Tablet como entorno virtual de enseñanza y aprendizaje
JUAN LAPEYRE
HTTP://EDUTEC-PERU.ORG
Ámbitos de las TIC
Ámbito Definición Se refiere a:
COMUNIDAD
VIRTUAL
Conjunto de personas y colectivos que establecen vínculos
(relaciones estables basadas en componentes cognitivos,
sociales y afectivos) que se desarrollan en el ciberespacio y
que comparten espacios virtuales.
Redes de interacciones que generan una
comunidad de práctica de actividades, vínculos y
roles mediados por los entornos virtuales
CULTURA
DIGITAL
Conjunto de estilos de vida, costumbres, conocimientos y
competencias adquiridas por la relación entre los seres
humanos y la tecnología, en los distintos ámbitos de la vida, y
su constante evolución.
Producción de significados concretizado en el
acervo digital, ubicable en repositorios, galerías,
redes sociales de intercambio de formatos
digitales, etc.
GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Es un proceso, optimizado por la tecnología, que abarca las
fases de búsqueda, análisis, selección, organización,
evaluación y difusión de la información, haciendo uso del
juicio crítico y procesos cognitivos, cuyo objetivo es contribuir
a la generación del conocimiento, individual y/o colectivo.
Construcción de una presencia virtual coherente,
significativa y responsable, incluye tópicos como
auto-representación, seguridad, privado-público,
expresión personal, derechos personales, etc.
IDENTIDAD
DIGITAL
Conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona
o comunidad en el ciberespacio, que puede corresponderse o
no con la identidad analógica o la reputación digital.
Abarca indagación, resolución de problemas,
representación interactiva y visualización del
conocimiento y afines
Competencia transversal TIC
La competencia propuesta se denomina “Aprovechamiento de los
entornos virtuales”:
El estudiante se desenvuelve con
autonomía y eficacia en entornos
virtuales de diversas culturas y
propósitos
Ámbitos de las TIC y capacidades
Ámbito Acción Objeto Finalidad
IDENTIDAD DIGITAL PersonalizaENTORNOS VIRTUALES
VARIADOSAsumir e identificar
propósitos
GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
TransformaINFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL
Integrar y/o aplicar en distintos procesos
COMUNIDAD VIRTUAL
RealizaINTERACCIONES EN
ENTORNOS VIRTUALESConstruir vínculos
CULTURA DIGITAL CreaOBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS
Construir y trasmitir significados
Como ejemplo, pondremos el detalle de las capacidades y sus indicadores correspondientes a secundaria
Capacidad “Identidad digital”
VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Adapta la
configuración personal de sus
aplicaciones para lograr los
objetivos de sus actividades
ESTÁNDAR: Adapta
diversos entornos virtuales
a partir de su configuración
personal.
Modifica su configuración a partir de
la reflexión sobre el resultado de sus
actividades.
Aplica sus preferencias de
configuración en los distintos
espacios virtuales que
experimenta
Mejora su configuración personal a
partir de la observación de otras
configuraciones.
Identifica los componentes de su
configuración personal del
espacio virtual en diversos
entornos
DIMENSIÓN:
Configuración de
entornos virtuales
CAPACIDAD:
Personaliza
entornos virtuales
variados para un
propósito
determinado.
Capacidad “Gestión del conocimiento”VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Sistematiza la
información recopilada de
fuentes fidedignas en
aplicaciones para organizarla
según las necesidades e
intereses de su comunicación
ESTÁNDAR: Desarrolla
estrategias eficaces y
eficientes de búsqueda,
archivo y organización de
información en espacios
virtuales variados para
manifestar su conocimiento
Sistematiza en organizadores
gráficos e interactivos la información
seleccionada
Compara procedimientos para
buscar, archivar y organizar
información según su efectividad
y eficiencia.
Discrimina información relevante
según su utilidad.
