osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa - aila paaso

24
15.06.202 2 1 Aila Paaso Osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa Aila Paaso KT, koulutuspäällikkö Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oulun seudun ammattikorkeakoulu [email protected]

Upload: otavan-opisto

Post on 13-May-2015

1.561 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

  • 1.15.8.2011
    1
    Aila Paaso
    Osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa
    Aila Paaso
    KT, koulutuspllikk
    Ammatillinen opettajakorkeakoulu
    Oulun seudun ammattikorkeakoulu
    [email protected]

2. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimss
Osaava ammatillinen opettaja 2020
Tutkimus ammatillisen opettajan tulevaisuuden tynkuvasta
Ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteita
Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta tyidentiteetteihin ja tulevaisuuden osaamiseen
Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana
2
Aila Paaso
15.8.2011
3. Tulevaisuuden ammatillista osaamista luovan ammatillisen koulutuksen haasteet
3
Aila Paaso
15.8.2011
4. 15.8.2011
4
Aila Paaso
Tyelmn uudet osaamisvaatimukset haastavat ammatillisen opettajan
tulevaisuuden osaamisen
Maistereita vaiko mestareita?
5. 15.8.2011
5
Aila Paaso
Ammatillinen opettaja, mist olet tullut, kuka olet ja mihin olet menossa?
6. Ammattikasvatus
Ammattikasvatus, kasvatustieteen osa-alue, jossa tutkittaviin ilmin vaikuttavat tyelmnkehitys ja eri ammattien kehityshistoria, ammattikulttuuri ja kytnnn osaaminen.
Tuomisen ja Wihersaaren(2006) mukaan ammattikasvatuksessa on keskeist tiedostaa ammatin ja tyn yhteys. Ammatit kiinnittyvt tyhn, ja tyelm on aina lsn, kun puhutaan ammattikasvatuksesta.
Mys Ruohotie (2000) painottaa, ett ammattikasvatustutkimus ei rajoitu vain koulujrjestelmss tapahtuviin ilmiihin, koska tutkimuskohteena ovat usein muun muassa koulutuksen ja tyelmn suhteet, jotka edellyttvt poikkitieteellisyytt.
15.8.2011
6
Aila Paaso
7. Ammattikasvatus
Ammattikasvatus on organisoitua kasvatustoimintaa, jonka avulla nuoret ja aikuiset voivat toteuttaa tavoitteisesti etenev oppimista
pmrn ammatissa tarvittavien valmiuksien hankkiminen ja kehittminen
sek edellytysten luominen itseniselle ammatilliselle toiminnalle ja jatkuvalle kehitykselle ammatissa.
(Ruohotie 2000)
15.8.2011
7
Aila Paaso
8. Ammattikasvatus
Ammattikasvatus voidaan jakaa kasvatukseen ja ammattiin liittyviin ksitteisiin.
Kasvatukseen liittyvi ksitteit ovat ammattikasvatus ja opettajuus ja identiteetti.
Ammattien keskeisi ksitteit ovat ammatti, professio ja dynaaminen ammatti, ammattitaito, kompetenssi sek kvalifikaatio.
Kasvatustieteen tieto-opin mukaisia epistemologisia ksitteit ovat opetus ja oppiminen sek ammatillinen kasvu ja osaaminen.
Tuominen ja Wihersaari (2006)
15.8.2011
8
Aila Paaso
9. Professio vai dynaaminen ammatti ?
Professio:tieteellinen yhdistys, ammattieettinen sdst, akateeminen koulutus, autonomisuus. Autonomisen toimijuuden rinnalle nousemassa vastuullinen tyntekijyys. Organisaatiokansalaisuus ja alaistaidot mys opettajaprofession sisltmn ammatillisuuteen.
Dynaamisessa mrittelyss ammatteja tarkastellaan ihmisest lhtien: lhtkohtana on ammattilainen itse ja kaikkiin ammatteihin suhtaudutaan tasavertaisesti. Yksil oppii ja kiinnittyy ammatillisen kasvun kautta tiettyyn ammatilliseen identiteettiin. Ammatti on ihmisen kasvun kautta muuttuva ja dynaaminen.
Tuomisen ja Wihersaaren (2006) mukaan dynaamisen ammatin ksite painottaa yksil ja hnen ymmrrystn ammatistaan ja yhteiskunta luo raamit ammateille ja niiden mrittelylle. Vuorovaikutus yksiln ja yhteiskunnan vlill johtaa ptelmn, ettei ammatti voi olla muuttumaton ksite.
