ANALISIS MOTIVASI BELAJAR IPA PESERTA DIDIK

PADA PEMBELAJARAN E-LEARNING CLASS

DI SMPIT NIDAUL HIKMAH SALATIGA

SELAMA PANDEMI COVID-19

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd.)

Oleh:

FATIKHA SALSABILA

NIM. 23060160059

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

ii

iii

ANALISIS MOTIVASI BELAJAR IPA PESERTA DIDIK

PADA PEMBELAJARAN E-LEARNING CLASS

DI SMPIT NIDAUL HIKMAH SALATIGA

SELAMA PANDEMI COVID-19

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd.)

Oleh:

FATIKHA SALSABILA

NIM. 23060160059

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iv

v

vi

vii

MOTTO

“Where there is a will, there is a way”

(Pauline Kael)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. yang telah melimpahkan rahmat, karunia serta

ridho-Nya, skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayahanda Muhammad Nasikhin, Ibunda Siti Khosidatun Ummah dan Mbah

Putri Asripah, yang senantiasa menyayangi saya, memberikan dukungan

berupa moril maupun materil, memberikan motivasi dan nasihat, selalu

mendo’akan untuk kesuksesan saya sehingga saya dapat menyelesaikan

skripsi ini dan penempuhan gelar sarjana dapat tercapai.

2. Adik-adik yang saya sayangi, Mutya Ansofiatin dan Miladia Nur Sakinah.

Yang selalu memberikan motivasi dan semangat kepada saya.

3. Eko Yulianto Prambudi yang selalu memberikan dukungan dan menemani

saya dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Sahabat-sahabat dan teman dekat saya yang selalu memberikan motivasi dan

membantu menyelesaikan skripsi ini.

5. Keluarga besar Scientist in Laga.

6. Teman-teman seperjuangan Tadris IPA Angkatan 2016.

7. Teman-teman Keluarga Mahasiswa Blora Salatiga.

8. Teman-teman PPL di SMPIT Nidaul Hikmah.

9. Keluarga besar KKN Desa Kalibening, Kecamatan Dukun, Kabupaten

Magelang tahun 2020. Khususnya sahabat-sahabatku di posko 117.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrohim

Alhamdulillahi robbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kepada Allah

SWT. yang telah melimpahkan rahmat, karunia, taufik serta hidayah-Nya kepada

penulis. Sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Analisis

Motivasi Belajar IPA Peserta Didik Pada Pembelajaran E-learning Class Di

SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga Selama Pandemi Covid-19.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi

Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat-sahabatnya, dan juga kepada

semua umat islam yang senantiasa mengikutinya dan menjadikannya sebagai suri

tauladan, semoga kita semua mendapatkan syafa’atnya di yaumul qiyamah nanti.

Aamiin Ya Robbal Alamiin.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak akan terselesaikan

tanpa adanya bantuan dari semua pihak yang telah berkenan membantu penulis

untuk menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, penulis mengucapkan banyak

terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Tadris Ilmu

Pengetahuan Alam IAIN Salatiga.

x

4. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik.

5. Bapak Saiful Marom, M.Sc. selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

meluangkan banyak waktunya untuk membimbing dengan ikhlas,

mengarahkan, memberikan kritik dan saran kepada penulis sehingga skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu dosen yang telah banyak membekali berbagai ilmu

pengetahuan kepada penulis, serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis

dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

7. Ayahanda Muhammad Nasikhin, Ibunda Siti Khosidatun Ummah dan Mbah

Putri Asripah, yang senantiasa menyayangi, mendo’akan dan selalu

memberikan motivasi kepada penulis.

8. Bapak Hendro Gunawan, S.Pd. selaku kepala SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

9. Adik-adik peserta didik SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga yang sudah berkenan

untuk menjadi informan penulis.

10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini dan

tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis hanya dapat mengucapkan banyak terima kasih atas segala

bantuan yang diberikan, semoga Allah SWT mencatatnya sebagai amal baik

dan mendapatkan balasan pahala dari-Nya. Penulis sangat menyadari

sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu

kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga

xi

skripsi ini dapat memberikan manfaat khususnya bagi penulis sendiri dan para

pembaca pada umumnya. Aamiin Ya Robbal Alamin.

Salatiga, 04 Juni 2020

Penulis

Fatikha Salsabila

NIM. 23060160059

xii

ABSTRAK

Salsabila, F. 2020. Analisis Motivasi Belajar IPA Peserta Didik Pada

Pembelajaran E-learning Class Di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga Selama

Pandemi Covid-19. Skripsi. Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Pembimbing: Saiful Marom, M.Sc.

Kata Kunci: motivasi belajar IPA, pembelajaran e-learning class dan

pandemi covid-19.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui motivasi belajar IPA peserta

didik pada pembelajaran e-learning class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

selama pandemi covid-19, dan untuk mengetahui faktor-faktor penghambat dan

pendukung dalam pelaksanaan pembelajaran e-learning class di SMPIT Nidaul

Hikmah Salatiga selama pandemi covid-19.

Jenis penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Sumber

data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu sumber data primer atau data

utama. Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara

dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini diolah melalui tiga tahapan,

yaitu reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan dan verifikasi.

Sedangkan pengecekan keabsahan data menggunakan triangulasi data dan sumber.

Hasil penelitian menunujukkan bahwa pertama, motivasi belajar para

peserta didik tidak seperti pada saat mengikuti pembelajaran yang dilakukan

secara langsung diruang kelas. Peserta didik lebih semangat mengikuti

pebelajaran yang guru sampaikan diruang kelas dibandingkan dengan

pembelajaran e-learning class yang dilakukan selama pandemi covid-19 melalui

aplikasi whatsapp. Kedua, faktor-faktor penghambatnya yaitu: peserta didik

kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan melalui video,

mengalami kehabisan kuota disaat mengikuti pembelajaran yang disampaikan

melalui aplikasi whatsapp, kesulitan mendapatkan jaringan atau signal yang stabil

pada saat mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaan yang didapatkan

menjadi kurang maksimal, peserta didik tidak dapat melakukan praktikum mandiri

yang harus dilakukan dirumah karena tidak tersedianya bahan dan alat yang akan

digunakan untuk melakukan praktikum mandiri, adanya notification dari sosial

media yang terinstall di smartphone sehingga peserta didik ingin bermain sosial

media ketika mengikuti pembelajaran yang sedang berlangsung. Sedangkan

faktor pendukungnya yaitu: memberi kemudahan pada guru dalam menyampaikan

materi melalui smartphone, penyampaian materi menjadi lebih menarik dan tidak

monoton, memberikan kemudahan bagi peserta didik untuk mengakses sumber

belajar lain yang dibutuhkan, dan mengakses video-video praktikum ketika

peserta didik tidak dapat melakukan praktikum mandiri dirumah.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR

HALAMAN BERLOGO IAIN ......................................................................................... ii

HALAMAN SAMPUL DALAM .................................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................................... iv

PENGESAHAN KELULUSAN ....................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................................... vi

MOTTO .......................................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN .......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................................... ix

ABSTRAK ...................................................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................................. xiii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1

B. Fokus Penelitian ..................................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 8

1) Manfaat Teoritis .............................................................................................. 8

2) Manfaat Praktis ................................................................................................ 8

xiv

E. Penegasan Istilah ................................................................................................... 9

F. Sistematika Penulisan .......................................................................................... 14

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................................ 16

A. Landasan Teori ..................................................................................................... 16

1. Motivasi Belajar ............................................................................................. 16

a. Motivasi .................................................................................................... 16

b. Belajar ...................................................................................................... 16

c. Motivasi Belajar ....................................................................................... 17

d. Unsur-unsur Motivasi Belajar Peserta Didik ............................................ 17

e. Fungsi Motivasi Belajar ........................................................................... 19

f. Indikator Motivasi Belajar ........................................................................ 20

g. Dimensi Motivasi Belajar ......................................................................... 22

h. Pengukuran Kekuatan Motivasi Belajar ................................................... 22

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ....................................................................... 23

3. Pembelajaran E-learning Class ..................................................................... 24

a. Pembelajaran ............................................................................................ 24

b. E-learning Class ....................................................................................... 25

c. Fungsi dan Manfaat E-learning ................................................................ 26

4. Pandemi Covid-19 .......................................................................................... 28

B. Kajian Pustaka ..................................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN .............................................................................. 32

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................... 32

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................................ 33

C. Sumber Data ......................................................................................................... 33

D. Prosedur Pengumpulan Data ................................................................................ 34

E. Analisis Data ........................................................................................................ 36

F. Pengecekan Keabsahan Data ................................................................................ 38

xv

BAB IV PAPARAN DAN ANALISIS DATA ............................................................. 39

A. Paparan Data ......................................................................................................... 40

1. Motivasi Belajar IPA Peserta Didik SMP Selama Pandemi Covid-19 .......... 40

2. Faktor Penghambat dan Pendukung Pembelajaran E-learning Class ............ 45

a. Faktor Penghambat ................................................................................... 46

1) Faktor Eksternal ................................................................................. 46

2) Faktor Internal .................................................................................... 48

b. Faktor Pendukung ..................................................................................... 50

B. Analisis Data ........................................................................................................ 52

BAB V PENUTUP ......................................................................................................... 57

A. Kesimpulan ......................................................................................................... 57

B. Saran .................................................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................... 61

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel. 4.1 Daftar Data Diri Informan.................................................................................. 39

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Proses Pembelajaran Melalui Whatsapp ..................................................... 41

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Kode Penelitian .......................................................................................... 64

Lampiran 2: Instrumen Penelitian ................................................................................... 66

Lampiran 3: Transkrip Wawancara ................................................................................. 69

Lampiran 4: Dokumentasi ............................................................................................... 86

Lampiran 5: Surat Ijin Penelitian .................................................................................... 91

Lampiran 6: Surat Keterangan Penelitian ...................................................................... 92

Lampiran 7: Surat Tugas Pembimbing Skripsi ............................................................... 93

Lampiran 8: Daftar Nilai SKK ........................................................................................ 94

Lampiran 9: Lembar Konsultasi Skripsi ......................................................................... 95

Lampiran 10: Daftar Riwayat Hidup .............................................................................. 96

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan ilmu pengetahuan (science) tidak dapat dipisahkan

dari teknologi, karena dua hal tersebut sudah saling terkait dan merupakan

dua hal yang sudah padu. Dalam era globalisasi ini, sains dan teknologi

sudah merambah dalam kehidupan dan konsep berpikir manusia, tidak

terkecuali dalam dunia pendidikan. Pendidikan diartikan sebagai sebuah

proses belajar atau interaksi antara dua orang maupun lebih yaitu antara

pendidik dan yang mendidik atau peserta didik, yang mana dalam interaksi

tersebut juga berbagi berbagai sumber belajar (Ishak, 2015). Dalam proses

belajar terdapat interaksi antara manusia dengan lingkungannya dengan

tujuan untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia tersebut maupun proses

perubahan tingkah laku secara sebagian maupun keseluruhan. Suatu

bentuk peningkatan seperti daya pikir, sikap, pengetahuan merupakan

perubahan yang dicapai peserta didik akibat mengalami proses interaksi

atau belajar. Tujuan pendidikan dapat dikatakan sukses atau tidaknya

tergantung dari proses interaksi atau belajar yang peserta didik alami

selama proses belajar baik dilingkungannya sendiri maupun pada saat

pendidikan formal disekolah.

