 17

5.2 Identifica las principales variables climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas.

6. Interpretar mapas biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes.

6.1 Interpreta mapas biogeográficos y de vegetación.

23, 24, 25, 26

6.2 Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales con los biomas correspondientes.

Factores que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos y biológicos.

7. Valorar la importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las especies.

7.1 Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies.

19, 20, 21, AF: 9

CCL CMCCT CD CAA CSIEE CCEC

8 Reconocer las adaptaciones más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan.

8.1 Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos.

27, 28, 29, 30, 31 AF: 10, 11, 12,

13, 14

8.2 Identifica las adaptaciones animales a los medios acuáticos.

8.3. Identifica las adaptaciones animales a los medios terrestres.

9. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes medios en los que habitan.

9.1 Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el medio en el que se desarrollan.

23, 24, 25, 26

Patrones de distribución. Los principales biomas.

10. Reconocer la importancia biogeográfica de la Península Ibérica en el

10.1 Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos áreas biogeográficas diferentes.

38 AF 18, 19, 20


mantenimiento de la biodiversidad.

10.2 Reconoce la importancia de la Península Ibérica como mosaico de ecosistemas.

10.3 Enumera los principales ecosistemas de la Península Ibérica y sus especies más representativas.

11 Conocer la importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las especies.

11.1 Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.

43

AF 20 11.2 Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad.

12 Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la flora y la fauna españolas.

12.1 Define el concepto de endemismo o especie endémica.

38 AF 18, 19, 20

12.2 Identifica los principales endemismos de plantas y animales en España.

13 Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema cercano.

13.1 Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y la valoración de la biodiversidad.

TTE

La conservación de la biodiversidad. El factor

antrópico en la

conservación de

la biodiversidad

14 Conocer las aplicaciones de la biodiversidad en campos como la salud, la medicina, la alimentación y la industria.

14.1 Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la biodiversidad para el ser humano.

39, 40, 41, 42 AF: 21, 22, 23

CTS

CL CMCT CD AA CIE CEC

15 Conocer las principales causas de pérdida de biodiversidad, así como y las amenazas más importantes para la extinción de especies.

15.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad.

15.2 Conoce las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y que fomentan su extinción.

16 Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad.

16.1 Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad derivadas de las actividades humanas.

16.2 Indica las principales medidas que reducen la pérdida de biodiversidad.


17 Comprender los inconvenientes producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas o invasoras.

17.1 Conoce los principales efectos derivados de la introducción de especies alóctonas en los ecosistemas.






Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de nueve sesiones: ocho


prácticas.

Unidad 11: PRINCIPALES GRUPOS DE

SERES VIVOS

Esta unidad supone un resumen de las características generales de los

principales grupos de seres vivos.

Se empieza partiendo de la necesidad que tienen las personas de llevar a

cabo una clasificación biológica y se diferencian los conceptos de sistemática,

taxonomía y nomenclatura.

En el epígrafe dedicado a la sistemática se discuten las características de las

principales escuelas sistemáticas y sus representaciones gráficas. La

taxonomía explica las normas de jerarquía de los principales taxones. Por

último la nomenclatura recoge las normas para la denominación de las

especies.

En el epígrafe 2, sobre la clasificación de los seres vivos, se incluye la

explicación por la que actualmente se consideran tres dominios, Archea,

Bacteria y Eukarya señalando las diferencias entre ellos, así como la inclusión

en este último de los cuatros reinos de organismos eucariotas: Protoctistas,

Hongos, Plantas y Animales.


El siguiente epígrafe está dedicado a los Protoctistas, donde discuten las

relaciones filogenéticas de los componentes de este reino y se explican las

características de Protozoos, Algas, Oomicetos y Mixomicetos.

El epígrafe 4 trata sobre los Hongos y se describen las características propias

del grupo, incluyendo una clasificación simplificada en Ascomicetos,

Zigomicetos y Basidiomicetos.

El reino Plantas se estudia en el epígrafe 5, diferenciando los tres grandes

grupos de seres vivos que forman este reino: Briofitas, Pteridofitas y

Espermatofitas. En este último grupo se diferencian las clases Gimnospermas

y Angiospermas.

Por último, el epígrafe 6 está dedicado a los Animales y se explican las

diferencias entre los principales filos: Poríferos, Cnidarios, Platemintos,

Nemátodos, Anélidos, Moluscos, Artrópodos, Equinodermos y Cordados. Las

diferencias entre ellos se establecen en función de su organización interna,

tipos de simetría y plan corporal. En los cinco últimos filos se incluyen

también sus principales clases señalando las diferencias entre ellas y en todos

se explican, además, algunas características relativas a su reproducción,

alimentación o modo de vida.

Objetivos

Conocer los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

Ser capaz de clasificar a los seres vicos por grupos taxonómicos.

Distinguir las características de los cuatro reinos en que se clasifican los eucariotas.




(actividades LA)

Competencias clave

La clasificación biológica

Sistemática

Taxonomía

Nomenclatura

1. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos.

1.1. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de diferentes especies de animales y plantas.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 AF: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7


La clasificación de los seres vivos

Principales taxones

Dominio Archaea

Dominio Bacteria

2. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.

2.1. Identifica los grandes grupos taxonómicos de los seres vivos.

11, 12, 13, 14 AF: 8, 9, 10

CCL CMCCT CD CAA


Dominio Eukarya

Reino Protoctistas Reino Hongos Reino Plantas Reino Animales

3. Conocer las características de los cuatro reinos en los que se clasifican los eucariotas

3.1. Enumera las características propias del reino Protoctista.

15, 16, 17 AF: 11

CCL CMCCT CD CAA

3.2. Reconoce las características propias del reino Hongos

18, 19, 20, 21 AF: 12, 13, 14, 15

CCL CMCCT CD CAA

3.3. Enumera las características del reino Plantas.

22, 23, 24, 25, 26, 27 AF: 16, 17, 18, 19, 20, 21


3.4 Diferencia las características del reino Animales.

28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31

CCL CMCCT CD CAA






Temporalización



prácticas.

