工工工學學學碩碩碩士士士學學學位位位請請請求求求論論論文文文 · - ii...

工工工學學學碩碩碩士士士學學學位位位請請請求求求論論論文文文

학학학교교교건건건축축축의의의 장장장애애애자자자 시시시설설설에에에 대대대한한한 건건건축축축환환환경경경개개개선선선에에에 관관관한한한 연연연구구구

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建建建築築築工工工學學學科科科

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副副副審審審 ::: (((인인인)))

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국국국문문문 요요요약약약

학교건축의 장애자 시설에 대한 건축환경개선에 관한 연구


인인인하하하대대대학학학교교교 공공공학학학대대대학학학원원원석석석사사사과과과정정정 양양양 팽팽팽 철철철

본 연구에서는 일반초등학교에서 비장애,선천적․후천적 장애를 가지고 있는초등학생이 함께 공유하는 공간으로 선천적․후천적인 장애를 가지고 있는 초등학생이 학교의 가장 작은 단위인 학급에서 일반초등학생과 함께 생활하고 경쟁하는 곳이 바로 초등학교인 것이다.초등학생들은 가정과는 달리 학급에서는 스스로 해야 하는 행동 및 활동이 늘어남에 따라 이로 인하여 장애를 가지고 있는 초등학생들은 물리적인 인해 환경으로 많은 어려움을 경험하게 된다.특히 장애를 가지고 있는 초등학생은 이동에 대한 물리적인 불편함으로 인해

원활한 활동 및 학습에 제한을 받고 있어,기존 초등학교에 설치된 편의시설 중이동에 관한 주출입구,보행로,복도,계단,램프를 개선하고자 한다.본 연구의 연구방법으로 교육부가 선정한 우수학교시설인 사례 서울S초등학교

와 2006년 신축학교인 K초등학교를 선정하여 교육부의 유․초․중등 장애인을위한 편의시설의 설치 기준과 비교 분석하였다.

본 연구의 연구 결과로 다음과 같은 사항으로 도출하였다.

가)교내의 보행로

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첫째,간선도로와 학교의 어린이 보행로의 보차분리로 어린이의 교통사고를 줄일 수 있나,S초등학교는 인도의 폭이1.1M로 좁고 간선도와 접해있으며,무단행단을 막을 수 있는 난간이 설치되어 있지 않아 어린이의 무단횡단 및 교통사고의 위험이 있으나,K초등학교는 난간이 설치되어 있고,노란색의 어린이 보호 사인이 있으며,통학로에 과속방지 턱이 일정간격으로 설치되어 있다.둘째,배수 덮개 초등학생들이 인라인 스케이트 및 바퀴가 있는 놀이기구 이용시 사고의 위험이 없는 것으로 하여야 하나 S초등학교는 보행로에 배수구의 설치로 시각장애자가 넘어질 위험 있으며,인라인등의 놀이기구의 바퀴가 걸려 넘어질 위험이 있다.셋째,S․K초등학교 모두 시각장애인을 위한 교내 점자 블록의 미설치 및 이용이 불편한 위치에 설치되어 시각장애를 가진 학부모나,시각장애가 있는 어린이를 위한 점자 블록의 개선할 필요가 있다.

나)복도 및 계단첫째,S초등학교는 계단에 핸드레일이 미설치되어 있고,K초등학교의 핸드레일은 양쪽 끝이 굽은 형태인 것을 사용해야 하나 직선형으로 사고의 위험이 있다.둘째,S․K초등학교 모두 복도에 간의 수납공간의 모서리나,기둥의 돌출부로인한 사고의 위험이 있다.셋째,S초등학교는 3개의 학급 마다 복도에 강화도어를 설치하여 하나의 학습단위로 묶어 공간구획 하였고,K초등학교는 중복도 형식으로 소음에 K초등학교가취약한 것으로 조사되었다.

다)경사로경사로는 S초등학교의 운동장 출입구의 경사가 1/5로 휠체어 이용에 문제가 있으며,주출입구의 경사로는 핸드레일이 미설치되어 있는 것으로 조사되었다.

라)주 출입구주출입구는 교육부편의시설 기준에 적합하게 S․K초등학교 모두 설치되어 있으나,점자블록의 연속성과 출입문에 자동문 미설치가 조금 아쉬운 부분이라 할수 있다.

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개선 안첫째,교지 내 보행공간 확보를 1.5m이상 확보하여 상호교행이 원활히 이루어질수 있도록 보행공간 폭을 확보한다.둘째,점자블록을 교내 연속하게 설치하고 장애인 편의시설의 기준에 적합하고초등학교 저학년과 고학년의 인체척도 측정하여 설치한다.셋째,경사로의 경사를 초등학교 저학년이 혼자 경사로를 오를 수 있는 비율로설치한다.넷째,간선도로 및 자동차 동선과 구분하고,보행공간을 충분히 확보하여 보행로에 장애물이 없어야 하며,어린이 보호 사인이 통학로에 설치해야 한다.다섯째,계단 및 복도에 초등학교 저학년의 인체척도에 적합한 핸드레일 설치를하여야 한다.마지막으로 초등학교 저학년의 인체척도는 고학년과는 상당히 차이가 있으며,획일적으로 편의시설 및 설비시설을 초등학교 저학년과 고학년의 적도에 적합하게 설치하여야 할 것이다.본 연구에서는 유․초․중등 장애인을 위한 편의시설의 설치 기준이 어린 초

등학생의 인체척도에 적합하지 않으며,장애인을 위한 편의 시설이 아직 미흡한것을 확인 하였다.

향후 초등학생의 인체척도를 기준으로 편의 시설이 마련되어야 할 것이며,어린이를 위한 물리적인 힘과 척도에 맞게 편의시설이 설치되도록 계획되어야 할것이다.

- iv -

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Yang, Paeng-Cheol

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This study focuses on elementary schools, where ordinary students, students

with inherent disabilities, and those with acquired disabilities share their daily

lives in order to investigate the architectural environment for the handicapped in

the school architecture.

A ordinary students in elementary schools face a lot of difficulties in the

physically harmful environments where more activities require them to dotasksir

own unlike in their homes.

The physical inconvenience of moving in this environment prevents the

disabled students from participating in school activities. Based on these facts,

the main entrances and exits, walkways, corridors, stairways, and lamps need to

be improved.

S elementary school in Seoul and k elementary school were selected for this

study to compare and analyze their facilities standards provided by the Ministry

Education based on for disabled students in preschools and elementary and

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middle schools. In particular, S elementary school awarded for its excellent

school facilities by the Ministry of Education, whereas K Elementary School was

established in 2006.

Research, results are as following ;

A. Walkways in Schools

The segregation of vehicles and pedestrians can minimize traffic accidents. In

the case of S elementary school, the narrow sidewalks (only 1.1 m wide)

adjacent to the main roads pose the risks of jaywalking and car accidents to

children. In contrast, K elementary school has guardrails along the roads, the

protection signs marked as yellow on the pavement, and humps at regular

intervals on the roads in front of the school to prohibit speeding.

The student in elementary school enjoying toys with wheels such as inline

skates should be taken into account carefully. In the case of S elementary school,

drains without covers on walkways may cause the blind students to fall and

children riding toys with wheels to stumble.