Aplica estrategias de búsqueda,
archivo y organización de
información
DIMENSIÓN:
Construcción de
significados en
entornos virtuales
CAPACIDAD:
Transforma
información del
entorno virtual para
integrarla en su
proceso de
comunicación
Capacidad “Identidad digital”
VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Gestiona
actividades en espacios
virtuales para integrarse en
redes sociales y comunidades
virtuales
ESTÁNDAR: Regula sus
interacciones con otros en
los espacios virtuales a
partir de las consecuencias
en la construcción de
vínculos
Realiza actividades cotidianas en
redes sociales y comunidades
virtuales, publicando objetos,
opinando, extrayendo información u
otros.
Organiza su participación en las
redes sociales y comunidades
virtuales a partir de los resultados
de su interacción con otros.
Organiza actividades , sociales o
educativas en comunidades virtuales
para integrar nuevos conocimientos.
Organiza diversas actividades
sobre temas de interés de su
comunidad virtual.
DIMENSIÓN:
Participación en
espacios virtuales
CAPACIDAD:
Interactúa con otros
en entornos
virtuales para
construir vínculos
Capacidad “Cultura digital”VI CICLO VII CICLO
(1° y 2°) (3°,4° y 5°)
12 -13 años 14, 15 - 16 años
ESTÁNDAR: Crea un objeto
virtual interactivo para
desarrollar su originalidad.
ESTÁNDAR: Crea un objeto
virtual interactivo para
evaluar su originalidad.
Articula diversos modelos y
significados a su creación, creando
un objeto virtual inédito.
Produce un objeto virtual
interactivo inédito a partir de la
apropiación y crítica.
Produce un objeto virtual interactivo
articulando aplicaciones multimedia
, gráficas y web.
Produce objetos interactivos
web, programando en
aplicaciones web.
Transmite ideas, conocimeintos y
significados en una creación
interactiva.
Justifica sus procedimientos de
creación de objetos virtuales en
relación con diversos modelos y
significados.
CAPACIDAD: Crea
objetos virtuales en
diversos formatos,
para transmitir
significados.
DIMENSIÓN:
Producción de
objetos virtuales
Perfil y competencias docentes en TIC, 1
ÁMBITOS DE LAS TIC
PERFIL DOCENTE EN TIC
DOMINIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Participación en la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente
Co
mu
nid
ad v
irtu
al
Conoce y promueve actividades educativas en los entornos
virtuales para que los estudiantes compartan información, trabajen colaborativamente y desarrollen
aprendizajes significativos. Participa y desarrolla
colaborativamente comunidades de práctica docente con
temáticas e intereses profesionales según áreas de
desempeño.
Sí SíCompetencia
1
Participa activamente con actitud crítica y colaborativa en los distintos
entornos virtuales promoviendo mecanismos de interacción social
con otros y aprovechándolos en su formación continua y desarrollo
profesional.
Sí Sí SíCompetencia
2
Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo haciendo uso de los entornos virtuales para optimizar
los procesos de la gestión escolar a través de la cooperación, trabajo en
equipo y autoevaluación.
Cu
ltu
ra d
igit
al
Plantea estrategias de aprendizaje y materiales
educativos con TIC para que los estudiantes desarrollen
aprendizajes significativos de cada área curricular a partir de
sus interacciones en los entornos virtuales. Organiza y consolida en su portafolio docente virtual sus experiencias de enseñanza para
su evaluación e intercambio en la comunidad de práctica.
Sí SíCompetencia
3
Construye su bagaje pedagógico evaluando la información de
manera eficaz y crítica de acuerdo a sus necesidades y como soporte de
su práctica pedagógica
Sí SíCompetencia
4
Utiliza en forma pertinente y responsable las TIC en su quehacer
profesional con la finalidad de despertar curiosidad, interés,
compromiso e innovación para el logro de los aprendizajes previstos.
Perfil y competencias docentes en TIC, 2
ÁMBITOS DE LAS TIC
PERFIL DOCENTE EN TIC
DOMINIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Participación en la gestión de la
escuela articulada
a la comunidad
Desarrollo de la profesionalidad y
la identidad docente
Iden
tid
ad d
igit
al
Gestiona su identidad digital en los entornos virtuales, para
orientar a los estudiantes en los aspectos éticos, legales, sociales y
personales relacionados con dichos entornos, actuando de
manera consciente y consecuente respecto de los derechos y
responsabilidades involucrados, así como para planificar su
desarrollo profesional docente y personal.
