arviointi ja palaute - webnodefiles.kho-kliiniset-hoitotyon-opettajat.webnode.fi... ·...

Arviointi ja palauteosaamispaja 6.10. ja 27.10.2016

Hanna MuurinenNiina VesaTurun yliopisto hoitotieteenlaitos

Muurinen & Vesa 2016

“There are three sides to every story- your side, my side, and the truth.”

John Adams


Iltapäivän ohjelma klo 13-15.30

• Osallistavaryhmätyö

• Ryhmätöiden purku• Kahvi n. klo 14.15-14.30• Arviointi ja palaute• Yhteenveto• Harjoitusarviointi

(Kuva: Pixabay 2016)


Osaamispajan tavoitteet opiskelijaohjaajille:

• Vahvistaa ja syventää osaamista arvioinnissa ja palautteen antamisessa

• Osaamispajan jälkeen osallistuneilla on näyttöön perustuvaa tietoa arvioinnista ja palautteen antamisesta

• Konkreettisia taitoja arvioinnin toteuttamiseen ja palautteen antoon

• Verkostoituminen ja hyvien käytänteiden jakaminen muiden opiskelijaohjaajien kanssa

• Harjaantua arvioinnin ja palautteen antamisessa


Opettajaopiskelijoiden tavoitteet

• Suunnitelmallinen toiminta• Joustavuus• Yhteistyökykyisyys• Oman toiminnan kehittäminen ja arviointi• Käytännönläheisyys• Aikataulutus


Kuusi hattua

• Edward De Bono on maltalainen lääketieteen tohtori, joka kehitti ”Kuusi hattua” menetelmän vuonna 1994

• Ajattelun ja keskustelun apuväline• Ohjaa ajattelemaan monipuolisesti• Uudesta näkökulmasta• Voi keskittyä yhteen asiaan kerrallaan ja erottaa asioita toisistaan

• Uusien ideoiden syntyminen sekä omaan toimintaan, että organisaatioon tai koululle

(Karadag ym. 2009, Innokylä 2013)



Kuusi hattua

: faktatPUNAINEN: tunteet ja intuitiotMUSTA: riskien pohdinta, heikkoudetKELTAINEN: hyödyt, edut, visiointiVIHREÄ: uudet ideat/vaihtoehdot, hullutteluSININEN: arvioi, suunnittelee, kokoaa yhteen

(Karadag ym. 2009, Goel 2012, Innokylä 2013)


Tauko

• 15 min kahvi- ja jaloittelutauko, palataan takaisin klo 14.30



Sisältö:

• Arviointi

• Palaute



Terveysalan koulutuksen osaaminen, mitä arvioidaan?

Työprosessin hallinta Toiminnan perustelu Ongel ma n r a t k a isuk yk y Välineiden hallinta Menetelmien hallinta Tiedon ha l l int a

Materiaalien hallinta Innovatiivinen toiminta Opisk e luosaam inen Elinikäinen oppiminen Avaintaitojen hallinta Työyhteisö osaaminen

Kliininen osaaminen Näyttöön perustuva toiminta Päätöksenteko Kriittisen ajattelun kehittyminen Eet t i nen osaaminen Tietojen muistam inen ja yhdistäm inen


(Ruotsalainen & Kääriäinen 2016, Eriksson ym. 2015)

Arviointi• Perustuu lakiin:

– Laki ammatillisesta peruskoulutuksesta (21.8.1998 (630) Luku 4)

– Laki ammatillisesta aikuiskoulutuksesta (21.8.1998 (631) luku 5)

– Ammattikorkeakoululaki (14.11.2014 (932) luku 6)• Kohdistuu opiskelijan toiminnan ja kasvun kriittiseen tarkasteluun (Luojus 2011)

• Verrataan opiskelijan suoriutumista opetussuunnitelmassa oleviin tavoitteisiin sekä henkilökohtaisiin tavoitteisiin (McDonald 2014, Luojus2011)

