2015 lapeyre tablet como entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

Tablet como entorno virtual de enseñanza y aprendizaje

JUAN LAPEYRE

HTTP://EDUTEC-PERU.ORG

http://edutec-peru.org/

Ámbitos de las TIC

Ámbito Definición Se refiere a:

COMUNIDAD

VIRTUAL

Conjunto de personas y colectivos que establecen vínculos

(relaciones estables basadas en componentes cognitivos,

sociales y afectivos) que se desarrollan en el ciberespacio y

que comparten espacios virtuales.

Redes de interacciones que generan una

comunidad de práctica de actividades, vínculos y

roles mediados por los entornos virtuales

CULTURA

DIGITAL

Conjunto de estilos de vida, costumbres, conocimientos y

competencias adquiridas por la relación entre los seres

humanos y la tecnología, en los distintos ámbitos de la vida, y

su constante evolución.

Producción de significados concretizado en el

acervo digital, ubicable en repositorios, galerías,

redes sociales de intercambio de formatos

digitales, etc.

GESTIÓN DEL

CONOCIMIENTO

Es un proceso, optimizado por la tecnología, que abarca las

fases de búsqueda, análisis, selección, organización,

evaluación y difusión de la información, haciendo uso del

juicio crítico y procesos cognitivos, cuyo objetivo es contribuir

a la generación del conocimiento, individual y/o colectivo.

Construcción de una presencia virtual coherente,

significativa y responsable, incluye tópicos como

auto-representación, seguridad, privado-público,

expresión personal, derechos personales, etc.

IDENTIDAD

DIGITAL

Conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona

o comunidad en el ciberespacio, que puede corresponderse o

no con la identidad analógica o la reputación digital.

Abarca indagación, resolución de problemas,

representación interactiva y visualización del

conocimiento y afines

Competencia transversal TIC

La competencia propuesta se denomina “Aprovechamiento de los

entornos virtuales”:

El estudiante se desenvuelve con

autonomía y eficacia en entornos

virtuales de diversas culturas y

propósitos

Ámbitos de las TIC y capacidades

Ámbito Acción Objeto Finalidad

IDENTIDAD DIGITAL PersonalizaENTORNOS VIRTUALES

VARIADOSAsumir e identificar

propósitos

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

TransformaINFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL

Integrar y/o aplicar en distintos procesos

COMUNIDAD VIRTUAL

RealizaINTERACCIONES EN

ENTORNOS VIRTUALESConstruir vínculos

CULTURA DIGITAL CreaOBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS

Construir y trasmitir significados

Como ejemplo, pondremos el detalle de las capacidades y sus indicadores correspondientes a secundaria

Capacidad “Identidad digital”

VI CICLO VII CICLO

(1° y 2°) (3°,4° y 5°)

12 -13 años 14, 15 - 16 años

ESTÁNDAR: Adapta la

configuración personal de sus

aplicaciones para lograr los

objetivos de sus actividades

ESTÁNDAR: Adapta

diversos entornos virtuales

a partir de su configuración

personal.

Modifica su configuración a partir de

la reflexión sobre el resultado de sus

actividades.

Aplica sus preferencias de

configuración en los distintos

espacios virtuales que

experimenta

Mejora su configuración personal a

partir de la observación de otras

configuraciones.

Identifica los componentes de su

configuración personal del

espacio virtual en diversos

entornos

DIMENSIÓN:

Configuración de

entornos virtuales

CAPACIDAD:

Personaliza

entornos virtuales

variados para un

propósito

determinado.

Capacidad “Gestión del conocimiento”VI CICLO VII CICLO

(1° y 2°) (3°,4° y 5°)

12 -13 años 14, 15 - 16 años

ESTÁNDAR: Sistematiza la

información recopilada de

fuentes fidedignas en

aplicaciones para organizarla

según las necesidades e

intereses de su comunicación

ESTÁNDAR: Desarrolla

estrategias eficaces y

eficientes de búsqueda,

archivo y organización de

información en espacios

virtuales variados para

manifestar su conocimiento

Sistematiza en organizadores

gráficos e interactivos la información

seleccionada

Compara procedimientos para

buscar, archivar y organizar

información según su efectividad

y eficiencia.

Discrimina información relevante

según su utilidad.

