ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы

«Школа №354 им. Д.М.Карбышева»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Предметная область: Общественно-научные предметы

Предмет (обязательный курс): История

5 класс

Базовый уровень

Принята

педагогическим советом:

Протокол № 2

от «10» апреля 2018 г.

МОСКВА

2018-2023 гг.

Рабочая программа по предмету «История» для 5 класса составлена в соответствии с

требованиями, утвержденными Федеральным государственным образовательным

стандартом основного общего образования (далее: ФГОС) (приказ № 1897 Министерства

образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.), и с целью освоения предметных и

межпредметных понятий, универсальных учебных действий, обеспечивающих успешное

изучение данного и других учебных предметов на уровне основного общего образования,

создания условий для достижения личностных результатов основного общего

образования.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного

стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам и темам курса,

определяет минимальный набор самостоятельных и практических работ, выполняемых

учащимися.

Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта

основного общего образования по предмету «История» (базовый уровень), федеральному

базисному учебному плану и учебному плану образовательного учреждения на 2016 –

2017 учебный год.

1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного

предмета, курса

В процессе использования приобретённых учебных действий в практической деятельности

и повседневной жизни проявляются личностные качества, свойства и мировоззренческие

установки обучающихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание

исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни

использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с

людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.). Следует иметь

в виду, что предметная часть результатов проверяется на уровне индивидуальной аттестации

обучающегося, а личностная часть является предметом анализа и оценки массовых

социологических исследований.

1.1Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до

гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями и

памятниками культуры крупнейших цивилизаций Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки

для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной

характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции

в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем

мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять

последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями,

вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить и показывать на ней историко-

географические объекты Древнего мира, анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и

группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира,

выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие

выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников

истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов

подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные

источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать

собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах Древнего мира с общими

явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми,

самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего

мира, способствовать их охране.

1.2Метапредметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную

деятельность в соответствии с задачами изучения истории, видами учебной и домашней работы,

во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и

современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов, вести

конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-

популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать её в соответствии с

темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой

работы в различных форматах (таблицы, сочинения, планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и

эвристические приемы.

1.4Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя: - представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и

общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его

познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в

Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и

историческим источникам, способам изучения и охраны.

2. Содержание изучаемого предмета

Предмет «История» в 5 классе ориентирован на изучение курса «Истории Древнего

мира». Программа по истории Древнего мира составлена с опорой на фундаментальное

ядро содержания общего образования (раздел «История») и задает перечень вопросов,

которые подлежат обязательному изучению в основной школе.

Основные содержательные линии рабочей программы реализуются в рамках модуля

«Всеобщая история». В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты

основных исторических эпох, существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др.,

прослеживаются линии взаимодействия и преемственности отдельных общностей,

раскрывается значение исторического и культурного наследия прошлого. Данный курс

играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности

многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения

ими других людей и культур.

Исходя из вышеуказанного, рабочая программа предмета «История» в 5 классе

решает следующие задачи:

1. формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для этнонациональной,

культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях

Античности;

2 овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической,

политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых

понятий предмета «История Древнего мира»;

3 воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных

народов с использованием педагогического и культурного потенциала греко-римской мифологии,

легенд и мифов других народов;

4 формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков

и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

5 развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно

овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

6 формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом

устройстве обществ Древней Греции, Древнего Рима, других стран для понимания сути

современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного

поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся,

выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении

других людей, народов и культур.

Структура курса

Распределение учебного материала:

Раздел Количество уроков Проверка знаний

учащихся

1. Введение. Первобытность.

(6ч.)

6

2. Народы и государства

Древнего Востока (24 ч.)

24 ПОУ №1-3

3. Древняя Греция (18 ч.) 18 ПОУ №4

4. Древний Рим (20 ч.) 20 ПОУ №5,

Итоговое повторение и

обобщение (2ч.)

3. Тематическое планирование предмета «История» в 5 классе (68 часов)

Календарное планирование по предмету «История» в 5 классе составлено в количестве 68

часов на основе программы Минобрнауки РФ и соответствует ФГОС. Из них

промежуточный контроль: 5 ПОУ и 2 итоговое повторение и обобщение

Программа ориентирована на УМК: предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С.

Сороко-Цюпы :История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных

заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2014

.

№№ Название

раздела

№

урока

№

урока

в

разделе

Название темы урока

1 Введение.

Первобытность.

(6ч.)

1

2

3

4

5

6

1

2

3

4

5

6

Что изучает история. Историческая хронология (счет

лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники

исторических знаний. Вспомогательные исторические

науки.

Древнейшие люди.

Родовые общины охотников и собирателей.

Возникновение искусства и религиозных

верований.

Возникновение земледелия и скотоводства.

Появление неравенства и знати.

2 Народы и

государства

Древнего

Востока (24 ч.)

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Государство на берегах Нила.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

Жизнь египетского вельможи.

Военные походы фараонов.

Религия древних египтян.

Искусство Древнего Египта.

Письменность и знания древних египтян.

Повторительно-обобщающий урок по теме:

«Древний Египет».

Древнее Двуречье.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Финикийские мореплаватели.

Библейские сказания.

Библейские сказания.

Древнееврейское царство.

Ассирийская держава.

Персидская держава «царя царей».

Персидская держава «царя царей».