• Ei sattumanvaraista (Hätönen 2010)Muurinen & Vesa 2016

Arvioinnin tavoitteet• Mitä opiskelija osaa ja missä vielä pitää oppia (McDonald 2014, DeYoung 2015, Kääriäinen 2016)

• Tuetaan minäkuvan kehittymistä ja kasvua ammattiin (Hätönen 2010, Luojus 2011)

• Saadaan tietoa opiskelijalle, opettajalle ja työnantajalle sekä yhteiskunnalle (Hätönen 2010, Virta 2010)

• Tuottaa tietoa opetuksen ja koulutuksen vaikuttavuudesta, laadusta ja kehittämistehtävistä (Ruotsalainen & Kääriäinen 2016)


Arvioinnin tarkoitus

• Motivoida• Ohjata• Kehittää

(Ruotsalainen & Kääriäinen 2016)


Arvioinnin osa-alueet

1. Kognitiivinen osaaminen (kliininen päätöksenteko)

2. Affektiivinen osa-alue (arvot, uskomukset, asenteet, motivaatio)

3. Psykomotorinen osaaminen (taidot, toiminta)

Laadukkaassa arvioinnissa tarkastellaan kaikkia osa-alueita yhdessä

(Ruotsalainen & Kääriäinen 2016)Muurinen & Vesa 2016

Kognitiivinen osaaminenBloomin taksonomia

1. Tietää (muistaa, listaa ja tunnistaa)2. Ymmärtää (selittää, erottelee, muokkaa, tiivistää)3. Soveltaa (luokittelee, käyttää, soveltaa uudessa

ympäristössä)

4. Analysoi (osaa pilkkoa osiin ja tarkastella osien yhteyttä)5. Syntetisoi (kehittää, suunnittelee ja rakentaa uuden tiedon

vanhan pohjalle)

6. Arvioi (uuden tiedon vahvuuden kriittinen perustelu)



Affektiivinen osa-alue

Opiskelija1. Vastaanottaa hoitotyön arvoja2. Vastaa hoitotyön arvoihin3. Hyväksyy hoitotyön arvot4. Arvottaa hoitotyön arvoja5. Sisäistää hoitotyön arvot ja toimii niiden mukaisesti



Psykomotorinen osaaminen

1. Osaa ohjeita noudattamalla suorittaa toimenpiteen, mutta ei vielä itsenäisesti

2. Osaa tehdä toimenpiteen oikea-aikaisesti, eri tilanteissa

3. Osaamisesta tulee luonnollista toiminta



Bennerin ammatillisen kasvun vaiheet

Aloittelija• Toiminta perustuu sääntöihin• Ei ole kokemusta

Edistynyt aloittelija• Hahmottaa oleelliset asiat• Huomio kiinnittyy teknisiin suorituksiin

Pätevä suoriutuja• Erottaa mitkä ovat tärkeitä, mitä voi jättää huomioimatta• Oma toiminta nähdään tietoisten suunnitelmien valossa

Taitava ammattilainen• Potilas nähdään kokonaisuu-tena• Osaa soveltaa toimintaan ja muuttaa sitä tilanteen mukaan

Asiantuntija• Toimii syvällisen ymmärtämisen pohjalta• Toimii tilannetajun turvin• Keskittyy olennaiseen, voimavaroja ei tuhlata sivuseikkoihin

(Mukaeltu Benner ym. 1995)Muurinen & Vesa 2016

Aloittelija opiskelija• Tietää• Osaa ohjeita noudattamalla suorittaa• Vastaanottaa hoitotyön arvoja

Edistynyt opiskelija• Ymmärtää• Vastaa hoitotyön arvoihin

Pätevä opiskelija• Soveltaa• Osaa tehdä oikea-aikaisesti, eri tilanteissa• Hyväksyy hoitotyön arvot

