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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN
EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL
SUBNIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” UBICADA
EN EL DISTRITO Nº 6 DEL AÑO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
CON ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES.
CÓDIGO: LP2-15-0127
AUTORES:
ÁVILA NIETO MARÍA SUSANA
USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH
CONSULTOR: MSc. Miguel Tulcán
QUITO, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: QUITO
DIRECTIVOS
------------------------------------------------ -----------------------------------------
Arq.Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
Licda. Sofia Jacome Encalada MGTL. AB Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR SEMIPRESENCIAL SECRETARIO GENERAL
iii
INFORME DEL PROYECTO
Arq. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. -
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos
de Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: el día 13 de junio del
año 2016
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes ÁVILA NIETO MARÍA SUSANA con CC: 172114369-9
USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH con CC: 171475175-5, diseñaron el
proyecto educativo con el Tema: La comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes del subnivel de
Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal "Marquesa de Solanda”
ubicada en el Distrito Nº 6 del año lectivo 2015-2016.Propuesta: Elaboración
de una guía con estrategias para potenciar la comprensión lectora en los
estudiantes
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el
suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto, por lo que procedo a la APROBACIÓN del
proyecto, y pongo a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos
legales correspondiente.
Atentamente
MSc. Miguel Tulcán Muñoz
----------------------------------------
Consultor Académico
iv
Quito, 8 de febrero del 2017
Arq. Arq. SILVIA MOY-SANG CASTRO, Msc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CIUDAD. – CIUDAD. –
DERECHOS DE AUTORES
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo con el tema: La comprensión lectora en
el proceso de aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes
del subnivel de Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal
"Marquesa de Solanda” ubicada en el Distrito Nº 6 del año lectivo 2015-
2016.Propuesta: Elaboración de una guía con estrategias para potenciar la
comprensión lectora en los estudiantes.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
CALIFICACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: __________________________
a) __________________________________
b) _________________________________
c)__________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
Msc Galo Abalco
Msc Paola Flores
vii
DEDICATORIA
Nuestro proyecto de investigación, lo dedicamos con todo nuestro amor y
cariño a Dios por darnos la capacidad para poder realizar los trabajos
ejecutados en la elaboración de este proyecto, el don de la sabiduría y
paciencia.
A nuestras familias, porque han sido un apoyo tanto físico como emocional
estando incondicionalmente apoyándonos para alcanzar nuestros objetivos
durante nuestra vida.
A nuestros hijos Erika Shaiel. Nathali y Anthony que son la luz y la esperanza
de nuestras vidas porque son nuestra fortaleza, he impulso para seguir en el
camino del aprendizaje a ellos gracias por la paciencia y el amor que nos dan
cada día con su sonrisa y aliento a seguir.
Ávila Nieto María Susana,
Ushiña Jácome Noemí Jeanneth
viii
AGRADECIMIENTO
Al concluir el proyecto expresamos nuestro agradecimiento a la “Universidad
de Guayaquil”, Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación,
Sistema de Educación Superior Semipresencial, Centro Universitario Quito,
que nos ha dado la oportunidad de formarnos profesionalmente, y en especial
a MSc: Galo Abalco.
Que con sus conocimientos y paciencia nos ha guiado en la práctica y
preparación para poder realizar este proyectó que nos sirve como guía y
práctica para mejorar en la presentación de nuestro proyecto de titulación.
Ávila Nieto María Susana,
Ushiña Jácome Noemí Jeanneth
ix
ÍNDICE GENERAL
Portada .............................................................................................................. i
Directivos .......................................................................................................... ii
Informe del proyecto ........................................................................................ iii
Derechos de autores ........................................................................................ iv
Proyecto ............................................................................................................ v
Calificación del tribunal examinador ................................................................ vi
Dedicatoria ...................................................................................................... vii
Agradecimiento ............................................................................................... viii
Índice general .................................................................................................. ix
Índice de tablas ............................................................................................... xv
Índice de gráficos ........................................................................................... xvii
Resumen ....................................................................................................... xiv
Summary ........................................................................................................ xx
Introducción ................................................................................................... xxi
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ................................................................................. 2 Problema de investigación ................................................................................ 4 Situación conflicto ............................................................................................. 4 Hecho científico ................................................................................................ 5 Causas .............................................................................................................. 8 Formulación del problema ................................................................................ 8 Objetivo general ................................................................................................ 9 Objetivos específicos ........................................................................................ 9 Interrogantes de la investigación ...................................................................... 9 Justificación .................................................................................................... 10
x
CAPÌTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes .................................................................................................. 12 Definición de comprensión lectora .................................................................. 14 Beneficios de la comprensión lectora ............................................................. 15 Desventajas de la comprensión lectora .......................................................... 16 Lectura ............................................................................................................ 18 Objetivos de la lectura .................................................................................... 18 Paratextos ....................................................................................................... 19 Fluidez lectora ................................................................................................. 19 La comprensión lectora ................................................................................... 20 Los niveles de comprensión lectora ................................................................ 21 Nivel literal o comprensivo .............................................................................. 21 Nivel inferencial ............................................................................................... 22 La lectura ........................................................................................................ 22 Ambientes de lectura ...................................................................................... 23 Comprender textos literarios ........................................................................... 23 Tipos de lectura .............................................................................................. 24 Importancia de la comprensión lectora ........................................................... 27 Etapas del proceso de la lectura ..................................................................... 27 Antes de la lectura .......................................................................................... 27 Durante la lectura ............................................................................................ 28 Después de la lectura ..................................................................................... 28 La lectura de libros frente al computador ........................................................ 28 Consecuencias de la tecnología ..................................................................... 28 Aplicar estrategias .......................................................................................... 29 Estrategias a usar ....................................... ..¡Error! Marcador no definido.30 Como crear hábitos de lectura ........................................................................ 31 Definición de variables .................................................................................... 31 Fundamentación epistemológica de vygotsky ................................................ 32 Transformaciones sociales ............................................................................. 32 Modelo socio crítico ........................................................................................ 32 Fundamentación pedagógica de vygotsky ...................................................... 32 Fundamentación psicológica........................................................................... 33 Fundamentación sociológica........................................................................... 34 Fundamentación legal ..................................................................................... 35 Constitución de la república del ecuador ........................................................ 35 Ley orgánica de educación intercultural .......................................................... 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADO
Diseño de investigación .................................................................................. 37
xi
Tipos de investigación .................................................................................... 38 Investigación documental bibliográfica ........................................................... 39 Investigación de campo directa....................................................................... 39 Población y muestra ....................................................................................... 40 Población. ....................................................................................................... 40
Muestra ........................................................................................................... 41
Matriz de operacionalización de variables ...................................................... 43
Técnica e instrumentos de investigación ........................................................ 44 La encuesta .................................................................................................... 44 La observación ................................................................................................ 44 La entrevista ................................................................................................... 45 Análisis e interpretación de datos ................................................................... 45 Guía de observación ....................................................................................... 45 Presentación y análisis de los resultados de las entrevistas aplicadas a las autoridades de la institución. .......................................................................... 72
Prueba de varianza ......................................................................................... 74 Correlación de variables ................................................................................. 75 Conclusiones .................................................................................................. 79 Recomendaciones .......................................................................................... 80
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación .................................................................................................... 81 Objetivos general ............................................................................................ 82 Objetivos específicos ...................................................................................... 82 Aspectos teóricos ............................................................................................ 83 Los niveles de comprensión lectora ................................................................ 84 Factibilidad de su aplicación ......................................................................... 85 Factibilidad financiera ..................................................................................... 85
Cuadro 1 factibilidad financiera ...................................................................... 85 Factibilidad legal ............................................................................................. 86 Código de la niñez y adolescencia .................................................................. 86 Factibilidad técnica ......................................................................................... 87 Recursos humanos ......................................................................................... 87 Descripción ..................................................................................................... 87 Introducción .................................................................................................... 90
Índice de contenidos ....................................................................................... 91
Unidad № 1 estrategias con lecturas .............................................................. 93
Tema: lectura en pirámide .............................................................................. 93 Tema: integración visual ................................................................................. 95
xii
Tema: caligramas ........................................................................................... 97 Tema: describiendo mi personaje favorito ...................................................... 99 Tema: creando mi propia lectura .................................................................. 101 Unidad № 2 lecturas comprensivas .............................................................. 103
Tema: la viuda y las criadas ......................................................................... 103 Tema: el milano y la culebra ......................................................................... 105 Tema: el pescador ........................................................................................ 107 Tema: vivir para siempre .............................................................................. 109 Tema: mala suerte ........................................................................................ 111 Unidad № 3 lecturas cortas .......................................................................... 113 Tema: el león y el boyero .............................................................................. 113 Tema: la zorra y el cangrejo de mar ............................................................. 115 Tema: el emperador de china ....................................................................... 117 Tema: la cierva tuerta ................................................................................... 119 Tema: el buey y la becerra ........................................................................... 121 Unidad № 4 lecturas reflexivas ..................................................................... 123
Tema: el nogal .............................................................................................. 123 Lugar: aula de clases .................................................................................... 123 Tema: el astrónomo ...................................................................................... 125 Tema: una insensata búsqueda .................................................................... 127 Tema: el lobo y el pastor ............................................................................... 129 Tema: la madera de sándalo ........................................................................ 131 Unidad № 5 lecturas ..................................................................................... 133
Tema: el pastor y el mar ............................................................................... 133 Tema: el ganador .......................................................................................... 135 Lugar: aula de clases .................................................................................... 135 Tema: las arañas sin menor.......................................................................... 137 Lugar: aula de clases. ................................................................................... 137 Tema: el hombre al que mordió un perro. ..................................................... 139 Tema: pequeña fábula .................................................................................. 141 Taller de sociabilidad del tema...................................................................... 143 Definición de términos relevantes ................................................................. 144 Conclusiones ................................................................................................ 145 Recomendaciones ........................................................................................ 146 Bibliografía .................................................................................................... 147 Referencias bibliográficas………………………………………………………..151 Referencias web…………………………………………………………………..152 Anexos……………………………………………………………………………...153
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N º1Población de a Estudió .......................................................................... 40
Cuadro Nº 2 Muestra de Estudio .............................................................................. 42
Cuadro Nº 3 Matriz de Operacionalización de Variables ........................................... 43
Tabla Nº 1 Observación aplicada a las/ y los estudiantes de tercer año de E.G.B .... 46
Tabla Nº 2 Desarrollo de lectura durante las clases. ................................................ 47
Tabla Nº 3 Expresar sus ideas sobre tema de lectura. .............................................. 48
Tabla Nº 4 Comprende lo que lee ............................................................................. 49
Tabla Nº 5 Muestra seguridad cuando lee un texto ................................................... 50
Tabla Nº 6 Práctica lectura analítica en la escuela ................................................... 51
Tabla Nº 7 Entiende el significado de las palabras nuevas del texto ......................... 52
Tabla Nº 8 Lee libros en tu tiempo libre .................................................................... 53
Tabla Nº 9 Se sienten motivados para escribir .......................................................... 54
Tabla Nº 10 Expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos ....................... 55
Tabla Nº 11 Práctica la interiorización de la lectura en clase .................................... 56
Tabla Nº 12 Sugiere nuevos temas de lectura para el desarrollo de nueva clase ..... 57
Tabla Nº 13 Utilizan libros o folletos educativos para el desarrollo de la lectura ....... 58
Tabla Nº 14 Leen los estudiantes utilizando los diferentes tipos de cuentos ............ 59
Tabla Nº 15 Aplica frecuentemente estrategias para crear hábitos de lectura.......... 60
Tabla Nº 16 Utiliza en las clases niveles de lectura (literal, inferencial).................... 61
Tabla Nº 17 Lacomprensión lectora fortalecerá los conocimientos en el aula ......... 62
Tabla Nº 18 Con qué frecuencia utiliza la comprensión lectora en sus clases ........ 63
Tabla Nº 19 El proceso aprendizaje se ve afectado por no aplicar la comprensión
lectora ............................................................................................................... 64
Tabla Nº 20 Utiliza la comprensión lectora como método de evaluación.................. 65
Tabla Nº 21 Práctica los diferentes tipos de lectura ................................................ 66
Tabla Nº 22 Con qué frecuencia involucra la creación literaria ................................ 67
Tabla Nº 23 Dedica tiempo a la lectura con los estudiantes .................................... 68
Tabla Nº 24 Aplica las etapas del proceso de la lectura ........................................... 69
Tabla Nº 25 Utiliza material didáctico para fomentar la lectura ................................ 69
Tabla Nº 26 La institución cuenta con recursos ...................................................... 71
Tabla Nº 27 Presentación y análisis de los resultados ............................................ 72
Tabla Nº 28 Tabla de frecuencias ........................................................................... 74
Tabla Nº 29 factibilidad financiera ............................................................................ 85
Tabla Nº 30 Croquis Escuela ................................................................................... 88
Tabla Nº 31 Escuela ................................................................................................ 88
xiv
INDICE DE GRAFICOS
Gráfico N.º 1 Observación de los estudiantes...........................................………..45
Gráfico N.º 2 Desarrollo de la lectura………...………………………………………..46
Gráfico Nº 3 Expresar ideas sobre temas de lectura….…………………………….48
Gráfico Nº 4 Comprende lo que lee ....................................................................... 49
Grafico Nº 5 Muestra seguridad cuando lee un texto ........................................... 50
Gráfico Nº 6 Práctica lectura analítica en la escuela. ........................................... 51
Gráfico Nº 7 Entiende el significado de las palabras nuevas del texto ............... 52
Gráfico Nº 8 Lee libros en tu tiempo libre ............................................................. 53
Gráfico Nº 9 Se sienten motivados para escribir .................................................. 54
Gráfico Nº 10 Expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos ............. 55
Grafico Nº 11 Práctica la interiorización de la lectura en clase .......................... 56
Gráfico Nº 12 Sugiere temas de lectura para el desarrollo de nueva clase ....... 57
Gráfico Nº 13 Utilizan libros para el desarrollo de la lectura .............................. 58
Gráfico Nº 14 Leen utilizando diferentes tipos de cuentos .................................. 59
Gráfico Nº 15 Aplica estrategias para crear hábitos de lectura ........................... 60
Gráfico Nº 16 Utiliza en las clases niveles de lectura (literal, inferencial) .......... 61
Gráfico Nº 17 La comprensión lectora fortalecerá los conocimientos .............. 62
Grafico Nº 18 Con qué frecuencia utiliza la comprensión lectora ....................... 63
Gráfico Nº 19 El aprendizaje se afecta por no aplicar la comprensión lectora .. 64
Gráfico Nº 20 Utiliza la comprensión lectora como método de evaluación ....... 65
Gráfico Nº 21 Práctica diferentes tipos de lectura (fonológica, denotativa,
connotativa)..................................................................................................... 66
Gráfico Nº 22 Con qué frecuencia crea literatura por los estudiantes ............... 67
Gráfico Nº 23 Dedica tiempo a la lectura con los estudiantes ............................. 68
Gráfico Nº 24 Aplica las etapas del proceso de la lectura ................................... 69
Gráfico Nº 25 Utiliza material didáctico para fomentar la lectura ........................ 70
Gráfico Nº 26 La institución cuenta con recursos ................................................ 71
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
RESUMEN
El presente proyecto está apegado a la realidad educativa investigando la
creciente falta de aplicación de estrategias de comprensión lectora como
metodología para mejorar la atención, concentración de las y los niños para
poder fortalecer sus conocimientos de tal manera que el aprendizaje sea
significativo para se lo pueda utilizar en la resolución de problemas en la vida
cotidiana , lograremos mejorar la metodología educativa en los estudiantes
del sub nivel de básica media mediante la aplicación de la guía de
estrategias de la comprensión lectora , así ayudaremos a los docentes,
estudiantes a adquirir conocimientos nuevos de manera dinámica, recreativa
analizando textos para adquirir conocimientos .
Las y los docentes deben dar una iniciativa de aprender, ser proactivos ya
que la guía ayudara a que las y los estudiantes desarrollen cada actividad
que posee, utilizando la guía de forma lúdica de manera que las y los
estudiantes adquieran conocimientos con la ayuda de estrategias de la
comprensión y asimilación de un tema , mejorando la concentración, de esta
manera habrá niños activos, críticos, analíticos esto permite estimular el
desarrollo de las y los niños en cada estrategia, se podrá adquirir
conocimientos, analizar e inteorizar, reforzar los conocimientos mediante la
lectura.