In both schools, braille blocks for blind the students are neither installed in the

areas where these are demanding nor installed at all. There fore the need to

improve the braille blocks for both blind parents and students.

B. Corridors and Stairways

Both schools are highly vulnerable to accidents; in particular, the stairways at S

elementary school do not have handrails, where as K elementary school has

handrails, which are the straight type rather than the curved type.

In addition, the edges of the cabinets on the corridors and projections of posts

may cause accidents in both S and K schools.

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S elementary school compartmentalizes the classes into several units with the

reinforced doors for every three classes. A middle corridor system applied to K

elementary school provides a noise problem.

C. Slopes

The investigation revealed that the steepinclination degree (1/5) of the entrance

to the playground of S elementary school causes the difficulty for the disabled

students using wheelchairs. Moreover, there is no handrail on the slopes of the

main entrances.

D. Main Entrances

The main gates of the two schools are properly installed in accordance with the

standards provided by Ministry of Education for facilities. Nonetheless, the

problems such as the continuity of braille blocks and non-installation of an

automatic door should be resolved.

Suggestion for Improvement

A. Securing enough width (at least 1.5 m) for the walkways in schools.

B. Installing braille blocks in continuity and in accordance with the standards

for facilities for the disabled and results of the physical measurements of

students in the lower and upper grades in elementary schools.

C. Arranging the inclination of slopes can walk up by themselves.

D. Segregating main roads and vehicle passages from walkways, securing

enough space for passage and ensuring that there are no obstacles on the

walkways, and installing protection signs on roads around schools.

E. Installing the handrails on stairways and corridor for the students in lower

grades in elementary schools.

F. Constructing facilities in a standardized manner and considering the

physical conditions of students in the lower and upper grades in

elementary schools.

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Based on the results of this study, the standards for constructing facilities for

the disabled students in preschools, elementary and middle schools fail to

consider the physical conditions for the students in elementary schools. The

facilities for the disabled students are also insufficient.

In the future, facilities in schools should be planned and constructed in

accordance with the physical conditions of disabled children.

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---목목목 차차차 ---

국국국문문문요요요약약약···············································································································································································································································································································ⅰⅰⅰ

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목목목 차차차··················································································································································································································································································································ⅷⅷⅷ

표표표 목목목 차차차···············································································································································································································································································································ⅺⅺⅺ

그그그림림림목목목차차차···············································································································································································································································································································ⅻⅻⅻ

제제제 111장장장 서서서 론론론···········································································································································································································································································111

111...111연연연구구구 배배배경경경 및및및 목목목적적적 ······················································································································································································································································111

111...111...111연연연구구구의의의 배배배경경경····················································································································································································································································································111

111...111...222연연연구구구의의의 목목목적적적·················································································································································································································································································111

111...222연연연구구구 범범범위위위 및및및 방방방법법법····························································································································································································································································222

111...222...111연연연구구구의의의 범범범위위위·················································································································································································································································································222

- ix -

111...222...222연연연구구구의의의 방방방법법법·················································································································································································································································································222

111...333연연연구구구의의의 틀틀틀 ···············································································································································································································································································································333

111...444용용용어어어의의의 정정정의의의·········································································································································································································································································································444

제제제 222장장장 이이이론론론적적적 고고고찰찰찰··········································································································································································································································666

222...111선선선행행행연연연구구구 고고고찰찰찰·······················································································································································································································································································666

222...222교교교육육육환환환경경경과과과 행행행태태태 ········································································································································································································································································777

222...222...111교교교육육육환환환경경경································································································································································································································································································777

222...222...222초초초등등등학학학생생생의의의 행행행태태태·············································································································································································································································999

222...222...333장장장애애애인인인의의의 행행행태태태·························································································································································································································································111333

222...333열열열린린린 교교교육육육과과과 열열열린린린 교교교육육육환환환경경경···································································································································································································111444

222...333...111열열열린린린 교교교육육육의의의 개개개념념념·······································································································································································································································111444

222...333...222열열열린린린 교교교육육육환환환경경경·························································································································································································································································111666

제제제 333장장장 초초초등등등학학학교교교내내내 장장장애애애인인인을을을 위위위한한한 건건건축축축계계계획획획··························································································111888

333...111초초초등등등학학학교교교 건건건축축축계계계획획획의의의 경경경향향향 ·········································································································································································································111888

333...222초초초등등등학학학교교교 건건건축축축기기기준준준······················································································································································································································································222000

333...222...111초초초등등등학학학교교교 건건건축축축의의의 변변변천천천과과과정정정·················································································································································································222000333...222...222초초초등등등학학학교교교 설설설치치치기기기준준준 ···························································································································································································································222333

- x -

333...222...333초초초등등등학학학교교교 사사사용용용자자자의의의 특특특성성성·····························································································································································································222444333...333장장장애애애인인인을을을 위위위한한한 편편편의의의시시시설설설 기기기준준준 및및및 특특특수수수학학학교교교 공공공간간간구구구성성성················································222555333...333...111장장장애애애인인인을을을 위위위한한한 편편편의의의시시시설설설 기기기준준준····························································································································································222555333...333...222특특특수수수학학학교교교 기기기본본본개개개념념념 및및및 시시시설설설기기기준준준················································································································································222777333...333...333특특특수수수학학학교교교 시시시설설설 공공공간간간구구구성성성·····························································································································································································222888

제제제 444장장장 시시시공공공사사사례례례분분분석석석 및및및 유유유지지지관관관리리리···················································································································································333333

444...111일일일반반반사사사항항항···········································································································································································································································································333333

444...222교교교내내내보보보행행행로로로·······························································································································································································································································333555

444...333복복복도도도 및및및 계계계단단단···················································································································································································································································444222

444...444경경경사사사로로로··························································································································································································································································································555444

444...555학학학교교교의의의 출출출입입입구구구·············································································································································································································································666111

444...666유유유지지지관관관리리리···········································································································································································································································································666666

제제제 555장장장 결결결론론론·················································································································································································································································································666777

참참참고고고문문문헌헌헌···············································································································································································································································································································777000

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- - - - 표 표 표 표 목차 목차 목차 목차 ----

【표 3-1】 초등학교 공간구성의 변화·····································································19【표 3-2】 학교시설 기준령의 흐름·········································································22【표 3-3】 초등학교 현대화 계획지침·····································································23【표 3-4】 초등학생 3학년과 일반인의 신체치수·················································24【표 3-5】 일반교실규모 산출기준···········································································29【표 3-6】 음악실의 적정 규모산출기준·································································30【표 3-7】 미술실의 적정 규모산출기준·································································30

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- - - - 그림 그림 그림 그림 목차 목차 목차 목차 ----