«Государства Передней Азии»

Природа и люди Древней Индии.

Индийские касты.

Чему учит китайский мудрец Конфуций.

Первый властелин единого Китая.

Урок работы с источниками. Отработка навыков

анализа исторических источников.


«Древние цивилизации Азии».

3 Древняя

Греция (18 ч.)

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Греки и критяне.

Микены и Троя.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Религия древних греков.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

Зарождение демократии в Афинах.

Древняя Спарта.

Основание греческих колоний. Олимпийские игры.

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Нашествие персидских войск на Элладу.

В гаванях афинского порта Пирей. В городе богини

Афины.

В афинских школах и гимнасиях. В театре

44

45

46

47

48

14

15

16

17

18

Диониса.

Афинская демократия при Перикле.

Города Эллады подчиняются Македонии.

Поход Александра Македонского на Восток.

В древней Александрии Египетской.


«Древняя Греция».

4 Древний Рим

(20 ч.)

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

50

60

61

62

63

64

65

66

67-68

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19-20

Древнейший Рим.

Завоевание Римом Италии.

Государственное устройство Римской республики.

Вторая война Рима с Карфагеном.

Установление господства Рима во всём

Средиземноморье.

Рабство в Древнем Риме.

Земельный закон братьев Гракхов.

Земельный закон братьев Гракхов.

Восстание Спартака.

Единовластие Цезаря в Риме.

Установление империи в Риме.

Рим при императоре Нероне.

Первые христиане и их учение.

Расцвет Римской империи во II в. н.э.

«Вечный город» во времена империи и его жители.

Римская империя при Константине.

Взятие Рима готами.


«Древний Рим»

Итоговое повторение по теме: «Древний мир»

(2ч.)

3.1. Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных

действий):

Познавательные УУД: находить в учебнойлитературе и исторических источниках

достоверную информацию; анализировать и обобщать, делать выводы; устанавливать

причинно- следственные связи; определять понятия; классифицировать информацию

(группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным

основаниям; находить в учебнике, др. источниках и Интернет достоверную информацию,

необходимую для решения задач; устанавливать причинно- следственные связи на

простом и сложном уровнях; представлять информацию в разных формах (текст, таблица,

план, схема, тезисы, презентация, доклад).

Регулятивные УУД: определять цель, проблему в учебном материале; выдвигать версии,

планировать учебную деятельность, находить и исправлять ошибки, оценивать степени

достижения цели; организовывать работу в парах, группе (самостоятельно определять

цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения); самостоятельно оценивать степень

и способы достижения цели в жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки.

Коммуникативные УУД: излагать свое мнение (в монологе, диалоге), аргументируя его,

подтверждая фактами; корректировать свое мнение под воздействием контраргументов;

различать в речи другое мнение, доказательства, факты, гипотезы, аксиомы, догматы,

теории и т. п.; преодолевать конфликты – договариваться с учителем и одноклассниками,

уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.

Личностные УУД: извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя

гражданином России, осознавать целостность мировой и отечественной истории, а также

многообразие взглядов на него, вырабатывать собственные научные и мировоззренческие

позиции; выбирать, как поступить, в т. ч. в неоднозначных ситуациях из истории (т. н.

моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Приложение № 1

Контрольно-измерительные материалы, применяемые при изучении учебного

предмета, курса

Контроль за прохождением материала

По предмету «История» в 5 классе рабочей программой предусмотрены следующие

формы контроля:

устный рассказ

проект (историческое сочинение, таблица, рисунок, модель)

реферат

тест (промежуточная и итоговая аттестация)

Проверочные тесты по истории (по курсу «История Древнего мира») в 5 классе:

Промежуточный контроль:

«Древний Египет».

А1. Египет был объединен

1)царем Южного Египта 2 тысячи лет до н.э.

2) царем Северного Египта 3 тысячи лет до н.э.

3) царем Южного Египта около 3 тысяч лет до н.э.

А2. Фараон, вельможи, писцы, воины, стражники – это:

1) люди, из которых состояло все население Египта

2) люди, которым подчинялись простые египтяне

3) люди, которые платили налоги в казну

А3. Укажите неверный ответ:

Рассказывая об орошении полей в Древнем Египте, мы используем слова:

1) каналы

2) земляные насыпи

3) шадуфы

4) амулеты

А4. Что является признаком государства?

1) выборы старейшины

2) образование родовых общин

3) наличие религиозных верований

4) наличие определенной территории и границ

А5. Каковы были результаты военных походов египетских фараонов? Укажите два верных

ответа их пяти предложенных.

1) обеднение крестьян

2) увеличение числа рабов

3) ослабление власти фараонов

4) завоевание всего побережья Средиземного моря

5) уменьшение территории Египетского государства

А6. Установите соответствие между божеством и сферой его покровительства. Запишите

выбранные цифры под соответствующими буквами.

А) Исида 1) Царь и один из судей царства мертвых

Б) Осирис 2) Богиня – мать, идеал женственности и

материнства

В) Тот 3) Бог мудрости счета и письма

А7. Расположите в хронологической последовательности следующие события

1) строительство пирамиды Хеопса

2) правление фараона Тутмоса

3) объединение Египта

А8. Для государства Египет характерны следующие признаки (укажите несколько)

1) власть в Египте принадлежала фараону

2) писцы по приказу вельмож собирали налоги в казну

3) появились земледелие и ремесло

4) египтяне верили в многочисленных богов

5) фараону служило постоянное войско

А9. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

Для измерения времени египетские жрецы употребляли___________________________.