Estrategias Comprensión lectora Guía con estrategias
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTA DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMI-PRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO QUITO
SUMMARY
The present project is attached to the educational reality investigating the
growing lack of application of reading comprehension strategies as a
methodology to improve the attention and concentration of children in order to
strengthen their knowledge in such a way that learning is meaningful for them
Use in problem solving in everyday life, we will be able to improve the
educational methodology in the students of the sub-basic level through the
application of the reading comprehension strategies guide, thus we will help
teachers, students to acquire new knowledge of Dynamic, recreational way by
analyzing texts to acquire knowledge.
Teachers should give an initiative to learn, be proactive as the guide will help
students develop each activity they have, using the guide in a playful way so
that students acquire knowledge with the help of strategies Understanding
and assimilation of a topic, improving concentration, in this way there will be
active, critical, analytical children, this allows to stimulate the development of
children in each strategy, to acquire knowledge, to analyze and to entertain,
to reinforce knowledge through the reading.
Strategies Reading comprehension
Guide with strategies
xvii
INTRODUCCIÓN
La comprensión lectora toma un papel importante en las escuelas, el
hecho de ser una manera de facilitar el conocimiento y fortalecer la
codificación de los textos de estudio al cumplir los procesos adecuados
llegando a la conclusión propia del texto o el significado tanto textual como
implícito de la lectura.
Los factores que condescienden en la comprensión de un texto no
solo se basan en el vocabulario del texto el tamaño y tipo de letra si es
acorde a la edad es importante tomar en cuenta la habilidad de
decodificación por parte del lector logrando así un sustancial discernimiento.
Capítulo I: Se muestra el problema a investigar, se ubica el problema
en un contexto, se determina la situación conflicto, el hecho científico, se
establecen las causas, formulación del problema, objetivos, interrogantes y
justificación de la investigación.
Capítulo II: Corresponde al marco teórico haciendo énfasis a los
beneficios de la comprensión lectora en el proceso para mejorar el
aprendizaje significativo mediante la lectura utilizada de forma integral, se
toma como referencias y fundamentos bibliográficos citas extraídas de libros,
xviii
consultas del internet, se determinan los antecedentes y se desarrollan las
dimensiones e indicadores que contiene cada variable referente al tema.
Capítulo III: Se presenta la metodología a utilizar en el proyecto, la
modalidad y el diseño, la población y la muestra, técnicas, procedimientos de
la investigación, recolección de datos y los criterios para la elaboración de la
propuesta todos los datos con imágenes que permiten una claridad y
comprensión del análisis del estudio realizado.
Capítulo IV: La propuesta, da a conocer los resultados de la
investigación, para demostrar la factibilidad para aplicar el proyecto en los
diferentes factores, impacto social, beneficiarios, descripción,
fundamentaciones, políticas de aplicación, recursos, conclusiones y
recomendaciones que se basa en el diseño de una guía con estrategias de
lectura para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes.
Al concluir el trabajo de investigación se detallan, las referencias
bibliográficas, fuentes de consulta y anexos correspondientes al proceso.
2
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
La escuela Fiscal de niñas ahora mixta “Marquesa de Solanda”,
adopta este nombre por la admiración y respeto a una dama valiente de
nuestra historia DOÑA MARIANA CARCELEN Y LARREA, señora de
auténtica disciplina defensora de la paz y la libertad, lucho junto a grandes
Bolívar y Sucre.
La escuela fue fundada el 23 de mayo de 1.912, por un grupo de
moradores de Chillogallo, quienes vieron la necesidad de superación de la
niñez, y la juventud, no escatimaron esfuerzos y lo lograron es así que la
escuela funciono con un número mínimo de niñas, en una pequeña casa con
apenas tres cuartos que funcionaron como aulas de clase, 10 años más
tarde fueron trasladados a un lugar más amplio, el mismo que era una
escuela pequeña, pero mucho más cómoda, el alumnado creció y creció,
funcionaba con 3 maestros para toda la institución, Es así que al cumplir cien
años de existencia, cumple sus metas y expectativas.
Hoy el Centro de Educación Básica Marquesa de Solanda tiene un
dato estadístico de 2050 estudiantes de primero a décimo año de educación
básica, cuenta con 65 maestros, infraestructura de acorde al alumnado áreas
de recreación y deportes.
La presente investigación,la comprensión lectora una fuente de
conocimiento a nivel mundial, en la actualidad es importante considerar los
3
grandes cambios que se realizan en la educación como son las nuevas
fuentes de información tecnológica donde los estudiantes obtienen nuevos
conocimientos pero también dejando de lado el interés por un concreto
conocimiento ya que toman de esta fuente síntesis o resúmenes de trabajos
ya realizados evitando así la lectura de textos completos y por consecuencia
la comprensión del mismo.
En los países evaluados por PISA considera que la comprensión
lectora es una de las bases fundamentales para el desarrollo de las
diferentes áreas académicas, logrando que la materia de lengua y literatura
en estos países sea considerada junto a la matemática, entorno natural y
social las primordiales para el avance de los y las estudiantes de las
escuelas en el sistema educativo el nivel básico tomando en cuenta
también que uno de los factores educativos para el progreso académico es
el económico no solo en nuestro país igualmente en otros países esto se lo
demuestra con los resultados obtenidos tras una evaluación a más de 60
países a nivel mundial el cual se lo demuestra en un informe realizado por
(Pisa, 2012) Programa internacional de evaluación de estudiantes el cual
menciona que “Los países que tienen un gran número de estudiantes con
dificultades en la adquisición de competencias básicas de lectura a la edad
de 15 años pueden quedarse atrás en el futuro” (PISA,2012)la lectura en las
y los estudiantes está determinada como un factor para la avance en el
ámbito económico y social ya que si no lo hace no tiene un desarrollo en la
vida.
La comprensión lectora en el Ecuador según la Unesco refiere que “En
términos de distribución de estudiantes por niveles de desempeño, los
resultados indican que, en lectura, matemática y ciencias, la mayoría se
concentran en los dos niveles más bajos, tanto en tercer como en sexto
grado. Así, en lectura hay un 60% y 72% de estudiantes en los niveles I y II”
4
(oecd.org/pisa, 2012) Es decir que la problemática en nuestro país es la poca
aplicación de la comprensión lectora como estrategia de mejora educativa.
Lo que se evidencia en las pruebas que se les realiza a los
estudiantes de terceros años de las escuelas relacionadas con la UNESCO
es por eso que el MINISTERIO DE EDUCACIÓN del nuestro país busca
mejorar la materia no solo implementando nuevos técnicas, estrategias,
también busca desarrollar el interés del docente mediante nuevas
plataformas tecnológicas con lecturas; también mediante la observación a
los y las estudiantes del subnivel de Educación General Básica de la Escuela
Fiscal “Marquesa de Solanda” se denota la falta de interés por la lectura y a
su vez los cuales no aplican la comprensión lectora en el área de lengua y
literatura dejando así campo abierto a la aplicación de esta investigación
para poder aportar con la guía de estrategias de lecturas para las y los
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje como una herramienta de
fortalecimiento conjunto para las y los estudiantes al ser aplicada en la
institución con una visión de calidad educativa.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Situación conflicto
Mediante la investigación de campo se identificó la falta de aplicación
de comprensión lectora en el proceso enseñanza aprendizaje en el área de
lenguaje y literatura en las y los estudiantes del subnivel de Educación
General Básica se entiende que se debe a que en años anteriores no hubo
una adecuada, motivación a la práctica de la comprensión lectora en el
5
aula, se puede observar que otro factor es la falta de tiempo para aplicar este
proceso en la materia de lengua y literatura al momento de impartir clases,
detectando factores que amplifican el problema; los y las docentes, no
planifican sus clases con visión en el uso de la comprensión lectora para
desarrollar las destrezas, no tienen capacitaciones en estrategias de lectura ,
como desarrollar estas estrategias de comprensión lectora, poner las en
marcha en un proyecto de plan lector para la institución, porque no cuentan
con el material de lectura ni la colaboración de los padres de familia al
momento de adquirir nuevos textos que mejoren la calidad educativa.
Hecho científico
Bajo rendimiento escolar que afecta a su proceso educativo en la
escuela. Sobre todo, en el área de lengua y literatura en los estudiantes del
subnivel de Educación General Básica de la Escuela Fiscal” Marquesa de
Solanda” del año lectivo 2015-2016
En base a la investigación realizada en la autoevaluación institucional
se constató que las y los docentes del subnivel de educación de la escuela
Fiscal “Marquesa de Solanda” no realizan actividades de comprensión
lectora en las horas clase. Se pudo constatar que el 80% de los estudiantes
tienen bajo rendimiento en el área de lengua y literatura específicamente en
la habilidad lectora, escaso vocabulario y comprensión.
La falta de apoyo en casa por las y los padres de familia es otro punto
que determina ya que no contribuyen con el refuerzo en casa para mejorar el
interés por la lectura, el factor económico al tener a sus padres trabajando no
tiene un modelo de imagen favorable en la pericia de la lectura en casa. La
falta de control por sus actividades después de cumplir con su horario
escolar como: pasar mucho tiempo frente del televisor o a un computador
6
reducen su rendimiento en la lectura lo que no permite que amplíen su mente
a nuevas palabras y significados de las mismas eso traslada a la
demostración en su poco desenvolvimiento de la redacción y mala caligrafía.
El problema de la falta de aplicación de la comprensión lectora está
delimitado por la institución, en la autoevaluación institucional realizado al
subnivel de educación de la escuela Fiscal Marquesa de Solanda
determinando que los maestros no aplican estrategias de comprensión
lectora en el aula dejando claro que los estudiantes tienen una deficiente
aplicación de comprensión lectora en el proceso aprendizaje.
Esto se evidencia en los libros, estos están vacíos no los trabajan en
clases ni en la casa. Este trabajo de investigación es específico por que
servirá como herramienta para la aplicación de la comprensión lectora por las
los docentes en el aula para impartir sus clases.
Es claro porque su propósito mediante la guía que daremos a conocer
a los docentes se busca ayudar un poco a ejecutar las estrategias de lectura
en el aula optimizando tiempo y recursos lo que es útil concreto al momento
de ayudar a la comprensión de la lectura de los niños.
Se vuelve fácil de entender por qué contiene estrategias dinámicas,
claras y especificas logrando el perfeccionamiento de los conocimientos
sueltos que tienen los docentes logrando que las clases sean participativas y
divertidas.
El problema del desconocimiento de nuevas estrategias de lectura
está ahí en las aulas al momento que los docentes no buscan nuevos
métodos y se quedan con los básicos eso lo demostrando lo en sus clases
tradicionales, a esto se suma otros factores como que no tienen suficiente
estimulación.
7
La creciente cantidad de estudiantes, poco interés por los padres y
madres de familia y el abandono de las y los niños por la habilidad de la
lectura, dejándola solo para la escuela como parte obligada de las clases, la
falta de material didáctico de lectura evitando una integración educativa por
todos los participantes de la comunidad educativa.
La investigación ejecutada es concreta al avistar la falta de
concentra011ción de comprensión lectora en el progreso de las variedades
en el área de lengua y literatura en los estudiantes del subnivel de
Educación General Básica de la Escuela Fiscal ” Marquesa de Solanda”, lo
que le da importancia a este proyecto es que posee originalidad al bridar
nuevos y novedosas estrategias, para los y las docentes como un aporte
informativo contextual de la materia adicionando su correcta aplicación ya
que en este podrán obtener ideas nuevas llevando a la estimulación
individual y socialización de las mismas en la institución o fuera de ella.
La relevancia del proyecto se basa al tener estrategias a la
vanguardia, actuales novedosas esto lleva a que sea factible de realizar; al a
ver un amplio compendio de información que permite ofrecer un instrumento
efectivo.
Esto vuelve pertinente al proyecto; de acuerdo a estudios de utilidad
de la carrera: Educación Primaria permitiendo la viabilidad del estudio, la
población escolar y administrativa del plantel están comprometidos al uso de
la información en su entorno donde se despliegan sus actividades diarias de
una manera creativa, reconociendo que las y los estudiantes deben ser más
interactivos.
El presente trabajo cuanta con dos variables que son una variable
dependiente y una independiente y que a la par trabajan para ayudar a
entender este trabajo y fortalecerlo en la aplicación.
8
Causas
En el proceso de investigación, para el desarrollo del proyecto, se ha
puesto mayor atención a las siguientes causas:
Bajo nivel de comprensión lectora en las y los estudiantes, mediante la
observación se determina que no hay aplicación de comprensión lectora en
clase.
Desconocimiento de estrategias de lectura en las y los docentes.
Mediante la autoevaluación institucional se determina que no hay práctica de
estrategias de comprensión lectora.
Limitados periodos de aplicación de la comprensión lectora en el aula.
Al no tener una buena planificación y contar con un número extenso de
alumnos en el aula los docentes no pueden desarrollar la lectura con
diferentes estrategias.
Insuficiente capacitación por parte de las y los docentes en estrategias
de aplicación de la comprensión lectora.
La institución no cuenta con una persona capacitada en estrategias de
lectura que capacite al personal y que dé a conocer nuevas estrategias de
lectura que pueden ser aplicadas en las horas clase.
La falta de material disponible con estrategias de lectura.
La institución al no contar con una biblioteca los docentes no pueden
acudir a nuevos libros para realizar lecturas con los niños.
Formulación del problema
¿Cuál es incidencia de la comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes del subnivel
9
de Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal "Marquesa de
Solanda” ubicada en el Distrito Nº 6 del año lectivo 2015-2016?
Objetivo General
Determinar la incidencia de la comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje en el área de lengua y literatura en los estudiantes del subnivel
de Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal “Marquesa de
Solanda” ubicada en el Distrito N°6 del año lectivo 2015-2016.
Mediante una investigación de campo para la elaboración de guía con
estrategias para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes del
subnivel de Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal
“Marquesa de Solanda” ubicada en el Distrito N°6 del año lectivo 2015-2016
mediante la investigación de campo.
Describir el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes de Educación
General Básica mediante el método de la investigación de campo.
Elaborar una guía con estrategias para potenciar la comprensión lectora en
los estudiantes mediante el método de la investigación documental y
bibliográfica.
Interrogantes de la investigación
¿Cuál es la influencia de la comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje?
¿Qué ventajas ofrece la comprensión lectora a las y los estudiantes?
¿Qué estrategias se usan en la comprensión lectora actualmente para los
niños del subnivel de educación general básica media de la escuela fiscal?
10
¿Qué tipos de estrategias de comprensión lectora se aplican en la actualidad
en las escuelas?
¿Cómo afecta en el proceso aprendizaje la falta de comprensión lectora en el
área de lengua y literatura?
¿Cómo se ve afectado el proceso aprendizaje en el área de lengua y
literatura utilizando la comprensión lectora como herramienta educativa?
¿Qué lograra la práctica de habilidades novedosas en la lectura, por las y los
docentes en el proceso aprendizaje en el área de lengua y literatura?
¿Qué se entiende por calidad en el proceso?
¿Por qué se debe aplicar la comprensión lectora en el proceso aprendizaje
en el área de lengua y literatura?
¿Cuál es la estructura de una guía didáctica que permita desarrollar la
habilidad lectora?
Justificación
La presente investigación es de interés académico actualmente
contribuye al fortalecimiento de la comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje, mediante el uso de estrategias con lecturas actuales, novedosas
que se desarrollarán en forma didáctica, entretenida para las y los
estudiantes, porque analizan, opinan sobre lo que leen.
Logrando un impacto social; este proyecto es factible porque, el
sondeo de campo realizado evidencia una decreciente comprensión lectora
en el proceso de aprendizaje.
11
Se denota en la escritura, ortografía de palabras afectando su
rendimiento cuantitativo, cualitativo; en las diferentes áreas de su formación
escolar.
Basados en estudios realizados por el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (Ineval), que publica sus resultados mediante la página oficial del
Ministerio de Educación, se evidencia que las y los estudiantes en Ecuador
carecen de aplicación de comprensión lectora.
Esto motiva a contribuir con la elaboración de una guía de
estrategias para las y los docentes como aporte científico al objetivo del Plan
Decenal que afirma que es necesario “Garantizar que los estudiantes que
egresan del sistema educativo cuenten con competencias pertinentes para
su correcto desarrollo e inclusión social” (p.31) mejorando la calidad de
educación.