Unidad 12: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN

LAS PLANTAS

Esta unidad aborda el estudio de los mecanismos que utilizan las plantas para

su nutrición. Estos seres vivos constituyen los eslabones básicos en las

cadenas tróficas, al ser los organismos productores capaces de transformar la

energía luminosa procedente del sol en energía química utilizable por todos

los demás. Su papel como primeros eslabones tróficos, así como su capacidad


de captación del CO2 atmosférico y de liberación de O2 en el proceso

fotosintético son básicos para el desarrollo de la vida en nuestro planeta.

Es muy importante desarrollar en el alumnado la conciencia sobre la

importancia de las plantas en los ecosistemas y de cómo el estudio de su

fisiología es imprescindible para mejorar el rendimiento de los cultivos.

La unidad se articula con la misma secuencia en la que las plantas realizan su

proceso nutritivo. Primero se estudia la captación del agua y las sales

minerales, a continuación su trasporte hasta los órganos fotosintéticos,

después la fotosíntesis como proceso central de la nutrición, se continúa con

el transporte de la savia elaborada y con la excreción, que en vegetales

adquiere características propias y se finaliza con la nutrición heterótrofa en

plantas, que, aunque no es muy frecuente, es una particularidad interesante

de algunas familias.

En las actividades propuestas tanto a lo largo del texto como en el apartado

de Actividades y tareas, se hace reflexionar sobre los conocimientos teóricos.

También se analizan experiencias, que en ocasiones se proponen para

realizar en casa o en el laboratorio, como la propuesta para estudiar el

ascenso de la savia en tallo de apio, y gráficas.

Los Investiga se han pensado para profundizar en algunos aspectos que

pueden contribuir a afianzar los conceptos básicos como el dedicado a los

primeros unicelulares fotosintéticos del planeta.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad se analiza la influencia de los

rayos ultravioleta como importante factor evolutivo en vegetales, según un

estudio de la universidad de La Rioja.

En Técnicas de trabajo y experimentación se explica cómo realizar una

cromatografía sobre papel para separar los pigmentos fotosintéticos, lo que

colabora en el entendimiento de estas moléculas agrupadas para aumentar la

eficacia al trabajar a diferentes longitudes de onda.

En esta unidad se trabajan todas las competencias propuestas en el

desarrollo del currículo, que impregnan los contenidos, completando la

competencia digital en los Investiga y en la práctica de laboratorio.

Objetivos


Comprender cómo se produce la función de nutrición en las plantas.

Reconocer la importancia de la fotosíntesis y describir el proceso fotosintético.

Explicar el mecanismo de transporte de la savia elaborada.

Conocer los casos de nutrición heterótrofa en los vegetales.



Estándares de aprendizaje

Relación de actividades

Competencias clave

Las funciones de nutrición:

La obtención y el transporte de los nutrientes.

La fotosíntesis.

El transporte de la savia elaborada.

La excreción en los vegetales.

1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales minerales.

1.1. Describe la absorción del agua y las sales minerales.

1, 2, 3, 4, 5, 6 AF: 1,2, 3,

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

2.1. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte.

7, 8, AF: 4, 5, 6, 7

CCL, CMCCT, CD, CAA

3. Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

3.1. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación.

9,10, 11 AF: 10

CCL, CMCCT, CAA

4. Conocer la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

4.1. Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte.

16, 17, AF: 14,15, 16, 17 ,18

CCL, CMCCT, CD, CAA

5. Comprender las fases de la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica.

5.1. Detalla los principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel de orgánulo, donde se producen.

12,13, 14, 15, AF: 8, 9, 11, 12, 13

CCL, CMCCT, CD, CAA, CSIEE

5.2. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

6. Explicar la función de excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores.

6.1. Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales.

18, 19 AF: 19, 20, 21

CCL, CMCCT, CAA, CSC

6.2. Relaciona los tejidos secretores y las sustancias que producen

Investiga


La nutrición heterótrofa en vegetales.

7. Conocer la existencia de la nutrición heterótrofa en los vegetales.

7.1. Reconoce ejemplos de nutrición heterótrofa en plantas.

22, 23, 24, 25, 26

CMCCT





CSIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de cinco sesiones: cuatro


prácticas.

Unidad 13: FUNCIONES DE RELACIÓN Y

REPRODUCCIÓN EN LAS PLANTAS

Esta unidad se divide en dos partes, la primera desarrolla la función de

relación y la segunda la función de reproducción en vegetales.

Al abordar la función de relación se describe cómo las plantas se enfrentan a

los cambios ambientales, de forma diferente tan diferente a como lo hacen

los animales, pero al mismo tiempo muy eficaz, ya que aunque suelen ser

respuestas lentas, han posibilitado que estos seres vivos colonicen casi todos

los ecosistemas terrestres gracias a su gran capacidad de adaptación.

El estudio de las fitohormonas explica cómo se produce la coordinación entre

los estímulos ambientales y las respuestas que realizan las plantas.

Las reacciones de las plantas se describen a partir del análisis del desarrollo

vegetal y de los movimientos vegetales, finalizando con un recorrido por las

diferentes adaptaciones que presentan las plantas en función de los

principales factores abióticos.

En cuanto a la reproducción se comienza diferenciando entre la

reproducción sexual y la asexual, para después describir los principales

procesos de reproducción asexual y las características fundamentales de la

reproducción sexual.

En el desarrollo de los ciclos biológicos de las plantas se comienza con el de

las Briofitas por ser el grupo más sencillo, se continúa con el ciclo de los

helechos describiéndose con mayor profundidad el ciclo biológico de las


espermatofitas. En este se diferencia entre el de las plantas gimnospermas y

el de las angiospermas.