【그림 1-1】 연구 진행 과정·····················································································3【그림 4-1】 서울S초등학교와 인천K초등학교 배치도·······································34【그림 4-2】 교육부매뉴얼 배치도···········································································35【그림 4-3】 보행로와 차도분리···············································································38【그림 4-4】 S초등학교(좌)와 K초등학교(우)의 간선도로와 출입문···············38【그림 4-5】 배수구 설치 기준과 사례···································································40【그림 4-6】 S초등학교 운동장에 접해있는 보행로·············································40【그림 4-7】 K초등학교 운동장에 접해있는 보행로············································41【그림 4-8】 복도·········································································································43【그림 4-9】 유효폭·····································································································44【그림 4-10】 복도의 구조·························································································45【그림 4-11】 휠체어 공간·························································································46【그림 4-12】 벽면·······································································································47【그림 4-13】 S초등학교 복도···················································································48【그림 4-14】 K초등학교 복도··················································································48【그림 4-15】 계단·······································································································49【그림 4-16】 계단 유효폭·························································································50【그림 4-17】 계단의 식별·························································································51【그림.4-18】 디딤판 및 챌판··················································································51【그림 4-19】 K초등학교 계단··················································································52【그림 4-20】 S초등학교 계단···················································································52【그림 4-21】 S초등학교 옥외계단···········································································53【그림 4-22】 K초등학교 옥외계단··········································································54【그림 4-23】 경사로···································································································55【그림 4-24】 경사로 유효폭 1.················································································55

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【그림 4-25】 경사로 유효폭 2.················································································56【그림 4-26】 경사로 유효폭 3.················································································56【그림 4-27】 경사로 손잡이·····················································································58【그림 4-28】 경사로 Sign·························································································59【그림 4-29】 S초등학교 주출입구 및 경사로·······················································60【그림 4-30】 K초등학교 주출입구 및 경사로······················································60【그림 4-31】 학교의 주출입구·················································································61【그림 4-32】 학교 주출입구의 폭 1.······································································62【그림 4-33】 학교 주출입구의 폭 2·······································································62【그림 4-34】 자동문의 Detail···················································································63【그림 4-35】 문턱 Detail···························································································64【그림 4-36】 S초등학교 주출입구···········································································65【그림 4-36】 K초등학교 주출입구··········································································65

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제제제 111장장장 서서서 론론론

111...111연연연구구구 배배배경경경 및및및 목목목적적적

111...111...111연연연구구구의의의 배배배경경경

초등학교에서 다루어온 교육 및 학교시설 전반에 걸친 근본적이고 종합적인 검토와 개혁을 요구하기에 이르렀다.21세기로의 전환이란 인류사회의 일차적 관심이 산업 사회적 특징에서 지식기반 사회로 변화하고,정보중심의 네트워크 개념으로 전환하여 세계적 표준과 경쟁의 삶으로 변화하고 있다.우리나라 교육 공간인 학교건축의 미래를 준비하고 세계화․정보화 시대를 가장 먼저 준비해야할 곳이 바로 초등학교인 것이다.일반초등학교는 비장애 학생과 선천적․후천적 장애를 가지고 있는 학생이 함께 공유하는 공간으로 가장 작은 단위인 학급에서 함께 생활하고 경쟁하는 곳이다.초등학생들은 가정과는 달리 학급에서는 스스로 해야 하는 행동 및 활동이 늘어남에 따라 이로 인하여 장애를 가지고 있는 초등학생들은 물리적인 환경으로많은 어려움을 경험하게 된다.특히 장애를 가지고 있는 초등학생은 이동에 대한 물리적인 불편함으로 인해

원활한 활동 및 학습에 제한을 받고 있어,기존 초등학교에 설치된 편의시설 중이동에 관한 주출입구,보행로,복도,계단,램프를 개선하고자 한다.

111...111...222연연연구구구의의의 목목목적적적

현대사회는 비장애인도 불의의 사고로 인하여 단기장애 및 장기간 장애를 경험하게 된다.초등학교에 설치되고 있는 편의시설은 장애인 편의시설 설치 규정으로 초등학생 신체치수가 아닌 일반인을 대상으로 한 신체치수로 장애를 가지고 있는 어린학생들이

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사용하기에는 적당하지 않다.비장애인도 장애인이 될 수 있다는 인식과 함께 모든 어린이들이 처음 학교생활을시작하는 초등학교 학교생활에 있어 안전하고 불편함이 없는 시설을 제공하고자 장애를 가지고 있는 초등학생을 고려한 일반초등학교 건축계획 중 이동에 관한 주출입구,보행로,복도,계단,램프의 개선안을 제시하는데 본 연구의 목적이 있다.

111...222연연연구구구의의의 방방방법법법 및및및 범범범위위위

111...222...111연연연구구구의의의 범범범위위위

본 연구를 진행하기 위한 연구의 범위는 일반초등학생,장애를 가지고 있는 초등학생을 중심으로 문헌고찰 및 기존설계기준을 중심으로 장애를 가지고 있는 초등학생을 대상으로 현행 편의시설설치 기준 및 규범과 장애를 가지고 있는 초등학생을 고려한 학교건축에서 학생들의 행동반경 및 이동경로에 관한 내용으로 한다.본 연구에서는 교육부에서 선정한 우수교육시설로 선정된 서울S초등학교와 인천K

초등학교를 선정하여 본 연구의 범위로 한정 하였다.

111...222...222...연연연구구구의의의 방방방법법법

본 연구의 세부적인 연구방법은 다음과 같다.첫째,장애인 편의시설 관련 법규,초등학교 설치기준,초등학생의 인체척도 고찰둘째,일반초등학생,장애를 가지고 있는 초등학생,초등학교,장애인 편의시설,교육

시설,keyword도출셋째,사례 분석(서울S초등학교,인천K초등학교)넷째,설치기준안과 사례 비교분석다섯째,결론 도출본 연구에서는 장애인의 행동특성,장애를 가지고 있는 초등학생을 고려한 편의시설에 대한 기존의 문헌을 조사 관련법을 기준으로 일반 초등학교에 설치된 장애를 가

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지고 있는 학생을 고려한 편의시설 사례와 문헌 비교 분석 하였다.

111...333연연연구구구의의의 틀틀틀

진진진행행행 과과과정정정 연연연 구구구 내내내 용용용 구구구 성성성

연연연구구구개개개요요요∙ 연구 배경 및 목적∙ 연구 범위 및 방법∙ 연구 진행과정 흐름

1장

↓↓↓

이이이론론론적적적 고고고찰찰찰∙ 선행연구 고찰∙ 교육환경과 행태

∙ 열린 교육과 열린교육환경2장

↓↓↓

초초초등등등학학학교교교 및및및 장장장애애애인인인 학학학교교교건건건축축축

∙ 초등학교 학교건축 계획 경향∙ 초등학교 건축기준

∙ 장애인을 위한 편의시설 설치기준

3장

↓↓↓

사사사례례례 및및및 비비비교교교분분분석석석∙ 사례선정

∙ 교육부 유․초․중등장애인 편의시설 설치 매뉴얼

4장

↓↓↓

결결결론론론 ∙ 결론 및 연구의 한계∙ 향후 연구 과제의 제시 5장

【그림 1-1】 연구 진행 과정

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111...444용용용어어어의의의 정정정의의의

가)지체장애신체구조에 선천적,또는 후천적 원인에 관계없이 사지 및 체간(척추)기능의 부자

유로 인하여 그대로 두면 자활이 곤란한 아동을 정의 할 수 있다.신체적 결함으로상지,하지 및 척추의 마비,절단,관절운동제한,또는 변형이 6개월 이상 지속되어 운동기능,일상생활능력,사회생활에 상당한 지장을 받는 사람을 말하며,지체장애를 절단,마비,관절운동장애,변형 등으로 구분하여 정의한다.

