osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa - aila paaso
TRANSCRIPT
- 1.15.8.2011
1
Aila Paaso
Osaava ammatillinen opettaja nyt ja tulevaisuudessa
Aila Paaso
KT, koulutuspllikk
Ammatillinen opettajakorkeakoulu
Oulun seudun ammattikorkeakoulu
[email protected]
2. Osaavaa ammatillista opettajaa etsimss
Osaava ammatillinen opettaja 2020
Tutkimus ammatillisen opettajan tulevaisuuden tynkuvasta
Ammatillisen koulutuksen tulevaisuuden haasteita
Ammatillisen opettajan ammatti- professiosta tyidentiteetteihin ja
tulevaisuuden osaamiseen
Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen
mahdollistajana
2
Aila Paaso
15.8.2011
3. Tulevaisuuden ammatillista osaamista luovan ammatillisen
koulutuksen haasteet
3
Aila Paaso
15.8.2011
4. 15.8.2011
4
Aila Paaso
Tyelmn uudet osaamisvaatimukset haastavat ammatillisen
opettajan
tulevaisuuden osaamisen
Maistereita vaiko mestareita?
5. 15.8.2011
5
Aila Paaso
Ammatillinen opettaja, mist olet tullut, kuka olet ja mihin olet
menossa?
6. Ammattikasvatus
Ammattikasvatus, kasvatustieteen osa-alue, jossa tutkittaviin ilmin
vaikuttavat tyelmnkehitys ja eri ammattien kehityshistoria,
ammattikulttuuri ja kytnnn osaaminen.
Tuomisen ja Wihersaaren(2006) mukaan ammattikasvatuksessa on
keskeist tiedostaa ammatin ja tyn yhteys. Ammatit kiinnittyvt tyhn,
ja tyelm on aina lsn, kun puhutaan ammattikasvatuksesta.
Mys Ruohotie (2000) painottaa, ett ammattikasvatustutkimus ei
rajoitu vain koulujrjestelmss tapahtuviin ilmiihin, koska
tutkimuskohteena ovat usein muun muassa koulutuksen ja tyelmn
suhteet, jotka edellyttvt poikkitieteellisyytt.
15.8.2011
6
Aila Paaso
7. Ammattikasvatus
Ammattikasvatus on organisoitua kasvatustoimintaa, jonka avulla
nuoret ja aikuiset voivat toteuttaa tavoitteisesti etenev
oppimista
pmrn ammatissa tarvittavien valmiuksien hankkiminen ja
kehittminen
sek edellytysten luominen itseniselle ammatilliselle toiminnalle ja
jatkuvalle kehitykselle ammatissa.
(Ruohotie 2000)
15.8.2011
7
Aila Paaso
8. Ammattikasvatus
Ammattikasvatus voidaan jakaa kasvatukseen ja ammattiin liittyviin
ksitteisiin.
Kasvatukseen liittyvi ksitteit ovat ammattikasvatus ja opettajuus
ja identiteetti.
Ammattien keskeisi ksitteit ovat ammatti, professio ja dynaaminen
ammatti, ammattitaito, kompetenssi sek kvalifikaatio.
Kasvatustieteen tieto-opin mukaisia epistemologisia ksitteit ovat
opetus ja oppiminen sek ammatillinen kasvu ja osaaminen.
Tuominen ja Wihersaari (2006)
15.8.2011
8
Aila Paaso
9. Professio vai dynaaminen ammatti ?
Professio:tieteellinen yhdistys, ammattieettinen sdst, akateeminen
koulutus, autonomisuus. Autonomisen toimijuuden rinnalle nousemassa
vastuullinen tyntekijyys. Organisaatiokansalaisuus ja alaistaidot
mys opettajaprofession sisltmn ammatillisuuteen.
Dynaamisessa mrittelyss ammatteja tarkastellaan ihmisest lhtien:
lhtkohtana on ammattilainen itse ja kaikkiin ammatteihin
suhtaudutaan tasavertaisesti. Yksil oppii ja kiinnittyy
ammatillisen kasvun kautta tiettyyn ammatilliseen identiteettiin.
Ammatti on ihmisen kasvun kautta muuttuva ja dynaaminen.