Tras estudiar el ciclo biológico de las plantas angiospermas, se da paso al

análisis de la polinización como proceso fundamental en la reproducción de

estas plantas, así como de la descripción de la semilla y del fruto, órgano

típico de este grupo vegetal. Al terminar los análisis se aborda la dispersión

de los frutos y semillas mecanismos fundamentales en la reproducción.

Objetivos

Comprender el concepto de función de relación en las plantas.

Conocer las hormonas vegetales y describir el ciclo hormonal de las plantas.

Comprender las respuestas delas plantas ante los cambios ambientales.

Distinguir los mecanismos de reproducción en las plantas.

Diferenciar y comprender los ciclos biológicos de las plantas.





(actividades LA)

Competencias clave

La función de relación en las plantas.

1. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus funciones.

1.1. Relaciona las fitohormonas y las funciones que desempeñan.

1, 2 AF: 1, 2


Las hormonas vegetales:

Ciclo hormonal de la planta.

2. Definir el proceso de regulación en las plantas mediante hormonas vegetales.

2.1. Valora el proceso de regulación de las hormonas vegetales.

3, 4, 5, 6 AF: 3, 4, 5, 6

CCL CMCCT CD CAA

Las respuestas de las plantas:

El desarrollo vegetal.

Los movimientos de los vegetales.

3. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las plantas.

3.1. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo de las plantas.

7, 8, 9, 10 AF: 8

CCL CMCCT CD CAA

4. Describir los tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos.

4.1. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias.

11, 12 AF: 9, 10








Temporalización



prácticas.

Los mecanismos de reproducción sexual y asexual en las plantas:

La reproducción asexual en los vegetales.

La reproducción sexual en los vegetales.

5. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

5.1. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las plantas.

13, 14, 15, 16 AF: 11, 12, 13


Los ciclos biológicos de las plantas:

El ciclo biológicos de los musgos.

El ciclo biológico de los helechos.

El ciclo biológico de las espermatofitas.

6. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

6.1. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases y estructuras características.

17, 20, 21, 23


6.2. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos de los diferentes grupos de plantas.

18, 19, 22 AF: 14, 15, 16

7. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto.

7.1. Explica los procesos de polinización y de fecundación en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto.

24, 25, 26,27 AF: 17, 18, 20, 24, 25


8. Conocer los mecanismos de diseminación de las semillas y la propagación de los frutos.

8.1. Distingue los mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación.

28, 29 AF: 19, 21, 22, 23


8.2. Identifica los mecanismos de propagación de los frutos.

29 AF: 21, 23


Unidad 14: FUNCIÓN DE NUTRICIÓN EN

LOS ANIMALES

En esta unidad se estudia la fisiología de los cuatro aparatos que intervienen

en la función de nutrición animal: digestivo, respiratorio, circulatorio y

excretor. La función que corresponde a cada uno de estos aparatos se explica

primero de forma general, para luego ver en detalle las características

propias de cada uno en los distintos grupos animales. Para simplificar la

organización de los contenidos, se ha agrupado a los animales en

invertebrados y vertebrados.

El primer epígrafe explica los principales modelos de digestión animal,

intracelular, extracelular y mixta, así como las fases de que consta cada

proceso.

El segundo epígrafe incluye los tipos de aparato digestivo que presentan los

principales grupos de animales invertebrados con referencia a las

adaptaciones específicas según su tipo de dieta. A continuación se explica de

forma más detallada la anatomía del aparato digestivo en los vertebrados y

los procesos digestivos que tienen lugar en cada región del mismo. También

se incluye una relación de las enzimas que participan en el proceso y se

explican algunas modificaciones concretas de los aparatos digestivos de

algunos vertebrados.

Se explica a continuación la necesidad de un sistema de transporte en los

animales, función que desempeña el aparato circulatorio. Aquí se exponen

también los principales componentes que constituyen, de forma general,

este aparato. Se presentan los principales modelos de aparato circulatorio

que es posible encontrar en los animales invertebrados, abierto y cerrado,

con descripciones de ambos modelos en diferentes grupos. Se describen a

continuación los modelos de circulación cerrada en los vertebrados, simple,

doble, completa e incompleta, así como la estructura del corazón. Dentro de

este epígrafe se incluye la estructura y función del sistema linfático.

El tercer epígrafe trata sobre la necesidad del sistema respiratorio y las

características que deben cumplir las estructuras dispuestas a tal fin. Después

se describen los modelos de respiración en los principales grupos de

invertebrados: cutánea, branquial, traqueal y pulmonar. También se

explican los modelos respiratorios en vertebrados acuáticos, explicando las

diferencias entre los modelos de respiración branquial en peces condrictios y


osteíctios, y en vertebrados terrestres, incluyendo una descripción de la

evolución de los pulmones en anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

El último epígrafe principal de la unidad comienza explicando la necesidad de

un sistema de excreción de los productos de desecho así como los principales

productos de excreción. Los sistemas de excreción en los invertebrados se

incluyen a continuación con una breve descripción de los modelos más

importantes: protonefridios, metanefridios, tubos de Malpighi y glándulas

verdes. Por último, se explica la excreción en los vertebrados e incluye una

descripción del aparato urinario y de la nefrona como unidad filtrante así

como una explicación del proceso de formación de la orina. El epígrafe

termina con una relación de otros mecanismos de excreción.

Las actividades Investiga se han pensado para profundizar en algunos

aspectos que pueden contribuir a afianzar y ampliar los conceptos básicos y

desarrollar competencias clave como la de aprender a aprender, la

competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y, por supuesto,

la competencia digital.

El apartado de Ciencia, Tecnología y Sociedad está dedicado a un artículo

curioso en el que se menciona la aplicación del metano generado por las

vacas para producir energía. Esta actividad permite trabajar las competencias

de comunicación lingüística dado que se trata fundamentalmente de una

actividad donde prima la comprensión lectora, y las competencias sociales y

cívicas, pues el alumnado debe tomar conciencia de la necesidad de buscar

fuentes de energía alternativas a los combustibles fósiles.

