viisitoista vuotta tulevaisuutta takana

8/9/2019 Viisitoista vuotta tulevaisuutta takana

1/30

Artikkeli

Hannu Linturi

Viisitoista vuotta tulevaisuutta takana Sivistys on

rajanylityksi ja jrjestyksenpitoa

Lasta tai nuorta ihmist sivistetn, kasvatetaan, koulutetaan, opetetaan, harjoitetaan ja hnellesiirretn vanhempien tietoja ja taitoja Lapsi oppii kun hnt opetetaan, lapsi sivistyy, kun hntkasvatetaan. Kun yhteiskunta on suhteellisen staattisessa tilassa, tllainen ajattelu saattaa olla perus-teltua Yhteiskunnallisten murrosten aikana tilanne on kuitenkin kokonaan toinen: Kun ammatitkatoavat, kun tytehtvt, arvot, normit ja ihmisten ksitykset muuttuvat ei olekaan en itsestnselv, mit koulutuksen tulisi sislt, mit todellinen ihmisten sivistminen tarkoittaa. Sivistminenvoikin muuttua harhaanjohtamiseksi, jos vanhempien ksitysten mukaista maailmaa ei en ehkolekaan olemassa. (Jrvilehto 1996)

Osmo Kuusi esittelee artikkelissaan N.F.Grundtvigin Ranskan suuresta vallanku-mouksesta kynnistyneen sivistysliikkeenedustajana. Tm artikkeli nojaa lysstithn traditioon. Tanskalainen Grundtvigasettui kansan sivistyksen puolelle aristo-kraattisen eliitin sivistyst vastaan. Poh-

joismaissa kansalaisajattelu johti vapaansivistystyn organisaatioiden syntyyn.

Perinteisesti niihin lasketaan kansan- jakansalaisopistot, kirjastot ja opintokerho-tyt harjoittavat sivistysliitot. NykynVapaan sivistystyn liittoon (www.vsy.fi)kuuluvat mys kesyliopistot ja urheilu-opistot. Vapailla sivistysliikkeill on juuretsyvll suomalaisen kansanvallan mullassamukaan lukien tyvenliike, aatteellisetyhdistykset ja kristilliset hertysliikkeet.Joku koiranleuka voisi sanoa, ett multiinsaavat jdkin. Ajat ovat uudet ja niin

ovat aatteetkin. Olen eri mielt.Seppo Niemel (2008) tiivist poh-

joismaisen sivistysksityksen kolmivai-heiseksi prosessiksi, jossa ihminen oppiiuutta, muodostaa oppimaansa itsenisensuhteen ja kytt opittua yhteiseksi hy-vksi kansalaisena. Sivistyst lhestytnoppimisen nkkulmasta. Oppimisessasiirretn koko ajan tunnetun ja tuntemat-

toman vlist rajaa. Niiniluodon sivistys-analyysin mukaan kyse on yhteiskunnal-lisesta toiminnasta, vaikka lhtkohtanaon yksiln persoonan kasvu. Tavoitteenaon yhteiseen hyvn pyrkiv kansalainen.Siin askareessa trkein grundtvigilainenmetodi on samanvertaisten ihmisten vli-nen dialogi.

Snellmanin mukaan sivistys on koko

elinin jatkuva kehittymisen prosessi, jostairtaudutaan vasta kirkkomaalla. Nykyinenelinikisen oppimisen retoriikka ei oletst ajatuksesta kaukana. Perustelut ovatosin toiset, mutta osin mys samanlaiset.Edellinen thtsi kansakunnan identiteet-tiin ja kansanhengen tydellistymiseen,

jlkimminen menestymiseen globaalissatalouksien mutta mys kulttuurien vlisissmitteliss. Edellisess etsittiin menestystepvirallisissa Euroopan mestaruuskisois-

sa, jlkimmisess on kynniss aidotMM-kilpailut.

Kantilta on lhtisin kysymys, mitenopetukseen ja kasvatukseen sisltyv pa-kottaminen ja ihmisen olemisen vapaussovitetaan toisiinsa. Jos ihmiseksi ja si-vistyneeksi tulemista tavoitellaan pakotta-misen kautta, puhutaan kasvatusteorioista(erziehung). Jos taas sivistynytt rakenne-

08_1_01_art.indd 42 9.4.2008 15:56:07


2/30

taan vapauden kautta, niin on tapana puhuasivistysteoriasta (bildung) (Dewey 1916,Elo & Savolainen 2000)1. Edellisess ko-rostuu kasvattajan ja jlkimmisess kasva-van ty. Juha Siltalan kysyy provosoivasti,vallitseeko Suomen kouluissa vapaudenretoriikka ja pakkojen kytnt? Vai viel-k on voimissaan snellmanilainen ideaali,

jossa kasvatus nuoruuden aikana muuttuuhervien miksi -kysymysten kautta itse-kasvatukseksi? (Niemel 2006)

Otavan Opisto on vapaan sivistystynoppilaitos, joka on asettanut sivistysteh-tvkseen tutkia uusia ja uudistavia op-

pimisen muotoja. Opisto on organisoinuttoimintansa ernlaiseksi koulun tulevai-suuslaboratorioksi, jonka kokeilujen perus-teita ja kokemuksia artikkelissa kuvataan.Opisto perustettiin vuonna 1892 Helsinginyliopiston Savo-Karjalaisen osakunnanagitoimana edistmn Savon ja Karjalanalueen sivistyspyrkimyksi. (Myyrylinen2002) Artikkelissa seurataan opiston vai-heita 15 viimeisen vuoden ajalta. Samallase on tarinaa siit, miten sivistystraditio

uudistaa itsen. Juttu kulkee kolmessaosassa. Ensin viedn oppiminen verkkoon(Internetix Campus), sitten sama tehdnkoululle (Nettilukio) ja kolmanneksi in-ternetoidaan opetusprofessio.

Murroslaboratorio

Otavan Opiston nykymuotoinen sivistys- jakoululaboratorio kynnistyi 90-luvun puo-livliss, kun oppiminen vietiin verkkoon

ja perustettiin Internetix Campus. Toinenkokeiluvaihe kynnistyi, kun uudellevuosituhannelle tultaessa alettiin rakentaaInternetiin koulua monimuotoisempiaoppimisympristj. Se vaihe sai projek-tin mukaan nimen Internetix Multiverse.Siin kvi kuin entiselle rtlille. Takkialhdettiin tekemn, mutta pipo saatiin.Kolmannessa osassa pohjustetaan uusia

rajanylityksi, joita ovat lhiopetuksenvieminen verkkoon sek kouluja ainera-

jojen ylittminen.Opistolla on tulevaisuuslaborointiin

suotuisat edellytykset. Sen kampuksillatoimii monta koulua (peruskoulu, lukio,ammatillinen toinen aste, avoinkorkea-koulu, aikuiskoulutus) rinnakkain, mik onpoikkeuksellista aikana, jolloin koulumuo-dot ovat eriytyneet toisistaan kouluasteen

ja tehtvn mukaan.Kokeilemisen peruspoljento syntyy ole-

tuksesta, ett olemme tavallista merkityk-sellisemmss aikakausien risteyksess.

Murros on kokeilujen ohjaava idea, jonkapohjalta oppimista tutkitaan instituutio-na, jonka tulevaisuus mrytyy traditiontyntvoimien ja ympristmuutosten ve-tovoimien synteesin.

Voidaan ajatella, ett kaksi voimaavaikuttaa aina ihmisten elmn. Toinenedustaa vanhan ajan tyntvoimia ja toi-nen uuden ajan vetovoimia. Murroksessavoimat ottavat tosissaan toisistaan mittaa.Aikojen dialektiikka pit huolen siit, ett

draaman kaari silytt aikalaisjnnitteen-s. Ratkaisu paljastuu vasta loppumetreill,kun tynt- ja vetovoimat sulautuvat joskusyllttvllkin tavalla toisiinsa.

Paolo Freirelle (Pikkarainen 1992) ai-kakaudet ovat historiallisia aikayksikit,

jotka erottuvat sisllllisesti toisistaan.Kutakin aikakautta luonnehtivat teemat,

jotka ovat tyttymystn etsivien pyr-kimysten sek niden toteutumisen es-teiden representaatioita. (Freire 1985)

Teemat ilmaisevat ratkaistavia tehtvija ongelmia. Ihmisen humanisaatio ja de-humanisaatio (perimminen sivistys taisivistymttmyys) riippuu siit, kuinkahyvin hn kykenee oivaltamaan aikakaudenteemat ja integroitumaan ajan henkeen.Aikakaudet tyttyvt sit mukaa, kun ih-miset ksittvt sen teemat ja ratkaisevatsen tehtvt. (Freire 1972)

08_1_01_art.indd 43 9.4.2008 15:56:08


3/30

Aikakausien vaihtuminen murtaa enti-sen yhteiskuntalogiikan. Murrosaikoinailmaantuu lisntyvsti vaihtoehtoisia tu-levaisuuksia (futuribles). Jotkut aiemminvkevt toiminnan traditiot kuihtuvat jauusia toiminnan muotoja alkaa versota.(Linturi 2002, 2003) Osa niist vahvistuuennalta-arvaamattomasti. Taon tarina ontss suhteessa kuvaava.

Kiinankielinen tao tarkoittaa tiet, kai-ken luojaa ja alkusyyt, joka ei ole luoja-

jumala kuten kristillisess ja islamilaisessatraditiossa ymmrretn. Taon voi oivaltaaernlaisena ajan henken, jrken tai

teemana, joka jtt jlkens kaikkeen kult-tuuriseen toimintaan. Sellaisina kaikkeatoimintaa ohjaavana perusmeemein voiajatella vuorovaikutuksen ideaa nomadeil-la, hierarkian rakenneajatusta maatalous-yhteiskunnissa ja erikoistumisen teemaateollisissa yhteisiss.

Verkostojen ideasta on kehittymssuusimman ajan tao. Lnsi-ihminen tosinkytt tottuneemmin termej aikakaudenohjaava idea tai ajan rationaliteetti. Taon

johdatuksessa maatalouskulttuurit kehittyi-vt saman logiikan mukaisesti eri aikoina

ja eri puolilla maapalloa toisistaan riippu-matta. Sivistyskin voi toteutua vain tuonlogiikan sisll. Sivistys on freirelisittinkuvattuna kiinni ajassa ja sen tilauksissa,mutta se on mys kyky tehd harkittujavalintoja nykyisyytt pitemmss aikaper-spektiiviss.

Murroksen ensimmisi signaaleja onse, ett vistyvn rationaliteetin mukaiset

lainalaisuudet eivt toimi johdonmukai-sesti. Ajasta toiseen siirtyminen vaatiijoustavaa, kriittist mielt huomaamaanesiin nousevien, hyvksynt ja toteutu-mista etsivien arvojen ja itsens silytt-mist etsivien vanhojen arvojen ristiriita,huomisen ja eilisen ristiriita. Teemat her-kistyvt rajatilanteille ja -toiminnoille.Georg Henrik von Wright (1983) ratkaisee

rajatilaongelman kriittisell humanismil-la, joka osoittaa, miss ihmiskunta onvalitsemassa vrn tien. Jared Diamon-din (2006) kulttuurianalyysit osoittavat,miten huonot valinnat ovat enimmkseen

johtuneet tyntvoimista, jykistyneest ja oppimattomasta (sivistymttmst)tavasta kohdata maailma.

Murroksessa yhteisen toiminnan lo-giikka eli aikakauden rationaliteetti siisvaihtuu. Yksiltasolla muutos edellyttpyshtymist, murtuman havaitsemista jasellainen murtuma ei aina synny vapaa-ehtoista tiet. (Linturi 2003) Muutosta

voi yhteiskuntatasolla konkretisoida sill,miten viel 1960-luvulla yleisesti ajatel-tiin, ett maaseutu eltt kaupungit. Nyton jo pitkn tuumattu toisinpin, vaikkasamainen maaseutu tuottaa moninkertaisenmrn elintarvikkeita murto-osalla siitvest, joka oli maatiss aikoinaan. Ajan

jrki on vaihtunut eik sille mahda mitnedes MTK, joka lohduttautuu sill, etteimaaseutua voi vied.

Internetix Campus

90-luvun puolivliss Internet oli innosta-va, mutta muut viestintteknologiat olivatkoulujrjestelmn kannalta viel kiin-nostavampia. Suomessa kytettiin viimevuosituhannella enemmn projektirahojavideovlitteisen oppimisen kokeiluihin jaanalogisten alueellisten kouluradiolhetys-ten tuottamiseen kuin Internet -kokeiluihin.Internet oli avoin eik talttunut organisaa-

tiorajoille. Ehk siksi monet koulut syttyi-vt siit hitaasti. Opiston tilanne oli toinen.Kun Internet yhdistettiin tulevaisuudentutkijoiden murrosajatuksiin, verkkolabo-ratoriosuunnitelma alkoi jsenty. (Futu

projekti)2 Uumoilimme ett Internetissvanhat tyntvoimat ovat heikoimmillaan

ja uuden ajan vetovoimat vahvimmillaan.Internetin luonteesta johtuen suunnitelma

08_1_01_art.indd 44 9.4.2008 15:56:08


4/30

laadittiin avoimen oppimisympristajat-telun eik tietyn koulumuodon varaan.

Syvimpin lamavuosina julkistettiinIlkka Niiniluodon (1994) vetmn ope-tusministerin kansallinen sivistysstra-tegia. Avoin verkko-oppimisympristInternetix Campus3 (www.internetix.fi)ankkuroitiin sivistysstrategian linjauksiin.Vhn kilpailluissa olosuhteissa Interne-tix Campuksen avoimet palvelut tulivatmuutamassa vuodessa niin suosituiksi, ettvaltakunnallinen televisiokanava Nelonen

ji nettipalveluissa kakkoseksi.Vuonna 1996 perustetun Internetixin

kvijmr kntyi jyrkkn nousuunkevttalvella 1999. Kytt hammastivatvuosirytmiin kuuluvat joulu- ja keslo-manotkahdukset. Ne kuvastivat viel mo-dernin ajan sosiaalista rytmi, jota ajastariippumaton verkkopalvelu ei tss kehi-tysvaiheessa kyennyt haastamaan. Aika-pulssista erottui kuitenkin jo sivuni.Nettikoulun valot paloivat mys jouluisin,viikonloppuisin ja iltaisin.

