the degree of application the international professional...

م2019 /نيسان جامعة بابل /األساسية للعلوم التربوية واإلنسانية كلية التربية مجلة 43العدد/

305

للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية درجة الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم

د. أسماء حمود علي الخالدي زارة التربية والتعليم/ األردن و

The Degree of Application the International Professional Standards by the

Teachers of the First Three Basic Grades from their Own Point of View in the

North-West Badia District in Mafraq Governorate

Dr. Asma Hammoud Ali Alkhaldi

Ministry of Education/ Jordan [email protected]

Abstract: This study aims at identifying the degree of application of the International Professional

Standards by the teachers of the first three basic grades from their own point of view in the North-West

Badia District in Mafraq Governorate. To achieve the objective of the study, a questionnaire was

developed consisting of (36) paragraphs divided into six areas. The study sample consisted of (130)

teachers of the first three basic grades in the public schools of the Education Directorate of the North-

West Badia District in Mafraq Governorate. The results of the study showed that the overall degree of

application of the International Professional Standards by the teachers of the first three basic grades

from their own point of view in the North-West Badia District in Mafraq governorate was significant.

The degree of the application has been very significant in terms of planning for teaching, understanding

and organizing the content of student learning, creating an effective learning environment, and has been

significant in terms of involvement and support of student learning, and also has been medium in both

student learning assessment and professional growth. The results showed that there were statistically

significant differences due to the sex variable and were in favour of (females). The results did not show

statistically significant differences due to years of experience.

Key words: degree of application, teachers of the first three basic grades, international professional

standards, Mafraq Governorate.

الملخص:هدفت الدراسة الحالية التعرف إلى درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في

( فقرة 36حقيق هدف الدراسة تم تطوير استبانة مؤلفة من )لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم. ولت( معلمًا ومعلمة يدرسون الصفوف الثالثة األولى األساسية في المدارس 130موزعة على ستة مجاالت. تكونت عينة الدراسة من )

أظهرت نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق. وقد رق لتطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المف

س، وفهم وتنظيم محتوى تعلم من وجهة نظرهم أنفسهم كانت كبيرة. وكانت درجة التطبيق كبيرة جدًا في كل من مجال التخطيط للتدريالطلبة، وتهيئة بيئة التعلم الفعالة، و كبيرة في مجال إشراك ودعم تعلم الطلبة، ومتوسطة في كل من مجال تقييم تعلم الطلبة، والنمو

ظهر النتائج المهني. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير الجنس وجاءت لصالح )اإلناث(، في حين لم ت وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير سنوات الخبرة.

درجة تطبيق، معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية، المعايير المهنية العالمية، محافظة المفرق. الكلمات المفتاحية:


306

المقدمةتقاء بمستواه، ومعالجة نقاط ضعفه وعيوبه، وتطوير إمكاناته نادى التربويون بضرورة التوجه نحو إصالح التعليم المدرسي، واالر

البشرية والمادية، على حٍد سواء، وعلى الرغم من اإلصالح المطلوب والذي يشكل كل مظاهر التعليم المدرسي وآلياته، مثل: )المناهج إلى المعلم بوصفه -بدرجة أكبر -صالح التوجه الدراسية، وطرق التدريس، والوسائل التعليمية، والبيئة المدرسية( يتحتم على جهود اإل

تهدف إلى إصالح التعليم المدرسي وتطويره. وتأسيسًا -وغايتها – جهودالعنصر األهم واألقوى في العملية التعليمية؛ إذ يعد مدخل أية اء بمناهجها، وتقوية آليات التدريس عليه، بدأت األصوات تتعالى إلعادة النظر في مؤسسات إعداد المعلمين ومحاولة إصالحها، واالرتق

والتدريب فيها؛ لتحقق أهدافها المرسومة لها في إعداد المعلمين األكفياء القادرين على مواجهة التغيرات السريعة في الميدان التعليمي(Lilly, 2007 .)

يمكنه من مواكبة التطور العلمي لقد جاء االهتمام بإعداد المعلم وتأهيله وتطوير قدراته ألداء مهنته التعليمية بشكل ، وقيامه بالمهام التربوية والتعليمية الموكلة إليه، وقد أولت العديد من الدول عنايتها بهذا الجانب عن طريق إنشاء برامج والتكنولوجي

ته، ومصدرًا مهمًا لهم في المعرفة إعداد المعلم لتأهيله للقيام باألدوار المنوطة به، وليصبح معلمًا ممارسًا لمهنته، وموجهًا تربويًا لطلبوافلة والثقافة، ومنفذًا للسياسيات التربوية ومحققًا لألهداف التربوية والتعليمية، ويربط النظرية بالممارسة بشكل أكثر إنتاجية ومرونة )ن

(. 2014ونجادات، عدة ونماذج كثيرة تهدف إلى تطويره والحكم وانطالقًا من الدور المهم للمعلم، وتطور حركة إعداده وتأهيله، فقد ظهرت مداخل

على أدائه، وهذا ال يتأتى إال من خالل وجود معايير تحدد كفايات المعلم تحديدًا واضحًا، والتي ال بد له من امتالكها؛ كي يصبح قادراً (. 2016على أداء مهامه بالشكل المطلوب )ربابعة والزكارنة،

لى الكفايات من أبرز مالمح المستحدثات التربوية المعاصرة، واألكثر شيوعًا في األوساط تعد حركة إعداد المعلم المبنية عالتربوية والمهنية. ولقد اتسع االهتمام بها حتى أصبحت سمة مميزة لمعظم برامج إعداد المعلم وتأهيله في معظم الدول المتطورة،

أنها مجموعة من اإلجراءات التي تساعد المعلم أثناء اإلعداد على أن وتوصف البرامج المعنية بإعداد المعلم على أساس الكفايات بيكتسب المعلومات والمهارات واالتجاهات التي دلت البحوث العلمية على أنها تستطيع أن تسهم في إعداده ليؤدي دورة بفاعلية )مقدادي

(. 2015وأحمد، ى مفاهيم إعداد المعلم وتدريبه أثناء الخدمة، فأصبحت ( إلى حدوث تحول حديث عل2002وفي هذا الصدد، أشار مدبولي )

عداد المواد والوسائل التعليمية، والتقويم، أكثر شمواًل وعمقًا، وتجاوزت مجرد التركيز على إتقان مهارات التدريس، وتخطيط الدروس، وا ية المهنية، حيث تولي االحتياجات المعرفية من أجل تلبية الحاجات المؤسسية، ورفع الكفايات. تجاوزت ذلك إلى آفاق أوسع من التنم

وأن والمهارية والوجدانية للمعلمين األفراد اهتمامًا كبيرًا في إطار مفهوم المهنة بكل ما تتضمنه من أبعاد اجتماعية ومعرفية وأيدلوجية.فيه إلى المعلم على أنه مهني يستند تدريسهم على معايير مهنية محددة. وبمعنى آخر، إن تطوير التعليم يقوم على أساس ينظر

(. 910، 2012معرض للمساءلة المهنية فيحمله ذلك مسؤولية ما يعمل، ويكرس فيه االلتزام )شديفات وسمارة ومحاسنه، عداده، أصبح التركيز أكبر على المعايير المهنية باعتبارها أدوات للحكم على جودة ونظرًا لالهتمام بالتنمية المهنية للمعلم وا

داء المعلمين، ومعظم دول العالم وضعت معايير للعمل في ضوئها. فعلى سبيل المثال، قامت الواليات المتحدة األمريكية بوضع أ(، 1987( عام )NBPTSمعاييرها الخاصة بمهنة التعليم، وتمثل ذلك في: إصدار معايير المجلس الوطني للمعايير المهنية للتدريس )

مين في التخصصات مبنية على خمسة أسس لكافة التخصصات، وهذه األسس هي: أن المعلمين مسؤولون وقدم المجلس معايير للمعلعن الطلبة وتعلمهم، ولديهم معرفة بتخصصهم وكيفية تدريسه، ومسؤولون عن إدارة ومراقبة تعلم الطلبة، ويفكرون بصورة منظمة في

لتعلم. وعلى المستوى التطبيقي لهذه المعايير لمعلمي العلوم، قدم المجلس ممارساتهم، ويتعلمون من الخبرة، وهم أعضاء في مجتمعات اج والتدريس، االمنه المعيار الثالث: المعرفة العلمية، المعيار الثاني:فهم المتعلمين، المعيار األول:عشرة معايير لمعلم العلوم، شملت:


307

التقدم المهني، المعيار السابع:الشراكة مع العائلة والمجتمع، يار السادس:المعبيئة التعلم، المعيار الخامس: التقويم، المعيار الرابع: . ومعايير كاليفورنيا لمهنة NBPTS, 2018)التأمل ) المعيار العاشر:القيم، المعيار التاسع:التنوع والعدالة والمساواة، المعيار الثامن:

تهيئة المعيار الثاني:( مؤشرات؛ 6ودعم جميع الطلبة في التعلم، وله ) إشراك المعيار األول:التعليم، حيث تضمنت ستة معايير. هي: ( مؤشرات؛ 5، وله )تعلم الطلبةفهم وتنظيم موضوع المعيار الثالث:( مؤشرات، 7بيئة التعلم الفعالة للطالب والمحافظة عليها، وله )

تقييم تعلم الطلبة، وله المعيار الخامس:( مؤشرات؛ 5ة، وله )تعليم التخطيط وتصميم تدريس تجارب التعلم لجميع الطلب المعيار الرابع:(. ومعايير الجمعية CTC, 2018) ( مؤشرات5تطوير المعلم ليكون المربي المهني المحترف، وله ) المعيار السادس:( مؤشرات؛ 5)

المعيار الثاني:( مؤشرات؛ 4وله )العالقات، المعيار األول:الوطنية لتعليم األطفال الصغار والتي تضمنت عشرة معايير، هي: المعيار ( مؤشرات، 4تقييم تقدم الطفل، وله ) المعيار الرابع:( مؤشرات، 4التدريس، وله ) المعيار الثالث:( مؤشرات؛ 5المنهاج، وله )

يار السابع:المع( مؤشرات؛ 3كفاءات الموظفين والتحضير والدعم، وله ) المعيار السادس:( مؤشرات؛ 5الصحة، وله ) الخامس:( مؤشرات؛ 5البيئة الفيزيائية، وله ) المعيار التاسع:( مؤشرات؛ 3العالقات المجتمعية، وله ) المعيار الثامن:( مؤشرات؛ 4األسر، وله )

(، وغيرها NAST(. ومعايير الجمعية الوطنية لمعلمي العلوم )NAEYC, 2018( مؤشرات )4القيادة واإلدارة، وله ) المعيار العاشر:بريطانيا( هناك اهتمام كبير في المعايير المهنية للمعلمين، بحيث تركز هذه المعايير على تحسين ن المعايير. وفي المملكة المتحدة )م

وتقويم الطلبة، وتدعم خبرات المعلمين، وضرورة استمرارية برامج التنمية المهنية للمعلمين، وأن تكون التنمية المهنية للمعلمين من ,AITSL. أما في أستراليا، فقد حدد المعهد األسترالي للتدريس وقيادة المدرسة ))uk, 2018www.gov.قيادة المدرسية )أولويات ال

وكيفية ( معيارًا فرعيًا، وتتمثل المعايير الرئيسة في: معرفة المتعلمين 53( سبعة معايير مهنية رئيسة للمعلمين، يندرج تحتها )2018وكيفية تدريسه، والتخطيط والتنفيذ لتدريس وتعلم فعال، وبناء بيئة تعلم آمنة وداعمة والمحافظة تعلمهم، ومعرفة محتوى التخصص

األمورعليها، والتقويم، وتقديم تغذية راجعة وتقارير عن تعلم الطلبة، والمشاركة في التعلم المهني، والمشاركة المهنية مع الزمالء وأولياء والعاملين والمجتمع.

تأسيسًا على ما تم عرضه سابقًا، فإنه يمكن القول بأن: المعايير المهنية قد جاءت كمقياس للحكم على جودة أداء المعلم في ذلك التزامه بها في عمله التدريسي، باإلضافة إلى تطوير نفسه ذاتيًا في ضوء تلك المعايير والمستجدات الراهنة. وال يختلف الحال في

بالنسبة لمعلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية، فهم مطالبون شأنهم شأن المعلمين اآلخرين بااللتزام بتلك المعايير، ويأتي ذلك من أهمية المرحلة الدراسية التي يقومون بتدريسها، حيث تعد الصفوف الثالثة األولى األساسية القاعدة األساسية في السلم

ويتوقف النجاح في تربية وتعليم النشء في المراحل الدراسية التالية عليها، والمعلم يضطلع بمسؤولية جسيمة فيها، وهي تربية التعليمي، عدادهم للحياة. الغالبية العظمى من األفراد، وا

للمعايير ية تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساس درجة وفي ضوء ذلك، جاءت هذه الدراسة للتعرف إلى .المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم

مشكلة الدراسة تعد المعايير المهنية للمعلمين أبرز نقلة نوعية في تقدم التعليم المدرسي منذ العقود الماضية، وذلك يشمل كل المعلمين في

ذلك معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية الذين يتحملون العديد من المسؤوليات واألدوار التعليم المدرسي، وبما في وذلك كله وغيره يتطلب منهم أن يكونوا كالتخطيط والتدريس والتقويم والتواصل مع أولياء أمور الطلبة وأفراد المجتمع المحلي ومؤسساته،

م كما يجب.على قدٍر كاٍف من اإلعداد للقيام بعملهقامت العديد من دول العالم ممثلة بوزارة التربية والتعليم والهيئات التي تعنى بالمعلمين مثل لجنة اعتماد المعلمين في الواليات

تهيئة المتحدة األمريكية بتحديد المعايير المهنية للمعلمين تحت مسمى " وثيقة معايير كاليفورنيا لمهنية التدريس " التي يتم على أساسها في وتدريب المعلمين الجدد أثناء التحاقهم بمهنة التعليم. وتعد هذه المعايير من أرقى المعايير العالمية المعتمدة في القياس واالعتماد

http://www.gov/


308

ثة وزارة التربية والتعليم التي تسعى إلى تطوير مهنة التعليم التي يرتكز عليها تطوير الوطن ونهضة األمة. وعليه، تولدت لدى الباح فكرة القيام بهذه الدراسة للتعرف إلى درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء

البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم. أسئلة الدراسة

ة في محاولتهااإلجابة عن السؤالين اآلتيين: في ضوء ما سبق، يمكن بلورة مشكلة الدراسة الحاليللمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية ما درجة -1

محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم؟αهل توجد فروق دالة إحصائيًا عند مستوى الداللة ) -2 = تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف بين متوسطات تقديرات درجة( 0.05

للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم الثالثة األولى األساسية تعزى إلى متغيري: )الجنس، وسنوات الخبرة(؟.

أهداف الدراسةللمعايير المهنية العالمية في تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية تعرف إلى درجةتهدف الدراسة الحالية ال

لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم، باإلضافة إلى الكشف عما إذا كان هناك فروق دالة إحصائيًا ، وسنوات الخبرة.في درجة التطبيق تعزى إلى متغيري: الجنس

أهمية الدراسة تستمد الدراسة الحالية أهميتها من خالل االعتبارات اآلتية:

، لمعايير التنمية المهنيةأهمية التطوير والتنمية المهنية للمعلمين ودرجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية 1- خبرة التعليمية األساسية لدى المتعلم، وتكوين شخصيته بجوانبها المختلفة واتجاهاته ولما لهذه المرحلة من أهمية كبيرة في بناء ال

اإليجابية نحو العملية التعليمية. تزويد القائمين ومتخذي القرار في وزارة التربية والتعليم بتغذية راجعة حول درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى -2

هنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق، واعتماد نتائج ذلك مؤشرًا لتحديد نقاط القوة األساسية للمعايير الموالضعف، ويمكن من خالل النتائج بناء برامج تدريبية لمعلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية لرفع المستوى المهني

لهم وزيادة اقترابهم من المعايير. حدود الدراسة

مكانية تعميم نتائجها على الحدود اآلتية: تقتصر الدراسة الحالية وا التعرف إلى درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء الحد الموضوعي: -

هم، وفي ضوء فقرات ومجاالت أداة الدراسة التي أعدت لهذا البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفس الغرض.

طبقت هذه الدراسة على الصفوف الثالثة األولى األساسية في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم لواء الحد المكاني: - البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق، األردن.

(. 2019/2018ت هذه الدراسة خالل الفصل األول من العام الدراسي )أجري الحد الزمني: -يتمثل في معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم لواء الحد البشري: -

البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق، األردن.


309

التعريفات اإلجرائية اشتملت الدراسة الحالية على التعريفات اإلجرائية اآلتية:

تهم عن فقرات ومجاالت استبانة المعايير المهنية االدرجة الكلية التي يحصل عليها أفراد عينة الدراسة من خالل إجابدرجة تطبيق: - العالمية المعدة لهذا الغرض.

