12.04.20231 Aila Paaso

Ammatillisen opettajan osaamisen tulevaisuus

Aila PaasoKT, koulutuspäällikkö

Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oulun seudun ammattikorkeakoulu

aila.paaso@oamk.fi

12.04.20232 Aila Paaso

Ammatillisten opettajien täydennyskoulutuksen ja osaamisen kehittämisen askeleita 2005-2010:

• Osaava Opettaja koulutustapahtuma 2006-2011

• Esitutkimus ammatillisten opettajien osaamistarpeista 2006

• Kehittämishanke Osaava Opettaja 2010-2020, Toisen asteen

ammatillisenkoulutuksen opetushenkilöstön osaaminen. 2007-2008

Osaavaa ammatillista opettajaa etsimässäOsaava ammatillinen opettaja 2020

Tutkimus ammatillisen opettajan tulevaisuuden työnkuvasta

Ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteita

Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta työidentiteetteihin ja tulevaisuuden osaamiseen

Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana

3 Aila Paaso 12.04.2023

Tulevaisuuden ammatillista osaamista luovan ammatillisen koulutuksen haasteet

4 Aila Paaso 12.04.2023

12.04.2023

5 Aila Paaso

Työelämän uudet osaamisvaatimukset haastavat ammatillisen opettajan

tulevaisuuden osaamisen

Maistereita vaiko mestareita?

12.04.20236 Aila Paaso

Ammatillinen opettaja, mistä olet tullut, kuka olet ja mihin olet menossa?

Ammattikasvatus– Ammattikasvatus, kasvatustieteen osa-alue, jossa tutkittaviin

ilmiöön vaikuttavat työelämänkehitys ja eri ammattien kehityshistoria, ammattikulttuuri ja käytännön osaaminen.

– Tuomisen ja Wihersaaren(2006) mukaan ammattikasvatuksessa on keskeistä tiedostaa ammatin ja työn yhteys. Ammatit kiinnittyvät työhön, ja työelämä on aina läsnä, kun puhutaan ammattikasvatuksesta.

– Myös Ruohotie (2000) painottaa, että ammattikasvatustutkimus ei rajoitu vain koulujärjestelmässä tapahtuviin ilmiöihin, koska tutkimuskohteena ovat usein muun muassa koulutuksen ja työelämän suhteet, jotka edellyttävät poikkitieteellisyyttä.

12.04.2023

7 Aila Paaso

Ammattikasvatus

– Ammattikasvatus on organisoitua kasvatustoimintaa, jonka avulla nuoret ja aikuiset voivat toteuttaa tavoitteisesti etenevää oppimista

– päämääränä ammatissa tarvittavien valmiuksien hankkiminen ja kehittäminen

– sekä edellytysten luominen itsenäiselle ammatilliselle toiminnalle ja jatkuvalle kehitykselle ammatissa.

(Ruohotie 2000)

12.04.2023

8 Aila Paaso

Ammattikasvatus

– Ammattikasvatus voidaan jakaa kasvatukseen ja ammattiin liittyviin käsitteisiin.

– Kasvatukseen liittyviä käsitteitä ovat ammattikasvatus ja opettajuus ja identiteetti.

– Ammattien keskeisiä käsitteitä ovat ammatti, professio ja dynaaminen ammatti, ammattitaito, kompetenssi sekä kvalifikaatio.

– Kasvatustieteen tieto-opin mukaisia epistemologisia käsitteitä ovat opetus ja oppiminen sekä ammatillinen kasvu ja osaaminen.

Tuominen ja Wihersaari (2006)

12.04.2023

9 Aila Paaso

Professio vai dynaaminen ammatti ?

Professio:tieteellinen yhdistys, ammattieettinen säädöstö, akateeminen koulutus, autonomisuus. Autonomisen toimijuuden rinnalle nousemassa vastuullinen työntekijyys. Organisaatiokansalaisuus ja alaistaidot myös opettajaprofession sisältämään ammatillisuuteen.

Dynaamisessa määrittelyssä ammatteja tarkastellaan ihmisestä lähtien: lähtökohtana on ammattilainen itse ja kaikkiin ammatteihin suhtaudutaan tasavertaisesti. Yksilö oppii ja kiinnittyy ammatillisen kasvun kautta tiettyyn ammatilliseen identiteettiin. Ammatti on ihmisen kasvun kautta muuttuva ja dynaaminen. Tuomisen ja Wihersaaren (2006) mukaan dynaamisen ammatin käsite painottaa yksilöä ja hänen ymmärrystään ammatistaan ja yhteiskunta luo raamit ammateille ja niiden määrittelylle. Vuorovaikutus yksilön ja yhteiskunnan välillä johtaa päätelmään, ettei ammatti voi olla muuttumaton käsite.

Ammatillisen opettajan työhön liittyvät identiteetit

Eteläpelto (2007) Työhön liittyvä identiteetti kuvaa monitasoisesti ja laajasti ihmisen ja työn välistä suhdetta. Käsitteessä liittyvät yhteen ammattialan yhteiskunnallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen käytäntö sekä yksilön rakentamat ja muokkaamat yksilölliset merkitykset ja käsitykset työn asemasta elämässä. Myös työhön liittyvät arvot ja eettiset sitoumukset kuuluvat työhön liittyvään identiteettiin. Tätä suppeampi käsite on työidentiteetti, joka rakentuu henkilön oman henkilöhistorian perusteella. Siihen kuuluu myös yksilön tulevaisuuden odotukset suhteessa työhön. Spesifimpi käsite ammatillinen identiteetti tai ammatti-identiteetti tarkoittaa elämänhistoriaan perustuvaa käsitystä itsestä ammatillisena toimijana.

Identiteetin rakentuminen on vaikeutunut, identiteetit ovat tulleet epävakaiksi ja epävarmoiksi.