Las Técnicas de trabajo y experimentación se basan en una medida sencilla

del CO2 espirado, lo que contribuye a una mejor comprensión de la fisiología

del aparato respiratorio y ayuda a trabajar las competencias matemáticas y

básicas en ciencia y tecnología.

Objetivos

Comprender el proceso de digestión en los animales y sus fases.

Distinguir los aparatos digestivos de los invertebrados y vertebrados, diferenciando sus correspondientes modelos y características.

Identificar los componentes básicos del aparato circulatorio y diferenciar sus modelos.

Conocer el sistema circulatorio linfático y sus componentes.

Diferenciar los modelos de respiración animal.

Conocer los productos de desecho en los animales.


Comprender los sistemas y mecanismos de excreción en invertebrados y vertebrados.




(actividades LA)

Competencias clave

La digestión en los animales:

El aparato digestivo en los invertebrados.

El aparato digestivo en los vertebrados.

1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de alimentación.

1.1. Conoce las características de la nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales.

1, 2, 3 AF 1, 2, 3, 4

CCL CMCCT CAA

2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados.

2.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los invertebrados.

4, 5, 6, AF 5, 6, 13

CCL CMCCT CD CAA

3. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados

3.1. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los vertebrados.

10, 11, 12 AF 7, 9, 12, 14

CCL CMCCT CD CAA

4. Diferenciar la estructura y función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas.

4.1. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la función que realiza.

7, 8, 9, 13, 14, 16, AF: 8, 10, 15, 16

CCL CMCCT CD CAA CSIEE 4.2. Describe la absorción

en el intestino. 15, 17 AF: 11

La circulación y el transporte en los animales:

Componentes del aparato circulatorio.

Modelos de aparato circulatorio.

La linfa.

5. Conocer la importancia de pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno.

5.1. Reconoce la existencia de pigmentos respiratorios en los animales.

18 AF 19

CCL CMCCT CAA

6. Comprender los conceptos de circulación abierta y cerrada, circulación simple y doble incompleta o completa.

6.1. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la presentan, sus ventajas e inconvenientes.

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26 AF 17, 18, 20,21, 22, 28

CCL CMCCT CAA CSIEE

6.2. Asocia representaciones sencillas del aparato circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa.

AF: 23, 26

7. Conocer la composición y función de la linfa.

7.1. Indica la composición de la linfa reconociendo sus principales funciones.

27, 28 AF 24, 25, 27

CCL CMCCT CAA

La respiración en los animales:

Modelos de respiración

8. Distinguir respiración celular de respiración (ventilación, intercambio gaseoso).

8.1. Diferencia respiración celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular.

29, 30 AF 29

CCL CMCCT CAA


animal.

9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.

9.1. Asocia los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en representaciones esquemáticas.

31, 32, 33 AF 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36

CCL CMCCT CD CAA

La excreción en los animales:

Productos de desecho en los animales.

Sistemas de excreción en los invertebrados.

La excreción en los vertebrados.

Otros mecanismos de excreción.

10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue.

10.1. Define y explica el proceso de la excreción.

34 AF 37

CCL CMCCT CAA

11. Enumerar los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos grupos de animales en relación con estos productos.

11.1. Enumera los principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de excreción.

35, 36 AF 38,39, 44, 45

CCL CMCCT CAA

12. Describir los principales tipos órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales.

12.1. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas.

AF 40, 41 CCL CMCCT CAA

13. Estudiar el proceso de formación de la orina.

13.2. Explica el proceso de formación de la orina.

37, 38 AF 42,

CCL CMCCT CAA

14. Conocer mecanismos específicos o singulares de excreción en vertebrados.

14.1. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados.

AF 43, 46, 47 CL CMCCT CAA






Temporalización

El tiempo previsto para desarrollar esta unidad es de doce sesiones: once


prácticas.


Unidad 15: FUNCIÓN DE RELACIÓN EN

LOS ANIMALES

Esta unidad trata sobre la función de relación en los animales. Se ha

estructurado comenzando por el estudio de los estímulos y los órganos

receptores para explicar a continuación como se procesa la información por

parte del sistema nervioso y terminar con la descripción de los órganos

responsables de ejecutar las respuestas.

En el primer epígrafe se expone la estructura general de la función de

relación, explicando las principales diferencias entre los sistemas nervioso y

endocrino así como el concepto de homeostasis.

El esquema general de la función de relación: estímulo – receptor – centro

integrador – órgano efector marca el orden en que se exponen los epígrafes a

lo largo de la unidad. De esta forma, el epígrafe 2 explica el mecanismo de

acción de los receptores sensoriales, que se clasifican tanto por su

localización como por el tipo de estímulo que perciben, incluyendo algunos

ejemplos.

El epígrafe 3 explica los componentes del sistema nervioso, la transmisión del

impulso nervioso, la sinapsis y la formación de circuitos neuronales.

En el epígrafe 4 se describen los principales modelos del sistema nervioso en

invertebrados señalando las principales tendencias evolutivas. Y en el

epígrafe 5 se describen los componentes fundamentales del sistema nervioso

en los vertebrados. Aquí se explican las funciones básicas del sistema

nervioso central y del sistema nervioso periférico, diferenciando el papel de

los nervios somáticos y del sistema nervioso autónomo simpático y

parasimpático.

En el epígrafe 6 se describen los órganos encargados de llevar a cabo las

respuestas o efectores. Incluye un breve repaso de los componentes del

aparato locomotor, sistemas esquelético y óseo así como las glándulas,

diferenciando entre glándulas exocrinas y endocrinas.