Aplica estrategias de búsqueda,

archivo y organización de

información

DIMENSIÓN:

Construcción de

significados en

entornos virtuales

CAPACIDAD:

Transforma

información del

entorno virtual para

integrarla en su

proceso de

comunicación

Capacidad “Identidad digital”

VI CICLO VII CICLO

(1° y 2°) (3°,4° y 5°)

12 -13 años 14, 15 - 16 años

ESTÁNDAR: Gestiona

actividades en espacios

virtuales para integrarse en

redes sociales y comunidades

virtuales

ESTÁNDAR: Regula sus

interacciones con otros en

los espacios virtuales a

partir de las consecuencias

en la construcción de

vínculos

Realiza actividades cotidianas en


virtuales, publicando objetos,

opinando, extrayendo información u

otros.

Organiza su participación en las


virtuales a partir de los resultados

de su interacción con otros.

Organiza actividades , sociales o

educativas en comunidades virtuales

para integrar nuevos conocimientos.

Organiza diversas actividades

sobre temas de interés de su

comunidad virtual.

DIMENSIÓN:

Participación en

espacios virtuales

CAPACIDAD:

Interactúa con otros

en entornos

virtuales para

construir vínculos

Capacidad “Cultura digital”VI CICLO VII CICLO

(1° y 2°) (3°,4° y 5°)

12 -13 años 14, 15 - 16 años

ESTÁNDAR: Crea un objeto

virtual interactivo para

desarrollar su originalidad.

ESTÁNDAR: Crea un objeto

virtual interactivo para

evaluar su originalidad.

Articula diversos modelos y

significados a su creación, creando

un objeto virtual inédito.

Produce un objeto virtual

interactivo inédito a partir de la

apropiación y crítica.

Produce un objeto virtual interactivo

articulando aplicaciones multimedia

, gráficas y web.

Produce objetos interactivos

web, programando en

aplicaciones web.

Transmite ideas, conocimeintos y

significados en una creación

interactiva.

Justifica sus procedimientos de

creación de objetos virtuales en

relación con diversos modelos y

significados.

CAPACIDAD: Crea

objetos virtuales en

diversos formatos,

para transmitir

significados.

DIMENSIÓN:

Producción de

objetos virtuales

Perfil y competencias docentes en TIC, 1

ÁMBITOS DE LAS TIC

PERFIL DOCENTE EN TIC

DOMINIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participación en la gestión de la

escuela articulada

a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y

la identidad docente

Co

mu

nid

ad v

irtu

al

Conoce y promueve actividades educativas en los entornos

virtuales para que los estudiantes compartan información, trabajen colaborativamente y desarrollen

aprendizajes significativos. Participa y desarrolla

colaborativamente comunidades de práctica docente con

temáticas e intereses profesionales según áreas de

desempeño.

Sí SíCompetencia

1

Participa activamente con actitud crítica y colaborativa en los distintos

entornos virtuales promoviendo mecanismos de interacción social

con otros y aprovechándolos en su formación continua y desarrollo

profesional.

Sí Sí SíCompetencia

2

Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo haciendo uso de los entornos virtuales para optimizar

los procesos de la gestión escolar a través de la cooperación, trabajo en

equipo y autoevaluación.

Cu

ltu

ra d

igit

al

Plantea estrategias de aprendizaje y materiales

educativos con TIC para que los estudiantes desarrollen

aprendizajes significativos de cada área curricular a partir de

sus interacciones en los entornos virtuales. Organiza y consolida en su portafolio docente virtual sus experiencias de enseñanza para

su evaluación e intercambio en la comunidad de práctica.

Sí SíCompetencia

3

Construye su bagaje pedagógico evaluando la información de

manera eficaz y crítica de acuerdo a sus necesidades y como soporte de

su práctica pedagógica

Sí SíCompetencia

4

Utiliza en forma pertinente y responsable las TIC en su quehacer

profesional con la finalidad de despertar curiosidad, interés,

compromiso e innovación para el logro de los aprendizajes previstos.

Perfil y competencias docentes en TIC, 2

ÁMBITOS DE LAS TIC

PERFIL DOCENTE EN TIC

DOMINIOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE

COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC

Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Participación en la gestión de la

escuela articulada

a la comunidad

Desarrollo de la profesionalidad y

la identidad docente

Iden

tid

ad d

igit

al

Gestiona su identidad digital en los entornos virtuales, para

orientar a los estudiantes en los aspectos éticos, legales, sociales y

personales relacionados con dichos entornos, actuando de

manera consciente y consecuente respecto de los derechos y

responsabilidades involucrados, así como para planificar su

desarrollo profesional docente y personal.

