LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC EN

EL AULAAutor: Juan Lapeyre

Correo: juanlapeyre@gmail.com

Blog: http://edutec-peru.org

Presentaciones: http://slideshare.net/juanlapeyre

2014

UNA VISIÓN PEDAGÓGICA DE LAS TIC

¿CÓMO HACER REALIDAD ESTA VISIÓN EN EL AULA?

ACLAREMOS PRIMERO: ¿QUÉ ES “ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE”?

DEFINICIÓN

Son esquemas de actuación que conducen a un

aprendizaje o lo generan

Están compuestas por procedimientos + toma de

decisiones + contexto de uso

FINALIDADGestionar el proceso de aprendizaje

(lo cual implica: generar aprendizajes, modificarlos, corregirlos,

desaprender, generar demostraciones o resultados, etc.)

RESULTADO

Cambios en la actuación de la persona en los

contextos referidos (los mismos o análogos) por el

ámbito del aprendizaje logrado.

El resultado se observa en el desempeño.

No confundir con técnica o con recurso

Es el proceso cognitivo e

intencional para lograr un producto

ESTRATEGIA

Son las operaciones específicas al servicio de la

estrategia.

TÉCNICA

Medios o materiales para

apoyar la realización de las

actividades

RECURSO

Como “cortar y pegar”,

“conectarse”, “crear una tabla”, etc.

Por ejemplo: usar un editor, abrir un video, enviar un mail,

etc.

Características de las estrategias de aprendizaje• Reutilizables en contextos identificados como aplicables

• Están basadas en actividades sociales típicas

• Se usa la extrapolación para ser creados

• Sus elementos mínimos son las tareas que lo definen

• Requieren el reconocimiento del estado previo y de la meta (evaluación / meta-cognición)

Tipos de estrategias de aprendizaje

• Según su función o rol en el aprendizaje

• Según el tipo de aprendizaje que generan

TIPO OPERACIONES CATEGORÍACognitivas y

Meta-

cognitivas

Representar, organizar

información, proyectarCONCEPTOS

Relacionales

(incluye las

reguladoras)

Construir vínculos, generar

emociones, sentimientos,

actitudes

ACCIONES

ConstructivasConseguir resultados,

solucionar, expresarMANIFESTACIONES

TIPO OPERACIONES CATEGORÍA

Cognitivas

recirculación, elaboración,

organización referidas a la

información y sus diversos

niveles y tipos

CONCEPTOS

Meta-

cognitivascondiciones, alcance, evaluación JUICIOS

Reguladorasmotivación, planificación,

seguimientoACTITUDES

Tipología a emplear en este enfoque de las

estrategias de aprenidzaje con TIC

¿Cómo se presentan en situaciones de aprendizaje?• Se realizan como una serie de actividades.

• Cada tipo de estrategias de aprendizaje se define en función de la meta pedagógica (capacidad) a lograr y el tipo de aprendizaje a generar en el estudiante (cognitivo o meta-cognitivo, relacional o constructivo)

• El aprendizaje de la estrategia empieza solo como un conjunto de acciones, pero debe volverse consciente, al reconocer su finalidad y procedimientos.

• Para mejorar su aprendizaje, deben presentarse como heurísticas, es decir, conjunto de criterios adaptables a diversos contextos para obtener un resultado esperable, no como procedimientos (algoritmos).

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC• Las TIC nos presentan un

nuevo entorno de la vida cotidiana. Es el entorno virtual

• Para aprender en estos entornos virtuales hay que aprender sus diversas formas y tipos de interacción, a través de nuevas actividades… que veremos a continuación.

ACTIVIDADES TIC: BASE DE LAS ESTRATEGIAS CON TIC

• Navegar

• Interactuar

• Modelizar

• Programar

• Hibridar / mezclar

• Configurar

• Colaborar

• Descargar

• Recopilar

• Digitalizar

• Virtualizar

• Registrar

• Hipervincular

• Etiquetar

• Simultanear

• Etc.