Ammatillisen opettajan tyhn liittyvt identiteetit
Etelpelto (2007) Tyhn liittyv identiteetti kuvaa monitasoisesti ja laajasti ihmisen ja tyn vlist suhdetta. Ksitteess liittyvt yhteen ammattialan yhteiskunnallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen kytnt sek yksiln rakentamat ja muokkaamat yksillliset merkitykset ja ksitykset tyn asemasta elmss. Mys tyhn liittyvt arvot ja eettiset sitoumukset kuuluvat tyhn liittyvn identiteettiin.
Tt suppeampi ksite on tyidentiteetti, joka rakentuu henkiln oman henkilhistorian perusteella. Siihen kuuluu mys yksiln tulevaisuuden odotukset suhteessa tyhn.
Spesifimpi ksite ammatillinen identiteetti tai ammatti-identiteetti tarkoittaa elmnhistoriaan perustuvaa ksityst itsest
ammatillisena toimijana.
Identiteetin rakentuminen on vaikeutunut, identiteetit ovat tulleet epvakaiksi ja epvarmoiksi.
9
Aila Paaso
15.8.2011
10. Asiantuntijuus
Hakkarainen, Palonen ja Paavola (2002) asiantuntijuuden nkkulma
Perinteisen kognitiivisen asiantuntijatutkimuksen mukaan asiantuntijuutta on tarkasteltu yksilllisen tiedonksittely- ja ongelmanratkaisuprosessina. Tynjl (2004, 176) jakaa nkkulman mukaiset asiantuntijuuden komponentit formaaliin tietoon, kytnnlliseen eli kokemukselliseen tietoon ja itsestelytietoon. Formaalitieto sislt alan perustiedon eli faktatiedon ja ksitteellisen tiedon elementit. Kytnnllinen tieto, taitotieto sislt sen, kuinka jokin asia tehdn. Lisksi tarvitaan itsestelytaitoa ja kriittist reflektiotajoka ulotetaan koko ammattikytntn, mys kollektiiviseen toimintaan.
Osallistumisnkkulman mukainen asiantuntijuus syntyy parhaiten oppilaitoksessa tapahtuvan oppimisen ja tyssoppimisen yhdistvss mallissa silloin, kun oppimista ei nhd erillisen asiana. Opettajan asiantuntijuudessa osallistumisnkkulma painottuu opetuskulttuurin murrokseen. Tiedon nopea lisntyminen ja uusiutuminen, oppimisksityksen muutos tietoa jakavasta opettajasta oppimisen ohjaajaksi ja opetussuunnitelma-ajattelun uudistuminen keskusjohtoisesta yksityiskohtaisesta asiakirjasta opetuksen yleiset tavoitteet linjaavaksi asiakirjaksi ovat tekijit, jotka muuttavat opetuskulttuurin luonnetta individualistisesta opetuskulttuurista kohti Hargreavesin (1994) kollaboratiivista yhteistyn kulttuuria.
Opettajan asiantuntijuuden tiedon luomisen nkkulmassayhdistyvt kognitiivisen nkkulman yksilllist eksperttiytt korostava ja osallistumisnkkulman kollektiivisen eksperttiyden ja yhteisllisyyden aspektit. Tynjln (2006) mukaan asiantuntija ei rutinoidu, vaan kehitt jatkuvasti osaamistaan. Ekspertit kehittvt jatkuvasti tytn ja ammattitaitoaan, ratkaisevat ongelmia yh korkeammalla ja monimutkaisemmalla tasolla, ylittvt saamisensa rajoja, oppivat sek virheistn ett onnistumisistaan ja luovat uutta tietoa. Tutkijat korostavat yhteisn merkityst tiedon luomisen asiantuntijuudessa. Professioiden tutkimuksessa opetusalan uuden tiedon tuottamisen, vlittmisen ja soveltamisen nopeus, laatu ja menestyksellisyys on heikompaa kuin muilla aloilla. Opettajat luottavat omaan kokemukseensa enemmn kuin tietoon, joten opetusty ei ole sellainen professio, joka jatkuvasti kehittyisi tiedon luomisen kautta. Opettajat eivt ole vlttmtt kiinnostuneita oman alansa tutkimuksesta.
10
Aila Paaso
15.8.2011
11. Osaava Opettaja 2020 tynkuva
Osaava opettaja 2010-2020 tutkimushankkeessa toteutettujen nykytila- ja tulevaisuuskyselyjen avulla, eDelfoi verkko-ohjelmalla koottua aineistoakytettiin tutkimuksen aineistona.
Ammatillinen ja alakohtainen osaaminen
Pedagoginen osaaminen
Tyyhteisosaaminen
Koulutuksen ja tyelmn yhteistyosaaminen
Loppuraportti: http://www.eDelfoi.fi/fi/kirjasto/osaavaopettaja