2

Hal tersebut tertuang dalam Undang-Undang Dasar Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

pasal 1 ayat 1 (dalam Rani, 2018) yang menjelaskan bahwa “Pendidikan

adalah usaha sadar yang terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.

Demi kemajuan Bangsa dan Negara sumber daya manusia yang

berkualitas sangat dibutuhkan dalam kehidupan bangsa, selain itu

berdasarkan Undang-Undang tersebut pendidikan sangatlah berpengaruh

dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia tersebut.

Kegiatan dalam belajar dapat berupa mengkaji, menyampaikan,

mencari maupun meneliti. Dalam islam konsep belajar berlandaskan pada

Al-Qur'an dan Hadits. Banyak sekali ayat Al-Qur’an yang menyampaikan

untuk belajar atau pentingnya menuntut ilmu, begitu juga dengan Hadits.

Dalam kegiatan belajar diharapkan pendidik maupun peserta didik tidak

melepaskan eksistensi kekuasaan Allah SWT dalam setiap proses

pembelajaran sains maupun teknologi yang diajarkan disekolah,

masyarakat maupun tempat belajar lainnya (Ishak, 2015). Ayat pertama

Al-Qur’an yang diturunkan kepada Nabi Muhammad SAW terdapat pesan

tersirat tentang eksistensi ilmu pengetahuan itu sendiri, yaitu dalam

Firman Allah Qur’an Surah Al-Alaq ayat 1 sampai 5:

3

اِْقَرأْبِاْسِم َربَِِّك الَِّذئ َخلََق ◌ َخلََق اْْلِ ْنَسا َن ِمْن َعلٍَق◌ اِْقَرأْ َوَربَُّك اْْلَْكَرُم◌

ْنَساَن ماَلَْم ىَْعلَْم◌ اَلِِّذ ى َعلََّم بِاْلقَلَِم◌ َعلََّم اْْلِ

“Bacalah dengan (menyebut) nama Rabbmu yang menciptakan semua

makhluk◌ Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah yang

kental◌ Bacalah, dan Rabbmulah yang maha pemurah◌ Yang mengajar

manusia menulis dengan qalam atau pena◌ Dia mengajar kepada manusia

apa yang tidak diketahuinya◌”

Kekuatan mental yang dimiliki peserta didik merupakan satu hal

yang dapat mendorong peserta didik untuk belajar. Perhatian, keinginan,

kemauan dan cita-cita merupakan bentuk dari kekuatan mental itu sendiri.

Tinggi atau rendahnya kekuatan mental yang dimiliki peserta didik

tersebut adalah suatu hal yang dapat mendorong motivasi belajar peserta

didik. Dorongan mental yang dapat menggerakan dan juga mengarahkan

perilaku manusia, termasuk juga perilaku belajar disebut dengan motivasi

(Dimyati dan Mudjiono, 2013).

Faktor psikis yang dimiliki seseorang dan bersifat non-intelektual

disebut juga sebagai motivasi belajar. Ciri khasnya adalah dengan

tumbuhnya semangat, merasa senang dan menikmati masa belajarnya.

Energi yang dimiliki peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar akan

sangat banyak ketika peserta didik itu memiliki motivasi belajar yang

tinggi (Sardiman, 2011).

4

Adanya motivasi belajar yang datang dari guru dan minat belajar

yang tinggi dari peserta didik itu sendiri dapat mempengaruhi

meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar yang

diperoleh peserta didik dipengaruhi oleh motivasi belajar yang tinggi,

karena dengan tingginya motivasi belajar seorang peserta didik akan

melakukan sesuatu hal yang diminati dan disenanginya. Dan begitu pula

sebaliknya, tanpa adanya motivasi belajar yang tinggi maka peserta didik

itu tidak akan melakukan suatu hal dengan senang hati atau bahkan

melakukan sesuatu dengan terpaksa (Aini, 2016).

Beberapa waktu terakhir ini tepatnya pada hari Rabu, 11 maret

2020, Direktur Jenderal Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) telah

menyatakan bahwa Covid-19 sebagai pandemi global karena telah

menyerang hampir seluruh Negara dibelahan dunia, tidak terkecuali

Indonesia. Indonesia telah menjadi salah satu Negara yang terdampak oleh

Covid-19, penyakit mematikan yang disebabkan oleh virus corona.

Dampak dari pandemi global itu mulai merambah pada dunia pendidikan

di Indonesia, hingga pada akhirnya pemerintah pusat memberikan

kebijakan untuk meliburkan seluruh lembaga pendidikan di Indonesia. Hal

ini dilakukan sebagai upaya pencegahan meluasnya penularan virus

corona covid-19. Dengan adanya kebijakan pemerintah yang mengganti

aktivitas pendidikan, hal itu membuat pemerintah dan lembaga terkait

untuk menghadirkan alternatif sebagai proses pendidikan bagi peserta

didik yang tidak dapat melaksanakan proses pendidikan pada lembaga

5

terkait. Sehingga akhirnya, metode pembelajaran jarak jauh atau dalam

jaringan (E-learning Class) diambil sebagai langkah untuk tetap dapat

melaksanakan proses pembelajaran dengan memanfaatkan aplikasi

pembelajaran online yang ada seperti edmodo, google classroom, zoom

dan lain sebagainya (Kemendikbud, 2020).

Solusi yang telah diterapkan tersebut tentunya tidak berjalan

dengan mulus dan tanpa kendala. Ada banyak kendala yang dialami

peserta didik pada saat melakukan pembelajaran dalam jaringan (E-

learning Class). Banyak terdengar keluhan dari peserta didik saat

pembelajaran online berlangsung. Salah satu kendalanya, peserta didik

kesulitan mendapatkan jaringan untuk dapat mengikuti pembelajaran,

terlalu banyaknya tugas yang diberikan oleh guru sehingga membuat

peserta didik kebingungan. Dari masalah-masalah yang dialami peserta

didik tersebut, dapat memicu menurunnya semangat belajar atau motivasi

belajar peserta didik.

Peserta didik yang biasanya dapat belajar dengan bertatap muka

langsung dikelas bersama guru dan teman-temannya, kemudian dengan

keadaan sekarang ini yang mengharuskan mereka untuk karantina diri

dirumah, belajar dari rumah, dengan metode belajar dalam jaringan.

Tentunya hal itu dapat menjadi salah satu kendala tersendiri bagi peserta

didik. Khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA),

karena pembelajaran IPA yang mengharuskan untuk mencari tahu tidak

6

hanya pada penguasaan konsep saja. Proses pembelajaran IPA juga

menekankan pada pengalaman secara langsung dengan menerapkan

scientific approach atau pendekatan sainstifik yang meliputi: mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi, dan

mengkomunikasikan. Dengan diterapkannya metode pembelajaran online,

tentunya dapat menghambat terwujudnya pembelajaran yang sesuai

dengan pendekatan sainstifik.

SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga merupakan salah satu sekolah yang

menerapkan pembelajaran jarak jauh sesuai dengan kebijakan pemerintah

sebagai langkah penekanan penyebaran covid-19. Seluruh aktifitas

pembelajaran di SMPIT Nidaul Hikmah diganti dengan pembelajaran

daring dengan memanfaatkan teknologi yang ada. Peserta didik tidak perlu

datang ke sekolah untuk menerima materi yang guru berikan. Dengan

memanfaatkan media e-learning, guru sudah dapat menyampaikan materi

yang seharusnya diterima oleh para peserta didik.

Pembelajaran e-learning yang diterapkan di SMPIT Nidaul Hikmah

Salatiga, dapat memicu tinggi ataupun rendahnya motivasi belajar IPA

para peserta didik. Menarik atau tidaknya pembelajaran yang diberikan

oleh guru dapat menentukan dorongan peserta didik untuk lebih semangat

dalam mengikuti pembelajaran, terutama pada mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA). Apabila peserta didik merasa senang dan

nyaman pada saat mengikuti pembelajaran e-learning yang guru berikan,

7

maka motivasi dan semangat belajar para peserta didik akan meningkat.

Begitu juga sebaliknya, apabila peserta didik tidak merasa nyaman dengan

pembelajaran e-learning yang telah diterima maka peserta didik justru

akan merasa cepat bosan dan hal tersebut dapat menjadi pemicu

menurunnya semangat dan motivasi belajarnya.

Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik untuk melakukan

penelitian mengenai analisis motivasi belajar peserta didik ditengah

pandemi Covid-19 yang saat ini sedang melanda. Sehingga penulis

mengambil judul penelitian “Analisis Motivasi Belajar IPA Peserta

Didik Pada Pembelajaran E-learning Class Di SMPIT Nidaul Hikmah

Salatiga Selama Pandemi Covid-19”.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan identifikasi dan latar belakang masalah yang telah

diuraikan sebelumnya diatas, maka fokus penelitian yang akan diteliti

sebagai berikut:

1. Bagaimana motivasi belajar IPA peserta didik pada pembelajaran e-

learning class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga selama pandemi

covid-19?