10 Aila Paaso 12.04.2023

Asiantuntijuus

Hakkarainen, Palonen ja Paavola (2002) asiantuntijuuden näkökulmaPerinteisen kognitiivisen asiantuntijatutkimuksen mukaan asiantuntijuutta on tarkasteltu yksilöllisenä tiedonkäsittely- ja ongelmanratkaisuprosessina. Tynjälä (2004, 176) jakaa näkökulman mukaiset asiantuntijuuden komponentit formaaliin tietoon, käytännölliseen eli kokemukselliseen tietoon ja itsesäätelytietoon. Formaalitieto sisältää alan perustiedon eli faktatiedon ja käsitteellisen tiedon elementit. Käytännöllinen tieto, taitotieto sisältää sen, kuinka jokin asia tehdään. Lisäksi tarvitaan itsesäätelytaitoa ja kriittistä reflektiota joka ulotetaan koko ammattikäytäntöön, myös kollektiiviseen toimintaan.

Osallistumisnäkökulman mukainen asiantuntijuus syntyy parhaiten oppilaitoksessa tapahtuvan oppimisen ja työssäoppimisen yhdistävässä mallissa silloin, kun oppimista ei nähdä erillisenä asiana. Opettajan asiantuntijuudessa osallistumisnäkökulma painottuu opetuskulttuurin murrokseen. Tiedon nopea lisääntyminen ja uusiutuminen, oppimiskäsityksen muutos tietoa jakavasta opettajasta oppimisen ohjaajaksi ja opetussuunnitelma-ajattelun uudistuminen keskusjohtoisesta yksityiskohtaisesta asiakirjasta opetuksen yleiset tavoitteet linjaavaksi asiakirjaksi ovat tekijöitä, jotka muuttavat opetuskulttuurin luonnetta individualistisesta opetuskulttuurista kohti Hargreavesin (1994) kollaboratiivista yhteistyön kulttuuria.

Opettajan asiantuntijuuden tiedon luomisen näkökulmassa yhdistyvät kognitiivisen näkökulman yksilöllistä eksperttiyttä korostava ja osallistumisnäkökulman kollektiivisen eksperttiyden ja yhteisöllisyyden aspektit. Tynjälän (2006) mukaan asiantuntija ei rutinoidu, vaan kehittää jatkuvasti osaamistaan. Ekspertit kehittävät jatkuvasti työtään ja ammattitaitoaan, ratkaisevat ongelmia yhä korkeammalla ja monimutkaisemmalla tasolla, ylittävät saamisensa rajoja, oppivat sekä virheistään että onnistumisistaan ja luovat uutta tietoa. Tutkijat korostavat yhteisön merkitystä tiedon luomisen asiantuntijuudessa. Professioiden tutkimuksessa opetusalan uuden tiedon tuottamisen, välittämisen ja soveltamisen nopeus, laatu ja menestyksellisyys on heikompaa kuin muilla aloilla. Opettajat luottavat omaan kokemukseensa enemmän kuin tietoon, joten opetustyö ei ole sellainen professio, joka jatkuvasti kehittyisi tiedon luomisen kautta. Opettajat eivät ole välttämättä kiinnostuneita oman alansa tutkimuksesta.

11 Aila Paaso 12.04.2023

Osaava Opettaja 2020 työnkuva

Osaava opettaja 2010-2020 tutkimushankkeessa toteutettujen nykytila- ja tulevaisuuskyselyjen avulla, eDelfoi verkko-ohjelmalla koottua

aineistoa käytettiin tutkimuksen aineistona.

Ammatillinen ja alakohtainen osaaminen

Pedagoginen osaaminen

Työyhteisöosaaminen

Koulutuksen ja työelämän yhteistyöosaaminen

Loppuraportti: http://www.eDelfoi.fi/fi/kirjasto/osaavaopettaja

 12 Aila Paaso 12.04.2023

13 Aila Paaso 12.04.2023

Heikot signaalitMuutoksen ensioireet (ME)

Heikot signaalitAikainen informaatio tulevasta (AI)

Tulevaisuuskuvien tulevaisuustilat

Tulevaisuuskuvien todennäköisyys

Tulevaisuuskuvien toivottavuus

Laadunhallinnan erityispiirteet

Kehitys-suunnan vahvuus Ammatillisen opettajan työnkuva

Työyhteisö-osaaminen132 (31%)

Koulutusorganisaationstrategisen toiminnan suunnittelu, kehittäminen ja arviointi44 (10,5 %)

ME/ nykytila 184 (40%)ME/ uhka 183( 39%) AI /uhka 33 (43%)

Nyk. vauhdilla, joks. tod.näk. 2015 -49 ( 61%)2020- 44 ( 54 %)Uhka erittäin epätod.näk. 46%

Nyk.vaudilla, ei lainkaan toivott. 36 (44 %) Uhka, ei lainkaan toivott. 64 ( 79 %)

johtajamis-osaaminen ped.strategia, oppimis-ympäristöajattelu, toimivat prosessit

Keskisuuri9-11 %

Työyhteisöllinen osaaja

Koulutuksen ja työelämän yhteistyö-osaaminen102 (25%)

Täydennyskoulutus työelämäyhteistyön osaamisessa ja kehittämisessä59 (14%)

ME/nykytila 300 (54%) AI/ nykytila175 ( 52%)

Nyk. vauhdilla, joks. tod.näk. 2015 -49 ( 61%)2020- 44 ( 54 %)

Nyk.vaudilla, ei lainkaan toivott. 36 (44 %)

työelämäläht. ops-prosessialueel. tarpeetkumppanuuspalvelu ja kehittämistehtävä

Korkea12 -14 %

Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaaja

Opettaja oman työnsä taitajana87 (21%)

