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UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA PROYECTO EDUCATIVO FACULTAD DE INGENIERÍA

PEFIUG

JAIRO MANUEL SALCEDO DÁVILA INGENIERO INDUSTRIAL

DR. EN CIENCIAS GERENCIALES DECANO

OSCAR LINDO OÑATE

INGENIERO INDUSTRIAL ESPECIALISTA EN GERENCIA SOCIAL

DIRECTOR PROGRAMA INGENIERÍA INDUSTRIAL

LUIS ALVARADO ATENCIO INGENIERO INDUSTRIAL

MG. EN DIRECCIÓN UNIVERSITARIA

VIVIAN SOLANO INGENIERA AMBIENTAL

DIRECTORA PROGRAMA INGENIERÍA AMBIENTAL

ALAIN CÁRDENAS CÁRDENAS INGENIERO CIVIL

DIRECTOR PROGRAMA INGENIERÍA CIVIL

LUIS VIECCO INGENIERO DE SISTEMAS

DIRECTOR INGENIERÍA DE SISTEMAS

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA FACULTAD DE INGENIERÍA

Marzo, 2013

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TABLA DE CONTENIDO

Temas Pág.

1. Generalidades de la facultad 4

2. Estructura administrativa 5

2.1 La facultad 5

2.2 Lineamientos estratégicos de la facultad 6

2.2.1 misión de la facultad de Facultad de Ingeniería 6

2.2.2 Visión de la Facultad 7

2.2.3 Filosofía de la Facultad de Ingeniería 7

2.3 Principios y valores de la facultad de Ingeniería 7

2.3.1 Principios de la Facultad de Ingeniería 8

2.4 Valores de la Facultad de Ingeniería 9

2.5 Personal Directivo 10

2.6 Docencia 15

2.7 Estudiantes 17

2.8 Dependencias Académicas 19

2.8.1 Programa. 19

2.8.2 Comité Curricular de Facultad y de programas. 20

2.8.3 La extensión y/o proyección social en la facultad. 21

2.8.4 Institutos. 27

2.8.5 Centros 30

2.8.6 Sistema integral de los laboratorios – SILAB 31

2.8.7 Grupos de trabajo. 35

2.8.8 Unidad de emprendimiento y desarrollo empresarial de la Universidad de La Guajira.

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2.8.9 Oficina de Relaciones Internacionales – ORI 35

3 Modelo educativo en la Facultad de Ingeniería 36

3.1 Currículo como núcleo de organización académica 39

3.2 Hacia un Modelo Pedagógico en la Facultad de Ingeniería 45

3.2.1 La evaluación 46

3.2.2 Formación por competencias 51

3.2.3 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 52

3.2.4 Tipos de competencias 53

3.2.5 Metodologías de trabajo por competencias 54

4. Formación investigativa en la Facultad de Ingeniería 54

4.1 Organismos Administrativos del Sistema de Investigaciones 55 4.2 LINEA DE INVESTIGACION 56 4.3 GRUPO DE INVESTIGACION 56

4.4 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación y/o de creación

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5. Internacionalización de los programas de la Facultad de Ingeniería.

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TEMAS . PÁG

6. PROGRAMA DE EGRESADOS 67

7. BIENESTAR UNIVERSITARIO 69

8. SISTEMAS DE GESTIÓN DE CALIDAD 68

9. CONECTIVIDAD CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

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10. AUTOEVALUACIÓN 76

10.1 REGISTRO CALIFICADO. 80

10.2 ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS 82

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1. GENERALIDADES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍA Según el ICFES (2002), son Universidades: Aquellas instituciones reconocidas actualmente como tales y las que acrediten su desempeño con criterio de universalidad en las siguientes actividades: en la investigación científica o tecnológica; la formación académica en profesiones o disciplinas y la producción, desarrollo y transmisión del conocimiento y de la cultura universal y nacional. La Universidad de La Guajira, como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre de 1976, fue creada como una entidad del orden departamental con personería jurídica, patrimonio propio y autonomía administrativa. Inició labores el 17 de febrero de 1977 con el nombre de UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DE LA GUAJIRA, ofreciendo el ciclo básico de Ingeniería Industrial (dándose así nacimiento a la FACULTAD DE INGENIERÍA) y de Administración de empresas. Posteriormente, por acuerdo Nº 257 de Diciembre 19 de 1978, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, le concedió licencia de iniciación de labores.

Según Valdivieso (2008), con la entrada en vigencia de la Ley 30 de 1992, la Universidad de la Guajira funciona como Institución Universitaria, hasta el 24 de mayo de 1995, cuando el Consejo Nacional de Educación Superior – CESU, mediante resolución 1770, emanada del MEN, le reconoce el estatus de Universidad, en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentación, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, el plan de desarrollo: ―Un compromiso hacia el siglo XXI‖, este plan orientó la gestión académica- administrativa, cualificando los recursos humanos y técnicos requeridos para su categorización. En consecuencia, la historia de la FACULTAD DE INGENIERÍA está ligada al inicio mismo de la Universidad de La Guajira, de acuerdo con sus estatutos es una dependencia académica, adscrita a la Vicerrectoría Académica, en ella, están inscritos todos los programas académicos de formación profesional de pregrado cuyos ejes temáticos pertenecen, por definición, a los campos básicos de Ingeniería: Industrial, Ambiental, Sistemas, Civil y Mecánica y Salud ocupacional que fueron creados en los siguientes años: 1977 Programa Ingeniería Industrial nace con la fundación de la Universidad de La

Guajira. 1993 Se creó el programa de Ingeniería del medio ambiente, posteriormente se

cambió la denominación a Ingeniería Ambiental. 2001 Programa de Ingeniería de Sistemas y Telemática. 2008 Programa de Ingeniería Civil e Ingeniería Mecánica.

En Noviembre de 2012 el Consejo de Facultad acordó la apertura de cuatro programas profesionales cuyo origen es la Escuela Técnica, con estructuración

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programática por ciclos propedéuticos, es decir, los programas se ofrecerán con titulación en tres niveles: técnico, tecnológico y profesional. Dichos programas son: Ingenierías Agroindustrial, Minero, Electromecánica y Seguridad e higiene ocupacional.

En marzo de 2013 se aprobó la ampliación de la oferta de Ingeniería de Sistemas a los Municipios de Maicao y Fonseca

PROGRAMAS DE POSTGRADOS

Con relación a los programas de Posgrados, en el marco del Sistema de Universidades Estatales del Caribe SUE – Caribe la FACULTAD DE INGENIERÍA contó con Registro Calificado desde el año 2005 para la Maestría en Ciencias Ambientales, cuya primera cohorte inició labores en el segundo semestre de 2009 obtuvo renovación del registro mediante resolución No. 2581 del 14 de marzo de 2013.

Según el acuerdo 008 del 8 de Julio de 2010, fue creada la Maestría en Pedagogía de las Tecnologías de la Información y la Comunicación PTIC, de acuerdo a su estructura curricular aunque está inscrita en la Facultad de Ciencias de la Educación, recibe soporte técnico y humano de la Facultad de Ingeniería. De otro lado, están en proceso de creación la Maestrías en Producción y logística y la Maestría en Ingeniería Ambiental.

2. ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Las dependencias académicas de La Universidad se denominan: Facultades, Programas, Escuelas, Institutos, Centros, Laboratorios, Grupos y otros.

2.1 LA FACULTAD Según el artículo 50 del Estatuto General (2011), Facultad es la unidad básica de la organización académica que agrupa campos y disciplinas afines del conocimiento, profesores y personal administrativo, bienes y recursos; con el objeto de planificar, ofrecer y administrar programas curriculares de pregrado y postgrado, además, contribuir con la investigación y la extensión, de conformidad con las políticas y criterios emanados de los órganos de gobierno de la universidad. La Facultad será dirigida por un Decano y un Consejo de Facultad. Cada Facultad será organizada administrativa y académicamente de acuerdo a sus propias características y de las funciones básicas de la Educación Superior: docencia, investigación y extensión. Como puede observase en la figura 1, la Facultad, como órgano dependiente de la Vicerrectoría académica, se concibe como una estructura lineal en donde se propende por el trabajo en equipo, los niveles de autoridad son representados en línea vertical, formados; en donde el Decano representa la máxima autoridad, a

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continuación los demás niveles de la organización, pensados como equipos de trabajo que generen sinergia, logrando así la eficiencia y eficacia en la administración académico-administrativa de la Facultad.

Figura 1: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA

Elaboró: Salcedo (2012) 2.2 LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS DE LA FACULTAD Según Francés (2006), los lineamientos estratégicos son los postulados fundamentales que plasman los principales aspectos estratégicos en una organización en particular, de acuerdo con las prácticas generalmente establecidas. Se clasifican en permanentes: Fines, misión, valores; semipermanentes: visión y políticas; y temporales: objetivos, indicadores, metas y estrategias. 2.2.1 Misión de la FACULTAD DE INGENIERÍA La Facultad de Ingeniería forma profesionales en campos básicos de la ingeniería, permitiendo fortalecer la innovación y el desarrollo tecnológico, la generación de conocimiento en las diferentes áreas de dichos campos, de modo

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que, contribuyan a la solución de los grandes problemas del Departamento; lográndose mediante el aprovechamiento de los Recursos Naturales, enmarcados en la Sostenibilidad. Se reconoce como parte de una región multicultural para lo cual diseña y desarrolla estrategias de Aprendizaje orientadas hacia la competitividad, eficiencia y eficacia; con lo cual, busca proyectarse en un mundo globalizado. La investigación y la proyección social son parte fundamental de la formación integradora de sus egresados, sin desconocer la parte humana, ética y de sensibilidad por los problemas del entorno de los futuros profesionales de la Ingeniería. Como estrategia para la formación en investigación de Talento Humano, la FACULTAD DE INGENIERÍA está ejecutando en Red (SUE-Caribe) el programa Maestría en Ciencias Ambientales y proponiendo otros programas de formación de posgrado y de alto nivel, Maestría y Doctorado, en diferentes áreas relacionadas con el quehacer de la Ingeniería. 2.2.2 Visión de la Facultad de Ingeniería Para el año 2018, la FACULTAD DE INGENIERÍA de la Universidad de La Guajira, será una unidad académica líder en la Costa Caribe Colombiana en la enseñanza de los campos básicos de las ingenierías; con el reconocimiento tanto local, nacional así como, internacional de sus programas a través de la acreditación de alta calidad. Ayudando a construir una sociedad más próspera, donde primen los derechos ciudadanos como la convivencia pacífica, la tolerancia y el respeto por el otro. La formación de sus egresados en pregrados y postgrados, estará marcada por el liderazgo, los conocimientos científicos, tecnológicos para la solución de los grandes problemas nacionales y la generación del desarrollo social y económico mediante la innovación. 2.2.3 Filosofía de la FACULTAD DE INGENIERÍA

La FACULTAD DE INGENIERÍA en la Universidad de La Guajira es un espacio que reconoce la diversidad cultural, fomenta la formación de los profesionales de la Ingeniería con espíritu: creativo, crítico, investigativo, innovador y social; valores que le permiten al egresado afrontar de manera responsable, ética, eficiente y pertinente los retos de su entorno; sin dejar de lado su formación como persona y como profesional, buscando su integralidad en sus dimensiones como ser social, cultural y espiritual.

2.3 PRINCIPIOS Y VALORES DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA Reconociendo el valor rector de la universidad de La Guajira, La Honestidad (PEI, 2005), la FACULTAD DE INGENIERÍA de la universidad de La Guajira, asume como propios los siguientes principios y valores:

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2.3.1 Principios de la Facultad de Ingeniería

Desarrollo Humano La FACULTAD DE INGENIERÍA, asume y propenderá por el Desarrollo Humano:

―Es un paradigma de desarrollo que va mucho más allá del aumento o la

disminución de los ingresos de un país. Comprende la creación de un entorno en

el que las personas puedan desarrollar su máximo potencial y llevar adelante una

vida productiva y creativa de acuerdo con sus necesidades e intereses. Las

personas son la verdadera riqueza de las naciones. Por lo tanto, el desarrollo

implica ampliar las oportunidades para que cada persona pueda vivir una vida que

valore. El desarrollo es entonces mucho más que el crecimiento económico, que

constituye sólo un medio —si bien muy importante— para que cada persona tenga

más oportunidades. (PNUD, 2011)

Autonomía de aprendizaje, investigación, cátedra y expresión: De acuerdo con el PEI (2005), la autonomía de aprendizaje, de investigación y de academia en la FACULTAD DE INGENIERÍA, queda establecida según el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que a la letra dice:

―La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de

Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las

universidades el derecho (…) a crear, organizar y desarrollar sus

programas académicos, definir y organizar sus labores formativas,

académicas, docentes, científicas y culturales (…)‖ (Ley 30 1992).

Excelencia en el desempeño académico Formación universitaria acorde con las políticas de calidad académica propuestas por el Consejo Nacional de Acreditación – CNA, en el sistema universitario Colombiano, desarrollando al máximo su potencial intelectual, adquiriendo nuevos conocimientos y destrezas que lo capaciten para incorporarse al mundo intelectual y laboral en las mejores condiciones posibles o realizar tareas de investigación que redunden en beneficio de la Región o del País. Transparencia

Considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales. (PEI, 2005)

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Proactividad La proactividad no significa sólo tomar la iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan; decidir en cada momento lo que queremos hacer y cómo lo vamos a hacer. En este sentido, la FACULTAD DE INGENIERÍA requiere de una comunidad académica dinámica, capaz de enrutarla hacia los mejores estándares de calidad académica. Innovación La FACULTAD DE INGENIERÍA, para su desarrollo a través del tiempo, requiere

una dinámica orientada a fomentar su capacidad de innovación, ya que las

organizaciones que incorporan la innovación a sus procesos y adoptan una actitud

abierta al cambio se posicionan mejor en el mundo competitivo, de modo que

pueda adaptarse fácilmente a las dinámicas propias de los nuevos tiempos

globalizadores, por ello, adopta la innovación como un principio regulador en su

quehacer académico – administrativo, como un proceso de actualización

permanente.

Espíritu investigativo Puede entenderse, como espíritu investigativo el interés de la comunidad

académica para aprender, razonar, pensar creativamente, tomar decisiones y

buscar alternativas orientadas a resolver problemas, permitiendo el análisis y la

comunicación de los resultados a la misma comunidad.

2.4 Valores de la Facultad de Ingeniería Fueron seleccionados los siguientes valores para la Facultad: Compromiso Se refiere al desarrollo de las capacidades y las posibilidades de cada miembro de

la comunidad académica de manera que con su esfuerzo y compromiso pueda dar

lo mejor de sí mismo, en aras de un proyecto de vida significativo y flexible. Este

proceso está mediado por la interacción con los demás, y busca el bien tanto

colectivo como el individual.

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Eficiencia

Se refiere a la actitud frente al trabajo que lleva a las personas a realizar sus actividades con los mejores estándares de calidad, y la racionalización de los recursos utilizados. Eficacia Con este valor, la FACULTAD DE INGENIERÍA, propende por el cumplimiento de las actividades tanto académicas así como administrativas, se cumplan en igual o menor plazo que el estimado con antelación. Con ello, se busca la agilidad y prontitud en los procesos administrativos. Competitividad Según Francés (2006), Hace referencia a las acciones que emprende una organización para cumplir con los objetivos propuestos en situaciones coyunturales del mercado, tales como la aparición de nuevos competidores o la incursión de un nuevo producto o servicio. La Facultad de Ingeniería busca ser creativa y crítica en su quehacer académico – administrativo para ofrecer un servicio educativo con altos estándares de calidad comparable en los contextos tanto Nacional como Internacional. Responsabilidad Ser responsable significa ser legal o éticamente capaz de rendir cuentas del cuidado o bienestar de otro; lo que implica la capacidad personal de rendir cuentas o la habilidad para actuar sin guía o autoridad superior. De acuerdo con lo anterior, una persona responsable toma decisiones conscientemente y acepta las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos, es decir, la virtud o disposición habitual de asumir las consecuencias de las propias decisiones, respondiendo de ellas ante alguien. 2.5 Personal Directivo 2.5.1 Equipo administrativo de la FACULTAD DE INGENIERÍA El Decano, de acuerdo con la Ley 30/92 y el estatuto general de la Universidad de La Guajira (Acuerdo No. 014 de 2011 Consejo Superior), depende del Vicerrector académico y es a su vez, la máxima autoridad administrativa de la Facultad, siendo superior inmediato de los Directores de Programas, Docentes y demás personal administrativo, además, se cuenta en la Facultad con el Consejo de Facultad, que es así mismo, el máximo órgano consultor del Decano y autoridad académico – administrativa, asimismo, existen órganos de asesoría y coordinación en asuntos académicos organizados en los siguientes comités: de investigaciones; curricular de programas y de Facultad; de extensión y/o proyección social; y de

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áreas o campos de formación. Por último, se presenta el equipo de postgrado, constituido por los directores de programas de las Especializaciones, Maestrías y Doctorados cuya esencia u origen académico sea la FACULTAD DE INGENIERÍA. Funciones del Decano (RESOLUCION No. 0644 DE 2009 9 de junio)

DENOMINACION: DECANO CODIGO: 008 GRADO: 16 SUPERIOR JERÁRQUICO: RECTOR El Decano es de libre nombramiento del Rector, de acuerdo con el artículo 31 del estatuto General, numeral 20. (ACUERDO No. 014 DE 2011). REQUISITOS MÍNIMOS:

Título Profesional Universitario Experiencia profesional afín con la disciplina de la

respectiva Facultad administrativa y académica no inferior a tres (3) años FUNCIONES: 1. Controlar el cumplimiento de las políticas, planes, programas, estatutos y

normas académicas establecidas por los órganos de dirección y gobierno de la universidad.

2. Planear, programar, dirigir, coordinar, controlar y evaluar las actividades administrativas, financieras y académicas de la respectiva facultad y expedir los actos administrativos de su competencia.

3. Representar a la Facultad en actos públicos y privados y refrendar los títulos y certificaciones que expida la Facultad.

4. Controlar el cumplimiento de las normas legales y reglamentarias internas sobre el ejercicio de la producción intelectual y los derechos y deberes de autor.

5. Aplicar las sanciones disciplinarias que sean de su competencia por Reglamento.

6. Programar el calendario de actividades académicas de la Facultad y controlar su cumplimiento

7. Preparar el proyecto de presupuesto de la Facultad y controlar la ejecución presupuestal.

8. Controlar los procesos de selección, contratación, seguimiento, evaluación y promoción del personal docente adscrito a la Facultad.

9. Desarrollar las actividades orientadas a la acreditación de los programas académicos de la Facultad y coordinar con la Vicerrectoría Académica lo necesario al respecto.

10. Participar en los estudios de modificación de currículos y coordinar la utilización integrada de docentes de las diferentes Facultades, investigadores de la Dirección de Investigaciones, Postgrado y Extensión y demás actividades orientadas al mejoramiento y optimización de los procesos y recursos académicos de la Facultad y la Universidad.

