vol. 17 (3) 2016 - sustech.edu · vol. 17 (3) 2016 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم 39 sust...

Vol. 17 (3) 2016 مجلة العلوم التربوية

39 SUST Journal of Educational Sciences vol 17 No.3 September (2016)

ISSN (text): 1858-4227

العموم التربويةمجمة

Journal of Educational Sciences Journal homepage:

http://Scientific-journal.sustech.edu/

بمراكز التربية الخاصة فاعمية برنامج تعميمي لتحسين مهارة القراءة لدي االطفال ذوي صعوبات التعمم

ك نجده محمد عبدالرحيـ اسماء عزالديف الشريؼ كمية التربية، جامعة السكداف لمعمـك ك التكنكلكجيا

0392233999 ك 0393409230عنكاف المراسمة: :مستخمص ال

ىدفت ىذه الدراسة إلى معرفة فعالية برنامج تعميمي لتحسيف ميارة القراءة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ بمراكز . إستخدمت المنيج التجريبي تصميـ المجمكعة الكاحدة مع قياس قبمي الباحثةالتربية الخاصة بمحمية الخرطـك

ـ بالطريقة العشكائية. تـ جمع البينات عبر ، ( طفؿ كطفمة تـ إختيارى22كبعدم. كتككنت عينة الدراسة مف )إختبار ميارة القراءة, مف تصميـ الباحثة. تمت معالجة البيانات إحصائيان بإستخداـ الحـز اإلحصائية لمعمـك

(, كتحميؿ التبايف, لداللة الفركؽ. كتكصمت T. test( كعكلجت البيانات عبر إختبار ت )SPSSاإلجتماعية )دد مف النتائج أىميا كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية بيف القياسيف القبمي كالبعدم في ميارة القراءة الباحثة إلى ع

لدل األطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ لصالح القياس البعدم. كتكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في االختبار ميمي لؤلـ لصالح األميات ذكات البعدم لميارات القراءة لدل األطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل لممستكل التع

التعميـ الجامعي بينما لـ تكجد فركؽ تعزل لممستكل التعميمي لؤلب. ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية لدل األطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل لمتغيرم النكع كالعمر. كبناءان عمى ىذه النتائج قدمت الباحثة عدد مف

المعمميف عمى طرؽ اكتشاؼ صعكبات التعمـ في مرحمة مبكرة مف عمر التكصيات كالمقترحات أىميا تدريب الطفؿ, أجراء بحكث حكؿ االكتشاؼ المبكر لذكم صعكبات التعمـ في مرحمة التعميـ قبؿ المدرسى .

، برنامج تعميمي ،ميارة القراءة ، صعكبات التعمـ، كممات مفتاحية: ABSTRACT:

This study aimed to find out the effectiveness of an Instructional program to improve

reading skills for children with learning difficulties in Khartoum locality. The

researcher used the experimental method, one group design with a pre-post test. The

research sample Consisted of (22) subjects randomly chosen. The researcher used

three tools: basic information sheet, a test 22 of reading skills, and the educational

program designed by the researcher. The statistical analysis was done by using the

SPSS program, the important equations used were the T test and the one way

ANOVA for the significance of the differences. The researcher reached results

include which was the significant differences were found between the pre and post

tests of the reading skills among the children with learning difficulties in favor of the

post test. There were significant differences in the post test of the reading skills

among the children with learning difficulties due the educational level of the mothers

in favor of those with university education, whereas there were no significant

differences due to the father education. There were no significant differences in the

post test of the reading skills among the children with learning difficulties that due to

gender and age variables. Based on these results the researcher Presented a number of

http://scientific-journal.sustech.edu/



ISSN (text): 1858-4227

recommendations and suggestions, important of which were: teachers are to be trained

on the ways and means of early detection of learning difficulties among the

kindergarten stage, Children Researches must be conducted on the early detection of

learning difficulties among the kindergarten stage.

Key words: Instructional program, reading skills, learning difficulties.

المقدمة:و الخاصة كالتي اعطيت اىتماـ تعد صعكبات التعمـ مف المكضكعات الميمة في الكقت الحاضر في مجاؿ التربي

كبير مف الميتميف عمي اختبلؼ اختصاصتيـ كاالطباء كعمماء النفس كعمماء التربيو كعمماء االجتماع كالمعمميف كاكلياء االمكر كغيرىـ لتزايد اعدادىا نتيجة اك بشكؿ رئيس لمتطكر الحاصؿ في عمميات الكشؼ كالتشخيص

االمكر الذيف اصبحكا يقارنكف ابناءىـ باقرانيـ حتي في القضايا البسيطة. كما اف كلياءكالتقييـ كالكعي المتزايد أل المغكيو . البصريو ك مظاىر صعكبات التعمـ قد تشترؾ مع مظاىر اعاقات اخرم كالعقميو كالسمعيو ك

مشكمة البحث : فرعية :تحدد مشكمة ىذا البحث فى األجابة عمى السؤاؿ الرئيس التالى كمايميو مف اسئمة

سنة؟. 9-6ما مدل فاعمية برنامج تعميمي لتحسيف ميارة القراءة لمطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ مف ىؿ تكجد فركؽ ذات داللة احصائية في ميارة القراءة لدم االطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ قبؿ كبعد تنفيذ .1

البرنامج؟.ذكم صعكبات التعمـ تعزم لمتغير المستكل ىؿ تكجد عبلقة ذات داللة احصائية في ميارة القراءة لبلطفاؿ .2

التعميمي لؤلـ؟.ىؿ تكجد عبلقة ذات داللة احصائية في ميارة القراءة لبلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزم لمتغير المستكل .3

التعميمي لؤلب؟. اهداف البحث:

عينو الدراسة.التعرؼ عمي فاعميو البرنامج التعميمي المقترح في تحسيف ميارة القراءة عمي اطفاؿ .1التحقؽ مف مدم فاعميو البرنامج التعميمي المقترح في تحسيف ميارة القراءة لدل اطفاؿ الدراسة تبعان لممتغيرات .2

الديمغرافية. فروض البحث:

تكجد فركؽ ذات داللة احصائية بيف القياسيف القبمى كالبعدل في ميارة القراءة لبلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ .1 البعدم .لمصمحة القياس

تكجد فركؽ ذات داللة احصائية في ميارة القراءة لبلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعدم لمتغير المستكل .2 التعميمي لؤلـ.

تكجد عبلقة ذات داللة احصائية في ميارة القراءة لبلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزم لمتغير المستكل .3 التعميمي لؤلب.