2. Apa faktor-faktor penghambat dan pendukung dalam pelaksanaan

pembelajaran e-learning class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

selama pandemi covid-19?

8

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Untuk mengetahui motivasi belajar IPA peserta didik pada

pembelajaran e-learning class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

selama pandemi covid-19.

2. Untuk mengetahui faktor-faktor penghambat dan pendukung dalam

pelaksanaan pembelajaran e-learning class di SMPIT Nidaul Hikmah

Salatiga selama pandemi covid-19.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara

langsung maupun tidak langsung untuk dunia pendidikan, adapun manfaat

dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

a. Diharapkan hasil penelitian ini dapat menjadi bahan rujukan atau

masukan dalam ilmu pengetahuan.

b. Diharapkan juga hasil penelitian ini dapat menjadi nilai tambah

pengetahuan ilmiah dalam pendidikan di Indonesia.

c. Sebagai sumbangsih bagi peneliti lain yang meneliti suatu konsep

yang serupa dengan karya ilmiah ini.

2. Manfaat Praktis

a. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

pengetahuan bagi pembaca, khususnya mengenai motivasi belajar

IPA peserta didik saat mengikuti e-learning class.

9

b. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dan

pengetahuan bagi penulis, sehingga dapat menambah pengetahuan

sebelumnya.

E. Penegasan Istilah

Dari judul penelitian ini, penulis memberikan penegasan dari

istilah-istilah yang digunakan penulis agar tidak terjadi kesalahpahaman.

Istilah yang digunakan antara lain:

1. Motivasi Belajar IPA

a. Motivasi

Kata motivasi berasal dari kata dasar “motif” yang memiliki

arti kekuatan yang dapat menyebabkan diri seseorang untuk

terdorong melakukan sesuatu tindakan atau perbuatan. Motivasi

merupakan suatu dorongan yang ada pada diri seseorang untuk

melakukan suatu kegiatan atau aktivitas nyata demi tercapainya

tujuan tertentu (Anisa, 2017).

Dari pengertian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

motivasi memiliki arti sebuah dorongan yang ada pada diri

seseorang untuk melakukan sesuatu hal tanpa adanya rasa terpaksa

atau tidak menyukai sesuatu hal yang sedang dilakukan.

b. Belajar

Belajar merupakan perubahan jangka pendek maupun

panjang yang dialami seseorang yang terjadi melalui latihan. Selain

10

itu belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psikofisik untuk

menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya (Anisa, 2017).

Menurut Sumiyati dalam Nuraini (2013) menyatakan bahwa

belajar merupakan proses yang berlangsung dalam diri seseorang,

proses tersebut merupakan upaya yang dilakukan untuk

memperoleh pemahaman baru, dan atau untuk mengubah

pemahaman lama.

Berdasarkan pada definisi diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa belajar merupakan suatu proses atau kegiatan yang

dilakukan seseorang untuk melakukan perubahan pada dirinya,

baik perubahan jangka panjang maupun pendek.

c. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau yang dalam bahasa

Inggris disebut science yang memiliki arti ilmu pengetahuan. Pada

dasarnya secara harfiah, IPA atau science mempunyai makna ilmu

yang mempelajari tentang alam atau ilmu yang mempelajari

peristiwa di alam semesta (Nuraini, 2013).

Menurut H.W. Fowler et-al dalam Abdullah (2011)

mengemukakan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam merupakan ilmu

yang didasarkan pada pengamatan sistematis dan tersusun

mengenai gejala-gejala kebendaan yang terjadi di alam. Ilmu

Pengetahuan Alam tidak hanya didasarkan pada ilmu kebendaan

yang terjadi pada makhluk hidup akan tetapi juga ilmu yang

11

memerlukan cara kerja, cara berpikir dan cara dalam memecahkan

masalah yang terjadi.

Dari definisi yang telah dipaparkan diatas, maka penulis

menyimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan

ilmu yang mempelajari tentang berbagai kejadian di alam semesta

yang didasarkan pada pengamatan sistematis dan melalui gelaja

kebendaan di alam sekitar.

2. Pembelajaran E-learning Class

a. Pembelajaran

Menurut Muhaimin dalam Nurdin (2017), menyatakan

bahwa pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan oleh

pendidik untuk membelajarkan peserta didik. Kegiatan

pembelajaran yang dilakukan akan melibatkan peserta didik untuk

mempelajari sesuatu hal dengan efekti dan efisien.

Sugandi dalam Nurdin (2017), mengartikan bahwa

pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “instruction” yang

berarti self instruction (dari dalam diri) dan eksternal instruction

(dari luar diri). Yang dimaksud pembelajaran dari luar diri adalah

pembelajaran yang didapatkan dari guru pada saat pengajaran atau

teaching. Sedangkan dalam pembelajaran yang berasal dari dalam

diri merupakan pembelajaran yang berdasarkan pada prinsip-

prinsip dari diri seseorang untuk melakukan suatu proses

pembelajaran.

12

Berdasarkan pada definisi diatas, maka penulis

menyimpulkan bahwa pembelajaraan merupakan suatu proses

interaksi atau kegiatan yang dilakukan oleh pendidik atau guru

untuk membelajarkan peserta didik yang akan dilakukan secara

efektif dan efisien.

b. E-learning Class

E-learning menurut Wahono dalam Wijaya, D.P (2015)

merupakan suatu metode pembelajaran yang mempunyai tujuan

untuk menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didik

dengan menggunakan media internet maupun jaringan komputer

lain. E-learning merupakan salah satu solusi yang dapat

meningkatkan kemampuan dan keterampilan dalam penguasaan

penggunaan teknologi internet.

E-learning juga dapat diartikan sebagai bentuk teknologi

yang telah diterapkan dalam bidang pendidikan untuk menciptakan

suasana belajar yang baru. Karena e-learning diterapkan dalam

bentuk dunia maya melalui sambungan internet. E-learning class

merupakan proses kegiatan pembelajaran berbasis web,

pembelajaran berbasis komputer, kelas virtual ataupun kelas

digital.

Berdasarkan pada definisi e-learning class diatas, maka

penulis menyimpulkan bahwa e-learning class merupakan sebuah

metode atau cara pembelajaran yang tidak dapat lepas dari

13

perkembangan teknologi, dan perkembangan teknologi yang

digunakan tersebut bertujuan untuk menciptakan suasana belajar

yang baru.

3. Pandemi Covid-19

a. Pandemi

Dalam dunia epidemiologi secara umum, terdapat tiga level

penyakit yang dikenal yaitu endemi, epidemi dan pandemi.

Pandemi diartikan sebagai bertambahnya angka kasus terhadap

suatu penyakit yang secara tiba-tiba dan sudah menyebar ke

beberapa negara dan benua yang mana penyebarannya masih masif

(Hisyam, Z.N., 2020).

Dengan adanya pernyataan oleh WHO pada 11 maret 2020

tentang covid-19 sebagai pandemi global, hal tersebut menjadi

tanda bahwa persebaran penyakit tersebut telah menjangkiti

banyak penduduk negara di belahan dunia. Data dari John Hopkins

University & Meidicine Coronavirus Resource Center pada tanggal

25 maret 2020 telah menunjukkan adanya penularan covid-19

sudah menjangkiti 175 negara dengan angka penularan sebanyak

425.493 kasus (Hisyam, Z.N., 2020).

Dari definisi diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

pandemi merupakan penularan wabah penyakit yang telah

menyebar di berbagai Negara diseluruh dunia yang mana angka

penyebaran penyakitnya sangat tinggi.

14

b. Covid-19

Menurut para ahli virus atau virologis Richard Sutejo, virus

corona penyebab sakit covid-19 merupakan tipe virus yang

menyerang pernafasan. Strain covid-19 mempunyai morbiditas dan

mortalitas yang lebih tinggi akibat adanya mutasi genetik dan

memungkinkan terjadinya transmisi inter-spesies.

Coronavirus merupakan kelompok virus yang dapat

menyebabkan penyakit pada manusia dan burung, virus ini berasal

dari subfamili Orthocoronavirinae dalam keluarga Coronaviridae

dan ordo Nidovirales. Coronavirus merupakan penyakit yang dapat

menyebabkan pneumonia, baik pneumonia virus secara langsung

maupun pneumonia bakterial sekunder (Ibadurrahman, 2020).

Dari pengertian diatas dapat diratik kesimpulan bahwa,

coronavirus disease 2019 ( COVID-19) merupakan suatu jenis

virus yang mengalami mutasi genetik. Virus jenis ini merupakan

tipe virus yang menyerang pernafasan dan dapat menyebabkan

kematian pada inangnya.

F. Sistematika Penulisan

Agar lebih mudah untuk dipahami, maka penulis menyusun rincian

penelitian ini menjadi 5 bab, sebagai berikut:

Bab I yaitu pendahuluan yang memuat: 1) latar belakang masalah;

2) fokus penelitian; 3) tujuan penelitian; 4) manfaat penelitian: (a)

15

manfaat teoritis dan (b) manfaat praktis; 5) definisi operasional/penegasan

istilah; 6) sistematika penulisan.

Bab II yaitu kajian pustaka yang memuat: 1) landasan teori (telaah

teoritik terhadap pokok permasalahan atau variabel penelitian); 2) kajian

pustaka yang memuat hasil penelitian terdahulu yang relevan dengan

penelitian yang akan dilakukan.

Bab III yaitu metode penelitian yang memuat: 1) jenis penelitian;

2) lokasi dan waktu penelitian; 3) sumber data; 4) prosedur pengumpulan

data; 5) analisis data; 6) pengecekan keabsahan data.

Bab IV yaitu paparan dan analisis data yang memuat: 1) paparan

data; dan 2) analisis data tentang bagaimana motivasi belajar IPA peserta

didik SMP dengan metode e-learning class selama pandemi covid-19.

