lapeyre huascaran aprovechamiento moodle v2

Aprovechamiento educativo de Moodle: propuestas e iniciativas

Juan Lapeyre

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Tecnología en la educación ¿necesidad o deseo?

Partimos de las necesidades, no de los deseos

“Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla”.

(VALLEJO, César, “Poemas humanos”, “-No vive ya nadie en la casa- (...)”)

Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos

Directivos: Los principales beneficios son: involucran al Estudiante en la

modernidad (51%), lo prepara para desenvolverse (50%), actualiza a directivos

y docentes (40%) y facilita la búsqueda de información al profesor y Estudiante

(36%).

Docentes primaria: La gran mayoría (93%), considera que el beneficio viene

principalmente por el mejor aprendizaje, mejor capacitación, facilitar el trabajo

educativo, desarrollar la habilidad del Estudiante y por el

avance/modernización que implica.

Docentes Secundaria: Un 48% las considera como “muy bueno / bueno”, por

ayudar al aprendizaje, socializar al Estudiante, convertirlo en el actor principal

y generar el desarrollo de la creatividad.

El 47% les da un calificativo de regular, principalmente por la falta de

computadoras, implementos, equipos y la poca preparación de los docentes.

Principales beneficios que encuentran en las TIC los actores educativos

Estudiantes primaria: La gran mayoría (91%), está de acuerdo con

los cambios producidos por las Nuevas Tecnologías en sus colegios,

por considerar que aprenden más, les enseñan mejor, aprenden a

utilizar la computadora, se les facilita el aprendizaje y se

entretienen/divierten.

Estudiantes Secundaria: Los entrevistados califican a las Nuevas

Tecnologías que se están aplicando actualmente en sus colegios como

“muy bueno/bueno” (49%), en función a que tienen acceso a

información, aprenden con mayor facilidad y disponen de

computadoras e Internet.

¿Cómo las TIC favorecen mi trabajo?

Opiniones de docentes en los foros Huascarán

¿CÓMO LAS TIC FAVORECEN MI TRABAJO?

“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo

pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de

los alumnos.

Los profesores con método tradicional si pueden sacar

provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”


“Creo que un profesor tradicional si puede utilizarlas, pero

necesita ser capacitado para ello, debemos asumir que los

docentes nunca dejamos de aprender y por ende de poder ser

capacitados.

Al principio resulta un poco complicado por el avance de la

tecnologia pero poco a poco es posible utilizarla de la manera

mas adecuada.”


“las TICs (sic) nos favorecen mucho en el trabajo pedagogico

ya que la ensenanza es mucho mas estimulada que la

tradicional por lo cual tenemos mas herramientas para captar

la atencion e interes del alumnado ”


“Las TICs (sic) pueden facilitar el trabajo educativo, haciendo

los ejercicios, y evaluaciones mas interesantes e interactivas

así como las explicaciones mas dinamicas y atractivas para el

alumno.”

Realidad nacional

• Existen más de 40,000 IIEE y más de 20,000 locales• La dispersión poblacional es alta en la zona rural, por ejemplo, en

Ayacucho el 48% de la población escolar se encuentra en instituciones educativas con menos de 200 estudiantes, y el 28% en menos de 100 estudiantes.

• El rendimiento escolar es bajo en las áreas donde se requiere un mayor procesamiento de la información, por ejemplo, la encuesta de Medicion de calidad observó que menores índices de desarrollo del razonamiento matemático que de aplicación mecánica de fórmulas.

• El abismo entre los que tienen mejor rendimiento escolar y los de más bajo rendimiento escolar se focaliza entre lo privado y lo público, entre lo urbano y lo rural.

PROPUESTAS EDUCATIVAS HUASCARÁN

Atención de Huascarán a la relación TIC y educación

Procesos TIC y actividades educativas

Investigación Trabajo colaborativo

Producción

CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTOIN

FO

RM

AC

IÓN

CO

MU

NIC

AC

IÓN

INTER

AC

CIÓ

N

RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS

Competencias, Habilidades, Destrezas,

Conocimientos y Actitudes

prioritarios para integrar las TIC en

el proceso educativo

Procesos y elementos

fundamentales de las TIC que son integrados en el

proceso educativo

Integración curricular de las TIC

El trabajo educativo en Huascarán

Clasificación Huascarán de software educativo

Características del material educativo con TIC

CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL EDUCATIVO TIC

Significatividad en el aprendizaje

Muestra información relevante para el alumno•Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales•Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables•Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.)•Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual

Autonomía del aprendiz

Contiene ayudas o asistentes•Ofrece recorridos variados y flexibles•Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales•Mecanismos de evaluación incluidos