나)아동만 6세에서 만 14세경으로 초등학교 재학 시와 일치하는 아동을 지칭한는데 본 연

구에서는 조사대상학교에서 재학하는 1학년에서 6학년의 남녀학생으로 저학년 아동은 1～2학년,고학년은 3～6학년 아동1)을 말한다.

다)환경환경이란 인간이 살고 상호작용하는 활동에 동원된 물리적 복합체인데,본 연구에

서는 초등학교 환경으로 제한하며,환경변화 전이란 교사이전의 가정환경과 학교환경을 말한다.또한 환경이란 학교 건물․가정의 공간을 의미2)한다.

라)개방교육개방교육은 종래의 규격화된 일제식 수업과 경직된 학교운영의 틀을 깨고,다양한

수업의 방법들을 도입하고 개발하려는 교육의 방법론적 사조로써 열린 교육은 학습자의 학습속도와 관심에 있어서의 개인차를 존중하고,내재적 흥미에 의해 자율적으로 학습해 나가도록 하기위해 교육과정 편성 및 학습진단 편성을 유연하게 운영하는총체적 자율화교육이다.본 연구에서는 교육학적인 영역으로부터 건축학적인 영역에이르는 범위를 포함하여 의미한다.따라서 학교건물 및 시설은 교실간의 교사와 아동및 학습 자료의 이동이 원활히 이루어질 수 있는 개방적인 공간으로 구성도이 있어

1) 윤혜경. 개방교육 초등학교 신축교사가 학생들에 미치는 영향연구 - 서울M 초등학교 사례를 중

심으로 -, 연세대학교 대학원 주거환경학과, 박사학위 논문, 1999.12, p. 10.



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야 하지만 교실사이의 벽을 튼 열린 공간이 꼭 필요로 하고 학교전체가 학습공간이될 수도 있고 전통적 교실형태라도 개방교육 프로그램이 실시되고 있다면 개방교육에 포함3)한다.

마)퍼센타일(Percentile)인체의 각 부위는 개인이 가지는 심한 차이 때문에 디자이너에게는 ‘평균치’라는 것

보다는 전체분포가 중요하게 적용된다.디자이너가 전체의 모든 구성원에게 적절한 디자인을 하는 것이 불가능하기 때문에많은 분포를 차지하는 전체의 90%에 해당되는 부분을 취하고 양극의 10%는 고려하지 못하는 것이 보통이다4).대개의 인체측정 데이터는 퍼센타일로 나타내고 있다.신체규격을 가진 사람들과 이보다 적은 사람들을 포함하는 백분율을 말한다.

바)여격(Tolerance)인체측정학에 의한 자료를 실내건축공간계획에 적용하기 위한 첫 단계는 인체치수

에 어떤 종류의 여격이 필요한가를 결정하는 것이다.사용자,사무용품,가구 등과 그것을 둘러싸고 있는 공간과의 사이에는 상당한 여격이 있어야 하는데 여격에는 사람의 치수라든지 동작의 패턴 및 지각적 기대에 관련된 생리적,심리적 이유가 있다.따라서 실내건축가의 임무는 지각적 기능에 일치하는 하나의 형태를 디자인하는 것보다는 오히려 이러한 여격을 디자인하는 것이라고 할 수 있다.5)



4) 이경회, 인간환경을 위한 건축계획방법, 문운당, 1988, pp. 15~22.

5) Geoffery Broadbent, Design in Architecture, 이경회외 4인 공역, 건축디자인 방법론, 기문당,

1982, p. 88.

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제제제 222장장장 이이이론론론적적적 고고고찰찰찰

222...111선선선행행행연연연구구구 고고고찰찰찰

초등학교 건축물의 변천은 1920년대에서 1950년대까지 목조건물 및 조적조 건물에서 탈피하여 1960년대부터 학교건축에 대한 건축가의 관심이 많아지고 현장보고서에 교실의 개선에 대한 요구가 잦아지면서 학교건축의 합리적인 방향이모색되어 그 영향으로 학교환경 시설이 향상되고,건축재료의 선택과 외관 형태및 시공등도 개선되었다.1972～1975년에 걸쳐 서울시 교육청에서는 비교적 견고한 구조,재료와 공간모듈의 표준설계도를 작성하여 서울시를 대상으로 적용하였다.다시 1980년도에 교육부에서는 학교 표준 설계도 및 1983년도 자연형 태양열교사 설계도,조립식 학교설계도를 작성 전국을 대상으로 활용케 하였다.그러나표준이라는 획일적인 기준을 적용하면서 학교 건축 환경은 획일성과 단조로움이라는 문제를 갖게 되어 전국적으로 一자 모양의 형태를 탈피하지 못하게 되었다.그러던 차에 1990년 이후 다양한 교수 학습 방법의 변화에 따라 교육시설에 대한 건축적 대응에 대한 관심이 고조되기 시작하였다.초등학교의 교육환경 개선의 요구가 확대됨에 따라 노후화 되어 있는 기존의 교육환경을 개선하고,미래교육체제 변화에 능동적으로 대처할 수 있는 학교 건축 계획의 원형을 모색하기위하여 학교 건축 계획의 지침을 마련하고 학교시설의 현대화를 위하여 초등학교 건축계획의 모형 연구 보고서가 발간되어 1991년부터 학교시설 현대화 시범학교가 추진되었다.교육의 학교시설 현대화 추진과 표준설계도 사용 제한과 함께 학교시설 건축

은 종래의 고정 관념에서 벗어나 도시 기능 및 미관과도 조화되며 효율적 다양한 학습을 돕는 동시에 학생들에게는 자부심을 갖게 하는 교육환경을 건설하며,형태와 색상은 다양화하고 쾌적한 교육시설이 되도록 추진하고 있다.

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2000～현재는 7차 교육개정에 의하여 정보화 교육과정에 적합한 특별교실,단위교실,색체,화장실등 최근에 설치된 학교를 중심으로 만족도등의 연구가 발표되고 있는 경향이 있다.

222...222교교교육육육환환환경경경과과과 행행행태태태

222...222...111교교교육육육환환환경경경

교육환경 심리학이란 환경과 인간행동과의 상호관계를 연구하는 학문으로 여기서의 환경은 물리적 인공환경과 자연환경 두 가지로 구분해 볼 수 있는데,현대사회의 주된 생활환경이며 인간에 의해 설계되고 그 형태를 갖게되어 인간에게 영향을 미치는 물리적 인공환경에 대한 연구가 주로 이루어지고 있다.환경심리학 연구의 궁극적인 목적이 구체적인 상화에서의 실제응용과 문제해결이지만,실제상황에서의 연구와 그 연구결과를 적용하려는 시도는 충분히 이루어 지지못하고 있다.이는 연구자와 디자이너의 의사소통상 문제도 있겠으나,환경심리학이 아직 진전되지 못한 초기단계이기 때문이다.아직까지 환경심리학은 전통심리학과의 관계에서 분리되지 못하여 물리적 환경요소가 간과되고 있는데,물리적인공환경요소의 영향을 보다 적극적으로 분석하고 그 결과를 응용하려는 시도가필요하다.

여러 환경심리학자들은 물리적 인공환경과 인간과의 상호작용 및 사용행동의관계를 주목적으로 연구하고 있으며,이에 대한 이해가 인간성 회복을 위한 바람직한 환경창조에 중요하다고 생각된다.