Los beneficiarios directos de la aplicación de esta guía serán las y los
estudiantes del subnivel de Educación General Básica Media de la Escuela
Fiscal “Marquesa de Solanda”
Al presente se obtendrá estudiantes competentes al tomar decisiones
de manera adecuada en situaciones de ámbito familiar, académico, social,
laboral; e indirectamente las y los docentes por que podrán fortalecer su
proceso estratégico de enseñanza en diferentes áreas.
Despertando su curiosidad por nuevos conocimientos y encaminando
a la institución hacia una nueva visión educativa que favorecerá a la
comunidad.
12
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Una particularidad importante de este proyecto de investigación es
que, basado en estudios anteriores se ha llegado a conclusiones claras
como: que la lectura es una plataforma importante que conduce al camino
del éxito en la vida académica de los estudiantes esto se lo puede demostrar
con lo que nos dice:
Mercedes Alexandra Molina Silva (2014). La utilización de estrategias
metodológicas en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes
de tercero y cuarto grado de educación general básica de la escuela
fiscomicional Daniel Hermida (tesis de pregrado)
Universidad Politécnica Salesiana, Cuenca, Ecuador. Que nos dice
que “La importancia de la lectura y la necesidad de una educación lectora
que conduzca a los estudiantes a aprender de un modo autónomo y
permanente, que les ayude a comprender el mundo y amplié sus horizontes
culturales” es decir la lectura no es solo una técnica más del proceso
enseñanza aprendizaje, es una base que le permite la evolución al ser
humano en su relación con los estudios lo que causara que a futuro se
desenvuelva de manera eficaz y eficiente en su vida profesional, podrá tener
un amplio conocimiento de ideas y pensamientos perfeccionarlos y aplicarlos
al resolver problemas en todo ámbito, mientras practique la comprensión
lectora. Descubrir que la influencia de la compresión lectora en el aprendizaje
es influenciable por los que rodean a los estudiantes mediante la práctica de
13
la lectura como hábito y no como obligación se ha tornado importante según:
Esteban Andrés Andino Aguilar. (2015) que confirma en su tesis sobre,
Estudio de comprensión lectora y su influencia en el aprendizaje significativo
de los alumnos de 6 to año “A” de educación básica de la escuela
Brethren(tesis de grado) Universidad Católica, Quito Ecuador, identificando
que “La comprensión lectora se ve afectada por la motivación para empezar
a leer, sin embargo, si un estudiante motivado empieza a leer pero no
entiende, la motivación inicial se perderá.” Dejando evidente que la
motivación es fundamental al momento de influenciar a los estudiantes para
crear hábitos de lectura logrando así una mejoría en las aulas, pero si no es
bien dirigida esta será impartida en las aulas como obligación a los
estudiantes y no como beneficio propio; es así sé que la categoría de la
lectura en nuestro país a cierto modo se ubica en prioridad para las
autoridades educativas al momento de cumplir metas en la educación así lo
menciona:
Juan Carlos Caicedo Mejía. (2013) en su investigación sobre, La
lectura comprensiva como técnica para fortalecer la expresión oral de los
estudiantes de 8vo de básica ayudando en su rendimiento escolar (tesis de
pregrado) Universidad Tecnológica Equinoccial, Guayaquil, Ecuador, que
afirma que “Es necesario que los maestros motiven a los estudiantes para
que cumplan con las actividades de la lectura comprensiva dentro de las
horas clase.”Por lo que es comprensivo que la falta de estimulación
temprana por parte no solo de los docentes, del entorno del estudiante es un
autor para que ocurra la disminución del interés por la lectura en si como una
fuente de nuevas sabidurías. Sabiendo esto mediante estrategias de lectura
lograremos de cierto modo ayudar a potenciar el interés por la lectura de
textos como nos dice:
Humberto Javier Rivera Palacios. (2014) en su tesis de, Estrategias
didácticas para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de educación
14
general básica (tesis de pregrado) Universidad de Cuenca, Cuenca,
Ecuador, dando a comprender que “Las estrategias presentadas
generalmente se vinculan con distintos tipos de textos, comúnmente con el
texto escolar, y textos complementarios para desarrollar la comprensión
lectora, dependiendo el contenido que se trabaje.” En resumen se establece
que la elección adecuada de estrategia, según la edad de los estudiantes,
contenido de las lecturas y con la aplicación adecuada en el aula se
beneficiara a las y los estudiantes de los terceros años logrando un aporte
para mejorar su criticidad en cuanto a pensamientos e ideas que difieran con
su criterio personal.
Bases Teóricas
Definición de comprensión lectora
Es la capacidad de una persona de comprender un texto y llevarlo a la
práctica en caso de encontrarse en una situación de problemas.
De acuerdo con María Eugenia Dubois Bastidas, (1991) si se observan
los estudios que se han publicado en los últimos años, podemos
darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno
al proceso de la comprensión lectora. La primera, concibe que sea
un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de
información. La segunda, considera que es el producto de
la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la
tercera concibe un proceso de transacción entre el lector y el texto.
Basándonos en los estudios realizados concluimos que la comprensión
lectora es un proceso, la concepción de ideas la interacción que debe
permitir la transferencia de conocimientos para el lector o participantes de la
o las lecturas, que deben ser analizadas revisadas y acordes a un tema a
tratar, se tomara en consideración que los textos tienen un sinfín de temas es
15
por esto que la comprensión lectora se puede extender a otras ramas de la
educación. (p.155)
Beneficios de la comprensión lectora
La lectura permite dar a conocer la capacidad intelectual que tienen el
ser humano conocer su capacidad de crear de imaginar de retener nuevos
conocimientos que permitirán que el estudiante ponga en práctica
desarrollando la caligrafía, la ortografía, el vocabulario, su juicio crítico
mejorando su vida al momento de desenvolverse de manera pronta y
efectiva al enfrentar varias dificultades ya que pondrá en práctica sus
conocimientos adquiridos mediante la comprensión lectora creando personas
competentes con una capacidad de dialogo amplio ya que al leer conoce un
sin fin de temas de conversación logrando de esta manera una interacción
social.
Desarrolla los factores de madures emocionales intelectuales y
psicológicos mejorando el nivel de lenguaje del estudiante.
Desarrollan su ambición por participar en clases y dar su crítica en el
aula sobre los temas de lectura.
Mediante la lectura las y los estudiantes crean hábitos de estudio
logrando un rendimiento académico que se reflejara en sus calificaciones.
Mejoran su expresión oral su retención de conocimiento y agilita las
respuestas a preguntas y análisis de las mismas en todas las áreas
académicas.
16
La lectura permite una adecuada expresión al momento de
comunicarnos con otras personas al modular y expresar las ideas en forma
ordenada, clara y precisa.
Ayuda en la autoestima ya que al conocer de varios temas se puede
fácilmente ser parte de un dialogo entre varias personas y sugerir opiniones,
cambios, críticas y juicios.
Desventajas de la comprensión lectora
Al momento de la lectura no comprenden por qué no conocen el
significado de ciertos términos.
Los temas de los libros no motivan el interés de los estudiantes a la
lectura.
No se promueve la cultura de la lectura, por la facilidad de la
tecnología, al momento que los estudiantes solo copian los trabajos ya
realizados y no se realiza un adecuado análisis de los temas que se han
copiado para las tareas.
Al no tener un hábito de lectura las y los estudiantes no desarrollan la
caligrafía la ortografía y el vocabulario.
La lectura para todos no se da de manera igual ya que depende de la
persona y el entorno para practicar la lectura y su correcta comprensión.
Las y los docentes encargados de impartir las clases no practican con
el ejemplo de la lectura y la falta de tiempo en el aula para practicarla motiva
a los estudiantes al desinterés de la lectura.
17
Las y los docentes no practican el plan lector en las aulas por falta de
tiempo.
Para entender la comprensión lectora y las etapas, definiremos
primero que es comunicación según Maria Paula Perdomomo (2014).indica:
“Es el proceso mediante el cual el emisor y el receptor establecen una
conexión en el momento espacio determinados para transmitir, intercambiar
o compartir ideas, información, significados que son comprensivos para
ambos”. (p.50) Se establece que la comunicación por tener un antecedente
histórico que se remonta a los principios de la humanidad, al ser un pilar que
permite informar diferentes contenidos e ideas mediante diferentes medios
sea escrito ,oral y otras formas de información, ha sido esencial al permitir
que se entiendan unos a otros, a su vez han evolucionado y superado los
cambios que se producen a diario y seguirán ocurriendo, mediante el uso de
la comunicación el mensaje entre dos o más individuos se logra comprender
y llevar a la ejecución, para materializar la idea o ideas comunicadas, esto
nos conduce a saber que comprender es percibir analizar he interiorizar el
mensaje del autor y ponerlo en práctica para la ejecución de posibles
soluciones a problemas.
Qué es la lectura, se entiende que es de carácter universal es
natural del ser humano, ya que en las diferentes culturas se ha ido
desarrollado de manera diferente pero con un mismo fin, que se da desde
épocas antiguas unas transmitiendo de generación en generación sus
costumbres mediante este medio, en cualquier cultura se puede ejecutar ya
que lo conocen dese muy pequeños y se la practica en la escuela la lectura
nos permite conocer diferentes culturas como se desarrollan y nos lleva a
universo de conocimientos el mismo de manera participativa e integradora
logrando la unión de la fantasía el conocimiento la ciencia en páginas que se
podrán leer, la lectura nos permite no solo interpretar letras y símbolos al
18
comprender la lectura lograremos una fuente de enseñanza, fortalecimiento
de opiniones antes adquiridas esto conduce a la conclusión de que
comprender la lectura no es más que el cumpliendo de sus etapas por parte
del lector, según nos dice que.
“El término lectura alude al proceso a través del cual se comprenden
determinados datos ubicados en un soporte específico y transmitido por
medio de un código, reconocido por el lector”. La puede considerar se el
medio de decodificación he definición de letras y símbolos es solo eso la
visualización y expresión oral de símbolos y letras separando la así de la
comprensión lectora.
Lectura
La lectura es la interpretación, descifrar los símbolos del idioma para
reproducir los sonidos que forman palabras mediante la unión de los distintos
fonemas.
Permitiendo la comprensión de las palabras que se unen con lógica
para dar un mensaje.
Esteban Miguel Lasso Osorio (2015) “Se concibe a la lectura como
una actividad del pensamiento. Como un proceso constructivo en donde
interactúan el lector, el texto y el contexto. En donde los lectores son
partícipes activos y constructores de significados.” (p.161).La lectura es una
herramienta para la construcción del conocimiento significativo en la que el
lector tiene el papel más importante.
Objetivos de la lectura
La lectura siendo solo un proceso de interpretación de símbolos paso
a ser una manera de adquirir conocimientos mediante comprensión de los
19
textos y por ende la interpretación de que pretendía transmitir el autor a los
lectores quien a su vez transmitirá a otras personas mediante la interacción
con la sociedad en la que se desenvuelve.
“El objetivo de la lectura es la comprensión del texto, es decir, leer es
comprender, para el desarrollo de esta macro destreza se utilizará el proceso
de lectura, en el existen elementos necesarios para trabajar en función de la
comprensión”. (MINISTERIO, 2010). Al conocer un texto leerlo el objetivo es
comprenderlo, priorizar ideas que al momento de leer serán identificadas,
desarrollar la comprensión del texto para lo cual se emplean elementos como
análisis, síntesis, redacción que bien aplicados nos facilitarán el proceso de
la comprensión.
Paratextos
Un aporte valioso a la lingüística son los Paratextos que permiten la fácil y
prolija manera de aportar a los contenidos del texto mediante pequeñas
informaciones sobre una definición un significado o una duda que podría
tener el lectoral momento de interpretar ciertas partes de un libro.
“Todos los elementos que acompañan al texto escrito
contextualizándolo: fotografías, esquemas ilustraciones, entre otros. Incluso
atañe a la diagramación y organización de textos”. (MINISTERIO, Savater,
2010). Este elemento nos facilita la comprensión del texto al permitir a la
primera revisión del mismo la primera comprensión del texto.
Fluidez lectora
Una definición de buen lector se basa en la fluidez que tiene para la
lectura de libros textos, lo que permite que mantenga una buena
comprensión de contenidos, por más que deje la práctica de la lectura es una
destreza que se aprende, no se olvida, se debe desarrollar la en los niños
20
para facilitar y mejorar tiempos de lectura en al aula de los textos
académicos.
Alejandro Paul Savater Torres (2010) “Otro aspecto necesario para la
comprensión es la fluidez (ligada a la comprensión), se da por una cuestión
puramente cognitiva: cuanto más se demore en decodificar, más se tardará
en la adjudicación de sentido a lo que se lee” (p.75). La comprensión de un
texto está ligada a como el lector realice esta actividad es decir a como
asocie el sentido de la palabra con la palabra porque la memoria a corto
plazo no debe ser saturada con tanta información. Debe existir movimiento
constante del conocimiento.
La comprensión lectora
Es un proceso mental que permite al ser humano distraerse y
divertirse en diferentes formas fuera y dentro del aula.
Algunas lecturas no necesitan explicación se vuelven fáciles
actualmente cuando en la infancia poseen una influencia dirigida a la práctica
de la lectura como algo propio. Se puede deducir que la lectura dependiendo
de su contenido puede ayudar, al comportamiento de cada persona ya que
desarrolla criterios y empieza e tener juicios propios sobre temas que le
interesan a dar su opinión a debatir y a defender mediante argumentos sus
ideas y creencias estimulando a que sea capaz de socializar con personas
de diferentes creencias ideales, y edad y que no sea impedimento para
plasmar sus cualidades intelectuales.
En el ámbito escolar la comprensión de textos debe desarrollarse de
una manera apropiada permitiendo que la clase sea participativa
21
consiguiendo que la lectura sea divertida y motivadora e integral, logrando
alcanzar la comprensión lectora que según Nelson Roberto Caicedo
Rodríguez (2013). es la “Expresión o interpretación que se da a símbolos,
letras, palabras, frases, oraciones. Ideas, entre otras, las mismas que
disertamos mental u oralmente frente a un público o en solitario” (p.17) esto
indica que la misma es parte del todo dentro de un sistema de cosas, donde
si no sabes leer, comprender y asimilar lo que lees no podrás formar parte
del mismo esto es evidente al realizar evaluaciones en las escuelas y se
evidencia su beneficio cuando las y los niños difieren un texto y emiten
posibles formas de resolver problemas, planteados mediante preguntas, que
implican soluciones con criterios o buscar, explicar el contenido implícito en
el texto.
Los niveles de comprensión lectora
La comprensión lectora es una de las fuentes interminables de
conocimiento y se lo aplicamos de manera adecuada en los estudiantes
lograremos que tengan una nueva visión del mundo.
Esteban Miguel Lasso Osorio (2015) “Los niveles de comprensión
deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el
proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la
medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.” (p.123)
Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario
mencionar los niveles existentes:
Nivel Literal o comprensivo
El nivel literario es el que más se utiliza en la escuela para
comprender textos literarios en el área de lengua.
22
Esteban Miguel Lasso Osorio (2015 “Reconocimiento de todo aquello
que explícitamente figura en el texto (propia del ámbito escolar). Implica
distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea
principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones,
identificar analogías”. (p.104)
En este nivel el lector identifica datos, hechos, secuencias, detalles
ideas generales, nos provee de datos para poder trabajar la inferencia o
interpretación, se hace uso de la memoria.
Nivel Inferencial
En el nivel inferencial tomaremos más énfasis para poder formular
nuevos conocimientos.
Esteban Miguel Lasso Osorio (2015) “Se activa el conocimiento previo
del lector y se formulan hipótesis sobre el contenido del texto a partir de los
indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La
lectura inferencial o interpretativa es en sí misma” (p.96)
Este nivel permite al lector realizar conjeturas, hipótesis del texto. Se
requiere de la intuición a parir de detalles como las ideas principales,
relaciones causa-efecto para construir un significado. Esta formulación de
hipótesis se irá verificando a medida que se va realizando la lectura.
La lectura
Tomando en cuenta lo que dice Jaime Efrén Carvajal Luzuriaga.