Bab V yaitu penutup yang memuat: 1) kesimpulan penelitian yang

telah dilakukan dan bersifat konseptual yang harus terkait dengan fokus

penelitian dan tujuan penelitian: 2) saran.

16

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Motivasi Belajar

a. Motivasi

Pada hakikatnya motivasi merupakan dorongan dari diri

seseorang untuk mengarahkan, menggerakkan dan menjaga tingkah

laku untuk dapat melakukan sesuatu dengan usaha yang disadari

demi tercapainya suatu tujuan ataupun hasil tertentu. Menurut

Nashar dalam (Hamdu, 2011) menyatakan bahwa dalam motivasi

seseorang dipandang sebagai dorongan mental yang mana

terkandung adanya keinginan mengaktifkan, menggerakkan,

menyalurkan dan mengarahkan sikap serta perilaku pada diri

sesorang.

b. Belajar

Menurut Suyono dan Hariyanto (2014), menyatakan bahwa

adanya respon terhadap suatu situasi yang mana dalam situasi

tersebut terdapat proses yang mengakibatkan terjadinya perubahan

perilaku disebut juga sebagai belajar. Berhasil atau tidaknya suatu

proses belajar seseorang jika seseorang tersebut mampu untuk

mengulangi materi yang telah dipelajari sebelumnya. Belajar

merupakan suatu perubahan tingkah laku yang berlangsung secara

progressif.

17

c. Motivasi Belajar

Motivasi belajar merupakan dorongan dari diri seseorang

untuk mencapai tujuan ataupun hasil yang dikehendakinya, dapat

dilihat dari sikap peserta didik itu sendiri dengan adanya hasrat

atau keinginan yang tinggi untuk mempelajari sesuatu. Selain

adanya dorongan, didukung juga dengan adanya harapan dan cita-

cita, adanya kegiatan belajar mengajar yang menarik didalam kelas

maupun diluar kelas, adanya suasana lingkungan belajar yang

kondusif (Ayu, 2016).

d. Unsur-unsur Motivasi Belajar Peserta Didik

Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam Asih (2015),

terdapat beberapa faktor yang memberikan pengaruh motivasi

belajar peserta didik, diantaranya yaitu:

1) Aspirasi atau Cita-cita dari Peserta Didik.

Cita-cita merupakan keinginan yang dapat berlangsung

lama atau bahkan seumur hidup. Dengan adanya cita-cita dalam

diri peserta didik maka hal itu dapat memperkuat adanya

motivasi belajar dalam dirinya. Sebuah wujud aktualisasi diri

merupakan akibat dari tercapainya cita-cita yang diperkuat

dengan adanya motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik.

2) Kemampuan Belajar

Dalam sebuah pembelajaran dibutuhkan adanya

kemampuan. Kemampuan yang terdapat dalam diri peserta

18

didik salah satunya meliputi aspek psikis. Seperti daya ingat,

pengamatan, daya pikir, perhatian dan fantasi. Peserta didik

yang berfikir secara operasional tentunya sangat berbeda

dengan peserta didik yang taraf perkembangan berfikirnya

konkrit atau nyata. Jadi, kesuksesan yang dicapai oleh peserta

didik tentunya dipengaruhi oleh ada tidaknya motivasi belajar

dalam dirinya.

3) Kondisi Jasmani dan Rohani Siswa

Peserta didik merupakan makhluk yang terdiri dari

kesatuan psikofisik. Jadi dalam hal ini kondisi jasmani dan

rohani seorang peserta didik sangat memberikan pengaruh

terhadap motivasi belajarnya.

4) Kondisi Lingkungan Belajar

Kondisi lingkungan belajar merupakan unsur eksternal

yang berasal dari luar diri peserta didik. Kondisi lingkungan

menjadi sangat besar pengaruhnya terhadap motivasi belajar

seorang peserta didik. Lingkungan keluarga, sekolah dan

masyarakat merupakan kondisi pada umumnya lingkungan

peserta didik. Dalam hal ini, guru berperan untuk menciptakan

suasana belajar yang menarik, menciptakan suasana belajar

yang menyenangkan agar peserta didik termotivasi untuk

belajar.

19

5) Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar

Unsur dinamis merupakan unsur yang dalam proses

pembelajaran keadaannya tidak stabil, terkadang tidak ada atau

juga lemah.

6) Upaya Guru dalam Membelajarkan Peserta Didik

Upaya guru merupakan hal penting. Karena guru yang

berperan untuk memberikan pemahaman materi pembelajaran,

agar materi yang diberikan dapat diterima dengan mudah oleh

peserta didik.

e. Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Sardiman dalam Asih (2015), menyatakan bahwa

fungsi dari motivasi belajar peserta didik ada tiga hal sebagai

berikut:

1) Sebagai motor atau penggerak dalam melepaskan energi. Jadi

dalam hal ini, motivasi dapat dikatakan sebagai motor

penggerak dari semua kegiatan yang dilakukan.

2) Mengarahkan ke tujuan yang ingin dicapai. Dengan begitu

motivasi sendiri dapat menjadi arahan kegiatan seseorang untuk

mencapai suatu tujuan yang telah direncanakan.

3) Menyeleksi tindakan, yaitu membuang tindakan yang tidak lagi

bermanfaat sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dan

menentukan tindakan lain yang sesuai atau serasi dengan tujuan

yang akan dicapai.

20

f. Indikator Motivasi Belajar

Menurut Sardiman dalam Anisa (2017), mengungkapkan

bahwa indikator motivasi belajar adalah sebagai berikut:

1) Peserta didik tekun dalam mengerjakan tugas yang guru

berikan. Yang dimaksudkan dalam hal ini yaitu peserta didik

tidak pernah berhenti untuk menyelesaikan kewajibannya

secara terus-menerus dalam waktu yang lama. Seperti halnya

peserta didik mencari sumber belajar lain yang diperlukan,

mengerjakan tugas tepat waktu, dan tidak mudah putus asa

dalam menghadapi kesulitan.

2) Tidak mudah putus asa dalam menghadapi kesulitan belajar.

Dalam hal ini, peserta didik mempunyai tanggungjawab

terhadap keberhasilan belajarnya.

3) Menunujukkan minatnya terhadap masalah-masalah yang

dialami ketika proses belajar. Seperti halnya berani dalam

menghadapi berbagai masalah belajar.

4) Sadar dengan tugas dan kewajibannya. Dalam hal ini berarti

peserta didik akan lebih senang mengerjakan tugasnya tanpa

harus disuruh ataupun diingatkan.

5) Teguh pendirian atau tidak mudah melepaskan sesuatu hal

yang diyakininya.

21

Indikator atau petunjuk yang dapat dijadikan sebagai acuan

bagi motivasi belajar peserta didik menurut Iskandar dalam Asih

(2015) yaitu sebagai berikut:

1) Adanya kemauan atau hasrat untuk berhasil dalam belajar.

2) Belajar dijadikan sebagai kebutuhan, sehingga peserta didik

mempunyai keinginan dan merasa lebih semangat dalam

belajar.

3) Memliki harapan yang tinggi di masa depan.

4) Lingkungan kondusif yang mendukung untuk dapat belajar

dengan baik.

5) Adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar.

Indikator motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno (2011)

dapat diklasifikasikan sebagai berikut:

1) Adanya keinginan dan juga hasrat untuk berhasil dalam

belajar.

2) Terdapat dorongan dan kebutuhan dalam belajar.

3) Adanya cita-cita dan harapan yang tinggi dimasa depan.

4) Terdapat penghargaan dalam proses belajar.

5) Adanya kegiatan yang dinilai menarik selama proses belajar.

6) Adanya lingkungan yang baik dan kondusif sehingga

memungkinkan peserta didik untuk dapat belajar dengan

efektif dan efisien.

22

g. Dimensi Motivasi Belajar

Menurut Riduwan dalam Asih (2015), menyatakan bahwa

motivasi belajar mempunyai dimensi sebagai berikut:

1) Tekun dalam hal belajar (baik mengenai kehadiran di sekolah,

maupun pada saat belajar di rumah).

2) Ulet dalam kesulitan (sikap dalam menghadapi kesulitan yang

dialami pada saat belajar).

3) Minat dan juga ketajaman perhatian pada saat belajar

(semangat dalam mengikuti proses belajar).

4) Kemandirian dalam belajar (menyelesaikan tugas-tugas diluar

jam pelajaran).

5) Berprestasi dalam belajar (memiliki keinginan yang tinggi

untuk berprestasi).

h. Pengukuran Kekuatan Motivasi Belajar

Menurut Makmun dalam Anisa (2017), menyatakan bahwa

terdapat beberapa cara yang dapat digunakan untuk

mengidentifikasi seberapa kuat motivasi belajar peserta didik yaitu

sebagai berikut:

1) Durasi dalam kegiatan belajar. Dalam hal ini, seberapa lama

kemampuan seorang peserta didik untuk dapat menggunakan

waktunya sebaik mungkin dalam melakukan kegiatan belajar.

23

2) Frekuensi dalam kegiatan belajar. Yaitu seberapa sering

kegiatan belajar tersebut dilakukan dalam periode waktu

tertentu.

3) Persistensi atau ketetapan pada tujuan kegiatan belajar yang

hendak dicapai.

4) Ketabahan dan keuletan yang dimiliki dalam menghadapi

berbagai rintangan dan kesulitan untuk dapat mencapai tujuan.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22

Tahun 2006 (dalam Saputro, 2014) manyatakan: “tentang Standar Isi,

untuk satuan pendidikan dasar dan menengah secara tegas dinyatakan

bahwa substansi mata pelajaran IPA pada pendidikan dasar dan

menengah merupakan IPA terpadu”. “IPA terpadu menyajikan aspek

fisika, kimia, biologi, ilmu bumi, astronomi, dan aspek lainnya dari

Ilmu Pengetahuan Alam”.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau yang dalam bahasa Inggris

biasa disebut dengan science merupakan suatu eksplorasi berdasarkan

observasi dan pencarian hubungan alamiah yang sangat teratur maupun

sebuah fenomena yang dapat diamati serta bersifat dapat menguji diri

sendiri (Maslikhah, 2009).