Sí Sí SíCompetencia
5
Gestiona su identidad digital en los espacios virtuales entendiéndolo
como una oportunidad para construir y afirmar su
responsabilidad profesional y demostrando una conducta ética y
legal en sus prácticas.
Ges
tió
n d
el c
on
oci
mie
nto Orienta al estudiante para que
interactúe con la información, la sistematice y la plantee en modelos multimedia y/o
interactivos, que le permitan construir y compartir sus
experiencias y conocimientos, asimismo, propone innovaciones tecnológicas para contribuir a la
solución de problemas en la comunidad educativa.
Sí SíCompetencia
6
Contribuye a la solucionar problemas identificados en el contexto escolar mediante la
sistematización de la información en objetos de aprendizaje en forma
clara y precisa.
VENTAJAS DE LAS TABLET
Es necesario considerar el sistema operativo y las aplicaciones, tomando en cuenta: a. sensores,
b. conexiones y c. interfaces disponibles, aspectos a conocer que evidencien si se aprovechan
adecuadamente sus capacidades.
Las Tablet permiten que cada aplicación pueda enviar sus datos o información a otras
aplicaciones y compartirla simultáneamente, es decir, trabajar con las otras aplicaciones desde
una sola, por lo que se economiza tiempo y se gana en control de la actividad. Esta característica
debe estar incluida en el sistema operativo desde el principio .
Las tablet permiten una mayor gama de interacciones por los distintos tipos de interfaces que
admiten. Es un criterio de selección proporcionar la mayor cantidad posible de interfaces.
Asimismo, las Tablet, en función de su tamaño posibilitan una amplia gama de relaciones
espaciales entre el usuario y el dispositivo: se puede emplear horizontal o verticalmente, en
diversos grados de inclinación y de rotación (en distintos ángulos que son registrados por las
aplicaciones para presentar contenidos de manera diversa, por ejemplo, las simulaciones, los
juegos, etc.).
Aspectos de gestión de las Tablet
La cantidad de almacenamiento de datos debe estar vinculada al aprovechamiento educativo: cantidad de
usuarios, cantidad de tareas revisables por semana, cantidad de contenidos a emplear por usuario, etc.
Generalmente, se almacena audio en la Tablet (música, podcast, etc.) porque pesa menos. Los videos y
similares se almacenan en la tarjeta SD adicional o en la nube local (servidor de escuela).
Su conexión en red consume menos ancho de banda, de modo similar a un teléfono móvil y de forma distinta
que una computadora de escritorio.
La conexión Bluetooth se emplea para intercambiar datos, crear redes punto a punto.
La fuente de energía es una batería, generalmente no extraíble. Esto supone que su reemplazo debe hacerse
por un servicio especializado.
La batería es recargable, con duración de varias horas. Esto condiciona su empleo durante la jornada escolar.
Además, si el conector de recarga no es estándar, implica problemas para su reemplazo en caso de pérdida o
deterioro, lo que es un evento probable en trabajo con estudiantes.
Características del sistema operativo Windows
CRITERIOS WINDOWS
Cantidad de aplicaciones Las aplicaciones adaptadas a tablet y/o dispositivos móviles llegan a 300,000, entre gratuitas y pagas
Promedio de costo por
aplicación
Las aplicaciones adaptadas a tablet (desde la pantalla de inicio): De US$1.00 A US$4.00
Las aplicaciones de escritorio: Normalmente sobre los US$30.00
Características de las
aplicaciones
La interfaz de las aplicaciones está adaptada al escritorio Windows y no a la Tablet.
Recién a partir de la versión de Windows 10, la interfaz se estandarizará para adaptarse en Tablet.
Multitarea La forma de presentación de multitarea se basa en ventanas, lo cual facilita la navegación entre aplicaciones y/o
programas.
Usabilidad La versión de Windows para escritorio está desarrollada desde el inicio para ser utilizada con teclado y mouse. La versión
de Windows para Tablet es una adaptación posterior.