Сколько воды вылилось, столько и ______________________. Многие знания в Древнем

Египте передавались из поколения в поколение только

_________________________________.

А10. Развитие астрономии в Египте и разлив Нила – что связывает эти понятия?

1) эти явления никак не связаны

2) наблюдения за небесными светилами позволили установить взаимосвязь между их

расположением и разливами Нила

3) разливы Нила затапливали хранилища с записями движения небесных светил

«Западная Азия, Индия и Китай в древности».

А1. Какая страна в древности располагалась в Южной Азии?

1)Египет

2)Индия

3) Китай

4) Финикия

А2. Почему земледелие стало главным занятием в странах Древнего Востока?

1) в этих странах часто шли дожди

2) жители этих стран в земледелии использовали машинную технику

3) в этих странах отсутствовали животные, на которых можно было охотиться

4) благодаря разливам рек в этих странах земля становилась мягкой и плодородной

А3. В Древнем Двуречье

1) возникла клинопись

2) возводили высокие ступенчатые башни - храмы

3) был составлен первый свод законов

4) был изобретен компас

5) было установлено деление часа на 60 минут и окружности на 360 градусов

Задание: найдите и укажите номер позиции, лишней в этом перечне

А4. Шахматы и цифры, которые мы называем арабскими, придумали

1) индийцы

2) ассирийцы

3) персы

4) китайцы

А5. Какая общая черта характерна для всех государств Древнего Востока?

1) единобожие

2) создание поселений в других странах

3) отсутствие неравенства между людьми

4) защита территории от внешних врагов

А6. Слонов использовали в сражениях в войсках

1) Индии

2) Ассирии

3) Китая

4) Финикии

А7. Что было общим в религии вавилонян и израильтян?

1) поклонение богу реки

2) вера в загробную жизнь

3) отказ от строительства храмов

4) запрещение жертвоприношений

А8. Единобожие впервые возникло

1) в Египте

2) в Израиле

3) в Мидии

4) в Ассирии

В1. Установите соответствие между мифом или сказанием и страной, в которой они были

созданы. Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

А) поэма «Рамаяма» 1) Палестина

Б) сказание о Ноевом ковчеге 2) Финикия

В) сказание о Гильгамеше 3) Индия

4) Двуречье

В2. Расположите в хронологической последовательности следующие события

А) объединение Китая

Б) законы царя Хаммурапи

В) правление царя Соломона

Г) учение Будды

________________________________

Задание по вариантам:

С1. Прочтите текст и вставьте вместо пропусков нужные слова.

Много выражений пришло в наш язык из Библии

Вариант I: «Что ты кричишь на меня, как «_________________?»

Что–то заманчивое, но недозволенное мы называем

«____________________________________»

Вариант II: О суматохе, неразберихе мы

скажем: «_______________________________________».

Мудрое, справедливое решение мы называем

«_______________________________________».

С2. 1. Определить характер логического ряда

2.Найти лишнее слово. Объяснить, почему?

Вариант I: Осирис, Шамаш, Иштар, Яхве

Вариант II: Иордан, Хуанхе, Тигр, Нил, Ганг

«Древняя Греция».

А1. В Греции в отличие от Египта:

1) земля была мягкой и влажной

2) был суровый, холодный климат

3) реки разливались два раза в год

4) большую часть территории занимали горы

А2. Причина Троянской войны:

1) восстание греков против владычества народов Малой Азии

2) стремление троянского царя объединить всю Грецию под своей властью

3) борьба за господство в Эгейском море

4) спор между богинями

А3. Какое явление природы олицетворял миф о Деметре и Персефоне?

1) смену времен года

2) разливы рек

3) песчаные бури

4) таяние снега

А4. Греческая колонизация способствовала:

1) созданию греческой державы

2) увеличению числа рабов в Греции

3) созданию Афинского морского союза

4) разорению греческих городов - государств

А5. Гражданами Афинского государства являлись:

1) коренные Афиняне

2) жители Афинского государства

3) люди, которые свободно владели греческим языком

4) люди, которые платили налог за право проживать в Афинах

А6. Верны ли утверждения:

Реформы Солона

а) отменили долговое рабство

б) позволили незнатным выходцам из демоса занять должность архонта

1) верно только а

2) верно только б

3) оба ответа верны

4) оба ответа не верны


а) театры в Афинах были доступны для граждан любого уровня достатка

б) афиняне утверждали, что без любви к музыке нельзя стать настоящим человеком






а) усиление Македонии произошло в годы правления царя Ксеркса

б) верховная власть в Афинском государстве принадлежала стратегу





А9. Какое событие произошло позднее других?

1) Саламинское сражение

2) Образование Афинского морского союза

3) Принятие законов Солона

4) Марафонская битва

А10. В ведении Афинского народного собрания находилось

1) пополнение казны

2) утверждение законов

3) строительство храмов

4) руководство войском и флотом

В1. Установите соответствие между именем человека и его деятельностью. Запишите

выбранные цифры под соответствующими буквами.

А) Геродот 1) скульптор

Б) Аристотель 2) ученый

В) Фидий 3) историк

Г) Перикл 4) первый стратег

В2. Кто из перечисленных ниже людей относился к демосу?

Укажите номера позиций.

1) архонт

2) матрос

3) крестьянин

4) знатный землевладелец

________________________________

С1. 1. Определить характер логического ряда

2.Найти лишнее слово. Объяснить, почему?