األشخاص الذين يتم تعيينهم من قبل وزارة التربية والتعليم، وتسند إليهم مهمة هممعلمو ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية: -التعليم في المرحلة األساسية )من الصف األولى حتى الصف الثالث( في المدارس الحكومية التابعة لمديرية تربية وتعليم لواء

(.2019/2018م الدراسي )البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق خالل الفصل األول من العا: هي مجموعة الكفايات التعليمية التي يجب أن يكتسبها المعلم ويمارسها في عملية التعليم، وقد صدرت العالمية المعايير المهنية -

هي: لجنة اعتماد المعلمين في الواليات المتحدة األمريكية وفق وثيقة معايير كاليفورنيا لمهنة التدريس، وهذه المعايير عن إشراك ودعم تعلم الطلبة. -1 تهيئة بيئة التعلم الفعالة. -2 فهم وتنظيم تعلم الطلبة. -3 التخطيط للتدريس. -4 تقييم تعلم الطلبة. -5 النمو المهني. -6

الدراسات السابقةفق تسلسلها الزمني على عدد من الدراسات السابقة ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالية، وقد تم عرضها و تحصلت الباحثة

من األحدث إلى األقدم. وذلك على النحو اآلتي:في األردن هدفت التعرف إلى درجة فعالية برنامج التدريب والتطوير القائم دراسة ( Al – Momani, 2018أجرى المومني )

ق هدف الدراسة تم استخدام استبانة المعايير لدى معلمي التعليم الثانوي المهني. ولتحقي الوطنية لتنمية المعلمين مهنياً على المعايير اصة، الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًا والمكونة من سبعة معايير، هي: )التربية والتعليم في األردن، والمعرفة األكاديمية والبيداغوجية الخ

( معلمًا 67ة التعليم(. تكون عينة الدراسة من )والتخطيط للتدريس، وتنفيذ التدريس، وتقييم تعلم الطلبة، والتطوير الذاتي، وأخالقيات مهنية ومعلمة يدرسون في مرحلة التعليم الثانوي المهنية في مدارس مديرية تربية وتعليم إربد األولى. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة فعال

لمي التعليم الثانوي المهني كانت متوسطة، وفي برنامج التدريب والتطوير القائم على المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًا لدى مع جميع المجاالت باستثناء كل من مجال المعرفة األكاديمية والبيداغوجية الخاصة فقد كانت درجة الفعالية قليلة.

ين. ( دراسة في فلسطين هدفت إلى تقييم أداء معلمي التربية الرياضية في ضوء المعايير المهنية للمعلم2018أجرى العمصي )ولتحقيق هدف الدراسة تم بناء استبانة. تكونت عينة الدراسة من جميع مديري المدارس األساسية التي يتواجد بها معلمو ومعلمات

( مديرًا في المرحلة األساسية بمحافظة غزة، وجميع مشرفي التربية الرياضية البالغ 22الصفوف الثالثة األولى األساسية والبالغ عددهم )مشرفين والذين تم اختيارهم بطريقة العينة القصدية. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن تقييم أداء معلمي التربية الرياضية في (5عددهم )

ضوء المعايير المهنية للمعلمين كان كبيرًا. ي اإلعاقة ( دراسة في السعودية هدفت التعرف إلى درجة توفر الكفايات المهنية لدى معلمي الطلبة ذو 2018أجرت الراوي )

( فقرة تم اقتباسها من المعايير 12الفكرية في ضوء المعايير المهنية الوطنية. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام استبانة مكونة من )( معلمًا ومعلمة يعملون بمعاهد 45المهنية الوطنية بالمملكة العربية السعودية وصياغتها بطريقة مالئمة. تكونت عينة الدراسة من )

الطلبة التربية الفكرية وبرامج التربية الفكرية الملحقة بالمدارس العادية. وبينت نتائج الدراسة أن درجة توفر الكفايات المهنية لدى معلمي


310

ذوي اإلعاقة الفكرية في ضوء المعايير المهنية الوطنية كانت كبيرة. كما بينت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير س، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير سنوات الخبرة. الجن

هدفت التعرف إلى درجة إدراك معلمي التخصصات في الواليات المتحدة األمريكية دراسة Hughes, 2017)وأجرى هاكس )( من خالل إجراء مقابلة T2I2مهني )الهندسية والتكنولوجية وما وراء المعرفة لمعايير تنمية المعلمين مهنيًا ضمن برنامج التطوير ال

( معلمًا ومعلمة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة إدراك معلمي التخصصات الهندسية والتكنولوجية وما 18شبة منظمة مفتوحة مع ) وراء المعرفة لمعايير تنمية المعلمين مهنيًا كانت كبيرة.

التعرف إلى درجة امتالك الخريجين والمعلمين الجدد في كلية العلوم ( دراسة في األردن هدفت 2016أجرى خضر وأبو خليفة )المعايير المهنية العالمية وفق اتحاد دعم وتقييم المعلمين الجدد في الواليات المتحدة -األردن –التربوية واآلداب الجامعية في األونروا

قائمة المعايير المهنية العالمية للخريجين وفق اتحاد دعم ( من وجهة نظرهم أنفسهم. ولتحقيق ذلك تم تطبيقINTASCاألمريكية )( فقرة موزعة على عشرة مجاالت، هي: ) مادة 126( المؤلفة من )INTASCوتقييم المعلمين الجدد في الواليات المتحدة األمريكية )

، والتخطيط للتدريس، والتقويم، والتفكير والنمو التخصص، وتعلم الطلبة، وتنوع المتعلمين، واستراتيجيات التعليم، وبيئة التعلم، واالتصالالمهني، والتعاون واألخالقيات والعالقات مع أطراف المجتمع(. وبعد التحقق من صدق وثبات أداة الدراسة، تم تطبيقها على عينة

( من مجتمع 28%وبنسبة )معلمًا ومعلمة من المعلمين الجدد( 63خريجًا وخريجة، و 50( فردًا، منهم )113عشوائية بسيطة بلغت ) الدراسة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة امتالك الخريجين والمعلمين الجدد في كلية العلوم التربوية واآلداب الجامعية في األونروا

نظرهم أنفسهم ( من وجهةINTASCالمعايير المهنية العالمية وفق اتحاد دعم وتقييم المعلمين الجدد في الواليات المتحدة األمريكية )كانت كبيرة وفي جميع المجاالت. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير الجنس، وكذلك تعزى إلى متغير

سنوات الخبرة. ( دراسة في سورية هدفت التعرف إلى درجة توفر المعايير المهنية المعاصرة في أداء معلمي الرياضيات 2015وأجرت الونوس )

( معلمًا ومشرفًا. 110ي المرحلة الثانوية في محافظة حمص. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام استبانة. تكونت عينة الدراسة من )فوقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة توفر المعايير المهنية المعاصرة في أداء معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في محافظة حمص

كانت متوسطة. ( دراسة في ليبيا هدفت إلى الكشف عن مستوى الكفايات المهنية في ضوء المعايير العالمية لدى 2015رت مقدادي وأحمد )وأج

معلمي الرياضيات في المرحلة األساسية في منطقة الجفرة في ليبيا. ولتحقيق هدف الدراسة أعدت الباحثتان استبانة تكونت في صورتها ( معلمًا ومعلمة من معلمي الرياضيات في منطقة 131على خمسة مجاالت. تكونت عينة الدراسة من ) ( فقرة موزعة33النهائية من )( مشرفين تربويين. وقد كشفت النتائج عن مستوى متوسط للكفايات المهنية لدى معلمي الرياضيات في منطقة الجفرة، ولم 10الجفرة، و)

نوات الخبرة. تظهر فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير الجنس، وس( في األردن التعرف إلى درجة التزام Abu Shraikh, & Atoom, 2014هدفت الدراسة التي أجراها أبو شريخ وعتوم )

س معلمي التربية اإلسالمية والعلوم في المرحلة األساسية بالمعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًا من وجهة نظر مديري ومديرات المدار ( وبلغ 2006رش وعجلون. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام استبانة المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًا لعام) في محافظتي ج

( فقرة موزعة على سبعة مجاالت، هي: )التربية والتعليم في األردن، والمعرفة األكاديمية والبيداغوجية الخاصة، والتخطيط 59عددها )( مديرًا 253قييم تعلم الطلبة، والتطوير الذاتي، وأخالقيات مهنة التعليم(. تكونت عينة الدراسة من )للتدريس، وتنفيذ التدريس، وت

ومديرة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة التزام معلمي التربية اإلسالمية والعلوم في المرحلة األساسية بالمعايير الوطنية لتنمية ديرات المدارس في محافظتي جرش وعجلون كانت كبيرة وفي جميع المجاالت. المعلمين مهنيًا من وجهة نظر مديري وم


311

( دراسة في فلسطين هدفت إلى تقويم أداء معلمي الرياضيات بمدارس غزة في ضوء المعايير المهنية 2013وأجرى رصرص )( معلمًا ومعلمة من 60الدراسة من )المعاصرة. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام استبانة مكونة من أربعة مجاالت. وتكونت عينة

مديرية تعليم رفح. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن تقويم أداء معلمي الرياضيات بمدارس غزة في ضوء المعايير المهنية المعاصرة كان متوسطًا.

