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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS
INFORME DE AUTOEVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE
ADMINISTRACIÓPN DE EMPRESAS, SEGÚN DIAGNOSTICO
ELABORADO EN EL 2008
EQUIPO RELATOR
YOLMIS NICOLAS ROJANO ALVARADO
COORDINADOR
DOCENTES
ANGELA NAIR ORTIZ ROJAS
MARELIS ALVARADO MEJIA
OLIVIA RANGEL LUQUEZ
RIOHACHA – LA GUAJIRA
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12. AUTOEVALUACION
REFERENTES LEGALES Y PROCEDIMENTALES INSTITUCIONALES
El espíritu de la ley 1188 de 2008, expresado en el artículo No 2, concita "El
desarrollo sistémico y sistemático de una cultura de la autoevaluación
institucional, que genere un espíritu crítico y constructivo, hacia el
mejoramiento continuo de las condiciones sub-estándares del patrón de
calidad definido por cada institución de Educación Superior IES, en sus
documentos rectores del Direccionamiento Estratégico."; propósito que
guarda concordancia con los preceptos de la Ley 30 de 1992, Estatuto de la
Educación Superior, el cual establece en su artículo 55, que la
autoevaluación debe convertirse en un ejercicio permanente dentro del
Sistema de Aseguramiento de Calidad de las Instituciones de Educación
Superior.
En tal sentido, el Ministerio de Educación Nacional, concibe la
Autoevaluación como el proceso de reflexión interna que llevan a cabo las
instituciones de Educación Superior, en el marco de su autonomía, que les
permite identificar sus avances, retos, desafíos como también los aspectos
por mejorar de sus procesos Estratégicos, Misionales de Apoyo, de
Evaluación, Autorregulación y Mejora. Es decir, la autoevaluación, es en
últimas la forma objetiva como la IES, interpretan y manifiestan su
compromiso constante con el mejoramiento de la Calidad de la Educación
Superior del país, con una oferta educativa pertinente con los entornos
sociales, naturales y coherentes con sus finalidades y proyectos educativos.
En coherencia con lo anterior el Artículo 13 del Decreto 2566 del 2003
considera que la Autoevaluación, de conformidad con el Artículo 55 de la Ley
30 de 1992, el programa establece las formas mediante las cuales se realiza
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la autoevaluación permanente y la revisión periódica de su currículo y de los
demás aspectos que estime convenientes para su mejoramiento y
actualización.
Desde la perspectiva anterior, la autoevaluación como praxis gerencial
académica, desde lo funcional estructural, se convierte en requisito
fundamental para el crecimiento y desarrollo académico de los programas,
permitiendo ser un sensor para identificar el grado de pertinencia que guarda
el programa con las necesidades reales de nuestra sociedad, como soporte a
la toma de decisiones gerenciales oportunas y objetivas.
No obstante, los espíritus legislativos, la Universidad de La Guajira, como
organismo vital de la construcción de un proyecto de departamento y país,
así como de su propia realidad institucional soberana y autónoma, ha
considerado la “autoevaluación como un proceso permanente de los
diversos estamentos que posibilita el mejoramiento continuo de su sistema
académico ”, concepto que en el futuro delineará las dimensiones,
programas, proyectos y acciones de sus planificación y gestión estratégica y
prospectiva, generando a su vez un ambiente propicio para lograr una
participación efectiva de todos sus estamentos, asegurando el consenso de
las conciencias colectivas grupales, como estrategia fundamental para el
éxito organizacional del proceso.1
De igual forma, el documento modelo de autoevaluación dentro de su
metodología define una matriz de autoevaluación compuesta por los
factores, características e indicadores, adoptados por la universidad del
documento LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS,
del Consejo Nacional de Acreditación, edición 2006, matriz, que permitirá
1 Documento modelo de autoevaluación con fines de Acreditación de Programas de
Pregrado de la Universidad de la Guajira.
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controlar y evaluar la información requerida para cada componente del
proceso de autoevaluación. De igual forma mantiene la flexibilidad que
requiere cada programa en particular para proponer los cambios que
consideren necesarios en virtud de su naturaleza y contexto.