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11. Recomendar al Consejo Académico la concesión de comisiones de estudio y años sabáticos al personal de docentes en consonancia con los reglamentos.

12. Programar y coordinar con los Directores de la Dirección de Investigación y la Dirección de Postgrado y Extensión la participación de la Facultad en la prestación de servicios de capacitación, asesoría y consultoría.

13. Promover la celebración de acuerdos y convenios con otras Universidades e Instituciones de Educación superior y la Empresa privada y Pública, para la realización de visitas industriales, la obtención de cupos para prácticas profesionales, la prestación de servicios de asesoría y consultoría, la cooperación y ayuda para los programas y actividades de la Facultad.

14. Analizar la calidad de los servicios educativos de formación profesional y técnica que brinda la Facultad, compararlos y evaluarlos con los prestados por las otras universidades de la región.

15. Participar de las sesiones de los organismos indicados por las normas de la universidad o por delegación de su Superior Jerárquico.

16. Presentar proyectos de mejoramiento y actualización permanente de los procesos de su dependencia.

17. Las demás que le correspondan conforme los Estatutos y demás Reglamentos de la entidad y las que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por su Superior Jerárquico.

DENOMINACION: DIRECTOR DE PROGRAMA CODIGO: 026 GRADO: 14 SUPERIOR JERÁRQUICO: DECANO Título Profesional Universitario Preferiblemente en el área Administrativa Especifica del programa. Tres (3) años de experiencia FUNCIONES DEL DIRECTOR DE PROGRAMA DE PREGRADO (RESOLUCION No. 0644 DE 2009 9 de junio):

1. Dirigir, Coordinar y evaluar el funcionamiento académico y administrativo del programa respectivo y cumplir con las metas y objetivos establecidos para el período académico.

2. Asistir al Decano en la atención de asuntos relacionados con la fijación de políticas y objetivos para el programa académico respectivo, en cuanto a calidad en la docencia, investigación y proyección social.

3. Promocionar la inscripción de nuevos estudiantes a los programas establecidos por la Universidad.

4. Coordinar y controlar los procesos de grado de los estudiantes y egresados de los respectivos programas académicos.

5. Coordinar las actividades de promoción y divulgación académica, investigativa y de extensión del Programa correspondiente.

6. Controlar y evaluar el cumplimiento de funciones, la presentación de informes y el balance de la gestión educativa adelantada por los docentes en el período académico.

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7. Recolectar la información requerida y elaborar el proyecto de presupuesto del Programa Académico de Facultad y controlar la ejecución presupuestal.

8. Llevar el Registro de Clases de los docentes y elaborar las estadísticas respectivas y remitirlo a la Unidad de Recursos Humanos.

9. Interactuar con la Oficina de Admisiones y Registro sobre la información académica de los estudiantes.

10. Hacer seguimiento y evaluar periódicamente el desarrollo de la actividad docente y reportar las inconsistencias.

11. Programar las reuniones de los comités curriculares del programa y con los Coordinadores de áreas para el buen funcionamiento de la docencia.

12. Velar por el cumplimiento del Estatuto Estudiantil y Estatuto Docente o Profesoral.

13. Elaborar la Planeación académica: calendario académico, horarios de clase, asignación carga académica, prácticas empresariales y salidas de campo, realización de pruebas y demás actividades relacionadas con los programas de pregrado.

14. Actuar como Secretario del Consejo de Facultad. 15. Atender a estudiante y docentes en la solución de problemas en el

respectivo programa. 16. Presidir los actos de sustentación de los Trabajos de Grado. 17. Presentar proyectos de mejoramiento y actualización permanente de los

procesos de su dependencia. 18. Las demás que le correspondan conforme los estatutos y demás

reglamentos de la entidad y las que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por su superior jerárquico.

2.5.2. EQUIPO CONSEJO DE FACULTAD En los artículos 38 a 41, del Acuerdo 014 de 2011, se define y reglamenta la composición del respectivo Consejo de Facultad. Es la máxima autoridad Académica de la Facultad, con capacidad decisoria en los asuntos Académicos y carácter asesor del Decano en los demás aspectos de la Facultad. Está integrado así:

El Decano, quien lo preside

Un representante de los Directores de programa de pregrado escogidos entre ellos mismos.

Un representante de los profesores de cualquier modalidad, elegido por votación directa y secreta, para un período de cuatro (4) años.

Un representante de los estudiantes de la Institución, elegido por votación directa y secreta, para un período de cuatro (4) años.

Un representante de los egresados de la Institución, de la respectiva Facultad, elegido por votación directa y secreta, para un período de cuatro (4) años.

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El Director de Bienestar Universitario o su delegado Actuará como Secretario del Consejo de Facultad uno de los Directores de Programas de pregrado. Los representantes de los profesores, de los estudiantes y de los egresados ante el Consejo de Facultad serán elegidos con sendos suplentes, quienes tienen las mismas calidades, impedimentos e incompatibilidades de los titulares cuando estos actúen y los reemplazan en sus ausencias temporales o definitivas. En caso de retiro definitivo, el suplente asume la representación hasta completar el período correspondiente. Todos ellos están en la obligación de actuar y decidir en beneficio de la Universidad y en función exclusiva del bienestar y progreso de la misma. Los períodos definidos para miembros del Consejo en los literales c, d, y e se cuentan, respectivamente, a partir de la posesión la cual se efectuará dentro de los términos legales. Los representantes de los profesores y de los estudiantes, y los Directores de Programas, dejan de pertenecer al organismo cuando sean sancionados disciplinariamente, o pierdan, respectivamente, la calidad de profesor, de estudiante y de director; los períodos de vacaciones no interrumpen la representación profesoral ni estudiantil. Reuniones, quórum y mayoría. El Consejo de Facultad se reúne ordinariamente y por derecho propio una vez al mes; extraordinariamente cuando sea convocado por el Decano o por la mitad más uno de sus miembros. Para deliberar y decidir se requiere la presencia de la mitad más uno de los miembros con derecho a voto. Las decisiones se toman con el voto favorable de la mayoría de los miembros presentes. De las sesiones del Consejo de Facultad se elaboran actas numeradas y firmadas por el Decano y el secretario. En el artículo 41, del mismo Estatuto se definen las funciones del Consejo de Facultad así: 1. Dirigir y controlar el desarrollo curricular de la Facultad con la asesoría del

Comité de Currículo. 2. Proponer al Consejo Académico los planes de investigación, de desarrollo

docente y de extensión de la Facultad, controlarlos y evaluar su cumplimiento. 3. Aprobar los programas de los cursos y velar por su cumplimiento en cada

semestre. 4. Proponer políticas específicas de investigación, de docencia y de extensión

que redunden en elevar la calidad académica. 5. Adoptar, a propuesta del Decano, el Plan de Desarrollo de la Facultad y

evaluar su cumplimiento, el cual deberá estar en coordinación con el Plan de Desarrollo de la Universidad.

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6. Promover estudios sobre la pertinencia y actualización de los programas de la Facultad, y sobre la situación profesional y laboral de los egresados.

7. Adoptar el calendario de actividades académicas de la facultad. 8. Resolver, en el ámbito de su competencia, los problemas académicos que se

presenten en la Facultad. 9. Crear los Comités, las comisiones y los grupos de trabajo que juzgue

convenientes para el desarrollo de las actividades investigativas, docentes y de extensión en la Facultad.

10. Otorgar las distinciones académicas a las tesis, trabajos de investigación y trabajos de grado.

11. Proponer al Consejo Académico la creación, fusión, suspensión o supresión de programas académicos.

12. Proponer al Rector las modificaciones de la estructura académico administrativa de la Facultad.

13. Recomendar al Consejo Académico, la concesión del año sabático a los profesores de la dependencia.

14. Promover la publicación y difusión de los logros y actividades de la Facultad. 15. Asesorar al Decano cuando él lo solicite. 16. Darse su propio reglamento. 17. Las demás que le señalen los estatutos y los reglamentos de la Universidad. 2.6 DOCENCIA ESTATUTO PROFESORAL Establecido mediante acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, Por medio del cual se expide el Estatuto Profesoral de la Universidad de La Guajira, es un instrumento que normaliza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992. Objetivos. Son objetivos del Estatuto Profesoral los siguientes:

a) Definir la calidad académica del profesor y las categorías en el escalafón. b) Clasificar a los profesores de acuerdo con los requisitos que se establezcan en

este Estatuto. c) Establecer los derechos y deberes de los profesores universitarios.

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d) Determinar las bases y las condiciones para establecer los ascensos académicos a que se hagan acreedores los profesores.

e) Contribuir a elevar el nivel académico de los docentes. f) Establecer disposiciones precisas para la inclusión o exclusión de los

profesores en el escalafón. El Estatuto Docente o Profesoral deberá contener, entre otros aspectos, régimen de ingreso, promoción, las categorías, el retiro y las demás situaciones administrativas; los derechos, las funciones y las obligaciones correspondientes a cada categoría y dedicación; las inhabilidades e incompatibilidades; un sistema de evaluación integral y periódico del desempeño; el régimen disciplinario; las distinciones y los estímulos académicos y económicos, en función de la excelencia académica. Equipo de docentes. 2.6.1 PROFESORES. El Estatuto General (ACUERDO No. 014 DE 2011), los define como “la persona nombrada o contratada como tal para desarrollar actividades de investigación, de docencia, de extensión y de administración académica, de acuerdo con la distribución consignada en su plan de trabajo, y constituye un elemento dinámico para la formación integral de los estudiantes; comprometido con la solución de los problemas sociales que coadyuva, dentro de la autonomía universitaria, a la prestación de un servicio público, cultural, inherente a la finalidad social del Estado. Para efectos administrativos está adscrito a una de las unidades constitutivas de una Facultad, bajo la dependencia del Decano respectivo‖. El artículo 61 del mismo estatuto establece las siguientes categorías administrativas: a) Profesores de Carrera b) Profesores de hora-Cátedra c) Profesores Expertos d) Profesores Visitantes e) Profesores Ocasionales f) Profesores Ad-Honorem Los profesores de Cátedra, Visitantes y Ocasionales no son empleados de la Universidad ni trabajadores oficiales; son contratistas y su vinculación a la Institución se hace mediante contrato, el cual se celebra para periodos académicos determinados. Estos contratos requieren para su perfeccionamiento el registro presupuestal correspondiente y no están sujetos a formalidades distintas de las que se acostumbran entre particulares, conforme a lo señalado en la Ley o en el Manual de Contratación. Los profesores Ad Honórem no tienen vinculación laboral con la Universidad y su relación con ella está reglamentada por el Consejo

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Superior. Los empleados públicos de la Universidad también pueden actuar como profesores Ad Honorem o de Cátedra. Sin perjuicio de las demás obligaciones consagradas en los estatutos y los reglamentos de la Universidad, el profesor de carrera debe laborar en ella 44 horas semanales, el de tiempo completo 40, el de medio tiempo 20 y el de cátedra las contratadas. Los profesores dedicación exclusiva, de tiempo completo y de medio tiempo son empleados públicos; pero no son de libre nombramiento y remoción, salvo durante el período de prueba que establezca el Estatuto Docente para cada una de las categorías previstas en el mismo. Las cátedras serán asignadas a docentes escogidos de las bases de datos existentes en la Universidad resultantes de los concursos de méritos que se hará por una sola vez. Para ser profesor en esta modalidad se requiere mínimo poseer título de postgrado. Según el artículo 62 del Estatuto General, el nombramiento de profesores de planta se requiere cumplir el siguiente procedimiento: a. El rector mediante acto administrativo reglamentará los requisitos, calendario, y

demás aspectos relacionados con el concurso de méritos y dará apertura al mismo, previa aprobación de las plazas docentes por parte del Consejo Superior.

b. La calificación de las hojas de vida se hará por un Comité Académico que para tal fin integrará y organizará el Rector.

c. El nombramiento debe ceñirse al orden de méritos de la lista de candidatos elegibles.

El Consejo Superior reglamenta los casos en que se puede eximir del título a las personas que demuestren haber realizado aportes significativos en el campo de la ciencia, la técnica, las artes o las humanidades, en concordancia a lo establecido en normas superiores. DISTINCIONES Y ESTÍMULOS ECONÓMICOS para los profesores. El Consejo Superior establece distinciones académicas y estímulos económicos, que en ningún caso constituyen factor salarial, y reglamenta el otorgamiento de éstos para el profesorado que participe en la elaboración y desarrollo de proyectos, prestación de servicios académicos remunerados contratados o en convenio con la Universidad. 2.7 ESTUDIANTES El estudiante de la Universidad es la persona que tiene matrícula vigente en cualquier programa académico, ligado al engrandecimiento de la Institución mediante una respuesta positiva a su compromiso con el conocimiento, en el marco de los principios rectores del quehacer universitario. La calidad de

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estudiante se pierde o se suspende en casos específicamente determinados en el Reglamento Estudiantil, siendo éste el estatuto que reglamenta las relaciones con dicho estamento Los estudiantes que terminan académicamente deberán matricular su trabajo de grado u optar por cualquier otra modalidad de grado hasta por cuatro (4) semestres después, período en el cual seguirá con la calidad de estudiante. Transcurrido este término si no se hubiese titulado perderá dicha calidad, sin perjuicio de las demás sanciones previstas en los reglamentos. La calidad de estudiante, situación académico administrativa, derechos, deberes y demás situaciones en la que se encuentre el estudiante en la Universidad de La Guajira, se encuentra reglamentado en los acuerdo No. 005 (Abril 17 de 1986) y modificado por el acuerdo No. 004 (Octubre 6 de 1987) conocidos como Reglamento estudiantil de la UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA. De acuerdo con el artículo 18: Serán considerados como estudiantes de la Universidad de La Guajira, quienes habiendo cumplido con los requisitos de admisión, se matriculen en cualquiera de los programas académicos que ofrece la Universidad.

La calidad del Estudiante se adquiere en acto voluntario de matrícula inicial en un programa académico que ofrezca la Universidad y se pierde por las causales que se señalan en dicho Reglamento. De acuerdo con el artículo 20: la calidad de Estudiante se pierde: a. Cuando se haya completado el programa de formación previsto. b. Cuando por inasistencia o bajo rendimiento académico, no puede renovar la

matrícula. c. Cuando se haya cancelado la matrícula por incumplimiento de las obligaciones

contraídas. d. Cuando por enfermedad, previo dictamen médico, la Universidad considere

inconveniente la participación temporal o definitiva del estudiante en la vida dela comunidad Universitaria.

e. Por cancelación total de asignatura registradas y matriculadas a solicitud del estudiante aprobado por la autoridad competente.

f. Cuando no se haya hecho uso del derecho de renovación en los plazos previstos.

Los estudiantes con matrícula vigente en la Facultad de Ingeniería se clasifican: a. Según los programas de formación en Estudiante de pregrado, de educación

especial. b. Según su carga académica en Estudiante de: tiempo completo y de tiempo

parcial. c. Según su promedio aritmético en Estudiantes: Regular, o en estudiantes en

período de prueba I y en período de prueba II.

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Son estudiantes de pregrado quienes cursan un programa académico dentro de la Universidad, con el fin de obtener título profesional mediante el cumplimiento de los requisitos establecidos Reglamento estudiantil. También estipula que todo estudiante que inicie un plan de estudio deberá culminar con el mismo a menos que por necesidad de actualización del Consejo Académico o recomendación del ICFES éste tenga que ser modificado. Se mantendrá para el estudiante el número de materias y los cambios le cobijarán para todas las materias por delante de todas las respectivas áreas. Son estudiantes en educación especial aquellos que se matriculan en la Universidad exclusivamente en cursos de capacitación o extensión universitaria, y que no aspiran a un título profesional, se regirán por reglamento especial y tendrán derecho a recibir constancia de los cursos realizados. 2.8 DEPENDENCIAS ACADÉMICAS 2.8.1 PROGRAMA. Es una unidad académico-administrativa dependiente de una Facultad, encargada de planear, organizar, ejecutar y evaluar la estructura curricular de un área del conocimiento a nivel de pre y/o postgrado de conformidad con las políticas y directrices de la Universidad. La FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA cuenta dentro de su organización académica con los siguientes programas académicos: Técnicos: En salud ocupacional (IVESAD)

Tecnológicos: No hay Profesionales

Ingeniería Industrial

Ingeniería Ambiental

Ingeniería de sistemas

Ingeniería Civil

Ingeniería Mecánica

En salud ocupacional (IVESAD) Según el artículo 10 del estatuto general (2011) la Universidad de La Guajira de conformidad con el principio de autonomía, ofrecerá programas académicos de formación científica, ocupacional y/o profesional, a nivel de pregrado, postgrado, técnico, tecnológico; en la modalidad presencial, semipresencial, a distancia y virtual, como respuesta a las necesidades de formación del talento humano y los requerimientos de la estructura sociocultural, económica y política de la región, el país y el mundo. De igual forma, podrá ofrecer programas de Educación para el Trabajo y el Desarrollo Humano.

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La duración y los requisitos específicos señalados para los programas académicos son establecidos por el Consejo Superior a solicitud del Consejo Académico, en consonancia con los requisitos exigidos por las normas vigentes. 2.8.2 COMITÉ CURRICULAR DE FACULTAD Y DE PROGRAMAS. Los comités curricular de Facultad y de programas académicos fueron creados mediante acuerdo # 002 de Octubre de 2012 por el Consejo de FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA, como órgano colegiado para asesorar al Consejo de Facultad, Decano y Directores de programas, en la definición de políticas, la coordinación de procesos, el seguimiento, la apertura, reforma y evaluación de los mismos. El Comité Curricular de cada programa estará conformado de la siguiente manera: Director(a) del programa o de la Escuela técnica (Cuando el origen del

programa es de dicha escuela), quien lo preside. Los coordinadores de área académica o campos de formación del

programa. Un (1) Representante de los estudiantes, matriculado en los niveles de VI a

IX semestre del plan de estudios, por un año. Designado por los representantes en funciones del respectivo Consejo de Facultad.

Un (1) representante de los egresados del programa, por un año. Delegado por el Director del centro de egresados.

Asistirá como invitado especial en este Comité, cuando el Director(a) lo considere conveniente un (1) representante del sector empresarial, cuya empresa tenga convenio vigente con la Universidad. Asistirá con voz y sin voto.

Cuando se trata de la creación de programas nuevos el comité curricular de la Facultad estará compuesto por: El Decano, quién lo presidirá Un Director de programas de pregrado existentes, elegidos por los mismos. El Director de la Escuela técnica Un representante de los Directores de programas de postgrados Un representante de los Docentes de Planta de la Facultad, elegido en

asamblea de Docentes. Son funciones del comité de currículo las siguientes: Proponer al Consejo de Facultad políticas de desarrollo curricular y

pedagógico en conformidad con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y con los retos y cambios nacionales e internacionales en materia de formación y de educación superior.

Estudiar, con base en los principios de la Política Académica Curricular y del Plan de Desarrollo de la Universidad, las propuestas de ajuste, reestructuración o supresión de los Programas Académicos.