Ammattina opettaja30 (7%)

ME/uhka 124 (41%) AI/uhka40 ( 61%)

Uhka erittäin epätod.näk. 46%

Uhka, ei lainkaan toivott. 64 ( 79 %)

osaamisen kehittäminen,kannustava toimintakulttuuri

Matala 6-8 %

Opiskelijan oppimisprosessin tukija ja ohjaaja

Pedagoginen osaaminen58 (14%)

Taito kohdata opiskelijat yksilönä28 (7 %)

ME /nykytila 278 (71%)AI/ nykytila

Nyk. vauhdilla, joks. tod.näk. 2015 -49 ( 61%)2020- 44 ( 54 %)

Nyk.vaudilla, ei lainkaan toivott. 36 (44 %)

opisk. tarpeetyksilöllistäminenosallisuuden lis.yhteiskunnallinen vastuu/tuloshak.

Matala6-8 %

Opiskelijan kohtaaja ja kuuntelija

Ammatillinen osaaminen37 (9%)

Ammattialan kehittäminen ja täydennyskoulutus26 (6%)

ME/nykytila 233 (69%)AI/ uhka 10 (38%)AI/ toivottava 10 (38%)

Nyk. vauhdilla, joks. tod.näk. 2015 -49 ( 61%)2020- 44 ( 54 %)Uhka eritt. epätod.näk. 46%Toivottava 2015- 44 (65%)2020- 50 (62%)

Nyk.vaudilla, ei lainkaan toivott. 36 (44 %)Uhka, ei lainkaan toivott. 64 ( 79 %) Toivottava62 (77%)

tarvekartoitus, oppiminen, innovointi ja parantaminen osaaminen alakohtaiset koulumuodot ylittävät osaamispolut

Matala6-8 %

Ammattialan vastuullinen kehittäjä

Osaava ammatillinen opettaja, tulokset yhteenveto

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva.14 Aila Paaso 12.04.2023

12.04.202315 Aila Paaso

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden

työnkuvaYksintekijästä - Työyhteisölliseksi osaajaksi

Työssäoppimisen ohjaajasta – Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajaksi

Didaktisesta osaajasta - Opiskelijan kohtaajaksi ja kuuntelijaksi

Oman työn taitajasta – Opiskelijan oppimisprosessin tukijaksi ja ohjaajaksi

Ammattialan osaajasta – Alansa vastuulliseksi kehittäjäksi

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuvaYksintekijästä - työyhteisölliseksi osaajaksi

Työyhteisöllisen osaajan identiteetti muotoutuu opettajan ja työyhteisön vuorovaikutuksessa. Kollegiaalisuus, työyhteisöllinen osaaminen ja vastuullinen työntekijyys haastavat perinteisen opettajan professionaalisen autonomian. Työyhteisöllisen osaajan identiteetissä yhdistyvät yksittäisen opettajan ja pedagogisen asiantuntijayhteisön opiskelijoiden oppimista tukevat elementit.

Työyhteisöosaajan tehtävää voidaan kuvata aineistolähtöisesti tutkimuksen työyhteisöosaamisen toivottavan tulevaisuuden tulosten perusteella seuraavasti:- opettajat ovat mukana suunnittelemassa koulutusorganisaation toimintaa ja sitoutuvat synergiaa tuottavaan, palkitsevaan ja joustavaan työelämälähtöiseen oppilaitoksen toimintakulttuuriin- opettajat ymmärtävät kokonaisvaltaisen oppilaitoksen toimintajärjestelmän merkityksen ja toimivat joustavasti, tarkoituksenmukaisten, opiskelijoiden oppimista tukevien prosessien mukaisesti - opettajat ymmärtävät koulutusorganisaation talouden hallinnan merkityksen, sitoutuvat tavoitteisiin ja heillä on valtaa hoitaa ja vastata talousasioista omalla vastuualueellaan- moniasiantuntijuuteen perustuva opettajuus on toteutunut ja opettajat ovat yhteistyökykyisiä, kommunikaatiotaitoisia ja tiimityökykyisiä- opettajien henkinen hyvinvointi on tasapainossa ja työkykyä ylläpitävää toimintaa ja kuntouttavia palveluja on saatavilla - opettajilla on mahdollisuus kehittää toimintaa alueellisesti, kansallisesti ja kansainvälisesti - opettajien työaikaan on sidottu kehittämistyötä - opettajat osallistuvat työyhteisöosaamiseen liittyvään koulutukseen ja kehittämiseen- opettajat arvostavat omaa ja kollegansa työtä ja- opettamista ja oppimista tukevien resurssien suhteen vallitsee tasapaino vaatimusten, odotusten ja toteutuman kesken.

16 Aila Paaso 12.04.2023

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuvaTyössäoppimisen ohjaajasta koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajaksi

Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajan työidentiteetti muotoutuu opettajan ja työelämänedustajien vuorovaikutuksessa koulutuksen ja työelämän verkostoissa ja rajapinnoilla. Tutkimustulosten perusteella voidaan päätellä, ettei koulutusjärjestelmä ole kyennyt vastaamaan sille asetettuihin haasteisiin työelämän osaamis- ja koulutustarpeiden ennakoinnista ja yrityselämän tarpeisiin suunnitellusta koulutuksesta. Tulokset osoittivat myös, että peräti neljäsosa ammatillisista opettajista ei toimi missään koulutuksen ja työelämän verkostoissa. Tämä on huolestuttavaa ammatillisten opettajien osaamisen ajantasaistamisen ja tulevaisuuteen näkemisen kannalta. Työelämä on jatkuvassa muutoksessa. Tuotanto-, palvelu- ja toimintatavat elävät, ja aidoissa työelämän oppimisympäristöissä toimiminen on keskeistä ammattikäytäntöjen oppimisen ja ammattipedagogiikan näkökulmista

Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaajan työnkuva muotoutuu aineistolähtöisesti koulutuksen ja työelämän yhteistyöosaamisen toivottavan tulevaisuuden mukaan seuraavaksi:- opettajilla on aitoa työelämätuntemusta ja työelämälähtöisen osaamisen ennakointivalmiuksia - opettajien ohjausrooli opiskelijoiden työssäoppimisen ja ammattiosaamisen näyttöjen järjestämisessä, aikuisopiskelijoiden

yksilöllisten oppimispolkujen henkilökohtaistamisessa ja työpaikkaohjaajien ohjaamisessa on vahva- opettajat toimivat saumattomassa yhteistyössä työelämän verkostojen ja työpaikkaohjaajien kanssa- opettajien ja työpaikkaohjaajien vaihdot, tet-jaksot, ammatinopetus työpaikoilla, kansainvälinen yhteistyö ja taitajakisat lisäävät yhteistyötä koulutusorganisaatioiden ja työpaikkojen välillä - opettajat vastaavat työelämän tarpeisiin, suunnittelevat ja toteuttavat yrityskohtaista, alakohtaista koulutusta ja yhteisiä projekteja työelämän kanssa.

17 Aila Paaso 12.04.2023

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuva

Didaktisesta osaajasta opiskelijan kohtaajaksi ja kuuntelijaksi

Opiskelijan kohtaajan ja kuuntelijan työnkuvan mukainen opettajan työidentiteetti vaatii opettajalta toisenlaista osaamista ja vuorovaikutusta kuin perinteinen ammatillisen opettajan identiteetti. Ammatillisen opettajan osaamiseen liittyy kasvatuksellisuus sekä yleisellä että ammattiin kasvattamisen tasolla. Opiskelijan kohtaajan ja kuuntelijan identiteettiin liittyy aina opiskelijan osallisuuden lisääminen ja dialoginen kohtaaminen opiskelijan kanssa . Aineiston perusteella voidaan todeta, että opettajat tiedostavat pedagogisen osaamisen kehittämisen sekä perus- ja täydennyskoulutuksen tarpeen ja merkityksen hyvin vaihtelevasti. Uhkatekijänä nähtiin myös opettajien ajan käyttäminen kasvattamiseen ammatinopetuksen sijasta. Kuvaavaa on, että tulosten mukaan opettajista peräti 56 prosenttia ilmoitti, ettei toimi missään opiskelijoiden oppimista ja elämänhallintaa tukevissa verkostoissa. Tulos kertoo ammatillisen koulutuksen ja ammattipedagogiikan suurista haasteista opiskelijoiden ammatinoppimisen edistämisessä ja yksilöllisyyden huomioimisessa.

Opiskelijan kohtaajan ja kuuntelijan työnkuva muotoutuu aineistolähtöisesti pedagogisen osaamisen toivottavan tulevaisuuden mukaan seuraavaksi:- opettajat ottavat huomioon monimuotoiset, erilaisten opiskelijoiden tarpeet - opettajat tukevat oppijoita yksilöllisten oppimissuunnitelmien avulla- opettajat hallitsevat pedagogisen oppimista tukevan ohjauksen erilaisissa oppimisympäristöissä- opettajat luovat toiminnallaan turvallisen oppimisympäristön - opettajat tukevat opiskelijaa yksilönä ryhmässä- opettajat käyttävät oppimista edistäviä opetusmenetelmiä joustavasti erilaiset oppijat huomioiden- opettajat ovat siirtyneet opettamisen suunnittelusta oppimisen mahdollistavaan suunnitteluun- opettajat kehittävät pedagogista osaamistaan- opettajat toimivat autenttisissa tilanteissa ja - opettajat toimivat erilaisissa oppimisympäristöissä.

18 Aila Paaso 12.04.2023

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuvaOman työn taitajasta oppimisprosessin tukijaksi ja ohjaajaksi

Oppimisprosessin tukijan ja ohjaajan työidentiteetti muotoutuu opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksessa, jossa huomioidaan opiskelijan tarpeet ja odotukset. Kehityssuunta viittaa opettajien professionaalisen autonomian murrokseen. Ammatillisen opettajan opettajakeskeinen ajattelu ja toiminta sekä etäisyys työelämästä on väistymässä oleva kehityssuunta. Tulokset viittaavat siihen, että koulutusorganisaatioissa ei ole otettu riittävästi huomioon oppimiskäsitysten ja opetuskulttuurin muutosten vaatimuksia. Ammatillisen opettajan työn kuvan perustehtävää ei myöskään ole selkiytetty riittävästi, eikä tehtävään liittyvää ydinosaamista ole määritelty. Työn vaativuuden arvioinnin yhteydessä tehdyt tehtävän kuvaukset perustuvat opettajan professionaaliseen autonomiaan ja valtaan, eivätkä vastaa opettajan työn nykyisiä vaatimuksia yhteisöllisen verkosto-osaajan, opiskelijan kuuntelijan ja kohtaajan sekä opiskelijan oppimisprosessin tukijan osaamisesta. Tutkimustulosten ja työn vaativuuden arvioinnin tehtäväkokonaisuuksien näkökulmasta näyttäisi siltä, että opettajan ammatin työnkuva ja osaaminen suhteessa opiskelijoihin, työyhteisöön ja erilaisiin oppimisympäristöihin vaatisi syvällisempää dialogia ja selkiyttämistä. Näin voitaisiin myös vastata tutkimuksessa esiin nousseeseen haasteeseen opettajan työn palkitsevuudesta.Oppimisprosessin tukijan ja ohjaajan työnkuva muotoutuu tutkimuksessa aineistolähtöisesti opettaja oman työnsä taitajana -osaamisen toivottavan tulevaisuuden mukaan seuraavaksi:- opettajat ovat innostuneita opiskelijoiden oppimisen ohjaajia- opettajilla on kulttuurien tuntemusta - opettajat osaavat hyödyntää teknologiaa monipuolisesti - opettajat tekevät kansainvälistä alojen ja oppilaitosten välistä yhteistyötä - opettajat osallistuvat opettajavaihtoon- opettajat osallistuvat kansainvälisiin projekteihin - opettajat päivittävät osaamistaan ja osallistuvat täydennys- ja jatkokoulutuksiin- opettajat osallistuvat ammatilliseen lisäkoulutukseen - opettajat tiedostavat itsensä kehittämismahdollisuudet- opettajat hyödyntävät mentoroinnin mahdollisuuksia opettajille- opettajat ovat uusia ajatuksia ja kulttuureja edustavia osaajia- opettajat ovat verkostoituneita osaajia ja- opettajat ovat monialaisia osaajia.