Internetixin alkuaikoina tuotettiin toista

sataa lukion, ammattikorkeakoulun ja yli-opiston kurssia. Vuosituhannen vaihteessayliopistohana meni kiinni, kun alettiinpanostaa valtakunnallisiin verkkokorkea-kouluihin. Niiden verkkoihin taisi loppujenlopuksi tarttua enemmn srkikalaa kuinrasvaevi. Perussyy oli oppilaitosten vli-nen kilpailu. Verkkokorkeakoulut pysyivtkynniss vain kannetulla vedell. Typai-kat ja valtionosuudet pysytettiin fyysisillkampuksilla.

Kun muu toiminta hiljeni, Nettilukiosta(www.nettilukio.fi) kasvoi yh selvemminCampuksen pinstituutio. Ensimminenverkon kautta opiskellut opiskelija kirjoittiylioppilaaksi 1999. Muita alkuvuosinasyntyneit uusinstituutioita olivat netti-radio Mikaeli ja metodiopintojen verkko-ymprist Metodix (www.metodix.com).Mikaeli perustettiin Internetixin ja yleis-

radion yhteistyhankkeena 1998 ja sentarina pttyi ylen ssttalkoissa 2005.(Kapiainen-Heiskanen 2003)

Mentaaliset harjoituksetInternetix laboratorio testasi lukuisiarajanylityksi. Nettiaineistot rakennettiinsiten, ett oppiminen oli kokonaan mah-dollista verkossa. Silmmrn olivatopiskelijat, jotka eivt olosuhteiden vuoksimuuhun kyenneet. Sellaisia olivat mm.ulkomailla pysyvsti asuvat suomalaiset.Toisaalla tydentv verkko-opiskeluatarjottiin syrjseutujen pienten yksisar-

jaisten lukioiden opiskelijoille. Heiltknei voitu edellytt lsnoloa missnmuodossa.

Trke mentaalinen rajanylitys oli kont-rollin (valvottu koesuoritus) korvaaminenluottamuksella. Nettilukion osalta sit hel-potti, valtakunnallinen pttkoe, jokapit suorittaa valvotuissa olosuhteissa.Toinen on se, ett luonnollisista syist(luokka)lsnolo korvattiin tekemisill elinytill. Oppiminen muuttui opiskelijan

kannalta pakosta aktiivisemmaksi toi-minnaksi. Kolmas puolinkymtn muutosoli siin, ett verkko esti ja est erojentekemisen nopeudella. Verkossa voit ky-d rauhassa sisisi prosesseja ilman, ettolet sidottu aikaraameihin, joilta ei vltyluokkatilanteessa.

Internetixiss oppija itse kantoi vastuunoppimisensa tavoitteista, kytnnist jasaavutuksista. Yhdelt se onnistui, toiseltaei. Olennaista on, ett aloite tuli opiskeli-

jalta, ei opettajalta. Opiskelija on verkontakana eri tavalla suojassa kuin luokassa.Nykykoulun kytnt ei helposti sulataitseohjautuvaa oppimista tavoiteltavaksi.Oppimisen pitisi tapahtua opetuksen kaut-ta. Sit piirrett Ivan Illich (1970) roimi jo70 -luvulla. Yliorganisoidusta koulusta eihnen mukaansa ollut ulospsy muutakuin instituutioita (de-institutionalisaatio)

08_1_01_art.indd 45 9.4.2008 15:56:09


5/30

ja professioita (de-professionalisaatio) pur-kamalla. Tilalle hn toivoi suoria suhteita

ja verkostoja.Yht ponnekkaasti Illich kvi sairaan-

hoidon kimppuun. Molemmissa oli samavaluvika. Alun perin luonnollisten ilmi-iden prosessit on irrotettu tavallistenihmisten kompetensseista erilliseksi asi-antuntijatyksi. Oppiminen on mahdollistavain opettajan vlityksell ja hyvksyn-nll, terveytt on jaossa vain lkrinmryksest. Asiantuntijat ovat valloit-taneet ihmisten elmt. Jos ehk olem-mekin jollain sektorilla itse eksperttej,

niin on kymmenen muuta, joissa olemmeavuttomia. Verkossa asiat menivt toisin.Internetix palautti oppijan autonomian,kun ei oikein muutenkaan osattu toimia.(Sivonen 2006)

Itseoppijoiden joukkoon kuuluivat saa-rikoskilaiset kapinoitsijat, kaukomaillerantautuneet ja koteihinsa lukitut. Ensim-miseen kohderyhmn malli on Pentti Saa-rikoski, jonka messussa koulu saa kuullakunniansa: Koulussa minuun iskostui

tm inho, ett joku kuvittelee olevansakyllin viisas opettaakseen muita, minhaluan oppia kaiken itse, juche. Kyllsen maailmasta lyt, mik maailma on,ett se on tmminen, ilman opettajaa,niin kuin ruokaakin oppii laittamaan, sillkaikki tieto on sisss siin mist jotakinhaluaa tiet. (Suoranta 1994, Saarikoski1990)

Internet oli pioneeriaikoina kuin valtavakeskenerinen tymaa. Joka piv raken-

nettiin jotain lis, mutta moni tymaa jimys kesken. Internetix kokeili alkuaikoi-na Soneran Idemix -ryhmoppimisymp-rist, mutta sen kehitys lopetettiin alku-metreill. Seuraavaksi hankittiin lisenssitLappeenrannan teknillisen korkeakoulunhautomaan Teamix ohjelmistoon, muttase osoittautui ominaisuuksiltaan riitt-mttmksi. Lopulta ratkaisuksi tuli oma

ohjelmistokehitys, jonka ensimmiseksioppimisympristksi luotiin Ryhmix (Toi-vakka 2001).

Aivan yksin eri verkossakaan voi toimiaainakaan tutkintotavoitteisesti. Vhintn-kin tarvitaan opettaja ohjeistamaan ja hy-vksymn suoritukset. Enemmn haluttiin

jo alkuaikoina. Irina Kuoksa (1998) tutkiopiskelijoiden keskusteluhalukkuutta In-ternetixiss. Hn ptteli, ett keskustelu-halukkuus verkossa rakentui neljst eri ko-konaisuudesta: (a) perusmahdollisuuksista,(b) kiinnostuksesta, (c) pystyvyydest sek(d) uskalluksesta. Lisksi kokemukset ja

palaute vaikuttivat tuloksiin. En jljelltaitaa olla vain kohta b!Vertaisryhmss tyskentely (coopera-

tive) ji hyvist yrityksist huolimatta har-vinaiseksi. Internetixin valtti oli, ett se onaina auki ja opiskelut saattoi aloittaa yhdenhengen luokissa milloin vaan. Kokeilustahuolimatta Internetix opiskelu oli alku-aikoina yksinist puuhaa. Opiskelija oppienimmkseen itsekseen (individualistic)

ja oli vuorovaikutuksessa tavallisesti vain

opettajan tai oppimateriaalin kanssa. Plus-saa oli se, ett opiskelijan mielenmaisemaaei pssyt varjostamaan oppimistilanteidenkilpailullisuus (competitive), jolloin yh-den onnistumista ei myskn seurannuttoisten eponnistuminen. Osa Nettiluki-on opiskelijoista on valinnut Internetixinnimenomaan vlttykseen kilpailukoke-muksilta, jotka piilo-opetussuunnitelmanavaikuttavat peruslukioissa. (Sahlberg jaLeppilampi 1994)

Kuoksan tutkimusintressi suuntautuiyhteistoiminnalliseen oppimiseen. Samathtin oli Nettilukion tutorilla Taru Kekko-nen-Nikkilll omassa tutkimustyssn,

joka selvitti nettilukiolaisten motiivia jasitoutumista. Arjen puudutuksessa opinto-lupaukset eivt aina tulleet lunastetuiksi.Vastavoimaksi kehitettiin verkko-ohjaus-ta. Tutkimustuloksensa Kekkonen-Nikkil

08_1_01_art.indd 46 9.4.2008 15:56:10


6/30

(1999) tiivisti tansanialaiseen sananlas-kuun: You wont get satisfied if you dontshare your meal with others. Johtopts oli

jo tuolloin, ett Internetixi pit kehittsosiaaliseen suuntaan.

Sit pyrkimyst on vastustanut se, ettlhes puolet Nettilukion opiskelijoistavarjelee privaattiaan tavalla, joka viestiisiit, ett ulkopuolisilta katseilta suojeltuitseopiskelu on olennainen valintatekij.Heille nytt riittvn, ett Nettilukiossavoi hoitaa sen, mit tarvitsee. Suhdelukutuskin on lopullinen. Siihen vaikuttaa,kuinka houkuttelevia ja luonnollisia koh-

taamisia kyetn jrjestmn. Ongelmahiljaisten joukossa on, ett vain osa heiston saarikoskilaisia itsens kasvattajia, joi-den portfoliot tyttyvt kuin itsestn ilmanopettajan tai tutorin ponnistuksia.

Hiljaisetkin Nettilukion opiskelijat tun-netaan edes jollain tavalla. Toisin oli niidentuhansien Internetixin kyttjien laita, joilleCampus oli vain oppimisymprist, jon-ne sai tulla ja menn vapaasti. Sielt lytyitieto aboriginaalin mielenmaisemasta, runo

juhlahetkeen ja pikajsennys siit, kuka olija mit ajatteli Immanuel Kant. Ympril-l oli hiljaista kuin kirjastossa ja se sopiuseimmille Internetixin virtuaalisaleissakulkijoille. Internetix suunniteltiin avoi-meksi oppimisympristksi ja sellainensiit mys tuli. Kovin elvinen se ei ollutainakaan yhteiselmyksi etsiville.

Murroksen askelmerkit

Murrostilanteessa toimimattomat kytnnt

kasautuvat modernin matriisin rajoille sitmukaa, kun teknologia raivaa tilaa uusilletoimintatavoille. Internetix pyrki olemaanrajojen ylittj hierarkioiden, toimialojen,ajan, paikan, oppimismetodien, koulutusja-kojen, tyn ja vapaa-ajan suhteen. Internetixennakoi uskomuksillaan aikakauden ratio-naliteetin ja kokonaisten uskomusjrjestel-mien muuttumista. (Linturi 1998)4

Internetix suunnitelmassa luotiin mars-sijrjestys sille, miten murroksen lpi kul-

jetaan. Lhtkohtatilanteena oli moderni ja tydellistynyt koulujrjestelm, jokaSuomessa on ollut poikkeuksellisen voi-makkaan kehittmisen kohteena viimeisetneljkymment vuotta. Peruskoulu-uudis-tusta seurasi ammatillisen koulutuksenlaajentaminen ja heti pern kolmannenasteen uudistus, jossa eriytettiin ammatil-linen kolmas aste.

Murroksen toisella puolella asiat ovattoisin, vhintnkin ne ymmrretn toi-sin. Murroksen takaista aikaa avattiin de-

konstruktiivisen metodin avulla oppimisenliikeradoiksi, joissa aika-paikka irtautu-misen ohella lisntyvt autenttiset ja kol-lektiiviset oppimisen muodot. Ne yhdesspurkavat nykykoulun perusinstituutioita,

joita ovat tutkintokoulutuksen kilpailut-tava yksilllisyys, samanmuotoisuus ja

aikaisuus. (Linturi 2002, 2003)Dekonstruktion seurauksena Interne-

tix pystytettiin oppimisympristksi sensijaan, ett siit olisi tehty jonkun koulu-

muodon verkkojatke. Oppimisympris-t rakennettiin koulun antiteesiksi, jokakoostui avoimesta, ei suljetusta tilasta. Senaineistot ajateltiin ennemmin oppimisenraaka-aineiksi kuin valmiiksi sislliksi.Ympristn aktiivinen ja nkyvin toimijaoli oppija, ei opettaja. Tllainen oppimis-ymprist toimii isomman ympristneli Internetin ehdoilla ja on siten kiinniautenttisessa maailman tapahtumissa pin-vastoin kuin koulu ja luokkahuone, jotka

ovat irrotettu ymprivn yhteiskunnantoiminnoista.

Murrosaskellus jaettiin neljn sykliinsit mukaa, kun tyntvoimat muuttuvatvetovoimiksi. (Linturi 2002) Kehityskuvaon osoittautunut suhteellisen paikkansapi-tvksi. Ensimmisess vaiheessa koului-nstituutioiden arveltiin siirtvn opetuspal-veluitaan sellaisenaan verkkoon. Niin mys

08_1_01_art.indd 47 9.4.2008 15:56:11


7/30

tapahtui. Verkkokoulutusten tuottajia olivat

yksinomaan koulut. Oppimista ohjaavatideat olivat samoja kuin lhikoulussa.Suorituskontrollin vuoksi pelkk verkko-opiskelu ji harvinaiseksi. Tuloksena olieptyydyttvi ratkaisuja, kun verkossapyrittiin muttei luontevasti kyetty - to-teuttamaan lhiopetuksen muotoja.

Toisessa vaiheessa verkon erityispiirteitkuten aika-paikka riippumattomuuttaopittiin hydyntmn. Oppisuoritukset

ja tavoitteet silytettiin edelleen lhi- ja

etopetuksessa samoina. Sen sijaan oppi-minen alkoi saada uusia muotoja, joissaotettiin huomioon verkon mahdollisuuksia

ja rajoituksia esimerkiksi opetuksen eriytt-misen suhteen. Koekontrollin tilalle virtasioppimistehtvi, portfolioita ja keskuste-luprosesseja. Verkon toimintaympristtvilkastuivat ja kehittyivt vuorovaikuttei-siksi. Tosin samaan aikaan verkko-oppi-

misympristj suljettiin ja rajattiin vain

oman koulun kyttjille. Niist rakennettiinintranetteja, joissa keskeist on edelleenopettaja-oppilas-suhteen organisointi.