Театр, палестра, билет, орхестра, скене

«Древний Рим: от возникновения до первых веков Римской империи».

А1. Город Рим располагается:

1) в Малой Азии

2) на севере Европы

3) на Балканском полуострове

4) на Апеннинском полуострове

А2. Старейшины родов в Древнейшем Риме заседали:

1) в сенате

2) в ареопаге

3) в храме богини Весты

4) в здании суда

А3. Своего высшего развития рабство в Древнем Риме достигло т.к.

1) рабы в Риме стоили очень дорого

2) рабский труд обеспечивал в Риме высокие прибыли

3) римляне уважительно относились к рабам

4) рабский труд позволил отказаться от использования плугов, мотыг и лопат

А4. В Древнем Риме народные трибуны

1) выбирали царей

2) объявляли войну

3) утверждали новые законы

4) налагали вето на решения консулов и сенаторов

А5. Рим стал сильнейшей державой Средиземноморья после победы над:

1) Сирийскиме царством

2) Карфагеном

3) Македонией

4) Коринфом


Земледельцы Италии теряли землю, потому что

а) завоевательные походы в Средиземноморье на долгие годы отвлекали их от занятий

хозяйством;

б) богатые землевладельцы захватывали принадлежавшие им земли






Братья Гракхи считали необходимым принять земельные законы потому что:

а) возникла угроза ослабления римской армии,

б) были против использования дешевого труда рабов-земледельцев





А8. Порядок управления, при котором государством управляют выбранные на

определенный срок должностные лица, называется:

1) империей

2) провинцией

3) державой

4) республикой

А9. Какое событие произошло позднее других?

1) гибель Цезаря

2) восстание Спартака

3) правление Октавиана Августа

4) битва при Каннах

А10. В Римском государстве, в отличие от Афинского, в IV в. до н.э.:

1) в Народном собрании могли участвовать только граждане

2) Народное собрание было высшим органом власти

3) власть консулов передавалась по наследству

4) сенат обладал огромной властью

В1. Установите соответствие между понятием и определением. Запишите выбранные

цифры под соответствующими буквами.

А) плебеи 1) племя, проживающее по левому берегу Тибра

Б) латины 2) полноправное население государства

В) граждане 3) переселенцы из завоеванных Римом областей Италии

4) покоренные завоевателями жители Лаконии и Мессении

В2. Установите соответствие между датой и событием.

Запишите выбранные цифры под соответствующими буквами.

Дата Событие

А) 753 г.до н.э. 1) нападение галлов на Рим

Б) 776 г. до н.э. 2) основание Рима

В) 509 г. до н.э. 3) установление республики в Риме

4) начало Олимпийских игр

С1.Преторианцы, личная стража Октавиана (продолжите перечень):

1.Размещались в Риме и других городах Италии

2.Должны были охранять императора

3…………………………………………………

Контрольно-измерительный материал по курсу истории Древнего мира 5 класс

Диагностическая контрольная работа по истории для обучающихся 5 класса

Данная тестовая работа направлена на оценку знаний учащихся по итогам изучения курса

«Древний мир» за 5 класс. Тестовая работа состоит из 2-х вариантов, в каждом из которых

30 вопросов. По уровню сложности вопросы делятся на 2 части согласно ранжированию

ОГЭ-2016. Максимальное количество баллов – 35 балла.

Время выполнения работы: 60 минут.

Нормы выставления оценок:

Баллы 0-13 14-27 28-31 32-35

Оценка «2» «3» «4» «5»

Вариант 1

Часть 1

А1. Первое домашнее животное, прирученное человеком:

А) корова Б) лошадь В) собака

А2. Что называется религией?

А) вера человека в сверхъестественные существа Б) наука о сотворении мира

В) наука о появлении человека

А3. Какое занятие первобытных людей возникло примерно в одно время с

земледелием?

А) скотоводство Б) охота В) обработка металлов

А4. Что символизировала двойная корона египетских фараонов?

А) объединение Южного и Северного царств Б) союз богов неба и земли В) царство

мертвых и царство живых

А5. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?

А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника

А6. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

А) амулет Б) саркофаг В) мумии

А 7. Как называется река, протекающая по территории Египта?

А) Нил Б) Тигр В) Ефрат

А 8. Что называется полисом?

А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа

управления городом

А 9. Кто первый совершил плавание вокруг Африки?

А) египтяне Б) израильтяне В) финикийцы

А 10. Где находится Индия?

А) на западе Азии Б) на юге Азии В) на востоке Азии

А 11. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?

А) Тиберий Гракх Б) Катон В) Сципион

А 12. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?

А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г. до н. э. В) в 313 г. н. э.

А 13. Кого римляне называли «варварами»?

А) племена, не знающие латинского или греческого языка Б) жестоких императоров

В) всех, кто проживал вне города Рима

А 14. Кто управлял родовой общиной?

А) цари Б) жрецы В) старейшины

А 15. Где зародилось конфуцианство?

А) Китай Б) Ассирия В) Финикия

А 16. Народ, почитавший одного бога Яхве:

а) египтяне; б) вавилоняне; в) евреи; г) филистимляне.

А 17. Расцвет Израильского царства связан с именем:

а) Саула; б) Давида; в) Соломона; г) Креза.

А 18. Служители богов в Древнем Египте

А) фараоны Б) жрецы В) вельможи

А 19. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

А 20. Как назывался совет знати в Афинах?