Sí Sí SíCompetencia

5

Gestiona su identidad digital en los espacios virtuales entendiéndolo

como una oportunidad para construir y afirmar su

responsabilidad profesional y demostrando una conducta ética y

legal en sus prácticas.

Ges

tió

n d

el c

on

oci

mie

nto Orienta al estudiante para que

interactúe con la información, la sistematice y la plantee en modelos multimedia y/o

interactivos, que le permitan construir y compartir sus

experiencias y conocimientos, asimismo, propone innovaciones tecnológicas para contribuir a la

solución de problemas en la comunidad educativa.

Sí SíCompetencia

6

Contribuye a la solucionar problemas identificados en el contexto escolar mediante la

sistematización de la información en objetos de aprendizaje en forma

clara y precisa.

ANÁLISIS DE LAS TABLET COMO ENTORNO VIRTUAL DE

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

VENTAJAS DE LAS TABLET

Es necesario considerar el sistema operativo y las aplicaciones, tomando en cuenta: a. sensores,

b. conexiones y c. interfaces disponibles, aspectos a conocer que evidencien si se aprovechan

adecuadamente sus capacidades.

Las Tablet permiten que cada aplicación pueda enviar sus datos o información a otras

aplicaciones y compartirla simultáneamente, es decir, trabajar con las otras aplicaciones desde

una sola, por lo que se economiza tiempo y se gana en control de la actividad. Esta característica

debe estar incluida en el sistema operativo desde el principio .

Las tablet permiten una mayor gama de interacciones por los distintos tipos de interfaces que

admiten. Es un criterio de selección proporcionar la mayor cantidad posible de interfaces.

Asimismo, las Tablet, en función de su tamaño posibilitan una amplia gama de relaciones

espaciales entre el usuario y el dispositivo: se puede emplear horizontal o verticalmente, en

diversos grados de inclinación y de rotación (en distintos ángulos que son registrados por las

aplicaciones para presentar contenidos de manera diversa, por ejemplo, las simulaciones, los

juegos, etc.).

Aspectos de gestión de las Tablet

La cantidad de almacenamiento de datos debe estar vinculada al aprovechamiento educativo: cantidad de

usuarios, cantidad de tareas revisables por semana, cantidad de contenidos a emplear por usuario, etc.

Generalmente, se almacena audio en la Tablet (música, podcast, etc.) porque pesa menos. Los videos y

similares se almacenan en la tarjeta SD adicional o en la nube local (servidor de escuela).

Su conexión en red consume menos ancho de banda, de modo similar a un teléfono móvil y de forma distinta

que una computadora de escritorio.

La conexión Bluetooth se emplea para intercambiar datos, crear redes punto a punto.

La fuente de energía es una batería, generalmente no extraíble. Esto supone que su reemplazo debe hacerse

por un servicio especializado.

La batería es recargable, con duración de varias horas. Esto condiciona su empleo durante la jornada escolar.

Además, si el conector de recarga no es estándar, implica problemas para su reemplazo en caso de pérdida o

deterioro, lo que es un evento probable en trabajo con estudiantes.

Características del sistema operativo Windows

CRITERIOS WINDOWS

Cantidad de aplicaciones Las aplicaciones adaptadas a tablet y/o dispositivos móviles llegan a 300,000, entre gratuitas y pagas

Promedio de costo por

aplicación

Las aplicaciones adaptadas a tablet (desde la pantalla de inicio): De US$1.00 A US$4.00

Las aplicaciones de escritorio: Normalmente sobre los US$30.00

Características de las

aplicaciones

La interfaz de las aplicaciones está adaptada al escritorio Windows y no a la Tablet.

Recién a partir de la versión de Windows 10, la interfaz se estandarizará para adaptarse en Tablet.

Multitarea La forma de presentación de multitarea se basa en ventanas, lo cual facilita la navegación entre aplicaciones y/o

programas.

Usabilidad La versión de Windows para escritorio está desarrollada desde el inicio para ser utilizada con teclado y mouse. La versión

de Windows para Tablet es una adaptación posterior.

Para navegar fluidamente se requiere de teclado y ratón, porque aún no se encuentra optimizado para interfaz táctil.