A continuación se muestra el cuadro resumen de la matriz de autoevaluación
propuesto por la Universidad de la Guajira para la acreditación de programas
y recoge a su vez los lineamientos propuestos por el Consejo nacional de
acreditación (CNA).
MATRIZ DE AUTOEVALUACION
FACTORES
CARACTERISTICAS INDICADORES
CNA S. PROG CNA S. PROG
MISION Y PEI 4 X 15 X
ESTUDIANTES 5 X 22 X
PROFESORES 8 X 35 X
PROCESOS ACADEMICOS 14 X 68 X
BIENEST.INSTITUCIONAL 1 X 4 X
ORG. ADM. Y GESTION 4 X 14 X
EGRESADOS , Y SU IMPACTO 3 X 11 X
RECURSO FISICOS. Y FINACIEROS 3 X 13 X
TOTAL 42 182
Es importante destacar que se toman como referentes para la nutrir la matriz
de Autoevaluación los siguientes :
Enunciados Institucionales
Misión y Visión de la Universidad de la Guajira.
El proyecto Educativo Institucional-PEI.
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Los propósitos Institucionales.
Lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación
Guía de apreciación de condiciones iníciales, CNA- 0,1 2006.
Guía para la autoevaluación con fines de acreditación de programas
CNA - 03, 2006.
Lineamientos para la acreditación, de programas de pregrado, edición
2006.
Experiencias de autoevaluación y acreditación
Propuesta de autoevaluación con fines de Acreditación de la Universidad de
Cartagena.
LA AUTOEVALACION EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE
EMPRESAS
Una vez la Universidad de La Guajira, obtiene el Registro Calificado del
programas de Administración de Empresas-Sede Riohacha (Resolución Nº
2455 del 26 de mayo de 2006); asume con mayor grado de responsabilidad
el compromiso del aseguramiento de la calidad de sus procesos académicos
y de gestión, el cual involucra a todos sus estamentos en la participación del
mejoramiento continuo de los programas académicos a través de la
autoevaluación permanente y la autorregulación del mismo.
De conformidad con lo establecido en el artículo 55 de la Ley 30 de
1992, El decreto 2566 de 2003, considera en su condición mínima de
calidad No 12 denominada Autoevaluación que “El programa deberá
establecer las formas mediante las cuales realizará su autoevaluación
permanente y revisión periódica de su currículo y de los demás aspectos
que estime convenientes para su mejoramiento y actualización”
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INFORME DEL PROCESO DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA DE
ADMINISTRACION DE EMPRESAS DESDE LA PERSPECTIVA DEL
COLECTIVO DOCENTE CON RESPECTO A LA SITUACION ACTUAL DE
LA FACUTAD DE CIENCIAS ECONOMICAS Y ADMINISTRATIVAS
Con el objeto de dar cumplimiento al informe de la autoevaluación
institucional de la vigencia del 2008, la facultad lideró con el colectivo
docentes de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Económicas y
Administrativas, el proceso de autoevaluación, del cual se produjo un
documento denominado “Direccionamiento estratégico de la Facultad: en la
búsqueda de la identidad institucional”, que sirvió como documento base
para esta autoevaluación desde la perspectiva docente.
De esa forma se convocan varios grupos de reflexión docentes para
consensuar con dicho documento en una matriz DOFA, las debilidades,
fortalezas institucionales, así como los aspectos a mejorar, teniendo en
cuenta los siguientes componentes: Filosóficos y epistemológicos, Formativo,
Pedagógico, Investigativo, Infraestructura Tecnológica y Física, Gestión
Académico – Administrativa, Proyección Social, Evaluación a Funcionarios y
Acreditación, dentro del proceso de autoevaluación, dando como resultado
la matriz que a continuación se relaciona:
COMPONENTE FUNDAMENTOS FILOSOFICOS Y EPISTEMOLOGICOS
El componente filosófico y epistemológico, es considerado por la facultad
como uno de los elementos de mayor importancia para la gestión académica
de los programas, por estar constituido en su esencia por los elementos de
direccionamiento estratégico y lineamientos curriculares básicos, que se
convierten en pilares del desarrollo de la facultad y sus programas, desde
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esa perspectiva en el proceso de autoevaluación se contrastaran los
contemplados en el Proyecto Educativo Institucional, con la realidad
institucional para establecer la coherencia y pertinencia que guardan con la
misión y visión del programa de Administración de Empresas.