ن معلمي ( دراسة في السعودية هدفت التعرف إلى درجة توفر المعايير المهنية لدى مجموعة م2012وأجرى الخطيب )( فقرة وموزعة على أحد عشر مجااًل، هي: 44الرياضيات في المدينة المنورة. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام استبانة مكونة من )

. يات()التخطيط، والتدريس، وبيئة التعلم، والتقويم، والتفاعل، واإلثراء، والتجديد، واإلبداع، وطبيعة الرياضيات، والنمو المهني، واألخالق( معلم رياضيات في مديرية التربية والتعليم التابعة للمدينة المنورة. وقد أظهرت نتائج الدراسة أن درجة 160تكونت عينة الدراسة من )

توفر المعايير المهنية لدى معلمي الرياضيات بالمدينة المنورة كانت قليلة. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى غير سنوات الخبرة. مت

عالقة الدراسات الحالية بالدراسات السابقةاتفقت الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة في تناولها موضوع المعايير المهنية المعلمين، واتفقت بشكل أكبر مع دراسة كل

عالمية للمعلمين. وكذلك اتفقت الدراسة ( والتي تناولت المعايير المهنية ال2015مقدادي وأحمد ) (؛ و2016خضر وأبو خليفة )من (؛ 2018باستثناء دراسة كل من العمصي )الحالية مع الدراسات السابقة في مجتمع الدراسة وعينتها من المعلمين والمعلمات فقط

,Abu Shraikh, & Atoom(؛ و أبو شريخ وعتوم )2015(؛ ومقدادي وأحمد )2015(؛ و الونوس )2016وخضر وأبو خليفة ). تمتاز Hughes, 2017)(، وفي استخام االستبانة أداة لجمع البيانات في جميع الدراسات السابقة باستثناء دراسة هاكس )2014

درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية السابقة في كونها تهدف التعرف إلى عن الدراسات الدراسة الحاليةة في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق. وقد تم االستفادة من الدراسات السابقة في تطوير أداة للمعايير المهنية العالمي

الدراسة )االستبانة(، وفي صياغة مشكلة الدراسة، ومناقشة نتائجها. الطريقة واإلجراءاتاف هذه الدراسة، من حيث: منهج الدراسة، الجزء وصفًا للطريقة واإلجراءات التي تم استخدامها لتحقيق أهد هذايتضمن

ومجتمعها وعينتها، واألداة المستخدمة وصدقها وثباتها، والمعالجات اإلحصائية المستخدمة لإلجابة عن أسئلة الدراسة. وفيما يأتي :عرضًا لذلك

منهج الدراسة الدراسة وأهدافها. استخدمت الباحثة في الدراسة الحالية المنهج الوصفي المسحي؛ لمالءمته طبيعة

مجتمع الدراسة وعينتهامعلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة تكون مجتمع الدراسة من جميع

لعينة الدراسة، فقد أما بالنسبة( معلمًا ومعلمة. 180، والبالغ عددهم )(2019/2018)المفرق خالل الفصل األول من العام الدراسي ( استبانة، وبلغت االستبانات 180استخدمت الباحثة أسلوب الحصر الشامل لجمع بيانات الدراسة من مجتمع الدراسة، حيث تم توزيع )

( معلمًا ومعلمة بعد استثناء عينة الثبات 130( استبانة، وبذلك تصبح عينة الدراسة )150المستردة والصالحة للتحليل اإلحصائي ) ( يبين التكرارات والنسب المئوية لتوزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيراتها. 1. والجدول )( معلمًا ومعلمة20والمكونة من )


312

.هاالتكرارات والنسب المئوية لتوزيع أفراد عينة الدراسة حسب متغيرات(: (1جدول النسبة المئوية% التكرارات الفئة المتغير 31% 40 ذكر الجنس

69% 90 ثىأن 19% 25 سنوات 5أقل من سنوات الخبرة

39% 50 سنوات 5 – 10 42% 55 سنوات فأكثر 10 100% 130 المجموع

أداة الدراسة " معايير كاليفورنيا لمهنة التدريس " لتحقيق أهداف الدراسة، قامت الباحثة بتطوير استبانة وذلك بعد الرجوع إلى وثيقة

(؛ 2016خضر وأبو خليفة )(؛ و 2018(؛ والعمصي )Al – Momani, 2018مثل دراسة كل من: المومني ) والدراسات السابقةهي: ، ستة مجاالت( فقرة موزعة على 36)وقد تكونت االستبانة في صورتها األولية من (. 2015؛ ومقدادي وأحمد )(2015الونوس )و لة، وفهم وتنظيم محتوى تعلم الطلبة، والتخطيط للدرس، وتقييم تعلم الطلبة، إشراك ودعم الطلبة في التعلم، وتهيئة بيئة التعلم الفعا)

3كبيرة، 4كبيرة جدًا، 5(. واستخدمت الباحثة سلم ليكرت الخماسي لتقدير درجة التطبيق، على النحو اآلتي: )والنمو المهني قليلة جدًا(. 1 قليلة، 2، متوسطة

محكمين من أعضاء هيئة التدريس في كلية التربية (10اهري لالستبانة، تم عرضها على )للتأكد من الصدق الظ: صدق أداة الدراسةفي جامعة آل البيت؛ للتأكد من مالءمة وانتماء الفقرات للمجاالت التي اندرجت تحتها ومدى سالمتها وصحتها اللغوية. وقد أجريت

( فقرة موزعة على ستة مجاالت. 36يت فقرات االستبانة كما هي )التعديالت الالزمة في ضوء المالحظات التي أبداها المحكمون وبق( 20للتأكد من ثبات االستبانة، تم تطبيقها على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة األصلية والبالغ عددهم ): ثبات أداة الدراسة

ل ارتباط بيرسون بين التطبيقين، وبلغت قيمته لألداة معلمًا ومعلمة، وتمت إعادة تطبيق االستبانة بعد أسبوعين، وبعدها تم حساب معام(. واعتبرت هذه القيم أن 0.93(. كما تم حساب معامل ثبات االتساق الداخلي حسب معادلة كرونباخ ألفا، وبلغت قيمته لألداة )0.88)

( يبين قيم معامالت ثبات 2الجدول )األداة تتمتع بدرجة عالية من الثبات واالتساق، وبالتالي فهي تصلح لتحقيق أغراض الدراسة. و اإلعادة ومعامالت االتساق الداخلي لكل مجال من مجاالت الدراسة واألداة ككل.

.قيم معامالت ثبات اإلعادة واالتساق الداخلي لمجاالت أداة الدراسة واألداة ككل :(2جدول )عدد المجال الرقم

الفقراتأرقام الفقرات

معامل ثبات اإلعادةل ارتباط معام

بيرسون

معامل ثبات االتساق الداخلي ألفا –كرونباخ

0.97 0.90 1-7 7 إشراك ودعم تعلم الطلبة 1 0.91 0.86 8 – 15 8 تهيئة بيئة التعلم الفعالة 2 0.89 0.91 16 – 20 5 فهم وتنظيم محتوى تعلم الطلبة 3 0.93 0.85 21 – 25 5 التخطيط للدرس 4 0.92 0.89 26-23 7 ةتقييم تعلم الطلب 5 0.86 0.84 24-36 4 النمو المهني 6

0.93 0.88 معامل ثبات اإلعادة واالتساق لبداة ككل


313

المعالجات اإلحصائية(، وقد تم SPSSأدخلت بيانات الدراسة في الحاسوب، وتمت معالجتها باستخدام الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية )

م المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لإلجابة عن السؤال األول والثاني. واختبار )ت( للعينات ألغراض هذه الدراسة استخدا ( لإلجابة عن السؤال الثاني.ONE WAY ANOVA(، وتحليل التباين األحادي )Independent Sampled T – Testالمستقلة )

معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية الدراسة المعيار اآلتي لتقدير درجة تطبيق اعتمدتوقد العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم.