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Recomendar y someter a consideración del Consejo de Facultad las propuestas de creación, reforma o supresión de programas, evaluados con base en criterios de factibilidad y pertinencia académica, administrativa y financiera.

Promover los procesos de autoevaluación de los programas y definir estrategias para su mejoramiento y la promoción de su calidad académica.

Vigilar el cumplimiento de los requisitos reglamentarios y legales por parte de los programas de formación.

Asesorar al Director(a) en la revisión y actualización del plan de estudios y de los cursos del programa.

Definir los indicadores de deserción y del tiempo de permanencia de los estudiantes en el programa con base en el perfil de los alumnos y los niveles de calidad exigidos por el programa.

Analizar la deserción de los estudiantes en los cursos y en el programa, y proponer mecanismos y estrategias orientadas a evitar la deserción, manteniendo la calidad del programa.

Estudiar y proponer elementos de juicio para el diseño y formulación de las políticas académicas tendientes a mejorar la calidad del programa.

Analizar y estructurar propuestas de actualización y renovación de los recursos educativos: biblioteca, hemeroteca, laboratorios, talleres y software educativo, que apoyen el desarrollo de los diferentes cursos del programa.

Las demás funciones que le asigne la normatividad de la Universidad. 2.8.3La extensión y/o proyección social en la Facultad Teniendo en cuenta que la extensión y/o proyección social es parte de la misión Institucional y debe articularse con la Docencia y la Investigación partiendo de las fortalezas propias de la Universidad en general y de la Facultad de Ingeniería en particular, para ello, se crea en la misma, el Comité de Extensión como una unidad académica que se organiza internamente, para dar respuestas a los retos y desafíos del entorno: económico, técnico, tecnológico, sociocultural en los que está inmersa; en este sentido, los criterios de calidad y de excelencia académica estarán presentes, de tal manera, que se incorporen en ellos los más altos niveles del conocimiento. La Facultad de Ingeniería en cada uno de sus programas académicos de pre y posgrado, desarrollará programas y proyectos de extensión y/o de proyección social relacionados con sus áreas del saber, y que por su trayectoria puedan ofrecer propuestas o soluciones a problemas o situaciones del entorno. Estos programas y proyectos se podrán ofrecer en forma cooperada con las demás unidades académicas de la Universidad o con instituciones del sector externo que por su experiencia, complementen el área abordada.

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Las respuestas a las necesidades identificadas se desarrollan a través de diplomados, seminarios, cursos, talleres, asesorías, pasantías, prácticas, entre otras, concertándolo con los miembros de la comunidad académica interesados y el Centro de Extensión cuando sea necesario. El Comité de Extensión se apoya en los docentes de la FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA, otras dependencias de la institución, así como también en otras universidades, instituciones y entidades que por su conocimiento, experiencia en algunas temáticas reúnen los requisitos para dar respuestas a las solicitudes que sean pertinentes. EXTENSIÓN La extensión comprende los programas de educación permanente, cursos seminarios y demás programas destinados a la difusión de los conocimientos, al intercambio de experiencias, así como las actividades de servicio tendientes a procurar el bienestar general de la comunidad y la satisfacción de las necesidades de la sociedad. Objetivos de la extensión en la facultad de ingeniería Generar, coordinar y articular procesos con el fin de ofrecer alternativas de

solución que respondan a la demanda, mercado o necesidad social, acordes con los avances de la ciencia en todos sus campos, la tecnología y las artes.

Fomentar y divulgar los conocimientos en ciencia, técnica y tecnología, las prácticas e innovaciones investigativas y pedagógicas, y las propuestas en artes y en letras, que se producen en la Facultad.

Coordinar y articular acciones con el fin de ofrecer alternativas de soluciones a necesidades y situaciones de conflicto presentadas en el departamento y en la región.

Promover la difusión, la recuperación y el sentido de la identidad cultural, mediante la organización de actividades y de eventos pertinentes.

Establecer relaciones de intercambio y de cooperación con el mundo del trabajo, mediante programas de capacitación acordes con las necesidades y con los nuevos avances en el conocimiento.

Incorporar los jubilados y egresados en la definición de programas y proyectos que permitan su participación en acciones propias de la extensión y/o proyección.

Establecer contacto con comunidades, grupos y agremiaciones, para intercambiar experiencias, y formas de ver el mundo y de transformarlo, con el fin de generar otros conocimientos que puedan ser revertidos en las comunidades y en la universidad.

Propiciar un intercambio productivo con las instituciones gubernamentales para establecer una necesaria cooperación en el diseño, y en la ejecución de políticas públicas.

Garantizar la sostenibilidad de los proyectos, teniendo en cuenta el impacto de los mismos.

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Promover el principio de responsabilidad social a través de las acciones de extensión a la comunidad universitaria y a la sociedad en general. Y,

Fomentar el espíritu emprendedor en la facultad con el fin de generar impacto social y económico en la región a través de los procesos de creación de empresas.

Tipos de extensión y/o de proyección social de la facultad Remunerada Corresponde al desarrollo de proyectos que dan lugar a derechos pecuniarios para la Universidad y, por ende, generan recursos propios por concepto de pago por los servicios prestados al usuario. Solidaria Son las acciones de la Universidad con el objeto de procurar el desarrollo de capacidades comunitarias, sociales e institucionales específicas. Se encamina al tratamiento continuo y sistemático de problemáticas o necesidades sociales y comunitarias y se orienta a su transformación y desarrollo. Implica un trabajo sostenido en el espacio cotidiano de los actores sociales y un vínculo académico. No genera excedente o utilidad por concepto de pago por los servicios prestados al usuario, ni es objeto de cobro de los costos administrativos. Modalidades de extensión y/o proyección social Prácticas universitarias Las prácticas buscan la aplicación de los conocimientos teóricos a situaciones socioeconómicas y culturales concretas, con el fin de lograr la validación de saberes, el desarrollo de habilidades profesionales, y la atención directa de las necesidades del medio. Las prácticas tendrán dos objetivos: a. Académico. Lograr una mayor cualificación de profesores y de estudiantes,

obtener una adecuada interrelación entre los aspectos teóricos y prácticos de los distintos saberes, y permitir el enriquecimiento académico de los procesos curriculares. Y,

b. Social. Desarrollar programas y proyectos que contribuyan al mejoramiento de las condiciones reales del medio social, mediante la vinculación de profesores y estudiantes a esta actividad.

Las prácticas universitarias podrán desarrollarse de diferentes formas: Empresariales, de creación de empresas, pedagógicas, profesionales, asistenciales, comunitarias y deportivas. Educación no formal Conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje debidamente organizadas, ofrecidas con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos, y formar

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en aspectos académicos o laborales, no conducente a título, y sin sujeción a los niveles y grados establecidos en el Sistema Colombiano de Educación Formal. La Facultad ofrecerá educación no formal mediante: a. Actividades de capacitación a individuos y a grupos de la comunidad. Y, b. La educación permanente o educación continuada, la cual permite incorporar el

conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje que siguen a la formación de pregrado y de posgrado, para posibilitar la actualización de los profesionales en los campos de su desempeño, y propiciar el mejoramiento permanente.

Estas actividades se desarrollarán por medio de cursos, seminarios, talleres, diplomados, pasantías, congresos o simposios, y en las modalidades presencial, semipresencial, a distancia y virtual y se ejecutarán, previa aprobación por el Consejo de Facultad Actividades académicas Las actividades académicas que ofrece la Facultad tendrán por objeto contribuir a la afirmación de la formación integral de los estudiantes de la Facultad, y al crecimiento personal de los docentes, mediante la sensibilización y actualización de las diversas manifestaciones del mundo profesional. Las actividades académicas podrán ofrecerse en diferentes modalidades, así: conferencias, talleres, seminarios, cursos, exposiciones, y similares que contribuyan al cumplimiento de la Extensión. Gestión tecnológica La Gestión Tecnológica comprenderá todas aquellas acciones relacionadas con la innovación, generación, adecuación, transferencia o actualización de tecnología; con la difusión, comercialización y protección de la propiedad intelectual de procesos tecnológicos. a. Generación de Tecnología. Resulta de la solución de problemas técnicos

específicos mediante la invención de procedimientos, y que puede producir bienes de propiedad intelectual de los docentes y estudiantes de la facultad.

b. Innovación. Se denomina innovación a la introducción de la invención, y es la

transformación de una idea en un producto vendible nuevo o mejorado, o en un proceso operativo en la industria o en los servicios. Comprende todas aquellas etapas científicas, técnicas, comerciales y financieras, necesarias para el desarrollo y comercialización con éxito de productos nuevos o con mejores características; la utilización comercial de nuevos o mejores procesos y equipos; o la introducción de un nuevo servicio.

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c. Adecuación Tecnológica. Es el rediseño de las soluciones técnicas disponibles, cuando no están diseñadas de acuerdo con las necesidades y con las condiciones específicas disponibles.

d. Transferencia de Tecnología. Es la introducción de nuevos canales de

tecnología, en un determinado sistema por entrega que hace otro sistema poseedor de la tecnología transferida, bajo cualquier convenio.

e. Actualización de Tecnología. Es la adquisición de equipos y de técnicas recientes para complementar o renovar los ya existentes.

f. Difusión. Los conocimientos y la adquisición de destrezas resultantes de las

actividades propias de la investigación y de la Docencia entran a cumplir una función social a partir del momento en que se divulgan y se ponen al servicio de usuarios, mediante programas de capacitación y de asesoría a la comunidad.

f. Comercialización. Los bienes y servicios resultantes de los procesos de

generación e innovación tecnológica a partir de la investigación en la Universidad, pueden ser comercializados por medio de contratos de servicios, o de negociación de patentes y de licencias con el sector productivo.

Asesoría y consultoría profesional Mediante la Consultoría Profesional, la facultad se vincula y coopera con el medio, para la transferencia del conocimiento, de manera que le permita ser dinámica en la solución de problemas y en la satisfacción de necesidades que conduzcan al mejoramiento de la calidad de vida. La Consultoría Profesional es la aplicación del conocimiento en una actividad intelectual, y llevará a que las soluciones encontradas sean las más adecuadas desde los puntos de vista técnico, económico y social. Se prestará de varias formas:

a. Asesoría. Consiste en la búsqueda global de soluciones, o en la emisión de conceptos, por parte de la Universidad, que permitan las mejores determinaciones sin que ello implique desarrollos operativos específicos. Es decir, que se da una transferencia de tecnología, de conocimientos hacia la organización, a partir de los cuales se generan cambios significativos de cierta permanencia.

b. Consultoría. Son conceptos especializados que se emiten como respuesta a solicitudes formuladas sobre asuntos específicos, y que no implican una transferencia significativa de tecnología.

c. Asistencia Técnica. Es la cooperación que la Universidad da a las entidades,

para la solución de problemas puntuales, coyunturales. Generalmente implica el uso de instrumentos, desarrollos operativos, montajes, o puesta en marcha de procesos.

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d. Interventoría. Comprende la verificación de que el desarrollo o la ejecución de un proyecto se lleven a cabo de acuerdo con las especificaciones, planos, normas y demás elementos estipulados o convenidos en el contrato. Tal vigilancia se adelanta en nombre de la entidad que dispone la ejecución del proyecto.

e. Veeduría. Es una forma de interventoría que se efectúa con fines sociales

comúnmente para defender los intereses de la comunidad general en el desarrollo de proyectos de impacto público.

Figura 2. Proceso para la presentación de Proyectos de Extensión e

Instancias de Aprobación.

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2.8.4 INSTITUTOS. Entiéndase por Instituto la dependencia encargada fundamentalmente a la investigación, a los servicios a la comunidad y en forma ocasional o estable a la docencia de pregrado y postgrado; para el perfeccionamiento de la ciencia y la proyección eficaz de la Universidad. La Rectoría los reglamentará teniendo en

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cuenta la naturaleza y función social que desarrolle el Instituto, su ubicación dentro de la estructura orgánica de la Universidad. 2.8.4.1 IVESAD - Instituto Virtual de Educación Abierta y a Distancia – Creado mediante acuerdo No. 007 del 2001, por medio de la cual se crea al Instituto Virtual de Educación Abierta y a Distancia – IVESAD, como parte de la unidad académica de la Universidad, que debe orientar la educación impartida a la investigación y reproducción de los conocimientos científicos que contribuyan a la solución de los problemas propios de la sociedad-estado en el contexto local, regional y nacional. Objetivos del IVESAD: convertirse en alternativa de formación y capacitación para aquellas personas que por algún motivo no logran acceso a los programas presenciales que se ofrecen en el entorno. Ofrecer ofertas de educación superior innovadoras y replicables a los problemas del área de influencia. Impactar positivamente en la oferta de la educación superior en la región. Ser reconocidos como referente en el sector de educación superior, investigación asistencia y responsabilidad social. Funciones del IVESAD. 1. Administrar ante las Facultades respectivas, los programas de tecnología en la

modalidad a distancia. 2. Responder por la administración académica del currículo: Planeación,

seguimiento y control a la ejecución y la evaluación. 3. Seleccionar y evaluar personal docente. 4. Dirigir el proceso de selección de los candidatos de la tecnología con base en

los criterios establecidos para tal fin en el programa. 5. Dirigir las sesiones de autoevaluación del programa. 6. Organizar reuniones de planeación académica entre el coordinador y los

docentes del programa. 7. Mantener informados a los miembros del consejo académico sobre el

funcionamiento y las demandas del programa. 8. Participar en el diseño y puesta en marcha de una estrategia de divulgación de

programa a nivel local y regional. 9. Velar por la eficiente administración de los recursos del programa y por la

excelencia académica del mismo. 10. Mantener contacto permanente con el coordinador del programa para facilitar

el desarrollo del mismo. 11. Participar, cuando se estime conveniente, en las reuniones de seguimiento y

evaluación académico – administrativo del programa con el coordinador. 12. Ejercer apoyo académico administrativo y logístico que requiere el normal

funcionamiento del programa.

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Actualmente el IVESAD, ofrece el programa: Profesional en Salud Ocupacional, en convenio con la Universidad del Tolima, con una duración de 10 semestres, coadministrado con la FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA. 2.8.4.2 Instituto de Estudios Ambientales y Aprovechamiento de Agua -

INESAG Presentación El instituto es un ente de la Universidad de la Guajira reglamentado según Resolución No 0097 del 28 de Febrero de 2005, con criterio científico y participativo que caracteriza, analiza y prioriza los problemas ambientales y aprovechamiento de agua presentando alternativas de solución, enfocando como uno de sus frentes decisivos para preservar el medio ambiente y construir las bases de una nueva cultura de desarrollo sostenible.

ROL INSTITUCIONAL

El Instituto de Estudios Ambientales y Aprovechamiento de Agua de la

Universidad, articula las funciones de investigación y de proyección social a

través de la dinámica de participación de los actores institucionales: 1) Grupos de

investigación que se definen como un grupo interdisciplinario de docentes y/o

investigadores que por iniciativa propia deciden trabajar alrededor de un tema

específico o línea de investigación y en el que se generan y ejecutan proyectos de

investigación básica y aplicada y 2) Grupos de semilleros de investigación,

definidos como un ámbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado

y/o posgrado, pertenecientes a las diferentes unidades académicas, interesados

en participar en las actividades investigativas. Dentro de ellos se identifican

atributos, condiciones y habilidades especiales hacia temas y líneas de

investigación.

Grupos de investigación articulados al instituto

GRUPO DE INVESTIGACION EN BIOTECNOLOGIA. FACULTAD DE

INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA

Directora PhD. LeanisPitreRuíz

GRUPO DE INVESTIGACION PICHIGUEL. FACULTAD DE


Director. MscJairo Rosado Vega

GRUPO DE INVESTIGACION GISA. FACULTAD DE


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Director. PhD. Johnny Pérez Montiel

GRUPO DE INVESTIGACION TERRITORIOS SEMIARIDOS DEL CARIBE.

FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA

Directora. PhD. Martha Ligia Castellanos

GRUPO DE INVESTIGACION BIOTA. Facultad de Ciencias Básicas y

Aplicadas

Director. Biólogo. Julio Acuña

Dinámica del instituto

La dinámica de acción institucional del INESAG se basa en el desarrollo de unos programas, definidos como lineamientos estratégicos que orientaran los esfuerzos investigativos y de proyección social, para el cumplimiento de la Misión Institucional de la Universidad. Los diferentes Programas tienen como objetivo principal estimular, facilitar, aprovechar y participar activamente en la investigación científica básica y aplicada del programa de Ingeniería Ambiental al igual que la proyección social

PROGRAMAS DEL INSTITUTO

PROGRAMA No 1: Aire, agua y saneamiento básico

1. Objetivos: Investigar, desarrollar, adaptar y transferir tecnologías y

metodologías en el campo del manejo integral de los recursos ambientales:

agua, aire y suelo

2. Líneas de acción

Línea No 1: Calidad del aire en ambientes urbanos y zonas naturales

intervenidas por procesos antropogénicos

Línea No 2: Calidad del agua en fuentes naturales y para el consumo

humano

Objetivo: Identificación y manejo de riesgos asociados a la salud pública en

sistemas de abastecimiento y de distribución de agua para consumo

humano, desde el punto de vista físico, químico y microbiológico

Programa de Investigación:

Estudio ambiental y sanitario de las fuentes de agua para consumo humano en las

zonas rurales de los municipios del departamento de la guajira.

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Objetivo del programa:

Realizar un estudio ambiental y sanitario de los sistemas de abastecimiento de

agua (ríos, arroyos, jagüeyes, pozos) para consumo humano en los corregimientos

y comunidades indígenas de los municipios del departamento de La Guajira, como

alternativa para valorar los riesgos que puedan afectar la salud y alterar el

ambiente de vida de sus habitantes, contribuyendo con ello a las acciones de

inspección, vigilancia y control por parte de las autoridades competentes

Línea No 3: Optimización de sistemas de tratamiento de agua para

consumo humano

Objetivo: investigar y desarrollar tecnologías y métodos de tratamiento para

el agua de uso para consumo humano, que facilite la sostenibilidad de los

sistemas de abastecimiento y de distribución en las comunidades

Programa de investigación: ESTUDIO ECOLOGICO Y AMBIENTAL DE LA LAGUNA BUENAVISTA, MANAURE, LA GUAJIRA El objetivo de este programa es el levantamiento de una línea base sobre los componentes bióticos y abióticos del cuerpo lagunar Buenavista, bajo su consideración de ecosistema estratégico marino costero. Proyectos en desarrollo asociados al programa: PROGRAMA No 3:Fortalecimiento de las competencias académicas e

investigativas de los estudiantes de la FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD

DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA

Objetivo: Apoyar la formación teórica, metodológica, ética y técnica de los

estudiantes de los programas de la Facultad de Ingeniería para el logro de un

desarrollo integral en el proceso de enseñanza aprendizaje de las áreas

implícitas en su preparación profesional.