Taitava opiskelija• Analysoi• Arvottaa hoitotyön arvoja

Asiantuntija opiskelija• Syntetisoi ja arvioi• Osaamisesta tulee luonnollista toimintaa• Sisäistää hoitotyön arvot ja toimii niiden mukaan

Osaamisen tasot Bennerinammatillisen kasvun vaiheita soveltaen


Arvioinnin periaatteet1. Määrittele selkeät tavoitteet2. Käytä arviointimenetelmiä, joilla voit arvioida tavoitteiden saavuttamista

3. Kerro opiskelijalle arvioitavat asiat, menetelmät ja arviointikriteerit

4. Käytä monipuolisia arviointimenetelmiä5. Muista arviointimenetelmien mahdollisuudet ja rajoitukset

(Nitko & Brookhart 2011)


Palaute ohjatussa harjoittelussa• Edistää opiskelijan oppimista, ymmärtämistä ja ongelmanratkaisukyvyn kehittymistä sekä kehittää itse suoritusta parempaan (Hattie & Timperly 2007, Clynes& Raftery 2008, Vehviläinen 2014)

• Otetaan kantaa opiskelijan toimintaan, suoritukseen tai tuotokseen (Hattie & Timberly 2007, Vehviläinen 2014)

• Edistää opiskelijan ammatillisen minäkuvan kehittymisessä (Hattie & Timberly 2007, Clynes & Raftery2008, Hätönen 2010)

• Tulee kohdistua suoritukseen, ei persoonaan (Vehviläinen 2014)


Miten palaute annetaan

”Ei ihan huono!”

”Himmee!”


Milloin palaute annetaan

• Kun työskentely vielä jatkuu (Hattie & Timperly 2007, Vehviläinen 2014)

• Välittömästi (Hattie & Timperly 2007, Kääriäinen 2016)• Jatkuvasti, ei saa tulla lopussa yllätyksenä (Kääriäinen 2016)

• Säännöllisesti (Frisk 2010, Mykrä 2007)• Formatiivinen arviointi: How are you doing?• Summatiivinen: How did you do?

(Clynes & Raftery 2008, Ruotsalainen & Kääriäinen 2016)


Huoneen taulu opiskelijalle (1/4) annettavasta palautteesta (Mukaillen: Hätönen 2010)

• Opiskelijalle annettava hyvä palaute– Luodaan yhteinen ymmärrys siitä, miksi palautetta annetaan (Clynes & Raftery 2008)

– Sovitaan, koska palautetta annetaan, millä tavalla ja missä (Mykrä 2007, Clynes & Raftery, Frisk 2010,)

• Palaute annetaan– Välittömästi tilanteiden jälkeen, jos mahdollista monipuolisesti ja runsaasti

– Jatkuvasti (Kääriäinen 2016) ja säännöllisesti (Frisk 2010, Mykrä 2007)

– Kriittistä palautetta ei anneta potilaan kuulleen (Clynes & Raftery 2008, Parker & Pittman 2010)


Minkälaista palautteen pitäisi olla?



(2/4)• Palaute on– Henkilökohtaista– Asiallista– Vuorovaikutteista – pyydän myös itse palautetta– Perusteltua– Rohkaisevaa, kannustavaa, oikeudenmukaista– Selkeää, suoraa ja rehellistä– Rakentavaa, perustuu arvioinnin kriteereihin– Oppimista edistävää ja kehittävää, ei tuomitsevaa

(Clynes & Raftery 2008, Hätönen 2010,)



Minkälainen palautteen antajan pitäisi olla?