Kolmannessa vaiheessa yritykset il-maantuivat nkyvksi toimijoiksi. Useim-mat niist tuottavat ohjelmallisia oppi-mispalveluita. Kysynt kohdistui ryhm-typainotteisiin oppimisalustoihin, jotkaolettivat kouluja luokkarajojen pysyvnennallaan. Oppimistoiminnan rationaliteet-ti ei niiden kautta kyseenalaistanut, vaikka

oppimismuodot rikastuivat. Oppimisym-pristiss paino on siirtymss staattisistaaineistoista dynaamisiin aineistoihin,

jotka perustuvat oppijoiden vuorovaiku-tukseen ja tiedonmuodostukseen. Sosiaa-linen rakentuminen perustuu kuitenkin yhopettaja-opiskelijaryhm suhteeseen sekyhden oppilaitoksen privilegioon valmis-taa oppinut alusta loppuun.

Kuva 1. xxxx

08_1_01_art.indd 48 9.4.2008 15:56:12


8/30

Viimeisess vaiheessa tunkevat esiinuudet organisaatiot, jotka kykenevt koko-amaan sek uusia ett vanhoja instituutioitasamaan toimintaympristn, jolloin oppi-misen rationaliteetti saatetaan murrokseen.Verkossa kierrytn koulua autenttisem-mille oppimisen nyttmille ilman ettresurssit loppuvat kesken. Oppimisen jakoulutuksen jrjen vaihtuminen ei olevain koulun asia. Se on koko globaaliayhteiskuntajrjestyst koskeva universaa-limuutos. Tmn kehityksen alkupt voitarkastella Internetixin mikrokosmokses-sa, vaikka sen tulevaisuusvisioiden takaa

alkoikin piirty mys vanhan maailmanmuotoja kuten verkkoon siirretty lukio.

Reviirirajat ylittyivt

Suomalainen lukio on reviirikoulu, jonka instituutio ei ylety Hankoniemeetelmms eik Ivaloa ylemms. Se onlevittytynyt samalla logiikalla kuin miktahansa nisks tai paikallislehti ymprimaata. Kullakin koululla on luonnollinentoiminta-alueensa, joka rauhoittaa kilpai-

lulta reuna-alueita lukuun ottamatta. Kunihmisten liikkuvuus fyysisesti, sosiaalisesti ja verkossa on vilkastunut, moni lukioon ajautunut laskevaan kierteeseen, jotavauhdittavat ikluokkien supistuminen,asutuksen keskittyminen ja ammatillisentoisen asteen koulutuksen suosion lisn-tyminen.

Reviirin ohella toinen lukion(itse)organisoitumisen draiveri on yli-oppilastutkinto, joka ohjaa ja auktorisoi

lukion toimintaa. Se on nytttutkinto, jonka olemassaolo ratkaisevasti helpottisit, ett Internetixiss ja sen Nettilukiossasaatettiin heittyty luottamuspedagogiik-kaan. Lopullisen tuloksen kontrollina ontarkkaan valvottu ja kaikille yhdenmukai-nen loppukoe.

Lukio on aineenopettajien aine-eks-perttien kollegiaalinen koulu, jossa kul-

lakin opettajalla on oma henkilkohtainentoimialueensa niin luokassa kuin osaami-sessakin. Opetussuunnitelman perusteissaohjataan lpiseviin teemoihin, mutta nii-den merkitys j vhiseksi, kun kurssitovat loukkaamattomasti aineen omia.Luokattomien lukioiden lukujrjestyss-langi sen paljastaa: Ena7, Hi4, Fi1, Alkuaikojen Nettilukio ylitti arkiopiskelunsuhteen rajan, jossa kontrolli korvattiinluottamuksella. Kurssit hyvksyttiin op-pimistehtvien ja verkossa tapahtuvienopettaja-opiskelija dialogien kautta, mut-ta ainerajoja ylitettiin vain pistokokeina

siell tll.Internetix tiimi energisoitui rajany-lityksistn ja visioistaan, vaikka niidenmerkitys avautui tekijilleenkin vasta vhi-tellen. Toiminta-ajatuksen peruslaadut oli-vat dialogi, moninisyys, edellkvijyys,komplementaarisuus ja rajojen ylittminen.Ensimmisen kehitysvaiheen vaikuttaviaperiaatteita olivat etenkin kolme viimeist.(Linturi 2002)

Edellkvijyys tulkittiin rohkeudeksi

kokeilla ja tutkia. Internetix pyrki olemaanedellkvij, ei niinkn kilpailumetaforanmukaisesti kuin tulevaisuuteen tunkeutu-misessa. Oppimisen tulevien liikeratojenarvattiin vahvistavan virtuaalioppimista,

jossa yleistyvt ryhmien ja yhteisjenoppimistarpeet sek autenttiset oppimisenkohteet ja tavat.5 Komplementaarisuussuhteessa koulutusjrjestelmn merkitsihakeutumista rakentamaan ei-viel-ole-massaolevia, tydentvi oppimispalve-

luja.Internetixin alkuvaiheiden johtothti oli

pyrkimys modernin yhteiskuntarakenteenrajanylityksiin. Koulutusjrjestelmss

jokaisella oppilaitoksella, opettajalla jaopiskelijalla on selke tehtv ja asema.6Kullekin toimijalla voidaan antaa koor-dinaatit, jotka kuvaavat sen sosiaalisenhierarkkisen ja vertikaalisen statuksen.

08_1_01_art.indd 49 9.4.2008 15:56:13


9/30

Tllainen rooliorganisaatio vaatii kitkattatoimiakseen maailmalta riittv enna-koitavuutta. Internetixin tulevaisuuskuvaperustui havaintoihin siit, ettei maailmaole muuttumaton eik koulutusjrjestelmkitkaton.

Internetix -managerit reflektoivat toi-mintaa ja toiminta-ajatuksen laatusanojenhitaasti sytyttv voimaa. Alkuun toi-minta-ajatus ei auennut ollenkaan kunnespuolentoista vuoden jlkeen paljastui ettninhn me toimitaan. Palvelu on ollut kokoajan, vuorovaikutus ei viel spontaanistikulje mutta idut ovat (Mikaelissa on hyv

versio), tulevaisuuden katsominen on j-nyt enemmn taustalle arjen tasolla, sillanrakentamiseen on poltettu kengnpohjiaoikein kunnolla (Savonlinnassakin on au-tettu paikalliset yhteen), moninisyysodottaa viel tulemistaan ja tekemistn.(Linturi 2002)

Vuosituhanten vaihtuessa Internetixissoli tysi hyry pll! Tiloja ja ihmisihankittiin lis. Opetusministerist saatiinpalkitsevaa palautetta. Internetix valittiin

opetusministerin hallinnonalan menestys-tarinaksi, jonka meriitit eivt perustuneetvain sisllllisiin ansioihin. Projektity-paikoista syntyi kymmeni uusia pysyvitypaikkoja. Otavan Opiston ptoimisenhenkilstn mr kasvoi kymmenessvuodessa kolminkertaiseksi yli seitsemn-kymmeneen.

Monet tavoitteet tyttyivt ulkoapinkinkatsellen. Hanke on synnyttnyt aivan uu-den toimintakentn, jonka parissa tyllistyy

enenevss mrin henkilit, se mahdol-listaa etisyyksist riippumatonta toimintaa

ja hankkeen kautta on voitu luoda aivanuutta opetustarjontaa henkilille, jotkaaiemmin ovat olleet esim. lukio-opetuksenulkopuolella. Lisksi se on lisnnyt ope-tuksen tasa-arvoisuutta tuomalla korkeanlaatutason mys pienille opetusryhmil-le ja syrjisille alueille. Kyttjmrt

hankkeessa kehitetyss verkko-oppimis-ympristss ovat vaikuttavia. EsimerkiksiInternetixin kyttjmr oli vuonna 1998yli 330 000 ihmist. (Niemi 2000)

Odotukset seuraavalle kehityssyklilleolivat korkealla. (Ojanp 1999) Ykks-pyrkimys oli vahvistaa Internetixin asemaaverkostojen kutojana. Mistn kurssinmuu-toksesta ei ollut kyse, pikemminkin aikaan-saadun kehityksen jatkamisesta. Murrosvi-sio saatettiin pysytt ennallaan. Parempaaodotettiin, mutta pahempaa saatiin.

Internetix Multiverse

Internetix Campus projekti pttyivuosituhannen taitteeseen. Uuden EU tu-kijakson projekteja leimasi vakiintuneideninstituutioiden vastavyrytys. Internet olikeksitty ja tynt- ja vetovoimat psivtsuoraan ottamaan mittaa toisistaan. Ttkehitysvaihetta ei kunnolla analysoitu In-ternetixiss. Lhikatsomisen sijasta tui-

jotettiin horisonttiin ja pudotettiin omatverkot liian syvlle.

Tiimin mieless poltteli Castellsin(2001) profetia. Internet on elmmmetuote. Jos informaatioteknologia on sy-nonyyminen teollisuusajan shklle, niininterneti voi pit sek shkverkkonaett shkmoottorina, koska sill on kyky

jakaa informaatiovoimaa ihmisen toimin-nan kaikilta kentilt. Ja viel enemmnkinkuten uuden energiateknologian tuottami-nen ja jakelu teki mahdolliseksi teollisenyhteiskunnan perustan tehtaat ja suuret

yritykset, internet on informaatioajan uu-den organisoitumismuodon verko(sto)nteknologinen perusta.

Internetix -tulkinta rimmasi Castellsinnkemysten kanssa. Verkon ytimess nh-tiin data, autenttinen tai oikeastaan autent-tista simuloiva informaatio, joka levittyykattamaan kaiken kulttuurikerrostumaankuuluvan: historialliset dokumentit, Suo-

08_1_01_art.indd 50 9.4.2008 15:56:14


10/30

men valtion tuloja menoarviot, ajanta-saiset prssitiedot, 1800luvun kulta-ajantaideteokset, Mozartin pianokonsertit, Ga-lapagos saarien vaihtuvat stilat, Cast-ron sadonkorjuujuhlien puheet, Taleban

sissien opit, Kaikki lytyy verkosta ja ovat kaikkien saatavilla, jos vain onpsy, osaaminen ja motiivi (Viher 1999).Trke tehtv oli edesauttaa autenttisendatan tuottamista ja jakelua. Sill oli suorayhteys oppimisympristjen kehittymiseen

ja siihen, ett muutkin oppilaitokset kuinyliopistot olivat lisntyvsti informaation

ja tiedon tuottajia, eivt vain kuluttajia.

(Linturi 2003)Sisltjen ohella toinen Internetin mega-potentiaali oli ja on monitasoinen synkroni-nen ja asynkroninen tekemisen, vuorovai-kutuksen ja kohtaamisen mahdollisuus. Senarvioitiin muuttavan kaikkia instituutioita,erit niist perusteita myten. Verkos-sa ovat liikkeell kaikki jrjestytynei-den yhteiskuntien kolme toimijasektoria.Alkuaikojen veturi oli ruohonjuuritasonkansalaistoiminta ja bisnes on seurannut

perss. Julkishallinto on taapertanut hn-nnhuippuna.

Internetix -tiimin kolmas veikkaus vuo-situhannen taitteessa oli, ett lhikehityk-sen tilauksessa ovat metaympristt, jotkakykenisivt verkottamaan muuten keske-nn kilpailevia matriisitoimijoita. Nin ontapahtunutkin, muttei aivan sill tavalla jasiin laajuudessa kuin suunniteltiin.

Metaforien ymprist

Internetixiss ladottiin vanhojen visioidenplle uusia metaforia, jotka sallisivat toi-siinsa muutoin huonosti liittyvien (keske-nn kilpailevien) toimijoiden yhteispelin.(Reeves 2001, Malone 2004) Niiss me-taforapohdiskeluissa Campuksesta kasvoiMultiverse. Rajatusta oppimismiljstsiirryttiin ajatuksen kvanttihypyin moniinmaailmoihin. Metafora on perisin kvantti-

fysiikasta ja kuvaa Internetixin pyrkimystsiirty nkyvst opintopalvelujen tuotta-

jasta muiden toimijoiden palvelutarjonnanmahdollistajaksi.

Multiversen tydennysmetafora oli vir-tuaalikunta, jonka mukaan verkkoympris-t lhdettiin kaavoittamaan kaikenlaisilletoimijoille. Kunnan maankytt ohjataankaavalla, joka mrittelee miss asutaan,harrastetaan ja tehdn tit. Kaava ste-lee kulkuvyli ja palveluiden sijoittumista.Fyysinen rakenne ohjaa ja vaikuttaasosiaalisiin kytntihin, jotka puolestaanvuorovaikuttavat siihen miten fyysinen ra-

kenne kehittyy. Pyrkimyksen oli laventaaverkossa perinteist kouluinstituution kaa-va-ajattelua niin, ett sosiaaliset rakenteetpsevt irrottautumaan fyysisist koulunrajoista.

Kaavageneraattoriksi luotiin Nexus oh-jelmisto, joka organisoitiin ei-hierarkisestija modulaarisesti kuntapalvelujen kaltai-seksi palvelukonseptiksi. Iso osa Interne-tixin voimavaroista ohjattiin Nexuksenrakentamiseen. Internetixin huolella raken-

netut kadut ja puistot revittiin auki ja uuttaajatusta tungettiin joka putkeen ja mkkiin.Johtoidea oli rakentaa palvelut siten, ettkunkin sektorin kehitysty vie koko yhdys-kuntaa eteenpin. Jos postin kulku paranee,kohentuu kaikkien informaationkulku. Joskeskustelufoorumipalveluun saadaan ra-kennetuksi uusia piirteit, keskustelujen

ja kohtaamisten mr ja laatu paranevatkoko yhteisss.