Notificaciones para el usuario Presenta las notificaciones como globos superpuestos, lo cual puede interferir la interacción del usuario con las

aplicaciones.

Interfaz con el usuario La versión de Windows para Tablet requiere acceder a la pantalla de inicio para intercambiar entre aplicaciones. Esta

pantalla funciona con un mosaico de live tiles o accesos directos que muestran la información de la aplicación.

Madurez de interfaz de

usuario para Tablet

La versión adaptada para Tablet fue lanzado en el 2010 junto al Windows Phone. Inició en la versión 7. Actualmente se

encuentran en la versión 8.1.

Espacio destinado al sistema

operativo

Entre 9 GB a 20 GB (sin incluir aplicaciones)

Almacenamiento Para tener al menos 4 GB de almacenamiento disponible para el usuario, los modelos más básicos requieren de 16 GB

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET COMO DISPOSITIVO, 1

Funciones para desarrollar actividades educativas

TIPO DE COMPONENTES COMPONENTES A. Registro de datos

B. Presentación /

Visualización de

información

C. Intercambio de

información

D. Comunicación y

compartición

E. Procesamiento de

información

Sensores

a. Cámaras: posterior y

frontalx x

b. Sensor de movimiento x x

c. Sensor de iluminación x

d. Sensor de sonido x

Conexiones

a. Micrófono x x x x

b. Audífonos x x x x

c. Conector de datos

(suele ser un mini USB)x x

d. Almacenaje adicional

(suele ser un micro SD)x x x

e. Conector HDMI

(conexión a televisor)x x x

f. Conexión WiFi x x x

g. Conexión 3G (en

algunos modelos)x x

Interfaces para el

usuarioPantalla: visual y háptica x x x

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LAS TABLET COMO DISPOSITIVO, 2

Funciones para desarrollar actividades educativas

TIPO DE COMPONENTES COMPONENTES A. Registro de datos

B. Presentación /

Visualización de

información

C. Intercambio de

información

D. Comunicación y

compartición

E. Procesamiento de

información

A. Sensoresa. Cámaras: posterior y

frontalx x

A. Interfaces para el

usuario

Pantalla: visual y háptica x x xAccesorios para interfaz

comunes pero no

obligatorios: teclado

físico, botones

adicionales de comandos,

etc.

x x

A. Espacio para datosDisco duro x x x x x

Tarjeta micro SD x x x x x

A. Procesador

Dos tipos de

procesadores: de datos y

de gráficos

x

INVESTIGACIONES SOBRE LAS ACTIVIDADES EN LAS

TABLET

Actividades TIC en el contexto cotidiano de los estudiantesEn este contexto cotidiano, los estudiantes de primaria y secundaria coinciden en desarrollar las siguientes actividades:

Ver televisión (dibujos animados, programas de concurso, películas)

Escuchar y bajar música, ver videos musicales (YouTube, PC y dispositivos personales)

Jugar videojuegos (en tablet, laptop o PC)

Navegar en Internet (Google, YouTube, juegos online)

Hacer la tarea (con ayuda de PC o laptop e Internet)

Hablar por teléfono (fijo o celular) y jugar en teléfono celular de padres o hermanos mayores

Además, los estudiantes de secundaria agregan otras dos, que están restringidas para los estudiantes de primaria:

Chatear y postear en redes sociales, para comunicarse con amigos, para pasarse información entre compañeros sobre tareas (Facebook)

Descargar imágenes o textos de internet para imprimir

Actividades comunes entre primaria y secundaria

Se registran solo dos actividades comunes a ambos niveles:

Observar un video con un cuento o documental, que ofrezca información o motivación (uso de proyector y ecran o TV)

Hacer un mapa conceptual (XO)

Las actividades registradas solo para PRIMARIA

Leer textos digitales –cuentos o diapositivas informativas (XO)

Hacer un mapa conceptual (XO)

Resumir oralmente un cuento (proyectado en ecran o leído en la computadora)

Escribir palabras (XO)

Inventario del kit de robótica (kit)

Juegos de palabras (del Portal PeruEduca) (XO)

Armar rombecabezas (XO o PC)

Colorear dibujos (PC)

Las actividades registradas solo para SECUNDARIA

Observar o leer presentación –PPT o Powtoon (PC, Écran)

Manejar una hoja de cálculo - Excel

Conocer partes de la máquina, diagnóstico (PC)

Escuchar música y cantar (radio, equipo de sonido)

Hallazgos sobre las Tablet (estudios internacionales) A los niños les encanta personalizar su dispositivo; esto ayuda a identificar la propiedad y permite

desarrolar su identidad.