(2013) que “La inteligencia de un individuo en el proceso de trasferencia de
información implica, supone o conlleva variables como las siguientes:
Interpretación del texto o hipertexto Comprensión del texto o hipertexto
Explicación del texto o hipertexto y Comentario del texto o hipertexto”. (p.78)
23
Se entiende entonces que logrando el cumplimiento de este proceso, que en
cada individuo se presenta de diferente manera pero que cumple con todos
los pasos, la enseñanza-aprendizaje en las aulas tendrá un cambio
adecuado y fructífero al momento de que se imparte lo necesario para que
los niños lean de manera correcta pero sobre todo que identifiquen primero
las letras y símbolos que se usan en los libros y textos educativos si se la
enseña apropiadamente a las edades correctas antes durante y después del
proceso de lectura y se da a conocer los tipos de lectura leerán y
comprenderán los textos.
Ambientes de lectura
Son espacios adecuados para la lectura de las y los estudiantes que
se debe fomentar a practicar en el aula con los llamados (rincón de lectura)
que deben poseer libros adecuados y acorde a la edad de los niños con
contenidos objetivos claros y que no precisen a la confusión de ideas o de
valores en los lectores.
Comprender textos literarios
Alejandro Paul Savater Torres (2010) “Comprender un texto es releer,
buscar entre líneas inferir, analizar Paratextos, saltarse partes, alterar el
orden de la lectura y otros. Es un proceso que debe enseñarse
dinámicamente para convertir a los estudiantes en lectores curiosos y
autónomos. Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino
de lectura.” (p.96).
El proceso de comprender un texto nos permite crear en los lectores el
interés para poder desarrollar el hábito de la lectura y la comprensión lectora.
24
Tipos de lectura
Se puede desplegar una cantidad de tipos de lectura, pero para este
trabajo se darán a conocer las siguientes que son: fonológica, denotativa,
connotativa, de extrapolación, de recreación y de estudio.
Alejandro Paul Savater Torres (2010)” La lectura Mecánica, lectura
fonológica: lectura denotativa lectura literal lectura rápida lectura diagonal
escaneo”.(p.91).
Al conocer los tipos de lectura y desarrollarlas en las y los estudiantes
logramos avanzar a nuevos niveles la lectura es una acción intelectual que
puede desarrollar se de manera libre y espontáneamente, divertida, es libre
se lo puede realizar adentro o fuera de un lugar ayuda a la integración social,
se puede obtener material de acuerdo con el interés del lector, no tiene
normas, reglas cada individuo puede aplicar la comprensión lectora a libre
elección.
Es un material de trabajo en el área educativa ya que reconoce que
se debe estar impregnado en la lectura para motivar a las y los niños
manteniendo un ejemplo a seguir con la disposición de la lectura, es así que
en la concepción de educación de calidad se determina que solo se puede
avanzar mientras se aplique los tipos de la lectura como método de
crecimiento escolar para alcanzar el fortalecimiento dando buenas bases al
momento de practicar nuevas estrategias como la comprensión lectora para
desarrollar temas en el aula, siendo la lectura, el primer nivel para codificar
siguientes niveles como el crítico, analítico y comprensivo al avanzar en el
área de lengua y literatura, según el currículo se propone la dificultad en las
áreas para mejorar destrezas así podremos seguir a nuevos niveles
literarios.
25
Entender que los tipos de lectura permite avanzar y que mientras se
desarrollan en las y los niños, se vuelven ágiles en la lectura se fortifica la
comprensión lectora, paso a paso por que si sabe leer y distinguir los
diferentes tipos de lectura podrá avanzar a la comprensión del texto, como
docentes debemos buscar la manera de influenciar a la practica de la
comprensión lectora no solo en las aulas a nivel de su vida que lo practique
en todo momento, esto beneficiara en el procesó enseñanza aprendizaje,
consiguiendo una ventaja en los y las estudiantes que aplican estas
estrategias para resolver tareas de la escuela y problemáticas que se
presentan fuera de ella.
La Reforma Curricular señala la coexistencia de distintos tipos de
lectura: fonológica, denotativa, connotativa, de extrapolación, de recreación y
de estudio.
Fonológica
Santiago Edgar Minango Castro (2010)“Este tipo de lectura permite
que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva.
Ejercita la pronunciación clara de las vocales y consonantes, una adecuada
modulación de la voz y un manejo global de la cadena gráfica”. (p.95)
La lectura fonológica como su nombre lo indica en pronunciación del
fonema o letra la cual debe ser correctamente pronunciada.
Denotativa
Santiago Edgar Minango Castro (2010) “Es una lectura orientada a
distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se
enuncien con claridad o precisión. Es una lectura de la forma, de la superficie
del texto”. (p.108). En esta lectura se permite al lector considerar el contexto
en el que se desenvuelve la trama para ayudarse a que el texto sea explícito,
26
también se ayudan en el significado de las palabras, así como el tipo de
texto.
Connotativa
Santiago Edgar Minango Castro (2010) “Corresponde a un nivel más
profundo de compresión, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y
la moraleja, interpretar los gráficos, deducir la enseñanza, otros posibles
títulos, as conclusiones, las consecuencias o resultados que se podrían
derivar”. (p.115). Este tipo de lectura es más profunda permite usar la
imaginación para poder desarrollarla ya que podemos realizar conjeturas a
partir del título del texto. Permite develar los mensajes implícitos en el texto
para poder de mejor manera predicciones supuestas explicaciones del tema.
Extrapolación
Santiago Edgar Minango Castro (2010) “Este tipo de lectura prepara a
los estudiantes en destrezas de pensamiento crítico, pues permite juzgar la
información de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y
relacionar los nuevos conocimientos con los de otras áreas”. (p.135).
Para realizar esta lectura se debe tomar en cuenta cual lo que está
implícito en el texto ver lo que quiere que veamos el autor y así entender la
lectura.
Estudio y recreación
Santiago Edgar Minango Castro (2010) “Esta lectura se utiliza como
herramienta para adquirir nuevos conocimientos, no es exclusiva de la clase
de lenguaje. Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el
autor”. (p.184)
Se la debe utilizar para leer textos no académicos es decir novelas y
textos de interés menos dedicados a las aulas.
27
Importancia de la comprensión lectora
Un texto bien pensado y bien escrito sobre algún asunto de interés
exige del lector alguna capacidad de abstracción o competencia reflexiva y,
tal como señalamos anteriormente, un conjunto de conocimientos previos.
Etapas del proceso de la lectura
Eduardo Roberto Ricart Santos (2010)“Primer momento, de
preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en
segundo lugar, la actividad misma, que comprende la aplicación de
herramientas de comprensión en sí; para la construcción del
significado, y un tercer momento la consolidación del mismo”. (p82)
Eduardo Roberto Ricart Santos (2010) “La lectura como proceso de
adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe
ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de
desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del
mismo proceso lector”. (p.96)
Eduardo Roberto Ricart Santos (2010) “Solé (1994), divide el proceso
en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y
después de la lectura” (p.99)
Antes de la Lectura
Eduardo Roberto Ricart Santos (2010) “Primero debe crearse las
condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea, el
encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que
expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento”. (p.85)
28
Durante la Lectura
Eduardo Roberto Ricart Santos (2010) “Es necesario que en este
momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma
individual, para familiarizarse con el contenido general del texto.
Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego
intercambiar opiniones y conocimientos”. (p.112)
Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque sociocultural Vigotsky, L. (1979), la primera
y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico,
de mutua comprensión. Eduardo Roberto Ricart Santos (2010) “La actividad
ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje,
de carácter ínter psicológico”. (p.132)
La lectura de libros frente al computador
La lectura podrá ser utilizada siempre, no solo en las aulas si el
estudiante ha tenido un correcto direccionamiento hacia la lectura, pero como
motivar a la lectura en una era digital, la lectura es imaginar, creer, divertirse,
idealizar para que desarrollar habilidades destrezas que manifiesten
emociones, sentimientos, en el área educativa ayuda a las y los estudiantes
a desarrollar sus habilidades y a la integración de los mismos. La función de
la lectura es permitir entender y comprender para despejar dudas sobre los
contenidos, se la utiliza como nexo de integración de la familia, cada lectura
contiene emociones manteniendo a los lectores interesados por saber que va
a pasar o a su vez son contenidos que proporcionan conocimientos nuevos
que ayudaran al lector.
Consecuencias de la tecnología
29
Las niñas y los niños se educan a través del computador han dejado
de lado el juego físico por el juego digital volviéndose fundamentales en el
desarrollo y crecimiento, el aprendizaje a desarrollar por las y los docentes
no tiene frutos por que los padres no ayudan al crecimiento de e integración
al dejarlo frente al computador sin horario o no poner atención a los
contenidos que observa si es entretenimiento, o educativo, en cada etapa
del crecimiento del ser humano, niñez, adolescencia y en la edad adulta, la
lectura es importante pero si se deja de practicar se notara en la falta de
redacción de resumen de ortografía caligrafía y que sus conocimientos no
serán bien fundamentados, ahora hay adultos que logran integrar se en
forma creativa y lúdica en su mundo laboral y social, a nuevas tecnologías
volviéndolas parte de nuestra vida, aunque hay personas que encuentran a
diario con tecnologías, olvidan la lectura que es un factor importante del
mundo actual. Gabriela Estefanía Gurgua Castillo(2014) “Los avances
tecnológicos han producido diferentes efectos en el gusto por la lectura en
las generaciones jóvenes, debido a que tienen el dominio de una cultura
audiovisual y hoy en día existe una avalancha de las nuevas tecnologías”
(p.45). La comprensión lectora se vuelve una base significativa en el proceso
enseñanza-aprendizaje al momento que como requisito para entender
procesos deja de ser solo un texto escrito, y se vuelve un elemento que
proporciona soluciones mediante su comprensión define, analiza y se
permite que crezcan como individuos con culturas concretas para su
desarrollo integral.
Aplicar estrategias
Se debe tomar en cuenta que clase de estrategias se va a utilizar al
momento de dar clases es importante tomar en cuenta la edad el contenido y
que se quiere obtener con el mensaje de contiene esta estrategia que se
30
actual que se la pueda modificar de acuerdo al docente, debe ser fácil de
entender y que no tome mucho tiempo al momento de ejecutarla, cuando los
docentes apliquen nuevas estrategias de lectura en el aula y no se queden
con conocimientos básicos sobre temas de lectura, conociendo que una
estrategia de enseñanza Jesica Daniela Sánchez Robles (2015) “Las
estrategias cognitivas ayudan a los estudiantes a adquirir, procesar, fijar,
recuperar y utilizar la información en función de cierta meta o fin de
aprendizaje mientras que las estrategias meta cognitivas, constituyen el
centro del aprendizaje”. (p.64).
Es decir la aplicación de estrategias en el aula al instante de dar las
clases, utilizadas de manera dinámica, divertida y activa en el área de
lengua y literatura y si se la traslada a las otras áreas como instrumento se
lograra un cambio que se notara en la valoración de los estudiantes y por
ende en el rendimiento suministrando un conocimiento significativo que será
un aporte útil al momento de presentarse dificultades, debemos tomar en
cuenta que hay una gran cantidad de estrategias de lectura que ayudan no
solo a facilitar la comprensión por parte de los docentes permite que sea fácil
de impartir modificar y aplicarlas a otras áreas se puede decir entonces que
la comprensión lectora tiene condicionantes y factores que si no son tomados
en cuenta no permitirán alcanzar los objetivos.
Estrategias que usar
Gracias a la creciente fuente de conocimiento de las y los niños en
internet muchas veces ellos conocen más sobre ciertos temas que el docente
es así que las estrategias a usar deben ser estudiadas antes de aplicarla y
realizar un sondeo sobre si conocen esas estrategias y poder así modificarla
o cambiarla según la necesidad la tecnología avanza a pasos agigantados es
así que Ana Elizabeth Calero Santillán (2013) “El que los niños adquieran y
sepan utilizar estas herramientas intelectuales de alto nivel es crucial para
31
que lleguen a ser lectores independientes, expertos y críticos con la
información escrita que manejan y que se les ofrece”(p.81)
En la actualidad el interés que se ha tomado por la lectura es alto
logrando obtener las miradas desde los más pequeños hasta las autoridades
de más alto rango para mejorar, potenciar la aplicación de esta en las clases
es evidente por qué el ministerio de educación está previendo y potenciando
las dificultades que obtiene a través de las mismas a nivel de todas las
escuelas del país que son evaluadas, para que los y las niñas y que
reciban educación de calidad se promueve a los años consecutivos de
educación.
Con los conocimientos adecuados al año que concluye, que les
permita adquirir destrezas en áreas fundamentales para desempeñarse en el
nuevo año y que al culminar este proceso académico se pueda obtener
adultos que colaboren a la sociedad en todo ámbito mejorando la cultura la
sabiduría del individuó y como consecuencia la de nuestro país. Luis Antonio
Soto Galarraga (2004) “Se tiene que definir en qué nivel de la organización
donde se va aplicar la estrategia y a quienes va implicar”. (p.65). Claro que
antes de poner en práctica una estrategia se debe tomar en consideración el
interés del contenido a quien se va a aplicar como y que materiales se va a
utilizar es importante que estas estrategias sean innovadoras divertidas para
los estudiantes así lograran un conocimiento significativo de las clases.
Como crear hábitos de lectura
En la actualidad debido a las muchas distracciones que tienen los y
las estudiantes en casa no tienen hábitos de lectura, las y los docentes
deben proponer hábitos de lectura en el aula que sean trasladados a casa.
Enrique José Ramos Pallares (2008) “Los hábitos pueden formarse por dos
vías: como resultado de acciones y operaciones conscientes, automatizadas
durante la práctica, por la adaptación de la actividad a las condiciones dadas
32
o por pura imitación”(p.75). Una fuente interminable de conocimiento es la
lectura como parte de autoeducación.
Fundamentación epistemológica de Vygotsky
Se ha considerado que la comprensión lectora, al tener varios
elementos esenciales y que la persona a practicarla debe conocer bien el
tema y utilizar material que fomente su práctica.
Argumenta VIGOSTKY que puede ser de 2 tipos las herramientas y
signos; Las herramientas producen, sobre todo transformaciones en los
objetos o como diría él las herramientas están externamente orientadas.
Federico Jonathan Gibran Fuentes (2013)” Los signos producen cambios en
los sujetos que realiza la actividad; están orientados internamente”. (p92)
Transformaciones Sociales
Modelo socio crítico
Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico,
familiar, escolar; en el proceso educativo y el aprendizaje en particular. Este
modelo pedagógico postula una concepción histórica del conocimiento y no
absoluta, ponderándose los valores de razón, libertad y humanidad.
Fernando Julián Márquez Robles82010) “El docente es un facilitador, un
estimulador de experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad
y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico. (p.71)
Fundamentación pedagógica de Vygotsky
Los procesos pedagógicos estimulan el razonamiento, promueven la
discusión constructiva de las ideas, favoreciendo al diálogo, origina puntos
de vista, ideas e innovaciones y al mismo tiempo conducen a replantear
33
propuestas como resultado de la confrontación de saberes y haceres
individuales, hacia conclusiones grupales.
El proceso pedagógico estimula el desarrollo de la inteligencia y el
razonamiento crítico y creativo como fortaleciendo los conocimientos y
actividades que se encuentran en cada uno de los niños, estimula el
desarrollo de enseñanza en el ámbito educativo y social formando niños
lideres
El rol del Participante, en el proceso de aprendizaje, es diferente y se
proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de
apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las
enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La
Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a través
del aporte de soluciones efectivas.
Fundamentación psicológica
La presente investigación sigue o persigue la corriente psicológica de
Vygotsky
Eduardo Darío Harry Arregui (2001) “Un enfoque general que integraba
plenamente la educación, como actividad humana fundamental, en una
teoría de desarrollo psicológico” (p 19)
Los procesos psicológicos estimulan el proceso de razonamiento,
originan la discusión constructiva de las ideas, beneficiando al diálogo,
ocasiona puntos de vista, ideas e innovaciones y al mismo tiempo conducen
a replantear propuestas como resultado de la confrontación de saberes y
hacerles individuales, hacia conclusiones grupales.
34
La comprensión lectora es un paso científico e participativo en el cual
el sujeto obtiene, procesa, evalúa y aplica la información a partir de su
conocimiento previo, experiencia, grado de motivación sobre el asunto que
contiene el texto
La interacción que existe entre el texto, el lector y el contexto permite
crea el medio para que se desarrolle de forma positiva la comprensión lectora
La comprensión lectora envuelve restauración de significados por
parte del lector, quien, mediante la práctica de operaciones mentales, trata
de darle sentido al texto.