11
Aila Paaso
15.8.2011
12. 12
Aila Paaso
15.8.2011
Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden tynkuva.
13. 15.8.2011
13
Aila Paaso
Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden tynkuva
Yksintekijst - Tyyhteislliseksi osaajaksi
Tyssoppimisen ohjaajasta Koulutuksen ja tyelmn verkosto-osaajaksi
Didaktisesta osaajasta - Opiskelijan kohtaajaksi ja kuuntelijaksi
Oman tyn taitajasta Opiskelijan oppimisprosessin tukijaksi ja ohjaajaksi
Ammattialan osaajasta Alansa vastuulliseksi kehittjksi
14. Mit osaamista osaavan ammatillisen opettajan tynkuva 2020 edellytt opetuksessa ja tki -toiminnassa?
15.8.2011
14
Paaso Aila
15. 15.8.2011
15
Aila Paaso
Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen mahdollistajana
16. Ammatillisten opettajien tulevaisuuden osaamisen ja asiantuntijuuden
kehittminen ja tydennyskoulutus koulutusorganisaatiossa.
16
Aila Paaso
15.8.2011
17. Opettajien tyss oppiminen ja johtajuuden haasteet
Tyss oppimista kutsutaan mys informaaliksi oppimiseksi, koska sit on vaikeaa erottaa tyn tekemisest.
Poikelan ja Jrvisen (2007) tyss oppimisen prosessimallissa yhdistyvt yksiln, yhteisn ja organisaation tynkontekstit
Sosiaalisissa eli yhteisllisiss prosesseissa yhdentyvt oppimisen, tiedon ja osaamisen jakaminen yksiln, ryhmn ja organisaation tyn vlill. Oppimisen lhtkohtana on henkilkohtainen kokemus, mutta kokemusten vaihto ryhmss vahvistaa intuition trkeyden ja merkityksen koko organisaatiolle. Tss prosessissa tarvitaan osallistavaa johtamista. Ihmisille tulee antaa tilaa ja aikaa kokemusten jakamiseen ja ajatusten tuottamiseen tyn, tyyhteisn ja tyorganisaation kehittmiseksi.
Reflektiivisiin eli arvioiviin prosesseihin kuuluu henkilkohtaisten ja yhteisten kokemusten reflektointi sek intuitiivisen tiedon ksitteellistminen, mik tarkoittaa kytnnss palaute- ja arviointikytntjen luomista, yllpitmist ja jatkuvaa kehittmist. Yksilllisten ja yhteisten oppimisresurssien hydyntminen vaatii inhimillisten voimavarojen ja oppimisen johtamista.
Kognitiivisissa prosesseissa yhdistyvt tykokemuksen tuottama tieto, ulkopuolelta hankittu uusi tieto ja organisaatiossa oleva tieto. Tyorganisaatiossa tarvitaan tiedon johtamista. Toimintaa jsennetn mallien, suunnitelmien, arvojen, kulttuurin, tyilmapiirin ja yhteisn toimijoiden sek muiden tiedon lhteiden ja resurssien kautta. Tyss oppiminen ei voi kuitenkaan olla satunnaista, vaan tueksi tarvitaan operatiivista johtamista.
Operationaaliset eli toiminnalliset prosessit ovat osallistamiseen, oppimiseen ja tiedon organisointiin liittyvien asioiden toimeenpanoa. Kytnnss kysymys on tyss oppimista yllpitvien toimintojen suunnittelusta, kokeilemisesta, toteuttamisesta ja vakiinnuttamisesta osaksi organisaation toimintaa. Perinteisesti osaamisen johtaminen on ollut suoritusten johtamisesta, jolla on ollut oppimiseen vain satunnainen yhteys. Osaamisen johtaminen ei perustu kuitenkaan vain tietoon ja tekemiseen, vaan osallistumiseen ja oppimiseen. Syvemmin ja laajemmin nhty osaamisen johtaminen auttaa kehittmn ja johtamaan organisaation oppimista ja osaamista tuottavia prosesseja.
17
Aila Paaso
15.8.2011
18. 15.8.2011
18
Aila Paaso
Osaamisen johtaminen ja opetushenkilstn osaamisen kehittminen ovat koulutusorganisaation suurimpia tulevaisuuden haasteita
19. Osaamisenkehittmisprosessi
5.11.2009 Tiina Risnen
20. Ammatillisen opettajan osaamisalueet
15.8.2011
20
Aila Paaso
21. 15.8.2011
21
Aila Paaso
Opetushenkilstn
koko
tyuranaikainen
osaamisen kehittminen ja tydennyskoulutus
22. Valtakunnallinentaso
Opetustoimen henkilstkoulutus, Oph
Tavoitteena on vastatavaltakunnallisestityelmlhtisenammatillisenkoulutuksentulevaisuudenhaasteisiinjaammatillistenopettajienkokotyuranaikaiseenosaamisenkehittmiseen.
OAMK/AMOK
15.8.2011
22
Aila PaasoLUONNOS
Ammatillisten opettajien osaamisen ennakointi ja kehittminen
Osaamisen ennakointi
kuntapalveluissa, ESR / Oph/KT
Hankkeessa kehitetn kunta-alalle osaamisen ennakointimalli .Hankkeen avulla saadaan tietoa kunta-alan tulevaisuuden osaamistarpeista sek valtakunnallista ett alueellista koulutussuunnittelua varten.
OSEKK/ henkilstjohtaja Lankila
Osaava Ohjelma, OKM
Verme
Tavoitteena tarjota ammatillista tukea uudessa tyss aloittaville opetusalantyntekijille mentoroinnin ja vertais-tuen avulla sek tydent ammatillista osaamista ja tukea verkostoitumista
OAMK/AMOK
Ennakoiva Osaamisyhteis, Ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen opetushenkilstn osaamistarpeiden ennakointi- ja osaamisen mrittminen hanke. Tavoitteena on luoda toimintamalli ammatillisten opettajien osaamisten kart oittamiseen ja osaamistarpeiden ennakointiin.
OKM/OAMK/AMOK
Alueellinen
taso
Osaava ohjelma
Osaava Verso, AVI rahoitus/OSEKK/AMOK