FORTALEZAS
Documentos bases de programas con claras definiciones del objeto de
estudio del correspondiente campo profesional, de los propósitos y
problemas de formación, de los perfiles profesionales que se
pretenden sean alcanzados por los estudiantes.
Existe un Proyecto Educativo Institucional PEI, que orienta el
quehacer filosófico, teórico, metodológico y epistemológico de la
institución.
El programa enuncia explícitamente cuáles teorías, escuelas o
enfoques orientan su concepción.
Existe un alto componente de formación en el campo socio
humanístico, tendiente a la formación de un profesional integral.
Existencia de un Plan de Desarrollo de la Universidad de La Guajira.
Existencia de una Agenda Prospectiva Institucional.
DEBILIDADES
El desconocimiento del modelo pedagógico de la facultad, propicia la
individualidad en el reflexionar de cada docente, desvirtuando el acto
pedagógico.
No hay orientación unificada en los docentes que en cuanto a los
fundamentos filosóficos, epistemológico, teóricos que fundamentan el
paradigma organizacional.
No hay receptividad de la facultad frente a los problemas del entorno.
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No se contextualiza la acción interdisciplinaria de acuerdo al campo
específico de que se trate, lo cual se traduce en resistencias, a los
procesos de transformación curricular y a la asignación-
implementación del sistema de créditos.
No se cuenta con un PEP, como documento orientador del quehacer
delos programas y de la facultad.
A pesar que existe normativa interna que propicia la flexibilidad
curricular, en la práctica no se logra evidenciar.
Pérdida de credibilidad de la FACEYA, ante el entorno.
Falta de cumplimiento de los objetivos del Plan de Desarrollo 2006 -
2009.
Poca participación de la comunidad académica de la facultad en la
elaboración y apropiación de los documentos de desarrollo
institucional de la misma.
ASPECTOS A MEJORAR
Socialización del modelo pedagógico de la Universidad con los
diferentes estamentos universitarios, con la apropiación de los
directores de programas y las coordinaciones de áreas.
Hacer seguimiento al desarrollo de las asignaturas impartidas por los
docentes para evitar que se desvirtúen los fundamentos filosóficos,
epistemológico, teóricos que fundamentan el paradigma
organizacional.
Lograr la conectividad de la universidad – empresa, con el fin de hacer
frente a los problemas del entorno.
Contextualizar la interdisciplinariedad curricular de acuerdo al campo
del saber específico de que se trate, logrando reducir la resistencia, a
los procesos de transformación curricular y a la asignación e
implementación del sistema de créditos.
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Construir un PEP, como documento orientador del quehacer de los
programas y de la facultad.
Dar a conocer la normativa interna, con el fin de lograr la apropiación
de esta por los diferentes estamentos que propicie la flexibilidad
curricular, en la práctica.
Mejorar la calidad en la aplicación de los procesos, que permitan crear
credibilidad de la FACEYA, ante el entorno.
Dar cumplimiento a los objetivos planteados en el Plan de Desarrollo
2006 - 2009.
Lograr la participación de la comunidad académica de la facultad en la
elaboración y apropiación de los documentos de desarrollo
institucional de la misma.
COMPONENTE FORMATIVO
Hace referencia al conjunto de criterios académicos que la facultad debe
define para la el establecimiento de políticas y programas de desarrollo
profesoral, selección, vinculación, régimen estatutario, numero de profesores
con dedicación y nivel de formación requerida para el desarrollo de las
actividades de docencia, investigación y extensión, interactuación de la
comunidad docente con comunidades académicas nacionales e
internacionales.