الحد األدنى -طول الفئة = الحد األعلى

عدد مستويات الممارسة = 0.80 1 - 5طول الفئة =

5 يكون تقدير درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية وبذلك

(، ومتوسطة 1.81 – 2.60(، وقليلة من )(1 – 1.80الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم: قليلة جدًا من الشمالية (. 4.21 – 5.00(، وكبيرة جدًا )3.41 – 4.20(، وكبيرة من )2.61 – 3.40من )

نتائج الدراسة ومناقشتهاالنتائج المتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها, وهو: " ما درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير *

ة نظرهم أنفسهم؟ ". المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهتم استخراج المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقدير درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف لإلجابة عن هذا السؤال،

كل الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم ل ( يبين ذلك. 3مجال من مجاالت أداة الدراسة، ولألداة ككل. والجدول )

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقدير درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية :(3)جدول لكل مجال من مجاالت أداة ق من وجهة نظرهم أنفسهم للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفر

.مرتبة تنازلياً الدراسة واألداة ككل درجة التطبيق االنحراف المعياري المتوسط الحسابي المجال الرقم الرتبة كبيرة جداً 0.31 4.79 التخطيط للتدريس. 4 1 كبيرة جداً 0.41 4.70 فهم وتنظيم محتوى تعلم الطلبة. 3 2 كبيرة جداً 0.36 4.69 يئة بيئة التعلم الفعالة.ته 2 3 كبيرة 0.53 3.52 إشراك ودعم تعلم الطلبة. 1 4 متوسطة 0.52 3.35 تقييم تعلم الطلبة 5 5 متوسطة 0.56 2.78 النمو المهني 6 6

كبيرة 0.32 3.97 المتوسط الحسابي الكلي لبداةتقدير درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى للمعايير المهنية المتوسط الحسابي الكلي ل( أن 3يبين الجدول )

( وهي ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة(. 3.97العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية في محافظة المفرق من وجهة نظرهم أنفسهم بلغ )هذه المعرفة من خالل حرص وزارة التربية والتعليم ممثلة بإدارة وقد يعزى ذلك إلى أن جميع المعلمين يعرفون هذه المعايير، وجاءت


314

التنمية المهنية للمعلمين، فضاًل عن اعتماد هذه اإلشراف والتدريب التربوي بعقد دورات للمعلمين وتوزيع أدلة ونشرات حول معايير الدورة كشرط من شروط ترقية جميع المعلمين وباختالف تخصصاتهم.

( التي أظهرت أن تقييم أداء معلمي التربية الرياضية في ضوء 2018ة مع نتيجة دراسة كل من العمصي )تتفق هذه النتيج( التي أظهرت أن درجة توفر الكفايات المهنية لدى معلمي الطلبة ذوي اإلعاقة 2018المعايير المهنية للمعلمين كان كبيرًا؛ و الراوي )

التي أظهرت أن درجة إدراك معلمي التخصصات Hughes, 2017)كانت كبيرة؛ وهاكس )الفكرية في ضوء المعايير المهنية الوطنية ( التي أظهرت أن درجة 2016الهندسية والتكنولوجية وما وراء المعرفة لمعايير تنمية المعلمين مهنيًا كانت كبيرة؛ وخضر وأبو خليفة )

داب الجامعية في األونروا المعايير المهنية العالمية وفق اتحاد دعم وتقييم امتالك الخريجين والمعلمين الجدد في كلية العلوم التربوية واآل ,Abu Shraikh( من وجهة نظرهم أنفسهم كانت كبيرة؛ و أبو شريخ وعتوم )INTASCالمعلمين الجدد في الواليات المتحدة األمريكية )

& Atoom, 2014 في المرحلة األساسية بالمعايير الوطنية لتنمية المعلمين ( التي أظهرت أن درجة التزام معلمي التربية اإلسالمية مهنيًا من وجهة نظر مديري ومديرات المدارس في محافظتي جرش وعجلون كانت كبيرة.

التي أظهرت أن درجة فعالية برنامج التدريب ( Al – Momani, 2018تختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من المومني )( 2015لى المعايير الوطنية لتنمية المعلمين مهنيًا لدى معلمي التعليم الثانوي المهني كانت متوسطة؛ والونوس )والتطوير القائم ع

التي أظهرت أن درجة توفر المعايير المهنية المعاصرة في أداء معلمي الرياضيات في المرحلة الثانوية في محافظة حمص كانت ت مستوى متوسط للكفايات المهنية لدى معلمي الرياضيات في منطقة الجفرة الليبية؛ ( التي أظهر 2015متوسطة؛ ومقدادي وأحمد )

( التي أظهرت أن تقويم أداء معلمي الرياضيات بمدارس غزة في ضوء المعايير المهنية المعاصرة كان متوسطًا؛ و 2013ورصرص ) رياضيات بالمدينة المنورة كانت قليلة.( التي أظهرت أن درجة توفر المعايير المهنية لدى معلمي ال2012الخطيب )

ويالحظ من الجدول السابق تباين المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت أداة الدراسة، حيث أنها قد تراوحت ما ابي بلغ وبمتوسط حس "(. حيث جاءت ثالثة مجاالت بدرجة تطبيق كبيرة جدًا، وهي: مجال "التخطيط للتدريس2.78 – 4.79بين )

(، ومجال "تهيئة بيئة التعلم الفعالة " وبمتوسط حسابي 4.70(، ومجال "فهم وتنظيم محتوى تعلم الطلبة" وبمتوسط حسابي بلغ )4.79). 3.52). وهناك مجال واحد فقط جاء بدرجة تطبيق كبيرة وهو مجال "إشراك ودعم تعلم الطلبة" وبمتوسط حسابي بلغ )4.69)بلغ )

(، ومجال "النمو المهني " وبمتوسط 3.35رجة تطبيق متوسطة، هما: مجال "تقييم تعلم الطلبة " وبمتوسط حسابي بلغ )وجاء مجاالن بد ( تبين ترتيب المجاالت تنازليًا على النحو اآلتي:9، 8، 7، 6، 5، 4والجداول )(. 2.78حسابي بلغ )

. مجال التخطيط للدرس 1 حرافات المعيارية لفقرات مجال التخطيط للتدرس مرتبة تنازليًا.(: المتوسطات الحسابية واالن4جدول )

المتوسط الفقرة الرقم الرتبة الحسابي

االنحراف المعياري

درجة التطبيق

كبيرة جداً 0.23 4.95 أصمم خطط يومية وفصلية تعزز تعلم الطلبة. 24 1 كبيرة جداً 0.36 4.85 أضع أهداف تعليمية تالءم احتياجات واهتمامات الطلبة. 21 2 كبيرة جداً 0.43 4.75 اختار أنشطة تعليمية مناسبة لتعلم الطلبة. 23 3 كبيرة جداً 0.45 4.72 أراعي الفروق الفردية بين الطلبة. 22 4 كبيرة جداً 0.48 4.65 أعدل الخطط الدراسية لمواءمة احتياجات الطلبة. 25 5

جدًا كبيرة 0.31 4.79 المتوسط الكلي للمجال(، حيث جاءت 4.65 -4.95المتوسطات الحسابية لفقرات مجال التخطيط للدرس قد تراوحت ما بين ) ( أن4) الجدوليبين ( وهو 4.95" في المرتبة األولى وبأعلى متوسط حسابي بلغ ) أصمم خطط يومية وفصلية تعزز تعلم الطلبة( ونصها " 24الفقرة رقم )


315

" في المرتبة أعدل الخطط الدراسية لمواءمة احتياجات الطلبة( ونصها " 25جدًا(، وجاءت الفقرة رقم )ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة ( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة جدًا(. أما المتوسط الحسابي الكلي للمجال فقد بلغ 4.65األخيرة وبأقل متوسط حسابي بلغ )

امتالك المعلمين لفنيات التخطيط للدرس نتيجة التدريب المستمر قد يعزى ذلك إلى ( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة جدًا(. و 4.79)واالستفادة من الخطط السابقة لمعلمين سابقين، ومالحظات المشرفين التربويين أثناء زيارتهم للمعلمين واالطالع على دفاتر التحضير

اليومي للدروس. & ,Abu Shraikh(؛ و أبو شريخ وعتوم )2016خضر وأبو خليفة )ن تتفق هذه النتيجة جزئيًا مع نتيجة دراسة كل م

Atoom, 2014 ) .التي أظهرت أن مجال التخطيط للدرس جاء كبيرًا ( التي أظهرت أن مجال التخطيط للتدريس جاء Al – Momani, 2018دراسة كل من المومني ) نتيجةتختلف هذه النتيجة مع

رت أن مجال التخطيط جاء قلياًل.( التي أظه2012لخطيب )امتوسطًا؛ و . مجال فهم وتنظيم محتو) تعلم الطلبة2

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال فهم وتنظيم محتو) تعلم الطلبة مرتبة تنازليًا. :(5جدول )المتوسط الفقرة الرقم الرتبة