2.8.5 CENTROS. Es la unidad académico administrativa que proporciona los recursos de la Universidad para prestar servicios internos y externos, estos pueden ser: de investigación, información, deportivos, culturales, etc. La Facultad tiene interrelación estrecha y directa con los siguientes centros de la Universidad de la Guajira, en cumplimiento de sus labores académicas:

Centro de investigaciones

Centro de extensión

Centro de egresados

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2.8.6 Sistema Integral DE LOS Laboratorios - SILAB El Sistema Integral de Laboratorios (SILAB) es una unidad funcional que integra o centraliza la actividad misional de la universidad de La Guajira relacionada con las actividades de experimentación e investigación según las áreas de las ciencias; facilitando y permitiendo la integración institucional de los procesos de generación, transmisión y difusión del conocimiento. Concibe a los laboratorios como espacios de aprendizaje y recursos de gran apoyo a la labor de la docencia y la investigación. Por su naturaleza, la Facultad tiene estrecha relación con esta unidad. Laboratorios. Es la Unidad Académico administrativa que gerencia los recursos de los sitios donde se practica y trabaja o se aprende haciendo, en consonancia con las exigencias académicas. La facultad cuenta actualmente con los siguientes laboratorios:

Química General

Química orgánica

Física

Biología

Microbiología

Laboratorio de medios didácticos, comunicativos e informáticos

Laboratorio de ciencias biológicas y aplicadas

Laboratorio de Ciencias Ambientales

Laboratorio de Calidad Ambiental

Laboratorio de automatización

Laboratorio procesos mecánicos e industriales

Laboratorio de Sistemas de Información Geográfico, SIG Categorización funcional Laboratorios de Docencia: El objetivos de estos laboratorios es permitir la realización de experiencias a nivel de comprobación de teorías a través de la realización de pruebas y ensayos; modelación, identificación y control de procesos y sistemas dinámicos. Los laboratorios de esta categoría son: Laboratorio de Química Laboratorio de Biología y Microbiología Laboratorio de Física y Procesos Mecánicos e Industriales Laboratorio de Medios didácticos, comunicativos e informáticos Laboratorio de Química: Es la unidad de experimentación que hace referencia a la química y ayuda a comprobar las teorías que se han postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia. En él se desarrollan comprobaciones a nivel de las disciplinas de: Química general, química orgánica, química inorgánica, bioquímica, química analítica y fisicoquímica. Este laboratorio da soporte académico a los programas de: Ingeniería Industrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Mecánica,

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Ingeniería Civil, licenciatura en Etnoeducación, Biología, Tecnología en Acuicultura y Salud ocupacional Laboratorio de Biología y Microbiología: Permite distinguir con ayuda de cierto material la estructura de los seres vivos, identificar los compuestos en los que se conforman. También se realizan mediciones y se hacen observaciones de las cuales se sacan las conclusiones de dichos experimentos. Este laboratorio da soporte académico a los programas de: Ingeniería Industrial, Ingeniería Ambiental. Laboratorio de Física y Procesos Mecánicos e Industriales: En él se desarrollan experimentos a nivel de las disciplinas de la física mecánica, la física de ondas, la física eléctrica, la informática industrial, la estadística, el control de calidad, la producción y el mantenimiento industrial. Este laboratorio da soporte académico a los programas de: Ingeniería Industrial, Ingeniería Ambiental, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas, Biología y Tecnología en Acuicultura Laboratorio de Medios didácticos, comunicativos e informáticos. Con este se soportan todos los programas académicos de la Facultad. Constituye espacios para aprendizaje y manejo de idiomas (inglés) utilizando contenidos de audio y el aprovechamiento de todo el poder de la multimedia. En él los (as) académicos (as) y administrativos (as) interactúan con el uso de herramientas tecnológicas para fortalecer el quehacer académico. Laboratorios de Investigación y Extensión: Estos tienen como objetivos: a) el permitir la comprobación de hipótesis y desarrollar experimentos para llegar a un fin, atendiendo los objetivos de la comunidad científica institucional a través del desarrollo de sus proyectos en la búsqueda de resolver un problema o la generación del conocimiento y el desarrollo de la ciencia y la tecnología, b) prestar servicios técnicos y especializados. Los laboratorios de esta categoría son:

Laboratorios de Ciencias Biológicas y Aplicadas

Laboratorio de Ciencias Ambientales

Laboratorio de Calidad Ambiental Laboratorios de Ciencias Biológicas y Aplicadas: Su organización funcional e infraestructura permite distinguir con ayuda de cierto material la estructura de los seres vivos e identificar los compuestos en los que se conforman. En él se desarrollan experimentaciones a nivel de: Biología general, microbiología general, ecología, alimento vivo, microalgas, piscicultura y camaronicultura Laboratorio de Ciencias Ambientales: Tiene en cuenta para su funcionamiento espacios multidisciplinares que abarca los distintos elementos de los sistemas ambientales como: suelo (Laboratorios de Molienda, Física de Suelos, Análisis químico, Análisis Microbiológico), agua (Laboratorios de Análisis Químico y Análisis Microbiológico), aire (Laboratorios Análisis Químico y Análisis microbiológico), flora y fauna (Laboratorio Análisis Químico) y microbiota (Análisis

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Microbiológico). Permite dar soporte académico, técnico y especializado a los programas de Maestría en Ciencias Ambientales y demás programas de posgrado de Alto Nivel (Maestría y Doctorado) afines a la temática ambiental, también permite apoyar cursos de los programas de Ingeniería Ambiental y Biología, mediante la estrategia de Investigación de Aula es soporte de proyectos de investigación de los grupos afines a la temática y está proyectado para venta de servicios, como una fortaleza para aportarle recursos a la Universidad de La Guajira, que garanticen en principio el mantenimiento y funcionamiento del mismo laboratorio. Laboratorio de Calidad Ambiental Permite dar soporte académico, técnico y especializado a los programas de Biología, Ingeniería Ambiental y la Maestría en Ciencias Ambientales

Laboratorio de calidad ambiental

El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG hace parte del Sistema Integral de los Laboratorios de La Universidad de La Guajira - SILAB, el cual tiene como propósito fundamental brindar apoyo a los procesos académicos e investigativos de la institución, que requieran estudios de calidad sobre sistemas ambientales, así como también ofrecer sus servicios a empresas públicas y privadas comprometidas con el desarrollo sostenible. Sustentado en personal calificado y recursos técnicos de alta confiabilidad. Se encuentra constituido por dos unidades: Área de análisis microbiológico y Area de análisis fisicoquímico. El área de microbiología se encuentra equipado para realizar pruebas de microorganismos del grupo de las bacterias (Coliformes fecales, termotolerantes y escherichiacoli, enterococos) y planctón y zooplancton en muestras de agua y suelo

El área de fisicoquímica se encuentra equipado para realizar pruebas de: color, temperatura, turbidez, sólidos, conductividad eléctrica, pH, oxígeno disuelto, nutrientes, sulfato, hierro, DBO5, DQO, alcalinidad, dureza, cloruros, clorofila, grasas y aceites, silicatos; en muestras de agua.

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Misión del Laboratorio: El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG, tiene como propósito fundamental brindar apoyo a los procesos académicos e investigativos de la institución, que requieran estudios de calidad sobre sistemas ambientales, así como también ofrecer sus servicios a empresas públicas y privadas comprometidas con el desarrollo sostenible. Sustentado en personal calificado y recursos técnicos de alta confiabilidad. Visión del Laboratorio: El laboratorio de calidad ambiental del INESAG será reconocido como unidad de apoyo permanente de los procesos académicos, investigativos e institucionales de la sociedad, acreditado en análisis fisicoquímicos y microbiológicos de calidad ambiental sobre los diferentes recursos naturales. Servicios que presta: El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG, cuenta con un área de trabajo de ubicación permanente, perfectamente delimitada, donde se efectúan pruebas para el análisis de sistemas ambientales del departamento de la Guajira., como apoyo a las investigaciones adelantadas en la Universidad de la Guajira e instituciones del departamento comprometidas con la calidad del medio ambiente. Recursos con que cuenta. El Laboratorio de Calidad Ambiental del INESAG cuenta con personal calificado para las áreas técnicas y de gestión. Además de contar con los diferentes equipos para la realización de pruebas físicas, químicas y microbiológicas para el análisis de agua. Política de Calidad: Las actividades del Laboratorio de Calidad Ambiental se desarrollan con base en la siguiente política de calidad: El laboratorio de calidad ambiental del INESAG tiene como política de calidad brindar un excelente servicio que satisfaga las necesidades y expectativas de sus clientes, adoptando los lineamientos de la normatividad legal vigente, que garantiza la validez y confiabilidad de los resultados obtenidos de todas las pruebas realizadas, apoyado en personal directivo y técnico capacitado y comprometido en la mejora continua de todos los procesos del sistema de calidad. Objetivos de Calidad

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Teniendo en cuenta la política de calidad, se establecieron los objetivos de calidad, y los indicadores de gestión elaborados para verificar su cumplimiento. Brindar un alto nivel de satisfacción al cliente en el servicio que solicita. Reducir el porcentaje de pruebas no conformes. Entregar oportunamente los resultados de las pruebas realizadas. Garantizar la competencia técnica del Laboratorio fomentando la capacitación permanente del personal del Laboratorio. 2.8.7 GRUPOS

Es la Unidad básica conformada por un equipo de personas de una o varias disciplinas o instituciones comprometidas con un tema de docencia, investigación o proyección social con el objeto de generar resultados representados en productos tales como publicaciones científicas, diseños o prototipos industriales, patentes, registros de software, normas, trabajos de maestría y tesis de doctorado, entre otros. En la Facultad de Ingeniería existen los grupos de Investigación y semilleros. 2.8.8. Unidad de emprendimiento y desarrollo empresarial de la universidad

de la guajira. Creada mediante acuerdo No. 007 de 2012, para apoyar la formación en competencias laborales y empresariales impartidas por las Facultades, Escuelas y demás unidades académicas de la Universidad de La Guajira, con el objeto de desarrollar proyectos de intervención del entorno, de aplicación, de capacitación, investigación y desarrollo articulados con el sector productivo, cuyo accionar estará orientado al fomento y desarrollo de la actividad económica incremental (creación de empresas) y la formación emprendedora en el Departamento de La Guajira. De acuerdo con lo dispuesto en la Ley 1014 de 2006, se adopta como principio de emprendimiento, la formación integral en aspectos y valores tales como: el desarrollo del ser humano y su comunidad, trabajo en equipo, solidaridad, asociatividad y el desarrollo del gusto por la innovación y estímulo a la investigación y aprendizaje permanente. Al igual que el apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social, cultural, ambiental y regional. 2.8.9. Oficina de Relaciones Internacionales - ORI

La oficina de Relaciones Internacionales (ORI) de la Universidad de La Guajira, centraliza, coordina y gestiona las actividades de cooperación internacional, entre otras actividades:

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1. Asesorar, investigar y establecer contactos con Entidades Gubernamentales, Embajadas e Instituciones, para el desarrollo e intercambio de programas académicos, de cooperación, de investigación, de perfeccionamiento, de docencia o de ayuda económica para las actividades de la Universidad.

2. Compilar y organizar el archivo y la difusión de ofertas de Universidades, Centros e Instituciones de educación superior, de interés para la comunidad universitaria.

3. Estudiar y proponer las condiciones de los acuerdos, convenios y ayudas que suscriba o reciba la Universidad.

4. Coordinar y controlar la ejecución de los programas de intercambio, convenios y acuerdos que se suscriban con Universidades, Gobiernos o Entidades Extranjeras.

5. Controlar que los recursos que se obtengan por ayuda extranjera o nacional, se inviertan y utilicen de acuerdo a lo establecido en los convenios suscritos por la Universidad.

6. Preparar estudios, informes y análisis sobre los convenios, acuerdos y programas que se adelantan con otras Universidades, Centros, Instituciones y Gobiernos extranjeros.

7. Mantener información actualizada a la comunidad Universitaria sobre los Programas, Convenios y Becas de carácter internacional. Las demás que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por el superior inmediato.

3 MODELO EDUCATIVO EN LA FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE

INGENIERÍA ―El contexto en el que se desenvuelve la humanidad en la actualidad plantea la necesidad de desarrollar un nuevo modelo educativo que considere los procesos cognitivo-conductuales como comportamientos socio afectivos (aprender a aprender, aprender a ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y socio afectivas (aprender a conocer), psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a hacer), que permitan llevar a cabo, adecuadamente, un papel, una función, una actividad o una tarea (Delors, 1997), por lo que el conocimiento debe ser el producto de contenidos multidisciplinarios y multidimensionales (Frade, 2009), que demanden una acción personal de compromiso, en el marco de las interacciones sociales donde tienen y tendrán su expresión concreta‖. (García, 2011) La Facultad de Ingeniería propenderá por un modelo educativo basado en competencias, de acuerdo con las tendencias educativas Nacionales e Internacionales como consecuencia de la globalización educativa. Además, el Proyecto Educativo Institucional – PEI, contiene un esbozo de dicho modelo en ese sentido. De acuerdo con la figura3, en el modelo educativo en la Facultad de Ingeniería se distinguen dos submodelos: Curricular y Pedagógico. Ver figura 3.

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FIGURA 3:

Elaboró: Salcedo (2013) Según conceptualización de la Universidad APEC (2009), se tiene:

Modelo educativo: conceptualización teórico-práctica en la cual se definen los paradigmas educativos que fundamentan el quehacer integral de la universidad, abordados desde una perspectiva multidimensional, que incluye lo psicológico, pedagógico, cognitivo, motor, afectivo y social. Constituye el referente principal y guía orientadora del quehacer institucional: función investigativa, docente, de extensión y vinculación. Su formulación se sustenta en los valores, visión, misión, filosofía, objetivos de la universidad y responde a su historia y el compromiso asumido con la sociedad.

Modelo académico o curricular: alude a la organización académica, diseños curriculares, estrategias, funciones y relaciones coherentes y sinérgicas que asume el sistema universitario y su práctica académica, acorde a los planteamientos y modos de actuación definidos en el modelo educativo, a fin de facilitar su realización e impacto.

Modelo pedagógico. Flórez (1994), afirma que los modelos pedagógicos representan formas particulares de interrelación entre los parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano específica y de una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos pedagógicos en general responden al menos a las siguientes cinco preguntas: El ideal de la persona bien educada que se pretende formar. A través de qué o con qué estrategias metodológicas. Con qué contenidos y experiencias educativas concretas. A qué ritmos o niveles debe

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llevarse el proceso formativo. Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el mismo.

Zuluaga (2005), apunta a señalar con qué concepción de hombre se trabaja, qué papel es asignado a la escuela en la ―formación del hombre‖ cómo se piensa en relación con el trabajo, la sociedad, la cultura y el saber. El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currículo. Se puede afirmar que el modelo pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo, producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y culturalmente determinado. De acuerdo con el PEI (2005), formar, ha sido el objeto de todas las universidades, aunque con tendencias variadas, a través del tiempo. En tal ejercicio, la formación en disciplinas y el disciplinar cada vez más, ha sido la preocupación y el objeto de la filosofía, la historia, la pedagogía y de otros muchos vínculos entre éstos y otros discursos teóricos, de tal modo que la discusión no puede pasar inadvertida en una universidad y siempre la reflexión sobre las disciplinas está a la orden del día porque ―gracias a los desarrollos de la técnica basada en la ciencia, las sociedades han reconocido el carácter del conocimiento sistemático como fuerza productiva fundamental‖. Disciplinas y profesiones parecen hoy imbricarse en una intrincada parodia de sí mismas. Reflexionar sobre si se forma en disciplinas o en profesiones es un ejercicio especialmente importante para la educación superior, en tanto la concepción y tendencias de ambas ―están sufriendo actualmente grandes transformaciones como cuerpos de conocimiento y como prácticas históricas y sociales, y porque revelan dimensiones esenciales de la condición humana: sus enormes posibilidades de comprensión, de creación y de transformación del mundo material y del mundo social y la necesidad de pensar los riesgos que derivan de semejante poder‖. La universidad de hoy no debe ni puede estar ajena a ello pues la palabra ―vocación‖ que permitirá descubrir y reconocer la actitud humana asociada a la ciencia, recuerda la noción que evoca la palabra profesión que concita el interés de formación de las universidades. Según Vargas (2012), el modelo curricular está estructurado con el contenido de los Proyectos Educativos de Programas – PEP, que contienen entre otros elementos los siguientes: perfiles de formación, perfil profesional, perfiles ocupacionales, estipulación de procesos de enseñanzas – aprendizaje, organización de las actividades académicas, competencias adquiridas en el proceso de formación y el plan curricular. Cada programa académico contendrá en su estructura cada uno de los elementos mencionados, además, definirá con claridad las competencias básicas, genéricas y profesionales, siguiendo los lineamientos estipulados en el decreto 1295/10, el PEI (2005) y demás normas legales expedidas por el Gobierno Nacional o la Universidad de La Guajira.

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3.1 Currículo como núcleo de organización académica Partiendo del concepto de que ―el currículo sigue siendo el foco intelectual y organizativo de los procesos educativos en los centros de enseñanza y que constituye el espacio donde se definen y debaten los fines, contenidos y procesos que dan forma a una determinada concepción de educación‖, se desarrolló la discusión del PEI. Recogiendo las bases históricas del desarrollo curricular en la Universidad de La Guajira se postula un modelo teórico para que cada facultad lo interiorice para que con su práctica y puesta en marcha siga en el proceso de determinar su validez y pueda participar en su perfectibilidad permanente. De otro lado, Vargas (2012), sostiene que un currículo basado en competencias, parte de los perfiles: básicos, genéricos y profesionales descritos en el plan de estudios del respectivo programa académico, éste comprende los campos de acción y competencias de los egresados y de las perspectivas de la práctica profesional con las del proceso formativo. La siguiente es la estructuración del modelo curricular diseñado como propuesta, con la cual algunos programas académicos de la universidad han conseguido sus registros: 1) Competencias instrumentales Dentro de las competencias instrumentales se distinguen entre habilidades cognitivas, capacidades metodológicas, destrezas tecnológicas y destrezas lingüísticas. a) Habilidades cognitivas Se distinguirán unas habilidades cognitivas generales y otras agrupadas por cada unidad didáctica. Entre las generales destaca la de conocer y entender las relaciones que mantiene la asignatura con el resto de asignaturas del Máster a partir de la introducción explícita de ejemplos y comentarios, aprovechando puntos relevantes del temario. Es importantísima ser capaz de crear documentaciones legibles, completas, técnicamente correctas. Para ello hay que leer y corregir los documentos que el alumno produzca, ayudándole a elegir el registro adecuado, a crear un texto homogéneo incluso en el caso de partir de información documental variopinta. Especialmente aplicable a los itinerarios de investigación. b) Capacidades metodológicas

Ser capaz de tomar decisiones de manera razonada.