FORTALEZAS
Cuerpo de docentes con diferentes perfiles, en proceso de formación
a nivel de postgrado: maestrías y doctorados.
Existencia de docentes preparados para garantizar el relevo
generacional.
Coordinadores de áreas o de campos de formación.
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Reconocimiento de las salidas de campo y asistencia a Congresos
como escenario de aprendizaje.
Docentes con experiencia y credibilidad en el entorno.
DEBILIDADES
Las políticas de capacitación de los docentes son a título personal y
no existen procedimientos acordes con los planteamientos del plan de
capacitación.
No se llevan a cabo reuniones con los coordinadores de áreas, para
conocer cuál es norte de las diferentes áreas o campos de formación.
La carencia de estrategias de acompañamiento al estudiante para el
desarrollo de sus actividades de aprendizaje
independiente.
La jornada académica de los miércoles no es liderada por las áreas o
campos de formación, por lo que no se establecen estrategias que
conduzcan al desarrollo de la docencia, investigación y de proyección
social.
Falta de gestión para el cumplimiento de las directrices del Plan de
Capacitación para los estudios de postgrado de los docentes de
FACEYA.
Carencia de convenios para las pasantías e intercambio de docentes
de la facultad.
ASPECTOS A MEJORAR
Establecer procedimientos que permitan el cumplimiento de las
políticas del plan de capacitación.
Establecer un cronograma de trabajo con los coordinadores de áreas,
con el fin de definir cuál es norte a seguir por cada una de las áreas o
campos de formación.
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Definir estrategias de acompañamiento al estudiante para el desarrollo
de sus actividades de aprendizaje independiente.
Lograr una planeación de la jornada académica de los miércoles
liderada por los directores de programa y coordinadores de áreas o
campos de formación, donde se establezcan estrategias que
conduzcan al desarrollo de la docencia, investigación y proyección
social.
Gestionar el cumplimiento de las directrices del Plan de Capacitación
para los estudios de postgrado de los docentes de FACEYA.
Gestionar para que la oficina de relaciones internacionales realice
contactos con otras instituciones internacionales que posibiliten el
intercambio docente y estudiantil.
COMPONENTE PEDAGOGICO
Esta referido al conjunto de aspectos que la facultad debe definir y evaluar
relacionadas con la integralidad del currículo entendida como las actitudes,
aptitudes, valores, conocimientos, métodos, principios de acción básicos y
competencias comunicativas y profesionales, de acuerdo con el estado del
arte de la disciplina, profesión, ocupación u oficio que busca la formación
integral del estudiante en coherencia con la misión y objetivos del programa,
así como los procesos de planificación académica y los métodos
pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de
estudio.
FORTALEZAS
Existencia del Comité curricular de la facultad.
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La existencia de guías propedéuticas orientadoras del trabajo docente
e independiente de los estudiantes, como respuesta concreta a la
demanda hecha por éstos al cuerpo docente.
Planeación académica por semestre.
Jornada académica institucionalizada.
DEBILIDADES
Desconocimiento del trabajo de la línea de desarrollo institucional en
los que se mueven los docentes de la facultad por su perfil de las
ciencias económicas y administrativas.
No se tienen en cuenta las áreas o campos de formación para
establecer mediante un estudio y planificación académica la
necesidad de docentes por semestre.
Desconocimiento del modelo pedagógico de la Facultad, que conlleva
al desconocimiento de los cambios y avances generados por el
desarrollo científico y tecnológico que impactan el acto pedagógico.
Carencia de mecanismos de seguimiento para la validación de las
guías propedéuticas.
Deficiencias en el proceso de selección para docentes catedráticos y
ocasionales.
Persistencia de un modelo pedagógico tradicional en la práctica
educativa.
ASPECTOS A MEJORAR
Es prudente que la carga académica asignada por la facultad sea
correspondiente con la formación profesional del docente, la
experiencia y formación del docente son requisitos básicos y
fundamentales para garantizar el desarrollo eficiente y eficaz de la
asignatura y garantice a su vez los objetivos del curso.