19 Aila Paaso 12.04.2023

Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden työnkuvaAmmattialan osaajasta vastuulliseksi alansa kehittäjäksi

Ammattialan vastuullisen kehittäjän työidentiteetin jatkuva rakentaminen on välttämätöntä, koska ammatillinen taitotieto kehittyy ja muuntuu koko ajan. Yksittäisten toimialojen osaamistarpeet laajenevat verkostojen ja verkostoissa toimijoiden osaamistarpeiksi. Ammatillisen opettajan ammattiopetuksen vastuusta osa on siirtynyt työpaikoille työssäoppimisen ja ammattiosaamisen näyttöjen myötä. Kehittämissuunnitelmassa 2007–2012 esitetään vaatimus perustutkintojen työelämälähtöisyyden edelleen kehittämisestä. Tutkimustulokset viittaavat ammatillisen opettajan ammatti-identiteetin ja ammattialojen kehityksen murrokseen . Opettajan ammattialan vastuullisen kehittäjän työidentiteetti muodostuu opettajan ja kouluyhteisön, työpaikkojen ja alan alueellisten ja kansainvälisten verkostojen vuorovaikutuksessa. Ammattialan vastuullisen kehittäjän työnkuva, aineistolähtöisesti, ammatillisen osaamisen toivottavan tulevaisuuden mukaan: - opettajalla on käytännön työkokemusta ja he hallitsevat opetettavan asia käytännössä- opettajalla on vahva alan ammattitaito- opettaja tekee vuoroin työtä oppilaitoksessa ja vuoroin työelämässä- opettajat osallistuvat säännöllisin väliajoin työelämäjaksoille- opettajat tekevät työelämälähtöisiä projekteja työelämän kanssa yhteistyössä- opettajat osallistuvat kansainvälisiin vaihtoihin - opettajilla on teknologiaosaamista- opettajilla on yrittäjyysosaamista- opettajat ovat asiakaspalveluhenkisiä- opettajat osallistuvat ammatillisten aineiden lyhyt- ja pitkäkestoisiin täydennys- ja jatkokoulutuksiin - opettajat osallistuvat alan kehittämishankkeisiin, 208 - opettajat osallistuvat uuden teknologian toteuttamishankkeisiin sekä - opettajat osallistuvat Skills-toimintaan

20 Aila Paaso 12.04.2023

Mitä osaamista osaavan ammatillisen opettajan työnkuva 2020 edellyttää opetuksessa ja tki -toiminnassa?

12.04.202321 Paaso Aila

Osaava ammatillinen opettaja 2020

Opetus/Yksilö Opetus/Yhteisö Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatiotoiminta/Yksilö

Tutkimus-, kehittämis- ja innovaatio-toiminta/Yhteisö

Työyhteisöllinen osaaja

yksintekijän autonomiasta kohti vastuullista yhteisöllisyyttä

kollegiaalinen, pedagoginen asiantuntijayhteisö

ammatillisen opettajan ammatti, professiosta kohti dynaamista ammattia

koulutusorganisaation strateginen ja toiminnallinen kehittäminen alueellisesti, kansallisesti ja kansainvälisesti

Koulutuksen ja työelämän verkosto-osaaja

työssäoppimisen ohjaamisesta kohti saumatonta työelämän verkostoyhteistyötä

opettajayhteisön jäsenten toiminta aidoissa työelämän oppimisympäristöissä ja verkostoissa

työssä oppiminenverkosto-oppiminen

asiakaslähtöinen työelämän palvelu- ja kehittämistehtävätyöelämän osaamistarpeiden ennakointi ja työelämän tarpeisiin kohdistuva koulutus

Opiskelijan kohtaaja ja kuuntelija

didaktisesta osaamisesta opiskelijan osallisuuden lisäämiseen

toiminta opiskelijoiden oppimista tukevissa moniammatillisissa verkostoissa

ihmiskäsitys, yksilölliset oppijat, henkilökohtaistaminen tuki oppijan identiteettityöhön

opettamisen kehittämisestä oppijan oppimista mahdollistavaan tutkimukseen ja kehittämiseenoppijayhteisö/opettajayhteisö

Oppimisprosessin tukija ja ohjaaja

oman työn taitajasta opiskelijan ammatinoppimisen edistäjäksi

opettajayhteisön perustehtävät ja ammatin työnkuva suhteessa opiskelijoihin ja erilaisiin oppimisympäristöhin

ammatillisen opettajan osaaminen, kvalifikaatiot ja kompetenssi

opetuskulttuurin ja teknologian muutos

Oman ammattialansa kehittäjä

ammattialansa taitajasta alansa asiantuntijaksi

opettajuus osana ammattialaa ja yrittäjämäisesti toimivaa verkostokumppanuutta

ammatillisen opettajan ammatti-identiteetin murros, työidentiteetti, työhön liittyvät identiteetit

koulutusorganisaation ja työelämän uudet toimintamallit

12.04.202322 Aila Paaso

Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana

Ammatillisten opettajien tulevaisuuden osaamisen ja asiantuntijuuden kehittäminen ja täydennyskoulutus koulutusorganisaatiossa.