مصطمحات البحثالخبرات التي صمت لغرض التعميـ كالتدريب بطريقة متابعو مف خبلؿ صفات العمؿ ىك مجمكع البرنامج:

( (modelsالتعميمي كذلؾ لتطكير كفاءة المتعمميف الي مستكم اداء معيف كىك يقـك عميث مجمكعة مكدالت عبدالحميد ، كماؿ )طة كالكسائؿ التعميمية كالتقكيـ تحتكم عمي اساسية ىي االىداؼ كالمحتكم كاالنش

(38:ص2004



ISSN (text): 1858-4227

صعكبات التعمـ تعنى المعاناة مف قصكر في كاحدة أك أكثر مف العمميات النفسية األساسية صعوبات التعمم: التي تطمب فيـ أك استخداـ المغة المكتكية أك المقركءة كيظير ىذا القصكر في نقص القدرة عمى االستماع أك

تيجي أك الكتابة أك في أداء العمميات الحسابية كقد يرجع ىذا القصكر الي التفكير أك الكبلـ أك القراءة أك الاالضطرابات اإلداركية أك اإلصابة الدماغية أك الخمؿ الدماغي البسيط إال اف المفيـك اليتتضمف األطفاؿ ذكم

طراب االنفعالي أك مشكبلت التعمـ الناتجة اساسان عف االعاقات السمعية أك البصرية أك اإلعاقة العقمية أك االض ( 25ـ : ص 1998انحدار المستكل الثقافي كاإلقتصادم . )فتحي مصطفي الزيات،

ىى اجازة كامتبلؾ خاصية الشئ. كما يمكف النظر الي الميارة عمي انيا االداء المتقف القائـ عمي مهارة : (13:ص-1997الفيـ كاالقتصاد في الكقت كالجيد . )ابراىيـ انيس ،

عرفت القراءة بأنيا عممية تشمؿ تغغير الرمكز التي يتمقاىا القارم عف طريؽ حاسة البصر أك الممس : قراءة كتتطمب الربط بيف الخبرات الشخصية كمعاني ىذه الرمكزكمف ىنا كانت العمميات النفسية المرتيطة بالقراءة

(.29: ص1998فييـ ، معقدة لدرجة كبيره )احمد ك اإلطار النظري:

ضػطراد في ظؿ سػيادة اإلعتمػاد عمػى الجرعػات االكاديميػة الجػاىزه ىػك انحسػار النشػاط المعرفػي الػذاتي لممػتعمـ كا ستسػػػػبلـ المنػػػػاخ النفسػػػػي رتفػػػػاع كثافػػػػة الفصػػػػكؿ المدرسػػػػية كتراجػػػػع دكر المعمػػػػـ كا تػػػػدفؽ المثيػػػػرات كالمعمكمػػػػات كا

ذ كمشػػكبلتيـ بصػػكرة كبيػػرة خػػبلؿ العقػػكد االجتمػػاعي السػػائد لكػػؿ ىػػذه الظػػكاىر يزيػػد صػػعكبات الػػتعمـ لػػدل التبلميػػالثبلثة األخيرة مف ىذا القرف كبػات مجػاؿ صػعكبات الػتعمـ كاحػدان مػف أكثػر المجػاالت التربكيػة كالنفسػية إسػتقطابان

لئلىتماـ كاإلنساني بكؿ فئاتو كتكجياتو. أسباب صعوبات التعمم:

أف العكامػػؿ البيكلكجيػػة ىػػي العكامػػؿ المتعمقػػة بػػالفرد ـ 2001ذكػػر السػػرطاكم كنخػػركف، أواًل: العوامللل البيولوجيللة: منػػػذ تككينػػػو كنشػػػأتو كنمػػػك خصائصػػػو الجسػػػمية كقدرتػػػو العقميػػػة كسػػػماتو الشخصػػػية حيػػػث يعتقػػػد أف األطفػػػاؿ ذكم صعكبات التعمـ يعانكف مف تمؼ دماغي بسيط يؤثر عمى بعض جكانب النمك العقمي كليست جميعيا، كلكػف نسػبو

لمسببة لمتمؼ الدماغي ك صعكبات التعمـ فإف بعض المختصيف في المجاؿ الطبي يفضمكف لضعؼ سند العبلقة اإستخداـ مصطمح خمؿ كظيفي بسيط في الدماغ بدالن مف التمؼ الدماغي البسيط كيشار في ىذا المجاؿ إلى ثبلثػة

إنتظػػاـ النشػػاط مؤشػرات سػػمككية كعصػبية كىػػي الضػعؼ فػػي التػ زر البصػػرم الحركػي، كاإلفػػراط فػي النشػػاط كعػدـ الكيربائي في الدماغ.

أنيػػا العكامػػؿ الكراثيػػة ىػػى المسػػؤكلة عػػف انتقػػاؿ الصػػفات 2002أكضػػح سػػعيد العػػزة،ثانيللًا: العوامللل الوراثيللة: الكراثية مػف اببػاء إلػى األبنػاء عػف طريػؽ الجينػات أك الكركمكسػكمات. إف دكر الكراثػو بمػا فيػو مػف جينػات سػائدة

طؽ أك القراءة مثؿ الديسمكسيا كعمى سبيؿ المثاؿ فػإف كػاف لػدل الكالػديف صػعكبة فػي تعمػـ مسؤكلة عف مشاكؿ النالقراءة فإف مسألة كجكد صعكبات تعميمية لدل األطفاؿ سيككف أمران كاردان. كأثبتػت الدراسػات بػأف التػكائـ المتطابقػة

تعمـ بينمػا لػـ تظيػر ىػذه الصػعكبات لدييا مشكبلت كصعكبات في التعمـ إذا كاف كالدييـ يعانكف مف صعكبات الػ عند األطفاؿ الذيف ىـ مف بكيضتيف مف ابكيف لدييـ صعكبات تعمـ.

أنواع صعوبات التعمم: التي تركز عمى العمميات النفسية األساسية التي يحتاجيا الطفؿ عند التعمـ كتشمؿ:أواًل: الصعوبات النمائية

التفكير. -الذاكرة -المغة -اإلدراؾ -اإلنتباه -



ISSN (text): 1858-4227

ثانيًا: الصعوبات األكاديمية: التي تركز عمى المشكبلت التي تبرز لدل األطفاؿ في المدارس أثناء عممية التعمـ كتشمؿ:

أسللللامة البطاينللللة الرياضػػػػيات )الحسػػػػاب(. ) –التعبيػػػػر الكتػػػػابي كالشػػػفكم –التيجئػػػػة -الكتابػػػػة -القػػػراءة - (55: 2005وآخرون،

تعمم:مراحل تشخيص صعوبات ال -يمكف أف تميز المراحؿ الست التالية:

كيظير ىػذا أثنػاء العمػؿ المدرسػي اليػكمي أك مسػتكل التعرف عمى الطالب ذوي األداء التحصيمي المنخفض: - تنفيذ الكاجبات المنزلية المطمكبة أك درجات اإلختبارات اإلسبكعية أك الشيرية أك الفترية.