El ser humano para llegar a comprender un contenido debe tener una
anticipación sobre el tema a leer para poder realizar conexiones con el
conocimiento nuevos para fortalecer el conocimiento significativo el proceso
enseñanza.
Fundamentación sociológica
Según Rita Mercedes Álvarez Gavilanes (2015), “La sociedad forma
parte de una situación material concreta que evoluciona históricamente en un
proceso de conflictos mediante las contradicciones, fuente del movimiento y
el desarrollo. Las relaciones económicas, políticas, culturales e ideológicas
condicionan todas las formas de actuación de los hombres incluyendo la
educación.”(p.25)
Para una mejor educación de las y los estudiantes es necesario la
contribución y apoyo de la sociedad que ha venido evolucionando,
académica, científica y emocionalmente
A medida que avanza la tecnología en el país se desarrollan nuevas
metodologías para el cambio en cuanto a problemas que se presentan en a
las aulas para lograr estudiantes que se encuentren con sus sueños y que
35
culminen con agrado la educación y no sea parte obligatoria de su ciclo de
vida en esta sociedad cambiante.
Teniendo en cuenta lo proyectado por Rita Mercedes Álvarez
Gavilanes (2015), “El autor de la exploración considera que es necesario que
el trabajo de los docentes establezca logros el desarrollo sicológico
reforzando el aprendizaje de nuevos conocimientos” (p.32) si no también que
favorezca vivencias apreciadas por las y los niños, de manera que estos
regulen su conducta en función de la necesidad de actuar de acuerdo a sus
opiniones y el momento auténtico.
Fundamentación legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
1. Fortalecer la educación pública y la coeducación; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliación de la cobertura, la
infraestructura física y el equipamiento necesario de las instituciones
educativas públicas.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
36
sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y
niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o
su equivalente.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
El artículo 117.- establece que la jornada semanal de trabajo será
de cuarenta horas reloj: de la siguiente manera: seis horas pedagógicas
diarias, cumplidas de lunes a viernes. El tiempo restante hasta cumplir las
ocho horas diarias estará distribuido en actualización, capacitación
pedagógica, coordinación con los padres, actividades de recuperación
pedagógica, trabajo en la comunidad, planificación, revisión de tareas,
coordinación de área y otras actividades contempladas en el respectivo
reglamento.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 10.- Derechos. - Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
37
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADO
Diseño de Investigación
El proceso de este proyecto se basa en diferentes etapas que
cumplen con la siguiente fase que permiten la observación el planteamiento
del problema el análisis y lograr una discusión de los resultados pertinentes
en este estudio sobre la comprensión lectora.
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo según Roberto
Hernández Sampiere (2010) “utiliza la recolección de datos sin medición
numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación (p.7)
El tiempo restante hasta cumplir las ocho horas diarias estará
distribuido en actualización, capacitación pedagógica, coordinación con los
padres, actividades de recuperación pedagógica, trabajo en la comunidad,
planificación, revisión de tareas, coordinación de área y otras actividades
contempladas en el respectivo reglamento.
Es aquel que nos ayuda a ver en la investigación un problema que se
está suscitando y que se puede verificar además se apoya de la
investigación cuantitativa.
Según Roberto Hernández Sampiere (2010) “Usa la recolección de
datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis
estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”
(p.4)
38
Es aquel que recolectar y analizar la información de forma numérica
de una pregunta o de un tema que se desee conocer y de esta manera nos
proporciona información específica de una realidad que podemos explicar
con porcentajes.
Tipos de Investigación
La presente investigación va aplicada los siguientes tipos de
investigación:
Investigación exploratoria
Se utilizó la investigación exploratoria para obtener una visión general
del problema a investigar, que se da muy a menudo en el subnivel de
educación básica, reconociendo que no tienen un hábito de lectura y no
tienen un lenguaje claro y preciso. Roberto Hernández Sampiere (2010)
cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco
estudiado o que no ha sido abordado antes” (p.79)
Porque ayuda a investigar un tema y aclarar conceptos y a establecer
hipótesis que nos ayudara con la investigación. Para avanzar a un nivel
descriptivo” buscan especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier
otro fenómeno que se someta a un análisis”. Porque nos ayuda a medir o
evaluar diversos aspectos y características del individuo de la investigación o
problema a desarrollarse.
Para avanzar a un nivel explicativa Roberto Hernández Sampiere
(2010) “está dirigido a responder por las causas de los eventos y fenómenos
físicos o sociales” (p.96).
Se enfoca en Roberto Hernández Sampiere (2010) “explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se manifestó o por qué se
39
relacionan dos o más variables” (p.85) porque nos ayuda a explicar el
porqué del problema a investigar mediante la relación causa-efecto logrando
la comprobación de las hipótesis.
Además, se utilizará:
Investigación Documental Bibliográfica
Se utilizó para recolectar seleccionar y analizar la información en
diferentes fuentes sobre los conceptos, teorías, características, que permite
descubrir el hecho y obtener el fundamento sobre la falta de comprensión
lectora en el proceso aprendizaje de los educandos.
Es un proceso basado en la búsqueda, recopilación de datos e
información, de manera adecuada que permiten redescubrir hechos.
Carlos Andres Rodrigo Quispe.(2007) “Para Carlos Sandoval, la
investigación documental es un instrumento o técnica de investigación, cuya
finalidad es de obtener datos e información a partir de documentos escritos o
no escritos, susceptible de ser utilizado dentro de los propósitos de un
estudio concreto. Los documentos son unos de los recursos que más se
adapta para acometer un problema o tema de investigación”. (p.58)
Investigación de Campo Directa
Se realizó al aplicar la ficha de observación a las y los estudiantes del
subnivel de Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal “Marquesa
de Solanda” para poder conocer el nivel de aplicación de la comprensión
lectora en el aula por las y los docentes y que tanto perciben las y los
estudiantes en el proceso aprendizaje mediante la recolección de datos de
una manera ágil, clara y precisa logrando establecer la problemática que se
suscita en este año escolar.
40
Es aquella investigación que consiste en la recolección de datos
directamente del lugar investigado de una manera clara y precisa según
Paula Tais Soriano Mendez (2014). “Organiza y dirige para captar
información de la realidad empírica que se estudia. Se utiliza diversas
técnicas de recolección de datos, según sean las características del objeto
de estudio, las hipótesis y objetivos y la disponibilidad de tiempo, personal y
de recursos económicos y materiales”. (p, 156)
Población y Muestra
Población.
La investigación, se realizó un estudio poblacional con todos los
estudiantes del subnivel de Educación General Básica Media de la Escuela
“Marquesa de Solanda”, que comprenden la edad de 8 – 9 años, es una
institución pública al servicio de la comunidad, la población es muy numerosa
en todos los paralelos de educación general básica debido a la reagrupación
de la escuela, a población de tercer año proviene de barrios del sur y sus
alrededores.
Una población es un conjunto de personas u objetos que presentan
características comunes según Roberto Hernández Sampiere (2010)
“Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas
especificaciones”. (p, 174)
La población para la presente investigación está determinada por 3
autoridades, 4 docentes, 158 estudiantes como se visualiza en la siguiente
tabla.
Cuadro N° 1 Población de a Estudió
Población Cantidad
Estudiantes 158
Docentes 4
Autoridades 3
TOTAL 165
Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí Fuente: Archivos de la institución
41
Muestra
La muestra es una representación significativa de las características
de una población sobre el cual se recolecta alguna información que nos
permite investigar según (Roberto Hernandez Sampiere, 2010) “es un
subgrupo de la población de interés sobre el cual se recolectarán datos y
debe ser representativo de esta”. (p.173)
Fórmula aplicada a estudiantes de la Escuela Fiscal “Marquesa de
Solanda” por ser la mayor población no se aplica a las demás autoridades
por ser una población reducida.
( )
Datos:
n= Tamaño de la muestra
N=Población
= Error permitido (0,05)
n= 158
( ) + (158-1) +1
158
n=
0,0025 + (157) +1
n= 158
42
0,3925 + 1
n= 158
1,3925
n=113,464991023
n 113
F= n
N
F= 113
158
F= 0.7151
Cuadro N° 2 Muestra de Estudio
Grupo N.º
Estudiantes 113
Docentes 4
Autoridades 3
Total 120
Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí Fuente: Archivos de la institución
43
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro 3 Matriz de Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
(Variable independiente)
La comprensión lectora
Objetivos de la lectura
La comprensión lectora
Lectura
Niveles de la comprensión lectora
Literario o comprensivo Inferencial
Tipos de lectura
Fonológica Denotativa Connotativa Extrapolación Recreación Estudio
(Variable dependiente)
Proceso
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura.
En el proceso de aprendizaje en el área de lengua y literatura
Motivación a la lectura
Mantiene lecturas que ayuden a la enseñanza.
Tipos lectura
La lectura Mecánica, lectura fonológica
Ambientes de lectura (rincones le lectura)
Textos didácticos
44
Técnica e instrumentos de investigación
La encuesta
Es aplicada de una manera directa a las y los docentes del subnivel
de Educación Básica Media de la Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda” con
un contenido de 13 preguntas con el objetivo de recolectar información para
determinar los beneficios de la comprensión lectora en el proceso de
aprendizaje en el área de lengua y literatura.
La encuesta es una técnica que consiste en la recopilación de
información a través de la formulación de preguntas. Roberto Hernández
Sampiere (2010) “consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o
más variables a medir” (p, 217)
La observación
Es aplicada a las y los estudiantes del subnivel de Educación Básica
Media de la Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda” con el objetivo de
recolectar información determinar los beneficios de la comprensión lectora en
el proceso de aprendizaje en el área de lengua y literatura mediante la ficha
de observación que contiene 13 ítems.
Es un método permite observar de forma directa el comportamiento y
el razonamiento de cada individuo. Roberto Hernández Sampiere (2010)”,
Este método de recolección de datos consiste en el registro sistemático,
valido y confiable de comportamiento y situaciones observables, a través de
un conjunto de categorías”. (p, 260).
45
La entrevista
Es aplicada a las autoridades de la Escuela Fiscal “Marquesa de
Solanda” con el objetivo de recolectar información determinar los beneficios
de la comprensión lectora en el proceso de aprendizaje en el área de lengua
y literatura con un contenido de 5 preguntas de respuesta abierta.
Mediante la entrevista podemos conocer y obtener información
mediante el dialogo. Roberto Hernández Sampiere (2010) “Implica que una
persona calificad (entrevistador) aplica el cuestionario a los participantes; el
primero hace preguntas a cada entrevistado y anta las respuestas”. (p, 239)
Análisis e interpretación de datos
Presentación de los resultados
Luego de la aplicar los instrumentos de investigación obtuvimos los
siguientes datos.
Guía de observación
La guía de estrategias para potenciar la lectura está dirigida a los docentes
para orientar el uso de las diferentes estrategias de lecturas que potenciaran
la comprensión lectora en todas las áreas académicas de los estudiantes.
46
Tabla 1 Observación a las/ y los estudiantes de tercer año de E.G.B
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico N 1 Observación a las/ y los estudiantes de tercer año de E.G.B
Fuente: Guía de observación aplicada a los Estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que la mitad de los estudiantes si
realizan análisis del texto, porque identifican elementos de las lecturas como
personajes, contexto, mientras que otros tienen dificultades para comprender y por
ende reconocer elementos de la lectura.
Mientras que un porcentaje mínimo considerable de estudiantes presentan
dificultades para comprender lo que leen.
0,00%
58,41%
38,05%
3,54%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 1 Los estudiantes analizan textos durante las clases
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 1
Siempre 0 0,00
Casi siempre 66 58,41
A veces 43 38,05
Rara vez 4 3,54
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
47
Tabla 2 Desarrollo de lectura durante las clases.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico N 2 Desarrollo de lectura durante las clases.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que más de la mitad de los
estudiantes manifiestan emoción en el desarrollo de lecturas, porque las lecturas
son dinámicas, acorde a su edad y por ende sienten satisfacción cuando leen,
Mientras que un porcentaje considerable de estudiantes presentan poco interés
en el desarrollo de lecturas.
0,00%
71,68%
28,32%
0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 2 Manifiesta emoción en el desarrollo de lecturas en la
clase
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 2
Siempre 0 0,00
Casi siempre 81 71,68
A veces 32 28,32
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
48
Tabla 3 Expresar ideas sobre temas de lectura.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 3 Expresar ideas sobre temas de lectura.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que la mitad de los estudiantes
tiene fluidez para expresar sus ideas sobre temas de lectura, porque expresa con su
propia palabra, mientras que menos de la mitad tienen dificultades para expresarse
sus ideas.
Mientras que unos mínimos de porcentaje de estudiantes no pueden
expresar sus ideas de algún tema de lectura.
0,00%
37,17%
50,44% 12,39% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 3 Tiene fluidez para expresar sus ideas sobre tema
de lectura
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 3
Siempre 0 0,00
Casi siempre 42 37,17
A veces 57 50,44
Rara vez 14 12,39
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
49
Tabla 4 Comprende lo que lee.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 4 Comprende lo que lee
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que la mitad de los estudiantes casi
siempre comprenden lo que lee, porque socializa el contexto de la lectura, mientras
que otros tienen dificultades para comprender lo que leen mientras que un
porcentaje considerable de estudiantes no comprende lo que leen y no logrando
inteorizar la lectura.
0,00% 51,33%
34,51%
14,16% 0,00% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 4 Comprende lo que lee
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 4
Siempre 0 0,00
Casi siempre 58 51,33
A veces 39 34,51
Rara vez 16 14,16
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
50
Tabla 5 Muestra seguridad cuando lee un texto
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Grafico 5 Muestra seguridad cuando lee un texto
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que menos de la mitad de los
estudiantes muestran seguridad cuando leen, porque se sienten seguros de sí
mismo, mientras que otros tienen poca seguridad cuando leen.
Mientras que un porcentaje considerable de estudiantes presentan
inseguridad cuando lee.
0,00%
47,79%
45,13%
7,08% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 5 Muestra seguridad cuando lee un texto
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N°
5
Siempre 0 0,00
Casi siempre 54 47,79
A veces 51 45,13
Rara vez 8 7,08
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
51
Tabla 6 Práctica lectura analítica en la escuela.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 6 Práctica lectura analítica en la escuela.
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que más de la mitad los
estudiantes casi siempre prácticos lectura analítica en la escuela, mientras que un
porcentaje considerado a veces, mientras que un porcentaje mínimo de los
estudiantes rara vez práctica lectura analítica en la escuela, esto muestra que un
alto porcentaje de las y los estudiantes no practican continuamente lectura
analítica en la escuela.
0,00%
51,33% 44,25%
4,42%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 6 Práctica lectura analítica en la escuela
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N°
6
Siempre 0 0,00
Casi siempre 58 51,33
A veces 50 44,25
Rara vez 5 4,42
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
52
Tabla 7 Entiende el significado de las palabras nuevas del texto
Pregunta № 7 Entiende y determina significados de las palabras
nuevas del texto
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 7
Siempre 0 0,00
Casi siempre 35 30,97
A veces 71 62,83
Rara vez 7 6,19
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 7 Entiende el significado de las palabras nuevas del texto
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que más de la mitad de los
estudiantes a veces entiende y determina significados de las palabras nuevas del
texto,porque conocen, expresan cada significado logrando que desarrollen nuevos
conocimientos, mientras que un porcentaje considerado casi siempre, mientras que
solo un mínimo de porcentaje los estudiantes señalan que rara vez entiende y
determina significados de las palabras nuevas del texto, esto muestra que un alto
porcentaje de las y los estudiantes rara vez entiende y determina significados de
las palabras nuevas del texto.
0,00%
30,97%
62,83%
6,19%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
53
Tabla 8 Lee libros en tu tiempo libre
Pregunta № 8 Suele leer libros en tu tiempo libre
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 8
Siempre 0 0,00
Casi siempre 20 17,70
A veces 34 30,09
Rara vez 50 44,25
Nunca 9 7,96
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 8 Lee libros en tu tiempo libre
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que menos de la mitad de los
estudiantes rara vezsuele leer libros en tu tiempo libre, porque conocen nuevos
temas, mientras que un porcentaje considerable a veces, y un mínimo de
porcentaje casi siempre, mientras que el resto de los estudiantes señalan que
nunca, esto muestra que un alto porcentaje de las y los estudiantes no leen libros
en su tiempo.