Para navegar fluidamente se requiere de teclado y ratón, porque aún no se encuentra optimizado para interfaz táctil.
Notificaciones para el usuario Presenta las notificaciones como globos superpuestos, lo cual puede interferir la interacción del usuario con las
aplicaciones.
Interfaz con el usuario La versión de Windows para Tablet requiere acceder a la pantalla de inicio para intercambiar entre aplicaciones. Esta
pantalla funciona con un mosaico de live tiles o accesos directos que muestran la información de la aplicación.
Madurez de interfaz de
usuario para Tablet
La versión adaptada para Tablet fue lanzado en el 2010 junto al Windows Phone. Inició en la versión 7. Actualmente se
encuentran en la versión 8.1.
Espacio destinado al sistema
operativo
Entre 9 GB a 20 GB (sin incluir aplicaciones)
Almacenamiento Para tener al menos 4 GB de almacenamiento disponible para el usuario, los modelos más básicos requieren de 16 GB
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET COMO DISPOSITIVO, 1
Funciones para desarrollar actividades educativas
TIPO DE COMPONENTES COMPONENTES A. Registro de datos
B. Presentación /
Visualización de
información
C. Intercambio de
información
D. Comunicación y
compartición
E. Procesamiento de
información
Sensores
a. Cámaras: posterior y
frontalx x
b. Sensor de movimiento x x
c. Sensor de iluminación x
d. Sensor de sonido x
Conexiones
a. Micrófono x x x x
b. Audífonos x x x x
c. Conector de datos
(suele ser un mini USB)x x
d. Almacenaje adicional
(suele ser un micro SD)x x x
e. Conector HDMI
(conexión a televisor)x x x
f. Conexión WiFi x x x
g. Conexión 3G (en
algunos modelos)x x
Interfaces para el
usuarioPantalla: visual y háptica x x x
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET COMO DISPOSITIVO, 2
Funciones para desarrollar actividades educativas
TIPO DE COMPONENTES COMPONENTES A. Registro de datos
B. Presentación /
Visualización de
información
C. Intercambio de
información
D. Comunicación y
compartición
E. Procesamiento de
información
A. Sensoresa. Cámaras: posterior y
frontalx x
A. Interfaces para el
usuario
Pantalla: visual y háptica x x xAccesorios para interfaz
comunes pero no
obligatorios: teclado
físico, botones
adicionales de comandos,
etc.
x x
A. Espacio para datosDisco duro x x x x x
Tarjeta micro SD x x x x x
A. Procesador
Dos tipos de
procesadores: de datos y
de gráficos
x
Actividades TIC en el contexto cotidiano de los estudiantesEn este contexto cotidiano, los estudiantes de primaria y secundaria coinciden en desarrollar las siguientes actividades:
Ver televisión (dibujos animados, programas de concurso, películas)
Escuchar y bajar música, ver videos musicales (YouTube, PC y dispositivos personales)
Jugar videojuegos (en tablet, laptop o PC)
Navegar en Internet (Google, YouTube, juegos online)
Hacer la tarea (con ayuda de PC o laptop e Internet)
Hablar por teléfono (fijo o celular) y jugar en teléfono celular de padres o hermanos mayores
Además, los estudiantes de secundaria agregan otras dos, que están restringidas para los estudiantes de primaria:
Chatear y postear en redes sociales, para comunicarse con amigos, para pasarse información entre compañeros sobre tareas (Facebook)
Descargar imágenes o textos de internet para imprimir
Actividades comunes entre primaria y secundaria
Se registran solo dos actividades comunes a ambos niveles:
Observar un video con un cuento o documental, que ofrezca información o motivación (uso de proyector y ecran o TV)
Hacer un mapa conceptual (XO)
Las actividades registradas solo para PRIMARIA
Leer textos digitales –cuentos o diapositivas informativas (XO)
Hacer un mapa conceptual (XO)
Resumir oralmente un cuento (proyectado en ecran o leído en la computadora)
Escribir palabras (XO)
Inventario del kit de robótica (kit)
Juegos de palabras (del Portal PeruEduca) (XO)
Armar rombecabezas (XO o PC)
Colorear dibujos (PC)
Las actividades registradas solo para SECUNDARIA
Observar o leer presentación –PPT o Powtoon (PC, Écran)
Manejar una hoja de cálculo - Excel
Conocer partes de la máquina, diagnóstico (PC)
Escuchar música y cantar (radio, equipo de sonido)
Hallazgos sobre las Tablet (estudios internacionales) A los niños les encanta personalizar su dispositivo; esto ayuda a identificar la propiedad y permite
desarrolar su identidad.