А) ареопаг Б) демос В) полис

А 21. Что вывозили торговцы из Греции в другие страны?

А) рабов Б) оливковое масло В) хлеб

А 22. Чем занимались спартанцы?

А) ремеслом Б) военным делом В) земледелием

А 23. Что означает греческое слово демократия?

А) «власть народа» Б) «власть знати» В) «власть тирана»

А 24. Сколько архонтов в ареопаге?

А) 5 Б) 9 В) 2

А 25. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на

решение сената?

А) консулы Б) императоры В) народные трибуны

В 1. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие

Египту:

1. Палестина. а) храм в Иерусалиме;

2. Египет. б) пирамида фараона Хеопса;

в) аллея сфинксов;

г) царский дворец Соломона.

В 2. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы

прибыли в город. На шестой день на берегу моря пришла дочь царя Аргоса Ио.

Женщины покупали товары… Торговцы захватили и отплыли в Египет…»:

а) Палестина; б) Лидия; в) Финикия;

В 3. Приведите в соответствие:

а) человеческое стадо 1) древнейшие занятия людей

б) вождь 2) древнейший коллектив людей

в) собирательство и охота 3) глава племени во время войны


а) Зевс 1) владычествует на море

б) Посейдон 2) владычествует на небе

в) Аид 3) владычествует в царстве мёртвых

Часть 2

Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».

«… В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их

усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они

поддерживали его в трёх клетках… Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в

нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота…

И вот теперь он мертв! … Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли,

что их потомству угрожает гибель».

— Что давал огонь первобытным людям?

— Почему потеря огня считалась несчастьем?

Вариант 2

А1. Орудие труда, при помощи которого первобытные люди ловили рыбу?

А) гарпун Б) лук В) рубило

А2. Кто управлял родовой общиной?

А) цари Б) жрецы В) старейшины

А3. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?

А) демократия Б) диктатура В) республика

А4. Как называлось в Египте высушенное тело, обмотанное бинтами?

А) амулет Б) саркофаг В) мумии

А5. Когда произошло восстание рабов под предводительством Спартака?

А) в 509 г. до н. э. Б) в 74-71 г. до н. э. В) в 313 г. н. э.

А6. Из чего древние египтяне изготавливали материал для письма?

А) из шкур животных Б) из пальмовых листьев В) из тростника

А7. Как называется река, протекающая по территории Египта?

А) Нил Б) Тигр В) Ефрат

А8. Какое значение имели военные походы фараонов Древнего Египта в другие

страны?

А) обогащали фараонов и вельмож Б) ослабляли свою страну В) давали возможность

воинам проверить свои силы

А9. Древняя страна, расположенная между морем и цепью Ливанских гор:

А) Междуречье Б) Египет В) Финикия

А10. Что обозначает понятие «колония»?

А) поселения финикийцев в других странах Б) свободная территория В) город-порт

А11. Народ, почитавший одного бога Яхве:

а) египтяне; б) вавилоняне; в) евреи; г) филистимляне.

А 12. Какими морями омывается территория Греции?

А) Ионическим и Эгейским морями Б) Красным и Желтым морями В) Балтийским и

Северным морями

А 13. Что называется полисом?

А) город-государство в Древней Греции Б) город в Древней Греции В) название органа

управления городом

А 14. С правления какого императора Римское государство стали называть

империей?

А) Октавиана Августа Б) Цезаря В) Нерона

А. 15. Кто, согласно легенде, был первым царем Рима?

А) Рем Б) Ромул В) Нумитор

А 16. В годы своего правления Цезарь:

А) наделил участками земли несколько тысяч солдат-ветеранов; Б) раздал жреческие

должности простым гражданам; В) отстроил разрушенные Коринф и Карфаген;

Г) отменил привилегии сенаторов.

А 17. Замышляя убийство Цезаря, заговорщики хотели:

А) установить царскую власть; Б) установить империю; В) восстановить республику; Г)

утвердить демократию.

А 18. В честь военных побед полководцев в Риме возводились:

А) акведуки Б) термы В) колонны Г) триумфальные арки.

А 19. Народный трибун, выступивший в защиту земледельцев Италии?

А) Тиберий Гракх Б) Катон В) Сципион

А 20. Кто такие колоны?

А) рабы Б) воины В) земледельцы

А 21. Как называется правление, не ограниченное ни другой властью, ни законами?

А) демократия Б) диктатура В) республика

А 22. Расцвет Израильского царства связан с именем:

а) Саула; б) Давида; в) Соломона; г) Креза.

А 23. Как называлась страна, где находились города Библ, Сидон, Тир?

А) Израиль Б) Ассирия В) Финикия

А 24. Страна Двуречье расположена между реками:

а) Тигр и Евфрат; б) Нил и Тигр; в) Иордан и Евфрат; г) Евфрат и Нил.

А 25. Кто в республиканском Риме имел право накладывать «вето» (запрет) на

решение сената?

А) консулы Б) императоры В) народные трибуны

В 1. Укажите, какие архитектурные сооружения принадлежат Палестине, а какие

Египту:

1. Палестина. а) храм в Иерусалиме;

2. Египет. б) пирамида фараона Хеопса;

в) аллея сфинксов;

г) царский дворец Соломона.

В 2. Укажите, к истории какой страны относится следующий фрагмент: «Торговцы

прибыли в город. На шестой день на берегу моря пришла дочь царя Аргоса Ио.