Internetix Campuksella oli ensimmisen

kehityssyklin jljilt joukko koulutuspal-veluja kaikilta kolmelta koulutusjrjestel-mn tasolta. Julkisten koulutuspalvelujenrakentamista jatkettiin eri koulutusaloilla ja

asteilla. Nettilukio sai seurakseen Netti-peruskoulun. Korkea-asteen opiskelijoilletarjottiin arvosanakokonaisuuksia, muttaniist ei koskaan kasvanut laajoja ympris-tj lukuun ottamatta Metodixia, josta tuli

08_1_01_art.indd 51 9.4.2008 15:56:14


11/30

nettiradio Mikaelin ohella ensimminenkokonaan verkossa lymyv uudisinsti-tuutio. Muutamat aloitteet surkastuivat taikvivt pitkittyneille talviunille, muttauusiakin kehitettiin.7

Kaavoituksen, kunnallistekniikan sekmuiden kunnallisten peruspalveluiden(koulutus, terveys- ja sosiaaliala) avullaajateltiin luotavan toimintaedellytyksikahdelle muulle yhteiskuntasektorille.Multiverse pyrki luomaan edellytyksivirtuaaliyhteisjen kannalta merkityksel-lisen liiketaloudellisen palvelutoiminnanaikaansaamiseen. Internetixin ymprille

perustettiin pari osakeyhtit (InternetixOy, Metodix Oy) ja muutama osuuskunta.Avainorganisaatio oli ESMO osuuskunta,

joka kokosi yhteen verkkokoulutuksenkokeilijat.

Aihiot, poolit ja interaktiot

Opetushallinto ohjasi tietoyhteiskuntaoh- jelmissaan kouluja kohti jaettua hyty,mutta tyntvoimat asettuivat esteeksi.Vaikka opintojen verkottamisella tiedet-

tiin saatavan sek kustannussstj ettjoustoja, ohjelmat toteutuivat hitaasti josollenkaan. (Salmela 2003) Opetusministe-rin Markku Mattilan mielest yliopistojenkeskininen kilpailu opiskelijoista ja m-rrahoista panttasi yhteispeli: Laitokseteivt useinkaan ole valmiita jakamaanparasta osaamistaan muille. Perusopintojenkorvaaminen tietokoneteitse suoritettavillakursseilla on ehk henkisesti liian suurihyppy opettajille. Teollisuusajan meemit

sinnittelivt sitkesti. Sama koski aineisto-jen tuottamisen tapaa ja kytnt.

Sislln verkkotuottaminen ja jakeluon edullista. Ensimmist versiota lukuunottamatta materiaalin tekeminen (manufac-turing) on ilmaista. Pakkaus (packaging) japostitus (shipping) ovat sit jo ensiversios-ta. Versioimalla ja moduloimalla materiaalitaipuu hydyttmn monenlaisia kyt-

tji. (Shapiro & Varian 1998) Joustavatsisllt taipuvat kyttjn konstruoitavaksi,

jatkuvasti pivittyvksi ja muuhun dataanyhdistyvksi.

Verkossa ei ole tarvetta jakelusyistpaketoida laajaa yhtenist aineistoa yk-siin kansiin. Mieluummin tehdn vaih-dantakelpoisia formaatteja. Opettaja taioppikurssin suunnittelija voi yhdist eriartikkelit yhteniseksi sisltpalveluksi.Multiversen aikana nit artikkeleita alet-tiin kutsua aihioiksi. Verkkomateriaali onprosessikirjoitusta perinteiseen kertakyt-tiseen aineistoon verrattuna. Sit voidaan

uudelleen- ja pllekirjoittaa yh uudelleen.Tm ennustus on toteutunut Wikipediassa,jonka eri formaatit levivt tt kirjoitet-taessa kaikkiin koulumuotoihin.

Tulevaisuuden tekemisen eetosta edus-ti halu list vuorovaikuttajien osuuttasuhteessa vuorovaikutettuihin. VarhaisiaInternetixin vittmi oli, ett verkossavuorovaikutuksesta tulee sislt, jokatulee ottaa aineistoajattelussa yh vaka-vammin huomioon. Yhdistmll uusia

mahdollisuuksia teollisen logiikan ide-oihin on luotavissa uusi instituutio, jokaperustuu prosumer ajatteluun. Siin tuot-taja (producer) ja kuluttaja (consumer)kohtaavat toisensa samassa subjektissa,on se sitten yksil, ryhm tai vaikkapaoppilaitos. (Linturi 1999) Useat yrityksetovat mutatoineet ideaa siten, asiakkaat onhoukuteltu mukaan tuotteen tai palveluninnovaattoreiksi. (Thomke & Hippel 2002)Monistaminen sen sijaan on vanha idea,

mutta toimii entist paremmin materiaa-littomilla markkinoilla.

Multiverse -ajan pooli-idea perustuitoisaalta sisltjen esitystapojen saman-muotoistamiseen ja toisaalta ihmisten jayhteisjen lisntyvn mahdollisuuteenmedioida itsen. Julkaisukynnys alen-tuu, kun julkaiseminen muuttuu ilmaiseksitai lhes ilmaiseksi. Wikipedia toteuttaa

08_1_01_art.indd 52 9.4.2008 15:56:15


12/30

mys tt ennustetta. Iso merkitys tuleeolemaan sill, ett wikimediat edelleenyhtenistvt esitystapoja ja tekevt nevaihdettavaksi keskenn. Se ei kuiten-kaan ratkaise ansaintalogiikkaan liittyviongelmia. Perinteinen kustannuskynnys eiilmais- ja vertaispalveluilla ylity eivtkuudet toimintatavat sill saralla yleisty,ellei median aineettomaan jakeluun kyetkytkemn vaivatonta maksutapahtumaa.Sekin tilanne on muuttumassa.

Internetixin empiria siit, ett EinoLeinon runot ylittivt suosiossa kaikkiformaaliset kurssit, tulkittiin signaaliksi

siit, ett oppiminen etsiytyy luontaisesti jaluontevasti kyttmn autenttisia lhteitsilloin, kun se on mahdollista. Multiverse

vaiheen yhdeksi ptehtvksi asetet-tiin ohjelma-alustoista riippumattomanpooliympristn luominen ja kehittmi-nen. Poolit otettiin vaihtelevasti kyttnomissa ympristiss ja systemaattisim-min itsuomalaisen oppimisverkoston(2008) ISOverkoston (www.isoverkosto.fi) aineistoissa. Pooliajatteluun yhdistettiin

pedagoginen aihioajattelu (ks. Silander2003), jota Internetixin verkkopedagogit

jatkokehittelivt.Vuodenvaihteessa 20072008 julkaistu-

ja aihioita oli noin 4000 ja julkaisematto-mia saman verran. Aineistot ovat vapaastikytettviss ja yhdistettviss avoimes-sa ja alustariippumattomassa Internetix

poolissa. Modulaaristen aineistojen yh-distmisen, kytettvyyden ja tuottamisenlismiseksi Internetix kehitti aikakauden

suosituimpaan oppimisalustaan Moodle-Pooli version (http://www.moodlepooli.fi), jota kytetn Nettilukion Muikku

ympristn rinnalla.ISOverkoston kautta poolitettujen sisl-

tjen tuottamiseen ja kyttmiseen osallis-tui 73 oppilaitosta ja 8600 kyttj. Pio-neerityn hinta oli tuttu jo ensi kierrokselta.Poolityn tuottaja Jere Lauha (2008) puki

sen sanoiksi: Vlill Internetix sai paljon-kin kotilksyj, sill ISOpoolissa esiintyivarsinkin alkuaikoina paljon virheit ja toi-mimattomuuksia. Kehitettv oli paljon,mutta saimme paljon mys aikaan. Jrjes-telm kehittyi koko ajan hyvn suuntaan.Kehitimme mm. tuottajakyttliittymn,

jonka jlkeen ei sisllntuottajien tarvinnutkytt Nexusta.

Tulevien oppimisorganisaatioiden arvel-tiin poikkeavan nykyisist siin, ett ne ovatperinteisess mieless rajattomia (boun-daryless). (Hesselbein 1997) Rajoja ei enkytet ihmisten, tehtvien, prosessien ja

paikkojen erotteluun, vaan huomio kiinni-tetn siihen, ett erilaiset ideat, ptkset,dokumentit ja toiminnot liikkuvat mahdol-lisimman nopeasti rajojen yli. Toki rajojaedelleen tarvitaan muodon antamiseen,mutta niist ei en tehd esteit. (Ashke-nas 1997) Kaksi metaforaa otettiin apuunohjaamaan ajatusta kaukaisemmista joh-tothdist. Toisessa vaihdetaan ihmiselleuusi kyttjrjestelm ja toisessa mennntutkimaan yhteistyskentelyn professioita

ammattilaisjoukkueita ja orkestereita.Yksi varhainen uudisorganisaatioko-

keilu johti lpimurtoon. Metodit olivat jaovat korkeakouluille ja yh enemmn mystyelmlle yhteisi opittavia, jotka eivtkuulu organisaation perustehtvn muttaovat vlttmttmi ja syvt resursseja.Yhteisi ovat mys kirjavat oppimistulok-set suhteessa panoksiin, kun opetus ja op-pimisen tarve eivt synkronoidu toisiinsa.Havainto johti Metodixin perustamiseen.

Vuonna 1998 perustetulle Metodixille ly-tyi nopeasti tuottajia, kyttji ja kehittji.(Kurki 2001)

Metodixissa toistui sama tavoite kuinmuuallakin Internetix Multiversessa. Eriyliopistojen ja korkeakoulujen eri aineidenopettajia ja opiskelijoita pyrittiin saat-tamaan vuorovaikutukseen keskenn.Verkkoihmisest lhdettiin jalostamaan

08_1_01_art.indd 53 9.4.2008 15:56:16


13/30

verkostoihmist. Metaforassa ihmisenkyttjrjestelmst otetaan testauksen

jlkeen kyttn uusi versio. Ominaisuuk-sia tulee lis, mutta koodi muuttuu mysyh monimutkaisemmaksi. Alkuvaiheissakytthirit lisntyvt eik kertakaikki-nen tilttaaminen ole harvinaista. Kytnlisntyess virheet paikallistuvat ja koodipuhdistuu. Kone pysyy kuitenkin ennallaaneik tehoja sit kautta saada lis. (Linturi2002) Siin muuten syy, miksi kaikki las-kentaa vaativa operointi kannattaa jttoikeille koneille.

Suurin muutos voi piill siin, ett uusi

kyttjrjestelm tukee toisiinsa kytkey-tyneiden yksiliden verkostoa. Suoritus-kyvyn ja tuottavuuden kehitys perustuutoimintatapaan, jossa eri ihmiset tekevt eriasioita mutta pelaavat silti yhten joukku-eena samaan maaliin. Jatkometaforan mu-kaisesti ihminen siirtyy yksilkilvoittelunkilpakentilt joukkuepelien stadioneille,

joissa kokonaisuus voi olla paljonkin osien-sa summaa suurempi. Joukkuepelaajankinpit osata hypt, juosta ja punnertaa, mut-

ta se ei riit. Pit osata mys pelata yhteen,vahvistaa vahvuuksiaan ja kompensoidaheikkouksiaan. Jkiekon ja jalkapallonohella tyyhteisn yhteispelitarkkailussaovat olleet eri musiikinlajien kollektiivit(sinfoniaorkesteri, jazz-bndi), kansalais-

jrjestt, mafia ja jopa muurahaiskeko.Niist lis artikkelin loppupuolella.

Internetix on kuollut. Elkn

Nettilukio!

Ensimmisell EU -ohjelmakaudella Ete-l-Savon maakuntaliitto kokosi maakun-nalliset toimijat ja etopetushankkeet ver-kostoksi, joka johti ESMO -osuuskunnanperustamiseen. Osuuskunta liitti nkyvstiverkostoonsa kahdeksan etelsavolaistatietoyhteiskuntaprojektia. Maaherra PirjoAla-Kapee kiitteli esmolaisia yhteistys-t, verkottumisesta ja verkostomaisesta

toiminnasta. Hnen mukaansa esmolaisetprojektit ovat hyv esimerkki yksilist jayhteisist, jotka ovat omavaraisia muttatarvitsevat toisiaan. (Kapiainen-Heiskanen1998, Nettiradion Mikaelin toimintakerto-mus 199899)

Uuteen ohjelmakauteen valmistaudut-tiin suunnitelmin ESMOn jalostamisestaISMOksi, koko It-Suomen kattavaksiverkostoksi. Ajatukset surkastuivat, kunpttjt vaihtuivat. Otavan Opistonomistajaksi vaihtui Mikkelin kaupunki,

jonka aluekehitysstrategiassa korostuikorkea-asteen opetuksen vahvistaminen.

Opetusministeri silyi kansallisena asi-antuntijatahona osaamisen kehittmisenEU projekteissa, mutta operointivastuusiirtyi lninhallintoon. Hankevetureidenmuutos johti siihen, ett itsuomalaisetverkostoviritykset juuttuivat suunnittelu-pydille ja ESMO osuuskunta lukittiinkaupunginjohtajan pytlaatikkoon. Re-surssit ohjattiin muualle.

Multiversumin rakentaminen trmsivirtuaaliseinn vuoden 2002 lopussa,

kun Mikkelin kaupunginjohtaja veti joallekirjoitetun jatkoprojektihakemuksenpois. Tss mielenmaisemassa Internetixinverkkopedagogi Jari Sarja (http://sarja.internetix.fi) lausui itseironiset sanat: In-ternetix on kuollut! Sanontaa pidettiinprovokatorisena ja vhn epkollegiaa-lisenakin, koska ei Internetixi suinkaanverkkoympristn lopetettu. Vhintnpuolitotuus se kuitenkin oli. Tyn tekemi-sen suunta muuttui. Yh harvemmin aa-

mulla avautuva kotisivu oli Internetix. Sensijaan avattiin Nettilukio, joka tulolhteentuli korvaamaan projektiavustuksia.

Internetixin kiinnostavuutta vhensi se,ett verkkosisllt vietiin kyttjtunnis-tuksen taakse. Maksullisia ne eivt olleetsenkn jlkeen, mutta materiaalien kytt-kynnys nousi selvsti. Vaikutus huomattiinvhitellen, kun Internetix alkoi pudota

08_1_01_art.indd 54 9.4.2008 15:56:17


14/30

internet hakujen toptenist. Aineistojensulkeminen johtui sisltjen vuokrasopi-muksesta, jonka Internetix solmi eWSOY:n kanssa.