الحسابياالنحراف المعياري


كبيرة جداً 0.40 4.80 محتوى الدرس بشكل يعزز فهم الطلبة. أنظم 17 1 كبيرة جداً 0.44 4.74 أطور فهم الطلبة من خالل استخدام استراتيجيات تعليمية مالئمة لموضوع الدرس. 19 2 كبيرة جداً 0.52 4.68 أربط األفكار والمعلومات المتعلقة بالجوانب المختلفة لموضوع الدرس. 18 3 كبيرة جداً 0.53 4.65 رض المحتوى التعليمي بما يتناسب والتطور المعرفي للطلبة.أع 16 4 كبيرة جداً 0.53 4.63 استخدم مواد ومصادر وتقنيات لجعل موضوع الدرس سهل المنال للطلبة. 20 5

كبيرة جداً 0.41 4.70 المتوسط الحسابي الكلي للمجال(، 4.63 -4.80) لفقرات مجال فهم وتنظيم محتوى تعلم الطلبة قد تراوحت ما بينالمتوسطات الحسابية ( أن5يبين الجدول )

" في المرتبة األولى وبأعلى متوسط حسابي بلغ أنظم محتو) الدرس بشكل يعزز فهم الطلبة( ونصها " 17حيث جاءت الفقرة رقم )ستخدم مواد ومصادر وتقنيات لجعل موضوع "اها ( ونص20( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة جدًا(، وجاءت الفقرة رقم )4.80)

( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة جدًا(. أما 4.63" في المرتبة األخيرة وبأقل متوسط حسابي بلغ ) الدرس سهل المنال للطلبةى التخطيط الجيد الذي يتبعه ( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة جدًا(. وقد يعزى ذلك إل4.70المتوسط الحسابي الكلي للمجال فقد بلغ )

المعلمون أثناء التخطيط لدروسهم، وكذلك نتيجة مشاركتهم بالدورات التدريبية التي يعقدها قسم اإلشراف التربوي في مجال تطوير تطور كفايات ومقدرة المعلمين على فهم المحتوى التعليمي )موضوع الدرس( وتنظيم عرضه بشكل يعزز فهم الطلبة وبما يتناسب وال

المعرفي لهم، واستخدام أهم استراتيجيات التدريس الحديثة والتقنيات المعينة على تسهيل موضوع الدرس على الطلبة. ( التي أظهرت أن مجال مادة التخصص جاء كبيرًا.2016خضر وأبو خليفة )تتفق هذه الدراسة جزئيًا مع نتيجة دراسة

& ,Abu Shraikhأبو شريخ وعتوم )؛ و (Al – Momani, 2018لمومني )اتختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من Atoom, 2014) جاء متوسطًا؛ المعرفة األكاديمية والبيداغوجية الخاصةالتي أظهرت أن مجال


316

. مجال تهيئة بيئة التعلم الفعالة 3 تعلم الفعالة مرتبة تنازليًا.المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال تهيئة بيئة ال :(6جدول )




كبيرة جداً 0.36 4.85 استثمر وقت الحصة بفاعلية. 15 1أوظف إجراءات إدارة الصف وضبطه لضمان المناخ اإليجابي الذي 14 2

يمكن جميع الطلبة من التعلم. جدًا كبيرة 0.38 4.83

كبيرة جدًا 0.42 4.77 أوفر بيئة تعليمية آمنة عاطفيًا. 11 3 كبيرة جداً 0.45 4.73 أوفر بيئة تعليمية تشجع التفاعالت البناءة والمثمرة بين الطلبة. 9 4أطور التواصل مع الطلبة للمحافظة على المعايير السلوكية المرغوب 13 5

بها أثناء التدريس. جدًا كبيرة 0.47 4.68

أعزز التطور االجتماعي والمسؤولية االجتماعية ليتم التعامل مع 8 6 الطلبة باحترام إلى حٍد ما.

كبيرة جدًا 0.49 4.63

كبيرة جداً 0.50 4.55 أوفر بيئة تعليمية تتالءم مع أهداف تعلم الطلبة وتوقعاتهم. 12 7 كبيرة جدًا 0.50 4.51 أوفر بيئة تعليمية مادية وفكرية مناسبة. 10 8

كبيرة 0.36 4.69 المتوسط الحسابي الكلي للمجال جداً

(، حيث 4.51 -4.85المتوسطات الحسابية لفقرات مجال تهيئة بيئة التعلم الفعالة قد تراوحت ما بين ) ( أن6يبين الجدول ) ( وهو ما يقابل 4.85لى وبأعلى متوسط حسابي بلغ )" في المرتبة األو استثمر وقت الحصلة بفاعلية( ونصها " 15جاءت الفقرة رقم )

" في المرتبة األخيرة وبأقل متوسط بيئة تعليمية مادية وفكرية مناسبة أوفر( ونصها "10درجة تطبيق )كبيرة جدًا(، وجاءت الفقرة رقم )( وهو ما يقابل درجة 4.69ال فقد بلغ )( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة جدًا(. أما المتوسط الحسابي الكلي للمج4.51حسابي بلغ )

ية تطبيق )كبيرة جدًا(. وقد يعزى ذلك إلى وعي المعلمين بأهمية بيئة التعلم ودورها في زيادة دافعية طلبة الصفوف الثالثة األولى األساسوذلك من خالل توفير كافة عناصر نحو التعلم؛ باعتبار أن هذه المرحلة أهم مرحلة دراسية يمر بها الطلبة، حيث أن تهيئة بيئة التعلم

انب البيئة التعليمية الفعالة والجذابة في هذه المرحلة وغيرها من المراحل الدراسية األخرى يسهم في نمو الطالب نموًا سليمًا في جميع جو شخصيته، ويزيد من تفاعله العاطفي واالجتماعي بينه وبين معلميه وزمالئه في المدرسة.

( التي أظهرت أن مجال بيئة التعلم جاء كبيرًا.2016خضر وأبو خليفة )جة جزئيًا مع نتيجة دراسة تتفق هذه النتي مجال بيئة التعلم جاء قلياًل. ( التي أظهرت أن 2012تختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة الخطيب )

. مجال إشراك ودعم تعلم الطلبة4 .عيارية لفقرات إشراك ودعم تعلم لطلبة مرتبة تنازلياً المتوسطات الحسابية واالنحرافات الم :(7جدول )




كبيرة 0.66 3.66 أربط معرفة الطلبة السابقة وخبراتهم واهتماماتهم بأهداف التعلم. 1 1 ةكبير 0.66 3.65 أطور الدافعية والتعلم عند الطلبة. 6 2 كبيرة 0.62 3.60 أوظف الخبرات التعليمية التي تطور االستقاللية والتفاعل واالختيار. 3 3


317

كبيرة 0.60 3.54 أنمي مهارات التفكير الناقد لدى الطلبة. 5 4 كبيرة 0.60 3.50 أقوم بإشراك الطلبة في حل المشكالت. 4 5 كبيرة 0.59 3.47 أثناء التدريس. أراقب تعلم الطلبة مع تعديل التعليمات والتوجيهات 7 6 متوسطة 0.47 3.20 استخدم استراتيجيات ومصادر تعليمية متنوعة. 2 7

كبيرة 0.53 3.52 المتوسط الحسابي الكلي للمجال(، حيث 3.20 - 3.66المتوسطات الحسابية لفقرات مجال إشراك ودعم تعلم الطلبة قد تراوحت ما بين) ( أن7يبين الجدول )

" في المرتبة األولى وبأعلى متوسط أربط معرفة الطلبة السابقة وخبراتهم واهتماماتهم بأهداف التعلم( ونصها " 1الفقرة رقم )جاءت استخدم استراتيجيات ومصادر تعليمية ( ونصها " 2( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة(، وجاءت الفقرة رقم )3.66حسابي بلغ )

( وهو ما يقابل درجة تطبيق )متوسطة(. أما المتوسط الحسابي الكلي 3.20ة وبأقل متوسط حسابي بلغ )" في المرتبة األخير متنوعة( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة(. وقد يعزى ذلك إلى اهتمام وزارة التربية والتعليم بتأهيل المعلمين وتنمية 3.52للمجال فقد بلغ )

لم الطلبة؛ باعتبار الطالب محور العملية التعليمية. فضاًل عن رغبة المعلمين أنفسهم في كفاياتهم التدريسية في مجال إشراك ودعم تعالتغيير بإتباعهم استراتيجيات التدريس الحديثة مثل التعلم النشط )التعلم المتمركز حو الطالب(، ووجود خبرة لدى المعلمين في كيفية