Tener capacidad de análisis y síntesis

Ser capaz de manejar bibliografía relevante

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c) Destrezas tecnológicas Habilidades básicas de uso de Internet y del resto de servicios de red para la obtención y manejo de la información relacionada con la asignatura y el aprovechamiento del apoyo que el posgrado ofrecerá por esta vía. d) Destrezas lingüísticas Adquirir y utilizar con fluidez un buen lenguaje filosófico, tanto oral como escrito, siendo rigurosos en las explicaciones, tanto orales como escritas. Conocer y utilizar la terminología usual de los temas filosóficos abordados. Saber desarrollar una argumentación y exponerla de manera inteligible. 2) Competencias interpersonales Las competencias interpersonales se dividen en competencias para las tareas en grupo y las relativas al compromiso con el trabajo. a) Competencias para tareas en grupo Ser capaz de presentar en público una solución a un problema planteado y mantener un debate con el resto de la clase sobre la solución defendida, para así buscar la mejor solución al problema. Especialmente aplicable a los itinerarios de investigación que orientan hacia la pública defensa de una tesis doctoral. b) Compromiso con el trabajo Básicamente dos: (1) Se debe cumplir el plazo de entrega de los trabajos. (2) Se debe adquirir un compromiso ético entre todos los componentes del grupo. 3) Competencias sistémicas Las competencias sistémicas hacen referencia a la integración de las capacidades cognitivas, destrezas prácticas y disposiciones.

Capacidad de aplicar los conocimientos, métodos y herramientas vistos en las asignaturas a situaciones y problemas concretos de carácter filosófico.

Capacidad de aprender y aplicar, de forma autónoma e interdisciplinar, nuevos conceptos y métodos relacionados con cada asignatura.

Motivación por la calidad y por la creatividad. Capacidad de adoptar el proceso marcado por el método científico en el

planteamiento y realización de trabajos diversos, tanto a nivel académico como profesional.

Estrategias para las objetivaciones más ideales del currículo objetivando los mundos de la ―trayectoria o enrutamiento‖ Para la categorización de las instancias cognoscitivas y nocognoscitivas que lo fundamentan

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Universo(Rotula los SujetosObjetos(elementos) y eventos deconocimiento y creación) Dimensión(Rotula las Ciencias, disciplinas, tecnologías, técnicas, artesy creencias) Campos(Rotulan espacios de interacción, producción deconocimientos y saberes)

a. De ‗conocimiento‘ Convocado por el interés de la profesión b. De ‘formación‘ Convocado por el interés de la institución Para la organización de los contenidos teóricos y prácticas de campos de conocimientos y de formación que sustentan el programa académico Tópicos(Rotulan los énfasis disciplinares y tecnológicos) a. Ejes y/o componentes y/o núcleos b. Componentes y/o ejes y/o núcleos c. Núcleos y/o ejes y/o componentes Referentes(Rotulan los objetos de abordaje) a. Temáticos (Conjuntos de temas) b. Programáticos (Bloques de programas) c. Problemáticos (Líneas de problemas) Para la evidencia, valor y distribución de los contenidos teórico prácticos en el tiempo

Cursos (Rotulan los pretextos de aprendizaje en el tiempo)Horas lectivas y créditos académicos(Unidad de tiempo, articula conocimientos, prácticas y/o problemas para desarrollar en elsemestre)

Semestres (Rotulan las secuencias lectivas en el tiempo)Horas lectivas y créditos académicos(Unidad de tiempo, articula la simultaneidad y secuencia de cursos en el programa académico)

Plan de estudio (Rotula matriz gráfica de campos formativos, cursos y semestres Disposición gráfica de horas lectivas y créditos (Gráfico que expresa la representación de campos de formación, cursos y semestres por referentes, y tópicos de organización de contenidos)

Para la orientación de los niveles de apropiación y desarrollo de competencias cognoscitivas y nocognoscitivas Ciclos focales secuenciales (en ciertos tipos de cursos y semestres) a. Socialización e Instrumentación I – IV b. Fundamentación y Profundización V – VIII

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c. Producción y Aplicación IX – X Ciclos recurrentes permanentes (En todos los cursos y semestres) a. Gestión interna b. Gestión externa Estrategias para el desarrollo de los cursos, asignaturas, y/o entradas de aprendizajes y de los períodos lectivos (horas, semanas, meses bimestres, trimestres, cuatrimestres, semestres, años) DEL PLAN DE ESTUDIO Objetivando la metodología Identificación de modos y métodos globales para la didáctica

Dialectisario I – IV Colectivo

Seminario V – VIII Colectivo

Taller IX – X Colectivo y/o individual IDENTIFICACIÓNDE MOMENTOS ASPECTUALES PARA ACTIVIDADES DE

CURSO

Antes de clase: Actividad preparativa comprobativa

En clase Actividad potenciadora realizativa

Después de clase Actividad comprobativa preparativa FLUJOGRAMADE ACTIVIDADES COGNITIVAS Y COGNOSCITIVAS

PARAPOTENCIAR COMPETENCIAS Aprendiente1 (el discente)

Explorarediseña

Percibe examina habla

Registran sistematiza nescribe Aprendiente2 (el docente)

Explora, diseña

Habla, percibe, controla orienta

Sistematiza, escribe, proyecta Estrategias para la identificación de niveles de mediación de losaprendientes y

para determinar instrumentos propedéuticos de productosde gestión de la docencia, la investigación y la proyección social.

OBJETIVANDO LAS MEDIACIONES Mediaciones instrumentales (guía propedéutica)

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Programa Planificar la docencia de aprendientes 1 y 2: potenciador deldecir y del hacer)

Referencial

Analítico

Sintético Proyecto Planificar la investigación y la proyección social de aprendientes 1 y 2: realizador del decir y del hacer.

Aplicación

Gestión

Investigación Práctica Planificar la comprobación regulación de los aprendientes 1y 2: evidenciador del decir y del hacer)

Protocolo

Minuta

Guía(de informes generales, de reseñas de lecturas) MEDIACIONESDE CONTENIDO Entradas de aprendizajes (Dadas en esferas que colindan su cobertura significativa) Matices temáticos (Desarrollan las entradas de aprendizaje con respecto de sus linderos) MEDIACIONESDEL RITUAL

De Dialectisario Aprestamiento – Exposiciones – Discusiones Inferencias

De Seminario Tematización – Argumentaciones – Discusiones Conclusiones

De Taller Problematización – Metodologización – Ejecución Producción ESTRATEGIASDE EVALUACIÓN PARA VERIFICAR LA ADQUISICIÓN

DECOMPETENCIAS, PASANDO POR LA EVALUACIÓN DE UNIDADES DEL PLAN DE ESTUDIO(Cursos, semestres y el mismo plan de estudio) HASTA EL CUMPLIMIENTO DE LA MISIÓN

OBJETIVANDO LA EVALUACIÓN IDENTIFICACIÓNDE OBJETOS DE EVALUACIÓN DE LA APRENDIBILIDAD

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Lo nocional: A partir de los cuales construye conceptos y desarrollos teóricos

Lo procesal: A partir de modelos de desarrollo sistemáticos

Lo aplicacional: A partir de problemas o preguntas problemas ESPECIFICACIÓNDE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS CURSOS

En términos de Desarrollo Conceptual oral y escrito

En relación con lo Formativo Vivencial individual y social

En cuanto Comprobación Regulación de saberes y conocimientos

Con referencia a la formación Axiológica y Teleológica DETERMINACIÓNDE LOS ASPECTOS DE EVALUACIÓN

PERMANENTEVINCULADOS AL SISTEMA DE COMPETENCIAS PLANTEADAS

Competencias de referencia para la aprendibilidad

Cognitivasy Cognoscitivas

Metacognitivas

Investigativas

Afectivas valorativas

Sociales, Lingüísticas y Comunicativas

Metodológicas e Instrumentales Instancias de referencia para el apoyo a la aprendibilidad

Los aspectos que estructuran el currículo (lo académico)

Las instancias que administran el currículo (lo administrativo)

Los mecanismos que gestionan el currículo (lo procedimental) DETERMINACIÓNDE ESLABONES DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ESPECÍFICOY GENERAL

En cuanto a la misión del programa

En relación con la misión de la facultad o unidad académica

En referencia con la misión institucional Estrategias para modelación (formatos) y enfoques (maneras) que evidencien las mediaciones de cada uno de los momentos del acto pedagógico o clase referidas a la valoración por créditos académicos concretando las formas del hacer de los aprendientes ANTESDEL ACTO PEDAGÓGICO O CLASE Instructivos de procesos

Para lecturas especializadas

Para informes de actividades

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Para evaluaciones formativas Listas de Fuentes por Cursos Módulos y/o ‗Entradas de aprendizaje‘

Bibliográficas

Personales

Virtuales Formatos de indicación cronológica por ‗Entradas de aprendizaje‘ a Matriz

o Flujograma o Otros

DURANTEEL RITUAL (ACTO PEDAGÓGICO O CLASE) El discurso pedagógico y la interacción didáctica para la aprendibilidad La n‗toma de apuntes‘: ¿Aprehensión segura o distractor de la participación? Atentados contra el acto pedagógico

La unidimensionalidad

El reduccionismo

La descontextualización

El populacherismo La actuación de los aprendientes (1 y 2): ideal dialogizante DESPUÉSDEL ACTO PEDAGÓGICO O CLASE Para la construcción crítica escrita

Lo textual

Lo contextual

Lo personal Para la exposición ilustrativa

La coherencia oral de contenidos, tiempo y recursos

El monitoreo de actividades y acciones 3.2 HACIA UN MODELO PEDAGÓGICO EN LA FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA Aún es muy pronto para la concepción de un modelo pedagógico por competencias, ya que este se encuentra en proceso de construcción a escala Internacional. En la actualidad existen muchos modelos puestos en práctica en la cotidianidad de las instituciones educativas, entre ellos se identifican los siguientes: Tradicional, Conductista, Cognoscitivista, Social, Escuela nueva, Constructivismo, Conceptual, Tecnología educativa - Ntic., entre otros. En el cuadro # 1, se presenta un breve análisis comparativo entre dichos modelos.

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Sin embargo, Vargas (2012), sostiene que el modelo que más se adapta a la formación por competencias es el constructivista, asimismo, también conceptúa, según su experiencia e investigaciones realizadas, que los docentes en su quehacer cotidiano se mueven en todos los modelos, de acuerdo con la temática y experiencia, por lo que se sugiere que siendo el constructivismo un modelo ideal para la formación por competencias no es dable encasillarse en un solo modelo sino que la facultad o el programa lo deja en libertad, de acuerdo con su leal saber y entender, la libertad de cátedra consagrada en la Constitución Nacional, la Ley 30/92 y las normas internas, para poner en práctica el modelo que estime conveniente sin descuidar las competencias propuestas en la formación por competencias. Algunas características del modelo pedagógico constructivista:

Construcción: a partir de conocimientos previos

Aplicación: a hacer se aprende haciendo

Significación: a partir de situaciones reales y próximas a los alumnos

Globalización: análisis a partir de las competencias como un todo

Iteración: repetir varias veces la misma tarea en la misma situación

Coherencia: entre enseñanza, aprendizaje y evaluación de la competencia

Integración: de los elementos o componentes entre sí y en las

competencias

Transferencia: de una tarea-fuente a una tarea-meta, entre situaciones

3.2.1 La evaluación En el modelo educativo basado en competencias, debido al cambio de rol tanto del estudiante como del docente, los procesos evaluativos también cambian de rol, en éste, de acuerdo con García (2011), ya no es un certificador de conocimientos o habilidades adquiridas y/o construidas, la evaluación debe ayudarle al docente a determinar si el estudiante está logrando el desempeño esperado, y al educando, mejorar en el mismo. Por ello, en el nuevo modelo educativo no debería existir la pérdida de cursos o asignaturas, ya que la evaluación es un indicador del logro, de cómo se cubren las metas y se alcanzan los desempeños planteados y requeridos. Para ello, el proceso formativo e debe estar presentes los siguientes principios, puestos en práctica tanto por docentes como por estudiantes, inclusive por otros intervinientes en el proceso:

Responsabilidad social Trabajo colaborativo o en equipo Aprendizaje autónomo

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Autodominio Pensamiento Crítico Comunicación El docente como formador de personas Cambia el centro de la práctica docente

Rol del docente En el modelo educativo basado en competencias el rol del quehacer docente está basado en el diseño de entornos y estrategias de aprendizaje que fomentan el aprendizaje autónomo del estudiante. Entre otras se parte de las siguientes ideas:

• Crear entornos de aprendizaje • Diseñar experiencias de aprendizaje • Estimular el razonamiento y el pensamiento critico • Proporcionar a los alumnos oportunidades de utilizar sus habilidades

de razonamiento • Fomentar el desarrollo de la autonomía como competencia personal

Rol del estudiante Asimismo, el estudiante adquiere un rol más protagónico en su propia formación, consolidando el proceso de aprendizaje autónomo. Entre otras se tienen las siguientes ideas:

Capacidad de trabajo en equipo Capacidad para reestructurar modelos mentales, para utilizar recursos

electrónicos y tic Capacidad para explorar, detectar, seleccionar y utilizar adecuada y

oportunamente la información y evaluar su impacto Capacidad de aprender de la experiencia y de los errores Desarrollo de la creatividad y la innovación El estudiante debe intervenir en clase y debe llegar preparado a la clase

para estar en condición de reflexionar , aportar y ser evaluado continuamente.

Asimismo el autor citado manifiesta: ―Dado que el desempeño de las competencias debe darse en un contexto específico, la evaluación por competencias no será una actividad a ser desarrollada exclusivamente en un aula o un lugar específico, deberá contextualizarse, de manera que si el educando no refleja el logro esperado deberán analizarse junto con él las posibles razones, para que se puedan determinar los obstáculos que enfrentó y como poder superarlos. La naturaleza misma del desempeño, demandará que la evaluación sea holística, con un carácter teórico y práctico (Yanes, 2005), por lo anterior, deberá incluir distintos componentes como la autoevaluación que hace el educando de sí mismo,

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la coevaluación intergrupal y la heteroevaluación que realiza el o los docentes (Rial, 2007). Este proceso se deberá desarrollar de manera permanente, durante y después de la intervención pedagógica, y no solo al terminar un núcleo de aprendizaje‖. Continua diciendo el mismo autor: ―La evaluación, en el modelo educativo por competencias, deberá basarse en cuatro elementos: la formación, promoción, certificación y mejora de la docencia (Rial, 2007), ya que implica procesos de retroalimentación tanto para los estudiantes como para los docentes. Por lo tanto, la evaluación tendrá dos funciones: una de carácter social que es de información a padres, alumnos y sociedad en general sobre los resultados alcanzados mediante una certificación; y otra pedagógica, que corresponde al docente cuando hace un balance al final de un curso o periodo y que aporta información útil respecto a las adecuaciones curriculares que habrá de realizar para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Jorbas y Sanmartí, 1993)‖. La evaluación así planteada, implica un cambio del paradigma evaluativo al interior de la FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA en general y en cada programa en particular. Cada docente al confeccionar su guía propedéutica no sólo planificará el contenido del curso o asignatura, sino que al aplicar el sistema de créditos, que de paso implica medir cautelosamente los tiempos de trabajo del estudiante con el docente, así como, la labor independiente y autónoma del mismo.

En el proceso de evaluación se incluirán tres etapas, en García (2011):

La recopilación de información a través de un instrumento u observación, lo que implica una fase diagnóstica que ayuda a determinar la situación académica de cada alumno;

Un segundo momento es la evaluación formativa (Scriven, citado por Jorbas y Sanmartí, 1993), que consiste en adaptar los procesos didácticos a los progresos y necesidades de aprendizaje que se observan en los alumnos como producto del análisis de la información recabada en la fase diagnóstica;

Tercer momento a considerar, con un carácter sumativo, cuyo fin es establecer un balance de los resultados obtenidos al término de un ciclo, grado o nivel educativo, para establecer juicios sobre los resultados del análisis y, la toma de decisiones respecto a los juicios que se emiten.

La evaluación del desempeño implica, además, una evaluación formativa que busca establecer la regulación durante los aprendizajes. Perrenoud (2007) señala que para lograr esto, será necesario abordarla bajo dos concepciones: primero, la autorregulación que el alumno hace de sus propios procesos de pensamiento y aprendizajes que persigue favorecer la interacción social en el aula, partiendo de que los alumnos no aprenden solos, y segundo, de la confrontación de ideas, la argumentación y validación de dichas argumentaciones que hacen con sus pares

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y con el profesor, lo que facilita la auto-socio-construcción del saber (Perrenoud, 2007).

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Tabla1: Comparativo modelos pedagógicos

MODELO ESCUELA EDUCACIÓN MAESTR@ ESTUDIANTE

TRADI CIONAL

Lugar universal para adquirir conocimiento, espacio altamente controlado y rígido en el cual se puede vigilar a los alumnos

El aprendizaje se da por repetición, al pie de la letra y no se motiva a que los estudiantes reflexionen por lo aprendido

Es el poseedor del conocimiento, es el centro de atención durante la clase. Establece normas y las hacen cumplir.

Su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela

CONDUC TISTA

Los resultados que busca se definen a partir de objetivos medibles, precisos y lógicos. Produce aprendizajes para retenerlos y transferirlos.

Las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se transmiten utilizando medios didácticos pero la evaluación es de forma memorística y cuantitativa.

El Maestr@ guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional. El plan de enseñanza son los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación. Relación Maestr@ – Alumno : Intermediario

El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.

COGNOSCITIVISTA

Tiene como meta educativa que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno

Enfatiza la importancia de la experiencia en el desarrollo de los procesos cognitivos. El sujeto tiene carácter activo en sus procesos de conocimiento y de desarrollo cognitivo.

El rol del maestr@ está dirigido a tener en cuenta el nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. Orienta a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente en formas de pensar independiente.

el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo. Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la información.

SOCIAL

Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.

Se da preferencia a la auto evaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

El Maestr@ es un investigador de su práctica y el aula es un taller

los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.

ESCUELA NUEVA

La escuela será una escuela activa en el sentido de incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño

“Preparar al niño para el triunfo del espíritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño” (Palacios 1980, p.29)

De una relación de poder-sumisión que se da en la Escuela Tradicional se sustituye por una relación de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del Maestr@ que la palabra. El Maestr@ será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

Deben ser estudiantes activos que puedan trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño.

CONS TRUC TIVISMO

Se desarrollan las habilidades del pensamiento de los individuos, de modo que ellos puedan avanzar en sus estructuras cognitivas para acceder a Conocimientos cada vez más elaborados

Se forman sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y el estudiante

El Maestr@ es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar.

Alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento

CONCEP TUAL

Es un modelo pedagógico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones. Presenta como propósito fundamental, formar seres humanos amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente. En un solo término ANALISTAS SIMBÓLICOS específicos.

Busca formar instrumentos de conocimiento, desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los particulares

Promueve el pensamiento, las habilidades y los valores en sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando además su aprendizaje de los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.