Multiverse projekti lopetettiin kaksivuotta ennen aikojaan. Internetixin kan-nalta ratkaisu saattoi olla hyv huonopts. Pitkittynyt projektielm vierot-taa muunlaisesta elmst. Internetix oliabstrahoitumassa tavalla, jossa kytnnntoiminnan oli jo vaikea rimpuilla mukana.Ideat siirtoheittimen kankaalla saattoi-vat olla kirkkaampia kuin teot oppimisenvirtuaalipelikentill. Aivan huonosti ei

Multiversenkn kanssa kynyt. Opetus-ministeri valitsi senkin best practises hankkeeksi.

Loppuraportissa kuuluu kaikuja petty-myksest. Internetix Multiverse -projektinavulla pyrittiin luomaan ja luotiin uusiasosiaalisia kytntj, joiden avulla tuo-tetaan ja jaetaan verkostomaisesti internet-oppimispalveluita ja -sisltj. Projektinaikana rakennettiin useita autonomisiaoppimis- ja toimintaympristj teema-

alueille, jotka signaloivat tulevaa kehityst.Tllaisia jlkimodernit rakenteet purkavia

ja lpisevi aiheita ovat metodit, mediat,arviointi, kollektiivinen oppiminen, tule-vaisuuden tutkimus, verkkopedagogia jainformaatioteknologia sovelluksineen.(Internetix Multiverse projektin loppu-raportti 2003).

Projektipettymyksest toivuttiin nope-asti. Nettilukio imi uusia opiskelijoita

ja ohjelmistomyynti sujui. Organisaatio

fokusoitui kohti maksavaa asiakasta jaliiketoiminnallisia liittolaisuuksia ja se n-kyi mys Internetixin organisoitumisessa.Projektiaikaa seurasi hakeva vaihe, jonkadramaturgiasta edelleen vastasi ristiriitai-nen omistajasuhde. Paine kansanopiston

jota olen kuvannut koulukentn liberoksi sijoittamiseksi selkeksi osaksi koulujr-jestelm ei vhentynyt. Opistolle esitettiin

liittymist osaksi laajenevaa toisen asteenammatillista koulutusyhtym. Kosintatorjuttiin, mutta sen seurauksena menetet-tiin ammatillinen perustutkintokoulutus.

Internetix tavoitteli taivaita ja thti,mutta saavutti thdenlentoja. Alkuperistenideoiden osalta Internetix siirtyi talviunille.Sen sijaan yleissivistvien koulumuotojenverkkopullistumat Nettilukio ja Nettiperus-koulu alkoivat vahvistua.

Internaatti Internetiin

Opiston oppimisympristj ovat viimeisetviistoista vuotta olleet sek internaatti ettinternet, mutta erikseen. Yhteiset foorumit,kehittmispivt ja kokoukset ovat pitneethuolen kohtaamisista, mutta erillisyyssamankokoisten, mutta eri tavalla tyttekevien tyyksikkjen vlill on virittnytmys epluuloja. Kun Internetixin projek-tiaika loppui, joukot ryhmitettiin uudestaanv. 2003, mutta kahden toimipaikan jakolinja

ji entiselleen.Projektiajan jlkeen opisto siirtyi jouk-

kuekohtaiseen tulosvastuuseen, jossa verk-kopalvelut olivat keskitetysti omassa yksi-kssn. Pts merkitsi kehitysimpulssiaNettilukiolle, mutta eron syvenemist l-hilukioon. Tulosvetoinen toiminnanohjauslissi jnnityst, kun asetelma internaatin jaInternetin vlill alkoi polarisoitua vuosi-kymmenen puolivliss. Internaattiopiske-lijoiden mr jymhti paikalleen samalla,kun internaatin valtionosuuksia leikattiin.Menetyksi kompensoi verkko-opiskelijoi-

den mrn kntyminen hitaasta jyrkknnousuun vuonna 2007. Virta vei internaa-tista Internetiin.

Projektien jlkeist kolmatta kehitys-sykli valmisteltiin kaksi vuotta. Opistonrakenteellinen, tiedollinen ja toiminnalli-nen infrastruktuuri ajateltiin uudestaan.Ensin yhtenistettiin ymmrrys siit, mittieto merkitsee ja miten sill operoidaan.

08_1_01_art.indd 55 9.4.2008 15:56:18


15/30

Toiseksi uudistettiin organisaatio, jottapstisiin rakentamaan siltoja Internetin

ja internaatin, eri koulumuotojen ja oppi-aineiden vlille.

Muutosten aaltosissa

Otsikon sanaleikki viittaa Mika Aaltosen(2008) johtamisteoriaan. Hnen analyy-sins sopii kuvaamaan Otavan Opistontulevaisuuden historiaa, jonka seuraavaalehte paraikaa kirjoitetaan. Aaltosen mal-lissa on kolme kontekstityyppi ja kolme

johtoperspektiivi, joihin kuhunkin liittyyerilainen tulevaisuusajantaju. Joskus orga-nisaatio psee valitsemaan kontekstin, situseammin konteksti valitsee organisaati-on. Olennaista on, ett johtamistyss tun-nistetaan ensisijainen konteksti ja valitaantoimenpiteet sen mukaan.

Lineaarisessa kontekstissa toimintaym-prist on pelkistetty syy-seuraus suh-teisiksi ilmiiksi. Sellainen maailma onidealisoitu mutta tarpeellinen. Julkis- jamonopolitoimijoille lineaarinen kontekstion perustilanne. Strategisesti on trke-

, ett tyyhteisn jsenet tunnistavatorganisaation tehtvn riittvn yhteni-sell tavalla, ja ett resurssit seuraavattykysynt. Tulevaan voi valmistautuatunnistamalla kehitystrendej ja varautu-malla niihin.

Opiston tulevaisuuspolitiikka on lineaa-rimieless ollut johdonmukaista 90-luvunalusta lhtien. Toimintaa on ohjattu mur-rosodotuksin, jonka mukaan opetus tuleeperusteellisesti muuttumaan. Kahtiajakau-

tuneessa arkitoiminnassa ajatukset eivt oleyht juurtuneita kuin strategiakuvauksissa.Tm koskee etenkin tutkintotavoitteistakoulutusta, jonka normit on tiukasti kyt-ketty opetussuunnitelmiin.

Kompleksinen konteksti poikkeaa line-aarisesta siin, ett jlkimmisess orga-nisaation energia luodaan omista edelly-tyksist, kun taas kompleksimaailmassa

se tuotetaan liittoutumalla muiden kanssa.Monimutkaisessa maailmassa on snnn-mukaisuutta, mutta vaikutussuhteet ovatmonensuuntaisia ja samanaikaisia, miktekee toiminnasta hankalasti ennustetta-vaa. Johtaminen edellytt hyvlaatuistainformaatiota omasta toiminnasta ja toi-mintaympristst.

Nopean muutoksen tilassa toimintaym-prist voi kehitty kaoottiseksi (disruptii-vinen konteksti), jolloin monet lineaarisenmaailman pelisnnt eivt toimi. Lineaari-tilanteessa syy-seuraussuhteet ovat selkeit

ja ilmit siksi ennustettavia ja toistettavia.

Kaaostilanteessa niin ei ole kuin korkein-taan jlkiviisautena.Pitkittynyt lineaaritilanne johtaa huo-

noon ympristsopeutumaan. Yht laillapitk kaaoksessa elminen uuvuttaa orga-nisaation. Aaltosen resepti vaivoihin on yk-sinkertainen. Jos organisaatio on hyvin jr-

jestyneess lineaaritilanteessa, tynnetntoimijoita kohti kaoottista systeemi, jossauudet ideat ja uudenlainen toimintatapavoivat ilmaantua. Kaoottisessa tilanteessa

tarjoillaan toimijoille pelisntj, joidenavulla toimintaa saadaan tehostumaan.

Opiston asema kunnan omistamanaerillisorganisaationa on toisinaan jnnit-teinen, kun omistajan toiminta perustuulineaariseen kontekstiin sek toimialaja-koiseen ja hierarkkiseen rooliasetelmaan.Opiston varsinainen toimintaymprist onsen sijaan kompleksinen ja ajoittain mysdisruptiivinen. Kuntaomisteisen opistontapauksessa pahin skenaario on paradoksin

kaksoissidos. Omistaja tuo kaoottiseksikokemaansa toimintaan vr jrjestys-t, joka tuhoaa edellytykset uudistavaantoimintaan.

Organisaatio voi ajautua kaoottiseen ti-lanteeseen kahdessa roolissa, joista sopeu-tuvaa roolia ei itse valita, siihen joudutaan.Proaktiivista on itse aiheuttaa hiri.Digitaalikameran leviminen on esimerkki

08_1_01_art.indd 56 9.4.2008 15:56:19


16/30

tllaisesta hirikehityksest.8 90-luvunalussa kauppoihin tuli heikkoresoluutioisiadigikameroita, jotka eivt kuvanlaadussaprjnneet edes halvimmalle analogisellekertakyttkameralle. 90-luvun kuluessahinta putosi ja laatu parani. Digikuvauksenvastustamattomat piirteet alkoivat koros-tua, kun muukin ymprist digitalisoitui

ja verkottui. Kuvia napsittiin, muokattiinja jaettiin tutuille lompakkoa kuormitta-matta.

Viimeisen digiaikaan taipuivat am-mattilaiset. Heille muutoksessa oli enim-min menetettv, kun osa hankitusta

ammattitaidosta menetti merkityksens.Vastaan hangoiteltiin etenkin autenttisuus-ja luonnonmukaisuus -perustein. Digitaa-linen edusti luonnotonta ja analoginenluonnonmukaista. Huomaamatta ji, ettihmisen kulttuurihistoria on ollut yhtpitk metatarinaa siirtymst luonnonmu-

kaisesta vhemmn luonnonmukaiseen jaenemmn rakennettuun todellisuuteen.

Otavan Opiston tapoihin kuuluu ollaennemmin markkinahirikk kuin hiri-n sopeutuja. Internetixin verkkokokeilutkuuluvat thn kategoriaan. Varsinaisiinmarkkinalpimurtoihin opistovoima ei riiteik siihen pyritkn. Tutkintokoulutuk-sen jrjestminen on julkissektorin toimin-taa eik siin tehd vallankumouksia. Sensijaan opisto vauhdittaa rajanylityksillnmuutosta, joka voi olla analoginen digika-meran tarinalle.

Jos katsotaan Otavan Opiston vaiheita

Aaltosen kontekstimallin lpi, niin voidaantunnistaa, miten Internetixin viritti ksitysmurroksesta, jonka esiin tyntyvi piirteitlhdettiin kokeilemaan verkossa. Horisont-ti oli lineaarinen, vaikka se on johtanutmys disruptiiviseen (hiri)toimintaan.Toimintastrategia thtsi silti korostetun

Kuva 2. Otavan Opiston kontekstiorientaatio (Aaltonen 2008, opistokontekstiinsoveltanut kirjoittaja)

08_1_01_art.indd 57 9.4.2008 15:56:20


17/30

kompleksiseen ympristsopeutumaan.Tulevaisuuden annettiin tulla kohtaamisten

ja kysynnn varassa. Sit kautta syntyivtuudisinstituutiot nettiradio Mikaeli, Net-tilukio ja Metodix.

Lineaarisen toimintakulttuurin mahdol-listi projektirahoitus. Maailman monimut-kaisuus saatettiin unohtaa ja keskittyrakentamaan tulevaisuutta, jonka uskottiinolevan tulossa. Kun projektijakso pttyi,kohdattiin kompleksinen maailma, jolloinolennaiseksi tehtvksi tuli synkronoidakehitetty verkkotoiminta olemassa ole-viin instituutioihin. Sit kautta Nettilukio

ja myhemmin Nettiperuskoulu psivtvahvistumaan. Henkil- ja ohjelmaresurs-seja keskitettiin sinne, miss oli kasvua,menestyst ja tuloja.

Nettilukion toiminnassa on nkynytviimeisen vuoden aikana yh enemmnmarkkinahirikn piirteit. Samaan aikaan,kun lukioinstituutio on valtakunnallises-ti ja paikallisesti menettnyt asemiaan,Nettilukion opiskelijamr on kntynytvoimakkaaseen nousuun. Sama vastakoh-

takehitys on havainnoitavissa mys opis-ton sisll. Lhilukion opiskelijamron lievss laskussa eik se uusiudu kuin

oman perusopetuksen ja maahanmuutta-jakoulutuksen kautta.

Polarisoituva kehitys muodosti ongel-man, joka ratkaistiin kntmll vasta-kohtaisuus sulauttamiseksi. Senge (2004)kumppaneineen on esitellyt muutoskuva-uksen, jota tekijt kutsuvat U-knnk-seksi. Sill askelletaan prosessia, jossavanhoista ajattelutavoista luopuminen joh-taa todelliseen toiminnan muutokseen. Sa-malla se tulee kuvanneeksi organisaatiossatapahtuvaa oppimisprosessia, jossa oppiiyht lailla yksil ja organisaatio. (Tikkanenym. 2006)

Muutosprosessi kynnistyy epilyk-sest, ett vanhat toimintatavat eivt oleen ptevi. Kyse on omien ajattelu-mallien tunnistamisesta sek nkemisestne osana laajempaa kokonaisuutta ja toi-mintakentt. Nykyhetkelle herkistymi-nen johtaa muutoksiin tietoisuudessa jaalkaa kuljettaa ajattelua uuteen suuntaan.Trke vaihe on luopuminen vanhasta.Se koski lhiopetuksen kytntj, muttamys verkko-opetuksen paradoksia, joka

johtuu siit, ett opiskelu on jumittunutresursseja kuluttavasti opettaja-opiskelija-suhteeseen.

