٥۱

) مقدمه5-1

پـردازد. ژس از آن بـا تكيـه بـر مـي 4ي داده هاي گردآوري شده فصـل نتيجه گيراين فصل به

P0Fمدار -روش آموزش تكليف

1P هاي فصل پيشين به ذكر نكاتي در باب نحوه آموزش حـروف اضـافه و يافته

فارسي به فرانسوي زبانان خواهيم پرداخت. ها ري دادهگردآو يج حاصل ازانت) 5-2

ل و دو فرضيه به شرح زير مطرح گرديد:سؤان پژوهش، دو در اي سلسله مراتب تدريس حروف اضـافه زبـان فارسـي بـه فرانسـوي زبانـان بـه چـه : )1(سؤال

صورت است؟ به عبارت ديگر تدريس كداميك از حروف اضافه زبان فارسي بر ديگر حروف مقدم است؟

بهترين معيار تنظيم چينش براي آموزش حروف اضافه زبان فارسـي بـه فرانسـوي . :)2(سؤال زبانان چيست؟

در آموزش حروف اضافه بايد به دو نكته زير توجه كرد: :)1(فرضيه مركب .الف: تقدم آموزش حروف اضافه ساده بر حروف اضافه

عنايي بـر حـروف اضـافه كـم بسـامد و ب: تقدم آموزش حروف اضافه پربسامد و داراي شفافيت م داراي تيرگي معنايي.

سادگي و سهولت ارتباطي به همـراه بسـامد، بهتـرين معيارهـا بـراي تنظـيم چيـنش :)2(فرضيه آموزش حروف اضافه زبان فارسي به فرانسوي زبانان است.

ـ ه در ترجمـه داده ها و شواهد حاصل از بررسي مقابله اي معادل هـاي حـرف اضـافه اي بكـار رفت كه: نشان مي دهد petit Nicolasو le petit princeفارسي دو داستان

جمـالت بـه عنـوان معـادل ، به ترتيب با بيشترين تعداد تكـرار در برايِ، در، از، به: )1( روند. ن حروف اضافه ساده به شمار مير بسامدتريفارسي از پ

تفـاوتي در زبـان هـاي م داراي معـادل يك حرف اضافه در همنشيني با افعال مختلف ):2( است. أمبد

اين پژوهش رسيده است. همچنين بررسي مقابلـه اي حـروف هاي دادهبنابراين هر دو فرضيه به تأييد :دهد مياضافه ترجمه فارسي دو داستان مذكور، نتايج زير را نيز به دست

باشند و زبان فارسي، لزوماً پربسامدترين حروف اضافه مي حروف اضافه ساده در الف)

گيرند و ميبعد از آن دسته از حروف قرار حروف اضافه مركب، به لحاظ بسامد وقوع

نمايد. اين روند از يك اصل جهاني پيروي مي

۱. Task- based approach

٥۲

دار ها ارتباط يك به يك و معنا معادلي و شفافيت معنايي آن ب) ميان حروف اضافه تك

وجود دارد.

زبـان بـان مقابـل دارد ( پ) در زبان فارسي، حرف اضافه اي كه بيش از يـك معـادل در ز نمايـد. مشـكالتي از زبان را با مشكالت بيشتري رو بـه رو مـي آموز فرانسوي زبان فرانسه)كارگيري نادرست يك حرف اضافه فارسـي در سـاختار جملـه بـه سـبب وجـود قبيل به

شباهت معنايي بين آن حرف اضافه و معادلش در زبان مبدأ( زبان فرانسه).