Los estudiantes organizan sus ideas y las comparten, utilizando elementos que les permita pasar de lo abstracto a lo particular

TECNOLOGÍA EDUCA TIVA NTIC

Fortalecer procesos pedagógicos que reconozcan la transversalidad curricular del uso de las TIC, apoyándose en la investigación pedagógica.

Se plantea la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para el desarrollo humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno.

Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación docente, en particular en uso y apropiación de las TIC y la importancia de fortalecer los planes de estudio que respondan a las necesidades específicas de las comunidades.

Implementación de estrategias didácticas activas que faciliten el aprendizaje autónomo, colaborativo y el pensamiento crítico y creativo mediante el uso de las TIC, y, diseñar currículos colectivamente con base en la investigación

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3.2.2 Formación por competencias Según Salas (2005), el proceso de aprendizaje en el programa de Ingeniería Industrial se concibe, sin perjuicio de otras metodologías intervinientes, es el proceso por el cual el sujeto del aprendizaje procesa la información de manera sistemática y organizada y no solo de manera memorística sino que construye conocimiento (Díaz, 1998:18). En el mismo, se pueden identificar claramente tres factores que son determinantes en dicho aprendizaje (Iafrancesco, 2004), como son las actitudes, las aptitudes y los contenidos. En este sentido, el desarrollo de cada una de las actitudes, aptitudes intelectivas, aptitudes procedimentales y los contenidos tiene correspondencia con la formación en el ser, en el pensar, el hacer y el saber, respectivamente, y el aprendizaje logrado por medio de la convergencia de estas cuatro dimensiones da lugar a los llamados aprendizajes significativos, que son los aprendizajes en los cuales el sujeto del proceso de formación reconfigura la información nueva con la experiencia, permitiéndole así integrar grandes cuerpos de conocimiento con sentido. De esa integración entre conocimiento con sentido y experiencia resulta el desarrollo de la competencia. De acuerdo con este mismo autor, el desarrollo de la formación por competencias se esquematiza en la siguiente figura:

Adaptado de: Salas (2005)

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3.2.3 Factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. A continuación una breve definición de dichos factores: Actitud Es una predisposición afectiva y motivacional requerida para el desarrollo de una determinada acción, posee también un componente cognitivo y un componente comportamental. En la actitud lo fundamental es generar expectativa, porque así el estudiante se interesa y se motiva en su proceso de aprendizaje. No obstante la actitud puede ser inversamente proporcional a la aptitud por un mecanismo de compensación de debilidades, como en el caso de quienes al reconocer sus debilidades en el área de matemáticas, en medio de la necesidad de aprender, se interesan más por aprender que aquellos que tienen más habilidades para dicha área. Aptitudes intelectivas Son habilidades mentales que determinan el potencial de aprendizaje, también definidas como las capacidades para pensar y saber. Dependen de la estructura mental, las funciones cognitivas, los procesos de pensamiento y las inteligencias múltiples. Aptitudes procedimentales Se definen como las capacidades para actuar y hacer. Están relacionadas con los métodos, técnicas, procesos y estrategias empleadas en el desempeño. Contenidos Es toda la estructura conceptual susceptible de ser aprendida. Su organización es vital para el proceso de aprendizaje. En la medida en que exista más coherencia entre ellos, los estudiantes encontrarán las relaciones entre los mismos lo que a su vez aumentará su nivel de compresión. La comprensión de los conceptos determina el aprendizaje, mas no el aprendizaje significativo. De ahí decimos que quién sabe actuar, y lo hace bien porque además del dominio conceptual, comprende cómo funciona su pensamiento y como se interrelacionan los conceptos en ese proceso de aprendizaje, ha desarrollado la competencia. No obstante es importante ilustrar al lector con algunos conceptos de competencias. Competencias La competencia puede ser entendida como una ―actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto con sentido‖ (Bogoya, 2000), por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un conocimiento para la resolución de

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problemas con diversas soluciones y de manera pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto determinado. 3.2.4 Tipos de competencias Aun cuando la clasificación de las competencias es muy diversa y también depende del interés del autor, es necesario tomar el enfoque del ICFES, ya que es esta la institución encargada de la realización de los Exámenes de Calidad en Educación Superior (Saber Pro), prueba de evaluación por competencias. Para tales efectos el ICFES establece tres tipos de competencias que los estudiantes deben desarrollar y que por consiguiente son susceptibles de ser evaluadas: Tabla 2. Competencias evaluadas por el ICFES. (Tomado de Segura, 2003)

TIPOS DESCRIPCION ACCIONES ESPECÍFICAS

INTERPRETATIVAS

Comprensión de información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación.

Interpretación de textos Comprender proposiciones y

párrafos Identificar argumentos,

ejemplos, contraejemplos y demostraciones.

Comprender problemas Interpretar cuadros, tablas

gráficos, diagramas, dibujos y esquemas.

Interpretar mapas, planos y modelos

ARGUMENTATIVAS

Explicación y justificación de enunciados y acciones

Explicar el porqué, cómo y para qué

Demostrar hipótesis Comprobar hechos Presentar ejemplos y

contraejemplos Articular conceptos Sustentar conclusiones

PROPOSITIVAS Producción y creación

Plantear y resolver problemas Formular proyectos Generar hipótesis Descubrir regularidades Hacer generalizaciones Construir modelos

Fuente: Segura, 2003

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3.2.5 Metodologías de trabajo por competencias Se identifican, básicamente tres metodologías para realizar trabajo por competencias. Ellas son: Trabajo por proyectos: En el que a partir de una situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al contexto. Resolución de problemas: Esta metodología permite hacer una activación, promoción y valoración de los procesos cognitivos cuando los problemas y tareas se diseñan creativamente. Los talleres y seminarios son un buen ejemplo de ello. Enseñanza para la comprensión: Comprender es el proceso por el cual se asimilan las representaciones y se les otorga un significado. Existen diversas metodologías que propician los cinco niveles de comprensión:

Narrativo. Cuando el estudiante presenta un relato o narración acerca del concepto. Ej: Un relato sobre el origen de la constitución.

Lógico – cuantitativo. Cuando el estudiante aborda el concepto mediante procesos deductivos o numéricos. Ej: Los análisis numéricos de contraste o comparar modelos económicos.

Fundacional. Se aborda el concepto epistemológicamente desde sus diferentes connotaciones. Ej: El concepto de independencia, clima, socialización.

Estético. Se da un abordaje del concepto desde la vivencia. Ej: El estudio del estado a partir del folklore y la cultura.

4 FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN LA FACULTAD DE INGENIERÍA

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA, y los propósitos delos programas académicos de la FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA, a través de los cuales se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes términos:

"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN: De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006, “Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes: a. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades académicas y científicas de la universidad y las socio-económicas de la región y del país.

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b. Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la investigación. c. Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas. d. Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan. e. Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de la cátedra, seminarios, conferencias, etc. f. Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de La Guajira. g. Propender por que la relación docencia e investigación este en concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos. h. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."

En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería a través de sus programas académicos plantea los procesos de investigación formativa convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de investigación:

4.1 Organismos Administrativos del Sistema de Investigaciones

La estructura administrativa del Sistema de Investigaciones está constituida de la

siguiente manera:

Comité Central de Investigaciones.

Director Centro de Investigaciones.

Comité de investigaciones de la Facultad.

4.1.1 El Comité Central de Investigaciones: El Comité Central de

Investigaciones de la Universidad de La Guajira, es el órgano director y

coordinador de investigaciones. Este se reunirá cada treinta (30) días en sesiones

ordinarias, pero podrá ser convocado extraordinariamente por el director del

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Centro de investigaciones o a solicitud de sus miembros.

4.1.2 El Comité Central de Investigaciones está conformado así:

a. El Vice-rector de Investigación y Extensión, quién lo presidirá.

b. El director del Centro de Investigaciones

c. Los decanos

d. Un representante de los coordinadores de investigación de las facultades

4.1.3 Los Comités de Investigación de las Facultades

El Comité de Investigación de la Facultad es la instancia básica encargada de coordinar,

proponer y materializar las políticas institucionales de investigación, tanto la investigación

formativa como la investigación en sentido estricto.

El Comité de Investigación estará integrado por:

a) El Decano. Quien lo preside

b) El Coordinador de investigaciones de la facultad

c) Tres docentes representantes de los grupos de investigación institucionalmente

constituidos (investigador principal)

4.2 LINEA DE INVESTIGACION

DEFINICION: Es una estructura de trabajo conceptual y operativa que direcciona y

aglutina la producción científica en un campo del conocimiento buscando la progresiva

configuración y comprensión de un objeto de estudio. Es el resultado del proceso de

formación. requiere reflexión, conceptualización, categorización del objeto de estudio

(núcleos temáticos).

CREACION: Las líneas de investigación en la universidad se crean desde los programas

académicos de las facultades, originados en las dinámicas propias de los grupos de

investigación, comprende un proceso que convoca el trabajo intelectual desde problemas

complejos que posibilitan nuclear proyectos de investigación.

4.3 GRUPO DE INVESTIGACION

DEFINCION: Es una o más personas que trabajan con un propósito explícito y definido en

un mismo tema de investigación científica o tecnológica durante un tiempo suficiente para

producir resultados de conocimiento, representados en productos tales como

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publicaciones científicas, diseños de prototipo de patentes, registro de software, normas,

trabajos de maestría o tesis de doctorado.

CREACION: Los grupos de investigación en la Universidad de La Guajira se crean por

auto-convocatoria entre docentes con diferentes niveles, modalidades y disciplinas que

reciben la denominación de investigadores (principal y Coinvestigadores). Los grupos de

investigación pueden involucrar estudiantes denominados auxiliares de investigación.

Reporte Estado de Grupos Avalados en Colciencias/Generado el Jueves, 02 de Mayo de 2013

FACULTAD DE INGENIERIA ITEM GRUPO DIRECTOR PROGRAMA

1 * GISA JHONNY PEREZ MONTIEL Ambiental

2 * Territorios

Semiáridos del Caribe

MARTHA LIGIA CASTELLANO

Ambiental

3 * PICHIHUEL JAIRO RFAEL ROSADO

VEGA Ambiental/Industrial

4

* GIMA(Grupo de investigación en

matemática aplicada)

JAIME CASTILLO PEREZ Ambiental/Sistema/

Industrial

5 * UNIAMBIENTE ALVARO PINTO PINTO Escuela Técnica

6 * UNIVERSIDAD

PARALELA PILAR POMARICO

PIMIENTA Sistemas/Administración

7 * EFIPRA LUIS ALVARADO ATENCIO Industrial

8 * Nuevos Vestigios

EDGAR OJEDA CAMARGO Industrial

8

* Grupo de Investigación en Física del estado

sólido (GIFES

SAMUEL ELIGIO ZAMBRANO ROJAS

Ambiental/Industrial/ Sistemas.

9 * INNOVAR EDILBERTO SANTOS

MORENO

Industrial/Mecánica/ Sistemas

10

* CULTURA UNIVERSITARIA Y PROYECCION

SOCIAL

MARTHA KAMMERER DAVID

industrial

12 * FIMA HERIBERTO AVILA

FUENTES Industrial/ambiental

13 * GINCAR Grupo de Investigación

del Carbón

GONZALO BELTRAN Industrial

EXTENSIÓN FONSECA

14 * MADRE TIERRA

JUAN CARLOS SIERRA TONCEL

Ambiental

15 * GIPRODES DAIRO SOTO MUÑOZ Ambiental

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4.4 Formación investigativa de los estudiantes, los procesos de investigación y/o de creación

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio del campo básico-específico profesional (sin detrimento que sirva a otros campos de formación como el básico-general disciplinar), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería Industrial, se han erigido los siguientes grupos y semilleros de investigación:

Grupos y semilleros de investigación Facultad de Ingeniería

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de Ingeniería Industrial se cuenta con los siguientes colectivos académicos:

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio del campo básico-específico profesional (sin detrimento que sirva a otros campos de formación como el básico-general disciplinar), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes.

DEFINICION: Es un ámbito conformado por estudiantes y profesores de pregrado y/o

posgrado, pertenecientes a las diferentes unidades académicas, interesados en participar

en las actividades investigativas. Dentro de ellos se identifican atributos, condiciones y

habilidades especiales hacia temas y líneas de investigación.

ITEM NOMBRE DEL SEMILLERO COORDINADOR FECHA DE CREACIÒN

ADSCRITO AL GRUPO DE INVESTIGACION

1 SIIS PILAR POMARICO PIMIENTA UNIVERSIDAD PARALELA

2 GREEN PEOPLE - FERNANDO CASTRO PICHIHUEL

3 TERRITORIOS SEMIARIDOS DEL CARIBE

MARTHA LIGIA CASTELLANOS

TERRITORIOS SEMIARIDOS DEL CARIBE

4 RANCHERIA JAIRO ROSADO VEGA PICHIHUEL

5 FIMACON CARLOS JIMENEZ RUIZ 11/12/2006 GIMA

6 TEORICOS CUANTICOS VIANEIS ARAUJO

CONTRERAS 11/12/2006 EFIPRA

7 APUNAJAA FEDERICO NAJERA POLO EFIPRA

8 ICHIKA LUIS ALVARADO ATENCIO EFIPRA

9 SIENAL - ESPERANZA DIAZ

RESTREPO EFIPRA

10 PROSOPIS JAIRO ROSADO VEGA PICHIHUEL

11 SINFED ESMERLIS CAMARGO 09/12/2008 NUEVOS VESTIGIOS

12 SIGMA RAFAEL MELENDEZ SURMAY 01/12/2009 GIMA

13 CULTURA UNIVERSITARIA Y PROYECCIÓN SOCIAL

MARTHA KAMMERER DAVID CULTURA UNIVER

14 AMIDEFIS SAMUEL ZAMBRANO ROJAS 22/05/2011 GIFES

EXTENSION FONSECA

RENAGIRA JUAN CARLOS SIERRA 05/04/2011 MADRE TIERRA

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CREACION: Los semilleros de investigación son espacios que se forman por auto-

convocatoria, permiten que los procesos de formación en espíritu investigativo se

conviertan en aventuras desde los sueños, el pensamiento, la razón; hacia la construcción

de mundos posibles.

JOVENES INVESTIGADORES

NOMBRE FACULTAD CONVOCATORIA COLCIENCIAS

PROGRAMA GRUPOS PROPUESTA

Tatiana Katherine Montoya Zabaleta

Ingeniería 2011 Ingeniería de Sistemas

GISA Adaptación del sistema de modelo receptor CMB para uso en explotación minera.

Juan David Fajardo Redondo

Ingeniería 2011 Ingeniería de Sistemas

GISA Adaptación del sistema de modelo receptor CMB para uso en explotación minera.

Liceth Bandera Rojas

Ingeniería 2012 Ingeniería Ambiental

GISA Tratamiento de las aguas residuales del matadero municipal de Riohacha utilizando un reactor UASB

Heli Alfonso Arregocés Reinoso

Ingeniería 2012 Ingeniería Ambiental

GISA

Composición química en PST y PM10 en el área de influencia del Cerrejón y su relación en la adquisición de infecciones respiratorias

Sheila Lizeth Cuadrado Flórez

Ingeniería 2012 Ingeniería Industrial

EFIPRA

Proyecto piloto para implementar tecnología de membrana en la purificación de salmuera para producir sal de calidad electrolítica

La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente las áreas del saber específico y están articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas temáticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológico que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantes-investigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos de los diferentes campos de formación.

La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

El ejercicio del quehacer profesional girará en función del desarrollo de los proyectos. La ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan de estudio que incluye: (a) observación y reflexión para identificar objetos de investigación, (b) diseño y planificación de propuesta de investigación, (c) ejecución del quehacer, que se puede desarrollar en más de un momento durante el desarrollo del plan de estudio.

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Uso de las TICs en la formación investigativa de los estudiantes

La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación del sistema de créditos académicos, posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma mucho más efectiva ya que las ―aulas virtuales‖ son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con sus estilos particulares de aprendizaje.

Medios para la formación investigativa de los estudiantes

En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación investigativa de los estudiantes. En el plan curricular se articulan tres asignaturas, nombradas como Proyecto de Investigación I, II y III, para ser matriculadas en tres semestres diferentes, la idea es que el estudiante presente la propuesta de grado en la primera, el proyecto al finalizar la segunda y el respectivo informe final al culminar la tercera, dicha investigación de grado estará inscrita en uno de los grupos de investigación existentes y serán dirigidas por dicho grupo, los productos de la investigación llevada a cabo en el programa se socializan y diseminan a través de diferentes medios, tales como:

• Las revistas institucionales de la Universidad.

• La revista especializada de FACULTAD DE INGENIERÍA

• Otras revistas indexadas.

Financiación proyectos de investigación

En la Universidad de La Guajira, la financiación de la investigación está reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006 ―Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira‖, y en este acuerdo se establece que, el Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:

a) La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la Presidencia de la República, es decir, por un mínimo del dos por ciento (2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.

b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad de La Guajira.

c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.

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d) Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta de bienes y servicios.

e) Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes resultantes de proyectos de investigación y de otras actividades de la institución.

f) Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.