El aprendizaje colaborativo aumenta a través del uso de la tableta: alumno - maestro; maestro-maestro; alumno - alumno; padres - escuela.

La tableta no solo se utiliza para obtener información, sino también para crear contenido y producir trabajo usando película, imagen, grabación.

Las aplicaciones permiten compartir contenidos y recomendaciones - que se enumeran con frecuencia en clase, a través de boletines informativos, en la página web de la escuela.

Permite que las escuelas creen sus propios contenidos.

La Tablet se utilizó en una variedad de actividades, y no hay indicación de que deba ser aplicado a un contenido en particular.

La mayoría de los profesores utilizan la tableta principalmente para navegar y buscar en Internet para recoger el material de aprendizaje, o el uso de aplicaciones para preparar presentaciones para las clases. Este tipo de prácticas sugieren que hay un conjunto de herramientas y funciones básicas transversales.

La evaluación muestra que los profesores pilotos utilizaron una variedad de diferentes métodos de enseñanza cuando se enseña con la tableta, alternando entre la enseñanza frontal, y los métodos de enseñanza que apoyan las actividades de colaboración e individuales con los estudiantes.

SELECCIÓN DE SOFTWARE PARA TABLET

Selección de software pertinente: procedimiento

Analizar los indicadores de cada capacidad de cada competencia por grado, para asegurarnos de la pertinencia efectiva en el aula

Asociar a cada indicador una acción con TIC.

Sistematizar las acciones, buscando acciones que se repetían.

Las acciones que se repetían formaban grupos.

Cada grupo suponía un conjunto de acciones similares, lo que se tradujo en la búsqueda de software que atendiera ese conjunto.

Para comunicación, se examinaron y analizaron 61 indicadores, para los que se encontraron tres grupos y se identificó un tipo de software que cumplía con lo esperado por cada grupo.

De cada tipo, se realizaban algunas pruebas con los software candidatos y se seleccionaba el más apto en términos de usabilidad y funcionalidad, dado que la pertinencia pedagógica era lo primero que se resolvió.

El método de selección parte de las capacidades e indicadores para encontrar las aplicaciones que pueden ser útiles para la mayor cantidad posible de situaciones de aprendizaje,

Se tiene un listado de ellas con la forma en que se podrían emplear, que será útil para la planificación curricular.

Se ejemplificará con las capacidades de Comunicación de 5to. y 6to. De primaria

Ejemplos de acciones para el aprendizaje en las Tablet, 1

ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE EJEMPLOS

Producir textos multimediales y transmediales (hipermedia)

Elaborar artículos, monografías, infografías, afiches, cuentos, noticias, narraciones, que

contengan texto, imágenes, sonidos, videos, enlaces, simultáneamente

Convertir texto en animaciones, radiodramas, etc.

Desarrollar programas radiales, organizar un radio en línea, etc.

Tomar notas de la clase: simultáneamente se anota, se graba (audio y/o video) y se

grafica. La tablet funciona como un cuaderno.

Publicar las notas de clase para compartir con mi grupo, con el docente, con otros, en

varios medios simultáneamente.

Incluir interactividad en los textos (objetos virtuales interactivos)

Participar en la construcción de textos, materiales colaborativos simultáneamente a

través de wikis, tablones de aviso, periódicos murales virtuales, etc.

Desarrollar actividades manipulativas de manera individual y/o colaborativamente

Manipular intuitiva y directamente (con la mano o instrucciones verbales) simulaciones

de eventos o procesos, en forma de animación.

Crear situaciones a partir de fotos e incluir objetos con los que se interactúa (usando

programación visual y grabación del movimiento de los objetos)

Actividades de coordinación motora fina y discriminación visual (comparar, cortar,

mover, agrandar o achicar, etc)

Ejemplos de acciones para el aprendizaje en las Tablet, 2

ACCIONES PARA EL APRENDIZAJE EJEMPLOS

Tomar fotos para observar con detalle

Aislar partes de las fotos, aumentar, cortar y comparar partes de distintas fotos,

compones collages, infografías

Realizar filmaciones Entrevistas, registro fílmico, grabación de actuaciones o escenificación

Grabar audioEntrevistas, Narraciones orales, Producción de textos orales, Grabar conversaciones,

diálogos, debates, etc.