سكاء داخؿ الفصؿ الدراسػي أك خارجػة مػثبلن كيػؼ يقػرأ. مػا نػكع األخطػاء ة: مالحظة سموك التمميذ في المدرس -التعبيريػػة التػػي يقػػع فييػػا؟ كيػػؼ يتفاعػػؿ مػػع زمبلئػػو ىػػؿ ثمػػو إضػػطراب إنفعػػالي يجعػػؿ سػػمككو معيػػـ غيػػر سػػكم أك

غير متزف؟ ىؿ يعاني مف نشاط زائد ال يساعده عمى التركيز؟.يقـك بو المعمـ الذم يبلحظ سمكؾ الطفؿ أك التمميذ يمزيد مف اإلمعاف كاالىتماـ التقويم غير الرسمي لمتمميذ: -

كيسألو عف ظركؼ معيشتو كيدرس خمفيتو األسرية كتاريخو التطكرم مف كاقع السجبلت كالبطاقات المتاحة نيا كيتصؿ بالمدرسة كيسأؿ زمبلءه عنو كيبحث مع باقي المدرسيف مستكياتو التحصيمية في المكاد التي يدرسك

بأسرتو كيبحث حالتو مع كلي األمر كبذلؾ يككف فكرة أعمؽ عف مشكمة التمميذ كفي ىذه الحالة قد يرسـ خطة (35-33: 2006)نبيل عبدالفتاح، العبلج أك يحيمو إلى فريؽ مف المختصيف لمزيد مف الدراسة.

مػدرس المػادة/ االخصػائي االجتمػاعي يضػـ ىػذا الفريػؽ كػبل مػف قيام فريق اإلخصائيين ببحلث حاللة التمميلذ: - اخصائي القياس كالتقكيـ/ المرشد النفسي/ الطبيب الزائر أك المقيـ كيقـك بالمياـ األربع التالية:

فرز كتنظيـ البيانات الخاصة بالتمميذ كمشكمتو الدراسية. .1 تحميؿ كتفسير البيانات الخاصة بالمشكمة التي يعاني منيا التمميذ. .2 كامؿ المؤثرة كترتيبيا حسب أىميتيا.تحديد ىكية الع .3 تحديد أبعاد المشكمة الدراسية كدرجة حدكثيا. .4في صكرة تقرير شامؿ يتعمؽ بالمشكمة كأبعادىا كالتمميذ كخصائصو الجسمية كالنفسية كتابة نتائج التشخيص: -

الحػي، كسػائؿ اإلعػبلـ، دار كاالجتماعية كالبيئية التػي يعػيش فييػا كتػؤثر فيػو )األسػرة، المدرسػة، جماعػة األقػراف، العبادة، المنظمات االجتماعية كالنادم، أك تمؾ التي يستفيد التمميذ مف خدماتيا(.

تحديد الوصفة العالجية أو البرنامج العالجي المطموب: - يتـ تحديد الكصفة العبلجية بصياغتيا في صكرة إجرائية يسيؿ تنفيذىا كقياس مدل فاعميتيا )نبيؿ عبدالفتاح،

2006 :35) الخيارات التربوية لذوي صعوبات التعمم:

يقصػد بالػدمج أك التكامػؿ إتبػاع سياسػة التكامػؿ بػيف ذكم دمج ذوي صلعوبات اللتعمم فلي الملدارس العاديلة: .1نفعاليػان فػي الكسػط التربػكم العػادم أك فػي الحاجات الخاصة كغيرىـ مف األسػكياء جسػميان كعقميػان كاجتماعيػان كا

منيا . تقييدان كانعزاالن عنو كتكفير مختمؼ الخدمات التي تساعد عمى نجاحو كأقؿ البيئات ىك معمـ يقدـ خدمات لمطمبة ذكم االحتياجات الخاصػة بطريقػة غيػر مباشػرة عػف طريػؽ معممػي أ/معمم مستشار:

يقػػـك ىػػذا الصػػفكؼ العاديػػة كمػػف مميػػزات ىػػذا البػػديؿ أنػػو يسػػمح لممعمػػـ المستشػػار العمػػؿ مػػع عػػدد مػػف المعممػػيف ك



ISSN (text): 1858-4227

المعمػػـ بتقػػديـ الخػػدمات التربكيػػة لؤلطفػػاؿ ذكم االحتياجػػات الخاصػػة بطريقػػة غيػػر مباشػػرة كذلػػؾ مػػف خػػبلؿ القيػػاـ بتقديـ االستشارات التربكية الخاصة لمعمـ الصؼ العادم.

تػػو يقػػـك المعمػػـ المتجػػكؿ بالتنقػػؿ مػػف مدرسػػة ألخػػرل لتزكيػػد تمػػؾ المػػدارس بخدماب/المعمللم المتنقللل )المتجللول(: كمرشػػد كخبيػػر فػػي التربيػػة الخاصػػة كيعتبػػر برنػػامج المػػتعمـ المتجػػكؿ ىػػك أحػػد األسػػاليب التػػي بكاسػػطتيا تػػتـ عمميػػة

دمج األطفاؿ ذكم االحتياجات الخاصة في المدارس العادية كىك مفيـك تربكم يستند إلى األسس ابتية: إلى منازليـ.تسجيؿ األطفاؿ ذكم االحتياجات الخاصة في أقرب المدارس العادية .أ يجػب أف يقضػػي التبلميػػذ ذكم االحتياجػات الخاصػػة معظػػـ يػكميـ الدراسػػي فػػي الصػفكؼ الدراسػػية مػػع أقػػرانيـ .ب

العادييف.يقػػػػـك معمػػػػـ متخصػػػػص فػػػػي التربيػػػػة الخاصػػػػة بػػػػالتجكاؿ فػػػػي المػػػػدارس العاديػػػػة التػػػػي يكجػػػػد بيػػػػا التبلميػػػػذ ذكم .ج

ـ كذلؾ تبعان لجدكؿ تحدده عدة إعتبارات أىميا:االحتياجات الخاصة بيدؼ تقديـ خدمات التربية الخاصة لي عدد الطبلب المحتاجيف ليذه الخدمة. .د طبيعة إحتياجات ىؤالء الطبلب. .ق عدد المدارس التي يزكرىا. .ك طكؿ المسافات التي يقطعيا. .ز

:صعوبات القراءةالرمكز المكتكبػة إلػى رمػكز تعرؼ القراءة عمى أنيا عممية نفسية عقمية تتضمف القدرة عمى تحكيؿ تعريف القراءة:

منطكقػػػة، كتعػػػد القػػػراءة كاحػػػدة مػػػف العمميػػػات النفسػػػية األساسػػػية التػػػي تتطمػػػب عػػػدد مػػػف العمميػػػات العقميػػػة البلزمػػػة لظيكرىػػا لػػدل األطفػػاؿ العػػادييف، كمػػا تعػػد القػػراءة إحػػدل الميػػارات األساسػػية المككنػػة لمبعػػد المعرفػػي بالنسػػبة لمفػػرد

ة االبتدائية كطريقة رئيسة مف طرؽ الكصكؿ إلى المعرفة.كىدؼ رئيس مف أىداؼ المدرسباعتبار القراءة عممية عقمية مركبة فيي تنقسـ إلى عدة أنكاع يمكف استخبلصيا في نكعيف أنواع القراءة: عطائيا المعنى القراءة الصامتة أساسييف ىما: يمكف تعريؼ القراءة الصامتة بأنيا استقباؿ الرمكز المطبكعة كا

اسب المتكامؿ في حدكد خبرات القارئ السابقة مع تفاعميا بالمعاني الجديدة المقركءة، كتككيف خبرات جديدة المن (.26، ص:2006)مراد عيسى سعد، كفيميا دكف استخداـ أعضاء النطؽ

متباينة ىي عممية يقكـ القارئ فييا بترجمة الرمكز الكتابية إلى ألفاظ منطكقة كأصكات مسمكعة القراءة الجهرية: الداللة حسب ما تحممو مف معنى كتعتمد عمى ثبلثة عناصر: رؤية العيف لمرمك، نشاط الذىف في إدراؾ الرمز،

(.33،ص: 2005)رياض بدرم مصطفى،التمفظ بالصكت المعبر عما يدؿ عميو ذلؾ الرمز (Dys Lexie مفهوم صعوبات القراءة:)

كمعناىػػػا Lexieكمعنػػػاه سػػػكء أك مػػػرض، ك Dys ىمػػػا:أصػػػؿ ىػػػذه الكممػػػة إغريقػػػي حيػػػث تتكػػػكف مػػػف مقطعػػػيف المفردات أك الكممات، كعميو فالمعنى الذم يشير إليو ىذا المفيـك ىك صعكبة قراءة الكممات المكتكبة.

الديسمكسيا ىي أحد صعكبات التعمـ المميزة، كىي خمؿ خاص قائـ عمى المغة لو أساس عضكم يتميز بصعكبات كممات كدائمان ما يعكس قدرات عمػى المعالجػة الفكنكلكجيػة غيػر كافيػة كىػذه الصػعكبات فػي في القدرة عمى قراءة ال

قػػراءة الكممػػات المفػػردة كتكػػكف دائمػػان غيػػر متكقعػػة عنػػد مقارنتيػػا بعمػػر الفػػرد كقدراتػػو المعرفيػػة كاألكاديميػػة األخػػرل يا يصػػعكبات متنكعػػة فػػي كىػػذه الصػػعكبات ليسػػت نتػػاج صػػعكبات نمائيػػة عامػػة أك خمػػؿ حسػػي، كتتميػػز الديسمكسػػ



ISSN (text): 1858-4227

أشكاؿ المغة المختمفة كدائمان ما تشتمؿ عمييا باإلضافة إلى مشكبلت القراءة، مشكمة ظاىرة إتقاف الكتابػة كالتيجئػة (.133، ص:2005)أسامة البطانية،

أنواع صعوبات القراءة: لصعكبات القراءة أنكاع تتمثؿ فيما يمي:

التعػػػرؼ عميػػػو فػػػي غالػػػب األحيػػػاف بعػػػد مػػػدة متفاكتػػػة تصػػػبح يصػػػعب صلللعوبات القلللراءة ملللن النلللوع البسللليط: .1صعكبات القراءة عقكبة يمكف أف تصحح مف طرؼ الطفؿ، لكف الطفؿ في ىذه المرحمة ال يحػب القػراءة كال يميػؿ

إلييا كيميؿ إلييا كيككف خطة رديئا.يمكػف أف يػزكؿ جزئيػا سػنكات( 9ك 8ىػذا النػكع كثيػر االنتشػار بػيف )صعوبات القلراءة ملن النلوع المتوسلط: .2

بعد تعمـ شاؽ جدان لكف ابثار تبقى حتى سف متأخرة.نػػادرة جػػدان لكنيػػا األصػػعب ألنيػػا حتػػى بعػػد تعمػػـ طكيػػؿ ال تكػػكف القػػراءة صللعوبات القللراءة مللن النللوع الشللديد: .3

عاديػػػػػػػػة كبيػػػػػػػػذا تصػػػػػػػػبح كػػػػػػػػؿ محاكلػػػػػػػػة لتقػػػػػػػػكيـ صػػػػػػػػعكبات القػػػػػػػػراءة غيػػػػػػػػر مضػػػػػػػػمكنة النتػػػػػػػػائج )قحطػػػػػػػػاف أحمػػػػػػػػد (200ص:،2004الظاىر،

عالج صعوبات القراءة: Engelman etل 1974أعػد ىػذا البرنػامج كػؿ مػف ل انجممػاف ك بركنػر د لمقلراءة: Distarبرنلامج دديسلتار

Bruner ل كىك نظاـ قكم كمعد بطريقة جيدة لتكصيؿ ميارات القػراءة تحػت المتكسػط لمتبلميػذ عبػر الصػؼ الثالػث( تمميػػػذ كذلػػػؾ طبقػػػان لقػػػدراتيـ، أكؿ 50يزيػػػد عػػػدد المجمكعػػػة عػػػف )كفيػػػو يجمػػػع التبلميػػػذ فػػػي مجمكعػػػات بحيػػػث ال

مستكييف في البرنامج يعمبلف عمى تأكيػد الميػارات األساسػية عنػد التبلميػذ كيعتمػد التبلميػذ فػي ىػذا البرنػامج عمػى الكاجبات المنزلية كالكتب العممية التي تتضمف التماريف التالية:

اه اليميف كاليسار.العاب لتعميـ الميارات كالكعي باتج .1 تركيب الكممات لتعميـ التبلميذ اليجاء مف نطؽ الكممات بطريقة بطيئة ثـ سريعة. .2 تماريف اإليقاع )الكزف( لتعميـ التبلميذ العبلقة بيف األصكات كالكممات. .3

التركيػػز أمػػا المسػػتكل الثالػػث مػػف ىػػذا البرنػػامج فيركػػز عمػػى القطػػع المكتكبػػة فػػي العمػػـك كالدراسػػات االجتماعيػػة مػػع (.157-156، ص:2008)محمد عكض هللا، التبلميذ كمراجعتيا بطريقة منظمةعمى التصحيح ألخطاء

سنوات( 9-6الطفولة المتوسطة )تتكسػػط مرحمػػة الطفكلػػة الكسػػطى مػػرحمتيف، أكليمػػا مرحمػػة الطفكلػػة المبكػػرة كثانييمػػا تعريللف الطفولللة الوسللطى:

طفؿ الصفكؼ األكلى مف المرحمة االبتدائية. مرحمة الطفكلة المتأخرة كتعني دراسيان خصائص ومميزات مرحمة الطفولة الوسطى:

يستمر نمك الطفؿ في االستقبلؿ عف غيره رغبة في تحقيؽ الذات كسط عالـ الكبار، حيث يقؿ اعتماده عمى .1 غيره في كثير مف شؤكنو.