  • Tavoitteena kehitt Pohjois- Suomen alueen ammatillisten opettajien

alueellisen osaamisen ennakoinnin ja osaamisen verkostomaisen
kehittmisen toimintamalli sosiaalisen median (Ning)ympristiss ja
eDelfoi verkko-ohjelmassa.

  • Mallintaa koulutuksen jrjestjn strategiaan kytkeytyv ammatillisten

opettajien osaamisen kehittmisen kokonaisuutta
Osaava opettaja -koulutustapahtuma
Koulutuksen jrjestjt
OAMK/AMOK
Ammattikorkeakoulujen opettajien tydennyskoulutus
Koulutus-organisaatio
taso
Henkilststrategia
OSEKK
Kehittmissuunnitelmat
Kehittymissuunnitelmat
Osaamisalueet
Osaamisprofiilit
Kehityskeskustelut
Osaamisen arviointi
Koulutussuunnitelmat
Ammatillinen opettajakorkeakoulutaso
Koko tyuran aikainen osaamisen kehittminen ja tydennyskoulutus
Alumni toiminta
AMOK
Ammatillinen opettajakoulutus
Perusopinnot
AMOK
23. Ammatillisen opettajan osaamisen kehittminen barometrin ja sosiaalisen median avulla
23
internetix.fi / Hannu Linturi
24. Osaava Verme Ammatillinen mentorihyrr
24
Nissil & Paaso 2010