Menurut Rani (2018), mengungkapkan bahwa IPA atau science

adalah ilmu yang menganalisis, menelaah maupun mempelajari tentang

keadaan alam yang ada disekitar kita, sehingga dalam hal ini

24

keterlibatan peserta didik sangatlah penting dalam kegiatan atau proses

pembelajaran yang disesuaikan dengan metode pembelajaran.

3. Pembelajaran E-learning Class

a. Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses interaksi yang dilakukan

antara guru dan peserta didik dengan menggunakan sumber belajar

dan pada suatu kondisi lingkungan belajar. Pembelajaran

merupakan suatu usaha yang dilakukan pendidik untuk

memberikan bantuan pada peserta didik agar peserta didik dapat

memperoleh ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran, serta

pembentukan sikap dan karakter peserta didik itu sendiri. Proses

pembelajaran akan dialami oleh seotang manusia sepanjang

hayatnya serta dapat berlaku dimanapun dan kapanpun (Dyah,

2012).

Pembelajaran memiliki kemiripan makna dengan

pengajaran, akan tetapi arti dari keduanya berbeda. Pengajaran

cenderung hanya sebagai pekerjaan dari pendidik atau guru, guru

menyampaikan materi pembelajaran dalam ruang kelas dan peserta

didik hanya sebagai pendengar atau penerima materi yang

disampaikan oleh guru. Sedangkan pembelajaran yang baik harus

ada interaksi diantara keduanya.

25

b. E-learning Class

Di era milenial seperti sekarang ini, perkembangan ilmu

teknologi atau perkembangan sistem komputer melalui jaringan

semakin meningkat. Keberadaan media informasi dan komunikasi

diperlakukan dengan baik dengan dimanfaatkan sebaik mungkin.

Salah satu pemanfaatan media informasi dan komunikasi adalah

pada sistem pembelajaran jarak jauh atau biasa disebut dengan e-

learning class.

Kata e-learning sendiri tersusun atas dua bagian yaitu “e”

yang merupakan singkatan dari electronica yang artinya elektronik

dan learning yang mempunyai arti pembelajaran. Dari dua makna

kata tersebut, dapat diartikan bahwa e-learning merupakan suatu

proses pembelajaran dengan memanfaatkan alat elektronik. Dalam

kata lain e-learning merupakan proses pembelajaran yang

didalamnya didukung dengan jasa teknologi seperti audio,

videotape, komputer dan lain sebagainya. Sedangkan kata class

merupakan bahasa Inggris yang mempunyai arti kelas (Munir,

2010).

Dari definisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa e-

learning class merupakan proses pembelajaran kelas yang

dilakukan secara dalam jaringan atau online, dengan

memanfaatkan media-media pembelajaran yang ada dan

mendukung.

26

c. Fungsi dan Manfaat E-learning

Menurut Wijaya, D. P. (2015) banyak sekali manfaat yang

didapatkan dari penerapan e-learning, diantaranya yaitu sebagai

berikut:

1) Memberikan kemudahan dan tambahan waktu dalam

berinteraksi baik antara peserta didik dengan bahan ajar,

maupun antara peserta didik dengan guru atau dengan sesama

peserta didik.

2) Mempermudah peserta didik dalam mengikuti pembelajaran

karena pembelajaran dapat dilakukan kapan saja dan dimana

saja tanpa harus datang ke sekolah dan belajar dalam ruang

kelas.

3) Dapat mengoptimalkan waktu antara peserta didik dengan

guru untuk saling berbagi berbagai informasi yang berkaitan

dengan materi pembelajaran untuk lebih berkonsentrasi pada

materi yang sedang dipelajari.

4) Dengan pengembangan dan model-model pembelajaran yang

digunakan guru akan menjadi lebih baik dan bahan ajar yang

diberikan juga akan lebih mudah dipahami oleh peserta didik

sehingga hal ini dapat meningkatkan kualitas maupun kinerja

guru.

5) Dengan diterapkannya sistem belajar berbasis teknologi

internet yang dapat dilaksanakan secara terpadu dan

27

terintegrasi maka hal ini dapat mengurangi adanya

kesenjangan digital yang terjadi antara guru dan peserta didik.

6) Memberikan kemudahan dalam menyimpan dan

menyempurnakan bahan ajar.

Poppy dalam Wijaya, D.P. (2015) mengemukakan

berbagai manfaat yang didapatkan dari pemanfaatan internet

khususnya dalam pendidikan terbuka dan jarak jauh, diantaranya

sebagai berikut:

1) Tersedianya fasilitas e-moderating. Melalui fasilitas ini akan

memberikan kemudahan antara guru dengan peserta didik

dalam berkomunikasi dengan adanya fasilitas internet yang

dapat diakses kapan saja.

2) Peserta didik dan guru dapat menilai sudah seberapa jauh

materi dipelajari, karena baik peserta didik maupun guru dapat

menggunakan bahan ajar yang sudah terstruktur atau terjadwal

melalui internet.

3) Peserta didik dapat mempelajari kembali materi yang telah

diajarkan kapan saja dan dimana saja saat diperlukan.

4) Peserta didik dapat mengakses internet dengan mudah jika

membutuhkan tambahan referensi atau informasi mengenai

materi yang sedang dipelajari.

28

5) Dapat menambah wawasan dan ilmu pengetahuan yang luas

dengan adanya diskusi yang dilakukan melalui internet dan

dapat diikuti oleh jumlah peserta yang lebih banyak.

6) Peran peserta didik yang awalnya pasif menjadi lebih aktif

dengan mengikuti pembelajaran melalui internet.

7) Relatif lebih efisien.

4. Pandemi Covid-19

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pandemi

memiliki arti suatu penyakit yang telah menjangkiti secara serempak

diseluruh dunia, meliputi daerah geografis yang sangat luas (KBBI,

2020). Sedangkan menurut ahli epidemiologi menyebutkan bahwa

pandemi diartikan sebagai wabah penyakit yang telah menyebar luas

diseluruh dunia, dengan kata lain masalah ini telah menjadi masalah

warga diseluruh belahan dunia. Pandemi merupakan kondisi di mana

penyakit menular telah menyebar diseluruh tempat dengan sangat cepat

dari manusia ke manusia yang lain (Benedicto, A. 2020).

Pada tanggal 31 Desember 2019, WHO China Country Office

telah melaporkan adanya kasus penyakit pneumonia yang saat itu

belum diketahui etiologinya di Kota Wuhan, China. Kemudian pada

tanggal 7 Januari 2020, China telah mengidentifikasi pneumonia yang

tidak diketahui etiologinya tersebut sebagai jenis baru coronavirus.

Coronavirus merupakan keluarga besar virus yang dapat menyebabkan

penyakit pada manusia dan juga hewan (Kemdagri, 2020).

29

Corona virus jenis baru yang ditemukan sejak kejadian luar

biasa yang muncul di China, virus tersebut ditemukan pada manusia.

Kemudian temuan virus tersebut diberi nama Severe Acute Respiratory

Syndrome Coronavirus 2 (SARS-COV2), dan telah menyebabkan

penyakit Coronavirus Disease 2019 (COVID-19). COVID-19 ini

merupakan virus yang termasuk dalam genus dengan flor elliptic dan

sering berbentuk pleomorfik yang mempunyai diameter 60-140nm.

Penelitian saat ini telah menunjukkan bahwa homologi antara COVID-

19 dan memiliki karakteristik DNA coronavirus pada kelelawar-SARS

hal itu mempunyai kemiripan lebih dari 85% (Kemdagri, 2020).

Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) merupakan keluarga

besar virus yang dapat menyebabkan infeksi pernafasan dari gejala

ringan hingga berat, bahkan dapat menyebabkan kematian.

Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) merupakan virus jenis baru

yang belum pernah diidentifikasi sebelumnya pada manusia. Corona

virus merupakan zoonosis, yaitu virus yang ditularkan antara hewan

dan manusia. Beberapa corona virus yang dikenal beredar pada hewan

namun belum terbukti menginfeksi manusia. Kasus penyebaran covid-

19 yang sangat pesat dan cepat telah menyerang banyak Negara

didunia, termasuk juga Indonesia. Sehingga Direktur Jenderal

Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) telah menyatakan bahwa Covid-

19 sebagai pandemi global (Kemenkes RI, 2020).

30

B. Kajian Pustaka

Setelah penulis membaca dan mengamati beberapa penelitian yang

ada, penulis menemukan beberapa penelitian yang relevan dengan

penelitian yang akan penulis lakukan. Diantaranya:

1. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Hartono (2014)

dengan judul penelitian “Analisis Tingkat Motivasi Siswa dalam

Pembelajaran IPA Model Advance Organizer Berbasis Proyek”.

Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa persentase peserta didik

dengan motivasi kategori tinggi pada kelas eksperimen sebesar 54%,

sedangkan persentase peserta didik dengan kategori sangat tinggi

sebesar 22%. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan

dalam motivasi dan sikap sains dalam pembelajaran model advance

organizer berbasis proyek dan tanpa advance organizer berbasis

proyek. Motivasi belajar IPA menjadi lebih baik melalui

pembelajaran model advance organizer berbasis proyek.

Terdapat persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh

saudara Hartono dengan penelitian ini yaitu, kedua penelitian ini

sama-sama tertuju pada motivasi belajar IPA. Akan tetapi terdapat

juga perbedaannya yaitu, penelitian yang dilakukan oleh saudara

Hartono terfokus pada motivasi belajar dengan model advance

organizer sedangkan penelitian yang dilakukan penulis terfokus pada

motivasi belajar IPA dengan metode e-learning class dengan keadaan

dalam pandemi covid-19.

31

2. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh saudari Anisa Dini

(2017), dengan judul penelitian “Analisis Motivasi Belajar Siswa

Kelas VIIB SMPN 17 Kota Jambi Pada Mata Pelajaran IPA”. Dari

penelitian tersebut didapatkan hasil bahwa motivasi belajar dari

peserta didik terhadap mata pelajaran IPA tergolong sangat tinggi

dengan persentase rata-rata sebesar 80,02%. Hasil itu didapatkan dari

angket yang disebarkan pada peserta didik di SMPN 17 Kota Jambi.