Kuva 3. Organisaation muutosprosessi Sengen (2005) mukaan

1. Epily (suspending)

2. Uudelleenohjautuminen (redirecting)

3. Luopuminen (letting go)

4. Uudelle antautuminen (letting come)

5. Kristallisointi (crystallizing)

6. Mallintaminen (prototyping)

7. Institutionalisointi (institutionalizing)

08_1_01_art.indd 58 9.4.2008 15:56:21


18/30

Muutosprosessin vaikein ja tylin vai-he lep U:n pohjalla, jossa opisto ttkirjoitettaessa on. Senge kuvaa vaihettaksitteell presencing. Lsn oleminenon tietoisuutta nykyhetkest, kyky katsoavallitsevien ennakko-oletusten taakse jaavoimuutta uudelle. Kun vanhasta on kyet-ty luopumaan (letting go), tytyy uskaltaaantaa tulevaisuuden tulla (letting come).Tss muutosprosessin ratkaisevimmassavaiheessa kyse on yhteisen identiteetinmuuntumisesta.

Kun identiteetti ja tahtomisen suuntaon muuttunut, aletaan kivuta U:n pohjalta

ylspin. Syv muutosprosessi on kivuli-as prosessi, mutta pitkll thtimell setarjoaa organisaatiolle kilpailuetua taiopiston tapauksessa ehk mieluummintulevaisuuskestvyytt. Ristiriidoista ai-heutuva kipuilu ovat tunnusmerkkej siit,ett ollaan oikealla mutkatiell ja kydnlpi perustavaa laatua olevia yhteisllisioppimisprosesseja.

Opiston kahtiajakautunut toiminta n-kyy siin, ett osa tiimeist kipuaa jo U:n seinm yls. Uuden annetaan tulla jasen piirteit kiirehditn mallintamaan.Nettilukio kiskoo veturina muutosjunaa.Sen diffuusio muistuttaa digikameran hi-rikaavaa. Mutta vain muistuttaa, sill erotovat ilmeiset verrattuna digitaalikuvauk-seen, jonka tekniset laatukriteerit ovatyksiselitteiset. Oppimisessa ja opetuksessaniin ei ole. Usein mitattava oppiminen onlaadultaan heikompaa kuin oppiminen,

jolle ei ole helppo lyt luotettavaa as-teikkoa.

Nettilukiossa toiminnan laadun parane-minen johtaa kyttjien mrn lisntymi-seen, mutta sen kautta, ett lydetn vas-tetta toisen- ja uudenlaiselle oppimiselle.Uusi taso ei ole parempi kuin entinen,vaikka se on enemmn kuin entinen. Vanha

ja toimiva ei katoa, mutta uuden ja erilaisenannetaan rakentua sen plle. Internetixinalkuvaiheen palvelu tyydytti itsenisi,

Kuva 4. Lukion oppilasmrien kehitys 19972008 (Nettilukio = punainen viiva)

08_1_01_art.indd 59 9.4.2008 15:56:21


19/30

omatahtisia ja itseohjautuvia opiskelijoita.Seuraavaksi verkot on heitetty poimimaantoiminnallisia (aktiiviset oppijat) ja sosi-aalisia (ryhmss oppijat) oppijatyyppej.Onnistumiset tuonevat aikanaan mukanaanmys heit, joiden strategia on seuratamuita.

Digikamera -analogiaa jatkaen voidaanajatella, ett ammattilaisopettajat edustavatNettilukion suhteen viimeist valloitetta-vaa linnaketta. Uusi toimintatapa merkitseeheille suurinta luopumista. Aivan kutendigitaalikuvauksen osalta luopuminen kos-kee kuitenkin itse toiminnan tuotosten

kannalta toissijaisia tekniikoita. Ei digitaa-linen kuva ole todellisuuden replikaattinaerilainen kuin analoginen. Eik kuvankytttarkoitus ole muuttunut, vaikka onilmaantunut uusia kytttapoja.

Opettajuus on samanlaisessa muutok-sessa kuin ammattikuvaaminen muutamavuosi sitten. Jostain joudutaan luopumaan,

jotta uusi psisi kehkeytymn. Opiston ja Internetixin seuraava vaihe on tmkehkeyttminen. Etsitn muotoja, joilla

opettajan ammatti omii repertuaariinsaverkon ja digitaalitekniikan tuomat uu-det mahdollisuudet, mutta samalla kaivaaesiin opettajuuden professiosta sen aikojakestvi muotoja.

Osmo Lampinen (1998)9 kuvaa suo-malaisen koulutusjrjestelmn kehitys-t kolmen suurtrendin kautta, jotka ovatlaajeneminen, kohoaminen ja yhdenty-minen. Samat trendit jatkuvat edelleentosin kahden ensimmisen osalta hidas-

tuen ja luonnollista kyllntymispistetttunnustellen, muuta kolmannen osalta yhvauhdittuen.10

Integraatiossa on ristiriitaisia sytykkei-t. Siin on edelleen mukana teollisestalogiikasta lainattua standardisuus-, tehok-kuus- ja taloudellisuusajattelua. Kun riitt-v standardin taso on saavutettu, integraatiovaihtuu erojen tekemisen politiikkaan.

Standardointi ja harmonisointi hivyttvtriippuvuutta yhdest oppilaitoksesta jaoppimisen palvelutuotannolle tapahtuusamaa kuin sosiaali- ja terveyssektorilleaikaisemmin.

Jokeritoimijoita ovat metayhteist, jot-ka kokoavat eri toimijoita verkostoihin,

ja jotka kykenevt luomaan uusia insti-tuutioita. Verkko on tllaisille toimijoilleluonnollinen kasvuymprist. Siihen uskoomys yhdysvaltalainen taloustieteilij Le-wis Perelman (1992), joka on suominut

julkista koulujrjestelm. Jos se hnestolisi kiinni, hn jttisi koulun kehittymi-

sen kokonaan markkinoiden hoidettavaksi.Koulun pit toimia kuin liikeyritys talou-dellista voittoa tavoitellen julkishallinnonliikoja siihen puuttumatta.

Perelmanin kouluvallankumous pon-nistaa yhteiskuntavisiosta, jonka dynamoon tietoperustainen talous. Sen sijaan ettnykykoulu valmistaisi kansalaisia thn

julkinen koulutusjrjestelm kouluttaaopiskelijoita menneen ajan talouteen. Pe-rinteinen luokkahuoneteknologia on tuhat

vuotta vanha keksint, joka on omittumunkkiyhteislt. Ajan huutoon ei vastaakoulukaan, joka lainaa toimintatapansa1800-luvun tehtaasta. Molemmat olivathydyllisi teollisissa yhteiskunnissa, mut-ta se aika on ohi.

lykkt oppimisympristt, vuoro-vaikutteiset hypermediasysteemit, bio-lketieteellinen ja aivoteknologia ja ke-hittynyt kommunikoinnin infrastruktuuriovat Perelmanin nelj oppimisteknologian

kivijalkaa. Hn korostaa hierarkiatontaviestintverkkoa, joka saattaa kaiken tie-don kenen tahansa saataville ajasta japaikasta riippumatta. Hyperoppimisen val-lankumous toteutuu lpi ihmisten elmnskaalautuvissa etoppimisympristiss jaarkipivn tilanteissa, joissa asiantuntijuuson pikemminkin verkostojen ja systeemienkuin henkiliden ominaisuus. Opiston-

08_1_01_art.indd 60 9.4.2008 15:56:22


20/30

kkulmasta Perelmanin koulukritiikissaon helposti sulavaa ainesta, mutta mark-kinoiden hoitama koululaitos on lkett,

joka ei mene opistokurkusta alas.

Erilainen oppiminen

Vaikka koulujrjestelm on kiistatta laaje-nemisen, kohoamisen ja integraation kei-noin parantanut oppimismahdollisuuksia,kehityksess on yht kiistattomia ongelmia.Aiemmin mainittu koulukriitikko IvanIllich (1970) kuvaa yht niist knteistuot-tavuuden (counterproductive) ideallaan.Sill hn tarkoittaa ilmit, jossa alunperin hydylliset jrjestelyt kntyvt ne-gatiivisiksi. Tietyn optimitason ohitettuaanprosessi muuttuu tuottamattomaksi. Otanesimerkin liikenteest.

Suurkaupungeissa on saavutettu lii-kennetiheys, jossa sinns hydyllisistkulkuvlineist saatu hyty kerta kerraltaheikkenee. Jokainen uusi auto hidastaakaikkien kulkemista paikasta toiseen. Met-ropoliliikenteen tapaan koulutuksen jrjes-telyiss lhestytn knteistuottavuuden

rajaa. Jokainen uusi panos tuottaa aiempaavhemmn rajahyty. Tilanne ei muutuellei puututa oppimisjrjestelyjen ohjaaviinideoihin ja rakenteisiin. Koulussa oppilaatehdollistetaan sotkemaan keskenn opetus

ja oppiminen, edistyminen ja tutkinnot.Illich luonnosteli uusia oppimisen ins-

tituutioita, joita hn nimitti koulutus- taioppimisverkoiksi (educational or learningwebs) jo paljon ennen Internetin lpimur-toa. Ne perustuvat autenttiseen oppimiseen,

jakamiseen ja vlittmiseen (learning, sha-ring and caring). Hn vetosi yhteisllisiinhyveisiin kuten ihmisten vlinen kanssa-kymiseen ja vastavuoroisuuteen (convi-viality, mutuality). Ajatukset ovat sukuanykyisille sosiaalisen poman teorioille.

Illichin kritiikki jatkuvaa laitostumistavastaan perustui havaintoon, ett modernityhteiskunnat ovat vhitellen institutionali-

soimassa koko elmn. Eksperttiys yllpi-t puutetta ja riippuvuutta asiantuntijasta.Asiantuntijuuden ja asianosaisuuden vlilltuntuu vaikuttavan kiikkulauta. Kun asian-tuntijuutta listn, asianosaisuus vhenee!Asiantuntijuuden lisntyess kansalainenirrotetaan kyvyst ratkaista omia asioi-taan: Asiantuntijat ja asiantuntijakulttuuritukeutuvat aina uusiin asiantuntijoihin.Asiantuntijoilla on taipumus kartellisoidaitsens luomalla institutionaalisia barri-kadeja - esimerkiksi julistautumalla por-tinvartijoiksi tai valitsemalla itse itsensavainrooleihin. Lopulta asiantuntijat kont-

rolloivat tietotuotantoa. He mys pttvt,mik tieto on ptev ja legitiimi, ja keilleon siihen psy. (Finger ja Asn 2001)

Tuotteistamisprosessi on Illichin viimei-nen arvostelun kohde. Oppimisen tuote onkoulutus, jonka tuotannon asiantuntijatmonopolisoivat. He rajoittavat sen jake-lua ja nostavat hintaa tilaisuuden tullen.Oppimisesta on tehty taloudellisin termeinkuvattuna niukka hydyke. Illich ptyysamaan ksitykseen kuin ystvns Erich

Fromm. Olemisen (being) tilalle virtaajatkuvasti lis omistamista (having).

Jatkuvan yksilllistymisen trke juonneon erilaisen oppijan kohtaaminen. Kie-leen on muodostunut sivumerkitys, jossaerilainen tarkoittaa negatiivista ainakinsiin mieless, ett erilainen oppija vaatiilisresursseja tullakseen muiden tavoinoppivaksi. Oppiminen ei erilaisuuden takiaesty, mutta vaikeutuu, ellei vakiintuneisiinopetusjrjestelyyn tuoda jotain lis. Il-

lichin havaintojen mukaisesti erilaisuudenmrittelee ja diagnosoi asiantuntija, eioppija itse.

Diagnoosien tarkentuessa on havaittu yhuseamman tarvitsevan tukiopetusta. Erilai-suuden huomioonottavan koulutuspolitiikanrysnperksi on muodostumassa sen hinta.Asetelma muistuttaa erikoissairaanhoitoa.Tuloksia on mahdollista saavuttaa, mutta

08_1_01_art.indd 61 9.4.2008 15:56:23


21/30

taloudelliset voimavarat eivt riit nouseviinkustannuksiin, jos kasvava mr asiakkai-ta ohjataan eksperttien ohjaukseen.

Edess on umpiperi mys sen suhteen,miten eriyttminen ratkaisee oppivelvol-lisuusajan jlkeist koulutusta toisella jakolmannella asteella. Oppilaitoksia onfuusioitu yh laajemmiksi hallinnollisiksiyksikiksi, kuten edell todettiin. Niilltavoitellaan suuruuden ekonomian hytyjmukaan lukien se, ett koulutus voidaansuunnata tarkkoihin kohderyhmiin. Ideaa-litilanne on, kun oppijat ovat osaamistasol-taan, oppimispsykologiselta profiililtaan ja

motiiviltaan samanlaisia.Homogeenisyyden (tasalaatuisuuden)ideaali ohjaa opettajan odotuksia, vaikkakoulussa kohdataan toisenlainen todel-lisuus. Ajan henkeen kuuluu sellainenidentiteettien tekemisten, pyrkimysten jamotiivien moneus, johon jatkuvan erotte-lemisen logiikka ei pure. Tarvitaan lopultapinvastaista pedagogista politiikkaa. Op-pimiseen on mahdollista palauttaa yhteis-kulttuuri, joka homogenisoi erilaiset yksilt

yhteistoimintaan kykenevksi subjektik-

si. Perinteisen koulun yhteisllisyydenperusta oli samuus. Opiston murroksendekonstruktiosta nouseva arvaus on, ettuusi yhteisllisyys kasvaa erilaisuudesta.Toimintatavat on silloin pantava uusiksi.

Nykymallin mukaan homogeenisessryhmss tehdn samoja asioita samassaaikataulussa. Siten varmistetaan riittvtoppimistulokset ja tasavertaiset lhtkoh-dat kaikille. Otavan Opisto on asettanuttehtvkseen kehitt oppimispalveluja,

jotka mahdollistavat heterogeenisess ryh-mss asioiden tekemisen eri aikataulussa.Ettei tehtv olisi liian helppo, elmn

sovellettavissa oppimistuloksissa ja opis-kelijoiden oikeudenmukaisessa kohtelussaei saa tapahtua heikennyksi.