Tuomisen ja Wihersaaren (2006) mukaan dynaamisen ammatin ksite
painottaa yksil ja hnen ymmrrystn ammatistaan ja yhteiskunta luo
raamit ammateille ja niiden mrittelylle. Vuorovaikutus yksiln ja
yhteiskunnan vlill johtaa ptelmn, ettei ammatti voi olla
muuttumaton ksite.
Ammatillisen opettajan tyhn liittyvt identiteetit
Etelpelto (2007) Tyhn liittyv identiteetti kuvaa monitasoisesti ja
laajasti ihmisen ja tyn vlist suhdetta. Ksitteess liittyvt yhteen
ammattialan yhteiskunnallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen kytnt
sek yksiln rakentamat ja muokkaamat yksillliset merkitykset ja
ksitykset tyn asemasta elmss. Mys tyhn liittyvt arvot ja eettiset
sitoumukset kuuluvat tyhn liittyvn identiteettiin.
Tt suppeampi ksite on tyidentiteetti, joka rakentuu henkiln oman
henkilhistorian perusteella. Siihen kuuluu mys yksiln tulevaisuuden
odotukset suhteessa tyhn.
Spesifimpi ksite ammatillinen identiteetti tai ammatti-identiteetti
tarkoittaa elmnhistoriaan perustuvaa ksityst itsest
ammatillisena toimijana.
Identiteetin rakentuminen on vaikeutunut, identiteetit ovat tulleet
epvakaiksi ja epvarmoiksi.
9
Aila Paaso
15.8.2011
10. Asiantuntijuus
Hakkarainen, Palonen ja Paavola (2002) asiantuntijuuden
nkkulma
Perinteisen kognitiivisen asiantuntijatutkimuksen mukaan
asiantuntijuutta on tarkasteltu yksilllisen tiedonksittely- ja
ongelmanratkaisuprosessina. Tynjl (2004, 176) jakaa nkkulman
mukaiset asiantuntijuuden komponentit formaaliin tietoon,
kytnnlliseen eli kokemukselliseen tietoon ja itsestelytietoon.
Formaalitieto sislt alan perustiedon eli faktatiedon ja
ksitteellisen tiedon elementit. Kytnnllinen tieto, taitotieto sislt
sen, kuinka jokin asia tehdn. Lisksi tarvitaan itsestelytaitoa ja
kriittist reflektiotajoka ulotetaan koko ammattikytntn, mys
kollektiiviseen toimintaan.
Osallistumisnkkulman mukainen asiantuntijuus syntyy parhaiten
oppilaitoksessa tapahtuvan oppimisen ja tyssoppimisen yhdistvss
mallissa silloin, kun oppimista ei nhd erillisen asiana. Opettajan
asiantuntijuudessa osallistumisnkkulma painottuu opetuskulttuurin
murrokseen. Tiedon nopea lisntyminen ja uusiutuminen,
oppimisksityksen muutos tietoa jakavasta opettajasta oppimisen
ohjaajaksi ja opetussuunnitelma-ajattelun uudistuminen
keskusjohtoisesta yksityiskohtaisesta asiakirjasta opetuksen
yleiset tavoitteet linjaavaksi asiakirjaksi ovat tekijit, jotka
muuttavat opetuskulttuurin luonnetta individualistisesta
opetuskulttuurista kohti Hargreavesin (1994) kollaboratiivista
yhteistyn kulttuuria.
Opettajan asiantuntijuuden tiedon luomisen nkkulmassayhdistyvt
kognitiivisen nkkulman yksilllist eksperttiytt korostava ja
osallistumisnkkulman kollektiivisen eksperttiyden ja
yhteisllisyyden aspektit. Tynjln (2006) mukaan asiantuntija ei
rutinoidu, vaan kehitt jatkuvasti osaamistaan. Ekspertit kehittvt
jatkuvasti tytn ja ammattitaitoaan, ratkaisevat ongelmia yh
korkeammalla ja monimutkaisemmalla tasolla, ylittvt saamisensa
rajoja, oppivat sek virheistn ett onnistumisistaan ja luovat uutta
tietoa. Tutkijat korostavat yhteisn merkityst tiedon luomisen
asiantuntijuudessa. Professioiden tutkimuksessa opetusalan uuden
tiedon tuottamisen, vlittmisen ja soveltamisen nopeus, laatu ja
menestyksellisyys on heikompaa kuin muilla aloilla. Opettajat
luottavat omaan kokemukseensa enemmn kuin tietoon, joten opetusty
ei ole sellainen professio, joka jatkuvasti kehittyisi tiedon
luomisen kautta. Opettajat eivt ole vlttmtt kiinnostuneita oman
alansa tutkimuksesta.