인간에 의해 형성된 물리적 공간환경은 그 속에서 사는 사람의 인간적 특성및 욕구와 상호작용하는 곳이며,모든 행동을 포용하여 인간을 형성하는 역할도하고 있는 이러한 환경은 인간의 심리적인 행복과 행동에 매우 중요한 요인이되며,특히 건물외관에 미학적 특성이 부여되어야 할 뿐 아니라 건물의 전반적디자인이 건물을 사용하는 사람들의 심리적,행동적 욕구를 충족시켜 주어야 한다고 하였다.(Canter& Crack,1981)

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지금까지 쾌적한 물리적 환경이 인간의 행동에 영향을 미친다는 적지 않은 결과들이 제시되었다.디자인의 질과 쾌적성이 미치는 영향은 시각적으로 아름답고쾌적한 환경이 사람들의 지각과 정서 및 행동에 긍정적인 영향(Maslow &Mintz,1956),공간디자인의 질과 쾌적성이 공간의 보는 사람에게 좋은 느낌(Cambell,1979)긍정적인 평가(Michelson,1970),행동을 결정하는데 중요한 역학(Steinitz,1968),타인과의 상호작용이 증가(Russell& Mehrabian,1978),이타적 행동(Sherrod etal.,1977),치료효과(Holahan,1976),직업에 대한 태도(Sommer,1969),시험성적(Aberenthy,1940),공간사용행동(이연숙,1990),사회적상호작용(Tars& Appleby,1973),공간지각(이연숙 외 2인,1990),성별(이연숙,1990)등에 영향을 미친다고 밝혔다.물리적 공간환경은 특히 여러 디자인 요소가 합해져서 이루어지는 것인데,공간형성에 필요한 디자인요소로는 형태,선,질감,장식 그리고 색이 있다.(Faulkner,1975)이들 중 공간의 쾌적성을 증가시키기위한 가장 효율적인 요소로 색과 선,형태를 이용할 수 있는데 공간에서 색상의조화는 쾌적하고 좋은 느낌을 주는 경향이 있고6)선은 공간행태의 특성을 가장단순하게 나타낼 수 있으며,형태는 공간에서 그 자체의 모양으로 미를 표현하는능력이 있다7).

특히 색은 사람들이 환경에서 제일 먼저 그리고 강하게 반응하는 디자인 요소이며 환경을 지각하는데 기본적인 측면으로서,인간의 시각적인 능력은 색에 의해서 영향을 받게 된다.그러나 위에서 언급한 대부분의 연구들은 환경 처치에 있어,실제 환경 혹은

실험실 환경을 디자인 요소 전반에 걸쳐 변화시키기 보다는 디자인의 몇 가지요소만을 이용해 환경의 쾌적성을 변화시켜 주었다.미적으로 쾌적한 환경 디자인에 관한 연구는 실제적인 환경 처치를 해야 하기 때문에 환경심리학자들이 다루기는 쉽지 않은 영역인데,이중 과감하게 환경을 창조해 준 실험실 실험연구로는 머슬로와 민츠의 연구가 있었고,그 이후 이와 같은 환경을 전반적으로 변화시키는 실험처치를 한 연구는 없었다.그러나 본 연구는 개방교육을 위한 신축교사로 이전이라는 실제 환경에 대한 환경 처치를 통하여 환경심리학적 관점에서

6) 윤일주(1978). 색채학 입문, 서울 :민음사, 1978, p. 130.


심으로 -, 연세대학교 대학원 주거환경학과, 박사학위 논문, 1999.12, pp. 20~49.

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연구하였다.또한 환경심리학을 그 역사가 짧아서 많은 실증적인 증거가 필요한 단계이므로공간환경에 대한 본 연구의 결과가 환경심리학분야의 지식 축척에 도움이 되리라고 기대하였다.특히 하루의 대부분의 생활이 이루어지는 학교환경을 통해 성장기의 아동들은공간에 적응할 수 있는 자세를 기르고 신체적으로 적응된 행동을 나타낼 수 가있을 것이다.그러므로 환경 처치를 이용하여,과소자극 환경이라고 할 수 있는기존의 초등학교에 다니던 아동들이 개방교육을 위하여 신축한 학교로 이전하였을 때 나타나는 아동들의 제반 측면에서의 환경지각,정서․태도의 변화를 비교적 장기적으로 파악 해 봄으로써 쾌적한 초등학교 환경의 중요성을 제시해줌은물론 초․중․고등학교 등 전체 교육환경의 조건을 개선하는데 근거가 될 수 있는 연구는 필요하겠다.또한 본 연구의 결과들이 사후평가연구의 검증을 통해 축적된다면 열린 교육을위한 열린 교육환경 계획의 시행착오를 줄일 수 있고 보다 효율적으로 발전하게하는 기반이 될 수 있다고 생각된다.

222...222...222초초초등등등학학학생생생의의의 행행행태태태

(1)집단소속감학생들이 학교에 대한 느낌,학교와의 관계 그리고 성취감에 영향을 미치는 가

장 결정적인 요인 중의 하나는 학교에 대한 소속감이다.학교라는 집단에서 자신의 정체감은 학교 내에서는 물론 학교의 외부환경인 교정과 캠퍼스에서도 가질수 있도록 해야 한다.교정과 캠퍼스는 교실 밖의 학습을 조장하는 곳으로 학습경험이 일어나는 다양성의 정도는 학생들의 자유와 이동성 정도에 관계되므로사회적 상호작용의 기회는 시간을 할당하는데 가장 자유로운 대학의 캠퍼스에서가장 크다.첫째,학교를 소규모화 한다.선행연구에 의하면 작은 학교의 학생들이 과외활동에 더 참여적이고,더 긍정적인 자아 이미지를 가지고,더 큰 책임감을 보여주며,다른 사람의 요구에 더 민감하다고 제시되고 있다.

그러나 학교의 규모를 판단할 수 있는 정확한 자료는 없으나 유용한 지침은 교

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육기관의 유형에 따라 그것의 중요한 임무에 관련되는 모든 범위의 교육시설을수용하기에 필요한 규모로 제한하는 것이 바람직하다.둘째,비공식적인 사회화의 장을 형성한다.모든 학생들의 상화작용은 자발적으로 형성되는 특성이 있고이런 상호작용은 학교생활의 만족감이나 소속감과도 연결되므로 다른 사람들의통행을 방해하지 않고 대화를 나눌 수 있는 장소를 미리 계획해 주는 것이 좋다.예를 들면,교지 내 동선의 주요한 통로에 있거나 인접하여 있거나,교차로,주요한 목적지,문구점과 만나는 지점 등에 어떠한 형태의 좌석이나 보호물을 갖추어주는 것이다.셋째,정보교환의 효용성을 도모한다.

학교로부터 전체 학생에게로의 의사전달,클럽과 같은 조직된 기관으로부터 전체 학생에게 로의 의사전달,개인으로부터 개인에게로의 의사전달 등과 같은 정보교환이 원활히 소통되도록 소식란과 안내소를 갖추어야 하나 공식적인 포스터와 공지사항을 위해 준비된 게시판과는 분명히 분리되어야 한다.넷째,비공식적인 학습공간을 제공한다.개인이나 집단학습을 위한 비공식적인 학습의 영역은건물의 출입구이든 복도이든 학과의 주요한 장소에 위치되어야 하나 강의실과는음향적으로 분리시켜준다.