23 Aila Paaso 12.04.2023

Opettajien työssä oppiminen ja johtajuuden haasteet

Työssä oppimista kutsutaan myös informaaliksi oppimiseksi, koska sitä on vaikeaa erottaa työn tekemisestä. Poikelan ja Järvisen (2007) työssä oppimisen prosessimallissa yhdistyvät yksilön, yhteisön ja organisaation työnkontekstit

Sosiaalisissa eli yhteisöllisissä prosesseissa yhdentyvät oppimisen, tiedon ja osaamisen jakaminen yksilön, ryhmän ja organisaation työn välillä. Oppimisen lähtökohtana on henkilökohtainen kokemus, mutta kokemusten vaihto ryhmässä vahvistaa intuition tärkeyden ja merkityksen koko organisaatiolle. Tässä prosessissa tarvitaan osallistavaa johtamista. Ihmisille tulee antaa tilaa ja aikaa kokemusten jakamiseen ja ajatusten tuottamiseen työn, työyhteisön ja työorganisaation kehittämiseksi.

Reflektiivisiin eli arvioiviin prosesseihin kuuluu henkilökohtaisten ja yhteisten kokemusten reflektointi sekä intuitiivisen tiedon käsitteellistäminen, mikä tarkoittaa käytännössä palaute- ja arviointikäytäntöjen luomista, ylläpitämistä ja jatkuvaa kehittämistä. Yksilöllisten ja yhteisten oppimisresurssien hyödyntäminen vaatii inhimillisten voimavarojen ja oppimisen johtamista.

Kognitiivisissa prosesseissa yhdistyvät työkokemuksen tuottama tieto, ulkopuolelta hankittu uusi tieto ja organisaatiossa oleva tieto. Työorganisaatiossa tarvitaan tiedon johtamista. Toimintaa jäsennetään mallien, suunnitelmien, arvojen, kulttuurin, työilmapiirin ja yhteisön toimijoiden sekä muiden tiedon lähteiden ja resurssien kautta. Työssä oppiminen ei voi kuitenkaan olla satunnaista, vaan tueksi tarvitaan operatiivista johtamista.

Operationaaliset eli toiminnalliset prosessit ovat osallistamiseen, oppimiseen ja tiedon organisointiin liittyvien asioiden toimeenpanoa. Käytännössä kysymys on työssä oppimista ylläpitävien toimintojen suunnittelusta, kokeilemisesta, toteuttamisesta ja vakiinnuttamisesta osaksi organisaation toimintaa. Perinteisesti osaamisen johtaminen on ollut suoritusten johtamisesta, jolla on ollut oppimiseen vain satunnainen yhteys. Osaamisen johtaminen ei perustu kuitenkaan vain tietoon ja tekemiseen, vaan osallistumiseen ja oppimiseen. Syvemmin ja laajemmin nähty osaamisen johtaminen auttaa kehittämään ja johtamaan organisaation oppimista ja osaamista tuottavia prosesseja.

24 Aila Paaso 12.04.2023

12.04.202325 Aila Paaso

Osaamisen johtaminen ja opetushenkilöstön osaamisen kehittäminen

ovat koulutusorganisaation suurimpia tulevaisuuden haasteita

Osaamisenkehittämisprosessi

5.11.2009 Tiina Räisänen

27 Aila Paaso

Ammatillisen opettajan osaamisalueet

12.04.2023

Kaikille yhteinen osaaminen: Työyhteisöosaaminen

• OSEKK:n perustehtävään liittyvä os.

• Yhteisöllisyysosaaminen• Lainsäädäntöosaaminen• Päätöksentekojärjestelmä

osaaminen• Strategiaosaaminen• Toimintajärjestelmäosaamin

en• Talousosaaminen• Henkilöstöhallinnon

osaaminen• Turvallisuusosaaminen• Yhteistyö- ja verkosto-

osaaminen• Tietojärjestelmä-osaaminen

Kaikille yhteinen osaaminen: Elinikäisen oppimisen taidot

• Oppimistaidot• Ongelmanratkaisutaidot• Vuorovaikutus- ja

yhteistyötaidot• Eettinen osaaminen• Terveyteen ja työkykyyn

liittyvä osaaminen• Yrittäjyysosaaminen,

aloitekyky • Ympäristöosaaminen• Viestintäosaaminen• Monikulttuurisuus ja

kansainvälisyysosaaminen

Kaikille yhteinen osaaminen: Kielitaito

• Englanti• Ruotsi• Venäjä• Saksa

Opettajan työelämäyhteistyön osaaminen

• Yhteistyöosaaminen työelämän edustajien kanssa

• Työpaikkaohjaajien ohjaus- ja kouluttamisosaaminen

• Työelämän kehittämisosaaminen

Opettajan pedagoginen osaaminen

• Opiskelijan oppimiseen liittyvä osaaminen

• Opiskelijan kohtaamiseen liittyvä osaaminen

• Opetuksen suunnitteluosaaminen

• Opetuksen toteuttamisosaaminen

• Arviointi ja palauteosaaminen

• Opetuksen kehittämisosaaminen

• Yrittäjyyskasvatusosaaminen

• Erityispedagoginen osaaminen

• Näyttötutkinto-osaaminen

Opettajan tutkimus-, kehitys- ja innovaatiotoiminta-osaaminen

• Tutkimustyön osaaminen• Tutkimus- ja

kehittämishankkeiden osaaminen

• Innovaatiotoiminta –osaaminen

12.04.202328 Aila Paaso

Opetushenkilöstön koko

työuranaikainen osaamisen kehittäminen ja täydennyskoulutus

Nissilä & Paaso 201029

Osaava Verme Ammatillinen mentorihyrrä

Valtakunnallinen

taso

Opetustoimen henkilöstökoulutus, OphTavoitteena on vastata valtakunnallisesti työelämälähtöisen ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteisiin ja ammatillisten opettajien koko työuran aikaiseen osaamisen kehittämiseen.OAMK/AMOK