0,00%
17,70%
30,09% 44,25%
7,96%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
54
Tabla 9 Se sienten motivados para escribir
Pregunta № 9 Los y las estudiantes se sienten motivados para
escribir
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 9
Siempre 0 0,00
Casi siempre 62 54,87
A veces 48 42,48
Rara vez 3 2,65
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 9 Se sienten motivados para escribir
Fuente: Guía de observación aplicada los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que más de la mitad de los
estudiantes casi siempre se sienten motivados para escribir, porque el desarrollo de
caligrafía y la motivación ayuda al desarrollo del aprendizaje, mientras que menos
de la mitad el a veces, mientras que un mínimo los estudiantes sienten
motivación para escribir, esto muestra que un alto porcentaje de las y los
estudiantes se sienten motivados para escribir.
0,00%
54,87% 42,48%
2,65%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
55
Tabla 10 Expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos
Pregunta № 10 Expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 10
Siempre 5 4,42
Casi siempre 76 67,26
A veces 29 25,66
Rara vez 3 2,65
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 10 Expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que más mitad de los estudiantes
casi siempre expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos,porque
desarrollan la imaginación, la creatividad expresado en dibujos, mientras que otros
tienen dificultades para expresar la comprensión de la lectura, los estudiantes
señalan que rara vez expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos, esto
muestra que un alto porcentaje de las y los estudiantes expresa la comprensión de
la lectura mediante dibujos.
4,42%
67,26%
25,66%
2,65% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
56
Tabla 11 Práctica la interiorización de la lectura en clase
Pregunta № 11 Pone en práctica la interiorización de la lectura en clase
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 11
Siempre 0 0,00
Casi siempre 51 45,13
A veces 47 41,59
Rara vez 15 13,27
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Grafico 11 Práctica la interiorización de la lectura en clase
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada seevidenció que menos de la mitad de los
estudiantes casi siempre ponenen práctica la interiorización de la lectura en clase,
porque ayuda a activar los conocimientos mediante las lecturas mientras que otros a
veces practica la interiorización, mientras que un porcentaje considerable de los
estudiantes señalan que rara vez práctica la interiorización, esto muestra que un
alto porcentaje práctica la interiorización de la lectura.
0,00%
45,13%
41,59%
13,27%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
57
Tabla 12 Sugiere temas de lectura para el desarrollo de nueva clase
Pregunta № 12 ¿Sugiere nuevos temas de lectura para el desarrollo de nuevas clases?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 12
Siempre 2 1,77
Casi siempre 46 40,71
A veces 48 42,48
Rara vez 17 15,04
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 12 Sugiere temas de lectura para el desarrollo de nueva clase
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que menos de la mitad de los
estudiantes sugiere nuevos temas de lectura para el desarrollo de nuevas clases,
porque el nuevo tema de lecturas ayudara al aprendizaje, mientras que otros tienen
dificultad para sugerir nuevos temas, mientras que un mínimo de los estudiantes
señalan que siempre, esto muestra que un alto porcentaje de los estudiantes a
veces sugiere nuevos temas de lectura para el desarrollo.
1,77%
40,71%
42,48%
15,04%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
58
Tabla 13 Utilizan libros para el desarrollo de la lectura
Pregunta № 13 ¿Las y los docentes utilizan libros o folletos educativos para el desarrollo de la lectura?
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 16
Siempre 0 0,00
Casi siempre 53 46,90
A veces 54 47,79
Rara vez 6 5,31
Nunca 0 0,00
TOTAL 113 100,00
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 13 Utilizan libros para el desarrollo de la lectura
Fuente: Guía de observación aplicada a los estudiantes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la observación realizada se evidenció que menos de la mitad los
estudiantes manifiesta que a veces los y las docentes utilizan libros o folletos
educativos para el desarrollo de la lectura, mientras que otros casi siempre,
mientras que un porcentaje mínimo los estudiantes señalan que rara vez los
docentes utilizan libros o folletos educativos para el desarrollo de la lectura, esto
muestra que un alto porcentaje de las y los docentes utilizan libros o folletos
educativos para el desarrollo de la lectura.
0,00%
46,90%
47,79%
5,31%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
59
Resultados de la encuesta dirigida a docentes
Tabla 14 Leen utilizando diferentes tipos de cuentos
Pregunta № 1 Les enseña a leer a sus estudiantes utilizando los diferentes tipos de cuentos
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 1
Siempre 3 75,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 14 Leen utilizando diferentes tipos de cuentos
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que más de la mitad de los docentes
manifiesta que siempre les enseña a leer a sus estudiantes utilizando los diferentes
tipos de cuentos, mientras que menos de la mitad casi siempre, esto muestra que
un alto porcentaje de las y los docentes enseña a leer a sus estudiantes utilizando
diferentes tipos de cuentos.
75,00%
25,00%
0,00%
0,00%
0,00% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
60
Tabla 15 Aplica estrategias para crear hábitos de lectura
Pregunta № 2 Aplica frecuentemente estrategias para crear hábitos de lectura
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 2
Siempre 2 50,00
Casi siempre 2 50,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 15 Aplica estrategias para crear hábitos de lectura
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que siempreaplica frecuentemente estrategias para crear hábitos de
lectura, mientras que la otra mitad casi siempre, esto muestra que un alto porcentaje
de las y los docentes aplica frecuentemente estrategias para crear hábitos de
lectura.
50,00% 50,00%
0,00%
0,00%
0,00% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
61
Tabla 16 Utiliza en las clases niveles de lectura (literal, inferencial)
Pregunta № 3 Utiliza en las clases niveles de lectura (literal, inferencial) para motivar el interés por leer a los estudiantes
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 3
Siempre 2 50,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 1 25,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 16 Utiliza en las clases niveles de lectura (literal, inferencial)
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que siempreutiliza en las clases niveles de lectura (literal, inferencial)
para motivar el interés por leer a los estudiantes, mientras que un porcentaje
considerado utiliza niveles de lectura ,mientras que otro porcentaje manifiesta
que a veces esto muestra que un alto porcentaje de los docentes utiliza en las
clases niveles de lectura (literal, inferencial) para motivar el interés por leer a los
estudiantes.
50,00%
25,00%
25,00%
0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
62
Tabla 17 La comprensión lectora fortalecerá los conocimientos
Pregunta № 4 Cree usted que la aplicación de la comprensión lectora fortalecerá el desarrollo de los conocimientos en el aula
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 4
Siempre 4 100,00
Casi siempre 0 0,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00 Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 17 La comprensión lectora fortalecerá los conocimientos
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que siempre es necesario la
aplicación de la comprensión lectora fortalecerá el desarrollo de los conocimientos
en el aula esto muestra que un alto porcentaje de los docentes aplica la
comprensión lectora para fortalecer el desarrollo de los conocimientos en el aula.
100%
0% 0% 0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
63
Tabla 18 Con qué frecuencia utiliza la comprensión lectora
Pregunta № 5 Con qué frecuencia utiliza la comprensión
lectora en sus clases
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 5
Siempre 3 75,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Grafico 18 Con qué frecuencia utiliza la comprensión lectora
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que más de la mitad de los docentes
manifiesta que siempre utiliza la comprensión lectora en sus clases, mientras que
un porcentaje considerado manifiesta que casi siempre, esto muestra que un alto
porcentaje de las y los docentes utiliza frecuentemente la comprensión lectora en
sus clases.
75,00%
25,00%
0,00% 0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
64
Tabla 19 El aprendizaje se afecta por no aplicar la comprensión lectora
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 19 El aprendizaje se afecta por no aplicar la comprensión lectora
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que siempre el proceso enseñanza aprendizaje se ve afectado por no
aplicar la comprensión lectora, mientras un porcentaje considerado manifiesta que
casi siempre, mientras que el resto de porcentaje manifiesta que a veces esto
muestra que un alto porcentaje de las y los docentes ve que el proceso enseñanza
aprendizaje se ve afectado por no aplicar la comprensión lectora.
50,00%
25,00%
25,00%
0,00% 0,00% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 6 El proceso enseñanza aprendizaje se ve afectado por no aplicar la comprensión lectora
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 6
Siempre 2 50,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 1 25,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
65
Tabla 20 Utiliza la comprensión lectora como método de evaluación
Pregunta № 7 Utiliza la comprensión lectora como método de
evaluación para el proceso enseñanza-aprendizaje
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 7
Siempre 1 25,00
Casi siempre 3 75,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 20 Utiliza la comprensión lectora como método de evaluación
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que casi siempre utiliza la comprensión lectora como método de
evaluación para el proceso enseñanza-aprendizaje, mientras que un porcentaje
considerado manifiesta que siempre, esto muestra que un alto porcentaje de las y
los docentes utilizan la comprensión lectora como método de evaluación para el
proceso enseñanza-aprendizaje.
25,00%
75,00%
0,00% 0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
66
Tabla 21 Práctica diferentes tipos de lectura (fonológica, denotativa, connotativa)
Pregunta № 8 Pone en práctica los diferentes tipos de lectura (fonológica,
denotativa, connotativa) para el proceso de enseñanza-aprendizaje
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 8
Siempre 2 50,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 1 25,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 21 Práctica diferentes tipos de lectura (fonológica, denotativa, connotativa)
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que siempre pone en práctica los diferentes tipos de lectura (fonológica,
denotativa, connotativa) para el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que
un porcentaje considerado manifiesta que casi siempre, mientras que un
porcentaje considerado manifiesta que a veces esto muestra que un alto porcentaje
de las y los docentes práctica los diferentes tipos de lectura para el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
50,00%
25,00%
25,00%
0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
67
Tabla 22 Con qué frecuencia crea literatura por los estudiantes
Pregunta № 9 Con qué frecuencia involucra la creación literaria por los estudiantes en su clase
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 9
Siempre 2 50,00
Casi siempre 2 50,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 22 Con qué frecuencia crea literatura por los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que más de la mitad de los docentes
manifiesta que casi siempre involucra la creación literaria por los estudiantes,
mientras que un porcentaje considerable casi siempre, esto muestra que un alto
porcentaje de las y los docentes involucra frecuentemente la creación literaria por
los estudiantes en su clase.
50,00% 50,00%
0,00% 0,00%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
68
Tabla 23 Dedica tiempo a la lectura con los estudiantes
Pregunta № 10 Dedica tiempo a la lectura con los estudiantes
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 10
Siempre 2 20,00
Casi siempre 2 80,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 23 Dedica tiempo a la lectura con los estudiantes
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que siempre dedica tiempo a la lectura con los estudiantes, mientras que
un porcentaje considerable manifiesta que casi siempre, esto muestra que un alto
porcentaje de las y los docentes dedica tiempo a la lectura con los estudiantes.
20.00 80.00
0,00% 0,00%
0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
69
Tabla 24 Aplica las etapas del proceso de la lectura
Pregunta № 11 Aplica las etapas del proceso de la lectura en la
enseñanza – aprendizaje
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N°
11
Siempre 2 50,00
Casi siempre 2 50,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 24 Aplica las etapas del proceso de la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que la mitad de los docentes
manifiesta que siempre aplica las etapas del proceso de la lectura en la enseñanza
– aprendizaje, mientras que un porcentaje considerado manifiesta que casi
siempre, esto muestra que un alto porcentaje de las y los docentes Aplica las etapas
del proceso de la lectura en la enseñanza – aprendizaje.
50,00% 50,00%
0,00% 0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
70
Tabla 25 Utiliza material didáctico para fomentar la lectura
Pregunta № 12 Utiliza material didáctico para fomentar la lectura
en el proceso enseñanza-aprendizaje
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N°
12
Siempre 3 75,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 25 Utiliza material didáctico para fomentar la lectura
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que más de la mitad de los docentes
manifiesta que siempreutiliza material didáctico para fomentar la lectura en el
proceso enseñanza-aprendizaje, mientras que un porcentaje considerado manifiesta
que casi siempre, esto muestra que un alto porcentaje de las y los docentes utiliza
material didáctico para fomentar la lectura en el proceso enseñanza-aprendizaje.
75,00%
25,00%
0,00% 0,00% 0,00%
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
71
Tabla 26 La institución cuenta con recursos
Fuente: Encuesta aplicada a las /los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí
Gráfico 26 La institución cuenta con recursos
Fuente: Encuesta aplicada a las los docentes (28 de abril del 2016) Autor: Ávila Susana, Ushiña Noemí COMENTARIO
En la encuesta realizada se evidenció que más de la mitad de los docentes
manifiesta que siempre utiliza la institución cuenta recursos (libros, cuentos,
folletos educativos) para nuevas estrategias de, mientras que un porcentaje
considerado manifiesta que casi siempre, esto muestra que un alto porcentaje de las
y los docentes manifiesta que la institución no cuenta recursos (libros, cuentos,
folletos educativos) para nuevas estrategias.
75,00%
25,00%
0,00%
0,00%
0,00% Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Pregunta № 13 La institución cuenta recursos (libros, cuentos,
folletos educativos) para nuevas estrategias de lectura
CODIGO CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
ITEM N° 1
Siempre 3 75,00
Casi siempre 1 25,00
A veces 0 0,00
Rara vez 0 0,00
Nunca 0 0,00
TOTAL 4 100,00
72
Presentación y análisis de los resultados de las entrevistas aplicadas a
las autoridades de la institución.
Cuadro 27 Presentación y análisis de los resultados
Preguntas
Entrevistado 1
Dra. Carmen Troya
Directora
Entrevistado 2
MSc. Patricia
Córdova
Sub directora
Entrevistado 3
Dr. Patricio
Ponce
Sub Inspector
Comentario del
investigador
¿Qué
estrategias de
comprensión
lectora utiliza
para sus niños
de tercer año
de educación
básica?
Desconoce las
estrategias que
aplican las
docentes de
tercer año ya que
recién se integra
a la institución.
Utilizan
estrategias
novedosas que
ayudaran a que
las y los niños
adquieran
conocimientos.
Utilizan
estrategias de
comprensión
de textos y
narraciones
que ayudaran
al crecimiento
intelectual.
Las respuestas
reflejan que las
autoridades tienen
poco conocimiento
ya que tienen
pocos días de
integrarse en la
institución. Y que
las y los docentes
deberían utilizar
estrategias de
comprensión
lectora.
¿Qué tipos de
estrategias de
comprensión
lectora
conocen sus
docentes?
Utiliza el
vocabulario,
lecturas cortas
con palabras de
esta manera
comprenden la
comprensión
lectora.
Lecturas largas
cortas para
potenciar la
lectura.
Aquí aplicamos
lecturas cortas
y llamativas ya
que de esta
manera los
niños se
sentirán
motivados.
Las respuestas
reflejan que las
estrategias que
utilizan las
docentes no son
apropiadas
debidamente por el
exceso de
alumnos.
73
¿Qué se
busca al
aplicar la
comprensión
lectora en el
proceso
enseñanza-
aprendizaje?
Buscamos tener
niños críticos y
solventes en
conocimientos en
todas las áreas,
porque si no
comprende lo que
lee afecta a las
demás áreas.
Las y los docentes
buscas niños
críticos, analíticos
que puedan
desarrollar en
cualquier ámbito.
Forman niños
que se puedan
desenvolver
con ideas
innovadoras y
que puedan
desarrollarse
de manera
crítica.
Las respuestas
reflejan que
buscan obtener
estudiantes críticos
y reflexivos.
¿Cómo
influenciaría la
aplicación de
una guía con
estrategias de
lectura en el
desempeño
académico de
las y los
niños?
Sería positivo,
pero siempre que
exista
capacitación
adecuada para
los docentes ya
que por la
cantidad de
estudiantes rara
vez se podrá
aplicar las
estrategias.
Ayudará a que las
y los docentes
adquieran mejores
metodologías para
la enseñanza
educativa.
Es necesaria la
guía no solo
para los
terceros años,
ya que dentro
del ámbito
educativo
todos los años
de educación
básica
necesitan
estrategias
para facilitar la
comprensión
lectora.
Sería muy
satisfactorio porque
tendrá estrategias
que ayudaran a
que las y los
estudiantes puedan
comprender lo que
leen, además
ayudara al
desempeño
académico en
todas las áreas
educativas.
¿Cómo
motivar a la
aplicación de
la guía por
parte de los y
las docentes
en el aula?
Los maestros son
conscientes que
necesitan
cambios de
estrategias dentro
dl aula, y la
motivación debe
ser innata para
una mejor
comprensión.