Fuente: Centro de Investigación

5 INTERNACIONALIZACIÓNDE LOS PROGRAMAS DE LA FACULTAD DE INGENIERÍAFACULTAD DE INGENIERÍA

5.1 Antecedentes El tema de la Internacionalización de la Educación Superior ha evolucionado paulatina pero firmemente en nuestro tiempo de la mano de los procesos de globalización que emergen en el universo. Esta situación ha llevado a muchas instituciones a la reflexión en torno a tomar acción al respecto, tal es el caos de organizaciones como la UNESCO, la OCDE, y AMPEI que urgen a las universidades a integrar en sus programas de enseñanza de investigación y extensión nuevos elementos adaptados a esta realidad cambiante de nuestro tiempo. Para los administradores y actores de la educación, la internacionalización es fundamental, pues capacita al profesional para adaptarse y actuar con efectividad en su entorno social. Esto implica entre otras cosas, abrirse a las influencias y tendencias que en materia de educación se dan en todo el mundo y a su vez aceptar las divergentes corrientes de pensamiento humano, científico y tecnológico que nuestra sociedad global aporta. En este sentido es imperativo que las universidades integren en sus programas de Enseñanza de Investigación y Proyección social nuevos elementos adaptados a las realidades de nuestro tiempo. Esta actividad desempeña un papel fundamental, ya que permite concretar la formación de profesionales capaces de adaptarse y actuar con eficiencia en la cambiante realidad global. Por ello es necesario avanzar en la internacionalizar la educación superior, esto implica abrirse a todas las influencias y corrientes del pensamiento humano, científico y tecnológico. De esta forma las universidades pueden canalizar gran cantidad de conocimiento y experiencias, y potencializar las capacidades de los estudiantes. Este tema es de vital importancia como lo anuncia la Maestra Gabriela Ramos, Directora del Centro de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, (OCDE) en el 2003 ―El avance de la integración económica internacional, la firma de acuerdos regionales y globales de comercio e inversión y las posibilidades que brindan las tecnologías de la información actuales han

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ocasionado que este nivel educativo esté mucho más abierto a la cooperación internacional y a las nuevas metodologías de la enseñanza‖ G. Ramos 2003. Expandir la dimensión internacional a la educación superior no solo es una opción, es una ―responsabilidad‖ que no puede rechazarse ya que, de no hacerlo estaríamos privando a nuestros estudiantes de la preparación adecuada para enfrentar un mundo complejo multicultural e interdependiente. La UNESCO plantea algunas recomendaciones en la Conferencia General Declaratoria 1974: Dimensión internacional y perspectiva global en la educación en todos los niveles y formas. Reunión General 1998: ―nueva política de cooperación internacional en el campo de las educación superior...que permita orientar esfuerzos hacia un nuevo desarrollo sustentable e integral (Gacel – Ávila, Jocelyne). Decenio de las Naciones Unidas 2005- 2014 Estrategia: definirá indicadores cuantitativos y cualitativos para medir los progresos realizados en el ―marco de la educación‖ para el desarrollo sostenible. Muy a pesar de estas recomendaciones el desarrollo del la internacionalización de la educación superior en América Latina aún es bajo, sin embargo organismos como la OCDE trabajan de manera importante para que éste desarrollo se pueda dar lo más pronto posible. En Colombia La globalización exige a la universidad hacer una tarea conjunta con: el estado, la sociedad y el sector productivo para diseñar currículos que permitan formar profesionales capaces de convertir la información en conocimiento útil, con sentido ético, visión del mundo profundamente humano y abrogar por un planeta sostenible. En síntesis se trata de un reto que consiste en adoptar las transformaciones necesarias en la educación superior que se adapten a los cambios que introdujo la globalización. Esto no se ha tomado con la claridad y responsabilidad suficiente en nuestro país y solo algunas Instituciones de educación superior han hecho esfuerzos en este sentido, los cuales no alcanzan a tener un valor significativo comparándolo con los estándares internacionales de intercambio y movilidad académica internacional. En la Universidad de la Guajira la situación es más diciente, puesto que, si bien existen algunos elementos aislados que respondan a una política de internacionalización, no aparecen registros institucionales que den cuenta de ello. Por lo tanto, para ser pertinentes en este escenario, la educación y sus espacios precisan cambiar, movilizar su capacidad adaptativa y trascender su actual rezago. La internacionalización de Universidad, de sus funciones, y por ende de su currículo, así como de los patrones de comportamiento de sus actores claves, debe ser una estrategia de carácter transversal, que permite la transferencia de saberes y recursos que faciliten este cambio. De esta forma la la universidad podrá dar respuestas pertinentes y de calidad a las necesidades locales y regionales, desde una visión global.

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5.2 Objetivos de la internalización 5.2.1 De desarrollo (general).

Conceptualizar un currículo que integre al modelo académico la dimensión internacional e incluir un conjunto de valores y comportamientos orientados a la construcción de la conciencia de una sociedad global, en una formación integral de los sujetos o actores que la conforman:

5.2.2 Inmediatos (específicos)

- Generar responsabilidad hacia la comunidad global - Fortalecer la competencia intercultural - Incrementar la conciencia sobre el estado del planeta y de la dinámica global - Construir habilidades de acción y participación social en el ámbito

internacional. - Ampliar la perspectiva académica mediante nuevas teorías del aprendizaje. - Relacionar el conocimiento con nuevos contextos socioculturales y

disciplinarios - Pensar la cultura en términos de lo local y global, así como lo nacional - Incluir en el currículo las diferentes formas de cultura visual internacional

que afectan el conocimiento global

5.2.3 Resultados esperados

Hoy, los actores que definen los parámetros de comportamiento global, han instituido la mega tendencia difundida bajo el concepto de "Competitividad", como eje esencial de las relaciones mundiales. La calidad se asocia a variables externas, en procura de alcanzar y vencer los iguales en el campo de batalla del mercado.

En este mundo "competitivo", que convive con "Los Objetivos del Milenio", se aspira a que las sociedades, las organizaciones y las personas persigan la supervivencia y/o supremacía local, regional, mundial, y a la vez asuman un real compromiso con el desarrollo humano.

Asumiendo el rol de internacionalización del currículo, se espera que en la Universidad de la Guajira se produzcan cambios que apunten entre otra a las siguientes especificidades.

- Es necesario contar con competencias profesionales y humanas que incluyan la criticidad y la tolerancia, la creatividad y la investigación, la flexibilidad y la capacidad de adaptación a contextos diferentes.

- Se pretende introducir en la universidad el concepto de "elegibilidad" como el estado de excelencia alcanzado en virtud de un proceso permanente de desarrollo, actualización y apropiación de competencias, cualidades y

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patrones de comportamiento particulares y generales, basados en criterios de calidad de marca mundial.

- Como consecuencia, dentro de un esquema de sostenibilidad y rentabilidad, lo "elegible", incrementa su capacidad de satisfacer demandas y necesidades en condiciones favorables para los grupos de interés, ampliando de este modo su ventaja competitiva.

Todo esto debe conllevar en el horizonte a situaciones específicas tales como:

- Eliminación de barreras espaciales - Promoción de una Educación trasnacional - Propender por un Aprendizaje a lo largo de toda la Vida - Analizar e Institucionalizar Nuevas necesidades de formación - Alcanzar a corto plazo la Internacionalización de la Universidad de la

Guajira.

Componentes de la internacionalización

Para lograr un acercamiento a la internacionalización del currículo la Universidad debe procurar acciones estratégicas que en tres dimensiones importantes:

- En el diseño curricular - En la planta docente - En la movilidad estudiantil

Internacionalización del diseño curricular

Este proceso más que agregar, pretende integrar la dimensión internacional en el currículo. Sus objetivos se orientan a:

- Desarrollar en los docentes y estudiantes habilidades para funcionar eficientemente en un mundo interdependiente y competitivo.

- Incluir elementos internacionales en el contenido y método de enseñanza, favoreciendo la transferencia de prácticas académicas acordes con los cambios en el contexto internacional.

- Establecer una cátedra internacional, por ejemplo la cátedra Latinoamericana.

- Constituir comités de profesores de la más alta formación, con experiencia en el extranjero, para dirigir y supervisar los cambios del currículo y supervisar su implementación.

- Promover los estudios comparativos, interdisciplinarios, internacionales e interculturales.

- Hacer obligatorias las materias de idiomas extranjeros complementados con el estudio de sus culturas.

- Invitar a profesores y conferencistas extranjeros y considerar el contenido de las ponencias como parte integral de los cursos y evaluaciones.

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- Establecer, conjuntamente con instituciones extranjeras, programas de estudio, usando métodos de enseñanza tradicional o por medio de las nuevas tecnologías.

- Incluir publicaciones extranjeras reconocidas y de alto nivel en la bibliografía de los cursos.

- Establecer sistemas para reconocimiento de créditos y revalidación de estudios.

- Organizar programas y cursos internacionales en vacaciones o a lo largo del año lectivo.

- Aceptar en los cursos la presencia de estudiantes extranjeros o de los nacionales que egresen del extranjero con experiencias que puedan enriquecer a los estudiantes locales.

- Utilizar las nuevas tecnologías, como la educación a distancia y el Internet.

Internacionalización de la planta docente

Para favorecer la incorporación de la dimensión internacional en el colectivo docente de la Universidad, es importante, entre otras acciones:

- Facilitar la movilidad académica por medio de programas pasantías, apoyando y dando oportunidades a los profesores de adquirir experiencias internacionales.

- Promover el establecimiento de redes horizontales de colaboración entre docentes de otras latitudes.

- Desarrollar proyectos que permitan a los profesores continuar sus estudios de postgrado en universidades extranjeras.

- Promover las Investigaciones conjuntas entre Docentes y Estudiantes extranjeros.

- Propiciar la presencia de Profesores Visitantes de universidades extranjeras y de los nuestros en el exterior.

Movilidad estudiantil

Entre las acciones propias de la movilidad de los estudiantes destacan la:

- Promoción de convenios de movilidad interinstitucionales para estancias cortas, dirigidos a los estudiantes locales, con la posibilidad de reconocimiento de sus estudios en nuestra institución.

- Proponer programas de intercambio estudiantil y afiliación a instituciones que desarrollen este tipo de actividades, en cualquiera de los niveles educativos.

- Establecer programas para recibir estudiantes extranjeros a través de programas especiales o bien integrándolos a los programas regulares, en cualquier nivel educativo.

- Elaboración de bancos de datos de información sobre oportunidades de estudio en el extranjero.

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- Brindar oportunidades a los estudiantes de efectuar prácticas profesionales en empresas internacionales.

- Propiciar los Estudios semestrales, esto es cuando el estudiantes mediante un convenio, puede realizar un semestre de estudios en una universidad extranjera.

- Promover la Participación en congresos y seminarios internacionales.

Recomendaciones para la internacionalización

La política de internacionalización debe tener su punto de partida en la misión institucional de la universidad, lo cual significa que la adopción de esta política debe quedar expresada en el PEI, pero a su vez deben explicitar los principios que constituyen el soporte de la misma.

Debe haber un compromiso institucional que respalde este proceso teniendo en cuenta que:

- El proceso de internacionalización de la Universidad impacta la oferta de servicios educativos. La sociedad, sus instituciones educativas y sus ciudadanos, deben adquirir nuevas competencias para hacerse elegibles en el ámbito internacional

- Es necesario que la alta dirección de la institución definan si es de su interés asumir este nuevo paradigma.

- Si la institución considera necesario incorporar la dimensión internacional en su práctica educativa, se requiere crear espacios de capacitación, reflexión y análisis acerca de la internacionalización del currículum, a fin de construir una visión común.

- Se recomienda realizar un diagnóstico del currículum, a fin de establecer las necesidades y acciones a favor de su internacionalización.

- Es importante que en la institución se integre un Comité de Internacionalización que, de manera colegiada:

a. Formule y valide el marco político, normativo y procedimental que fundamentará la estrategia de internacionalización del currículum.

b. Defina la forma organizativa para la gestión de la internacionalización y la participación de cada miembro de la comunidad en la implementación de la estrategia.

c. Establezca las directrices de un plan de internacionalización que articule y armonice las acciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Programas de movilidad estudiantil en Latinoamérica

- Programa de Cooperación con Iberoamérica (PCI) de la AECI. - Programa "Escala Estudiantil" de la Asociación de Universidades Grupo

Montevideo" (AUGM). - Programa de Movilidad Estudiantil de CRISCOS. - Programa de Intercambio y Movilidad Académica (PIMA) de la OEI.

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- Programa Académico de Movilidad Estudiantil (PAME) de la Unión de Universidades de América Latina (UDUAL).

- Programa ALFA de la Unión Europea. - Programa MARCA – MERCOSUR - Programa JIMA (Argentina-México)

Movilidad en el posgrado

- Programas de promoción: Cooperación Española - Becas Mutis - Programas Argentina-Brasil - Programa Pablo Neruda

6 PROGRAMA DE EGRESADOS

El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007, establece las políticas y estrategias para el seguimiento a egresados. Esto permite una retroalimentación conceptual, formativa y práctica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a partir del estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica, desarrollo de propuestas formales y no formales de formación, requerimientos de diseño o rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad, validando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto. Esta política recoge los siguientes aspectos:

a) Capacitación a Egresados;

b) Fortalecimiento Profesional y Laboral de los Egresados;

c) Participación de los Egresados en el Desarrollo Académico;

d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas;

e) Distinciones e Incentivos;

f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.

6.1. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO A EGRESADOS EN EL CORTO Y LARGO PLAZO

La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, viene trabajando en el ―Proyecto Observatorio Laboral‖. Para el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción Socioeconómica. El número de graduados durante en el programa ingeniería Industrial a Diciembre de 2011 es de 966, se tiene la base de datos completa, con actualización de aproximadamente del 40%.

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El centro de egresados creado mediante acuerdo # 014 de 2007 (Anexo 13.1), ha trabajado en mecanismos de implementar una estrategia eficiente y eficaz en el seguimiento a egresados de cada uno de sus programas académicos, es así como desde el año 2009 se han realizado en forma permanente las siguientes actividades: difusión masiva a la comunidad de graduados sobre el Centro de egresados a través de e-mail, visitas empresariales, encuentros, difusión radial y prensa, cuyo objetivo es dar a conocer los beneficios que este centro presta. Es bueno resaltar que el Centro de Egresados viene trabajando conjuntamente con el ―OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIÓN‖ del SNIES que es un sistema creado, principalmente para hacer seguimiento a los graduados de la educación superior: mantiene información sobre sus condiciones laborales y sobre qué tipo de profesionales necesita el mercado (tendencia de la demanda). A través de esta herramienta junto con el Ministerio Nacional de Educación se viene ejecutando el proyecto Seguimiento a Graduados, el cual dentro de sus principales objetivos contempla la Creación y actualización de la base de datos de los egresados Uniguajira. Ello, se hace mediante la aplicación de instrumentos tanto a los egresados como a los empresarios, entre estos instrumentos se encuentran:

Encuesta a Egresado Momento de Grado(Anexo 13.2),

Encuesta a Egresado Un Año Después (Anexo 13.3).

Encuesta a Egresado Tres Años Después (Anexo 13.4).

Encuesta a Egresado Cinco Año Después (Anexo 13.5).

Actualización de Datos de Egresados (Anexo 13.6),

Encuesta a Empresarios(Anexo 13.7),

No. Egresados Por Programas Hasta 2011 (Anexo 13.8), Los anteriores instrumentos se encuentran a disposición de los interesados en la página de la Universidad de La Guajira ingresando así: http://www.uniguajira.edu.co/ - vicerrectoría administrativa – bienestar – áreas - egresados Por otro lado, la universidad de la Guajira conjuntamente con las Universidades del Norte, Atlántico, Simón Bolívar, Libre, San Buenaventura, Sergio Arboleda, entre otras participó en la creación de la MISION RED CARIBE compuesta por oficinas de egresados de las IES e Instituciones técnicas y asociaciones de egresados que se integran en torno a proyectos de acción conjunta, proponiendo y ejecutando políticas y actividades en pro del desarrollo integral de los graduados y de su impacto en la sociedad.

6.2 INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS E INVESTIGATIVAS EN LAS CUALES PARTICIPEN LOS EGRESADOS

Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y propiciar el intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al programa, se adoptan las siguientes estrategias.

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• Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se pueda consultar su ubicación, cargos desempeñados, producción académica, investigaciones, publicaciones y desarrollo profesional. 7 BIENESTAR UNIVERSITARIO

El 'bienestar universitario' en la Universidad de La Guajira, de acuerdo con la política que lo rige y que está expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se entiende como un ejercicio socio-humanístico que orienta el desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión y el alcance de la visión. Expresada en los siguientes términos:

7.1. POLÍTICA NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar universitario, articulo 117 lo define así: ―bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: ―cada institución de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio Bienestar universitario‖.

En este sentido, el ―Bien Estar Universitario‖ debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; ―el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo‖ (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el ―BIEN ESTAR‖ universitario, se fundamenta en el principio rector del Desarrollo Humano Sostenible DHS expresado en la ―Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005-2014)‖ (Acuerdo 018 de 2005), en las ―Políticas Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional ASCUN – BIENESTAR para la promoción del desarrollo humano, cultura – deporte‖, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido comunitario del Bienestar, como unidad de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la institución se sienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995).

7.2. POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO

Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social elevando la

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calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes estrategias:

Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la universidad de La Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la creación de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y personal administrativo.

Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y calidad de vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e internacionales.

Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura, personalidad y filosofía de la Universidad de la Guajira de la cual se apropien los miembros de la institución.

El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos que descubran y produzcan conocimientos.

Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la universidad de la Guajira.

Implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad universitaria el afianzamiento y promoción de los valores institucionales.

El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como apoyo al principio rector se consideran como principios orientadores: La formación integral, la calidad de vida y la construcción de la Comunidad Universidad de La Guajira.

Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la investigación.

La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje transversal del PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la formación, investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte garante del desarrollo de los programas curriculares.

La dimensión institucional está comprometida con el deber ser de la universidad: metas, fines, misión, etc., el Bienestar universitario realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a los procesos conducentes a su eficacia.

La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la construcción del espacio social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen adecuadas prácticas comunicativas.

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Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del estudiante en el ethos de la cultura académica.

Programas de Bienestar:

1) Área de Salud;

2) Área de Deportes;

3) Área Cultural;

4) Área de Desarrollo Humano y académico;

5) Área de Promoción Socioeconómica.

7.3 INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE PARA LAS ACTIVIDADES DE BIENESTAR

Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato; Elementos de Salud.

7.4 PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE BIENESTAR

Bienestar en estos momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y necesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.

En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual se reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes de la Universidad de La Guajira. (Ver anexo) 8. SISTEMA DE GESTIÓN DE CALIDAD Como deriva del diagnóstico crítico institucional (2004), se generó la concepción de un 'Suprasistema de Gestión de Calidad' que recoge los entornos de: (1) la 'planeación y el desarrollo', (2) la 'valoración y el seguimiento' y (3) la 'regulación y decisión', con lo cual se evidencia la existencia de un suprasistema de gestión articulado a otros sistemas que lo constituyen. Así pues, por la dinámica de los sistemas que conforman el suprasistema de gestión, se pone en circulación la mayor parte de la información institucional cuya gestión está diseñada tal como esta dependencia, la ha diseñado.

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8.1 Modelo Estándar de Control Interno (MECI 1000:2005) El modelo de control interno que se establece en las entidades del estado proporciona una estructura para el control de las estrategias, la gestión y la evaluación en las entidades del estado, cuyo propósito es orientarlas hacia el cumplimiento de sus objetivos institucionales y la contribución de estos a los fines esenciales del estado. Este modelo se ha formulado con el propósito de que las entidades del estado obligadas puedan mejorar su desempeño institucional mediante el fortalecimiento del co0ntrol y de los procesos de evaluación que deben llevar a cabo las Oficinas de control Interno, Unidades de Auditorías Internas o quien haga sus veces. Para ello, las entidades deberán realizar una evaluación sobre la existencia, nivel de desarrollo o de efectividad de cada uno de los elementos de control definidos, a fin de establecer el diseño, desarrollo o grado de ajuste necesarios para su implantación y mejora. La adopción de este modelo promueve la adopción de un enfoque de operación basado en procesos, el cual consiste en identificar y gestionar, de manera eficaz numerosas actividades relacionadas entre sí. Una ventaja de este enfoque es el control continuo que proporciona sobre los vínculos entre los procesos individuales que hacen parte de un sistema conformado por procesos, así como su combinación e interacción. Norma Técnica de Calidad en la Gestión Pública (NTCGP 1000:2009) La orientación de esta norma promueve la adopción de un enfoque basado en procesos, el cual consiste en determinar y gestionar, de manera eficaz, una serie de actividades relacionadas entre sí. Una ventaja de este enfoque es el control continuo que proporciona sobre los vínculos entre los procesos individuales que forman parte de un sistema conformado por procesos, así como sobre su combinación e interacción. Esta norma específica los requisitos para un Sistema de Gestión de la Calidad aplicable aEntidades a que se refiere la Ley 872 de 2003, el cual se constituye en una herramienta de gestión que permite dirigir y evaluar el desempeño institucional, en términos de calidad y satisfacción social con el suministro de productos y/o con la prestación de los servicios a cargo de las entidades.