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Estructurar un plan académico teniendo en cuenta las áreas o
campos de formación para establecer la necesidad de docentes por
semestre.
Establecer un modelo pedagógico de la Facultad, que conlleve al
conocimiento de los cambios y avances generados por el desarrollo
científico y tecnológico que impactan el acto pedagógico.
Establecer mecanismos de seguimiento que conlleven a la validación
de las guías propedéuticas.
COMPONENTE DE INFRAESTRUCTURA TECNOLOGICA Y FISICA
Está relacionado con la infraestructura Tecnológica y Física requerida
para el desarrollo de las funciones sustantivas de los programas
académicos y el bienestar universitario, la cantidad, calidad, uso
adecuado y el mantenimiento de los recursos.
FORTALEZAS
Existencia de un Centro de Computo para las actividades de docentes
y estudiantes.
Buena infraestructura física y áreas de recreación.
Existencia de un centro de audiovisuales con equipos de apoyo.
DEBILIDADES
Los cubículos asignados a los docentes no están dotados de equipos
y no cumplen con las condiciones mínimas para trabajar.
Ineficiencia de aulas de informática para el desarrollo de las clases.
Falta de bibliotecas en red para la investigación de la comunidad
universitaria.
Carencia de apoyo logístico para el desarrollo de la actividad docente
(escritorios y sillas en el aula de clases).
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No hay mantenimiento de los tableros y el suministro de elementos
para el desarrollo de las actividades académicas.
Falta de una página virtual para divulgación de las actividades y oferta
de los programas académicos.
insuficiencia de software aplicativo para la práctica docente y
simulación de ambientes reales..
Faltan espacios logísticos para desarrollar eventos académicos
masivos (centro de convenciones).
Falta espacios adecuados para la práctica del deporte y Actividad
recreativa.
Los salones de clases requieren mejor ambientación e iluminación.
Faltan aulas audiovisuales para reuniones y eventos de las facultades
Falta de transporte climatizado para las prácticas académicas fuera
de la ciudad.
insuficiencia de laboratorios y espacios para prácticas académicas.
ASPECTOS A MEJORAR
Acondicionar los espacios de trabajo asignados a los docentes, en los
cuales desarrollan asesorías, preparación de clases, entre otros,
contribuyendo a contar con las condiciones requeridas para el
desempeño docente.
Adecuación de aulas de informática dotada de equipos de
computación acorde a las exigencias del entorno y software aplicativo
para la práctica docente y simulación de ambientes reales.
Implementación de una plataforma tecnológica que permita el acceso
remoto del estudiante a la biblioteca virtual de la universidad y a cada
una de las bases de datos especializadas.
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Dotar las aulas de clases de la logística requerida para que docentes y
estudiantes desarrollen en normalidad su actividad académica (sillas,
escritorios y recursos educativos necesarios para el desarrollo de la
clase).
Es necesario la construcción de una página Web institucional donde
los programas registren la información generada de las actividades y
oferta de los programas académicos.
Gestionar la construcción de espacios logísticos para desarrollar
eventos académicos masivos.
Mejorar los espacios para la práctica del deporte y Actividad
recreativa y proyectar la construcción de otros escenarios de acuerdo
con el aumento de la cobertura estudiantil.
Gestionar la adquisición de nuevos buses de transporte para las
prácticas académicas fuera de la ciudad.
Dotar de laboratorios de acuerdo a las necesidades de prácticas
académicas del programa.
COMPONENTE DE GESTION ACADEMICO ADMINISTRATIVA
Este componente hace alusión a los aspectos organizacionales de
administración y gestión del programa en cuanto a las personas encargadas
de la administración del programa en aspectos tales como la suficiencia en
calidad, cantidad y dedicación que favorecen el desarrollo y la articulación
de las funciones de docencia, investigación y extensión o proyección social y
la cooperación internacional acorde con el estatuto general, proyecto
educativo institucional y del programa.
FORTALEZAS
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Existencia de un PEI, para direccionamiento del quehacer académico
administrativo.