12.04.2023

30 Aila Paaso LUONNOS

Osaamisen ennakointi kuntapalveluissa, ESR / Oph/KTHankkeessa kehitetään kunta-alalle osaamisen ennakointimalli .Hankkeen avulla saadaan tietoa kunta-alan tulevaisuuden osaamistarpeista sekä valtakunnallista että alueellista koulutussuunnittelua varten.OSEKK/ henkilöstöjohtaja Lankila

Osaava ohjelmaOsaava Verso, AVI rahoitus/OSEKK/AMOK• Tavoitteena kehittää Pohjois- Suomen alueen ammatillisten opettajien alueellisen osaamisen ennakoinnin ja osaamisen verkostomaisen kehittämisen toimintamalli sosiaalisen median (Ning)ympäristöissä ja eDelfoi verkko-ohjelmassa.• Mallintaa koulutuksen järjestäjän strategiaan kytkeytyvää ammatillisten opettajien osaamisen kehittämisen kokonaisuutta

Ammatillisten opettajien osaamisen ennakointi ja kehittäminenOsaava Ohjelma, OKM/VermeTavoitteena tarjota ammatillista tukea uudessa työssä aloittaville opetusalan työntekijöille mentoroinnin ja vertais-tuen avulla sekä täydentää ammatillista osaamista ja tukea verkostoitumistaOAMK/AMOK

Ennakoiva Osaamisyhteisö, Ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen opetushenkilöstön osaamistarpeiden ennakointi- ja osaamisen määrittäminen –hanke. Tavoitteena on luoda toimintamalli ammatillisten opettajien osaamisten kart oittamiseen ja osaamistarpeiden ennakointiin.OKM/OAMK/AMOK

Alue

ellin

enta

soKo

ulut

us-

orga

nisa

atio

taso

Ammatillinen opettajakoulutus PerusopinnotAMOK

Amm

atilli

nen

opet

taja

kork

eako

ulut

aso Koko työuran aikainen osaamisen kehittäminen ja täydennyskoulutus

Alumni –toiminta

AMOK

Osaava opettaja -koulutustapahtumaKoulutuksen järjestäjätOAMK/AMOK

HenkilöstöstrategiaOSEKK

KehittämissuunnitelmatKehittymissuunnitelmat

OsaamisalueetOsaamisprofiilit

KehityskeskustelutOsaamisen arviointi

Koulutussuunnitelmat

Pohjois-Pohjanmaan AVIkoulutukset

Nappiparisto, Oph-Vertaisvoimaa oppimisympäristöjen kehittämiseen

Valtakunnallinen koordinointihanke

OAMK/AMOK

OKM 21.10.2011

31

Ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen henkilöstön

osaamistarpeiden ennakointihanke

32

Hankkeen tavoitteet

•Luoda toimintamalli ammatillisten opettajien osaamistarpeiden ennakointiin ja osaamisen kartoittamiseen

•Tuottaa tulevaisuustutkimuksen keinoin eDelfoi –menetelmällä ennakointitietoa organisaatioiden käyttöön

•Mahdollistaa vuorovaikutteisen verkosto-oppimisen, uudenlaisen työyhteisöjen kehittämisen, osaamistarpeiden ennakoinnin ja osaamisen kehittämisen hyödyntämällä verkkoympäristöjä yhteisöllisinä osaamis- ja ennakointifoorumeina

OKM 21.10.2011

33

Hankkeen toteutus

•Suunnitteluvaihe 2011

•Osaamisen ennakointimallin o rakentaminen kevät 2012o pilotointi 8-10/2012

•Tulokset, ennakointimallin viimeistely ja loppuraportointi 12/2012

•Valtakunnallinen käyttöönotto aikaisintaan 2013OKM 21.10.2011

34

Työryhmän perustaminenKehittämis-hankkeiden kartoitus ja arviointiAsiantuntija-paneelin kokoaminen

Ammatillisen opettajan keskeiset osaamisalueetTarkennettu toiminta-suunnitelma 2012

Suunnitteluvaihe 2011

OKM 21.10.2011

Toiminta:

Ennakoiva osaamisyhteisö –kehittyvä ammatillinen opettajuus –hankkeen suunnittelu 2011

35

Ennakointi- ja osaamiskartoitusmalli sisältää

1. ennakoivan osaamisyhteisön kuvaus, joka sisältää ennakointitiedon tuottajat ja hyödyntäjätahot, sekä tiedon käytön kohteet joihin päätöksenteko kohdistuu

2. osaamistarpeiden ennakoinnissa tarvittavat menetelmät: eDelfoilla toteutettu barometri

3. osaamistarpeiden ennakointitiedon tiedonkulkujärjestelmä

4. osaamistarpeiden ennakointiprosessin kuvaus, jossa yhdistyvät kansallinen, alueellinen ja koulutusorganisaatioiden sekä työyhteisöjen ja sidosryhmien taso

5. tuottaa ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen opetushenkilöstön osaamistarpeiden ennakointitietoa

OKM 21.10.2011

36

2. Ennakoinnin ja osaamiskartoituksen menetelmät ja välineet

Verkosto-eDelfoi:

• tavoitteena laaja-alaisen, moniammatillisen ja poikkihallinnollisen panelistiverkoston kommunikaatio ja tulevaisuusvaihtoehtojen tuottaminen ja perusteleminen

• eDelfoi-kierrokset (identifiointikierros, avoin kyselykierros, iteraatio ja argumentointikierros ja palautekierros) tapahtuvat verkossa

OKM 21.10.2011

37

2. Ennakoinnin ja osaamiskartoituksen menetelmät ja välineet

Osaamisbarometri:

• Luodaan joustava mittaristo, joka tuottaa ajassa muuttuvaa aikasarjatietoa asiantuntijoiden käsityksistä tulevaisuudesta

• Barometrin pohjalta laaditaan keskustelunavauksia ja skenaarioita todennäköisistä, mahdollisista ja toivottavista tulevaisuuksista

OKM 21.10.2011

38

3. Osaamistarpeiden ennakointitiedon tiedonkulkujärjestelmät ja verkostotyökalut

•Tiedonkulkujärjestelmien kartoitus 2012• Hyödynnettävyyden arviointi ja analysointi

•Pilotoinnin aikana kokeillaan sosiaalisen median työkaluja ennakointitiedon kommentoinnissa ja tiedon levityksessä

• Kokemuksen pohjalta valitaan sopivimmat

OKM 21.10.2011

39

4. Ennakointiprosessin kuvaus lähtötilanne

Opettaja-osaamisenbarometri

elinikäisenoppimisenavaintaidot

pedago-ginen

osaami-nen

työyhteisö-osaaminen

koulutuksenja työelämän

yhteistyö

ala-kohtainenosaami-

nen

Paneli 2

Paneli 3

Paneli 4

Paneli 1

Paneli 5

Pääpaneli

tietokantaAikasarja 2008 -

eDelfoi http:// www.edelfoi.fi

Panelijakaumat

Argumentaatiomuutos

Verkostoitunut kehittäminen

http:// www.ammatillinen.orghttp:// ammatillinen.ning.com

http:// sometu,ning.comhttp:// edelfoi.ning.com

iteraatio

päivitys

päivitys

iteraatio

mittarien uudistaminen

Sosiaalinen media

eDelfoi: barometri, julkaisutWordPress: barometriuutiset,

julkaisut, blogit, rssNing: keskustelut, kehittäminen,

integroitu Wordpressiin (oma,sometu, eDelfoi)

OKM 21.10.2011 Hannu Linturi

40

4. Ennakointiprosessin mallintaminen

OKM 21.10.2011 Hannu Linturi

AIKASARJA

2008

2012

2013

2014

2015

2016

2017

PROSESSI

RATKAISU

DIALOGI

KIISTA

MEDIA(some)

RAPORTIT

OSALLISTUMINEN

VERTAILU

KESKUSTELU

41

4. Ammatillisen opettajan osaamisen kartoitus- ja kehittämisprosessin kuvaus

OKM 21.10.2011

Ennakointityö

• EU• Valtakunnallinen taso (OKM, TEM)• Alueellinen taso/alakohtainen taso

Osaamisyhteisö

Osaamiskartta- Osaamisalueet:

1. Pedagoginen osaaminen

2. Koulutuksen ja työelämän yhteistyö-osaaminen

3. Alakohtainen ammatillinen osaaminen

4. Työyhteisö-osaaminen

• Osaamistasot

Osaamisen kehittämisen

linjaukset ja tavoitteet • OKM• OPH• Ammatilliset

opettaja-korkeakoulut

• Koulutuksen järjestäjät sidosryhmineen

• Ammatillinen opettaja itse

Kehittämis-suunnitelmat ja

kehittäminen• Valtakunnalliset

koulutus- ja kehittämis-ohjelmat

• Työelämäjaksot• Alueelliset ja

organisaatio-kohtaiset kehittämis-ohjelmat

• Henkilökohtaiset kehittymis-suunnitelmat

Osaamisen kehittämisen ja kehittymisen

arviointi• Prosessi• Vaikuttavuus

Osaamisen arviointi

•Itsearviointi

•Vertaisarviointi

•Esimiehen arviointi

•Arviointi kehitys-keskustelussa

•360° –arviointi

•Opiskelija palautteet

42OKM 21.10.2011

4. Ennakointitiedon tuottajien ja toimijoiden välisen verkoston ja sen eri tasojen kuvaus

Valtakunnalliset•Opetus- ja kulttuuriministeriö•Opetushallitus•Tutkintotoimikunnat•Työ- ja elinkeinoministeriö•Sosiaali- ja terveysministeriö

Alueelliset•Aluehallintovirasto•Elinkeino-, liikenne- ja ympäristökeskus•Maakuntaliitot

Koulutus- ja työorganisaatiot• Opettajakoulutusorganisaatiot•Ammatillisen koulutuksen koulutuksenjärjestäjät•Opetushenkilöstö• Työpaikat

Järjestöt•Työnantaja- ja työntekijäjärjestöt•Opetusalan ammattijärjestö•Ammattiosaamisen kehittämisyhdistys AMKE ry

Työelämä

43

Sähköisen osaamiskartoitus ja ennakointi-ympäristön suunnittelu

Ympäristön testaaminen

Muutos-menettelyt

II ENNAKOINTIMALLIN TOTEUTUS 2012

OKM 21.10.2011

Noin 1 kk

Noin 1 kk

Noin 2 kk

PilotointiMukana 8 koulutuksen järjestäjää sidosryhmineen

Noin 2 kk Tulokset ja

raportointi

1 kk

KÄYTTÖÖNOTTO 2013

•Tavoite: Ennakointimalli otetaan laajaan käyttöön kattavasti

•Mahdollisesti valtakunnallisia koulutuksia/infoja