كلكنو يتعب بالسرعة.ييتـ بالنشاط في ذاتو بصرؼ النظر عف نتائجو كىك ممتمئ بالنشاط .2 ييتـ بما ىك صكاب كبما ىك خطأ. .3 يمعب األطفاؿ كالبنات سكيان في ىذه المرحمة. .4 تزداد القدرة كالثقة في ىذه المرحمة نظران لنمك اإلمكانات الجسمية كالعضمية الدقيقة. .5 ان فشيئان.الطفؿ في ىذه المرحمة ييتـ بالماضي بدالن مف الحاضر كالمستقبؿ كيزداد فيمو لمزمف شيئ .6



ISSN (text): 1858-4227

يبدأ االىتماـ برأم األصدقاء فيو أم أف إرضاء األصدقاء عنده أىـ مف إرضاء ابباء أك الكبار...الخ. .7 (97،ص:2006)عصاـ نكر ،

الدراسات السابقة:بعنػػكاف: صػػعكبات الدراسػة الجيريػػة تشخيصػػيا كعبلجيا،ىػػدفت الدراسػػة إلػػى ـ(:1996دراسػة ناىػػد حسػػف محمػػد )

عبلجػػي خػػاص بعػػبلج صػػعكبات القػػراءة الجيريػػة بػػيف تبلميػػذ مرحمػػة األسػػاس كانػػت العينػػة تمثميػػا تقنػػيف برنػػامج تمميػذ 120مجمكعتيف متباينتيف في الخصائص متجانسيف في الحجـ كالنكع كالسف كالمرحمة الدراسية كتتككف مػف

عدؿ بكاسطة مالؾ بدرم، اختبار كتمميذة ، تشتمؿ أداة الدراسة عمي مقياس رسـ الرجؿ لذكاء األطفاؿ )قكارنؽ( المالمقراءة الجيرية لحسف شحاتو، ممفات التبلميذ الخاصة كاستبانة االسػاتذة كالمبلحظػة، برنػامج عبلجػي لصػعكبات الػػتعمـ تػػـ كصػػفو كتطبيقػػو عمػػى البيئػػة الفطريػػة، المقابمػػة كالمبلحظة،كتكصػػمت الدراسػػة الػػي النتػػائج إمكانيػػة عػػبلج

انى منيا تبلميذ العينة بمرحمػة األسػاس، ك فعاليػة البرنػامج المقتػرح، ك تحقيػؽ فرضػيات الصعكبات القرائية التي ع الدراسة عدا الفرضية الرابعة كجزء مف الفرضية الثانية.

بعنػكاف فاعميػة برنػامج تػدريس عبلجػي باسػتخداـ إسػتراتيجية ـ(:2004دراسة: حميدة إبػراىيـ عمػي حسػف شػممكة ) ميػػارات الفيػػـ القرائػػي لػػدل تمميػػذات صػػعكبات الػػتعمـ فػػي الصػػؼ الخػػامس االبتػػدائي الخريطػػة المعرفيػػة فػػي تنميػػة

بمممكػػة البحريف،كتمثمػػت عينػػة الدراسػػة فػػي التبلميػػذ الػػذيف يعػػانكف مػػف صػػعكبات قرائيػػة الػػذيف تػػـ تشخيصػػيـ عمػػى ريقػػػػػة أنيػػػػػـ أفػػػػػراد يعػػػػػانكف مػػػػػف صػػػػػعكبات تعمػػػػػـ، تػػػػػـ تقسػػػػػيميا إلػػػػػى مجمػػػػػكعتيف ضػػػػػابطة كتجريبيػػػػػة باسػػػػػتخداـ الط

( فػػي متكسػػطي تحصػػيؿ 0.05العشكائية،تكصػػمت الدراسػػة إلػػى النتػػائج عػػدـ كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية )المجمػػكعتيف الراجعػػة كالتعزيػػز االيجػػابي لصػػالح المجمكعػػة التجريبيػػة، عػػدـ كجػػكد فػػركؽ ذات داللػػة إحصػػائية بػػيف

( فػػػي متكسػػػط 0.05داللػػػة إحصػػػائية ) المجمكعةالضػػػابطة ك التجريبيػػػة تعػػػزل إلػػػى الجػػػنس، ال تكجػػػد فػػػركؽ ذات تحصيؿ المجمكعتيف الضابطة كالتجريبية تعزل إلى التفاعؿ بيف طريقة التدريس كالجنس.

اجراءات الدراسة:سػػكؼ يػػتـ عػػرض اجػػراءات الدراسػػة كذلػػؾ مػػف حيػػث تكضػػيح المػػنيج المتبػػع ك مجتمػػع الدراسػػة كعينػػة الدراسػػة

سػػاليب المعالجػػة اإلحصػػائية كالصػػعكبات التػػي كاجيػػت الباحثػػة فػػي ىػػذه كاألدكات المسػػتخدمة فػػي ىػػذه الدراسػػة كأ الدراسة.

منهج الدراسة:استخدـ في ىذه الدراسة المنيج التجريبي القائـ عمى المجمكعػة الكاحػدة كىػك سػيؿ االسػتخداـ فػي العمػـك التربكيػة

يػدؼ تحديػد مسػتكل أفرادىػا قبػؿ إجػراء كالنفسية حيث يقـك الباحث بإجراء اختبار قبمي عمى المجمكعػة التجريبيػة ب التجربة ثـ يطبؽ المتغير المستقؿ كبعد ذلؾ يجرل عمييـ اختبار بعدم بقصد معرفة أثر التجربة عمييـ.