Finalmente el epígrafe 7 está dedicado a un estudio más detallado de la

coordinación hormonal, incluyendo algunas de las principales hormonas de

los invertebrados y el sistema endocrino de loso vertebrados.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del

texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación


de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar

diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que

tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar

informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie

de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que

deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia

digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear

herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el

análisis de un texto sobre una nueva técnica para luchar contra el alzhéimer

basado en la administración de nanocápsulas. Se trata con esta sección que

trabajen las competencias matemática y básicas en ciencia y tecnología, la

competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.

Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone una

actividad sobre el estudio que algunas drogas pueden tener sobre la actividad

cardíaca de la Daphnia.

Objetivos

Comprender el concepto de función de relación en los animales y la manera en que funciona.

Identificar los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.

Distinguir los componentes del sistema nervioso y explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

Comprender y diferenciar el sistema nervioso en los invertebrados y en los vertebrados.

Identificar los efectores que responden al impulso nervioso en los animales.

Conocer las hormonas en los invertebrados y en los vertebrados.




(actividades LA)

Competencias clave

Funciones de relación en los animales. La homeostasis.

1. Comprender el funcionamiento integrado de los sistemas nervioso y hormonal en los animales.

1.1 Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones.

1, 2, 4, 5 AF: 1, 3

CCL CMCCT CAA

2. Conocer los principales componentes del sistema

2.1 Define estímulo, receptor, transmisor,

3, 7, 8

CMCCT


nervioso y su funcionamiento.

efector. AF: 2

Los receptores. 3. Reconocer los principales tipos de receptores en función de los estímulos que captan.

3.1 Identifica distintos tipos de receptores sensoriales.

6, 9, 10, 11, 12, 13 AF: 4, 5, 6, 7, 8, 9

CCL CMCCT CD CAA

El sistema nervioso.

4. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.

4.1 Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas.

14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 AF: 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16


El sistema nervioso en invertebrados.

5. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

5.1 Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados.

21, 22, 23 AF: 17, 18, 19, 20

CCL CMCCT CAA

El sistema nervioso en vertebrados.

6. Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados.

6.1 Identifica los principales componentes del sistema nervioso de vertebrados.

24, 25, 26, 27, 28, 29 AF: 21, 22, 23, 24


7. Describir los componentes y funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como funcional (somático y autónomo)

7.1 Explica el sistema nervioso central y periférico de los vertebrados. diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el autónomo

Los efectores. 8. Identifica los principales efectores que responden al impulso nervioso,

8.1 Describe los componentes del aparato locomotor.

30, 31, 32, 33, 34 AF: 25, 26, 27, 28, 29

CCL CMCCT CD CAA 8.2 Distingue entre

musculatura voluntaria e involuntaria.

8.3 Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas.

La regulación hormonal.

9. Describir los componentes del sistema endocrino y su relación con el sistema nervioso.

9.1 Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso.

35, 36 AF: 30, 31, 32, 33, 34


10. Conocer las hormonas y las estructuras que las producen en los principales grupos de invertebrados.

10.1 Relaciona las principales hormonas de los invertebrados con su función de control

CMCCT CD CAA


11. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las hormonas que producen y las funciones de estas.

11.1 Discrimina qué función reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el cuerpo humano.

CMCCT CD CAA CSIEE

11.2 Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más importantes que segrega, explicando su función de control.






Temporalización



prácticas.

Unidad 16: FUNCIÓN DE REPRODUCCIÓN

EN LOS ANIMALES

El tema de reproducción animal aborda las modalidades de reproducción que

han desarrollado los animales, desde los procesos de formación de células

reproductoras hasta el desarrollo postembrionario.

La unidad comienza con un resumen de los tipos de reproducción animal,

tanto asexual como sexual, indicando las diferencias, ventajas y desventajas

de cada tipo. En primer lugar se describen las modalidades de reproducción

asexual: gemación, escisión y poliembrionía, incluyendo algunos ejemplos. A

continuación se describen la unisexualidad, el hermafroditismo, la

partenogénesis y la metagénesis como modalidades de reproducción sexual.

El epígrafe 2 explica la función del aparato reproductor de los animales con

reproducción sexual, haciendo una primera referencia a la variedad tanto

morfológica como del número de gónadas, y a continuación se describen

algunos de los órganos accesorios más comunes, particularmente órganos

copuladores, haciendo mención de la variabilidad de mecanismos de

copulación.


En el epígrafe 3 se describe el mecanismo de formación de gametos,

comparando ovogénesis con espermatogénesis. También aquí se explican las

características morfológicas de ambos tipos de células.

En el epígrafe 4 se explican los tipos de fecundación, externa e interna, y el

proceso de la fecundación, con un breve recorrido por cada una de sus fases.

El epígrafe 5 se refiere al desarrollo embrionario, diferenciando las

principales modalidades: ovíparo, ovovivíparo y vivíparo. Los anejos

embrionarios para cada una de estas modalidades se explican a continuación,

poniendo de relieve las adquisiciones evolutivas y en relación con la

adaptación al medio terrestre. En este mismo epígrafe se explican las fases

del desarrollo embrionario, indicando las diferencias que se producen

dependiendo de la cantidad y distribución del vitelo en el cigoto. Por último,

en el apartado relativo a la organogénesis se explican los principales tejidos y

órganos que se originan de cada una de las capas embrionarias.

El epígrafe 6 describe el desarrollo postembrionario, diferenciando entre

directo e indirecto. En el caso del desarrollo embrionario indirecto se explica

la diferencia entre metamorfosis directa e indirecta.

El epígrafe 7 describe los ciclos biológicos característicos de algunos animales

y, finalmente, el epígrafe 8 se dedica a las técnicas artificiales de

reproducción, explicando la clonación y la reproducción asistida.