El aprendizaje colaborativo aumenta a través del uso de la tableta: alumno - maestro; maestro-maestro; alumno - alumno; padres - escuela.
La tableta no solo se utiliza para obtener información, sino también para crear contenido y producir trabajo usando película, imagen, grabación.
Las aplicaciones permiten compartir contenidos y recomendaciones - que se enumeran con frecuencia en clase, a través de boletines informativos, en la página web de la escuela.
Permite que las escuelas creen sus propios contenidos.
La Tablet se utilizó en una variedad de actividades, y no hay indicación de que deba ser aplicado a un contenido en particular.
La mayoría de los profesores utilizan la tableta principalmente para navegar y buscar en Internet para recoger el material de aprendizaje, o el uso de aplicaciones para preparar presentaciones para las clases. Este tipo de prácticas sugieren que hay un conjunto de herramientas y funciones básicas transversales.
La evaluación muestra que los profesores pilotos utilizaron una variedad de diferentes métodos de enseñanza cuando se enseña con la tableta, alternando entre la enseñanza frontal, y los métodos de enseñanza que apoyan las actividades de colaboración e individuales con los estudiantes.
Selección de software pertinente: procedimiento
Analizar los indicadores de cada capacidad de cada competencia por grado, para asegurarnos de la pertinencia efectiva en el aula
Asociar a cada indicador una acción con TIC.
Sistematizar las acciones, buscando acciones que se repetían.
Las acciones que se repetían formaban grupos.
Cada grupo suponía un conjunto de acciones similares, lo que se tradujo en la búsqueda de software que atendiera ese conjunto.
Para comunicación, se examinaron y analizaron 61 indicadores, para los que se encontraron tres grupos y se identificó un tipo de software que cumplía con lo esperado por cada grupo.
De cada tipo, se realizaban algunas pruebas con los software candidatos y se seleccionaba el más apto en términos de usabilidad y funcionalidad, dado que la pertinencia pedagógica era lo primero que se resolvió.
El método de selección parte de las capacidades e indicadores para encontrar las aplicaciones que pueden ser útiles para la mayor cantidad posible de situaciones de aprendizaje,
Se tiene un listado de ellas con la forma en que se podrían emplear, que será útil para la planificación curricular.
Se ejemplificará con las capacidades de Comunicación de 5to. y 6to. De primaria
Ejemplos de acciones para el aprendizaje en las Tablet, 1
ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE EJEMPLOS
Producir textos multimediales y transmediales (hipermedia)
Elaborar artículos, monografías, infografías, afiches, cuentos, noticias, narraciones, que
contengan texto, imágenes, sonidos, videos, enlaces, simultáneamente
Convertir texto en animaciones, radiodramas, etc.
Desarrollar programas radiales, organizar un radio en línea, etc.
Tomar notas de la clase: simultáneamente se anota, se graba (audio y/o video) y se
grafica. La tablet funciona como un cuaderno.
Publicar las notas de clase para compartir con mi grupo, con el docente, con otros, en
varios medios simultáneamente.
Incluir interactividad en los textos (objetos virtuales interactivos)
Participar en la construcción de textos, materiales colaborativos simultáneamente a
través de wikis, tablones de aviso, periódicos murales virtuales, etc.
Desarrollar actividades manipulativas de manera individual y/o colaborativamente
Manipular intuitiva y directamente (con la mano o instrucciones verbales) simulaciones
de eventos o procesos, en forma de animación.