Plan de Desarrollo de la facultad.
Plan Estratégico de investigación.
Consejo de Facultad.
Coordinaciones de áreas o campos de formación.
DEBILIDADES
Desconocimiento de los aspectos normativos para nombramiento de
los Decanos.
Alta vulnerabilidad de los procesos Académicos y Administrativos.
Falta de apropiación de los documentos Institucionales (PEI, Plan de
Desarrollo y Agenda Prospectiva.
Falta de compromiso de los directivos en la gestión de desarrollo
administrativo y gerencial de la Facultad.
Falta de coordinación entre Directores de programas y Coordinadores
de áreas para la administración de los procesos académicos.
Inexistencia de evaluación y control de los procesos administrativos y
organizativos de la facultad.
Falta de direccionamiento por parte del Consejo de Facultad, como
máximo órgano académico en sus funciones específicas.
Deficiente planeación académica que dan origen a cruce de salones y
asignaturas.
ASPECTOS A MEJORAR
Ceñirse a los aspectos normativos del estatuto general, el cual
establece que el nombramiento de los Decanos debe ser realizada por
votación directa y secreta de los estudiantes, egresados y docentes de
la facultad.
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Hacer seguimiento a los procesos Académicos y Administrativos, con
el fin de que no puedan ser vulnerados.
Apropiación de los documentos Institucionales (PEI, Plan de
Desarrollo y Agenda Prospectiva.
Que los directivos asuman el compromiso en la gestión del desarrollo
administrativo y gerencial de la Facultad.
Lograr la existencia de trabajo en equipo entre Directores de
programas y Coordinadores de áreas para la administración de los
procesos académicos.
Establecer mecanismos de evaluación y control de los procesos
administrativos y organizativos de la facultad.
Apropiación por parte del Consejo de Facultad de las políticas y
direccionamiento en sus funciones específicas.
Mejorar la planeación académica, para evitar el cruce de salones y
asignaturas.
COMPONENTE INVESTIGATIVO
Establece los Planes, Políticas, programas y lineamientos generales para
promover el espíritu investigativo y la capacidad de indagación y búsqueda
que redunde en el estudiante hacia la construcción de una mentalidad critica
y permanente del estado del arte en las aéreas del conocimiento del
programa académico, asi como potenciar el pensamiento autónomo que le
permita la formulación de problemas y generar alternativas de solución.
FORTALEZAS
Proyecto Educativo institucional y Plan de desarrollo con políticas y
planes institucionales para fortalecer la investigación
Procesos de investigación y desarrollo con microempresarios de La
Guajira.
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Existencia de una Agenda prospectiva de Ciencia y Tecnología.
Existencia de un Centro de Investigación para la Gestión de las
políticas y proyectos investigativos.
Convenios establecidos con otras instituciones.
Desarrollo de proyectos de Investigación relacionados con las TICs.
Actitud positiva de los docentes y las políticas administrativas para la
capacitación docente de alta formación.
Existencia de un plan estratégico de investigación.
DEBILIDADES
Falta de apropiación y seguimiento al plan de investigación.
Faltan Docentes con Alta formación a Nivel de Maestrías y Doctorados
para mejorar la cantidad y calidad de las investigaciones.
Falta de capacitación en metodología para la investigación al cuerpo
docente.
Falta de sistematización de los resultados de las monografías y
trabajos de grado, coadyuvando con ello al fortalecimiento de la
calidad académica, investigativa y de proyección social.
Desconocimiento a la labor y participación del cuerpo docente a los
proyectos de desarrollo institucional.
Carencia de metas y estrategias claras al desarrollo investigativo de la
facultad.
Inequidad en la financiación de proyectos de investigación de la
facultad.
Falta de políticas y estrategias para motivar al cuerpo docente a la
investigación.
Se carece de una revista de investigación indexada en la facultad.
Insuficiencia de semillero y grupos de investigación.
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Falta programación de eventos de divulgación de la investigación:
foros, seminarios, simposios.