Женщины покупали товары… Торговцы захватили и отплыли в Египет…»:

а) Палестина; б) Лидия; в) Финикия;


а) человеческое стадо 1) древнейшие занятия людей

б) вождь 2) древнейший коллектив людей

в) собирательство и охота 3) глава племени во время войны


а) Зевс 1) владычествует на море

б) Посейдон 2) владычествует на небе

в) Аид 3) владычествует в царстве мёртвых

Часть 2

Индивидуальная работа. Прочитайте отрывок из книги «Борьба за огонь».

«…В непроглядную ночь бежали уламры, обезумев от страданий и усталости; все их

усилия были тщетны перед постигшим их несчастьем: огонь был мертв! Они

поддерживали его в трёх клетках… Даже в самые тяжелые времена поддерживали они в

нем жизнь, охраняя его от непогоды и наводнений, переносили его через реки и болота…

И вот теперь он мертв! … Уламры почувствовали всю огромность несчастья. Они поняли,

что их потомству угрожает гибель».

— Что давал огонь первобытным людям?

— Почему потеря огня считалась несчастьем?

Промежуточное тестирование .

Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс. Проводиться по

пособию: Чернова М.Н. История Древнего мира

издательство ЭКЗАМЕН

М.:

2015 Данное пособие полностью соответствует федеральному

государственному образовательному стандарту (второго поколения). Пособие

предназначено для тематического контроля подготовки учащихся 5 классов по курсу

истории Древнего мира. Задания трёх уровней сложности охватывают базовое

содержание курса. Они помогают пятиклассникам овладеть знаниями и умениями

работать с историческим материалом, необходимыми как на данном этапе обучения,

так и при будущей подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ (ГИА-9).

Издание

адресовано учителям истории, методистам, родителям, а также учащимся 5 классов

для самостоятельной подготовки и самоконтроля.

Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за домашние и

практические работы

Оценка «5» ставится, если обучающийся:

Правильно и самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в

полном объёме с соблюдением необходимой последовательности изложения

нового учебного материала.

Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения практических

работ необходимую информацию.

Грамотно, логично описывает ход и результаты практических работ, правильно

формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки,

чертежи, графики, вычисления.

Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего

места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила

техники безопасности при выполнении работ.


Выполняет работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании

результатов на "5", но допускает в изложении материала два — три недочёта или

одну негрубую ошибку и один недочёт.

При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает

неполные выводы при обобщении.


Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной

части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по

основным, принципиальным важным задачам работы.

Подбирает учебные материалы, начинает работу с помощью учителя; или в ходе

проведения самостоятельной работы допускает ошибки, неточно формулирует

выводы, обобщения.

Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению

результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей

сложности не более двух ошибок (в составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не

имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на

результат выполнения.

Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в

оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик

исправляет по требованию учителя.

Оценка "2" ставится, если обучающийся:

Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя

подготовить соответствующий учебный материал; выполняет работу не полностью,

и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.

Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить

по требованию педагога; или производит анализ, наблюдения неверно.

Оценка «1» ставится в случае:

Нет ответа.

Общая классификация ошибок.

При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые),

недочёты в соответствии с возрастом учащихся.

Грубыми считаются ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений,

теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц

их измерения, наименований этих единиц;

неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;

неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;

неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;

неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт,

наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные

для выводов;

неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;

нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию,

приборам, материалам.

К негрубым относятся ошибки:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная

неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3

из этих признаков второстепенными;

ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с

определением цены деления шкалы;

ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,

условий работы прибора, оборудования;

ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;

нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы,

недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения,

подмена отдельных основных вопросов второстепенными);

неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

Недочётам и являются:

нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов,

наблюдений, практических заданий;

арифметические ошибки в вычислениях;

небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;

орфографические и пунктуационные ошибки.

Проектная работа

1. Проектный метод и типы проектов

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся

(индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют за определенный

промежуток времени (от нескольких часов до нескольких недель, иногда и месяцев).

Проектная технология предполагает:

наличие проблемы, которая требует интегрированных знаний и исследовательского

поиска ее решения;

практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых

результатов;

самостоятельную деятельность учащихся;

структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных

результатов;

использование исследовательских методов (определение проблемы, задач

исследования, путей их решения; обсуждение методов исследования, оформление

конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, выводы).

На основе проектной технологии возможно развитие следующих умений:

познавательных;

ориентировки в информационном пространстве;

конструирования собственных знаний;

интегрирования знаний из различных областей;

критического мышления;

коммуникативных;

исследовательской работы.

Каждый проект — это результат совместных действий учителя и обучающихся, так как

учитель помогает ученикам в поиске информации, сам является ее источником,

координирует весь процесс, поддерживает и поощряет учащихся, осуществляет обратную

связь. Проектное обучение можно использовать в качестве дополнения к другим видам

обучения, в частности, как альтернативу классно-урочной системе. Проект может быть

монопредметным или полипредметным, от учителя он требует большой подготовительной

работы.

При изучении истории наиболее актуальны следующие типы проектов:

Исследовательские. Такие проекты требуют четкой структуры, продуманных целей,

методов, в том числе экспериментальных, обработки данных. Исследовательский проект с

точки зрения структуры текста является научным исследованием. Он включает

обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,

обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение

полученных результатов.