(2)프라이버시존랭은 '프라이버시란 개인이나 집단의 접근에 대한 선택적인 통제'라고,라포

포트는 '상호작용을 통제하는 능력,선택권을 가지는 능력,바람직한 상호 작용을달성하는 능력'이라고 정의한 것의 공통점은 프라이버시가 다른 사람과의 시각적․청각적․후각적 상호작용을 통제하는 개인 또는 집단의 능력과 관계가 있다는 점을 강조하고 있으나 이는 단순히 격리되거나 함께 있는 상태가 아니라 다른 사람에 대해 개방적/폐쇄적,접근적/회피적 등의 두 가지 상태의 균형을 의미한다.

그러므로 프라이버시는 한 개인 또는 집단과 다른 사회조직과의 연계성의 관점에서 중요하다.모든 인간은 사회적 존재이지만 개인적 존재이기도 한다.그래서사람간의 상호작용에는 프라이버시의 보장이 요구된다.이와 같은 프라이버시는 사적 공간에만 한정되는 것이 아니라 공적 공간에서도중요하다.즉 교육공간에서도 혼자 있고 싶을 때에 조용하고 적당한 공간이 없다

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면 학생들은 커다란 스트레스를 받게 된다.예를 들면 도서관에서 프라이버시 문제에 대한 한 해결책은 학습공간에 들어간 작은 칸막이들을 세우는 것이다.또한채색한 선이나 낮게 세워진 작은 조각이 영역의 경계를 구분하는 데 도움이 된다.

(3)개인공간개인공간은 카츠가 만든 용어로 이것에 대한 정의로 소머(Sommer,1969)는 '

침입자가 들어 올 수 없는,개인의 신체를 둘러싸는 눈에 보이지 않는 경계를 갖는 영역',고프만(Goffman,1975)은 '들어가게 되면 침해의식을 갖게 해 불만과거부를 나타내게 되는 개인을 둘러싸는 공간',알트만(Altman,1975)은 '개인 상호간의 접촉을 조절하고 바람직한 수준의 프라이버시 확보를 위한 기본적 수단으로서 하나의 특수한 환경․행동 개념이다'라고 하였다.

즉 개인공간은 사람들이 얼마나 가까이에서 상호 작용하는가를 규정하며 이것의 두 가지 기능은 방어와 정보교환이다.개인이 타인과 유지하는 개인공간의 양은 개인차,상황조건들,사회규범과 문화적 규율 그리고 물리적 변인들의 함수로서 변화한다.예컨대,남자의 개인공간은 여자와 접촉할 때 보다 남자와의 경우가 더 크지만,여자의 개인공간은 남자의 개인공간보다 잘 침투되지 않는다.아동은 나이가 어릴수록 더 가까운 공간거리를 선호한다고 한다.이러한 유형은 모든 문화들에 걸쳐 같게 나타나고 있다.따라서 학교와 같이 공적인 공간에서 개인적으로 자신의장소를 선호하는 개인공간에 대한 각자의 요구가 배제되어서는 안되며 이를 위해서 각 학생들이 집단 내에서 개인 상호간에 서로 비교적 일정한 개인공간을확보할 수 있는 개인열람석과 같은 공간을 제공해야 한다.대학도서관에서의 경우,열람실에서 학생들은 비어있는 테이블에 가서 주로 앉으며 특히 그룹이 점유하고 있는 테이블에 접근하지 않는다.또한 하나의 테이블 내에서도 배타적인 사용을 원하는 학생은 테이블 가운데앉는 반면 그렇지 않은 학생은 테이블의 끝이나 모서리 좌석에 앉는다.또한 인간은 대인관계에서 거리규제 메커니즘에 따라 행동한다.대인간의 거리규제에는친근거리,개인거리,사회적거리,공적거리가 존재한다.켄터는 대학 강의실에서학생들이 앉는 좌석의 맨 앞줄과 교수의 위치와는 약 3m라는 일정한 거리를 유

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지하면서 그룹의 한 구성원으로서 행동하기를 좋아한다는 습성을 밝혔다.이러한대인간의 공적거리 개념은 교실의 규모를 설정하는데 고려되어야 한다.

(4)영역성알트만(Altman,1975)은 영역적 행태는 '개인과 타인간의 경계를 규정하는 행

위 구조로서 장소나 물건에 대한 개인화 및 표식과 개인이나 집단의 소유권의표현을 의미한다'고 정의하면서 개인화와 소유권은 사회적인 상호작용을 조절해주고 방어의 반응은 영역이 침해되었을 때 나타난다고 하였다.영역성은 집단이나 개인이 전용화하고,특징짓고,소유하고 또 지키는 일단의 행동을 위한 환경장치를 뜻하며,개인공간과는 달리 자기영역은 움직이지 않는 정착된 것이다.그러므로 영역성은 지리적 소유,방어,표시,자기확인,개성화,배타적 사용,제어 등의 의미를 가지며 어떤 물건 또는 장소를 개인화,상징화함으로써 자신과다른 사람을 구분하는 심리적인 경계이다.

예를 들면 학교라는 공간에서 지내는 학생들은 공동의 생활영역 내에서 생활하므로 보다 더 강한 사회적 결속조직을 가지며 친근감을 느끼게 된다.그렇지만영역의 침범에 대해 방어행동을 나타내 보인다는 것을 시사하는 연구 중 하버는공식적 형태의 교실(전통적인 교실)에서 약 75퍼센트의 학생들이 특정한 자리를제자리라고 주장하고 반 이상의 시간을 그 자리를 차지하고 있었다.비형식적인 교실(오픈플랜 교실)에서는 30퍼센트의 학생들만이 그러했다.어떤좌석을 제자리라고 주장한 학생들 중에서 83퍼센트가 1,2교시 그리고 3교 시간동안에 차지했던 그 자리를 영역으로 선택했다.학생들은 자신의 영역을 나타내기 위해 표지물을 사용하였으며,이럴 경우에 자리를 내어달라는 요구를 할 확률이 더욱 높아졌다.책과 소지품으로 영역을 '표시하기'는 도서관이나 카페테리아에서 자주 볼 수 있는 것이다.테일러와 브룩스의 연구에서는 침범당한 공공영역의 가치가 클 때(예 :도서관의 일반 열람실의 한자리 대 개인열람석)영역방어의 개연성이 높아짐을 보여주고 있다.

따라서 오픈 플랜 교실의 채택되는 경우 발생되는 영역성의 문제를 감소시키기위하여 첫째,수업공간의 다른 공간들 사이에 분명한 영역의 경계를 설정하며,둘째,수업영역 사이를 음향적으로 분리해야 한다.영역성 확보의 실패는 곧 안

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정된 교수-학습 시스템의 파괴를 의미하므로 많은 주의가 요구된다.