Crear situaciones a partir de fotos e incluir objetos con los que se interactúa (usando
programación visual y grabación del movimiento de los objetos)
Actividades de coordinación motora fina y discriminación visual (comparar, cortar,
mover, agrandar o achicar, etc)
Ejemplos de acciones para el aprendizaje en las Tablet, 2
ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE EJEMPLOS
Tomar fotos para observar con detalle
Aislar partes de las fotos, aumentar, cortar y comparar partes de distintas fotos,
compones collages, infografías
Realizar filmaciones Entrevistas, registro fílmico, grabación de actuaciones o escenificación
Grabar audioEntrevistas, Narraciones orales, Producción de textos orales, Grabar conversaciones,
diálogos, debates, etc.
Organizar información simultáneamente en distintos medios desde una misma aplicación
Presentar la información recolectada en un organizador hipermedial (unir texto, audio,
video, imagen, etc.)
Contrastar la información obtenida de manera personal con la que otros compañeros
presentan, al compartirlas en espacios virtuales, de manera simultánea al registro de la
información.
Desarrollar actividades compartidas
Generar textos o hipermedia en colaboración (en wikis o similares), intercambiar
registros de actividades para comentarlos y enriquecerlos, debatir en foros o similares
donde se pueda seguir las argumentaciones de manera organizada
Producir textos multimediales y transmediales (hipermedia)
Elaborar artículos, monografías, infografías, afiches, cuentos, noticias, narraciones, que
contengan texto, imágenes, sonidos, videos, enlaces, simultáneamente
Convertir texto en animaciones, radiodramas, etc.
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.
ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción
Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral
Registro Actúa y filma distintas formas de actos sociales. Por ejemplo, las situaciones interculturales de una lista adjunta.
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Registro Marca en el registro verbal con subtítulos lo que detecta, detiene y rebobina el reproductor de audio.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.
Registro Coloca en un mapa mental lo que va detectando, mientras avanza y retrocede en el reproductor de audio. Edita el archivo de audio.
RECUPERA y REORGANIZA información en diversos tipos de textos orales
Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.
Registro Marca en el registro verbal con subtítulos lo que detecta, detiene y rebobina el reproductor de audio.
Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.
Registro Coloca en un mapa mental lo que va detectando, mientras avanza y retrocede en el reproductor de audio. Edita el archivo de audio.
Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, y discriminando el hecho de la opinión.
Registro Coloca en un mapa mental lo que va detectando, mientras avanza y retrocede en el reproductor de audio. Edita el archivo de audio.
Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.
(No aplicable directamente)
--------
INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral
Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita en los textos que escucha.
(No aplicable directamente)
--------
Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que escucha.
(No aplicable directamente)
--------
Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. (No aplicable directamente)
--------
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.
Revisión / Análisis
Visualiza y anota en videos o en imágenes referidos a personas y eventos. Implica un catálogo de videos e imágenes.
REFLEXIONA críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales
Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.
(No aplicable directamente)
--------
Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.
(No aplicable directamente)
--------
Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.
(No aplicable directamente)
--------
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.
ADECÚA eficazmente su texto oral a la situación comunicativa, y a su propósito
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.
Registro Graba varias versiones de lo que va a expresar
Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.
Creación / Producción
Construye una presentación articulada con su texto oral previamente grabado.
EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones
Creación / Producción
Construye un mapa mental al que puede adjuntar ideas previamente grabadas u otro registro que demuestre su saber previo.
Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.
Creación / Producción
A partir de estructuras o esquemas, por ejemplo, una plantilla solo con conectores y espacios vacíos enmarcados entre ellos. Puede ser útil usar mapa conceptual previamente elaborado por el docente.
Utiliza vocabulario variado y pertinente. (No aplicable directamente)
--------
APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas
Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.
Revisión / Análisis
Revisa bases de datos de frases célebres, diccionarios, etc. Agrega frases que recolecta o que otros compañeros proponen.
Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.
Registro Graba varias versiones de lo que va a expresar
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales
Registro Se filma y compara con otras filmaciones, de otros contextos.
Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
Creación / Producción
Construye una presentación articulada con su texto oral previamente grabado.
REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorar de forma continua
Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.
Registro Se filma y compara con otras filmaciones, de otros contextos.
Evalúa si se ha mantenido en el tema evitando digresiones y contradicciones.
Registro Se filma y señala con subtítulos donde ha hecho digresiones. Lo comparte y otros apoyan en el análisis.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Registro Se filma y busca repeticiones de palabras
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
Registro Se filma y observa con una ficha de observación.
Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
Registro Se filma y filma la reacción del público para luego asociar la expresión con los resultados.
INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción
Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.
(No aplicable directamente)
--------
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.
Planifica la producción de diversos tipos de texto.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. // Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.
(No aplicable directamente)
--------
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Creación / Producción
Plan de escritura con organizador (tipo mapa mental o jerárquico) o con herramientas de esquema de procesador de texto o con presentación de diapositiva (1 idea por diapositiva, colores de fondo distintos según el nivel de la idea)
Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.
Creación / Producción
Procesador de texto, Diario, etc.
Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Creación / Producción
Marca con color distinto en cada párrafo aquello que se refiere al tema. Escribe el texto en tablas o por fichas: utiliza twine o similar.
Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Creación / Producción
Marca con color distinto en cada párrafo aquello que se refiere al tema. Escribe el texto en tablas o por fichas: utiliza twine o similar.
Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto.
(No aplicable directamente)
--------
Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber.
Revisión / Análisis
Diccionarios, léxicos, wikipedia, etc. Distingue acepciones marcadas en el diccionario.
Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Revisión / Análisis
Compara el texto escrito por párrafos con su plan. Puede hacerse usando una tabla: por cada parte del plan una fila con dos columnas, en la primera la idea previa y en la segunda su realización.
Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisión / Análisis Se grega una columna a lo anterior, en relación con el propósito.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.
Revisión / Análisis
Si hay más párrafos que los previstos por el plan de escritura, se colocan en una fila adicional relacionada con la idea. Se marca con un color distinto las repeticiones y demás. Donde no hay párrafo, habrá vacío de información.
Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.
Revisión / Análisis
Los conectores se marcan con color de letra o de fondo distintivo.
Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisión / Análisis
Los recursos ortográficos se colocan en negrita, por ejemplo.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saber.
Revisión / Análisis
Compara con los vocabularios proporcionados por el tema. Marca de modos distintos (colores relacionados con características semánticas) las palabras usadas: informales, coloquiales, formales, etc. Según el tipo de situación comunicativa
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector.
Revisión / Análisis Catálogo de lecturas con resumen, búsqueda con filtro, palabras clave, etc.
Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propósito lector.
(No aplicable directamente) --------
Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.
Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.
Creación / Producción Anota el texto o marca ítems de información o los extrae.
Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.
Creación / Producción Identifica la estructura con un diagrama o árbol o mapa mental.
Reorganiza la información de diversos tipos de texto.
Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.
Creación / Producción Emplea copia de los párrafos y reemplazo de sinónimos con distintos colores.
Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual) el contenido del texto.
Creación / Producción Presentaciones o canciones o dibujos.
Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
Creación / Producción Organiza la información en mapas mentales o conceptuales u otros tipos de diagramas o esquemas.
Establece relaciones problema solución entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura.
Creación / Producción Mapa mental de las ideas del texto y establece relaciones gráficas entre ellas.
Infiere el significado del texto.
Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos).Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita. // Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. // Deduce relaciones de causa-efecto y problema- solución en textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. // Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. // Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.
(No aplicable directamente) --------
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.
Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura. // Explica la intención de los recursos textuales.
(No aplicable directamente) --------
Comunicación: software seleccionado
Android WindowsCreación / Producción
RegistroRevisión /
Análisis
Mapas mentales Mindomo FreeMind o similar x x x
Presentaciones y Documentos
WPS Office Office x x x
Better Diary / OneNote x One Note / Evernote x x x x
Diccionarios, léxicos, etc.
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Registros audiovisuales con
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Lensoo Create / Explain EveryThing x Xplain o similar x x x x
Skitch x x x
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Catálogos de videos, imágenes y
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