Mediante las distintas actividades Investiga que se proponen a lo largo del

texto, se pretende que el alumnado indague sobre cuestiones de ampliación

de los contenidos con el fin de consolidar dichos contenidos y para trabajar

diversas competencias, como la competencia lingüística, en cuanto que

tienen que emplear lenguaje científico adaptado a su nivel para redactar

informes; la competencia aprender a aprender, pues deben seguir una serie

de pautas para llevar a cabo el proceso de búsqueda de información; la

competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, en tanto que

deben evaluar la validez de la información encontrada; la competencia

digital, pues deben realizar búsquedas en medios digitales así como emplear

herramientas TIC para la realización de presentaciones o pósters.

En el apartado dedicado a Ciencia, tecnología y sociedad se propone el

análisis de un texto en el que se analizan las consecuencias legales del

intento de patentar la identidad genética de la oveja Dolly. Por otro lado,

estimula el debate acerca de las implicaciones que tendría la aprobación de

la clonación de seres humanos. Se pretende con esta tarea que trabajen la

competencia lingüística y las competencias sociales y cívicas.


Por último, como Técnicas de trabajo y experimentación se propone el

estudio de la estructura de un huevo, que fomentará las destrezas

relacionadas con la actividad científica y la manipulación del instrumental de

laboratorio.

Objetivos

Distinguir los tipos de reproducción en los animales.

Identificar los tipos de aparato reproductor y sus elementos.

Comprender el proceso de formación de los gametos así como la fecundación y sus fases.

Describir las fases del desarrollo embrionario.

Comprender los ciclos biológicos de los animales.

Conocer las principales técnicas de reproducción artificial.




(actividades LA)

Competencias clave

Tipos de reproducción animal. Tipos de aparato reproductor.

1. Definir el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual.

1.1 Describe y argumenta las diferencias entre reproducción asexual y sexual, sus ventajas e inconvenientes.

3 AF: 2, 4, 5

CCL CMCCT CD CAA

2. Describir los tipos de reproducción.

2.1 Identifica tipos de reproducción asexual.

1 AF: 1, 3

CCL CMCCT CAA

2.2 Distingue los tipos de reproducción sexual.

3,4 5

2.3. Identifica los principales elementos de los aparatos reproductores.

6, 7, 8, 9, 10 AF 6, 7, 8, 9 , 10

La formación de gametos. La fecundación. El desarrollo embrionario. El desarrollo postembrionario.

3. Describir los procesos de la gametogénesis.

3.1 Distingue y compara el proceso de espermatogénesis y ovogénesis.

11, 12, 13, 14, 15 AF: 12, 13, 14, 15, 16

CCL CMCCT CAA

4. Conocer los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

4.1 Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus etapas.

16, 17 AF: 17, 18, 19, 20, 21

CCL, CMCCT, CD CAA CSIEE

5. Describir las distintas fases del desarrollo embrionario.

5.1 Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos de cada

18, 19, 20 AF: 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31

CCL CMCCT CD CAA


una de ellas.

5.2 Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y gastrulación durante el desarrollo embrionario.

22 AF: 27

Ciclos biológicos de los animales.

6. Analizar los ciclos biológicos de los animales.

6.1 Identifica las fases de algunos ciclos biológicos de los animales.

AF 32, 33, 34

CCL CMCCT

Técnicas de reproducción artificial.

7. Describir las principales técnicas de reproducción artificial.

7.1. Identificar y describir las principales técnicas de reproducción artificial.

23, 24, 25, 26 AF: 35, 36, 37

CMCCT CAA CD CSIEE, CSC






Temporalización



prácticas.

5 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE CONTENIDOS

Los contenidos del currículo se distribuirán en tres evaluaciones de la siguiente

manera:

1ªEvaluación unidades: 1,2,3,4,5y6

2ª Evaluación unidades: 7,8,9,10 y 11

3ª Evaluación unidades 12,13,14,15 y 16

6 METODOLOGÍA DIDÁCTICA

6.1 Principios metodológicos


La metodología que vamos a poner en juego a lo largo de este curso se asienta

en los siguientes principios:

Funcionalidad de los aprendizajes: ponemos el foco en la utilidad de la

biología y la geología para comprender el mundo que nos rodea,

determinando con ello la posibilidad de aplicarlas a diferentes campos de

conocimiento de la ciencia o de la tecnología o a distintas situaciones que

se producen (y debaten) en nuestra sociedad o incluso en nuestra vida

cotidiana.

Peso importante de las actividades: la extensa práctica de ejercicios y

problemas afianza los conocimientos adquiridos.

Importancia del trabajo científico: el alumno no aprende de manera

pasiva, sino que se comporta como un científico, realizando prácticas (o

aprendiendo a hacerlas mediante simulaciones y vídeos) y aprendiendo

técnicas y procedimientos habituales en la actividad científica.

Orientación a resultados: nuestro objetivo es doble; por una parte, que

los alumnos adquieran un aprendizaje bien afianzado, para lo cual

utilizaremos ayudas didácticas diversas a lo largo del desarrollo de las

unidades y al finalizarlas (por ejemplo, mediante resúmenes que

sinteticen los conocimientos esenciales que les permitan superar los

exámenes); por otra parte, le concedemos una importancia capital a la

evaluación, ya que el sentido de la etapa es preparar al alumno para las

pruebas que le permitan continuar estudios superiores.

Motivación: nuestra metodología favorece las actitudes positivas hacia la

biología y la geología en cuanto a la valoración, al aprecio y al interés por

esta materia y por su aprendizaje, generando en el alumnado la

curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y

los valores y actitudes competenciales para usarlos en distintos contextos

dentro y fuera del aula.

6.2 Actividades extraescolares

Visita al Instituto Geominero de Madrid

Asistencia a la actividad de “desentrañando el bosque

Desarrollo de la actividad “Laboratorio del agua”


6.3 Medidas de atención a la diversidad

El tratamiento de la diversidad en el Bachillerato viene dado por la misma naturaleza

y organización del currículo de esta etapa educativa, en la que los alumnos y las

alumnas optan primero por una de las cuatro modalidades previstas y, después, dentro

de la modalidad elegida, deben escoger entre un abanico de materias optativas.