Construcción social del aprendizaje

Las actividades implican intercambio de información previo•El material implica trabajo en equipo•Ofrece medios de co-evaluación•Medios de hetero-evaluación

Optimización del proceso de aprendizaje y meta-cognición del proceso

Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios, enlaces a web, etc.)•Mecanismos de validación del conocimiento adquirido•Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite imprimir, exportar o importar archivos, etc.)•Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)

Desarrollo articulado de capacidades, metodologías y herramientas en Huascarán

Componentes a estandarizar

Capacidades específicas

propuestas por PH[1]

Metodologías propias para PH

Herramientas propuestas por PH

Actividades educativas

Docente / Alumno / Otros agentes educativos

(especialistas, consultores, etc)

Entorno Presencial (con y sin equipamiento TIC) y Entornos

Virtuales

Hardware Software (recursos,

aplicaciones, entornos)

Investigación Búsqueda, selección, organización y presentación de información

Trabajo colaborativo Planteamiento, planificación, organización y evaluación de trabajo colaborativo

Producción de material educativo

Planteamiento, diseño, desarrollo y evaluación de material educativo

Desarrollo o propuesta pedagógica en el proceso de: Capacitación Investigación Producción

Esto implica la propuesta de: Sistema de capacitación Propuestas articuladas en manuales y similares

Líneas definidas de materiales educativos como productos

Proyecto Colaborativo

Equipamiento del Aula de Innovación Pedagógica

RecursosHuascarán,

Aplicacionesseleccionadas, Entornos:

Portal y Moodle

[1] Son capacidades transversales, contextualizables según los contenidos en cada área curricular y cada nivel.

Criterios de selección de aplicación como entorno de e-learning en Huascarán

1. Flexibilidad en la formación de espacios educativos

Capacidad de crear espacios para actividades educativas

de tipos diversos: de investigación, de trabajo colaborativo

y de producción de material educativo.

Lo cual supone que el entorno elegido posee

características y herramientas para cualquiera de estas

actividades.

2. Capacidad de implantación sencilla, eficiente y eficaz

1. Estar desarrollado sobre plataformas conocidas y

probadas, para que pueda ser instalado tanto en el

escenario nacional por internet como en los otros dos

escenarios

2. Tener, en tanto desarrollo de material educativo TIC, un

nivel de estabilidad asegurado a futuro y permitir un

desarrollo propio del entorno

3. Ser capaz de atender gran cantidad de peticiones

simultáneas (escenario nacional por internet)

4. Ser extensible o adecuable, es decir, tener capacidad

de adaptación a los distintos escenarios a través de

mecanismos como la agregación de módulos

fácilmente desarrollables.

3. Soporte suficiente y adecuado a la realidad peruana

Tener soporte suficiente, lo cual significa tanto un

organismo que lo desarrolla, como una comunidad de

desarrolladores y usuarios amplia y de preferencia en

español, así como diversos mecanismos que faciliten su

mantenimiento.

4. Integrabilidad con distintas soluciones de entornos

Integrable con los demás desarrollo de material educativo

TIC y plataformas del proyecto, como, por ejemplo, con la

plataforma CMS del Portal Huascarán y con otras

propuestas, como la Red Latinoamericana de Portales.

5. Integrabilidad de materiales educativos y herramientas

desarrolladas en otras plataformas o ambientes, es decir,

es capaz de incluir en las actividades virtuales diversos

tipos de formatos.

6. Adaptabilidad específica al curriculumnacional

El diseño de las actividades y espacios educativos del

entorno permite la aplicación de las orientaciones

educativas generales como: aprendizaje significativo,

formación de la autonomía del aprendiz y construcción

(individual y grupal – social- ) del conocimiento, es decir,

tanto el sistema de creación de los espacios como el de

administración de las actividades y los usuarios proveen

útiles para aplicar esas orientaciones y se aplican de

manera sencilla.

7. Adaptabilidad a los escenarios y actores educativos

1. Debe ser un entorno que sea, al mismo tiempo, suficientemente adecuable a las necesidades de las IIEE en las que se implanta y suficientemente estructurado como para que las IIEE puedan mantener la colaboración y el intercambio entre ellas a través del entorno, es decir, cada IIEE puede articular sus contenidos y actividades de manera distinta, pero pueden compartir contenidos y actividades de manera transparente.

2. Debe incluir mecanismos que permitan la expresión de la interculturalidad, tanto a nivel de presentación como de organización de contenidos, espacios y actividades.

3. Debe incluir mecanismos de gestión del conocimiento y de evaluación respecto de los espacios, actividades y actores educativos.

E-learning

Es el aprendizaje cuyas interacciones se dan a través de

medios virtuales.