10
Aila Paaso
15.8.2011
11. Osaava Opettaja 2020 tynkuva
Osaava opettaja 2010-2020 tutkimushankkeessa toteutettujen
nykytila- ja tulevaisuuskyselyjen avulla, eDelfoi verkko-ohjelmalla
koottua aineistoakytettiin tutkimuksen aineistona.
Ammatillinen ja alakohtainen osaaminen
Pedagoginen osaaminen
Tyyhteisosaaminen
Koulutuksen ja tyelmn yhteistyosaaminen
Loppuraportti:
http://www.eDelfoi.fi/fi/kirjasto/osaavaopettaja
11
Aila Paaso
15.8.2011
12. 12
Aila Paaso
15.8.2011
Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden tynkuva.
13. 15.8.2011
13
Aila Paaso
Ammatillisen opettajan dynaaminen tulevaisuuden tynkuva
Yksintekijst - Tyyhteislliseksi osaajaksi
Tyssoppimisen ohjaajasta Koulutuksen ja tyelmn
verkosto-osaajaksi
Didaktisesta osaajasta - Opiskelijan kohtaajaksi ja
kuuntelijaksi
Oman tyn taitajasta Opiskelijan oppimisprosessin tukijaksi ja
ohjaajaksi
Ammattialan osaajasta Alansa vastuulliseksi kehittjksi
14. Mit osaamista osaavan ammatillisen opettajan tynkuva 2020
edellytt opetuksessa ja tki -toiminnassa?
15.8.2011
14
Paaso Aila
15. 15.8.2011
15
Aila Paaso
Ammatillinen koulutusorganisaatio opettajien osaamisen
mahdollistajana
16. Ammatillisten opettajien tulevaisuuden osaamisen ja
asiantuntijuuden
kehittminen ja tydennyskoulutus koulutusorganisaatiossa.
16
Aila Paaso
15.8.2011
17. Opettajien tyss oppiminen ja johtajuuden haasteet
Tyss oppimista kutsutaan mys informaaliksi oppimiseksi, koska sit
on vaikeaa erottaa tyn tekemisest.
Poikelan ja Jrvisen (2007) tyss oppimisen prosessimallissa
yhdistyvt yksiln, yhteisn ja organisaation tynkontekstit
Sosiaalisissa eli yhteisllisiss prosesseissa yhdentyvt oppimisen,
tiedon ja osaamisen jakaminen yksiln, ryhmn ja organisaation tyn
vlill. Oppimisen lhtkohtana on henkilkohtainen kokemus, mutta
kokemusten vaihto ryhmss vahvistaa intuition trkeyden ja
merkityksen koko organisaatiolle. Tss prosessissa tarvitaan
osallistavaa johtamista. Ihmisille tulee antaa tilaa ja aikaa
kokemusten jakamiseen ja ajatusten tuottamiseen tyn, tyyhteisn ja
tyorganisaation kehittmiseksi.
Reflektiivisiin eli arvioiviin prosesseihin kuuluu henkilkohtaisten
ja yhteisten kokemusten reflektointi sek intuitiivisen tiedon
ksitteellistminen, mik tarkoittaa kytnnss palaute- ja
arviointikytntjen luomista, yllpitmist ja jatkuvaa kehittmist.
Yksilllisten ja yhteisten oppimisresurssien hydyntminen vaatii
inhimillisten voimavarojen ja oppimisen johtamista.
Kognitiivisissa prosesseissa yhdistyvt tykokemuksen tuottama tieto,
ulkopuolelta hankittu uusi tieto ja organisaatiossa oleva tieto.
Tyorganisaatiossa tarvitaan tiedon johtamista. Toimintaa jsennetn
mallien, suunnitelmien, arvojen, kulttuurin, tyilmapiirin ja
yhteisn toimijoiden sek muiden tiedon lhteiden ja resurssien
kautta. Tyss oppiminen ei voi kuitenkaan olla satunnaista, vaan
tueksi tarvitaan operatiivista johtamista.