Por otra parte, el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato no puede tener la

misma consideración que en las etapas educativas obligatorias, donde se debe

asegurar a todo el alumnado la consecución del derecho a una educación básica, de

acuerdo con la Constitución española y la propia Ley.

Sin embargo, no podemos negar la existencia de estudiantes que manifiestan

dificultades y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que,

de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según

sus posibilidades.

En cualquier caso, la atención a la diversidad se realiza dentro del aula, forma parte

del último escalón del proceso de concreción curricular, esto es, la programación del

aula; es el profesor o la profesora, en cada caso concreto, el que debe plasmarla en

estrategias concretas, vista la realidad de los alumnos y las alumnas que tiene delante

y sus distintos ritmos de aprendizaje, intereses y conocimientos previos.

Es evidente la existencia de la diversidad traducida en ritmos, modos, motivaciones,

desigualdades intelectuales, afectivas, etc. Por ello, se requiere una estrategia

metodológica, y así, los mecanismos por los que se produce el aprendizaje

significativo son básicamente los mismos para todos.

El desarrollo de la metodología para atender la diversidad contempla los siguientes

puntos principales:

1. Partir de lo que el alumno sabe. 2. Planteamientos grupales. El planteamiento de actividades en grupo permite un

reparto de roles en que las diferentes capacidades e intereses encuentran

acomodo.

3. Diversificar las actividades. Desarrollar actividades dirigidas y pensadas para

todos los alumnos. Al diversificar las actividades se logra la autoestima de

todos y cada uno de los alumnos, valorando cualquier logro en aquellos no

especialmente dotados.

Se organizarán actividades de ampliación, para aquellos alumnos más aventajados

cuyas capacidades les permiten llegar a conocimientos superiores a los exigidos, se


les diseñarán determinadas actividades con la característica de un alto grado de

autonomía con lo que podemos mejorar su capacidad intelectual al tiempo que no

impiden la atención a los alumnos que lo necesiten más.

Las actividades de refuerzo están pensadas para consolidar contenidos. Las

actividades de ampliación tratan de profundizar contenidos propios de la unidad

didáctica o incluso, de otros campos del conocimiento que aportan nuevas relaciones

con los tratados. Dentro de estas actividades se atienden conceptos que requieren un

mayor grado de abstracción, más complejos, procesos de cuantificación y cálculo y, en

general, contenidos cuyas relaciones con los aspectos ya conocidos de la etapa

anterior no son tan obvias.

Las actividades de refuerzo y ampliación no son un elemento de segregación. De

hecho con frecuencia, un mismo alumno tendrá que reforzar algunos aspectos de sus

conocimientos, mientras que podrá ampliar y profundizar otros.

7 EVALUACIÓN

7.1 Procedimientos, criterios de evaluación y recuperaciones

La evaluación será continua y las pruebas escritas podrán tener preguntas y

ejercicios de cualquier unidad trabajada durante el curso, de esta forma se conseguirá

consolidar conocimientos.

La nota de cada evaluación resultará de las notas obtenidas en cada una de las

observaciones señaladas en los procedimientos de calificación:

-Tendrán un valor del 90% las notas de los exámenes escritos

En cada evaluación se realizarán dos exámenes escritos calculándose la nota con

la media aritmética entre los dos exámenes , siempre que en ninguno de ellos se

obtenga una calificación menor a “3”

- un 5 %, su trabajo personal. Y 5% comportamiento

Esta nota final puede verse disminuida por el mal comportamiento, actitud pasiva,

y/o por las ausencias injustificadas.

La valoración de los exámenes y el cuaderno de ejercicios escritos considerarán

los siguientes aspectos:

- Adecuación de las respuestas a las cuestiones planteadas - Coherencia en los razonamientos y conclusiones - Precisión en el empleo de los datos y del lenguaje científico - Ortografía y redacción (Los alumnos con más de tres faltas de ortografía no podrán

obtener la calificación de 10 en ningún examen) - Presentación: caligrafía, márgenes, limpieza

Las actitudes disruptivas o el uso de materiales o recursos no autorizados por el

profesor, durante la realización de una prueba o examen, será motivo de la anulación

del mismo para el alumno en cuestión.


El alumno que no se presente a examen en la fecha propuesta deberá justificar

su ausencia mediante los oportunos certificados (médico, etc.) para hacérselo en otra

fecha, de no hacerlo no se le realizará otro examen.

La calificación final de la asignatura será la media aritmética de todas las

evaluaciones siempre y cuando se haya obtenido un mínimo de 3 en cada una de

ellas.

Si no se recupera una evaluación suspensa con menos de un 3, se irá a un examen

final de la asignatura en junio.

Los alumnos a los que se sorprenda copiando en un examen, perderán

automáticamente el derecho a evaluación continua debiendo realizar un examen

final diferente del resto de sus compañeros

Los alumnos que no superen la 1ª y 2ª evaluación realizarán exámenes de

recuperación durante los trimestres siguientes a excepción de los que suspendan la 3ª

evaluación en cuyo caso irían al examen de junio con esa evaluación.

Se realizará un examen final-global para todos los alumnos que no hayan aprobado

alguna evaluación.

En la nota final de todos los exámenes de recuperación se tendrá en cuenta también el

trabajo realizado durante el curso así como la actitud manifestada ante la asignatura.

7.2 Subida de nota

Los alumnos que quieran subir la calificación de la asignatura, tendrán dos opciones

debiendo optar por una de ellas:

- Por evaluaciones, presentándose al examen de recuperación

- En la nota global , presentándose al examen final

7.3 Exámenes extraordinarios

Aquellos alumnos que no superen positivamente la materia en junio, podrán

recuperarla mediante la prueba extraordinaria. En dicha prueba no se tendrán en

cuenta las evaluaciones aprobadas durante el curso, debiendo realizar un examen

global de los contenidos del curso.