إشراك ودعم تعلم الطلبة. ( التي أظهرت أن مجال تعلم الطلبة جاء كبيرًا.2016خضر وأبو خليفة )ة دراسة تتفق هذه النتيجة مع نتيج

. مجال تقييم تعلم الطلبة 5 (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال تقييم تعلم الطلبة مرتبة تنازليًا.8جدول )




كبيرة 0.68 3.70 أتواصل مع أولياء أمور الطلبة لتزويدهم بنتائج تقييم تعلم أبنائهم. 32 1 كبيرة 0.66 3.65 أقوم بوضع أسئلة االختبارات وفق جدول المواصفات. 28 2 كبيرة 0.64 3.60 أراعي الفروق الفردية أثناء تقييم الطلبة. 29 3 متوسطة 0.83 3.25 تعلمهم.أحث جميع الطلبة لتقييم 27 4 متوسطة 0.78 3.15 استخدام نتائج تقييم الطلبة في توجيه وتحسين التعلم. 30 5 متوسطة 0.58 3.10 أضع خطة عالجية لتحسين تعلم الطلبة في ضوء نتائج تقييمهم. 31 6 متوسطة 0.66 3.00 استخدم استراتيجيات وأدوات تقويم متنوعة. 26 7

متوسطة 0.52 3.35 ي الكلي للمجالالمتوسط الحساب(، حيث جاءت 3.00 -3.70المتوسطات الحسابية لفقرات مجال تقييم تعلم الطلبة قد تراوحت ما بين ) ( أن8يبين الجدول )

متوسط " في المرتبة األولى وبأعلى أتواصل مع أولياء أمور الطلبة لتزويدهم بنتائج تقييم تعلم أبنائهم( ونصها " 32الفقرة رقم ) استخدم استراتيجيات وأدوات تقويم متنوعة( ونصها " 26( وهو ما يقابل درجة تطبيق )كبيرة(، وجاءت الفقرة رقم )4.70حسابي بلغ )

( وهو ما يقابل درجة تطبيق )متوسطة(. أما المتوسط الحسابي الكلي للمجال فقد 3.00" في المرتبة األخيرة وبأقل متوسط حسابي بلغ )حاجة هذا المجال إلى مهارات وكفايات متقدمة ومتخصصة في وهو ما يقابل درجة تطبيق )متوسطة(. وقد يعزى ذلك إلى (3.35بلغ )

القياس والتقويم، ويكون ذلك من خالل عقد المزيد من الدورات وورش العمل المكثفة؛ لتطوير مهارات وكفايات المعلمين في مجال تقييم المعلمين والمعلمات لمجال تقييم تعلم الطلبة بدرجة متوسطة. تعلم الطلبة، ولهذا كان التزام

( التي أظهرت أن مجال تقييم تعلم الطلبة جاء متوسطًا. Al – Momani, 2018تتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة المومني )


318

وأبو شريخ وعتوم ؛اء كبيراً ( التي أظهرت أن مجال التقويم ج2016خضر وأبو خليفة ) تختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل(Abu Shraikh, & Atoom, 2014 ) ( التي أظهرت أن 2012التي أظهرت أن مجال تقييم تعلم الطلبة جاء كبيرًا؛ والخطيب )

مجال التقويم جاء قلياًل. . مجال النمو المهني 6

مهني مرتبة تنازليًا.المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال النمو ال :(9جدول )المتوسط الفقرة الرقم الرتبة

الحسابياالنحراف المعياري


أشارك في الدورات وبرامج التنمية المهنية التي تعقدها وزارة التربية 35 1 والتعليم.

متوسطة 0.86 3.40

أطلع على الدوريات والمجالت العلمية والتربوية ذات العالقة 36 2 صصي.بتخ

متوسطة 0.84 3.30

قليلة 0.69 2.31 أشارك في المؤتمرات العلمية والتربوية ذات العالقة بتخصصي. 34 3 قليلة 0.45 2.10 أتعاون مع زمالئي داخل المدرسة وخارجها ألغراض النمو المهني. 33 4

متوسطة 0.56 2.78 المتوسط الحسابي الكلي للمجال(، حيث جاءت الفقرة 2.10 - 3.40ات الحسابية لفقرات مجال النمو المهني قد تراوحت ما بين )المتوسط ( أن9يبين الجدول )

" في المرتبة األولى وبأعلى متوسط أشارك في الدورات وبرامج التنمية المهنية التي تعقدها وزارة التربية والتعليم( ونصها " 35رقم )أتعاون مع زمالئي داخل المدرسة ( ونصها " 33طة(، وجاءت الفقرة رقم )( وهو ما يقابل درجة تطبيق )متوس3.40حسابي بلغ )

( وهو ما يقابل درجة تطبيق )قليلة(. أما 2.10" في المرتبة األخيرة وبأقل متوسط حسابي بلغ ) ألغراض النمو المهني وخارجهاظروف العمل المدرسي . وقد يعزى ذلك إلى ( وهو ما يقابل درجة تطبيق )متوسطة(2.78المتوسط الحسابي الكلي للمجال فقد بلغ )

الذي يقوم به المعلمون والمعلمات، وربما تكون األعداد الكبيرة في الصفوف الدراسية ال تسمح بالمساهمة في المشروعات والنشاطات المهني، والمشاركة في التربوية، واستخدام الوسائل التكنولوجية، والتعاون مع الزمالء من داخل المدرسة وخارجها ألغراض التطوير

دارية تعاني منها المدارس أدت إلى تقدير المعلمين المؤتمرات والملتقيات والدورات التربوية. وربما تكون هناك صعوبات مالية وا متوسطة. بدرجةوالمعلمات لمجال النمو المهني

أن مجال التطوير الذاتي جاء متوسطًا. ( التي أظهرتAl – Momani, 2018تتفق هذه النتيجة مع نتيجة دراسة المومني ) أبو( التي أظهرت أن مجال النمو المهني جاء كبيرًا؛ و 2016تختلف هذه النتيجة مع نتيجة دراسة كل من خضر وأبو خليفة )

( التي 2012التي أظهرت أن مجال التطوير الذاتي جاء كبيرًا؛ والخطيب ) ( Abu Shraikh, & Atoom, 2014شريخ وعتوم ) ظهرت أن مجال النمو المهني جاء قلياًل. أ

𝛂النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني ومناقشتها, وهو:"هل توجد فروق دالة إحصائيًا عند مستو) الداللة )* = 𝟎. بين ( 𝟎𝟓البادية متوسطات تقديرات درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء

الشمالية الغربية من وجهة نظرهم أنفسهم تعز) إلى متغيري )الجنس, وسنوات الخبرة(؟ النتائج المتعلقة بمتغير الجنس ومناقشتها: -أ

Independent( للعينات المستقلة )Tلإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية واختبار )Samples T – Test)متوسطات تقديرات درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية لداللة الفروق بين ؛


319

كما هي مبينة في الجدول للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية من وجهة نظرهم أنفسهم تعزى إلى متغير الجنس.(10 .)

( لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية تعز) إلى متغير الجنس.T – Test) ( نتائج اختبار10جدول )

األداة ككلالمتوسط الجنس

الحسابياالنحراف الداللة T المعياري

اإلحصائية- 0.16 3.66 ذكر

11.546 0.00*

0.27 4.11 أنثىة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى ( وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات تقديرات درج10يبين الجدول )

األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية من وجهة نظرهم أنفسهم تعزى إلى متغير الجنس، حيث بلغت قيمة (T( )- 11.546( عند مستوى الداللة )(*وقد يعزى ذلك إلى ناث(. وهي قيمة دالة إحصائيًا، وجاءت الفروق لصالح )اإل 0.00

خصائص الجنس، فاإلناث أكثر مياًل إلى التنظيم والترتيب والدقة من الذكور، والوصول إلى الكمال واإلتقان في العمل. التي أظهرت وجود فروق دالة ( 2016وخضر وأبو خليفة )(؛ 2018الراوي )مع نتيجة دراسة كل من النتيجةتتفق هذه

. غير الجنسإحصائيًا تعزى إلى مت ( التي لم تظهر فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير الجنس.2015مقدادي وأحمد )مع نتيجة دراسة النتيجةتختلف هذه

:سنوات الخبرة ومناقشتهامتغير النتائج المتعلقة ب -ب

بين متوسطات تقديرات درجة لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لداللة الفروق تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية من وجهة نظرهم

(. 11أنفسهم تعزى لمتغير سنوات الخبرة. كما هي مبينة في الجدول ) معيارية لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية تعز) إلى مغير سنوات الخبرة. (: المتوسطات الحسابية واالنحرافات ال11جدول )