مجتمع الدراسة:تكػػػػكف مجتمػػػػع ىػػػػذه الدراسػػػػة مػػػػف األطفػػػػاؿ ذكم صػػػػعكبات الػػػػتعمـ بمراكػػػػز التربيػػػػة الخاصػػػػة محميػػػػة الخرطػػػػـك

ـ(2016ز التربية الخاصة خبلؿ العاـ )كالمسجميف رسميان بمراك وصف عينة الدراسة:

ك تضمنت عينة الدراسة المتغيرات ابتية: فكؽ الجامعي(. –جامعي –ثانكم –المستكل التعميمي لؤلب: )أساس -1



ISSN (text): 1858-4227

ت ( فردان مف ابباء فكاف تكزيعيـ عمى حسب المؤىؿ العممي لؤلب كابتي: أخذ22تـ أختيار عينة كمية بمغت )%( 4.5%( لآلباء ذكم التعميـ األساس، كنسبة )22.7%( مف ابباء ذك التعميـ الثانكم، كنسبة )72.7نسبة )

لآلباء ذكم التعميـ فكؽ الجامعي. فكؽ الجامعي(. –جامعي –ثانكم –المستكل التعميمي لؤلـ: )أساس -2حسب المستكل التعميمي كابتي: أخذت ( فردان مف األميات فكاف تكزيعيـ عمى 22تـ أخذ عينة كمية بمغت )

%( لؤلميات ذكم التعميـ الثانكم، كنسبة 31.8%( مف األميات ذك التعميـ الجامعي، كنسبة )45.5نسبة ) %( لؤلميات ذكم التعميـ فكؽ الجامعي.4.5%( لؤلميات ذكم التعميـ األساسي، كنسبة )18.2)

البرنامج لتنمية ميارة القراءة لدل األطفاؿ الذيف يعانكف مف صعكبات اىذييدؼ : البرنامج التعميمي المقترحالتعمـ بمراكز التربية الخاصة بمحمية الخرطـك كلتصميـ ىذا البرنامج أطمعت الباحثة عمى عدد مف البرامج

ـ( كغيرىا 2009ـ( كسكسف عكض أحمد )2012التعميمية في الدراسات السابقة مثؿ دراسة فاطمة عبدالحي ) مف البرامج.

برنامج تعميمي مقترح لتحسيف ميارة القراءة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ. اسم البرنامج: سنة. 9-6الفئة العمرية:

األسس النظرية إلعداد البرنامج: تـ إعداد البرنامج عمى ضكء العديد مف الطرؽ كىي:

في ادبيات الدراسو باألضافة الي مبدأ التعمـ الطريقو الكمية كاليجائية كالصكتيو كالمقطعية ككؿ الطرؽ مذككره بالنمكذج كالمحاكاة كالثكاب كالعقاب

لمبرنامج التعميمي المقترح عدد مف األىداؼ يسعى إلى تحقيقيا ىي أف يتعرؼ الطفؿ أهداف البرنامج التعميمي:ف يميز الطفؿ الحركؼ عمى الحركؼ اليجائية العربية ك أف ينطؽ الطفؿ الحركؼ اليجائية نطقان صحيحان ك أ

ينطقيا نطقان صحيحا أف يميز الطفؿ شكؿ الحرؼ في أكؿ الكممة ككسط ظ ك -ط-ش-المتشابيو مثؿ )سالكممة كنخر الكممة ك أف يقرأ الطفؿ بعض الكممات كأف يتعرؼ الطفؿ عمى شكؿ الحرؼ ثـ المقترف بالصكرة

إلى حركفيا المككنة لياك أف يككف الطفؿ مف الحركؼ كقراءة الكممة التي تبدأ بالحركؼ أف يحمؿ بعض الكممات الكممات

يحتكم البرنامج عمى تمييد لميارة القراءة ك يحتكم عمى تمييد لشكؿ محتوى البرنامج التعميمي المقترح: نخر( الكممة . –كسط –الحركؼ في )أكؿ

اليجائية مقترنان بالصكرة ك يحتكم عمى كؿ حرؼ مف الحركؼ م( -يحتكم عمى كؿ الحركؼ اليجائية مف )أالتي تدؿ عمى الحرؼ ثـ قراءة الكممة التي تبدأ بالحرؼ ك يحتكم عمى العديد مف الكممات ك يحتكم عمى العديد

ذلؾ ليدؼ التقكيـ كالمراجعة. مف التدريبات كاألنشطة لميارة القراءة ك يحتكم عمى أكراؽ عمؿ أسبكعية ك تعميمي المقترح:الوسائل المستخدمة في البرنامج ال

استخدمت الباحثة في ىذا البرنامج كتب البرنامج نفسو باالضافة إلى السبكرة كالطباشير كالكرؽ كالتعمـ كالبطاقات الممكنة كالسبكرات كاأللكاف كالصكر المجسمة.

بكعية كمستمرة كأسبكعية عف طريؽ أكراؽ العمؿ األس يتـ التقكيـ في ىذا البرنامج بصكرة فردية ك التقويم: االختبارات



ISSN (text): 1858-4227

اعتمدت الباحثو عمي احصاء كصفي كاستداللي اشتمؿ عمي المتكسطات الحسابية كالتي المعالجات االحصائية: عكلجت بالمعادلة

مجمكع البيانات عمى عددىا. اختبار ت :

ؼ – -ست=

ؼ 2مج ح (1-ف )ف

بالمعادلةتحميؿ التبايف كعكلج ك

التغاير لمتغير االنحرافات مربع مجمكع√ ر

مجمكع مربع اإلنحرافات الكمي

اختبار كام كعكلج بالمعادلة ك

V = ∑ ∑ ( )

طريقة تطبيق البرنامج التعميمي المقترح: الطريقة المتبعة في التطبيؽ ىي الطريقة الجماعية إال في بعض الحاالت مثؿ الغياب كالتأخير.

تقنين البرنامج وتصميمه النهائي:جمسو كاستغرقت 30كقد بمغ عدد الجمسات 2016-2015تـ تطبيقو بالصكرة النيائية خبلؿ الفترة النيائية مف

الخبراء كالمحكميف .دقيقو كتـ عرضو عمي مجمكعة مف 15كؿ جمسو عرض ومناقشة النتائج:

ستقـك الباحثة بعرض كمناقشة النتائج في ضكء فركض البحث عرض نتائج الفرض االول :

نص الفرض األول: .تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في ميارات القراءة لؤلطفاؿ ذكل صعكبات التعمـ قبؿ كبعد تطبيؽ البرنامج

بعد تبكيب كتحميؿ البينات الخاصو بفرض الدراسو االكؿ بدأت النتائج عمي النحك الذم تشير بو بيانات يوضح فاعمية البرنامج التجريبى فى تحسين مهارات القراءة كما تشير اليه درجات القياس القبمى :(1الجدول رقم)