Yhtenisyytt voi luoda kulttuurises-ti erojen politiikan kautta. Eri asioidensamanaikainen tekeminen onnistuu, jostoimitaan yhteisen pmrn eteen kutenmonet vapauspedagogiset virtaukset edel-lyttvt. Toimintapedagogiat ovat valloitta-neet asemia ammatillisessa koulutuksessa,mutta ainejakoinen yleissivistv koulutus

on ollut kovempi pala purtavaksi. Sit palaa

Kuva 5. Otavan uudet joukkueet ja tiimit 2008

08_1_01_art.indd 62 9.4.2008 15:56:24


22/30

opisto lhtee sulattelemaan kntmllerilaisen oppilaan pulman ratkaisemisennurin pin.11

Temppeli, teatteri, tori ja stadionAiemmin on kuvattu kokeiluja ohjaaviaideoita ja niiden teoriapohjaa. Tssluvussa esitelln ratkaisuja12, joilla tue-taan toivottuja rajanylityksi. Nykyinenyleissivistvn koulutuksen organisointilhtee siit, ett kouluopetus jrjestetnin- tai kehitysvaiheen mukaisesti. Siit

johtuu, ett perusasteen ja lukion ope-tussuunnitelmissa on runsaasti samojasisltj. Luokkaopetus puolestaan jr-

jestetn aineenmukaisesti. Sen seurauson tilkkutkkiminen lukujrjestys, jostaon vaikea solmia yhteyksi ymprivnyhteiskuntaan.

Opiston uudelleenorganisoinnissa lh-detn siit, ett koulu voi avata sekkoulun ett luokkahuoneen ovet vapaastikuljettaviksi. Peruskoululainen voi suo-rittaa lukiokursseja ja nettilukiolainenosallistua luokkaopetukseen. Oppiai-

nerajat sulavat, kun oppiminen nostetaanopetuksen edelle ja autenttinen simuloidunedelle, mutta se onkin enemmn mentaa-lisen kuin fyysisen rakenteen kysymys.(Curry 2008)

Uutta organisaatiota pit lhte lu-kemaan Internetix joukkueesta, jokavastaa suhteista ulkomaailmaan ja tys-t sielt syntyvn kysynnn tilaukseksiomalle tuotantoyksiklle, jota nimitetnVerstaaksi. Internetix on palvelujen tilaaja

ja Verstas niiden tuottaja. Tukijoukkue vas-taa infrastruktuurin palveluista. Se kerkompleksisessa kontekstissa trke dataa

ja kierrtt sit informaatioksi jalostettunamuille toimijoille.

Verstas luo oppimisympristj yksi-lille ja yhteisille verkkoon, internaattiin

ja autenttisille toiminnan kentille. Tilaaja-tuottaja malli mahdollistaa resurssien

ohjaamisen sinne, miss on taktista, stra-tegista tai visionaarista kysynt. Ope-tusmoduulien standardisoinnilla avataanopetus kaikille opiskelijoille riippumatta,mink koulumuodon kautta hn kirjautuuopistoon. Muutosvaiheen tavoite on vhen-t olennaisesti opettajien opetusmrsamalla, kun opiskelijoiden tunnit yhtolennaisesti kasvavat.

Organisaatiossa ei erikseen tunnisteta erioppilaitosmuotoja. Instituutiotiimi vastaasiit, ett opistossa on tarjolla vapaan sivis-tystyn kurssien lisksi kattavasti lukion,perusopetuksen ja ammatillisen viestint-

koulutuksen koulutusta. Ratkaiseva rajany-litys tapahtuu siin, ett eri koulumuotojenopetussuunnitelmien vaatimuksia tarkas-tellaan yhdess ja tilataan oppimispalvelutkouluneutraalisti niin, ett tarjonta onvaihdettavaa ja avointa. Lukion englan-nin kurssia voi opiskella vain kielen takiapyrkimtt tutkintosuorituksiin.

Verstaassa toteutetaan opetuksen mo-niammatilliset palvelut. Oppimispalvelu

tiimi vastaa opetuksesta (kurssit, projek-

tit), Sislttiimi staattisista ja dynaamisistasisllist (verkkokurssit, poolit, inter-aktiot) ja Ratkaisutiimi verkkoteknisestoppimisympristst. Tukijoukkueen teh-tv on seurata tyn rauhoittamista, johonuudelleenorganisoinnin uskotaan johtavan.Se ilmenee pakkomritellyn tyn vhene-misen ja osallistavan ja kuuntelevan tynlisntymisen.

Oppimisen suunnittelussa lhdetngeneerisist lhtkohdista siten, ett eri

koulumuotojen opetussuunnitelmien mu-kaiset kurssit ovat avoimia, yhdisteltvi jakytettvi erilaisiin oppimistarpeisiin. Eritutkintomuotojen tydet oppimispalvelutturvataan aika- ja paikkariippumattomilla(1) verkkopalveluilla, joita rikastetaan (2)lhiopetuksella sek (3) monitieteellisillprojekteilla ja (4) monitaiteellisilla ty-pajoilla.

08_1_01_art.indd 63 9.4.2008 15:56:25


23/30

Tavoitteita lhestytn neljll oppimi-sen nyttmll, jotka nimettiin antiikinsivistysprosesseissa kehittyneiden insti-tuutioiden mukaan. Kreikan kulta-aikoinatasapainoista elm tavoiteltiin sellaisinperusinstituutioin, joiden arveltiin takaa-van hyvn, kauniin ja totuudellisen elmn.Nm antiikin avaininstituutiot olivat tori,teatteri, temppeli ja stadion.

Tori on yhteisten asioiden areena. Siellptetn, miten eletn yhdess. Temppelion pyhn tyyssija, jossa asetetaan trkeim-mt kysymykset ja luodaan syvimmt mer-kitykset. Teatterissa koetaan todellisuus ja

tunne, johon ei muulla tavalla pst ksiksi.Stadionilla ihminen kohtaa kehollisuutensaja oivaltaa harjoittelun vaikutuksen.

Antiikin instituutioilla tehdn eroa ny-kyinstituutioihin, jotka Simone Weilin13

mukaan ovat jo syntyessn irtaantuneetomista syistn. Oppimisen nyttml-listmisen takana on ajatus oppimisennostamisesta opetuksen ylpuolelle. Mer-kityksellist ei ole, miss, milloin ja mitenoppii vaan ett oppii. Nyttmist vain

temppeli on varattu perinteiselle koulu-oppimiselle. Muut nyttmt laajentavatinstitutionaalista oppimisksityst ja sa-malla monipuolistavat erilaisen oppijanvalintamahdollisuuksia.

Oppiminen on pohjimmiltaan arkista,kaikkeen vuorovaikutukseen tunkeutu-vaa toimintaa. Ranskalaisfilosofi MichelSerresin ideaaliyhteiskunnassa viestint-vlineit kytetn yhteisen oppimisen jademokratian edistmiseen niin, ett pai-

kallisyhteisiss kukoistavat kulttuurin jamedian monet pajat ja verkkonavat. Verkonuudet instituutiot wikipedioineen ja muinevertaisverkostoineen nyttvt tekevn senmahdolliseksi mys globaalisti. Verkos-toteoriat ja parvilyt ovat virstanpylvitsamassa kehityksess.

Temppeli rakennetaan oppimismoduu-lista, joka koostuu kahden pivn aikana

pidettvist kolmesta viiden tunnin jaksos-ta. Sellaisena se tytt vapaan sivistystynnormit tutkintotavoitteisten koulutustenlisksi. Pitkkestoinen yhteninen moduuliohjaa monipuoliseen metodikyttn jaaikaa myten mys ainerajojen ylityksiin

ja integroituviin asiakokonaisuuksiin. En-simmisen kokeiluvuoden ptehtv onlhiopetuksen avaaminen verkkoon.

Internaatti- ja internet opiskelu yh-distetn kyttmn samoja opetuksen jasosiaalisen kohtaamisen resursseja. Tyka-luina ovat kytss verkko-oppimisymp-rist Muikku, Connect Pro (monensuun-

tainen videoyhteys), Blogit, Wikipedia jamonet muut sosiaalisen median vlineet.Aineenopettaja johtaa moduulin suunnit-telua ja toteutusta. Hnell on apunaanverkkopedagogi, informaatikko ja ohjel-mistoasiantuntija. Temppelipalvelut ovatsuunniteltuja, jsenneltyj, intensiivisi jatarpeellisessa mrin ritualistisia.

Tori on kuten antiikin aikoina yhteisnkeskeisin avoin tila, johon kokoonnutaanpttmn yhteisist asioista. Tori on

paikka kokouksille, neuvonpidoille ja kai-kenlaisille kohtaamisille. Torin pivystvammattihenkilst ovat mm. tori-isn-t/emnt, informaatikko, opintoneuvoja

ja oppimisen arvioija (nytt). Maalli-kot jakavat erityisosaamisiaan ja auttavatoppimaan oppimisessa. Torille kutsutaanvieraita ja esiintyji, joiden avulla kyn-nistetn ajankohtaiset keskustelut. Torintrket tapahtumat jaetaan verkkoon.

Teatteri on opistomiljss typaja,

jossa luodaan, tutkitaan ja esitetn. Pajajrjestetn kuukausittain viikonloppuinaniin, etteivt arkityt tai muut opinnotest kenenkn osallistumista. Teatterissakohdataan elmn draamallisuus, tunteet

ja elmykset, joihin emme muuten pseksiksi. Opiston typajoissa toimivat rin-nakkain tutkijat ja taiteilijat, joiksi kaikkiluovat toimijat lasketaan. Teatterissa on

08_1_01_art.indd 64 9.4.2008 15:56:26


24/30

pajat musiikin, elokuvan, tietotekniikan,median, pedagogian ja tulevaisuuden te-kijille. Typajoista tekee teatterin se, etttekijiden lisksi sinne kutsutaan yleis.

Stadion on spartalaisin kaikista oppimi-sen nyttmist. Opiston stadion avataaniltaisin. Silloin bndit harjoittelevat biise-

jn, elokuvantekijt leikkaavat filmejnja tutkijat analysoivat aineistojaan. Stadi-onilla pnttn epsnnllisi verbej,valmistellaan esityksi ja valmistaudutaantentteihin. Siell mys rentoudutaan har-

joittamalla kehoa ja mielt lenkkipolulla jashly-, kunto-, teatteri- tai konserttisalissa.

Stadionilla vuodatettu hiki palkitaan kuu-kausien pst. Sit oppia on jakamassatreenari joka arki-ilta. Treenauksen valmen-nukseen osallistuu koko henkilkunta.

Tutkivan oppimisen keinoin ylitetnaine- ja professiorajoja. Niiden kohdallavoidaan puhua monitieteisist ja ongel-malhtisist tutkimuksista. Osallistavanprojektin tehtv on aktivoida sek teki-

jit ett tekemisen kohteita aktiiviseenkansalaisuuteen. (Poikela & Poikela 2008)

Esittvn projektien ideana on vahvistaaidentiteetti ja ilmaisua. Usein ne organisoi-tuvat monitaiteisiksi projekteiksi. Kaikkikolme yhdistyvt elokuisessa Puuskan-koski-projektissa, jossa mikrokohteestalhdetn tutkivan oppimisen ja mediankeinoin laajentamaan kohti ajankohtaisiateemoja. Projektiin osallistuvat kaikki uu-det opiskelijat. Siksi sill on tiedollistentavoitteiden lisksi oppimiskulttuuriin ja-taitoihin liittyvi pmri.

Puuskankoski on kahden kilometrinkoskiosuus keskell Mntyharjun reitti,

joka alkaa pohjoisessa Rautalammin rei-tin etelreunan tasolta ja laskee etelssKymijoen pullistumaan. Koski on Natura-suojeltu, kasvistoltaan ja elimistltn ai-nutkertainen. Se avaa entisen uittoreittinmys ikkunan 1900 luvun elinkeino- javesthistoriaan.

Kahdesta historiallisesta ptksestrakennetaan vaihtoehtoinen Suomi kuva.Toisessa kuvitellaan ja kuvataan, minklai-nen Suomi olisi, ellei 1840 luvulla olisipuhkottu maakannasta, joka johti Puulan jasen ylvesistjen vedet Pijnteen sijastaKymijokeen. Ilman sit tekoa ei olisi ny-kymuotoista vesireitti ja sen varrelle syn-tynytt elinkeinotoimintaa. Toista ptstei koskaan tehty, mutta olisi voitu tehd.Mikkelin kaupunki osti 1920 luvulla kos-kioikeudet rakentaakseen Puuskankoskeenvoimalaitoksen.

Voimalaitosprojekti laajennetaan ajan-

kohtaiseksi energiapoliittiseksi tutkimuk-seksi shkntuottamisen vaihtoehdoista jatulevaisuudesta. Hankkeessa turvaudutaansoveltavaan fysiikkaan ja matematiikkaan,kun lasketaan mink verran, miten ja millhytysuhteella koskienergia valjastuu?14Ennen projektin kynnistyst neuvotellaanaitoja toimeksiantoja Etel-Savon maakun-taliitosta ja ympristkeskuksesta. Toiseltasaadaan koskiluonnon tilaa koskeva tilaus

ja toiselle laaditaan alueelliset energiaske-

naariot vuodelle 2027.15Toisenlainen rajanylitys on kyseess

Yhdysvaltain presidentinvaaliprojektissa,jossa oppiminen on sidottu ajankohtaiseentapahtumaan ja moninaiset kurssihyvk-synnt yhteisiin ja henkilkohtaisiin port-folioihin. Kurssin osallistujista monet ovatulkomailta. Google -kartasta lytyvt napitmm. Habarovskiin, Dhakaan, Hampuriin

ja Fray Bentosiin eik mukana ole edesyhtn ammattiurheilijaa tai mannekiinia,

jotka perinteisesti kuuluvat Nettilukionhenkilgalleriaan. Projektin kulkua voiseurata blogista http://mahtavin.blogspot.com/.