Kuva: Pixabay 2016

(3/4)• Palautteen antaja– Olen sinnikäs– Kuuntelen– Aktivoin pyytämään palautetta– Olen myönteinen ammatillinen malli opiskelijalle– Käsittelen sitä, mitkä asiat menivät hyvin ja missä tulee muuttaa toimintaa

– Otan puheeksi myös vaikeita asioita– Ohjaajan ammattitaitoa on kestää tunnekuohut (Vehviläinen 2014)

– Kehitän vuorovaikutustaitojani (Clynes & Raftery 2008, Hätönen 2010)


(4/4)• Palautteen antamisen jälkeen– Varmistun, että opiskelija on ymmärtänyt annetun palautteen • Pyytämällä opiskelijaa tiivistämään, mitä hän sai palautteesta irti ja mitä johtopäätöksiä hän teki? (Clynes & Raftery 2008, Frisk 2010, Hätönen 2010, Vehviläinen 2014, Kääriäinen 2016)

– Varmistan opiskelijan tunnetilan • Palautteen vastaanottaminen opitaan vähitellen (harmitus, pettymys, itku, turhautuminen)

• Lukkiutunut palautekokemus tulee käsitellä erikseen, jolloin mietitään millaista palaute oli, miltä sen vastaanottaminen tuntui ja mihin sillä tähdättiin? (Vehviläinen 2014)


Tulospuu

(Mukailtu: United Nations Volunteers, Evaluation Unit 2011)

Juuret: Opiskelijan vahvuudet ja osaaminen

Runko: Yhteistyökumppanit jasidosryhmätYmpäristö: sisäiset ja ulkoiset asiat,

jotka hidastavat tai edistävät arviointia

Hedelmät: aikaansaannokset

Oksat: ydintoimet

Silmut: Onnistumisen kokemukset jahuippuhetket

Katkenneet oksat: epäonnistumiset ja käyttämättä jätetyt mahdollisuudet


Hampurilaispalaute


Konkreettisia korjausehdotuksia: missä voisi parantaa, mitä alueita voisi kehittää

Positiiviset yksityiskohdat: mitä opiskelija osaa, missä onnistunut

Myönteinen kokonaisarvio: Kannustava loppukommentti, opiskelijan motivointi

(Mukaellen Parkes ym. 2013) (Turun Sanomat 19.1.2014/ Jaana Laitinen)

Yhteenveto• Tavoitteena syventää ja vahvistaa opiskelijaohjaamisen osaamista arvioinnissa ja palautteen annossa

• Konkreettisia vinkkejä ja malleja arviointiin ja palautteen antamiseen

• Verkostoituminen, kokemusten ja vinkkien jakaminen


Harjoitustehtävä

• Palaute opettajaopiskelijoille, käyttäen esimerkiksi tulospuumallia pohjana

• Tavoitteet olivat:


Lähteet• Ammattikorkeakoululaki 14.11.2014 (932) LUKU 6 Opiskelu ammattikorkeakoulussa ja

opiskelijat pykälä 37 Opintosuoritusten arviointi ja opintojen hyväksi lukeminen. Saatavilla: http://www.finlex.fi/fi/laki/ajantasa/2014/20140932?search%5Btype%5D=pika&search%5Bpika%5D=ammattikorkeakoululaki#L1 . Luettu 19.9.2016.

• Benner P, Chesla K & Tanner C. 1995. Asiantuntijuus hoitotyössä. Porvoo. WSOY.• Clynes M & Raftery M. 2008. Feedback: An essential element of studen learning in

clinical practice. Nurse Education in Practice 8:405-411.• DeYoung S. 2015. Teaching Strategies for Nurse Educators. Third Edition. William

Paterson University. Pearson.• Eriksson E, Korhonen T, Merasto M & Moisio E-L. 2015. Sairaanhoitajan ammatillinen

osaaminen – sairaanhoitajakoulutuksen tulevaisuus-hanke. Bookwell Oy.Porvoo.• Frisk T. 2010. Työpaikkaohjaaja opiskelijan ohjaajana. Kyriiri Oy. Helsinki.• Goel S. 2012. Book review: Six thinking hats. Journal of Health Management 14 (1), 75-

77.• Hattie J & Timperly H 2007. The Power of feedback. Review of Educational Research

77 (1), 81-112.• Hätönen H. 2010. Työpaikkaohjaaja opiskelijan arvioijana. Kyriini Oy. Helsinki.• Innokylä 2013. Kuusi hattua. Saatavilla: https://www.innokyla.fi/web/malli116776 . Luettu

7.9.2016.• .