Es decir: el docente y el estudiante son representados por

“íconos”, la interacción física se reemplaza con

“intercambio de archivos”, y así sucesivamente en cada

característica del aprendizaje presencial.

No es equivalente a EDUCACIÓN a DISTANCIA

Moodle en el Proyecto Huascarán

2002 – Se selecciona Moodle después de una evaluación de 30 CMS y courseware realizada por el autor

2003 - Comunidades en Huascarán, Moodle 1.0.82004 - Moodle para capacitación, capacitación para

instalación de Moodle2004 - CD Capacitación 2004 que incluye una versión

instalable del Moodle (Usa Appserver)2004 - Proyecto CAPTIC con apoyo de USAID utiliza

Moodle como entorno de trabajo colaborativo


2005 – CD Aprendizaje virtual, que incluye otra versión instalable del Moodle (con Uniform Server)

2005 - Se crea la “Red de Productores de Material Educativo” con Moodle versión 1.5.4

2005 – Se desarrolla versión “personalizada” de Moodle, con nuevos roles, directorios públicos y privados, incluye blog (todo lo cual ya se incluye en v. 1.7 de Moodle

2005 – Se adopta Moodle como estándar de e-learningpor parte de la oficina de informática del MED


2006 – Se expande la red de Productores de material

educativo, usando Moodle, hasta incluir más de 350

IIEE

2006 – Se desarrollan 10 cursos virtuales para Moodle

y 3 materiales autoinstructivos

2006 – Se encuentra en marcha un servicio para

elaborar módulos de Webquest y Rúbricas

¿Cómo diseñamos un curso para Moodle en Huascarán?

Módulos de Moodle según actividad educativa apoyada

Tipo de actividad educativa MÓDULO DE ACTIVIDAD EDUCATIVA

Recurso

Etiqueta

Encuesta

Consulta

Glosario

Libro electrónico

Cuestionario

Foro

Chat

Diario

Wiki

Hot Potatoes Quiz

Lección

Taller

Scorm

Tarea

Producción y trabajo en la plataforma

Comunicación y trabajo colaborativo

Procesamiento de información / Investigación

Componentes evaluativos de Moodle

Escalas La calificación puede ser cuantitativa (numérica, con amplitud de escalas) y cualitativa (una serie de características de la acción o el producto del aprendiz, escalas creadas por el docente y sin límite, compartibles)

Encuesta Registra procesos de meta-cognición

Cuestionarios Banco de preguntas organizado, centralizado y compartible. Desarrollo de cuestionarios flexibles

Taller, Ejercicios, Tareas, Asistencia

Herramientas que tienen una finalidad evaluativa, también.

Calificaciones En varias de las herramientas, la evaluación puede ser de parte del docente y de parte del alumno con sus pares.

Informe de actividades

Se registran las actividades de cada aprendiz, tiempo y espacio usados, así como se pueden exportar a formatos como XLS.

Características de diseño instruccionalexigidas por Huascarán

Cada curso virtual debe incluir los siguientes componentes:1. orientaciones pedagógicas (descripción de las capacidades a

desarrollar, objetivos, metodología, orientaciones para la tutoría

virtual para cada curso virtual)

2. secuencias de aprendizaje (al menos 5 por cada curso y cada

secuencia con no menos de 3 componentes de recursos y 3

componentes de actividades. Cualquier excepción a este punto,

debe justificarse y ser acordado entre las partes mediante un

acta)

3. componentes de evaluación (al menos 1 por cada bloque).

Cada diseño del curso virtual debe cumplir las siguientes

orientaciones pedagógicas:1. Significatividad del aprendizaje

2. Autonomía del aprendiz

3. Construcción social del conocimiento (en la medida que integre

actividades grupales)

Diseño del bloque / sesión de aprendizaje

1. Incluye recuperación de saberes previos

2. Propone reflexiones meta-cognitivas

3. El carácter interactivo del material se define con: navegación clara por

el conjunto del curso y en su interior, dotación de ayudas y señales en

los puntos necesarios, señalización clara para el aprendiz de su

progreso y de los problemas de aprendizaje. Todo esto se realiza con

el diseño adecuado de los elementos de los materiales propuestos y la

eficiencia y eficacia del uso de la interfaz de la plataforma.

4. Propone ejercicios y tareas (por ejemplo, realizados con la herramienta

Lección de la plataforma) como elementos básicos de la secuencia

5. Utiliza las herramientas propuestas por la plataforma

6. Cada material incluido debe ofrecer versiones PDF, DOC, PPT y HTML, con una presentación gráfica uniforme.

7. El diseño de al menos el 30% de los materiales debe requerir interactividad y multimedia. Deben ser diseñados según las prestaciones o posibilidades técnicas del formato SWF, con un nivel de programación medio, como máximo. La empresa entrega los prototipos de estos materiales interactivos multimedia (incluidos los archivos fuentes).