Terdapat persamaan antara penelitian yang dilakukan oleh

saudari Anisa Dini (2017) dengan penelitian yang akan dilakukan

oleh penulis yaitu sama-sama meneliti motivasi belajar IPA peserta

didik SMP. Namun terdapat juga perbedaannya yaitu penelitian yang

telah dilakukan oleh saudari Anisa Dini (2017) hanya meneliti

bagaimana motivasi belajar IPA dari peserta didik SMP. Sedangkan

yang akan diteliti oleh penulis yaitu motivasi belajar IPA dengan

metode e-learning class.

32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian yang dilakukan penulis ini menggunakan jenis

penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan jenis penelitian

yang digunakan untuk meneliti sample atau populasi tertentu dengan

berlandaskan pada filsafat positivisme. Penelitian kualitatif merupakan

penelitian dengan hasil data deskriptif berupa kalimat atau tulisan

perilaku orang-orang yang diamati.

Jadi, data maupun hasil dari penelitian kualitatif ini diperoleh,

dijelaskan dan dikembangkan menggunakan kata-kata dari penulis

sendiri yang berbentuk deskripsi. Penelitian deskriptif merupakan

penelitian yang dirancang untuk mendapatkan informasi yang

berkaitan tentang status gejala yang terjadi pada saat penelitian sedang

dilakukan.

Penelitian ini akan mengkaji lebih mendalam tentang motivasi

belajar IPA peserta didik pada pembelajaran e-learning class di

SMPIT Nidaul Hikmah selama pandemi covid-19. Yang menjadi

subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII dan VIII

SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga. Informan dibutuhkan untuk proses

pencarian informasi dalam penelitian ini.

33

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi

Penelitian dilaksanakan di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

yang terletak di Jl. Argosari Raya, Randuacir, Kecamatan

Argomulyo, Kota Salatiga, Jawa Tengah 50735. E-mail:

smpitnh_salatiga@yahoo.co.id, website: http://nidaulhikmah.org/,

Telp. (0298) 313288. Peneliti melakukan penelitian dengan subjek

penelitiannya adalah 4 orang peserta didik SMPIT Nidaul Hikmah

Salatiga, 3 diantaranya peserta didik kelas VII dan satu peserta

didik kelas VIII, guna memperoleh data yang dibutuhkan dalam

penelitian. Adapun penelitian dilakukan dengan wawancara

melalui video call dan chatting via whatsapp, karena melihat

kondisi darurat pandemi covid-19.

2. Waktu

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 18 Mei 2020 sampai dengan

selesai.

C. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini merupakan subjek dari mana

data tersebut diperoleh. Sumber data dalam penelitian haruslah konkret

dan berdasarkan pada fakta yang ada di lapangan. Dalam penelitian

kualitatif, sumber data utamanya yaitu kata-kata ataupun tindakan.

Data yang digunakan tersebut merupakan data yang berkaitan

dengan motivasi belajar IPA peserta didik di SMPIT Nidaul Hikmah

mailto:smpitnh_salatiga@yahoo.co.idhttp://nidaulhikmah.org/

34

Salatiga. Hal yang dilakukan peneliti untuk mengetahui dan

mendapatkan informasi yang dibutuhkan dalam penelitian yaitu

dengan mengumpulkan sumber-sumber data yang dibutuhkan. Hal

tersebut dilakukan untuk mendapatkan jawaban dari permasalahan dan

menguatkan permasalahan yang sedang dikaji.

Data yang dikaji dalam penelitian ini yaitu:

1. Sumber Data Primer

Sumber data primer atau disebut juga sebagai sumber data

utama adalah perkataan dan atau tindakan orang-orang yang

diamati atau diwawancarai. Hal ini tercermin dengan adanya kata-

kata dari hasil wawancara peneliti dengan peserta didik SMPIT

Nidaul Hikmah Salatiga yang menjadi narasumber peneliti. Karena

adanya darurat pandemi covid-19, maka penelitian tidak dapat

dilakukan secara langsung dilapangan, akan tetapi penelitian

dilakukan secara online. Peneliti menggunakan data tersebut

sebagai acuan untuk mendapatkan informasi mengenai motivasi

belajar IPA peserta didik di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga.

D. Prosedur Pengumpulan Data

Adapun prosedur pengumpulan data yang digunakan penulis

dalam penelitian ini, yaitu:

1. Observasi

Observasi merupakan kegiatan pengamatan atau

pengambilan data untuk dapat mengetahui sejauh mana efek

35

tindakan telah mencapai sasaran. Dengan melakukan observasi

maka peneliti dapat melakukan dokumentasi terhadap kegiatan dan

juga interaksi subjek peneliti.

Observasi atau pengamatan yang dilakukan peneliti yaitu

dengan mengamati kegiatan subjek peneliti, mulai dari

pembelajaran hingga pembelajaran selesai dilakukan. Subjek

peneliti disini yaitu beberapa peserta didik SMPIT Nidaul Hikmah

Salatiga yang menjadi narasumber peneliti dan sedang melakukan

belajar dalam jaringan.

2. Wawancara

Wawancara yaitu proses percakapan antara dua orang yaitu

yang mengajukan pertanyaan dan yang diberikan pertanyaan

dengan maksud dan tujuan tertentu. Wawancara yang dilakukan

dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan kerangka dan

pokok materi yang akan ditanyakan oleh peneliti pada informan

atau narasumber. Hal tersebut dilakukan dengan tujuan agar

percakapan yang dilakukan antara peneliti dengan informan tidak

melenceng jauh dari apa yang diharapkan.

Wawancara yang dilakukan peneliti adalah dengan

melakukan wawancara mendalam kepada subjek penelitian untuk

mendapatkan informasi secara langsung mengenai motivasi belajar

dengan mengajukan beberapa pertanyaan kepada informan. Yaitu

36

dengan mewawancarai peserta didik kelas VII dan VIII SMPIT

Nidaul Hikmah Salatiga.

Wawancara yang dilakukan peneliti adalah untuk

mendapatkan informasi mengenai:

a. Motivasi belajar IPA peserta didik pada pembelajaran e-

learning class selama pandemi covid-19.

b. Faktor penghambat selama proses pembelajaran berlangsung.

c. Faktor pendukung selama proses pembelajaran berlangsung.

3. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang

ditujukan kepada subjek penelitian yang dapat berupa rekaman

video, foto, catatan pribadi dan lain sebagainya. Dalam teknik ini,

peneliti mendapatkan informasi berupa catatan pribadi peneliti

selama melakukan proses wawancara. Selain itu peneliti juga

mengambil gambar dalam pelaksanaan wawancara dengan

informan, dan pada saat pembelajaran e-learning sedang

berlangsung. Data tersebut diambil untuk mendukung kevalidan

data yang kemudian dilakukan penyusunan laporan sesuai yang

peneliti butuhkan.

E. Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

analisis data kualitatif. Proses pengaturan urutan data,

mengorganisasikannya kedalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian

37

dasar hingga ke proses penafsiran disebut sebagai analisis data

kualitatif. Analisis data dalam penelitian ini diolah melalui tiga

tahapan, yaitu reduksi data, penyajian data serta penarikan kesimpulan

dan verifikasi.

1. Reduksi Data

Reduksi data merupakan proses pemilihan data yang

penting-penting saja, kemudian menuliskan data dari hasil

pemilihan sehingga hal ini dapat memudahkan peneliti dalam

mengumpulkan data, selain itu juga hal ini dapat memberi

gambaran yang lebih jelas dari hasil penelitian.

2. Penyajian Data

Penyajian data merupakan sekumpulan informasi yang

telah tersusun, dan memungkinkan adanya penarikan kesimpulan,

juga untuk membandingkan dari hasil tes tertulis maupun tes

wawancara.

3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi

Penarikan kesimpulan hanyalah sebagian dari suatu

kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Sedangkan verifikasi berupa

kekonsistenan dari hasil penyajian data tersebut. Verifikasi dapat

dilakukan dengan mencari pembenaran dan juga persetujuan,

sehingga dapat mencapai validitas.

Dalam tahap ini, peneliti menganalisis data dari hasil observasi,

hasil wawancara dan juga dokumentasi. Kemudian peneliti akan

38

menyeleksi untuk menjelaskan data yang telah diperoleh agar data

tersebut dapat dipahami isi, maksud dan tujuannya.

F. Pengecekan Keabsahan Data

Pengecekan keabsahan data dilakukan untuk membuktikan

kebenaran antara hasil penelitian dan kenyataan dilapangan. Ada

beberapa cara untuk mengecek keabsahan data, salah satunya yaitu

triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pemeriksaan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data untuk keperluan

pengecekan atau pembanding terhadap data itu. Metode yang

digunakan berupa survei, observasi, dan wawancara.

39

BAB IV

PAPARAN DAN ANALISIS DATA

Hasil penelitian ini berupa wawancara mendalam terhadap informan

mengenai motivasi belajar IPA peserta didik pada pembelajaran e-learning class

selama pandemi covid-19 dan juga faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar itu sendiri. Untuk mengetahui informasi yang penulis butuhkan, maka

penulis telah memilih beberapa informan yang dirasa dapat mewakili informasi

secara keseluruhan.

Berikut merupakan data informan yang telah banyak membantu penulis

dalam mendapatkan informasi yang penulis butuhkan terkait motivasi belajar IPA

peserta didik pada pembelajaran e-learning class di SMPIT Nidaul Hikmah

Salatiga selama pandemi covid-19.

Tabel 4.1 Daftar Data Diri Informan

No. Nama

Kode

Informan

Keterangan

1. Azzahra Kayla Shafira Putri AKSP Peserta Didik Kelas VII

2. Naqi Arun Hasyidah NAH Peserta Didik Kelas VII

3. Rania Shereen Fauzia RSF Peserta Didik Kelas VII

4. Amira Rifdah Rahmania ARR Peserta Didik Kelas VIII

40

A. Paparan Data

Dibawah ini merupakan paparan data yang penulis dapatkan

berdasarkan hasil wawancara dengan informan mengenai motivasi belajar IPA

peserta didik SMP pada saat mengikuti metode pembelajaran e-learning class

selama pandemi covid-19.