Lähteet jatkuu..• Karadag M., Saritas S & Erginer E. 2009. Using the ”six thinkinking hats” model of learnng in a suricial

nursing class: sharing the experience and student opions. Australian Journal of Anvanced Nursing 26 (3), 59-69

• Kääriäinen M., Ruotsalainen H. & Tuomikoski A-M 2016. Opiskelijaohjaus harjoittelussa. Teoksessa:Koivula M, Wärnå-Furu C., Saaranen T., Ruotsalainen H & Salminen L. (toim.) Terveysalan opettajan käsikirja. As Pakett. Tallinna

• Laki ammatillisesta aikuiskoulutuksesta 21.8.1998 (631) LUKU 5 Erinäiset säädökset pykälä 15a (3.10.2014 (788)) Tutkinnon suorittajan osaamisen arviointi. Saatavilla:

• http://www.finlex.fi/fi/laki/ajantasa/1998/19980631?search%5Btype%5D=pika&search%5Bpika%5D=ammatillinen%20aikuiskoulutus%20laki#L5P15a . Luettu 19.9.2016.

• Laki ammatillisesta peruskoulutuksesta 21.8.1998 (630) LUKU 4 Arviointi. Saatavilla: http://www.finlex.fi/fi/laki/alkup/2014/20140787 . Luettu 19.9.2016.

• Luojus K 2011. Ammattitaitoa edistävän harjoittelun ohjauksen toimintamalli –Ohjaajien näkökulma. Akateeminen väitöskirja. Tampereen yliopisto. Juvent Print. Tampere.

• McDonald M. 2014. The nurse educator’s Guide to Assessing Learning Outcomes. Third Edition. Jones & Bartlett Learning. New York.

• Mykrä T. 2007. Työpaikkaohjaaja oppimisen edistäjänä –opiskelijan ohjaaminen ja arviointi työpaikalla. Vammalan kirjapaino OY. Vammala.

• Nitko A.J. & Brookhart S.M. 2011. Educational assessment of students. 6.laitos. Pearson

• Ruotsalainen H & Kääriäinen M. 2016. Opiskelijan arviointi. Teoksessa:Koivula M, Wärnå-FuruC., Saaranen T., Ruotsalainen H & Salminen L. (toim.) Terveysalan opettajan käsikirja. As Pakett. Tallinna.


Lähteet jatkuu…

.• Parkers J, Abercrombie S & McCarty T. 2012. Feedback sandwiches affect perceptions but not

performance. Advances in Health Science Education 18(3):397-407. • PixaBay 2016. Ilmaisia korkealaatuisia kuvia. Saatavilla: https://pixabay.com/fi/ . Luettu 2.10.2016.• Turun Sanomat 19.1.2014. Kaunistelematta paras – näin annat palautetta työpaikallasi oikein. Jaana

Laitinen. Saatavilla: http://www.hs.fi/ura/a1390023897966 . Luettu 25.9.2016)• United Nations Volunteers, Evaluation Unit 2011. Assessing the contribution of volunteering to

development. A participatory Methodology. Handbook for UNVolunteers, Programme Officers and Managers.

• Vehviläinen S. 2014. Ohjaustyön opas, yhteistyössä kohti toimijuutta. Gaudeamus Oy, Tallinna.• Virta A. 2010. Arvioinnin merkitys opiskelulle ja oppimiselle. Teoksesta: Salminen L., Koskinen S. &

Virtanen H. (toim) Näkökulmia oppimisen arviointiin. Turun yliopisto, hoitotieteenlaitoksen julkaisuja, Tutkimuksia ja raportteja A:61/2010.


Kiitos!Hanna Muurinen [email protected]

Niina Vesa [email protected]


arviointi ja palaute - webnodefiles.kho-kliiniset-hoitotyon-opettajat.webnode.fi... ·...

Documents