Faltan Centros de investigación específicos articulados a los focos
problemáticos del entorno.
Faltan laboratorios especializados para la experimentación
Académica.
Nivel bajo de Gestión con las empresas del entorno para buscar
financiación a proyectos de investigación.
ASPECTOS A MEJORAR
Definir estrategias que permitan la apropiación y seguimiento al plan
de investigación.
Dar cumplimiento al plan de capacitación docente, con el fin de lograr
la alta formación a Nivel de Maestrías y Doctorados, que permitan
mejorar la calidad de las investigaciones.
Programar capacitaciones en metodología para la investigación al
cuerpo docente, para fortalecerlos en el área.
Establecer mecanismos que permitan la sistematización de los
resultados de las monografías y trabajos de grado, para
fortalecimiento de la calidad académica, investigativa y de proyección
social.
Lograr a través de la oficina de talento el reconocimiento a la labor y
participación del cuerpo docente a los proyectos de desarrollo
institucional.
Definir en el plan de acción de la facultad metas y estrategias que
permitan el desarrollo investigativo de la facultad.
Gestionar la financiación de proyectos de investigación de la facultad,
de tal forma que todos los docentes puedan tener participación.
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Definir políticas y estrategias para motivar al cuerpo docente a la
investigación, y así poder gestionar la indexación de una revista de
investigación en la facultad.
Gestionar la creación de semilleros y grupos de investigación, que
fortalezcan la investigación en la facultad.
Programar eventos de divulgación de la investigación a través de
foros, seminarios y simposios.
Focalizar los problemas del entorno a través del Centro de
investigación.
Gestionar convenios con las empresas del entorno para buscar
financiación a proyectos de investigación.
COMPONENTE DE PROYECCION SOCIAL
Conjunto de políticas y Mecanismos que la universidad ha definido para
enfrentar académicamente los problemas del entorno, promover el vinculo
con los distintos sectores de la sociedad e incorporar los planes de estudio el
resultado de las experiencias y diseñar productos académicos de educación
continuada para fortalecer las competencias de los diferentes sectores del
entorno productivo y social.
FORTALEZAS
Existencia de un programa de atención a empresarios y comerciantes
del departamento, a través de la facultad.
Existencia de un Proyecto Educativo Institucional y un Plan de
desarrollo con políticas y proyectos de extensión.
Actitud positiva de los docentes y estudiantes para participar en
proyectos de extensión académica.
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Tener las prácticas empresariales como una opción de titulación que
garantiza la vinculación activa de los estudiantes y profesores en la
solución de las problemáticas especifica de la empresa.
Existencia de un centro de gestión de la Extensión por parte de la
universidad.
DEBILIDADES
Falta validar las prácticas empresariales en los Consejos de Facultad,
con el fin de publicarlas, retroalimentarlas y de esa forma fortalecer
los planes de estudio de los diferentes programas de la facultad.
Falta de planificación docente en las actividades de extensión en su
Plan individual.
No existe un Proyecto Educativo y Un plan de desarrollo Específico
del programa que contenga los proyectos y acciones de extensión.
Falta un proceso de articulación de la investigación y la extensión.
Muchos de los informes de las prácticas empresariales carecen de
rigurosidad conceptual, teórica y metodológica.
Falta de informes que muestren la operatividad de los convenios y el
análisis de los aportes que éstos hacen a la facultad y el beneficio
para lograr un mayor desarrollo de las prácticas.
Existen barreras para brindar información al estudiante como base
para desarrollar investigación en el aula o trabajos de las asignaturas
o cursos en las distintas dependencias de la universidad.
Falta de informes que muestren la operatividad de los convenios y el
análisis de los aportes que estos hacen a la facultad y el beneficio
para lograr un mayor desarrollo de las prácticas.
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Falta programar eventos de divulgación de resultados de
investigación científica y prácticas académicas.
La falta de investigación y validación de los resultados de las
prácticas empresariales y organizaciones no permiten la proyección
social y la consultoría y asesoría en la facultad.