Operationaaliset eli toiminnalliset prosessit ovat osallistamiseen,
oppimiseen ja tiedon organisointiin liittyvien asioiden
toimeenpanoa. Kytnnss kysymys on tyss oppimista yllpitvien
toimintojen suunnittelusta, kokeilemisesta, toteuttamisesta ja
vakiinnuttamisesta osaksi organisaation toimintaa. Perinteisesti
osaamisen johtaminen on ollut suoritusten johtamisesta, jolla on
ollut oppimiseen vain satunnainen yhteys. Osaamisen johtaminen ei
perustu kuitenkaan vain tietoon ja tekemiseen, vaan osallistumiseen
ja oppimiseen. Syvemmin ja laajemmin nhty osaamisen johtaminen
auttaa kehittmn ja johtamaan organisaation oppimista ja osaamista
tuottavia prosesseja.
17
Aila Paaso
15.8.2011
18. 15.8.2011
18
Aila Paaso
Osaamisen johtaminen ja opetushenkilstn osaamisen kehittminen ovat
koulutusorganisaation suurimpia tulevaisuuden haasteita
19. Osaamisenkehittmisprosessi
5.11.2009 Tiina Risnen
20. Ammatillisen opettajan osaamisalueet
15.8.2011
20
Aila Paaso
21. 15.8.2011
21
Aila Paaso
Opetushenkilstn
koko
tyuranaikainen
osaamisen kehittminen ja tydennyskoulutus
22. Valtakunnallinentaso
Opetustoimen henkilstkoulutus, Oph
Tavoitteena on
vastatavaltakunnallisestityelmlhtisenammatillisenkoulutuksentulevaisuudenhaasteisiinjaammatillistenopettajienkokotyuranaikaiseenosaamisenkehittmiseen.
OAMK/AMOK
15.8.2011
22
Aila PaasoLUONNOS
Ammatillisten opettajien osaamisen ennakointi ja kehittminen
Osaamisen ennakointi
kuntapalveluissa, ESR / Oph/KT
Hankkeessa kehitetn kunta-alalle osaamisen ennakointimalli
.Hankkeen avulla saadaan tietoa kunta-alan tulevaisuuden
osaamistarpeista sek valtakunnallista ett alueellista
koulutussuunnittelua varten.
OSEKK/ henkilstjohtaja Lankila
Osaava Ohjelma, OKM
Verme
Tavoitteena tarjota ammatillista tukea uudessa tyss aloittaville
opetusalantyntekijille mentoroinnin ja vertais-tuen avulla sek
tydent ammatillista osaamista ja tukea verkostoitumista
OAMK/AMOK
Ennakoiva Osaamisyhteis, Ammatillisen koulutuksen ja
aikuiskoulutuksen opetushenkilstn osaamistarpeiden ennakointi- ja
osaamisen mrittminen hanke. Tavoitteena on luoda toimintamalli
ammatillisten opettajien osaamisten kart oittamiseen ja
osaamistarpeiden ennakointiin.
OKM/OAMK/AMOK
Alueellinen
taso
Osaava ohjelma
Osaava Verso, AVI rahoitus/OSEKK/AMOK
- Tavoitteena kehitt Pohjois- Suomen alueen ammatillisten opettajien
alueellisen osaamisen ennakoinnin ja osaamisen
verkostomaisen
kehittmisen toimintamalli sosiaalisen median (Ning)ympristiss
ja
eDelfoi verkko-ohjelmassa.
- Mallintaa koulutuksen jrjestjn strategiaan kytkeytyv ammatillisten
opettajien osaamisen kehittmisen kokonaisuutta
Osaava opettaja -koulutustapahtuma
Koulutuksen jrjestjt
OAMK/AMOK
Ammattikorkeakoulujen opettajien tydennyskoulutus
Koulutus-organisaatio
taso
Henkilststrategia
OSEKK
Kehittmissuunnitelmat
Kehittymissuunnitelmat
Osaamisalueet
Osaamisprofiilit
Kehityskeskustelut
Osaamisen arviointi
Koulutussuunnitelmat
Ammatillinen opettajakorkeakoulutaso
Koko tyuran aikainen osaamisen kehittminen ja
tydennyskoulutus
Alumni toiminta
AMOK
Ammatillinen opettajakoulutus
Perusopinnot
AMOK
23. Ammatillisen opettajan osaamisen kehittminen barometrin ja
sosiaalisen median avulla
23
internetix.fi / Hannu Linturi
24. Osaava Verme Ammatillinen mentorihyrr
24
Nissil & Paaso 2010