قيمة اختبار )ت( والبعدي وحجم المتغير

العينة قيمة االنحراف المعياري الحسابيالمتوسط

)ت(درجة الحرية

مستوى الداللة

االستنتاج

االختبار 12.61964 25.2727 22 القبمى

7.408 21

0.000

الفرؽ داؿ إحصائيان

االختبار 7.56230 41.9545 22 البعدى



ISSN (text): 1858-4227

اسػػػػتخدـ اختبػػػػار )ت( لفحػػػػص داللػػػػة الفػػػػركؽ بػػػػيف متكسػػػػطى االختبػػػػاريف )القبمػػػػي كالبعػػػػدم( كحسػػػػاب قيمػػػػة )ت( كمستكل داللتيا. كقد كجد مف خبلؿ نتائج االختبار كما ىك مكضػح فػي الجػدكؿ أعػبله أف ىنػاؾ فرقػان فػي درجػات

، كقيمػػػة df =21ات الحريػػػة ، عنػػػد درجػػػt-test (=7.408)االختبػػػار القبمػػػى كالبعػػػدل حيػػػث بمغػػػت قيمػػػة )ت( Sig. =0.000 كبما أف قيمة ،Sig. (2-tailed) أقؿ مف قيمةα =0.05 .إذف الفرؽ ذك داللة إحصائية إذف تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في إجابات أفراد العينة، يمكف قبكؿ فرض البحث الذم ينص عمػى تكجػد

ؤلطفػػاؿ ذكل صػػعكبات الػػتعمـ قبػػؿ كبعػػد تطبيػػؽ البرنػػامج لصػػالح فػػرؽ ذات داللػػة إحصػػائية فػػي ميػػارات القػػراءة لـ( ك مػف ىنػا 1996تتفػؽ ىػذه النتيجػة مػع دراسػات ناىػد حسػف محمػد ) القياس البعدم كبذلؾ تػـ قبػكؿ الفرضػية .

ف يتضح أف البرنامج التعميمي المقترح ذك فاعمية في تحسيف ميارات القراءة ألفراد العينة كتعزل الباحثة ذلؾ إلى أ كالمحتكل. إعداد البرنامج كاف مناسبان ألفراد العينة مف حيث التصميـ

تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في ميارات القراءة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل نص الفرض الثاني: لمتغير المستكل التعميمي لؤلب .

بعد تبكيب كتحميؿ البينات الخاصة بفرض الدراسة التاني بدأت النتائج عمى النحك الذل تشير بو بيانات يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمتغير فى مستوى مهارات القراءة حسب :(2) الجدول رقم

المستوى التعميمي لألب المستوى التعميمي التكرار النسبة ثانكم 5 22.7

جامعي 16 72.7

الجامعى فكؽ 1 4.5

100.0 22 Total

يتبيف مف الجدكؿ تكزيع أفراد العينة حسب المستكل التعميـ لؤلب فكاف المتكسط األكبر لصالح ابباء في العينة مف ذكم التعميـ الجامعي.

تاثير مشتوي التعميم لالب عمي االطفال ذوي صعوبات ( يوضح اختبار تحميل التباين )أنوفا(3جدول رقم) التعمم في مراكز التربية الخاصة

االستنتاج القيمة االحتمالية قيمة ف متوسط المربعات درجة الحرية مجموع المربعات مصدر التباين 11.202 2 22.405 بيف المجمكعات

0.181

0.836

الفرؽ داؿ

إحصائيان داخؿ

المجمكعات1178.550 19 62.029

21 1200.955 المجمكع( كأف 0.181( أف قيمة )ؼ( بمغت )3) رقـباستخداـ اختبار )دكنت س( لـ يظير فرقان يبلحظ مف الجدكؿ

( كىي قيمة غير دالة إحصائيان. ككفقان 0.05( كىي قيمة أكبر مف المستكل )0.836القيمة االحتمالية ليا بمغت) الفرض . فمـ يظير مستكل تعميـ األب فرقان ذك داللة إحصائية.لذلؾ نرفض

بالرجكع لنتائج التحميؿ اإلحصائي ليذه الفرضية المكضحة في الجدكؿ يتضح لمباحثة أنو ال تكجد فركؽ ذات ـ داللة إحصائية في ميارات القراءة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل لمتغير المستكل التعميمي لؤلب كبذلؾ ل

تتحقؽ الفرضية كال تكجد دراسة مف الدراسات السابقة تناكلت متغير المستكل التعميمي لؤلب، كتعزل الباحثة ىذه



ISSN (text): 1858-4227

النتيجة الى أف إىتماـ األباء في تعميـ أبنائيـ قميؿ جدان حيث يتفرغ األباء لؤلعماؿ كالبحث عف كسب المادة أكقاتيـ خارج المنزؿ لمعمؿ. كتكفير إحتياجات األبناء كما أف األباء يغضكف معظـ

نص الفرض الثالث:ذات داللو إحصائية في ميارة القراءة لدم األطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزم لمتغير المستكم عبلقة تكجد

التعميمي لؤلـبعد تبكيب كتحميؿ البينات الخاصة بفرض الدراسة التالت مف النتائج عمي النحك الذم تشير بو بينات الجدكؿ ( التالى .4قـ )ر

يبين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمتغير فى مستوى مهارات القراءة حسب :(4الجدول رقم ) المستوى التعميمي لألم

المجموعة العدد المتوسط االنحراف

اساس 4.64579 41.7500 4.24264

ثانكم 4.05909 47.8571 10.96814

جامعي 8.43867 38.1000 6.48074

الجامعى فكؽ 1 40.0000 5.84166

المجمكع 22 41.9545 4.72582

قد تبيف مف خبلؿ المتكسطات المبينة في الجدكؿ أعبله أف ميارات مستكل ميارة القراءة يتناسب مع المستكل مستكيات التعميمي لؤلـ في ازدياد حيث نبلحظ أف مستكل الميارة يقؿ بزيادة العمر حيث بيف الجدكؿ زادت

( درجة، لدل األميات مف ذكم التعميـ المنخفض )أساس(، في ازدياد تدريجيان لدل 41ميارات القراءة بمتكسط )مما يعنى أف ىناؾ فرقان في درجة ( درجة.40األميات ذكم التعميـ الثانكم ك الجامعي فما فكؽ بمقدار متكسط )

لفحص مصادر الفركقات فى التغير في مستكل ميارة القراءة لؤلـ.كميارة القراءة كفقان لمتغير المستكل التعميمي كفقان لمتغير المستكل التعميمي لؤلـ فقد استخدـ اختبار دكنت س لممقارنة البعدية )تبياف المجمكعات غير متماثمة

: كما بينيا الرسـ البياني(. لذلؾ استخدـ اختبار )كام( لفحص داللة الفركؽ فكانت النتائج كالتاليمصادر الفروقات Chi-Square( Kruskal Wallis Test . ( يبين نتيجة اختبار )كاي()5جدول رقم )