ASPECTOS A MEJORAR
Validar las prácticas empresariales en los Consejos de Facultad, con
el fin de publicarlas, retroalimentarlas y de esa forma fortalecer los
planes de estudio de los diferentes programas de la facultad.
Planificación por parte de los docentes en las actividades de extensión
en su Plan individual.
Formular y direccionar un Proyecto Educativo y Un plan de desarrollo
Específico del programa que contenga los proyectos y acciones de
extensión.
Articulación entre la investigación y la extensión.
Dar rigurosidad conceptual, teórica y metodológica a los informes de
las prácticas empresariales.
Generar informes que muestren la operatividad de los convenios y el
análisis de los aportes que éstos hacen a la facultad y el beneficio
para lograr un mayor desarrollo de las prácticas.
Brindar información pertinente al estudiante para desarrollar
investigación en el aula o trabajos de las asignaturas o cursos en las
distintas dependencias de la universidad.
Programar eventos de divulgación de resultados de investigación
científica y prácticas académicas.
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COMPONENTE DE ACREDITACION
Sistema, lineamientos y estructura organizacional que establece la
universidad para orientar sus acciones hacia el cumplimiento de condiciones
mínimas de calidad para el desarrollo del proceso de autoevaluación
permanente, la autorregulación, mejora continua, la acreditación de los
programas académicos e institucional y la obtención de los registro calificado
de los programas académicos con la participación de profesores,
estudiantes y egresados, considerando la pertinencia de los programa con la
sociedad (Decreto 2566 de 2003).
FORTALEZAS
Docentes pares académicos, de programas e instituciones de
educación superior a nivel nacional.
Información acerca de los procedimientos de acreditación.
Construcción del macromodelo de acreditación.
Primera autoevaluación institucional realizada en el año 2003, primer
paso para la acreditación de programas.
DEBILIDADES
En la facultad no existe experiencia acerca de la autoevaluación y la
acreditación.
No se muestra interés para planificar, organizar y ejecutar los
estándares del CNA, conducentes a la acreditación de alta calidad.
ASPECTOS A MEJORAR
Integrar al cuerpo docente para que haya apropiación e interés en la
planificación, organización y ejecución de los estándares del CNA,
conducentes a la acreditación de alta calidad.
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COMPONENTE EVALUACION DE FUNCIONARIOS
Lineamientos, Métodos, procedimientos y momentos para evaluar el
desempeño de los diferentes estamentos de acuerdo a lo contenido en los
documentos institucionales tales como: PEI, ESTATUTO PROFESORAL, DE
CARRERA ADMINISTRATIVA, ESTUDIANTIL, MANUALES DE
PROCEDIMIENTOS, entre otros.
FORTALEZAS
Instrumentos para la evaluación y planificación de los docentes de
planta.
DEBILIDADES
No se aplica el proceso de evaluación administrativa contemplado en
el componente de evaluación para los administrativos como parte del
sistema de evaluación institucional.
La no evaluación del desempeño de los docentes catedráticos y
ocasionales, que no permite evaluar los aportes de éstos al desarrollo
académico, investigativo de la facultad.
ASPECTOS A MEJORAR
Implementar el proceso de evaluación de los diferentes estamentos.
Retroalimentar y mejorar desde los diferentes procesos académicos,
como resultado de la evaluación de los estamentos.
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BIBLIOGRAFIA
Decreto 2566 de 2003. Por medio del cual se establecen las condiciones
mínimas de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y
desarrollo de programas académicos de educación superior y se
dictan otras disposiciones. Ministerio de Educación Nacional.
Ley 1188 de Abril 25 de 2008. Por la cual se regula el registro calificado de
los programas de educación superior. Ministerio de Educación.
República de Colombia, Gobierno Nacional.
Ley 30 de 1992. Por la cual se organiza el servicio público de Educación
Superior. Congreso de Colombia.
Lineamientos para La Acreditación de Programas (2006). Consejo Nacional
de Acreditación. Santafé de Bogotá.
Proyecto Educativo Institucional (2005). Universidad de La Guajira.