Espacio de actuación: Entornos Virtuales

• Experiencias basadas en

distintos tipos de

percepción (interfaces)

• Actividades de interacción

distintivas (reglas y roles)

• Formatos digitales

(interactivos y no

interactivos)

LAS DIMENSIONES DE LAS ACTIVIDADES TIC

DIMENSIONES

Actividades

correspondientes

En general Específicas

Procesar información de

manera interactiva

Representar,

organizar

información,

proyectar

Filtrar

Archivar

Mapear

Comunicarse como

interacción en espacios

virtuales

Construir vínculos,

generar emociones,

sentimientos,

actitudes

Perfilar

“Chatear”

Publificar

Producir objetos virtuales

para trasmitir significados

Conseguir

resultados,

solucionar, expresar

Digitalizar

Virtualizar

Modelizar

Interactuar con la información

Interactuar con otros en espacios virtuales

Crear objetos virtuales

La experiencia cotidiana con las TIC se puede organizar en tres dimensiones, que abarcan las actividades que realizamos con ellas:

CAPACIDADES Y TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TICAl relacionar las dimensiones (capacidades) y los resultados de las estrategias, se plantean tres tipos de estrategia:

CAPACIDAD

OBJETO DE LA ESTRATEGIA (referencia

o contenido del aprendizaje a lograr)

TIPOS DE ESTRATEGIA

EJEMPLOS

Procesamiento de

las Información

SABER: énfasis en la

cognición

Indagación

interactiva

• Mapeo de información (crear mapas

mentales y organizadores visuales)

• Portafolios virtuales

• Curación de contenidos

Comunicación

como interacción

en espacios

virtuales

VÍNCULO: énfasis en la

relación social

trabajo

colaborativo

virtual

• Gamificación

• Pensamiento de diseño (design thinking)

Producción de

objetos virtuales

SIGNIFICADO:

énfasis en la cultura

digital

creación de objetos

virtuales con

formato digital

• Creación de Procedimientos o

programación

• Modelización

• Narrativa Digital

• Recorridos virtuales

• Diseño de espacios virtuales

DIAGRAMA

Cada tipo de estrategia y sus estrategias integrantes tiene procedimientos y contexto de uso específicos y distintivos.

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC

ESTRATEGIAACTIVIDAD PRINCIPAL

FOCO DE LA ACTIVIDAD CONDICIONES

Mapeo de información Sistematizar información del entorno virtualde forma interactiva y multimedia

Portafolios virtuales Almacenarevidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje

en forma de objetos virtuales y de manera sistemática y compartible

Curación de contenidos Proponer objetos virtuales seleccionadosa través de análisis y comparación

Gamificación Simularparticipación en un juego del entorno virtual

para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Pensamiento de diseño (Design Thinking)

Diseñarpropuestas colaborativas de resolución de problemas como prototipos (objetos virtuales)

mediante la iteración y el pensamiento divergente

Crear Procedimientos Programarsecuencias de acciones en espacios virtuales

para lograr un objetivo

Modelización Construirmodelos multimedia y/o interactivos

para emular o simular un proceso determinado

Narrativa Digital Elaborarobjetos virtuales multimedia y/o interactivas

para narrar o registrar sucesos o eventos

Recorridos virtuales Generarespacio virtual realista (paisaje o escenario)

para ser percibido secuencialmente en cualquier dirección

Diseño de espacios virtuales

Generarespacio virtual navegable, estructurado y coherente

para trasmitir significados

Indagación interactiva

Trabajo colaborativo

virtual

Creación de objetos

virtuales

TIPO DE ESTRATEGIA 1: Indagación interactiva

CAPACIDAD

El estudiante interactúa y gestiona información de fuentes

diversas para formular conceptos, manipulando o

transformando la información hasta concretarla en una

representación interactiva o multimedia, como una infografía.

OBJETO

La información no es pasiva, sino que se presenta

como distintos tipos de representaciones

interactivas o multimedia

PROCEDIMIENTO

Se interactúa con la información, a través de los

procesos de filtrado o búsqueda de información,

archivamiento o almacenamiento de información y de

mapeo o sistematización de información.

RESULTADO

La información es transformada en varios formatos,

adecuando su representación a los requerimientos del

conocimiento a obtener.

Estrategia “Portafolios virtuales”

PORTAFOLIOS VIRTUALES

DEFINICIÓN: Almacenar de manera sistemática y progresiva los hitos del desarrollo del aprendizaje, en este caso, en formatos digitales.

OBJETIVO PEDAGÓGICO: sistematizar el progreso del aprendizaje, almacenando los resultados significativos y registros o constancias de los procesos o actividades, para recuperar meta-cognitivamente el nivel, ámbito y relevancia del aprendizaje.