(5)과밀감밀도가 '주어진 공간에 대한 사람 수'로 정의되는 물리적 개념인데 반해,과밀

감은 '밀도의 결과 경험되는 심리적 상태'로 정의되는 개념이다.알트만(Altman,1975)은 '프라이버시가 결핍되면 주관적인 과밀의 감정이 된다'고 하였다.과밀의개인의 자율과 표현을 제한하고 바람직한 의사전달 패턴을 무너뜨리기 때문에긴장이 높아진다.과밀은 사회적/비사회적 과밀로 분류되며 사회적 과밀은 단위면적당 사람의 수가 지나치게 많을 때 유발되고 비사회적 과밀은 일정한 공간내에서 지나치게 많은 시설물 등이 배치됨으로써 유발되는 것이다.

배론과 로딘은 '학급당 학생수가 증가함에 따라 학생들에게 학습된 무력감이 생길 소지가 커진다'고 주장했다.즉 학급당 학생들의 수가 많아질수록,학생들의학업에 대한 교사의 피드백의 변별력이 떨어지기 때문에,강화통제에 대한 학생들의 기대는 점점 낮아진다는 것이다.과밀과 그 결과로 야기되는 산물 문제들을경감시키기 위한 환경 계획으로 제안된 대안들은,천장을 높일수록 과밀감은 줄어들며,같은 면적이라도 정방형보다는 장방형이 과밀감을 덜 유발시키고,사람들은 시각적 출구가 있는 방들을 덜 과밀된 방이라고 평가한다.환경 수정에 대한 대안들은 모퉁이나 벽에 면해 있는 지역보다 중앙지역에서활동이 이루어지면 과밀감을 더 느낀다.그리고 방에 이동식 칸막이를 설치하는것이 과밀감을 줄인다고 한다.밝기(벽면,색조의 돌출,광원)는 과밀을 덜 느끼게 하고,시각을 분산시키는 물체들(예,벽에 걸린 그림)이 있음으로 해서 더 넓게 보이게 한다.

222...222...333장장장애애애인인인의의의 행행행태태태

소아마비 아동의 지능은 일반아동의 지능과 다름이 없다.소아마비는 지능에직접 영향을 미치지 않기 때문이다.이분척추 아동은 뇌수종이나 기타 결함이 이분척추와 연합되어 있을 경우에만 정신지체를 보이며 그 밖의 경우에는 지능에서 이탈을 보이지 않는다.근이양증 자체는 지적 기능에 영향을 미치지 않기 때문이다.그러나 가성근비대성 근이양증 아동의 언어적 아이큐는 평균보다 잦은

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평이다.근이양증과 낮은 지능을 가지고 있을 경우에는 보행능력을 상실하게 된다.

일부 지체아동들은 병원에 입원하거나 가정에서 쉬어야 하기 때문에 학교생활을 정상적으로 할 수 없고 따라서 정상적인 지능과 동기를 가지고 있다 하더라도 학문 성취에서 같은 연령의 다른 아동보다 떨어질 수 있다.경도의 지체장애를 가진 아동은 결손을 보이지 아니하며,소수의 아동은 중증의만정 장애를 가지고 있으면서도 높은 수준의 학습 성취를 보인다.또한 신경장애를 가지고 있는 아동은 지능 및 지각의 결함을 가질 수 있고,그것때문에 학문 성취에 같은 연령의 다른 아동보다 뒤질 수 있다.

장애아동은 일반 아동과 다름없이 다양하며 자신의 신체적 한계에 대해서 어떻게 적응하며,사회적 대인관계상황에서 어떻게 반응하느냐 하는 것은 그들에대한 부모 형제자매,교사,동료 및 일반인들의 반응에 많이 의존한다.만일 일반인들이 장애인을 두려워하거나,거부하거나,차별하면 장애아동은 자신을 다른아동과 다른 점을 숨기기 위해 많은 노력을 하며 스트레스를 받는다.그리고 일정한 한계가 있지만 다른 점에서 다른 사람과 같은 사람으로 인정해주면 독립심이 강한 생산적인 사회구성원으로 자리 잡기 위해 많은 노력을 한다.

222...333열열열린린린교교교육육육과과과 열열열린린린교교교육육육환환환경경경

222...333...111열열열린린린 교교교육육육의의의 개개개념념념

(1)열린교육의 배경과 우리나라의 열린교육'열림'과 '닫힘'이라는 말은 19세기 말엽부터 과학의 일각에서 처음 대두된 용

어이다.'엔트로피'란 무질서가 증가되어 끝내 파국으로 가고 만다는 과학의 한이론으로 이런 파국현상은 닫힌 체계일 때에 발생하며,그 파국의 탈출구는 바로열린 체계라는 것이다.미국의 버클리대학을 중심으로 한 1964년과 1965년 사이의 전통파괴 운동은 그 도화선이 되었으며,교육역시 폐쇄적 국면에서 열교육으로 그 눈을 돌리게 되었다.

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미국의 열린교육은 교육의 새로운 돌파구를 찾다가 주목하게 된 것이 당시 영국에 가서 교육현장을 참관하고 와서 세우기 시작했던 것이 openplanschool과openeducation이었다.여기서 open이라는 용어는 전통파괴 운동에서 나온 것이다.8)

이러한 동향에 영향을 받아 열린교육이 우리나라에 이론적으로 소개된 것은1970년대부터이지만,실제로 학교에서 열린교육이 실시되기 시작한 것은 1986년부터이다.같은 해에 두 사립 초등학교에서 동시에 열린교육이 시작되었는데,운현초등학교(6학급,학급당30명)는 처음부터 열린교육을 실시하는 일종의 실험학교로서 개교하였고,영훈초등학교(36학급,학급당 40명)에서는 기존의 학교를 조금씩 열린 교육체계로 바꾸어나가기 시작했다.1989년에는 공립학교로서 최초로경기도 안중초등학교에서 열린교육을 실시하기 시작하였다.열린교육의 빠른 확산과 호응을 타고 1992년에는 서울의 윤중초등학고와 경상북도 해명초등학교가각각 소속 교육청에 의해 열린교육 시범하교로 지정되었으며,각 지역 교육청의자율화에 열린교육을 실시하는 학교는 전국적으로 확산되고 있다.

(2)열린교육의 정의열린교육에 대한 개념적 정의는 '열린'의미와 정도에 따라 여러 학자들에 의해

상이하게 제시되고 있다.에반스는 선택의 자유와 고도로 개별화된 활동을 특징으로 하는 하나의 교육 형태라고 하였고,모리스는 독립성과 자유,개별화,아동에 대한 존중심을 보이는 환경으로 교실을 재구조화 하려는 시도라고 하여 에반스와 같이 개별화와 학습에서 아동의 역할 변화에 초점을 두고 있다.나이퀴스트가 내린 정의에 의하면 교실 배치와 교사와 학생의 역할변화,개별화라고 하여 학습환경과 교사의 역할 변화까지도 포함하였다.하우즈는 아동,학습,그리고 지식에 대한 하나의 사고방식이라 정의 내리고 있으며,페론은 아동의 개인차에 따라 학습내용을 습득하는 속도나 방법이 다르기때문에 아동스로의 자율적인 학습방법이 학습효과가 가장 크며 학습의 장이 교실에만 국한되는 것이 아니라 학교 밖의 다양한 현장학습이 더 효과적일 수 있다는 것으로 설명하고 있다.

(3)열린교육 특성

8) 이성은(1997), 열린교육의 성찰과 과제, 열린교육학회지, 제 5집 제 2호, p. 96.