Oppimisen toiset muodot

Viel kymmenen vuotta sitten opetusmi-nisterin sivistysbarometrin (Linturi 2007)asiantuntijat olivat huolissaan tietoyhteis-

08_1_01_art.indd 65 9.4.2008 15:56:27


25/30

kunnan eriarvoistavasta kehityksest. Nytpessimismin on korvannut varovainenoptimismi. Pahimmat pelot kansakunnankahtiajaosta ovat hlvenneet, vaikkei pola-risaatiokehitys ole panelistien havaintojenmukaan pyshtynyt. Yh useampi tuntuuajattelevan erilaistumista ja eriarvoistu-mista murroksen kehityspiirteen, jonkaluonne muuttuu kun matka jatkuu. Tie-toyhteiskuntakehitys on arkistunut. Senikvien ominaisuuksien kuten ptkti-den ja YT-neuvottelujen kanssa on opittuelmn. Ekologiset ilmit huolestuttavatnyt enemmn kuin yhteiskunnalliset kehi-

tyskulut.OPM:n seurantapaneeli on tarkistanutksitystn elinikisest oppimisesta ja si-vistyksest. Itseisarvoisesta sivistysideastaon siirrytty kohti kytnnllist hytysi-vistysksityst. Tyelm pikemmin kuinkoulutusta pidetn elinikisen oppimisenmoottorina. Koulutus on trke instrument-ti kansainvlisen kilpailukyvyn turvaami-seen, mutta se pit entist vahvemminkalibroida tyelmn tarpeiden mukaan.

Raja yleis- ja ammattisivistyksen vlillkoetaan keinotekoiseksi ja sen oletetaan

jopa katoavan vuoteen 2017 menness.Koulutusjrjestelmtasolla joustavat rat-

kaisut lisntyvt. Koulutus skaalataanenemmn oppimisen ja oppijan kuin or-ganisaation tai opetuksen mukaan. Sidosorganisaatioiden (oppilaitokset) ja instituu-tioiden (tutkinnot) vlill lystyy ja mo-ninaistuu. (Rubin & Linturi 2004) Yksilt

ja yhteist voivat suunnitella opiskelunsa

tukemaan omaa tapaa ja tarvetta oppia.Tt kehityst opiston kokeilut osaltaantestaavat.

Jos 90-luvun vastaajien mielenmaisemaavarjosti huoli tulevan kehityksen kieltei-sist mahdollisuuksista, seurantapaneelinhenke heijastaa uteliaisuus. Sivistyksellasiantuntijat ymmrtvt ennen muutaavointa suhtautumista ja kyky jatkuvaan

oppimiseen. Mutta sivistyksell on mystoinen puolensa. Se on kyky luoda asioihinja ilmiihin jrjestyst.

Haluamme ymmrt, mit meiss jaymprillmme tapahtuu. Ksittmtt-mss maailmassa on raskasta el. Jr-kevi ptksi ei voi tehd ilman tietoa

ja asioiden ymmrtmist. Asiantuntijatovat vakuuttuneita siit, ett ihmisen op-pimiskyky on sivistyksen perusta. Oppi-miskyvyn laaduista seurantaraati korostaaennakkoluulotonta asennetta. Se heijastuukaikkiin paneelin sivistysksityksiin. Uusikiistakysymys saattaa nousta siit, kuka

oikeastaan on oppija?Pitisik koulutusjrjestelmss siirtyyksiliden lisksi tukemaan yhteisjen op-pimista ja avaintaitoja? Verkkomediat ovatarkistuneet tietotyn perustykaluiksi. Uu-det kollektiivi-intellektuaaliset oppimisen

ja kommunikoinnin muodot kuten joukonly, wikipedia, blogit ja taggaus viestivtmurroksen edenneen teknologisesta sosiaa-liseen vaiheeseen. Keinolyisen oppimisenajat ovat edesspin, mutteivt en kovin

kaukana. Murroskiireiden vastapainoksiuumoillaan ei-ubiikin toiminnan lisnty-vn ainakin siin mieless, ett tilaus rau-hoitettuun ja kiireettmn ajankyttnkasvaa. (Mannermaa 2008)

Nkemys siit, mitk ovat uuden ajanohjaavat ideat, on selkiytymss. Kaaosalkaa organisoitua ja haluttava muttamys ei-haluttava - tynty esiin. Jatkuvaidentiteettien muodostus ja verkostomainentapa liitty kaikessa mahdollisessa muovaa

vanhoja instituutioita toisennkisiksi jasynnytt lukuisia uusia. Sivistyksen teh-tv on luoda uutta jrjestyst, mihin sananetymologiakin viittaa. Hyv alku on tunnis-taa ristiriidat, jotka vallitsevat yksilllisen

ja yhteisjen oppimisen vlill.Opistossa on tutkittu omaa oppimista

ja oppimattomuutta viiden yhteismeta-foran avulla. Ne ovat Yleisradion sinfo-

08_1_01_art.indd 66 9.4.2008 15:56:27


26/30

niaorkesteri, FC Barcelona, Greenpeace,muurahaiskeko ja jazz-bndi, josta tuliuseimpien mielimetafora. Toinen ensi kier-roksella perusteellisemmin havainnoita-vaksi valittu metafora oli ammattimainen

jalkapallojoukkue. Metaforiin on palattupari kertaa vuodessa. Viimeistn uudel-leenorganisoitumisen yhteydess muura-haiskeko alkanee hertt kummastuksensijasta kiinnostusta. Mitk ovat niit oh-

jaavia ideoita, jotka auttavat toimintaaitseorganisoituvaksi? Tyyhteisn intel-ligenssi voi paradoksisesti eniten listse, ett merkittv osa yhteistoiminnasta

automatisoituu. Ensin tarvitaan yhteinenymmrrys, joka seuraavaksi trivialisoituuitsestnselvyydeksi.

Ryhm- ja yhteisoppimisen merkityk-sen lisntyminen oli Internetixin alku-perisi ennustuksia. Lhitoiminnassasit on kokeiltu perusopetuksessa, jossayksilpainotteista oppimisen tapaa on kor-vattu jengiytyneell toiminnalla. Perin-teisen suorittavan kymppiluokan sijastaopistossa on jrjestetty kiinnostukseen

perustuvia ryhmkymppej, joiden nimetkertovat, mist on kyse: Nrttikymppi,Mediakymppi ja Musakymppi. Pedagogiaon toimintapainotteista, vaikka arvosano-

jenkin korottamista tuetaan. Olennaista on,ett ensisijainen oppijasubjekti on bndi,IT -ryhm tai elokuvaproduktio.

Vertaisverkostot ja sosiaaliset mediatlaajentavat ryhmsubjektiivista toimin-taa verkkoon, kun sosiaalinen media kas-vattaa suosiota. Pian nemme kehittyyk

siit uutta ruohonjuuritason kansalaisvaltaaja joukon viisauden harjoitusta. Vertaisver-kostoissa nytt toteutuvat mys sellainenprosumerismi, joka uudelleen organisoipaitsi mediaa mys tekijnoikeuksia. Seon havaittavissa mys opistotoiminnassa,

jonka asioiden valmistelussa, kokouksissa,artikkelien kirjoittamisessa ja kalentereissakytetn GoogleDocsin yhteistykaluja.

Yh useammat tydokumentit ja aikataulutsyntyvt monen toimijan prosessikirjoi-tuksena.

Jutussa on puhuttu sivistyksen tynt- javetovoimista. Tyntvoimina on kuvattuperinteist koulua ja opetusprofessiota.Kuva ei ole kokonaan vr, mutta vinose on. Tarinan roistoja ne eivt ole, vaikkahetkittin silt tuntuu. Koulu ja opettajuusovat perusinstituutioita, joiden tehtv onmuuttua verkkaisesti ja harkitusti aivansamalla tavalla kuin perimn tehtv onmutatoitua hitaasti. Ison kehityslinjan pitsaada piirty kestvsti. Siit todistavat

ihmiskunnan trkeimmt myytit syntiin-lankeemuksesta Prometheuksen tarinaan.Jokaisen potentiaaliseen edistyshyppyynliittyy yht suuri potentiaali kytt sittuhoavasti.

Dynaamisia vetovoimia edustavat muut-tuvan sivistyksen ideat, verkot ja verkostot.Niist on kehkeytynyt toimintaymprist,

jossa voimat voivat yhdisty kulttuurisenkehityksen kestovoimiksi. Murrosajan jl-keiset kestovoimat perustuvat uusiutuviin

sosiaalisiin luonnonvaroihin. Maatalous-ajan sivistys ja koulutus laajeni kaikkienkansanryhmien yhtliseksi ja samanmuo-toiseksi oikeudeksi teollisuusyhteiskun-nassa. Seuraavan ajan koulussa millainense sitten onkin - samuus transformoituuerilaisuudeksi, samanaikainen monen-aikaiseksi ja yhtlinen monenlaiseksi.Oppiminen siirtyy lisntyvsti toimin-nan autenttisille kentille, mutta toivotta-vasti mys rauhoittuu entist enemmn

hydyttmn ja kiireettmn relle,vlineintressien, suoritusten ja projektientuolle puolen. Jatkuva langaton lsnolo eiviel tee sivistynytt. (Bugeja 2008) Tek-nologisessa yhteiskunnassa ihmiset eivtehk kytkn vapaa-aikaansa henkis-ten voimavarojensa kasvattamiseen vaanaika kulutetaan viihteeseen ja kulutukseen.(Michelsen 2008)

08_1_01_art.indd 67 9.4.2008 15:56:28


27/30

Valmiita vastauksia ei ole. Ihminenpoikkeaa muusta luomakunnasta siin,ett hn selviytyy lhes yksinomaan opitunvarassa. Sivistyst ei ole ilman oppimista,

jota sivistynyt ei lopeta koskaan. Opittujanoaa jatkuvasti pivittmist ja tiedettylaajentamista. (Niemel 2006)16 AnnanTimo Jrvilehdolle (1996) viimeisen si-teerauksen samasta puheesta, jolla juttualoitettiin. Hnelle sivistyneisyys merkit-see yhteyksien ja kokonaisuuksien hah-mottamista, sivistymttmyys puolestaanyhteyksien tajun puutetta. Sivistymtn

ihminen on ihminen, joka ei osaa sijoittaaasioita yhteyksiins, ja antaa esimerkiksiknnykkns soida konsertissa. Sivisty-mtn ihminen on kuin papukaija, jokatoistelee itselleen merkityksettmi lau-seita, kun toiset sanovat niihin alun. Toisinsanoen: sivistymtn ihminen on koulunsatunnollisesti kynyt ihminen, ihminen jokaosaa kertoa npprsti oikeita vastauksia,silloin kun niihin kuuluvat kysymyksetesitetn, mutta ei tied mihin vastauksiatulisi kytt.

Lhteet

Aaltonen, M. (2008) The Role of Leadership in FosteringCreativity. Ty- ja elinkeinoministeri. Helsinki.

Ashkenas R. (1997) The Organizations New Clothes.Teoksessa The Organization of the Future. DruckerFoundation. Jossey-Bass Pubklishers. San Fransisco.

Bugeja, M. (2008) The Age of Distraction:The Processor orthe Processor? The Futurist, January-February 2008.

Castells, M. (2001) The Internet Galaxy: Reflections onthe Internet, Business and Society. Oxford UniversityPress. Oxford.

Curry, M.W. (2008) Critical Friends Groups: ThePossibilities and Limitations Embedded in TeacherProfessional Communities Aimed at InstructionalImprovement and School Reform. Teachers College

Record. Volume 110 Number 4, 2008. Internet http://www.tcrecord.org .

Dewey, J. (1916) Democracy and Education. AnIntroduction to the Philosophy of Education. TheFree Press. New York.

Elo, P. & Savolainen, J. (2000) Filosofiaa sivistyksenuudella vuosituhannella. Niin & Nin 2/00.

Finger, M. & Asn, J. M. (2001) Adult Education atthe Crossroads. Learning our way out. Zed Books.London.

Freire, P. (1972) Pedagogy of the Oppressed, Penguin,Harmondsworth.

Freire, P. (1985) The Politics of Education: Culture, Power,and Liberation. Beergin & Garvey, Hadley.

Hesselbein, F., Goldsmith, M., Beckhard, R. (1997) TheOrganization of the Future. The Drucker Foundation.Jossey-Bass Publishers. San Francisco.

Illich, I. (1970, 1973) Deschooling Society. Penguin.Harmondsworth. Saatavilla Internetiss http://www.preservenet.com/theory/Illich/Deschooling/intro.html

Itsuomalainen oppimisverkosto (2008). Loppuraportti.ISOverkostossa oli mukana 73 lukiota ja muutaoppilaitosta neljn maakunnan alueella. Kuopio.

Jarvis, P. (1992) Ollako vai omistaa? Siin aikuiskasvatuksellekysymys, Aikuiskasvatus 2/92

Jrvilehto, T. (1996) Oppiminen ja sivistys. JuhlapuheRaahen tyvenopiston 50-vuotisjuhlassa 28.4.1996.

Kant, I. (1990) Vastaus kysymykseen: Mit on Valistus?Teoksessa K. Kantasalmi (toim.) Yliopiston ajatustaetsimss. Gaudeamus. Helsinki.

Kapiainen-Heiskanen, P. (2003) Miten verkkomedia syntyy tapaus nettiradio Mikaeli. Tampereen yliopisto.Tiedotusopin pro gradu-tutkielma. Tampere.

Kekkonen-Nikkil, T. (1999) To Commit or Not to CommitOneself to Distance Studies. Jyvskyln ammatillinenkorkeakoulu. Jyvskyl.

Kurki, N. (2001) Metodix tuo tutkimusmenetelmtsaman katon alle. Nettiradio Mikaeli http://mikaeli.mikkeliamk.fi/mikaeli/arkisto/tutkimus/metodix/ .

Kuoksa, I. (1998) Keskusteluhalukkuustietokonevlitteisess opiskeluympristss. Graduty.Jyvskyln yliopisto. Saatavilla Internetiss: http://www.internetix.fi/tutkimus/internetix-tutkimus/gradu/index.htm.

Lampinen, O. (1998) Suomen koulutusjrjestelmn kehitys.Gaudeamus. Tampere.

Lauha, J. (2008) ISOpooli eli sinne ja takaisin. TeoksessaISOverkoston ta

viisitoista vuotta tulevaisuutta takana

Documents