تحقيق حاضر ، پيشنهادي عملـي هاي يافتهدر ادامه تالش خواهيم كرد بر مبناي اصول آموزش واژه و فرانسوي ارائه نماييم. آموزان رسيفابراي آموزش حروف اضافه زبان فارسي به

زبانان ي آموزش حروف اضافه به فرانسوي نحوه) 5-3

هـا شوند. لذا نحوه آموزش آن جا كه حروف اضافه جزء فهرست واژگاني محسوب مي از آن ارتباطي تنگاتنگ ،آموزش واژه وعه واژگان موجود در هز زبان با فنوناي از مجم زيرمجموعه به عنوان

گيري از آن فنون به صورتي كـامالً تا در اينجا آموزش حروف اضافه را با بهره استدارد. بنابراين الزم تـوان در باشـد كـه مـي هاي آموزشي مي آنچه در پي خواهد آمد، شيوهملي به مرحله اجرا در آوريم. ع

.)75-70:1389ئي،(صحرااز آن بهره جستزبانان آموزش حروف اضافه به فرانسوي هاي معنايي اي/ هسته توجه به معناي هسته )5-3-1

شود. همه ايـن ، چندين معني مختلف نوشته ميگاهي در فرهنگ لغات، ذيل يك مدخل/واژه

معاني، داراي يك هسته معنايي مشترك هستند. نكته مهم آن است كه در تدريس و يـادگيري واژگـان، شـود كـه دد. اين امـر باعـث كـاهش عناصـري مـي زان بر معناي كانوني متمركز گرآمو بايد توجه زبان

ن واژه ارد و همچنين دسترسي وي به طيف وسيعي از كاربردهاي آآموز مجبور است به خاطر بسپ زباندر زبان فرانسـه يـك معـادل دارنـد هرسه ،برايِ ،به منظورِِ ،به جهتبه عنوان مثال . سازد را فراهم مي

)pour را آمـوزش داد و سـپس بـه برايِ). نگارنده بر اين باور است كه ابتدا بايد حروف اضافه ساده آموزش حروف اضافه مركب پرداخت.

تمركز بر مفيدترين حروف اضافه )5-3-2

هاي وسيعي به كار برد و تمركز بر تدريس اين توان در بافت ها را مي همچنان كه برخي از واژه

موزش حروف اضافه نيـز بايـد ابتـدا آبراي شود، ري زبان دوم ميها باعث تسهيل و تسريع يادگيواژه تري به كار تر و كاربردي تر و متنوع ي گستردههاي متن آموزش حروفي را آغاز نمود كه در متون و بافت

رفته اند. به عبارت ديگر از درصد عموميت بااليي برخوردارند.

٥۳

ترين شيوه براي آموزش حروف اضافه ) يافتن مناسب5-3-3

و ،به منظور، به جهتبراي آموزش حروف اضافه كم بسامد و نيز حروف اضافه مركب نظير يك طرف كارت، حرف اضافه فارسـي و طـرف ر ب توان بهره برد. واژه مي ... ابزار آموزشي نظير كارت

ـ يوه اين ش ادل آن در زبان مبدأ را بنويسيم.مع ديگر ي داشـتن اگرچه قـديمي اسـت امـا بـه دليـل در پ .يادگيري آگاهانه، نتايج سريعتر و قابل اتكاتري به همراه دارد

هايي مربوط به درونداد معنايي ) تكاليف و متون كالمي، فعاليت5-3-4اد معنـايي هـاي مربـوط بـه درونـد هاي جديد زيادي ندارند، فعاليت تمركز بر متوني كه واژه

هـاي خواند و به اختصـار بـه واژه آموزان مي اي را براي زبان بندي شده است. آموزگار زبان، متن سطحمـوزش تـوان بـراي آ فوق مي فناز نمايد. اي سريع ارائه مي مشكل آن اشاره نموده و تعريف و ترجمه

هـا ، آنرنگيو يـا ايرانيكت يعني به صور متون خوانداري بهره برد در ،به ،دراي نظير حروف اضافه

و هـاي همـديگر نوشته خواندن و صحبت با يكديگر، گوش كردن به متون سادهرا برجسته نماييم.

باشد كه كمك بـه نهادينـه شـدن معنـا و هاي يادگيري به كمك درونداد مي از شيوه گفتگو با معلمنيز نمايد. آموزان مي كاربرد حروف اضافه در ذهن زبان