1. CONTENIDOS.

Los contenidos sobre los que versarán los exámenes extraordinarios serán los

señalados en el apartado 2 de esta programación

2. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Se realizará un examen que constará de preguntas que incluyan:

- cuestiones teóricas

- reconocimiento de determinadas estructuras

- interpretación de gráficos


- análisis de textos

- otros procedimientos científicos

Se calificará positivamente el examen si se obtiene una nota de 5 puntos sobre 10. En

la nota final se tendrá en cuenta también el trabajo realizado durante el curso así como

la actitud manifestada ante la asignatura durante todo el curso.

En el hipotético caso de que un alumno no pudiera realizar el examen escrito por estar

lesionado se seguirán las instrucciones que para este caso establezca la normativa del

centro.

8 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con el objetivo de poner en práctica los principios metodológicos en los que

creemos, hemos seleccionado un conjunto de materiales didácticos que

responden a nuestro planteamiento. Estos materiales son los que componen el

proyecto INICIA de la editorial Oxford para Biología y Geología de 1º Bachillerato.

Libro del alumno INICIA - DUAL

PRESENTACIÓN

La unidad arranca con una introducción para recordar a los alumnos los

conocimientos previos que deben dominar para sacar todo el partido del

trabajo sobre la misma. Este texto introductorio se acompaña de una batería

de preguntas de diagnóstico.

El código QR que aparece sobre la imagen inicial dirige a un vídeo de breve

duración que facilita la introducción de la unidad de una manera atractiva

para el alumno.

DESARROLLO

En estas páginas se explican los contenidos esenciales y se proponen

actividades graduadas en dos niveles de dificultad. El desarrollo de la unidad

está acompañado de tablas, esquemas e ilustraciones explicativas.

Al margen se plantean actividades de investigación sobre alguna cuestión de

actualidad relacionada con la ciencia, biografías de científicos, curiosidades

científicas, etc. Además, cuando el desarrollo lo requiere, se incluyen

contenidos de repaso y ampliación.


CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

En esta sección se presentan textos en los que se tratan interesantes

cuestiones sobre aplicaciones o avances científicos relacionados con los

contenidos de la unidad. Incluye actividades de Análisis y Propuestas de

investigación, en muchas ocasiones a realizar de manera colaborativa.

TÉCNICAS DE TRABAJO Y EXPERIMENTACIÓN

En esta sección se proponen prácticas de laboratorio o técnicas y

procedimientos de trabajo. Se termina con la realización de un informe sobre

la práctica realizada.

ACTIVIDADES Y TAREAS

Se incluyen dos páginas de actividades agrupadas por contenidos y graduadas

en dos niveles de dificultad.

SÍNTESIS DE LA UNIDAD

Resumen de los contenidos básicos, con el objetivo de afianzar el

aprendizaje.

EVALUACIÓN

La unidad finaliza con una prueba de evaluación para comprobar los

conocimientos adquiridos por parte del alumno. Las preguntas aparecen

relacionadas directamente con estándares de aprendizaje. Esta evaluación se

puede realizar también en soporte digital, a través de la versión electrónica

del libro.

LIBRO DUAL

El alumno dispone de un libro impreso y su versión electrónica, que incluye

recursos para que los trabaje, según las indicaciones docentes, junto con la

unidad. Para acceder, se utilizan las claves que se encuentran en el propio

libro. Se puede trabajar con y sin conexión a Internet.

En las páginas impresas se ha incluido un icono que le recuerda al alumno la

disponibilidad de la versión electrónica de su libro DUAL así como los

recursos que incorpora: documentos, animaciones, vídeos, páginas web de

interés y un cuestionario interactivo de evaluación de la unidad.

Recursos

Estos recursos están concebidos para facilitar la dinámica de aula, para

atender a la diversidad, para trabajar las competencias, para completar,


ampliar o profundizar en los contenidos del curso y para evaluar. Además,

están disponibles en diferentes formatos. Son los siguientes:

Presentaciones: esquemas de contenido por unidad.

Animaciones.

Fichas de documentos (biografías, noticias de interés, etc.) con

actividades para su explotación didáctica.

Prácticas de laboratorio.

Enlaces a vídeos con actividades para su explotación didáctica.

Páginas web con actividades para su explotación didáctica.

Test interactivos con traza para realizar seguimiento del alumno. Aquellas

preguntas cuya respuesta es cerrada permiten la corrección y evaluación

automática por parte de la plataforma. El profesor tiene la opción de

comentar la respuesta del alumno y modificar la calificación asignada por

el sistema. Estos test son las pruebas de evaluación de final de unidad en

el libro del alumno.

Pruebas de evaluación por unidad: documentos imprimibles y editables.

Además, se encuentran en formato digital para que el alumno pueda realizar

test de manera interactiva.

9 PLAN DE PENDIENTES

El departamento realizará un examen global de toda la asignatura durante el

mes de abril.

10 PLANES DE MEJORA

PLAN DE MEJORA EN EL BACHILLERATO OBJETIVO : ORIENTACIÓN PARA EL ESTUDIO

INDICADOR DE LOGRO: Aumentar el número de aprobados

ACTUACIONES

Realización de trabajos y actividades de teoría aplicada


TAREAS TEMPORALIZACIÓN

RESPONSABLES

INDICADOR DE SEGUIMIENTO

RESPONSABLE DEL CONTROL DEL CUMPLIMIENTO DE LA TAREA

RESULTADO DE LA TAREA

CC

1º Biología

CTM

2º Biología

Realizar trabajos y actividades que ayuden a los alumnos a resolver la PAU.

Todo el año Profesor de la materia

Porcentaje de alumnos que realizan los trabajos y las actividades propuestas por el profesor.

Profesor de la materia

RECURSOS

RESULTADO

11 APÉNDICES

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