Realizando
capacitaciones
continúas para el
uso de la guía.
Se motivará
dando amplitud
a los temas
que tienen
cada texto del
gobierno.
Las respuestas
reflejan que,
mediante charlas y
capacitaciones,
pero que cada
docente debe ser
su propio
motivador.
74
Prueba de varianza
Análisis de a prueba de la varianza
Después aplicar la ficha de observación y ver los resultados dados,
procedimos a realizar el chip cuadrado que nos da que el 51% comprende la
aplicación lectora.
Cuadro1Tabla de frecuencias
Tabla de frecuencias observadas
siempre casi siempre a veces nunca subtotal
Pregunta 1 0 66 43 0 109
Pregunta 7 0 35 71 0 115
Pregunta 8 0 20 34 9 63
Subtotal 0 121 148 9 287
Tabla de frecuencia esperadas
siempre casi siempre a veces nunca
Pregunta 1 0,0 46,0 56,2 3,4
Pregunta 7 0,0 48,5 59,3 3,6
pregunta 8 0,0 26,6 32,5 2,0
75
Tabla de distribución de che 2
Correlación de variables
En la presente investigación se han organizado los datos de los
estudiantes del tercer año de Educación General Básica y docentes de la
Escuela fiscal “Marquesa de Solanda”, permitiendo el análisis e
interpretación de datos los mismos que nos llevan a una orientación hacia la
propuesta dada al comienzo de nuestro trabajo.
Con respecto al objetivo específico el mismo que se refiere a
Diagnosticar los beneficios de la comprensión lectora mediante la
investigación de campo, siendo la variable independiente en la observación a
las y los estudiantes que el 58, % manifiestan que casi siempre analizan
Frecuencias
observadas (f)
Frecuencia
s
esperadas
©
0 0 0
0 0 0
0 0 0
66 46 9
35 48,5 4
20 26,6 2
43 56,2 3
71 59,3 2
34 32,5 0
0 3,4 3
0 3,6 4
9 2 25
Prueba 1 Chi 2 calculado 51
Chi 2 Tabular 6
prueba 2 valores críticos
nivel de
confianza
9
5%
probabilidad 5
%
gol 6
no 1
2,59
Grado de libertad
f-1*c-1
2*1
2
12,59
nivel de
confianza
76
textos durante las clases por lo tanto se ve que analizar textos ayuda al
desarrollo intelectual y al inter – aprendizaje.
Con respecto al objetivo específico
Con respecto al objetivo específico el mismo que se refiere a
Diagnosticar los beneficios de la comprensión lectora mediante la
investigación de campo, siendo la variable independiente en la observación a
las y los estudiantes el 72, % casi siempre manifiesta emoción en el
desarrollo de lecturas por lo tanto cuando se desarrolla un tema de lectura
las y los niños sienten emoción y se sienten identificado con algún personaje.
Siguiendo con el objetivo específico el mismo que se refiere a
Diagnosticar los beneficios de la comprensión lectora en los estudiantes
mediante la investigación de campo, siendo de la variable independiente de
la comprensión lectora tenemos que el 51% de las y los estudiantes casi
siempre comprenden lo que lee, ya que cuando lee pone en práctica los
diferentes tipos de lectura que le ayudara al inter aprendizaje. Esto indica
que la lectura es saber leer, comprender y asimilar lo que manifiesta algún
texto.
Con respecto al objetivo específico el mismo que se refiere a
Diagnosticar los beneficios de la comprensión lectora en los estudiantes
mediante la investigación de campo, siendo el mismo que se refiere a la
comprensión lectora siendo la variable independiente en la observación a
las y los estudiantes el 48% de las y los estudiantes casi siempre muestra
seguridad cuando lee un texto , ya que la seguridad de leer ayudará a
fortalecer el lenguaje y la pronunciación que le ayudara a en su vida
cotidiana .
Con respecto al objetivo específico el mismo que se refiere a
Diagnosticar los beneficios de la comprensión lectora en los estudiantes
77
mediante la investigación de campo, siendo la variable independiente en la
observación a las y los estudiantes El 51% de las y los estudiantes casi
siempre práctica lectura analítica en la escuela , al conocer los tipos de
lectura y desarrollarlas en las y los estudiantes logramos avanzar a nuevos
niveles la lectura es una acción intelectual que puede desarrollar se de
manera libre y espontáneamente, divertida, es libre se lo puede realizar
adentro o fuera de un lugar ayuda a la integración social.
Siguiendo con el objetivo específico el mismo que se refiere a
Identificar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes mediante el
método de la investigación de campo de la variable dependiente tenemos
que el El 63% de las y los estudiantes a veces entiende y determina
significados de las palabras nuevas del texto. Es necesario entender las
palabras de un texto para saber que no quiere decir el diálogo que posee
algunos libros nos lleva a terminar un significado.
Con respecto al objetivo específico el mismo que se refiere a
Identificar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes mediante el
método de la investigación de campo de la variable dependiente notamos
que un 44% de las y los estudiantes rara vezsuele leer libros en tu tiempo
libre, seda a que no existe el hábito en la lectura en sus hogares y la falta de
concientización a la lectura.
Siguiendo con el objetivo específico el mismo que se refiere a
Identificar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes mediante el
método de la investigación de campo de la variable dependiente observamos
que El 55% de las y los estudiantes casi siempre se sienten motivados para
escribir, Las y los docentes deben motivar a que el niño se motiva al realizar
un trabajo sea en clase o fuera ya que le permite desarrollar y sentirse
animado a lo que desee realizar. Siguiendo con el objetivo específico el
mismo que se refiere a Identificar el proceso de aprendizaje de las y los
78
estudiantes mediante el método de la investigación de campo de la variable
dependiente observamos que el 67 % de las y los estudiantes casi siempre
expresa la comprensión de la lectura mediante dibujos podemos notar que
por medio de un dibujo interpretan y expresan sus ideas de algún tema, y les
gusta realizar dibujos de algo que les llamo la atención.Siguiendo con el
objetivo específico el mismo que se refiere a Identificar el proceso de
aprendizaje de las y los estudiantes mediante el método de la investigación
de campo de la variable dependiente observamos que el 45% de las y los
estudiantes casi siempre pone en práctica la interiorización de la lectura en
clase. La inteoriozación de una lectura es necesaria ya que tiene un aporte
significativo para comprender e inteorizar lo que se lee.
Siguiendo con el objetivo específico el mismo que se refiere a
Identificar el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes mediante el
método de la investigación de campo de la variable dependiente observación
que el 42%de las y los estudiantes a veces sugiere nuevos temas de
lectura para el desarrollo de nuevas clases. En el desarrollo de las clases los
y las estudiantes se sienten participativos cuando se va a realizar nuevas
clases, ya que serán innovadoras.
Otro de los objetivos específicos es de elaborar una guía con
estrategias para potenciar la comprensión lectora en los estudiantes
observado que el 48% de las y los estudiantes manifiesta que a veces los y
las docentes utilizan libros o folletos educativos para el desarrollo de la
lectura, dando a conocer que no tienen con frecuencia material didáctico que
les sirva como apoyo ara el inter aprendizaje.
79
CONCLUSIONES
Mediante este trabajo de investigación se llegó a las siguientes
conclusiones que basado en los estudios antes mencionados como la
observación la encuesta aplicada a los estudiantes y maestros se determina
que las evidencias de los resultados obtenidos son:
Que del total de la población encuestada la mayor parte, docentes,
autoridades y estudiantes no practica la comprensión lectora como una
herramienta de práctica diaria para la construcción del conocimiento.
Las y los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Media
de la Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda” no dedican su tiempo a leer
libros solo ojean o se dedican a la lectura especifica de una parte para
contestar preguntas de los textos académicos, pasan las hojas dejando la
lectura como una actividad sin práctica.
Según la observación realizada en la institución no cuentan con la
cantidad adecuada para que las y los docentes utilicen textos literarios
diversos dentro de las aulas el limite se basa al uso de textos académicos ya
especificados por las autoridades del plantel, lo que evita el desarrollo de una
clase dinámica, tornando esta una clase rutinaria.
El resultado de las encuestas permite resumir que los maestros deben
utilizar estrategias de comprensión lectora como herramienta para desarrollar
el proceso de construcción en el desarrollo del pensamiento crítico para
alcanzar la metacognición de las y los estudiantes, evaluar de manera
diagnóstica las destrezas a los estudiantes.
80
RECOMENDACIONES
A través de este trabajo de información se llegó a las siguientes
recomendaciones que basado en los estudios realizados y mediante el
debido análisis se recomienda que:
Se debe promover en los estudiantes, docentes la práctica de la
comprensión lectora mediante la aplicación de estrategias novedosas de
lecturas.
Crear grupos que indiquen como se debe realizar la comprensión
lectora que, mediante la lectura en las aulas por parte de maestros,
estudiantes con el uso de textos literarios: antiguos, actuales, la guía con
lecturas se logre dar ejemplo de la práctica de la comprensión lectora;
logrando así la integración de varios actores educativos.
Se recomienda promover la lectura de libros usados en la institución
motivando a la creación de una mini biblioteca en las aulas con libros usados
que tengan en casa y que se pueda prestar para la lectura de todos en el
aula impulsando al cuidado de los textos literarios de sus compañeros
mediante las reflexiones como el respeto de las cosas de mis compañeros.
Se recomienda el uso de la guía de estrategias para aumentar la
calidad de sus lecturas y conocer nuevas formas de producir textos con los
estudiantes en las aulas usando diferentes lecturas.
81
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES.
Justificación
La importancia de la guía es dar a conocer a los docentes que las
estrategias de lecturacarecen de un proceso en el desarrollo de la
comprensión lectora esto se evidencia en la poca utilización en el proceso de
aprendizaje de técnicas y estrategias que permitan a los y las estudiantes el
desarrollo de la comprensión lectora.
En vista al resultado que dieron el 53% de estudiantes comprenden lo
que lee es necesario que las y los docentes apliquen los diferentes tipos de
lectura y pongan énfasis en aplicar las técnicas y estrategias de la
compresión lectora.
Para que un niño o niña comprenda un texto es necesario que el texto
debe ser llamativos y con un lenguaje claro para que las y los niños lo
puedan entender de forma efectiva la redacción de cada texto.
Ya que cuando lee lograr discernir ideas que le ayudaran a resolver
problemas de la vida cotidiana ya que comprensión lectora es una
herramienta necesaria en el ámbito educativo y social ya que ayuda a
expresar e interaccionarnos.
La guía permitirá que los procesos para el desarrollo de la
comprensión lectora sean homologados por las y los docentes y ejecutados
en todas las áreas, ya que no solo se lee en Lengua y Literatura, se lee en
todas las áreas además ayuda al aprendizaje. El propósito de la aplicación
de estrategias en el aula es desarrollar en las y los estudiantes un vínculo
82
entre las ideas que ya existen en su estructura mental y los que durante la
lectura se vayan asimilando, de este proceso se deduce que la comprensión
se vuelve más rica ya que cuanta más información tenga el lector mejor
comprensión desarrollará.
Esta Guía será utilizada por los y las docentes para beneficiar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los y las estudiantes por medio el
desarrollo de la comprensión lectora misma que pretende dotar de
estrategias técnicas y procesos a seguir para llegar a que las y los niños
comprendan lo que leen.
Los beneficiarios directos de la aplicación de esta guía serán las y en
los estudiantes del subnivel de Educación General Básica Media de la
Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda” en la actualidad se obtendrá
estudiantes competentes al tomar decisiones de manera adecuada en
situaciones de ámbito familiar, académico, social y laboral
Indirectamente las y los docentes por que podrán fortalecer su
proceso estratégico de enseñanza en diferentes áreas, despertando su
curiosidad por nuevos conocimientos y encaminando a la institución hacia
una nueva visión educativa que favorecerá a la comunidad.
Objetivos General
Elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes a través de
la elaboración de una guía metodológica para mejorar su aprendizaje.
Objetivos específicos
Desarrollar en las y los docentes el compromiso de la implementación
efectiva de los procesos, estrategias de la comprensión lectora en el aula.
Despertar el interés por la lectura, concientizar la importancia, beneficios
83
Aplicar la Guía de estrategias como parte fundamental para el desarrollo
académico en las y los estudiantes del subnivel de Educación General
Básica Media de la Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda”.
Lograr que los estudiantes aprendan nuevas estrategias de lectura
mejoren tiempos dibujen figuras con palabras formando frases, que creen
sus propios personajes y textos literarios.
Aspectos Teóricos
La lectura es una herramienta para la construcción del conocimiento
significativo en la que el lector tiene el papel más importante. Se entiende
que la lectura es de carácter universal es natural del ser humano, ya que
en las diferentes culturas se ha ido desarrollado de manera diferente pero
con un mismo fin, que se da desde épocas antiguas unas transmitiendo de
generación en generación sus costumbres mediante este medio, en cualquier
cultura se puede ejecutar ya que lo conocen dese muy pequeños y se la
practica en la escuela la lectura nos permite conocer diferentes culturas
como se desarrollan y nos lleva a universo de conocimientos el mismo de
manera participativa e integradora logrando la unión de la fantasía el
conocimiento la ciencia en páginas que se podrán leer, la lectura nos permite
no solo interpretar letras y símbolos al comprender la lectura lograremos una
fuente de enseñanza, fortalecimiento de opiniones antes adquiridas esto
conduce a la conclusión de que comprender la lectura no es más que el
cumpliendo de sus etapas por parte del lector.
Comprensión lectora se puede deducir que la lectura dependiendo de
su contenido puede ayudar, al comportamiento de cada persona ya que
desarrolla criterios y empieza e tener juicios propios sobre temas que le
interesan a dar su opinión a debatir y a defender mediante argumentos sus
ideas y creencias estimulando a que sea capaz de socializar con personas
84
de diferentes creencias ideales, y edad y que no sea impedimento para
plasmar sus cualidades intelectuales.
Los niveles de comprensión lectora
Nivel Literal o comprensivo. En este nivel el lector identifica datos,
hechos, secuencias, detalles ideas generales, nos provee de datos para
poder trabajar la inferencia o interpretación, se hace uso de la memoria.
Nivel Inferencial este nivel permite al lector realizar conjeturas,
hipótesis del texto. Se requiere de la intuición a parir de detalles como las
ideas principales, relaciones causa-efecto para construir un significado. Esta
formulación de hipótesis se irá verificando a medida que se va realizando la
lectura.
Se puede desplegar una cantidad de tipos de lectura, pero para este
trabajo se darán a conocer las siguientes que son: fonológica, denotativa,
connotativa, de extrapolación, de recreación y de estudio.
Fonológica La lectura fonológica como su nombre lo indica en
pronunciación del fonema o letra la cual debe ser correctamente
pronunciada.
Denotativa En esta lectura se permite al lector considerar el contexto
en el que se desenvuelve la trama para ayudarse a que el texto sea explícito,
también se ayudan en el significado de las palabras, así como el tipo de
texto.
Connotativa Este tipo de lectura es más profunda permite usar la
imaginación para poder desarrollarla ya que podemos realizar conjeturas a
partir del título del texto. Permite develar los mensajes implícitos en el texto
para poder de mejor manera predicciones y supuestas explicaciones del
tema.
85
Extrapolación Para realizar esta lectura se debe tomar en cuenta cual
lo que está implícito en el texto ver lo que quiere que veamos el autor y así
entender la lectura
Estudio y recreación Se debe utilizar textos como novelas y textos
que ayuden a despertar el interés, deben ser llamativos y con un lenguaje
claro.
La guía es un libro de apoya para la enseñanza de un tema a tratar,
en la cual se va desarrollando paso a paso su ejecución, de manera que el
usuario tenga un aprendizaje significativo para que lo pongan en práctica en
cualquier establecimiento. La guía es una herramienta o un recurso
didáctico para las y los docente ya que es un guía de apoya para el momento
de ejecutar una clase logrando que las clases sean llamativas y divertidas.
Factibilidad de su aplicación
Es factible porque se realizaron los costos a cargo de la institución y
las investigadoras ya que se realizará autogestiones que ayudará para la
realización del mismo.
Factibilidad financiera
Cuadro 2 FACTIBILIDAD FINANCIERA
Rubro Cantidad Valor unitario Valor total
Ingresos
Autogestión
2 287,5 575
Total 575
86
Factibilidad legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación integrará una
visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística
del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
Código de la Niñez y Adolescencia
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un
sistema educativo que.
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente.