Творческие. Такие проекты не имеют детально разработанной структуры (она только

намечается и развивается по ходу работы), однако предполагают определенный результат:

совместно выпущенную газету, видеофильм, экскурсию, альманах, театрализованное

представление и т. д. Подход к оформлению результатов в творческом проекте —

максимально свободный и нетрадиционный.

Игровые (ролевые). Структура таких проектов остается открытой до их окончания.

Участники ролевого проекта, имитируя социальные или деловые отношения, принимают

на себя определенные роли исторических деятелей или выдуманных героев.

Информационные. Этот тип проекта направлен на сбор информации о каком-либо

объекте. Анализ и обобщение фактов предназначены для широкой аудитории. Обычно

такой проект имеет следующую структуру: цель – актуальность – методы – результат

(статья, реферат, доклад, видеофильм и др.) – презентация (публикация, обсуждение).

Практико-ориентированные. В таких проектах с самого начала четко обозначен

результат деятельности участников проекта, причем этот результат ориентирован на

социальные интересы учащихся (справочный материал, программа действий, документ,

газета, видеофильм и др.) и может быть использован в жизни класса и школы. Ученики

могут под руководством учителя в ходе совместной деятельности составить таблицы для

кабинета по предмету, а также подготовить различные дидактические материалы.

Культурологические. Связаны с историей, культурой и традициями разных стран. Это

может быть стенгазета, описание традиций, связанных с определенными праздниками у

разных народов.

Проекты классифицируются и по продолжительности. Мини-проекты укладываются в

один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках, ориентированных на развитие

речи. Например, над мини-проектом «Речь государственного деятеля» работа ведется в

небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку и по 2

минуты на презентацию каждой группы).

Краткосрочные проекты занимают 4 – 6 уроков. Недельные проекты выполняются в

группах. Работа идет под руководством учителя, на выполнение требуется 30 – 40

учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции,

лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные

видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной

формой организации данной деятельности.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь

годичный проект — от определения проблемы и темы до презентации — выполняется во

внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится

на общешкольных конференциях («Карбышевских чтениях»).

Этапы проектной работы

Проведение любого проекта требует планирования. Этапы работы над проектом могут

быть следующими:

I. Подготовительный этап: учащиеся обсуждают тему с учителем, устанавливают цели,

учитель знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся, помогает в

постановке целей.

1. Выбор темы и целей проекта (учащиеся ставятся в проблемную ситуацию, проводится

беседа, анкетирование и т. д.).

2. Определение количества участников проекта, состава группы.

II. Планирование работы: учащиеся вырабатывают план действий, учитель высказывает

свое мнение, определяет сроки работы (поэтапно).

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Планирование итогового продукта (формы представления результатов).

4. Установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов.

5. Распределение обязанностей среди членов группы.

III. Исследовательская деятельность: учащиеся проводят исследования, осуществляя

сбор информации и решая промежуточные задачи; учитель наблюдает, косвенно

руководит деятельностью школьников, координирует отдельные этапы проекта. Основные

формы работы: интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников,

исторического материала, памятников; организация экскурсий, экспериментов и т. д.

IV. Результаты и выводы: учащиеся анализируют информацию, оформляют результаты;

учитель наблюдает, при необходимости дает советы.

V. Представление готового продукта: учащиеся отчитываются о проделанной работе,

полемизируют, делают выводы; учитель слушает, задает вопросы в роли одного из

участников проекта. Представляются результаты работы.

VI. Оценка процесса и результатов работы: учащиеся принимают участие в оценивании

(коллективное обсуждение, самооценки); учитель оценивает усилия школьников, качество

проекта, высказывает свое мнение относительно возможного продолжения работы по

выбранному направлению.

Рекомендации руководителю проекта

1. Проанализируйте и подберите темы проектов с различными доминирующими

методами (научно-исследовательским, творческим, информационным, проектно-

ориентировочным, игровым и т. д.). Обоснуйте их актуальность. Укажите возраст

школьников, на который рассчитано данное проектное задание.

2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов,

характер координации проектов, продолжительность, число участников).

3. Укажите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, учебный материал по

предмету и межпредметные связи, которые должны быть задействованы в ходе

выполнения проекта.

4. Продумайте практическую (теоретическую) значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное,

культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении

проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную

деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Подумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и

профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию его дальнейшей

учебной деятельности.

12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате

выполнения данного проекта.

Критерии оценки проектных работ

Критерии оценки проектных работ должны быть отобраны так, чтобы с их помощью

можно было оценивать не только конечный продукт, но и процесс осуществления проекта

в целом. Их количество должно быть оптимальным (7 – 10), а содержание доступным для

учащихся определенного возраста. Критерии оценки проектных работ:

самостоятельность работы над проектом;

актуальность и значимость темы (при условии самостоятельного выбора темы);

полнота раскрытия темы;

оригинальность решения проблемы;

убедительность презентации;

артистизм и выразительность выступления;

раскрытие содержания проекта в конечном продукте;

использование средств наглядности, технических средств;

умение ответить на вопросы слушателей.

Таким образом, проект — это «пять П»: Проблема – Планирование – Поиск информации –

Продукт – Презентация.

Требования к написанию школьного реферата.

Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она

предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее

глубокое изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает

«докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в

письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной

проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему,

освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники

школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о

тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению.

Тема реферата и ее выбор

Основные требования к этой части реферата:

тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения

в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые

не должны быть слишком широкими или слишком узкими

следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с

научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от

чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий.