Organizar información simultáneamente en distintos medios desde una misma aplicación

Presentar la información recolectada en un organizador hipermedial (unir texto, audio,

video, imagen, etc.)

Contrastar la información obtenida de manera personal con la que otros compañeros

presentan, al compartirlas en espacios virtuales, de manera simultánea al registro de la

información.

Desarrollar actividades compartidas

Generar textos o hipermedia en colaboración (en wikis o similares), intercambiar

registros de actividades para comentarlos y enriquecerlos, debatir en foros o similares

donde se pueda seguir las argumentaciones de manera organizada

Producir textos multimediales y transmediales (hipermedia)

Elaborar artículos, monografías, infografías, afiches, cuentos, noticias, narraciones, que

contengan texto, imágenes, sonidos, videos, enlaces, simultáneamente

Convertir texto en animaciones, radiodramas, etc.

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

ESCUCHA activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interacción

Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral

Registro Actúa y filma distintas formas de actos sociales. Por ejemplo, las situaciones interculturales de una lista adjunta.

Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.

Registro Marca en el registro verbal con subtítulos lo que detecta, detiene y rebobina el reproductor de audio.

Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos.

Registro Coloca en un mapa mental lo que va detectando, mientras avanza y retrocede en el reproductor de audio. Edita el archivo de audio.

RECUPERA y REORGANIZA información en diversos tipos de textos orales

Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada.

Registro Marca en el registro verbal con subtítulos lo que detecta, detiene y rebobina el reproductor de audio.

Agrupa información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral.


Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, y discriminando el hecho de la opinión.


Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante.

(No aplicable directamente)

--------

INFIERE E INTERPRETA el significado del texto oral

Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa-efecto a partir de información explícita en los textos que escucha.


--------

Deduce el tema, el propósito y conclusiones en los textos que escucha.


--------

Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. (No aplicable directamente)

--------

Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Revisión / Análisis

Visualiza y anota en videos o en imágenes referidos a personas y eventos. Implica un catálogo de videos e imágenes.

REFLEXIONA críticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Opina con fundamentos acerca de las ideas, hechos, personas o personajes del texto escuchado.


--------

Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales utilizados por el hablante.


--------

Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una posición.


--------

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas y en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

ADECÚA eficazmente su texto oral a la situación comunicativa, y a su propósito

Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto.

Registro Graba varias versiones de lo que va a expresar

Ajusta recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según su propósito.

Creación / Producción

Construye una presentación articulada con su texto oral previamente grabado.

EXPRESA ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones


Construye un mapa mental al que puede adjuntar ideas previamente grabadas u otro registro que demuestre su saber previo.

Relaciona ideas o informaciones utilizando pertinentemente diversos conectores y referentes.


A partir de estructuras o esquemas, por ejemplo, una plantilla solo con conectores y espacios vacíos enmarcados entre ellos. Puede ser útil usar mapa conceptual previamente elaborado por el docente.

Utiliza vocabulario variado y pertinente. (No aplicable directamente)

--------

APLICA variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Incorpora a su texto oral refranes y algunos recursos estilísticos como comparaciones y metáforas.


Revisa bases de datos de frases célebres, diccionarios, etc. Agrega frases que recolecta o que otros compañeros proponen.

Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de su texto.

Registro Graba varias versiones de lo que va a expresar

Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus normas culturales

Registro Se filma y compara con otras filmaciones, de otros contextos.

Se apoya con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.


Construye una presentación articulada con su texto oral previamente grabado.

REFLEXIONA sobre sus textos orales para mejorar de forma continua

Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y tema.

Registro Se filma y compara con otras filmaciones, de otros contextos.

Evalúa si se ha mantenido en el tema evitando digresiones y contradicciones.

Registro Se filma y señala con subtítulos donde ha hecho digresiones. Lo comparte y otros apoyan en el análisis.

Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente. Registro Se filma y busca repeticiones de palabras

Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.

Registro Se filma y observa con una ficha de observación.

Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.

Registro Se filma y filma la reacción del público para luego asociar la expresión con los resultados.

INTERACTÚA manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción

Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma oportuna y pertinente.Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado.Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y empática.