PROCEDIMIENTOS / PASOS APLICACIONES TIPO DE ESCENARIO

1. Elaborar un mapa del proceso y de los hitos del proceso.

2. Asignar un espacio virtual y configurarlo. 3. Clasificar y archivar cada hito según su

progresión y su función. 4. Compartir archivos para meta-cognición. 5. Modificar la distribución del espacio según los

cambios en el proceso.

Almacenamiento de registros sonoros y visuales, empleando grabadoras, videos, fotos.

Uso de la sistematización de la programación radial y televisiva, seleccionando lo relevante para cada estudiante o

grupo de estudiantes.

Escenario básico con TIC de 1ra. Generación

Almacenamiento sistemático de información recogida y relevante en carpetas del disco duro,

Organización de la información a través de mapas mentales o conceptuales que permiten asociar y enlazar archivos.

Escenario básico con TIC de 2da. Generación (sin

conectividad)

Empleo de la nube y sus distintos servicios: Dropbox, Google Drive, Box, etc.

Uso de redes sociales orientadas al almacenamiento y compartición de archivos como Pinterest, Flickr, Slideshare,

etc.

Escenario básico con TIC de 2da. Generación (con

conectividad)

Buscar otras aplicaciones o servicos en Alternativeto

TIPO DE ESTRATEGIA 2: Trabajo colaborativo virtual

CAPACIDAD

El estudiante gestiona sus actividades de comunicación e

intercambio de información en entornos virtuales con sus pares u

otros para el logro de un objetivo común.

OBJETO

El foco no es el resultado de la actividad sino la

generación de interacciones eficaces y expresivas que

demuestren un acuerdo o un entendimiento

compartido.

PROCEDIMIENTO

Se interactúa con otros a través de procesos de

desarrollo de perfiles, participación en comunidades

virtuales y redes sociales y comunicación en entornos

virtuales.

RESULTADO

Las interacciones transforman la actividad, que se convierte en

una red social o una comunidad virtual si se logran formar los

vínculos, es decir, si se estable una actividad compartida

coherente y constante.

Estrategia “Gamificación”

DEFINICIÓN: Generar experiencias de juego en el entorno para situaciones educativas no lúdicas con el fin de mantener e incrementar la disposición al aprendizaje

OBJETIVO PEDAGÓGICO: presentar el aprendizaje como una actividad motivadora y significativa, especialmente en referencia a contenidos difíciles o complejos o poco significativos para el estudiante.

PROCEDIMIENTOS / PASOS APLICACIONES TIPO DE ESCENARIO

1. Traducir las metas pedagógica en retos lúdicos.2. Seleccionar espacio virtual diseñado para la

gamificación3. Diseñar la correspondencia de los componentes

y actores del proceso de enseñanza-aprendizaje con mecánicas, dinámicas y componentes de juegos.

4. Diseñar un recorrido virtual estimulante y significativo, calibrando los retos como metas pedagógicas.

5. Asegurar que existen retos diferentes para cada tipo de estudiante.

Aplicación básica de las mecánicas y dinámicas del juego inventando un recorrido multimedia en entorno físico

Mecánicas: • Recolección, Puntos, Comparativas y clasificaciones,

Niveles, Respuesta (feedback)• Dinámicas: Recompensa, Estatus, Reconocimiento, Expresión - Autoexpresión (p. ej: avatar), Competición,

Altruismo

Escenario básico con TIC de 1ra. Generación

Videojuegos como Minecraft, juegos como Lure of theLabyrinth (enfocado en el tema de las matemáticas), etc.

Escenario básico con TIC de 2da. Generación (sin

conectividad)

Uso de entornos virtuales de gamificación, p. ej. ClassDojo o los que se pueden revisar en http://www.bonillaware.com/7-

plataformas-de-gamificacion

Escenario básico con TIC de 2da. Generación (con

conectividad)

Buscar otras aplicaciones alternativas

en Alternativeto

TIPO DE ESTRATEGIA 3: Creación de objetos virtuales

CAPACIDADEl estudiante genera un objeto virtual como resultado de

correcciones continuas y sucesivas partiendo de un diseño inicial

y de insumos.

OBJETO

El foco es la programación o aplicación de procedimientos

(algoritmos y heurísticas) de mejora continua y sucesiva

evaluando interactivamente los resultados, es decir, las

distintas versiones del objeto.