1. Motivasi dan semangat belajar IPA peserta didik SMPIT Nidaul

Hikmah Salatiga pada pembelajaran e-learning class selama pandemi

covid-19

Data yang berhasil penulis himpun mengenai motivasi belajar IPA

didapatkan dari wawancara peserta didik kelas VII dan VIII SMPIT

Nidaul Hikmah Salatiga. Peserta didik mendapatkan pembelajaran selama

pandemi covid-19 melalui grup kelas di aplikasi whatsapp.

“Iya mbak lewat aplikasi whatsapp.” (02/W/NAH/19-05-2020).

Seperti yang telah dipaparkan NAH diatas, bahwa pembelajaran

yang didapatkan para peserta didik di SMPIT Nidaul Hikmah melalui

grup kelas di aplikasi whatsapp. Hal ini sesuai dengan hasil observasi

yang peneliti lakukan pada tanggal 13 Mei 2020, pada saat peneliti

melakukan observasi proses pembelajaran yang didapatkan para peserta

didik selama pandemi covid-19.

41

Gambar 4.1 Proses Pembelajaran Melalui Whatsapp

(Sumber: Dokumen Pribadi Peneliti)

Berdasarkan pada gambar 4.1 bahwa pembelajaran yang dilakukan

selama pandemi covid-19 disampaikan melalui grup kelas di aplikasi

whatsapp dan materi disampaikan dalam bentuk video.

Begitu juga dengan paparan informasi dari RSF, mengatakan hal

yang sama.

“Lewat grup whatsapp mbak.” (03/W/RSF/20-05-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dengan RSF tersebut juga

menyatakan bahwa selama pandemi covid-19 pembelajaran yang

42

didapatkan melalui aplikasi whatsapp dimana para guru memberikan

materi pembelajaran berupa video.

“Biasanya dikasih video yang isinya materi pelajaran. Terus kalau

pelajaran mau dimulai dicek dulu semua udah siap di grup apa

belum.” (03/W/RSF/20-05-2020).

Hal yang serupa juga disampaikan oleh ARR, selaku peserta didik

kelas VIII menyatakan sebagai berikut:

“Kalau yang biologi biasanya Bu Arum kasih video berisi materi

pelajaran gitu mbak. Kalau yang fisika juga kadang dikasih video

kadang modul buat dipelajari.”(04/W/ARR/20-05-2020).

Berdasarkan paparan data yang disampaikan oleh ARR diatas, para

peserta didik mendapatkan materi pelajaran yang disampaikan melalui

video dan juga terdapat modul yang dapat dipelajari para peserta didik.

Meskipun penyampaian materi dinilai menarik karena video-video yang

guru berikan berupa animasi, dan para peserta didik menyukai. Akan tetapi

para peserta didik tetap lebih menyukai materi pelajaran yang disampaikan

secara langsung dikelas. Seperti yang disampaikan oleh RSF sebagai

berikut:

“Lebih enakan secara langsung kalau dikelas gitu mbak, kalau via

online lebih susah dipahami. Ya walaupun sebenarnya

penyampaian materinya menarik. Video yang dikasih juga berupa

animasi yang aku sendiri jadi suka nontonnya tapi kalau ada materi

43

yang sulit ya tetep aja susah mahaminya. Terus karena semua

materi udah dijelasin, kita cuma dikasih tugas tentang materi yang

udah kita pelajari divideo mbak.”(03/W/RSF/20-05-2020).

Berdasarkan hasil wawancara dengan RSF tersebut, menunjukkan

bahwa para peserta didik tetap menyukai pembelajaran secara langsung

dikelas karena akan lebih mudah untuk dipahami daripada hanya

mendapat penjelasan melalui video yang guru berikan. Hal serupa juga

disampaikan oleh NAH sebagai berikut:

“Karena kalau disekolah bisa lebih paham dalam pelajaran, bisa

ketemu sama teman-teman dan guru-guru, agar bisa lebih disiplin

dalam mengerjakan tugas juga mbak.”(02/W/NAH/19-05-2020).

Kemudian para peserta didik menyatakan pada saat pembelajaran

e-learning class melalui grup whatsapp jadi lebih banyak mendapatkan

tugas dibandingkan saat belajar disekolah.

“Wah kalau itu pasti lebih banyak mbak.” (03/W/RSF/20-05-

2020).

Hal demikian juga disampaikan oleh AKSP sebagai berikut:

“Iya bu. Lumayan banyak tugasnya.”(01/W/AKSP/18-05-2020).

Para peserta didik juga menyatakan bahwa semangat belajar

mereka pada saat mengikuti pembelajaran secara langsung dikelas lebih

tinggi dibandingkan dengan pembelajaran e-learning class selama

44

pandemi covid-19. Hal ini seperti yang dikatakan oleh NAH sebagai

berikut:

“Kadang semangat, kadang enggak. Tergantung dari penyampaian

materinya mbak.”(02/W/NAH/19-05-2020).

Berdasarkan pernyataan NAH diatas, semangat belajar yang

dialami dapat dikatakan naik turun karena tergantung dari penyampaian

materi yang guru berikan. Begitu juga dengan yang disampaikan oleh

AKSP sebagai berikut:

“Kalau aku lebih semangat pas dikelas bu, karena lebih ramai

ketemu temen-temen juga.” (01/W/AKSP/18-05-2020).

Berdasarkan pernyataan dari AKSP tersebut, lebih semangat

belajarnya ketika belajar dikelas secara langsung. Selain itu AKSP juga

menyatakan bahwa belajar dirumah dirasa nyaman karena dinilai lebih

santai daripada belajar diruang kelas seperti biasanya. Seperti yang

disampaikan pada saat wawancara sebagai berikut:

“Kalau saya nyaman-nyaman aja sih bu.” (01/W/AKSP/18-05-

2020).

“Ya karena jadi bisa lebih santai aja bu kalau belajar dirumah.”

(01/W/AKSP/18-05-2020).

Pernyataan tersebut terdapat perbedaan dengan yang dirasakan oleh

RSF, yang menyatakan sebagai berikut:

45

“Kalau ditanya nyaman atau enggak sih jawabannya enggak, karna

kalau via smartphone tuh banyak godaannya mbak.”

(03/W/RSF/20-05-2020).

Berdasarkan pernyataan RSF diatas mengatakan bahwa belajar via

smartphone dinilai lebih banyak godaan, seperti halnya bermain sosial

media.

“Hehe iya mbak. Jadi pengen main sosial media setiap ada

notification.” .”(03/W/RSF/20-05-2020).

Begitu juga dengan hasil wawancara yang disampaikan oleh NAH

sebagai berikut:

“Nggak suka sih mbak sebenarnya, tapi kan kita harus mengikuti

perintah dari pemerintah juga.”(02/W/NAH/19-05-2020).

Dari pernyataan NAH tersebut, bahwa NAH kurang menyukai dan

merasa kurang nyaman dengan pembelajaran yang diadakan secara online

selama pandemi covid-19.

2. Faktor-faktor Penghambat dan Pendukung dalam Pelaksanaan

Pembelajaran E-learning Class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

Selama Pandemi Covid-19

Dalam suatu proses pembelajaran dengan metode yang baru

diterapkan, tentunya hal itu tidak terlepas dari faktor-faktor kendala atau

penghambat yang dialami para peserta didik dalam mengikuti

46

pembelajaran maupun dalam penerimaan materi pelajaran. Selain adanya

faktor penghambat, tentunya juga ada faktor pendukung dalam

pelaksanaan pembelajaran e-learning class. Berikut faktor kendala atau

hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran e-learning class selama

pandemi covid-19.

a. Faktor Penghambat

1) Faktor Eksternal

Menurut hasil wawancara dengan AKSP menyatakan

kendala yang dialaminya sebagai berikut:

“Kalau pas materinya susah dan nggak faham sama tugasnya.

Kadang juga kalau pas kuota mau habis gitu bu, harus minta

tathering sama Ibuk dulu.”(01/W/AKSP/18-05-2020).

Berdasarkan pernyataan AKSP diatas, kesulitan dalam

memahami materi yang diberikan dan juga kehabisan kuota

internet menjadi kendala yang dialami informan dalam mengikuti

proses pembelajaran e-learning class selama pandemi covid-19.

Hal yang serupa juga diungkapkan oleh NAH, yang menyatakan

sebagai berikut:

“Kadang karena nggak paham perintahnya, terus juga kalau

kuotanya habis. Bingung mbak.”(02/W/NAH/19-05-2020).

Faktor lain yang dialami oleh ARR dalam wawancara

mangatakan bahwa:

47

“Ada, mungkin kayak kalau lagi susah sinyal dan banyak

tugas yang harus cepet dikerjain jadi pusing sendiri

mbak.”(04/W/ARR/20-05-2020).

Berdasarkan hasil wawancara tersebut, ARR mengalami

kesulitan dalam hal jaringan ketika mengikuti pembelajaran e-

learning class selama pandemi covid-19. Pembelajaran e-learning

class tentunya mengharuskan semua peserta didik untuk

tersambung dengan internet, dan untuk tersambung dengan

internet peserta didik harus memiliki paket data. Maka dari itu

paket data menjadi hal penting yang harus disiapkan ketika akan

mengikuti proses pembelajaran. Dan apabila paket data tidak

dimiliki, hal itu akan menjadi kendala dalam mengikuti proses

pembelajaran.

Mata pelajaran IPA juga tentunya tidak lepas dari

praktikum. Praktikum yang biasanya dilakukan disekolah

bersama guru, alat dan bahan yang biasanya sudah disediakan

dilaboratorium IPA. Hal itu tidak dapat dirasakan lagi oleh para

peserta didik, dan peserta didik juga harus melakukan praktikum

mandiri dirumah dengan alat dan bahan seadanya. Seperti yang

diungkapkan oleh ARR sebagai berikut:

“Kalau fisika lebih enak tugasnya biasanya percobaan gitu,

kalau alat dan bahannya ada. Misal nggak ada alat sama

48

bahannya kita lihat video dari materinya

aja...”(04/W/ARR/20-05-2020).