Требования к оформлению титульного листа

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема

реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу –

населенный пункт и год написания.

Оглавление

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто

учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с

подобных «мелочей» начинается культура научного труда.

Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной

части, заключения и списка литературы.

Основные требования к введению

Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата,

которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его

объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и

спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему

данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое

значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки

зрения, либо из практических соображений.

Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также

задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть

показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать

описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной

деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.

Требования к основной части реферата

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для

рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов,

превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого

попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю

при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное

распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение

логики изложения.

Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных

источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и

сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.

Требования к заключению

Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам,

обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели).

Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто

ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются

представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3

страницы.

Основные требования к списку изученной литературы

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым

буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место

издания, название издательства, год издания.

Основные требования к написанию реферата

Основные требования к написанию реферата следующие:

Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)

Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной

школьному уровню по объему и степени научности.

Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц

рефератов.

Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата.

Выставление оценки за реферат

В итоге оценка складывается из ряда моментов:

соблюдения формальных требований к реферату.

грамотного раскрытия темы:

умения четко рассказать о представленном реферате

способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные

ответы на них.

Перечень тем для проектных работ и рефератов по предмету «История» в 5 классе:

А знаешь ли ты историю своей школы?

Александр Македонский. Эпоха Эллинизма

Атлантида - цивилизация, которой нет!

Атлантида — миф или реальность?

Аттика в период распада рабовладельческой демократии в произведениях Аристофана

Ахилл и его образ в искусстве

Бесстрашный рыцарь неба

Битва при Фермопилах

Богатыри прошлого и настоящего

Боги Древнего Египта

Боги Древней Греции и Древнего Рима

Боги и мифы Древней Греции

Боевые машины прошлого

В долине пирамид

Виртуальное путешествие по Египту

Висячие сады Семирамиды

Влияние Древнего Египта на современность

Влияние времени и религии на популярность исторической личности А. Македонского.

Влияние исторических процессов на лексические заимствования

Военно-спортивная подготовка в Древней Греции

Возникновение жизни на Земле

Возникновение и развитие письменности

Возникновение и эволюция письменности

Возникновение новой религии — христианства. Хронология событий во времени и

пространстве

Войны в Древней Греции в I век до н.э.

Восстание Спартака

Все началось с колеса

Всемирный потоп как проекция земных катаклизмов и катастроф

Город, забытый историей. Трагедия Трои

Древневавилонское общество по законам Хаммурапи

Древнегреческие мифы о Трое и Троянской войне

Древнегреческий аргонавт Ясон — первый промышленный шпион

Древнегреческий полис Херсонес–Магадан. Исторические параллели

Древнеегипетский костюм

Древние государства: факты истории

Древние изобретения. История шахмат

Древние корабли

Древние цивилизации Северной Америки

Древний Египет и его достопримечательности

Древний Китай. Империя Цинь

Древний Китай: мифология и реальность

Древний Рим

Древний миф и современность

Древняя Армения: истоки, традиции, культура

Древняя Греция в современном мире

Древняя Индия

Жизнь первобытных людей

Жизнь фараонов

Жилища древних кочевников

Загадки Древнего Египта

Загадки гробницы Тутанхамона

Загадки египетских пирамид

Искусство Древней Индии.

Искусство первобытного человека

Искусство чайной церемонии

История Олимпийских игр

История шаманизма

История, язык и культура американских индейцев

Исчезнувшая земля

Исчезнувшие памятники

Исчезнувшие цивилизации.

Как люди научились считать время

Как люди овладели огнём

Культура Древнего Египта

Культура Древней Греции

Микенская цивилизация

Миф об Осирисе

Мифические животные

Мифические жительницы вод

Мифологический словарь. Древняя Греция

Мифы Древней Греции. Боги и божества

Мифы и легенды Древней Греции

Образ дракона в китайской мифологии

Образ женщины-богини в греческой мифологии

Окаменевшие свидетели

Олимпийские боги

Олимпийские игры в Древней Греции

Олимпийские игры в древности

Олимпийские игры: история возникновения

Олимпийские символы

Особенности церемонии захоронения в Древнем Египте

Пирамида Хеопса — одно из семи чудес света

Пирамиды Египта

Пирамиды в прошлом, настоящем и будущем

Пирамиды мира

Пирамиды — источник закодированной информации или разговор с вечностью

Пираты в истории и литературе

Пираты в прошлом, настоящем и будущем

Письма в отсутствии письменности

Письменность Древнего Египта

По следам древних цивилизаций. Египет

По следам исчезнувших цивилизаций

Подвиги Геракла

Почему китайцы едят палочками?

Почему мумии хорошо сохраняются?

Происхождение и развитие древнегреческого театра

Происхождение письменности

Происхождение права

Сравнительная характеристика древнешумерской, древнеегипетской и древнегреческой

религий

Сфинкс — великая загадка пустыни

Тайны древних цивилизаций. Египет

Тайны и загадки египетских пирамид. Кто и зачем их построил?

Троянская война. Правда или вымысел?

Тутанхамон — живой образ Амона

Холодное оружие

Цивилизация Минойского Крита

Чудеса света Древнего мира

Шахматное искусство

Шашки

Эволюция жилища человека

Эволюция инструментов для письма

Эволюция костюма от древнейших времён до наших дней

Эволюция часов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Documents