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열린교육의 역사적 흐름을 고찰해 보면 열린교육의 원리는 일찍이 그리스의철학자들에 의해서 언급되기 시작하였고,루소,톨스토이,페스탈로찌,몬테소리,드크롤리,프로벨,듀이 등에 현대에 이르러서는 니일,피아제,브루너,홀트,훼더스톤 등이 교육이론에서 열린교육의 이론적 기초를 찾아볼 수 있다.(박성익,1993)

열린교육의 기본원리는 '우선적으로 교육방법면에서 학습자들의 기본 욕구를최대로 충족시켜주는 것'이라고 언급하면서 기본 원리를 여섯 가지로 밝히고 있다.첫째,아동들은 자신의 흥미에 따라 학습활동을 전개할 수 있는 권리를 가다.둘째,의미있는 학습이 일어나도록 아동과 환경,다른 사람과의 적극적인 상

호작용이 일어나도록 한다.셋째,환경은 아동의 학습을 구조화하는데 있어서 가장 중요한 요소이다.넷째,아동들은 자신의 학습속도에 맞추어서 학습하여야 하며,또한 자신의

독특한 학습양식에 맞추어서 학습을 전개해 나가도록 한다.다섯째,학습은 감격스럽고 즐거운 활동이 이어야 한다.여섯째,교사의 주요한 역할은 진단자,안내자,촉진자와 같은 기능을 말한다.

222...333...222열열열린린린 교교교육육육환환환경경경

개방학교 건물의 초기의 시도는 약 100년 전 전통적인 일자형 건물에서 기인된다.복도를 사이에 두고 양쪽에 교실이 있는 개별교실 설계는 마치 계란이 들어있는 바구니처럼 생긴 교실설계라고도 한다.조지(George,1975)의 보고에 의하면 1967년부터 1970년 사이에 지어진 건물의 50%는 개방학교로 지어졌으며,각주에 따라서 신축되는 학교건물은 거의 오픈플랜으로 계획되었다.공간의 개방과교육이 개방은 다르다는 점을 인식할 필요가 있으며,게첼(Getzel,1974)도 교실공간의 변화는 건축이나 기술의 발달에 의한 것이 아니라 학습자를 바라보는 시각의 변화에 그 원인이 있다고 주장했다.개방된 공간은 교사와 학생이 상호작용,융통성 있는 집단지도 그리고 개별지도의 기회를 향상시켜준다는 장점이 있지만 벽이 없는 불편함에 대한 반대도 상당하여 근래에는 '개선된 개방 공간'을추진하고 있다.

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선진국에서 60년대 후반과 70년대 초 사이에 절정을 이룬 열린교실 건축과 그시기를 같이하여 열린 교실에 대한 물리적 환경과 인간행태에 대한 연구가 활발하게 진행되었으나 우리나라의 학교환경에 대한 연구는 60년대 초기부터 시작되었으며 관심분야도 단위면적을 포함하는 규모와 건축계회적 측면과 기술적 요소들에 초점을 둔 환경공학적 측면 등 주로 기능주의적 사고에 바탕을 둔 연구들이 대부분이었다고 할 수 있다.열린 교실 및 개방교육 효과에 대한 연구는 학위논문이 발표된 바 있지만 외국의 사례연구나 부분적인 조사연구에 그치고 있어아직까지는 초보적인 단계라 할 수 있다.

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제제제 333장장장 초초초등등등학학학교교교내내내 장장장애애애인인인을을을 위위위한한한 건건건축축축계계계획획획

333...111초초초등등등학학학교교교 건건건축축축계계계획획획의의의 경경경향향향

7차 교육과정의 적용과 함께 시설에 대한 기준이 대폭 완화되어 다양한 학습공간이 나타날 수 있는 배경이 조성되었다.이에 따라 세부적 건축계획 지침은지역교육청에서 관할하고 있으며 학교시설의 외부공간으로부터 단위학습공간과내부시설까지 세부적인 지침을 수립하고 있다.학교시설의 발전방향은 다양한 특별교실 및 학습지원실이 나타나고 교실을 중심으로 한 단위 학습공간의 형태 변화로서 다목적공간이 나타났으며,다목적공간의 형태와 위치에 따라 복도확장형,복도부가형,홀형,독립형,종합교실형으로구분되어진다.7차 교육과정이후 초등학교 건축의 변화경향을 살펴보면 7차 교육과정 적용시점인 1999년에는 구체적인 변화 양상이 나타나지 않았으나,2000년부터 복도부가형의 전면대면형을 중심으로 변화되기 시작하였다.그리고 저학년을 대상으로 대형교실형과 종합교실형이 동시에 나타나기 시작하였다.이후 2001년이 되면서 복도확장형의 전면대면형과 부분대면형이 동시에 나타나고,다목적공간 폭이 7.2m,8m가지 등장하고 있는가 하면,4.2m,4.5m도 나타나고 있어 다목적 공간의 규모가 다양화 되는 것을 볼 수 있다.2002년부터 일반교실형이 일부 나타나고,부분 대면형이 사라진 것을 볼 수 있다.이밖에 독립형이 다수 나타나고 있는데,이러한 문제는 7차 교육과정의 단위학습공간으로 제시된 복도 확장형에 대한 문제가 제기되면서 나타난 문제에 대한 해결 방안으로 다목적공간의 폭 증가 및 기존 일반 복도형으로 회귀,독립형의 사용 등으로 변화를 모색하고 있는 것으로 보인다.또한 문헌 분석을 통한 사례에 대한 평가에서 부분의 사례 연구가 복도 확장형에집중되어 있는 것을 볼 수 있다.최근 선행연구 결과를 보면 전면대면형이 부분대면형보다 만족도가 높게 나고 있으며,다목적공간의 폭을 4.5m으로 제시하고 있다.

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【표 3-1】초등학교 공간구성의 변화9)

구분 1997 2001대상 43개 학교 355학교 개교 및 계획학교

전체개요

평균:34.1학급으로 대규모학급 중심,연면적은 증가추세,구성실은 60종으로 다양화

실별종류

현황과

면적

보통교실․OS

• 일반(33),준오픈(6),오픈형(4)• 7.5×9가주류(85%),8×8,7.2×9등 14종 등장 교실사이 화장실 및 9×10의 종합교실 등장• 면적비:총계(39.6%)-일반(40.4%),중오픈(37.7%),오픈(36.5%)• OS:10개교 블록전체 인접과 부분인적으로 구분 폭의 차이 있으며,최대 4.5m

• 단위 교사동 평면형을 8개로 나누고이것들의 조합방식에 따라 6종으로 구분,C형 증가 A,B형 감소 추세• 7.5×9가 주류(69.2%),8.4×8.4,8.1×8.1,8×8등 48개종 등장,정방형교실 사례증가• 1999년 이후 설계학교 7차 교육과정반영 재량교실,심화보충교실 등장• 면적비:학급수 증가에 따라 증가• 다목적공간(269)설치학교 증가

특별교실

• 설치율:과학(42),컴퓨터실(35),음악(22),기술(21),미술(16),가사(4),어학(4),/시청각실(22),도서실(16),다목적실(7)• 면적:보통교실의 2배가 일반적,면적비는 평균8.

工工工學學學碩碩碩士士士學學學位位位請請請求求求論論論文文文 · - ii...

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