PROCEDIMIENTO

El objeto se genera a partir de la interacción y evaluación

entre un estado inicial (versión) y un estado final (modelo)

siempre mediante servicios (por ejemplo, aplicaciones web)

o un aplicación local (por ejemplo, herramientas de autor)

RESULTADO

El objeto virtual responde a criterios de diversos tipos a los que

se va adaptando y que se manifiestan en sus características. El

proceso suele considerarse parte del resultado, porque puede

grabarse y por las distintas versiones almacenadas.

Estrategia “Crear procedimientos (programación)”

DEFINICIÓN: Programar secuencias de acciones para lograr un objetivo

OBJETIVO PEDAGÓGICO: organizar las actividades en función de un propósito u objetivo, estructurándolas de manera lógica, útil y comprensible.

PROCEDIMIENTOS / PASOS APLICACIONES TIPO DE ESCENARIO

1. Definir claramente el problema o la situación meta, descomponiéndolos en sus elementos básicos y describiendo a estos en forma de acciones observables.

2. Reconocer los distintos elementos involucrados: acciones, recursos, actores o actuadores, etc.

3. Generar diversas opciones de solución o trayectos a la meta y seleccionar la más adecuada y viable.

4. Identificar los requerimientos para que se produzca la solución o la situación meta.

5. Identificar las acciones que conducen a la solución o situación meta desde la situación inicial y ordenarlas en secuencias.

6. Realizar la secuencia de pasos, observando resultados parciales.

7. Corregir la secuencia, tantas veces como se requiera, incluyendo modificarla o replantearla o proponer una solución o trayecto distintos.

Empleo de dispositivos que permiten grabar (audio, video, programas televisivos) para construir secuencias.

Creación de diagramas de flujo y cronogramas para actividades diarias.

Programar los distintos dispositivos disponibles.

Escenario básico con TIC de 1ra. Generación

Creación de workflow o diagramas de flujo con aplicaciones de diagramas como Dia o Visio.

Programación visual para niños y jóvenes: Scratch, E-toys y smilares

Aplicaciones para crear juegos: Stencyl, Unity, Constructor, etc.

Escenario básico con TIC de 2da. Generación (sin

conectividad)

Programación visual para niños y jóvenes: Codeacademy, Gamestar y smilares

Planificar actividades en la computadora con macros o scripts como IFTTT o Auto-it

Escenario básico con TIC de 2da. Generación (con

conectividad)

Buscar otras aplicaciones alternativas

en Alternativeto

APRENDER A ENSEÑAR CON ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIC• Confiar en el estudiante: ellos aprenden rápido el

manejo de los software y dispositivos y están dispuestos a ayudar a otros

• Ofrecer orientaciones sobre la interpretación de los entornos virtuales: trasladar la capacidad de observar y sacar consecuencias, ayudar al estudiante a formularse preguntas

• Concentrarse en los verbos de actividades TIC, que son el eje de la estrategia: centrarse en el eje del proceso cognitivo, no en las distintas formasde concretizarlo

EFECTIVIDAD DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CON TIC

TIPOS DE ESTRATEGIAS CON TIC

INDAGACIÓN INTERACTIVA

TRABAJO COLABORATIVO

VIRTUAL

CREACIÓN DE OBJETOS

VIRTUALES

MÉT

OD

OS

DE

TRA

BA

JO E

N A

ULA

S

Asignación de tareas y promoción de la práctica

3 1 1

Aprendizaje cooperativo 3 1 3

Marcadores o notas, preguntas y organizadores avanzados

1 4 4

Generación y testeo de hipótesis 1 NA NA

Identificación de similitudes y diferencias

1 NA 2

Representaciones no lingüísticas 1 3 1

Refuerzo de esfuerzo y expresión de reconocimiento

3 1 3

Establecimiento de objetivos y proporcionar retroalimentación

4 1 2

Resumen y toma de notas 1 4 3

LEYENDA

1 esencial para la estrategia

2generalmente empleado en la estrategia

3útil para la estrategia, pero no necesario

4opcional o complementario para la estrategia

NA no aplica

Los métodos propuestos (1ra. y 2da. columna de la izquierda) son generales y transversales a todo contenido curricular. Provienen del meta-estudio de cientos de experimentos en el aula referidos por Marzano, R et al (2001), ClassroomInstruction thatWorks.