8. Los ejemplos y referencias pedagógicas deben priorizar los contenidos indicados: Comunicación Integral, Lógico-Matemática y Valores.

9. Las actividades propuestas en los cursos deben presentar claramente las acciones que refuerzan las capacidades fundamentales de pensamiento crítico, pensamiento creativo, solución de problemas y toma de decisiones o incluir actividades complementarias para ello.

Esquema diseño instruccional en Moodle

CRITERIOS DE CALIDAD DEL MATERIAL EDUCATIVO DIGITAL

ASPECTO PEDAGÓGICO

1. La significatividad del aprendizaje, es decir, el MATERIAL

proporciona medios o expone realidades o informaciones que

refieran a contextos significativos (pertinentes a su realidad social

y cultural) para el aprendiz y permite asociarlos con sus

experiencias personales.

2. La autonomía del aprendiz, es decir, el MATERIAL proporciona

mecanismos para que el aprendiz, progresivamente, sea capaz de

asumir su exploración o la generación de conocimiento con menor

intervención o guía.

3. La construcción social del conocimiento se refleja en el

MATERIAL en la medida que los procesos y resultados impliquen

haber compartido información o realizado tareas en grupo.

4. La optimización del proceso de aprendizaje, es decir, que el

MATERIAL permite que el aprendiz incremente sus logros de

aprendizaje de manera inversamente proporcional al tiempo de su

uso, así como permite la profundización del conocimiento adquirido

u otra característica de calidad del aprendizaje.

ASPECTO INFORMÁTICO

•El material se diseña teniendo en cuenta los siguientes puntos:

El tipo de software a elaborar o utilizar (por ejemplo: documento,

imagen, página web, animación, presentación de diapositivas, mapa

mental, juego educativo, etc.)

•El tipo de actividades a realizar con medios informáticos (por ejemplo:

conversación a través del chat, investigación por internet, crear un

documento, contestar una encuesta, resolver problemas, etc.)

•El tipo de interacciones a incluir (visualizar un contenido, completar un

cuestionario, construir un mapa mental, etc.)

•El medio de distribución del material (disquete, internet, CD, red local,

etc.)

ASPECTO COMUNICATIVO

El material se diseña teniendo en cuenta lo siguiente:

Necesidades, intereses y características personales de los

estudiantes

Condiciones del ambiente de aprendizaje

El lenguaje utilizado

Aspectos y situaciones sociales y culturales relevantes


A lo visto anteriormente, debemos agregar los criterios

para evaluar el trabajo realizado y los efectos.

UNO: Las TIC en general son eficientes para mejorar:

1.investigación/indagación,

2.trabajo en equipo (comunicación y planificación)

3.producción de material educativo.

Todos estos procesos los encontramos en todas las áreas

curriculares y son planteados como estrategias en las

sesiones de aprendizaje.

DOS: indicadores que nos permiten observar si realmente

las TIC mejoran mi trabajo pedagógico son tres:–Tiempo: obtengo el mismo logro de aprendizaje en menos tiempo

–Condiciones de aprendizaje: propongo una mejor calidad y mayor

cantidad de recursos y materiales disponibles con menos esfuerzo

–Cambio de actitud: la tecnología demanda que el usuario, en este caso el

estudiante o el docente, se concentre y se involucre porque "HACE" o

"CONSTRUYE" lo que va aprendiendo o enseñando.

Perfiles del Docente Huascarán, 1

Actividades de Comunidad educativa virtual

“Guía para el docenteAprovechamiento de las TIC en el Aula”

ANEXOS

DISTRIBUCIÓN FÍSICA

La distribución de los equipos en el aula depende de las necesidades pedagógicas, no es sólo un asunto tecnológico.

Se distribuyen los equipos para permitir una mayor variedad de actividades en el aula. Y dichas actividades deben representar las distintas estrategias metodológicas que se emplearán.

La flexibilidad es una necesidad, por lo tanto.

Tecnología

•Es una actividad social

•Su finalidad es optimizar o mejorar los procesos de la vida

diaria

•Aplica la ciencia para ello

•Se desarrolla según los ideales de la sociedad

•Implica los valores de eficiencia, eficacia y economía

Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

Es el conjunto de medios, materiales, procedimientos,

organizaciones y personas dedicadas a mejorar u

optimizar los procesos de INFORMACIÓN y

COMUNICACIÓN

Medios (servicios)

Materiales (aparatos)

Procedimientos (métodos)

Organizaciones (empresas, instituciones)

Personas (equipos de trabajo)

De:

“Guía

para el docente

Aprovechamiento

de las TIC

en el Aula”

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