األداة ككل

االنحراف المعياري المتوسط الحسابي سنوات الخبرة 0.27 3.91 سنوات 5-3 0.39 4.04 سنوات 10-6

0.25 3.93 سنة فأكثر 11درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة األولى األساسية ( وجود تباين ظاهري بين متوسطات تقديرات11يبين الجدول )

للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشمالية الغربية من وجهة نظرهم أنفسهم تعزى إلى متغير سنوات الخبرة. ولمعرفة الداللة (. 12هي مبينة في الجدول )(. كما ONE WAY ANOVAاإلحصائية لهذه الفروق تم تطبيق تحليل التباين األحادي )

( لداللة الفروق بين المتوسطات الحسابية تعز) إلى ONE WAY ANOVAنتائج اختبار تحليل التباين األحادي ) :(12جدول ) .متغير سنوات الخبرة

األداة ككل

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط الداللة F المربعات

اإلحصائية 0.241 2 0.481 اتبين المجموع

0.097 127 12.305 داخل المجموعات 0.08 2.484 129 12.786 المجموع


320

( عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات تقديرات درجة تطبيق معلمي ومعلمات الصفوف الثالثة 12يبين الجدول )الية الغربية من وجهة نظرهم أنفسهم تعزى إلى متغير سنوات الخبرة، األولى األساسية للمعايير المهنية العالمية في لواء البادية الشم

أن المعلمين وقد يعزى ذلك إلى ( وهي قيمة غير دالة إحصائيًا. 0.08( عند مستوى الداللة )F( )2.484حيث بلغت قيمة )يما يتعلق بمعايير تنمية المعلمين مهنيًا، مما والمعلمات قد خضعوا إلى للخبرات نفسها في البرامج التدريبية المقدمة لهم أثناء الخدمة ف

للمعايير باختالف سنوات خبرتهم. ممارستهمأدى ذلك إلى عدم اختالف درجة ( التي أظهرت عدم 2012الخطيب ) (؛ و2015(؛ و مقدادي وأحمد )2018الراوي )مع نتيجة دراسة كل من النتيجةتتفق هذه

غير سنوات الخبرة.تعزى إلى متوجود فروق دالة إحصائيًا ( التي أظهرت وجود فروق دالة إحصائيًا تعزى إلى متغير 2016خضر وأبو خليفة )مع نتيجة دراسة النتيجةتختلف هذه

. سنوات الخبرة التوصيات

في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة، فإنه يوصى باآلتي: مشرفون لتحسين أساليب المعلمين في تقييم تعلم الطلبة.زيادة عدد الزيارات اإلشرافية التي يقوم بها ال -1 عقد دورات تدريبية متخصصة للمعلمين حول كيفية استخدام أساليب وأدوات تقييم تعلم الطلبة. -2 إثارة الرغبة الذاتية لدى المعلمين للتطوير والنمو المهني الذاتي، من خالل توفير نظام للحوافز والمكافآت. -3ارة التربية والتعليم بإتاحة الفرص أمام المعلمين للمشاركة في المؤتمرات واللقاءات التربوية ذات العالقة بالعملية التربوية قيام وز -4

والتعليمية، واعتبار ذلك جزءًا من ترقيتهم. رفع مستواهم األكاديمي والتربوي. تشجيع وزارة التربية والتعليم المعلمين على مستوى المناطق التعليمية على التواصل مع زمالئهم، و -5للتعرف إلى درجة تطبيق المعلمين والمعلمات للمعايير العالمية والوطنية باستخدام متغيرات مستقلة جديدة؛إجراء دراسات مماثلة -6

لتنميتهم مهنيًا. المراجع

أواًل: المراجع العربية عض المعايير المهنية العالمية ومؤشرات أداء خريجي كلية العلوم التربوية (. درجة تحقق ب2016. خضر، غازي وأبو خليفة، ابتسام )1

.711-729(، 1) 43، دراسات العلوم التربويةواآلداب الجامعية في األونروا من وجهة نظرهم أنفسهم. مجموعة من معلمي (. تصور مقترح للمعايير المهنية المعاصرة لمعلمي الرياضيات ومدى توافرها لدى 2012الخطيب، محمد ) 2.

.258–298(، 2) 26، مجلة جامعة النجاح لببحاث )العلوم اإلنسانية(الرياضيات في السعودية. (. تقييم الكفايات المهنية لدى معلمي الطلبة ذوي اإلعاقة الفكرية بمنطقة عسير في ضوء المعايير 2018الراوي، جميلة مشبب )3.

. 482-514(، 51، )المجلة التربويةعربية السعودية. المهنية الوطنية للمعلمين بالمملكة ال(. درجة التزام المعلم الفلسطيني بالمعايير المهنية لمهنة التعلم دراسة حالة: مديرية تربية 2016ربابعة، سائد وزكارنة، سناء )4.

.1218 – 1254(، 6) 30 مجلة جامعة النجاح لببحاث )العلوم اإلنسانية(,قباطية(. (. تصور مقترح لتطوير أداء معلمي الرياضيات بمدارس غزة في ضوء المعايير المهنية المعاصرة. 2013حسن رشاد ) رصرص، 5.

.353–376(، 3) 21، مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسيةلتنمية المعلمين مهنيًا لدى (. درجة تحقق المعايير الوطنية 2012شديفات، صادق حسن وسمارة، هتوف فرح سمارة ومحاسنه )6.

مجلة جامعة معلمي التربية اإلسالمية من وجهة نظرهم ومن وجهة نظر مديري المدارس ومشرفي التربية اإلسالمية في األردن. .907–931، 24، الملك سعود )العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية(


321

مجلة معلمي التربية الرياضية في ضوء المعايير المهنية للمعلمين. (. تصور مقترح لتطوير أداء 2018العمصي، عثمان عثمان )7. . 256 – 282(، 1) 26، الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية

. العين: دار االستراتيجية -المداخل -التنمية المهنية للمعلمين : االتجاهات المعاصرة( 2002مدبولي، محمد عبد الخالق ) 8. ي. الكتاب الجامع

(. مستوى الكفايات المهنية في ضوء المعايير العالمية لدى معلمي 2015مقدادي، ربى محمد فخري وأحمد، بثينة مصباح ) 9.مجلة جامعة القدس المفتوحة لببحاث الرياضيات في المرحلة األساسية الدنيا في منطقة الجفرة في ليبيا وسبل تطويرها.

.254 – 285(، 37، )والدراسات(. تقويم فاعلية برنامج إعداد معلمي التربية االبتدائية في جامعة اليرموك في ضوء المعايير 2014نوافلة، وليد ونجادات، أحمد )10.

. 358 – 396(، 2) 28، مجلة جامعة النجاح لببحاث )العلوم اإلنسانية(الوطنية لتنمية المعلم مهنيًا من وجهة نظر الطلبة. (. تقويم أداء مدرسي الرياضيات للمرحلة الثانوية على ضوء المعايير المهنية المعاصرة " دراسة ميدانية 2015الونوس، رويدا ) 11.

. 25 – 44(، 1) 37، مجلة جامعة تشرين للبحوث والدراسات العلمية )سلسلة اآلداب والعلوم اإلنسانية(في محافظة حمص. ثانيًا: المراجع األجنبية

12. Abu Shraikh, Shaher&Atoom, MohmmadSaleh (2014).The Degree of Teachers' Commitment to the

National Teacher Professional Standards in the Provinces in Jarash and Ajloun, from the

Perspective0 of Schools Principals. Journal of Education and Practice,5, (15), 106 – 118.

13. Al- Momani, Mufadi (2018). The Effective of Training Program for the Development of

Knowledge about the National Professional Standards among the Teachers of Secondary Vocational

Education in Jordan. International Education Studies, 11 (8), 110 – 118.

14. Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) (2018).Australian Professional

Standards for Teacher. Melbourne.

15. Commission on Teacher Credentialing (CTC) (2018).California Standards for the Teaching

profession (CSTP). California.

16. Hughes, Andrew J (2017). Educational Complexity and Professional Development: Teachers' Need

for Met cognitive Awareness.Journal of Technology Education, 29 (1), 25 – 44.

17. Lilly, S. (2007). National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE). Translated

by: Nassar, S. Retrieved 10/11/2018 from http://search.shamaa.org.

18. National Association for the Education of Young Children (NAEYC) (2018).NAEYC Early

Learning Program Accreditation Standards Items. Washington.

19. National Board for Professional Teaching Standards (NBPTS) (2018).National Board Standards.

Arlington.

20. www.gov.uk (2018). Standard for teachers’ professional development: implementation

guidance. Retrieved 10/11/2018 from www.gov.uk.

http://www.gov.uk/

http://www.gov.uk/

the degree of application the international professional...

Documents