فى التغير في مستوى مهارة القراءة وفقًا لمتغير المستوى التعميمي لألم

القيمة درجة الحرية قيمة اختبار كاي العدد المجموعات المقارنة االحتمالية

االستنتاج

4 اساس

8.579 3

0.035

7 ثانكم الفرؽ داؿ إحصائيان

10 جامعي 1 الجامعى فكؽ

22 المجمكع



ISSN (text): 1858-4227

استخدـ اختبار )كام( لفحص داللة الفركؽ بيف المتغيرات )ميارات القراءة، المستكل التعميمي( فقد أظيرت نتائج (، بمغت 8.579( حيث بمغت قيمة اختبار كام)3االختبار كجكد فركؽ ذات داللة إحصائية عند درجة حرية )

(. 0.035قيمة الداللة اإلحصائية ،) المجمكعة ذات المتكسط االكبر إذف الفرؽ لصالح األميات مف ذكم التعميـ الجامعي.كبما أف الفرؽ يرجع إلى

بالرجكع لنتائج التحميؿ اإلحصائي ليذه الفرضية المكضحة في الجدكؿ يتضح لمباحثة أنو تكجد فركؽ ذات داللة لؤلـ لصالح األميات إحصائية في ميارات القراءة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل لمتغير المستكل التعميمي

مف ذكم التعميـ الجامعي كبذلؾ تـ قبكؿ الفرضية كيعني ذلؾ كؿ ماكانت االـ متعممة كمما قمة درجة الصعكبة. االستنتاجات:

تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في ميارة القراءة لدل األطفاؿ ذكل صعكبات التعمـ قبؿ كبعد تطبيؽ .1 البرنامج لصالح اإلختبار البعدم.

تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في ميارات القراءة لدل األطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل لمتغير .2 المستكل التعميمي لؤلـ لصالح األميات مف ذكم التعميـ الجامعي.

ال تكجد فركؽ ذات داللة إحصائية في ميارات القراءة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ تعزل لمتغير المستكل .3 .التعميمي لؤلب

التوصيات : في ضكء ما تكصمت إليو الباحثة تكصي بابتي: تدريب المعمميف عمى طرؽ إكتشاؼ صعكبات التعمـ في مرحمة مبكرة مف عمر الطفؿ. .1كضع مقاييس تشخيصية ليذه الفئة في رياض األطفاؿ كتطبيقيا عمى مف تظير عميو مؤشرات صعكبة .2

كاحدة أك أكثر مف صعكبات التعمـ.المبكر لعبلج صعكبات التعمـ كذلؾ بكضع البرامج التعميمية المناسبة ليؤالء األطفاؿ التي تساعد في التدخؿ .3

معالجة الصعكبات األكاديمية. المقترحات:

إستكماالن لمدراسة الحالية تقترح الباحثة بعض المكضكعات لتككف دراسات مستقبمية لباحثيف أخريف كىي إجراء دراسات في ابتي:

كتشاؼ المبكر لذكم صعكبات التعمـ في مرحمة التعميـ قبؿ المدرسى .اإل .1 9-6فاعمية برنامج تعميمي لتحسيف ميارة الكتابة لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ بمراكز التربية الخاصة مف .2

سنكات.الخاصة مف فاعمية برنامج تعميمي لتحسيف ميارة الفيـ القرائي لؤلطفاؿ ذكم صعكبات التعمـ بمراكز التربية .3 سنكات. 6-9

قائمة المصادر والمراجع:مدخؿ إلػى الديسمكسػيا، بػدكف الطبعػة ، ، األردف، دار البػازكرم العمميػة لمنشػر . (ـ 2009) أحمد السعيدم .1

كالتكزيع.صػػػػعكبات الػػػػتعمـ النظريػػػػة كالممارسػػػػة، الطبعػػػػة األكلػػػػى، عمػػػػاف دار . (ـ2005) نخػػػػركف أسػػػػامة البطاينػػػػة ك .2

الميسرة لمنشر كالتكزيع.



ISSN (text): 1858-4227

رياض بدرم مصطفى، صعكبات التعمـ ، عماف دار الصفا لمطباعة كالنشر كالتكزيع. .3 مدخؿ إلى صعكبات التعمـ أكاديمية التربية الخاصة ، الرياض. . (ـ2001) نخركف السرطاكم ك .4صػػػػعكبات الػػػػتعمـ )المفيػػػػـك ، التشػػػػخيص، أسػػػػاليب التػػػػدريس كاسػػػػتراتيجيات . (ـ2002) سػػػػعيد حسػػػػني العػػػػزة .5

العبلج(، الطبعة األكلى ، عماف دار الثقافة لمنشر كالتكزيع. أسػػػػاليب القيػػػػاس كالتشػػػػخيص فػػػػي التربيػػػػة الخاصػػػػة، عمػػػػاف: دار الفكػػػػر لمنشػػػػر . (ـ2001)فػػػػاركؽ الركسػػػػاف .6

كالطباعة.، القػػاىرة: دار النشػػر 1صػػعكبات التعمـ)األسػػس النظريػػة كالعبلجيػػة(، ط . (ـ1998)فتحػػي مصػػطفى الزيػػات .7

لمجامعات. صعكبات التعمـ، الطبعة األكلى ، عماف ،دار كائؿ لمنشر كالتكزيع. . (ـ2004)قحطاف أحمد الظاىر .8 كزيع، أساليب البحث العممي، الطبعة األكلى، األردف، دار الراية لمنشر كالت . (ـ2011) ماجد محمد الخياط .9

)التشخيص كالعبلج(، الطبعة األكلى. األردف دار الفكر صعكبات التعمـ . (ـ2008) محمد عكض هللا سالـ.10 لمنشر كالتكزيع.

الضػػػعؼ فػػػي القػػػراءة كأسػػػاليب الػػػتعمـ، الطبعػػػة األكلػػػى، االسػػػكندرية دار (.ـ2006) مػػػراد عمػػػي عيسػػػى سػػػعد.11 الكفاء لدينا الطباعة كالنشر .

صػػعكبات الػػتعمـ كالتعمػػيـ العبلجػػي، الطبعػػة الثالثػػة، القػػاىرة مكتبػػة زىػػراء . (ـ2006) حػػافظنبيػػؿ عبػػدالفتاح .12 الشرؽ،.

صػػػعكبات القػػػراءة الجيريػػػة لتشخيصػػػيا كعبلجيػػػال، رسػػػالة ماجسػػػتير غيػػػر . (ـ1996)ناىػػػد حسػػػف محمػػػد .99، كمية األداب .قسـ عمـ النفس -منشكرة، جامعة الخرطـك

vol. 17 (3) 2016 - sustech.edu · vol. 17 (3) 2016 ةيوبرتلا مولعلا ةلجم 39 sust...

Documents