ROLES Y RESPONSABILIDADES 1. Participar en la planificación del sistema de gestión. 2. Coadyuvar al entendimiento de la política y objetivos de la calidad y como

aporta cada uno de sus colaboradores al cumplimiento de los mismos. 3. Fomentar los principios de la gestión de la calidad.

http://sigug.uniguajira.edu.co/sigug/pdf/MECI1000-2005.pdf

http://sigug.uniguajira.edu.co/sigug/pdf/NTCGP%201000.pdf

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4. Fomentar la toma de conciencia respecto a la cultura de la gestión de la

calidad y del enfoque de procesos. 5. Fomentar el trabajo en equipo. 6. Fomentar la cultura de la autoevaluación, la autogestión y la

autorregulación. 7. Fomentar la cultura del control de prevención. 8. Fomentar el cumplimiento de la gestión documental en su proceso velando

porque éste cuente con una base documental actualizada y se generen los registros que evidencien el desempeño del mismo.

9. Propiciar el cambio oportuno de los métodos para obtener los resultados

previstos. 10. Guiar al personal hacia la optimización de los tiempos de ejecución de sus

tareas y de los recursos. 11. Realizar seguimiento a los procesos y productos y/o servicios. 12. Medir el desempeño de su proceso. 13. Medir la calidad de los productos resultantes de su proceso. 14. Impulsar la generación y alimentación de indicadores de gestión que midan

la eficacia, eficiencia y efectividad de su proceso. 15. Coordinar la toma de acciones correctivas y preventivas relativas al proceso

e impulsar su implementación. 16. Participar en la realización de auditorías internas. 17. Designar equipo investigador de causas de no conformidades del proceso

cuando se requiera, teniendo en cuenta las competencias del personal. 18. Implementar acciones de mejora relativas a su proceso. 19. Administrare implementar controles efectivos sobre los riesgos y presentar

informes a la Alta Dirección. 20. Coadyuvar a la identificación de necesidades de capacitación y

entrenamiento de sus colaboradores e informarlas a talento humano.

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21. Plantear estrategias para facilitar la comunicación efectiva entre los distintos actores del proceso.

22. Presentar a la Alta Dirección informes de gestión de su proceso a intervalos

periódicos. 23. Participar en la revisión por la dirección y entregar los correspondientes

insumos para llevarla a cabo en las fechas previstas. 24. Realizar propuestas para la mejora del sistema de gestión.

9. CONECTIVIDAD CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Como se puede constatar, la página web institucional dispone vínculos con casi todos los entes gubernamentales con los cuales debe interactuar (Ver website institucional). 9.1 SNIES

El Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), es un sistema de información que ha sido creado para responder a las necesidades de información de la educación superior en Colombia.

Este sistema como fuente de información, en relación con las instituciones y programas académicos aprobados por el Ministerio de Educación Nacional, consolida y suministra datos, estadísticas e indicadores:

Relevantes: Porque La información responde a las necesidades del sector según los públicos objetivo.

Confiables: La información es suministrada por la fuente responsable y, es consolidada y validada por el Ministerio de Educación Nacional.

Oportunos: La información se consolida y divulga en un tiempo establecido.

¿Cómo funciona el SNIES?

Este proceso inicia con la recopilación de la información al interior de las Instituciones de Educación Superior (IES), por lo que el Ministerio de Educación Nacional ha establecido un calendario de reporte con las fechas y la información por gestionar.

La recolección de esta información se puede realizar de tres formas: por medio de sistemas que se consiguen en el mercado para tal fin; mediante desarrollos propios de las mismas instituciones, o a través de archivos de Excel predefinidos por el Ministerio de Educación Nacional. Estas posibilidades además de permanecer en constante actualización y mejoramiento, siempre están al alcance

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de las últimas soluciones tecnológicas disponibles y son impulsadas por la evolución del Sistema Nacional de Información de Educación Superior (SNIES).

Cada institución tiene instalado un sistema de almacenamiento de datos llamado SNIES local, desde el que se compila toda la información consolidada que luego es cargada a la gran base de datos del sector: el SNIES central. La migración de la información se realiza a través de Internet.

Esta gran base de datos se complementa con la información transmitida por el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (SACES) y, de otras fuentes estratégicas del sector como ICETEX, SENA, ICFES y COLCIENCIAS.

Concluida la consolidación de la información del sector en el SNIES, el Ministerio de Educación Nacional lleva a cabo el proceso llamado 'Gestionar del SNIES' que permite depurar la información y la posibilidad de alimentar dos sistemas de información especializados de la educación superior:

a) El Sistema para Prevención de la Deserción de la Educación Superior (SPADIES).

Este sistema es la herramienta para hacer seguimiento sobre las cifras de deserción de estudiantes de la educación superior. Con los datos suministrados por las instituciones de educación superior a SPADIES, se identifican y se ponderan los comportamientos, las causas, variables y riesgos determinantes para desertar. Además, con esta información se agrupan los estudiantes de acuerdo con su riesgo de deserción.

CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTIL

Información sobre los estudiantes y sus hogares, además de la distribución de los alumnos matriculados según sus características socioeconómicas. Un estudiante se considera desertor de un programa, una institución o del sistema de educación superior si abandona sus estudios durante dos períodos consecutivos y no registra matrícula.

DESERCIÓN ESTUDIANTIL

Información sobre los factores importantes que determinan el fenómeno de la deserción. La deserción estudiantil en Colombia se encuentra en niveles relevantes: afecta la cobertura, la eficiencia, la calidad y la equidad de los ciudadanos.

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APOYO A LA PERMANENCIA

Información relevante sobre la cantidad de estudiantes que reciben apoyo financiero, económico y de otro tipo. La educación es un pilar fundamental para el desarrollo económico y social del país, por eso algunas entidades públicas y otras privadas brindan becas o financiación como un apoyo para la población que está educándose.

OBSERVATORIO LABORAL PARA LA EDUCACIÓN

Finalmente, los resultados consolidados, así como los estudios e informes del sector, son publicados en los diferentes sitios Web de cada sistema de información según corresponda.

El Observatorio Laboral para la Educación es un sistema de información especializado para el análisis de la pertinencia en la educación superior a partir del seguimiento a los graduados del país y su empleabilidad en el mercado laboral colombiano.

Este sistema de información hace parte del portafolio de productos del Ministerio de Educación Nacional al servicio de la comunidad. Al interior del módulo de consulta del Observatorio Laboral encontrará información acerca de:

Oferta de graduados Perfil de los graduados Ingreso mensual promedio Vinculación al sector formal de la economía

10. AUTOEVALUACIÓN

La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un programa, que se convierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los participantes y otras audiencias (Kemmis, 1990).

En la Universidad de La guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de mejoramiento. La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la actuación de los actores institucionales, valora el cumplimiento de la misión.

Como entorno del suprasistema de Gestión de Calidad del Macrosistema para el aseguramiento de la calidad en la Universidad de La Guajira, surge la evaluación como un proceso de investigación integral y permanente donde se centralizan

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todos los eventos de evaluación que se desarrollen académica y administrativamente para el cumplimiento de la MISIÓN y alcanzar la VISIÓN.

El Sistema General de Evaluación Institucional, se estructura en dos subsistemas diferentes pero con acoplamiento y unas resultantes obligadas a converger en dos puntos de la visión institucional, proyectada a un ideal de acreditación institucional a largo plazo. Este sistema de evaluación en la Universidad de La Guajira, toma en cuenta los factores provenientes de la evaluación de los actores que desarrollan la gestión para el cumplimiento de condiciones para obtener Registro Calificado de Programas Académicos, para la Acreditación de Calidad de Programas y los Factores para Acreditación Institucional.

El ―Sistema General de Evaluación Institucional‖, se ha construido con una mirada integradora de todos los aspectos de evaluación teniendo en cuenta no sólo los lineamientos para acreditación de programas e institucional, sino de toda la gama de reactivos e indicadores para la obtención de registro calificado de programas y la normatividad vigente.

• Cultura de autoevaluación Institucional

La implementación de una cultura de la evaluación en la Universidad de La Guajira se evidencia en la promulgación de las siguientes normas:

Acuerdo 032 de 1998: Por el cual se organiza y reglamenta el sistema de Autoevaluación Institucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG, Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los Comités Específicos de Autoevaluación Institucional y los Programas, se le asignan responsabilidades y definen procedimientos para relacionar las actividades de cada uno de ellos.

La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento, implicó el diseño del siguiente sistema de gestión de la evaluación, concebido e ilustrado de la siguiente manera:

"La necesidad de un „sistema general de evaluación institucional‟ y no sólo de „autoevaluación‟ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de armonizar las acciones desarrolladas por la Universidad de La Guajira (…) que debe „ver‟ la institución como un todo „macro‟ que vincule los hilos académicos conductores en un MACROSISTEMA ACADÉMICO INSTITUCIONAL, del cual, la evaluación general, es un sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la Universidad la „autoevaluación‟ con cualquier fin, es sólo una de las estrategias usadas por la evaluación general, tal como la „heteroevaluación‟, la coevaluación, la interevaluación y la metaevaluación.

La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se asume como una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos, históricos, sociales, comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos

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académicos y administrativos que permitan un mejor desempeño institucional, condición necesaria para una acreditación de alta calidad tanto de los programas como de la Institución en general.

Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante acuerdo # 002 de 2011, adoptó el modelo de autoevaluación con fines de acreditación de programas, de pregrado que en uno de sus objetivos propone: ―Fortalecer la cultura de la autoevaluación en la institución a partir de campañas de comunicación, capacitación, y normalización de procedimientos que involucren a toda la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura de la calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de aseguramiento de la calidad Tal como se refleja en la siguiente grafica Figura 5: LA AUTOEVALUACION EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

Asimismo, de acuerdo con los lineamientos del decreto 1295 de 2010, donde se instituye para los programas de pregrado una cultura de autoevaluación permanente que evalúe el cumplimiento de condiciones de calidad exigidas en el mismo decreto, la Facultad de Ingeniería, construyó con el apoyo y participación de todo el personal académico y directivo un ―Manual de autoevaluación de programas académicos en la Facultad de Ingeniería para obtener el registro calificado a la luz del decreto 1295 de 2010‖, aprobado mediante acuerdo en el Consejo de Facultad, cuyos objetivos son: ―Desarrollar una cultura de autoevaluación en el programa de Ingeniería Industrial, donde se incorpore su

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práctica al quehacer académico habitual para obtener un mejoramiento continuo en su calidad‖, e ―Implementar un proceso de mejoramiento continuo en la calidad del currículo, mediante el estudio y evaluación de sus recursos, procesos y productos, pretendiendo lograr a mediano plazo, la excelencia del programa, o sea, su acreditación de alta calidad‖. Con el mismo, se busca la consolidación de un proceso cíclico de mejoramiento continuo, esquematizado en la siguiente figura10.

Figura 6: Ciclo de Mejoramiento continuo FACULTAD DE INGENIERÍA

Fuente: Manual de autoevaluación con fines de Registro calificado

En este orden de ideas, el modelo permite llegar al programa mejorado, es decir a otro nivel en lo referente al desarrollo de la actividad académica. Se

POLÍTICAS OBJETIVOS

Análisis de información

Momento dos (mirada externa)

Momento uno (mirada interna)

Estrategias COMPETITIVIDAD

INSTITUCIÓN

Programa

SociedadEgresados

Sector productivoGobierno

Facultad

de Ingeniería ACCIONES

ÁREAS

MEJORAMIENTO CONTINUO

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pretende superar el estado actual del programa, al ser concebido como un proceso cíclico, implicará permanentemente mediante la retroalimentación continua, estar superando el nivel actual, llegando a otro superior. Dentro de este feedback se pretende en el mediano y largo plazo, llegar al nivel deseado del programa, que no es otro diferente que un programa acreditado de alta calidad. Para ello se tendrán en cuenta todas y cada una de las condiciones de calidad expuestas en el Decreto 1295 de 2010. Ver figura 2.

FIGURA 7: CONDICIONES DE CALIDAD

Fuente: Adaptado del Decreto 1295 de 2010, por Salcedo (2011)

10.1 REGISTRO CALIFICADO.

Para la apertura de un nuevo programa o la renovación de su registro. Según el decreto 1295 de 2010, en el Artículo 1, se establece que para ofrecer y desarrollar un programa académico de educación superior, en el domicilio de una institución de educación superior, o en otro lugar, se requiere contar previamente con el respectivo registro calificado. El mismo, será otorgado por el Ministerio de Educación Nacional – MEN, a las instituciones legalmente reconocidas en Colombia, mediante acto administrativo motivado, en el cual se ordenará la inscripción, modificación o renovación del programa en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior -SNIES-, cuando proceda, de igual manera, establece que la vigencia será de siete (7) años contados a partir de la fecha de ejecutoria del correspondiente acto administrativo. Se tendrán en cuenta las siguientes condiciones de calidad, agrupadas para su desarrollo en el citado Manual:

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1. Estructura del programa

Denominación.- La denominación o nombre del programa y título que se va a expedir; el nivel técnico profesional, especialización, maestría o doctorado.

Una justificación que sustente su contenido curricular, los perfiles pretendidos y la metodología en que se desea ofrecer el programa.

Los aspectos curriculares básicos del programa.

Organización de las actividades académicas para alcanzar las metas de formación.

2. Las actividades de investigación, de modo que permitan desarrollar una

actitud crítica y una capacidad creativa para encontrar alternativas para el

avance de la ciencia, la tecnología, las artes o las humanidades y del país.

3. Relación con el sector externo. La manera como los programas

académicos esperan impactar en la sociedad, con indicación de los planes,

medios y objetivos previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en el

caso de los programas en funcionamiento.

4. Personal docente. Las características y calidades que sirven al

fortalecimiento del personal docente.

5. Infraestructura física y dotación

Disponibilidad y capacitación para el uso de medios educativos.

La institución debe garantizar una infraestructura física en aulas, biblioteca, auditorios, laboratorios y espacios para la enseñanza, el aprendizaje y el bienestar universitario.

6. Condiciones de calidad de carácter institucional:

Mecanismos de selección y evaluación de profesores y estudiantes

Estructura administrativa y académica;

Existencia o promoción de una cultura de autoevaluación;

Desarrollo de una estrategia de seguimiento de corto y largo plazo a egresados;

Organización de un modelo de bienestar universitario estructurado;

Viabilidad financiera;

Algunas características específicas fijadas por el MEN.

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10.2 ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS Antecedentes A partir de la declaración mundial de la UNESCO sobre Educación Superior de 1998, se ha suscitado una mayor conciencia y compromiso de los Estados asociados de la importancia que ésta reviste para el desarrollo social, cultural, económico y para la construcción del futuro de las naciones. Pero, en la declaración del 2009 hay un vuelco hacia la necesidad de implementar mecanismos regulatorios y de aseguramiento de la calidad que promuevan el acceso y se creen las condiciones para la culminación de los estudios en todo el sistema de educación superior, con la participación de todos los actores involucrados. Igualmente, se enfatiza en que la calidad requiere tanto el establecimiento de sistemas de aseguramiento de la calidad y pautas de evaluación, así como la promoción de una cultura de la calidad en el seno de las instituciones. En Colombia, el Ministerio de Educación Nacional, ha venido trabajando en pro de la Calidad de la Educación Superior. Conceptualizándola como ―aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país‖. En ese contexto estableció el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior que, desde sus inicios la ha contemplado en su definición y consolidación mediante políticas, estrategias, procesos de mejoramiento y nuevas metodologías. Dicho Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior en el país, ha pretendido garantizar la calidad de las instituciones y de los programas académicos, con el apoyo del Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, la Comisión Nacional Intersectorial para el Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, CONACES, el Consejo Nacional de Acreditación, CNA, el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES y por supuesto, de las instituciones de educación superior, como los principales actores del sistema. Este Sistema evalúa a estudiantes, programas de pregrado y posgrado e instituciones. A los estudiantes los evalúa en los últimos semestres de su formación de pregrado, mediante los Exámenes de Calidad de la Educación Superior, SABER PRO. La Universidad de La Guajira visiona la calidad como el ideal de convivencia entre culturas para aterrizar el Proyecto Educativo Institucional que dedica toda su intención al proceso de concitar un mundo de principios y valores que logren este cometido. (PEI, P. 17). Ver figura 8.

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La calidad pretendida convoca un contexto intercultural y no multicultural, para lo cual sitúa su accionar en los referentes de algunas conceptualizaciones especiales que guían el enrutamiento o experiencia curricular de la Universidad de La Guajira. Por consiguiente la definen como un proceso permanente de búsqueda y fortalecimiento de las cualidades de una institución (ser, hacer y deber ser) para satisfacer necesidades de una sociedad, a través de motores científicos, que organizan, gestionan y desarrollan sus perspectivas educativas, en la interacción con actores, procesos, contextos, creencias y contenidos entre otros, que expresan no sólo las comprensiones de lo educativo sino, también el papel que el mismo estado debe jugar en la educación. (Construcción del colectivo docente en el marco del proceso de autoevaluación con fines de autorregulación y acreditación. 2004). La Universidad de La Guajira decidió acogerse al Sistema de Aseguramiento de la Calidad propuesto por el Ministerio de Educación Nacional, y a través de la unidad creada para tal fin se coordinan los procesos de Registro Calificado y Acreditación de Calidad. Objetivos del proceso de acreditación

Promover, gestionar y mejorar permanentemente la calidad de las instituciones y programas de educación superior y su impacto en la formación de los estudiantes

Generar una cultura de evaluación y autoevaluación permanente y sistemática.

Propender por la pertinencia y cobertura de la Educación Superior en el país.

Fomentar la búsqueda de la atención integral de los estudiantes y demás actores de la comunidad académica, con los servicios del sistema.

Promover una cultura de autocontrol que conduzca a una mayor eficiencia y transparencia en la gestión de las Instituciones de Educación Superior.

Por todo lo anterior, en la Universidad de La Guajira, se distinguen dos procesos de acreditación: Institucional quehacer de la Universidad en general, en sus procesos académicos y administrativos; de Programas, que implica directamente a cada uno de los programas académicos que desean obtener la respectiva acreditación. En ambos procesos, tanto la FACULTAD DE INGENIERÍA como cada programa académico, deben estar inmersos en dichos procesos, con el fin de lograr los estándares de calidad exigidos por el sistema de aseguramiento de la calidad propuestos por el Ministerio de Educación Nacional.

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Figura 8: Modelo de aseguramiento de la calidad

Fuente: En línea: www.uniguajira.edu.co

http://www.uniguajira.edu.co/

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