--------

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

Planifica la producción de diversos tipos de texto.

Selecciona de manera autónoma el destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales y fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura. // Selecciona de manera autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir.


--------

Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.


Plan de escritura con organizador (tipo mapa mental o jerárquico) o con herramientas de esquema de procesador de texto o con presentación de diapositiva (1 idea por diapositiva, colores de fondo distintos según el nivel de la idea)

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de información.


Procesador de texto, Diario, etc.

Se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.


Marca con color distinto en cada párrafo aquello que se refiere al tema. Escribe el texto en tablas o por fichas: utiliza twine o similar.

Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.


Marca con color distinto en cada párrafo aquello que se refiere al tema. Escribe el texto en tablas o por fichas: utiliza twine o similar.

Usa recursos ortográficos básicos de acuerdo a las necesidades del texto.


--------

Usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del saber.


Diccionarios, léxicos, wikipedia, etc. Distingue acepciones marcadas en el diccionario.

Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor.

Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.


Compara el texto escrito por párrafos con su plan. Puede hacerse usando una tabla: por cada parte del plan una fila con dos columnas, en la primera la idea previa y en la segunda su realización.

Revisa la adecuación de su texto al propósito. Revisión / Análisis Se grega una columna a lo anterior, en relación con el propósito.

Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información.


Si hay más párrafos que los previstos por el plan de escritura, se colocan en una fila adicional relacionada con la idea. Se marca con un color distinto las repeticiones y demás. Donde no hay párrafo, habrá vacío de información.

Revisa si se utiliza de forma pertinente palabras (conectores) para relacionar las ideas.


Los conectores se marcan con color de letra o de fondo distintivo.

Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos; y para dar claridad y sentido al texto que produce.


Los recursos ortográficos se colocan en negrita, por ejemplo.

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación comunicativa y a los diferentes campos del saber.


Compara con los vocabularios proporcionados por el tema. Marca de modos distintos (colores relacionados con características semánticas) las palabras usadas: informales, coloquiales, formales, etc. Según el tipo de situación comunicativa

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES TIPO ACTIVIDADCOMPETENCIA: Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Selecciona el modo o tipo de lectura según su propósito lector.

Revisión / Análisis Catálogo de lecturas con resumen, búsqueda con filtro, palabras clave, etc.

Utiliza estrategias o técnicas aprendidas de acuerdo al texto y su propósito lector.

(No aplicable directamente) --------

Identifica información en diversos tipos de textos según su propósito.

Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado.

Creación / Producción Anota el texto o marca ítems de información o los extrae.

Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos en estructura y con vocabulario variado.

Creación / Producción Identifica la estructura con un diagrama o árbol o mapa mental.

Reorganiza la información de diversos tipos de texto.

Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y vocabulario variado.

Creación / Producción Emplea copia de los párrafos y reemplazo de sinónimos con distintos colores.

Representa a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical, audio visual) el contenido del texto.

Creación / Producción Presentaciones o canciones o dibujos.

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos complejos en su estructura.

Creación / Producción Organiza la información en mapas mentales o conceptuales u otros tipos de diagramas o esquemas.

Establece relaciones problema solución entre las ideas del texto con varios elementos complejos en su estructura.

Creación / Producción Mapa mental de las ideas del texto y establece relaciones gráficas entre ellas.

Infiere el significado del texto.

Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto (imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos).Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado, refranes, etc.) a partir de información explícita. // Deduce las características de los personajes, personas, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. // Deduce relaciones de causa-efecto y problema- solución en textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. // Deduce el tema central, ideas principales, conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. // Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura.


Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.

Opina sobre el propósito y la postura del autor en textos con varios elementos complejos en su estructura. // Explica la intención de los recursos textuales.


Comunicación: software seleccionado

Android WindowsCreación / Producción

RegistroRevisión /

Análisis

Mapas mentales Mindomo FreeMind o similar x x x

Presentaciones y Documentos

WPS Office Office x x x

Better Diary / OneNote x One Note / Evernote x x x x

Diccionarios, léxicos, etc.

Frases célebres x x

Registros audiovisuales con

anotaciones

Comic Editor Lite x x x

Lensoo Create / Explain EveryThing x Xplain o similar x x x x

Skitch x x x

VideoShowPro x One Note x x x x

Catálogos de videos, imágenes y

textosSERVIDOR

Espero que haya sido útil…

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