Berdasarkan yang diungkapkan oleh ARR diatas, tidak

adanya bahan dan alat yang dibutuhkan untuk melakukan

percobaan mandiri dirumah membuat para peserta didik tidak

dapat melakukan praktikum sendiri dan hanya melihat bagaimana

proses percobaan yang dilakukan orang lain melalui video-video

di internet. Tentunya hal itu membuat para peserta didik tidak

dapat mengeksplorasi kemampuan mereka mengenai percobaan-

percobaan yang seharusnya mereka lakukan.

2) Faktor Internal.

Selain adanya faktor eksternal yang menjadi kendala,

tentunya juga ada faktor internal atau faktor yang berasal dari

dalam diri sendiri. Seperti yang diungkapkan oleh RSF, yang

menyatakan sebagai berikut:

“Karena ada kasur.”

“Ya itu sih mbak, bawaannya pengen nempel kasur terus.

Kalau kendala lain sih nggak ada.”(03/W/RSF/20-05-2020).

Berdasarkan yang disampaikan oleh RSF, pembelajaran

yang dilakukan dirumah tentunya tidak seperti ketika diruang

kelas. Ketika mendapatkan paket data, jaringan juga lancar akan

49

tetapi ada kendala lain yang dapat memicu menurunnya motivasi

belajar ataupun semangat dalam mengikuti pembelajaran e-

learning class selama pandemi covid-19.

...karna kalau via smartphone tuh banyak godaannya

mbak.”

“Hehe iya mbak. Jadi pengen main sosial media setiap ada

notification.”(03/W/RSF/20-05-2020).

Seperti yang dipaparkan oleh RSF diatas, pembelajaran

yang didapatkan melalui aplikasi whatsapp dan terinstall di

smartphone. Tentunya juga terdapat sosial media lainnya yang

terpasang, dan pada akhirnya hal itu akan menjadi kendala

apabila tidak dapat mengendalikan diri sendiri untuk tidak

membuka notification sosial media.

Dari paparan data diatas dapat disimpulkan bahwa, ada

beberapa faktor yang menjadi kendala saat mengikuti proses

pembelajaran e-learning class selama pandemi covid-19.

Diantaranya karena kehabisan kuota internet atau paket data,

kesulitan mendapatkan jaringan yang stabil untuk tetap bisa

mengikuti pembelajaran, dan kendala lain yang berasal dari dalam

diri peserta didik itu sendiri seperti halnya ingin bermain sosial

media ataupun ingin belajar sambil tiduran yang mengakibatkan

50

proses pembelajaran atau penyampaiaan materi tidak efektif

diterima oleh peserta didik.

b. Faktor Pendukung

Pada sebuah pembelajaran tentunya terdapat faktor pendukung

dalam pelaksanaannya, faktor pendukung pada pembelajaran e-

learning class selama pandemi covid-19 diantaranya yaitu sebagai

berikut:

1) Memberikan kemudahan guru dalam menyampaikan materi

pembelajaran. Karena kemajuan teknologi di era milenial seperti

sekarang ini, guru dan peserta didik tentunya sudah memiliki

smartphone canggih yang dapat digunakan untuk berbagi apapun

melalui sosial media seperti whatsapp. Termasuk juga berbagi

materi pembelajaran ke peserta didik.

Seperti pernyataan informan berikut ini:

“Biasanya materi pelajaran disampaikan melalui video bu.

Jadi Bu Arum mengirimkan video pembelajaran gitu di

grup kelas. Terus dipandu buat mempelajari apa aja.”

(01/W/AKSP/18-05-2020).

2) Materi pembelajaran yang guru berikan jadi tidak monoton.

Karena peserta didik dapat menyimak video-video menarik yang

dapat mengasah imajinasinya mengenai pembelajaran IPA yang

begitu kompleks.

51

“Kalau materinya paham. Karena kalau dikasih video gitu,

videonya menarik jadi lebih suka nonton videonya dan

lebih gampang pahamnya. Tapi kadang kalau perintah

ngerjain tugasnya masih bingung.”(02/W/NAH/19-05-

2020).

3) Mempermudah peserta didik untuk dapat mengakses sumber

belajar lain yang dibutuhkan, karena belajar dirumah dan dapat

mengakses internet dengan mudah tidak seperti pada saat di

sekolah yang tidak diperbolehkan untuk membawa smartphone.

4) Peserta didik dapat mengakses video-video praktikum di youtube

ketika tidak dapat melakukan praktikum mandiri dirumah karena

keterbatasan alat dan bahan. Sehingga meskipun tidak dapat

mempraktekkannya akan tetapi masih dapat menyimak materi

praktikum melalui video.

Seperti yang dipaparkan oleh informan berikut ini:

“...Kalau pas praktikum gitu juga dikasih tutorial cara

ngerjainnya, terus juga dijelasin ulang biar makin

paham...”(04/W/ARR/20-05-2020).

52

B. Analisis Data

1. Motivasi dan semangat belajar IPA peserta didik SMPIT Nidaul

Hikmah Salatiga pada pembelajaran e-learning class selama pandemi

covid-19

Berdasarkan data dari hasil wawancara yang telah dipaparkan

diatas, proses pembelajaran e-learning class selama pandemi covid-19

diberikan melalui grup whatsapp. Materi disampaikan melalui video-video

yang dinilai cukup menarik karena video berupa animasi. Sehingga peserta

didik merasa senang saat menyimak video. Hal ini sesuai dengan hasil

observasi yang dilakukan oleh peneliti.

Akan tetapi peserta didik tetap lebih menyukai pembelajaran yang

dilakukan secara langsung diruang kelas seperti biasanya. Karena jika

dibandingkan dengan pembelajaran e-learning yang didapatkan selama

pandemi covid-19 ini, pembelajaran langsung diruang kelas dinilai lebih

efektif dan jadi lebih mudah untuk memahami materi pelajaran yang

disampaikan guru. Selain itu, karena semua materi pelajaran telah

disampaikan melalui video, para peserta didik hanya diberikan tugas-tugas

tentang materi yang telah didapatkan. Sehingga tugas yang didapatkan jadi

lebih banyak dari biasanya.

Pembelajaran e-learning class yang baru didapatkan akibat adanya

darurat pandemi covid-19, membuat para peserta didik harus beradaptasi

dengan metode pembelajaran yang baru didapatkan. Sehingga hal itu

menyebabkan beberapa peserta didik merasa kurang nyaman karena sudah

53

terbiasa belajar face to face dengan bapak atau ibu gurunya disekolah.

Selain itu para peserta didik juga merasa kesulitan dalam menerima materi

pelajaran hanya dengan menyimak video animasi. Walaupun guru

memberikan penjelasan ulang mengenai materi yang belum dipahami.

Sesuai data yang didapatkan bahwa metode pembelajaran dapat

memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar yang dialami peserta

didik selama mengikuti proses pembelajaran. Seperti dalam hal ini,

metode pembelajaran e-learning class yang digunakan selama pandemi

covid-19 dapat menyebabkan motivasi belajar peserta didik menurun

dikarenakan terdapat kesulitan dalam mengikuti pembelajaran dan

kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan. Hal itu dikarenakan

para peserta didik lebih menyukai dan lebih merasa nyaman saat

pembelajaran dilaksanakan diruang kelas.

2. Faktor-faktor Penghambat dan Pendukung dalam Pelaksanaan

Pembelajaran E-learning Class di SMPIT Nidaul Hikmah Salatiga

Selama Pandemi Covid-19

Berdasarkan paparan data yang telah peneliti tuliskan mengenai

faktor-faktor pendukung dan penghambat saat peserta didik mengikuti

pembelajaran e-learning class selama pandemi covid-19 sebagai berikut:

a. Faktor Penghambat

Terdapat faktor eksternal atau faktor yang berasal dari luar yang

dipengaruhi oleh lingkungan dan lain sebagainya. Selain faktor

eksternal terdapat juga faktor internal atau faktor yang berasal dari

54

dalam diri sendiri. Faktor eksternal maupun internal tersebut yang

mempengaruhi motivasi belajar IPA peserta didik selama pandemi

covid-19.

Peserta didik mengalami kesulitan saat memahami materi

pembelajaran yang guru berikan. Materi yang biasanya dijelaskan

secara langsung oleh guru, tetapi selama masa pandemi covid-19

materi disampaikan melalui video dan hal itu menjadi salah satu faktor

eksternal yang menjadi penghambat peserta didik saat mengikuti

pembelajaran e-learning selama pandemi covid-19. Selain peserta

didik mengalami kesulitan dalam hal memahami materi pelajaran,

kehabisan kuota internet juga menjadi faktor lain yang dapat

menghambat pada saat peserta didik mengikuti pembelajaran e-

learning. Karena memang kuota internet menjadi hal penting yang

harus dimiliki peserta didik untuk mendukung berjalannya

pembelajaran e-learning.

Selain hal tersebut diatas, kesulitan dalam mendapatkan

jaringan atau signal pada saat mengikuti pembelajaran e-learning class

juga menjadi faktor eksternal yang dapat menghambat berjalannya

proses pembelajaran. Jaringan atau signal yang tidak lancar maka

pembelajaran juga tidak dapat diikuti dengan maksimal. Terlebih

karena materi pembelajaran yang disampaikan melalui video, dan

untuk download di whatsapp juga membutuhkan jaringan yang lancar.

55

Terkhusus pada mata pelajaran IPA yang membutuhkan

praktikum, dan tidak tersedianya alat serta bahan dirumah yang

digunakan untuk praktikum. Hal ini juga menjadi penghambat peserta

didik saat akan melakukan praktikum mandiri dirumah.

Selain adanya faktor eksternal, terdapat faktor internal yang

menjadi penghambat. Pembelajaran e-learning class yang mem