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
Rubro Cantidad Valor unitario Valor total
Egresos
Movilización 8 0,25 2
Internet 200 0,50 100
Copias 500 0,5 250
Impresiones 820 0,15 123
Material Didáctico 50 2 100
total 575
87
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco
años, y por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
Factibilidad Técnica
Política
En la investigación realizada se contó con él apoya de autoridades, y
docentes de la Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda” y vieron con
entusiasmos la guía que se va a elaborar, ya que cuando son cosas
novedosas da entusiasmo ser partícipes de las mismas.
Recursos Humanos
La presente guía beneficia a las y los estudiantes del subnivel de
Educación General Básica Media de la Escuela Fiscal “Marquesa de
Solanda” ya que se obtendrá estudiantes competentes al tomar decisiones
de manera adecuada en situaciones de ámbito familiar, académico, social y
laboral; e indirectamente las y los docentes.
Descripción
El presente documento está dirigido a los y las docentes de la Escuela
fiscal “Marquesa de Solanda” y por su aplicación beneficiará a los y las
estudiantes para la mejorar comprensión lectora.
La aplicación de la Guía Metodológica sobre el proceso de
comprensión lectora tiene como base de su desarrollo dotarle al docente del
conocimiento necesario sobre la terminología precisa para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Esta guía se socializará con los y las docentes en su manipulación
dentro del aula, como se debe desarrollar con los estudiantes la comprensión
88
lectora, además dotará al docente del conocimiento sobre las estrategias
que se debe implementar en la comprensión lectora.
Para poder tener una mejor visualización ubicamos la croquis de la
Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda” ubicada al sur de Quito.
Cuadro 3 Croquis Escuela
Cuadro 4 Escuela
89
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIA DE LA
EDUCACIÓN
CENTRO DE APOYO QUITO
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS PARA
POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES.
Autoras: Ávila María
Ushiña Noemí
90
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo está dirigido a las y los docentes que comprenden
la importancia que tiene el trabajar con las y los niños desarrollando sus
capacidades y destrezas en el proceso de enseñanza como parte de su ciclo
vital para perfeccionar su perfil de solucionar problemas en la vida.
Si las y los maestros utilizan la capacidad cognitiva de las y los
estudiantes para dejar un mensaje de vida, con cada lectura motivando a
mejorar su educación ampliando su juicio crítico.
Usted docente recuerde que es mejor apoyar y animar con el ejemplo
así obtendremos niños con ganas de seguir leyendo.
91
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido
Caratula 1
Introducción 2
Índice De Contenidos 3
Unidad № 1 Estrategias Con Lecturas 5
Tema: Lectura En Pirámide 5
Planificacion 6
Tema: Integración Visual 7
Planificacion 8
Tema: Caligramas 9
Planificacion 10
Tema: Describiendo Mi Personaje Favorito 11
Planificacion 12
Tema: Creando Mi Propia Lectura 13
Planificacion 14
Unidad № 2 Lecturas Comprensivas 15
Tema: La Viuda Y Las Criadas 15
Planificacion 16
Tema: El Milano Y La Culebra 17
Planificacion 18
Tema: El Pescador 19
Planificacion 20
Tema: Vivir Para Siempre 21
Planificacion 22
Tema: Mala Suerte 23
Planificacion 24
Unidad № 3 Lecturas Cortas 25
Tema: El león y el boyero 25
Planificacion 26
Tema: La Zorra Y El Cangrejo De Mar 27
Planificacion 28
Tema: El Emperador De China 29
Planificacion 30
Tema: La Cierva Tuerta 31
Planificacion 32
92
Tema: El Buey Y La Becerra 33
Planificacion 34
Unidad № 4 Lecturas Reflexivas 35
Tema: El Nogal 35
Lugar: Aula De Clases 35
Planificacion 36
Tema: El Astrónomo 37
Planificacion 38
Tema: Una Insensata Búsqueda 39
Planificacion 40
Tema: El Lobo Y El Pastor 41
Planificacion 42
Tema: La Madera De Sándalo 43
Planificacion 44
Unidad № 5 Lecturas 45
Tema: El Pastor Y El Mar 45
Planificacion 46
Tema: El Ganador 47
Lugar: Aula De Clases 47
Planificacion 48
Tema: Las Arañas Sin Menor 49
Lugar: Aula De Clases. 49
Planificacion 50
Tema: El Hombre Al Que Mordió Un Perro. 51
Planificacion 52
Tema: Pequeña Fábula 53
Planificacion 54
Taller De Sociabilidad Del Tema 55
Definición De Términos Relevantes 56
Conclusiones 58
Recomendaciones 59
Bibliografía 60
93
UNIDAD № 1 ESTRATEGIAS CON LECTURAS
Tema: Lectura en pirámide
Lugar: aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar y aumentar el campo de visión para poder leer
más de una palabra a la ves al aumentar el campo de palabras.
Desarrollo de contenido.
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
pirámide
Evaluación
Mida la velocidad de la lectura con un mínimo de palabras por minuto.
Cuadro 1 Pirámide
94
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 1, Estrategias con lectura Objetivo: Desarrollar y aumentar el campo de visión para poder leer más de una palabra a la
vez al aumentar el campo de palabras
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y leer
atentamente, seguir
instrucciones con
precisión y
autonomía frente a
determinadas
situaciones de su
realidad.
Lectura en
pirámide INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación
canción “Había un
sapo”
Observar la lectura
de pirámide
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer a diferentes
velocidades
Medir la velocidad
de la lectura con
minino de palabras
por minuto
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Medir la velocidad
de la lectura con
minino de palabras
por minuto
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Escucha y lee
atentamente, y
seguir
instrucciones con
precisión y
autonomía frente a
determinadas
situaciones de su
realidad.
TECNICA.
Visual Contar el
número de
palabras que
puede leer a
diferentes
velocidades.
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
95
Tema: Integración visual
Lugar: aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Mejorar la lectura mediante la integración visual.
Desarrollo de contenido.
Cuadro 2 Integración visual
TECNICA: Visual, reconocer la situación de comunicación en las
instrucciones atreves de palabras mediante la estrategia de integración
visual.
Evaluación
Lee la oración completa.
96
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 1, Estrategias con lectura Objetivo: Mejorar la lectura mediante la integración visual
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Leer y
reconocer
mediante la
visualización
las palabras.
Integración visual INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación
canción “El baile de
la manzana”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Observar e identificar
las palabras
Dialogar sobre lo que
dice la oración
Activa su
información en
lectura que contengan
palabras incompletas
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Leer la oración
completa y expresa lo
que quiere decir
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Reconoce y lee
mediante la
visualización las
palabras.
TECNICA.
Visual Lea la oración
completa y
expresa lo que
quiere decir.
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
97
Tema: Caligramas
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Enfocar su atención a la lectura.
Desarrollo de contenido.
Cuadro 3 Caligramas
TECNICA: Visual, leer la detenidamente la lectura que forma la imagen con
la estrategia de los caligramas
Evaluación
Escriba una descripción de la figura de la lectura.
98
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 1, Estrategias con lectura Objetivo: Enfocar su atención a la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Leer y
reconocer
mediante la
visualización
las palabras.
Caligramas INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación
canción “Los patos
en la laguna”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Observar la imagen
que se visualiza
Leer las palabras q se
encuentra en la
imagen.
Dialogar sobre que
nos quiere decir la
lectura
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Escribir una
descripción de la
figura que se
encuentra en la
lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Lee y reconoce
mediante la
visualización las
palabras.
TECNICA.
Visual Escriba una descripción de la figura de la lectura.
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
99
Tema: Describiendo mi personaje favorito
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la descripción en las y los estudiantes
Desarrollo de contenido.
Cuadro 4 Describiendo mi personaje
TECNICA: observación, dialogar sobre la personalidad de cada
personaje mediante la estrategia de la descripción.
Evaluación
Forme grupos que describan oralmente al personaje que más les
gusto
de la lectura.
100
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 1, Estrategias con lectura Objetivo: Desarrollar la descripción en las y estudiantes
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Describir
cuentos y
personajes
mediante
apuntes
adecuados con
sus propiedades
textuales.
Describir mi
personaje favorito INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación
canción “El tren
chiquitito
Observa las
imágenes
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Reconocer mediante la visualización cada descripción. Dialogar de la descripción de cada personaje APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Formar grupos que
describan oralmente
al personaje que más
les gusto
de la lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Describa cuentos
y personajes
mediante apuntes
adecuados con sus
propiedades
textuales e
interpretar la
diferente
descripción de
cada imagen
TECNICA. Observación Forme grupos
que describan
oralmente al
personaje que
más les gusto
de la lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
101
Tema: Creando mi propia lectura
Lugar: aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Promover el interés por la escritura y la lectura
Desarrollo de contenido. Se pedirá a los estudiantes que en un
cuaderno escriban una historia cada día donde ellos crearan personajes y les
darán nombres.
Cuadro 5 Mi primer libro
TECNICA: Imaginación, relatar el cuento mediante la narración de
personajes con la estrategia de la creación de lecturas
Evaluación
Crea un cuento con sus propias palabras.
102
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 1, g Objetivo: Promover el interés por la escritura y la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Describir cuentos y personajes mediante apuntes adecuados con sus propiedades textuales.
Creando mi propia
lectura INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación lectura
“Mi vida es bella
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Produce cuentos
respetando su
estructura y reglas
ortográficas
Narra el cuento
mediante la
interpretación de
personaje
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Crear un cuento con
sus propias palabras
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Describa cuentos y
personajes
mediante apuntes
adecuados con sus
propiedades
textuales e
interpretar la
diferente
descripción de
cada imagen
TECNICA;
Imaginación Crea un cuento
con sus propias
palabras.
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
103
UNIDAD № 2 LECTURAS COMPRENSIVAS
Tema: La viuda y las criadas
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Una viuda muy laboriosa tenía unas jóvenes criadas a las que
despertaba por la noche al canto del gallo para empezar el trabajo. Ellas,
extenuadas siempre de fatiga, resolvieron matar el gallo de la casa por ser él
a sus ojos el causante de su desgracia, puesto que despertaba a su señora
antes de que abriese el día. Mas ejecutado el propósito se encontraron con
que habían agravado su mal, porque su señora, no teniendo el gallo que le
indicaba la hora, las hacía levantar antes para ir al trabajo. Moraleja: Nunca
creas que la causa de tus problemas es lo que primero se atraviesa ante tus
ojos. Piensa en qué sucedería si eliminas lo que estás viendo como posible
causa.
TECNICA: Visualización, escuchar la lectura con la estrategia de la
pirámide.Evaluación
Forme grupos para que lean en voz alta la lectura y el resto siga con la
mirada.
104
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS:
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 2, Lecturas comprensivas Objetivo: Comprender y experimentación placer y gusto por escuchar, leer y narrar y escribir lecturas
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y observar las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
La viuda y las
criadas INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación
canción “Caracol”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Escuchar la lectura
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
Leer la lectura con la
mirada
Utilizar los niveles
de lectura (rápida,
lenta)
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Forme grupos para
que lean en voz alta
la lectura y el resto
siga con la mirada
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Escucha y observa las diferentes lecturas y analiza el uso del lenguaje.
TECNICA. Visual Forme grupos
para que lean en
voz alta la
lectura y el resto
siga con la
mirada
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
105
Tema: El milano y la culebra
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Comprender la lectura
Desarrollo de contenido.
Raptó un milano a una culebra, elevándose por los aires. La culebra
se volvió y le mordió, cayendo ambos desde lo alto a un precipicio, y el
milano murió. Dijo entonces la culebra: - ¡Insensato! ¿Por qué has querido
hacer mal a quien no te lo hacía? En justicia has sido castigado por haberme
raptado sin razón. Moraleja: Nunca busques dañar a tu prójimo, no vaya a
ser que sin que lo notes, sea más fuerte que tú, y te haga pagar tus
injusticias.
http://cuentos.yavendras.com/cortos.php
TECNICA: dialogar, socializar con la estrategia de descripción.
Evaluación
Forme grupos y escriba con sus propias palabras que quiere decir la
moraleja.
106
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 2, Lecturas comprensivas Objetivo: Comprender la lectura según sus niveles
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y
observar las
diferentes
lecturas y
analizar el uso
del lenguaje.
EL milano y la
culebra INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO Lea la lectura el
milano y la culebra
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Formar grupos y
escriba con sus
propias palabras que
quiere decir la
moraleja.
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Escucha y observa la lectura y analiza el uso del lenguaje.
.
TECNICA.
Dialogar,
socializar
Forme grupos y
escriba con sus
propias palabras
que quiere decir
la moraleja
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
107
Tema: El pescador
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Una vez un pescador salió a pescar como cada mañana, pero a
diferencia de otras veces, en esta ocasión salió a la mar sin su teléfono
móvil. Para desgracia suya se perdió, y no pudiendo contactar con nadie,
murió de hambre a los pocos días. Pero antes de morir, agonizando, creyó
que vivía en la época de los vikingos, así que nadie tenía móvil. Sonrió, libre
de culpa, y pudo morir sin creerse un estúpido.
http://cuentos.yavendras.com/cortos.php
TECNICA: Visual de la lectura con la estrategia de la descripción.
Evaluación
Identifica los personajes de la lectura.
108
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 2, Lecturas comprensivas Objetivo: Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar y escribir lecturas
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y observar las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
El pescador INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “El tren
chiquitito”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura del
pescador
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Identifica los
personajes de la
lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
. Escucha y observa las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje .
TECNICA.
Visual
Identifica los
personajes de la
lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular 2010. Texto escolar y guía del docente
de lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
109
Tema: Vivir para siempre
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Una dama comía y bebía alegremente y tenía cuanto puede anhelar el
corazón, y deseó vivir para siempre. En los primeros cien años todo fue bien,
pero después empezó a encogerse y a arrugarse, hasta que no pudo andar,
ni estar de pie, ni comer, ni beber. Pero tampoco podía morir. Al principio la
alimentaban como si fuera una niñita, pero llegó a ser tan diminuta que la
metieron en una botella de vidrio y la colgaron en una iglesia. Todavía está
allí, en la iglesia de Santa María. Es del tamaño de una rata y una vez al año
se mueve
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag2/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
pirámide
Evaluación
Escribe dos ideas principales de la lectura
110
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 2, Lecturas comprensivas Objetivo: Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar, y escribir lecturas
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y observar las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
Vivir para
siempre INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “El tren
chiquitito”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura vivir
para siempre
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA . Escribir dos ideas
principales de la
lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
. Escucha y observa las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
.
TECNICA.
Visual
Escribir dos
ideas
principales de
la lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
111
Tema: Mala suerte
Lugar: aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Caminando por la selva se topa con un león dormido. Poniéndose de
rodillas ante él, murmura: “Por favor, no me comas”. La bestia sigue
roncando. Esta vez grita: “¡Por favor, no me comías!”. El animal no se da por
enterado. Temblando, les abre las mandíbulas y acerca su cara a los
colmillos para volver a gritar el ruego. Inútil. La fiera no despierta. Histérico,
comienza a darle patadas en el trasero: “¡No me comas! ¡No me comas! ¡No
me comas!”. El león se despierta, salta sobre él y, furioso, comienza a
devorarlo. El hombre se queja: “¡Qué mala suerte tengo!”.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag2/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Identifica cual es el personaje principal.
112
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 2, Lecturas cortas Objetivo: Comprender y experimentar placer y gusto por escuchar, leer, narrar, y escribir lecturas
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y observar las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
Mala suerte INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura mala
suerte
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
Inteorizar la lectura
dada
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA . Identificar cual es
el personaje
principal
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
. Escucha y observa las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
.
TECNICA.
Visual.
Identifica cual
es el personaje
principal
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular 2010. Texto escolar y guía del docente
de lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
113
UNIDAD № 3 LECTURAS CORTAS
Tema: El león y el boyero
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
EL LEÓN Y EL BOYERO Un boyero que apacentaba un hato de
bueyes perdió un ternero. Lo buscó, recorriendo los alrededores sin
encontrarlo. Entonces prometió a Zeus sacrificarle un cabrito si descubría
quien se lo había robado. Entró de inmediato al bosque y vio a un león
comiéndose al ternero. Levantó aterrado las manos al cielo gritando: - ¡Oh
grandioso Zeus, antes te prometí inmolarte un cabrito si encontraba al ladrón;
pero ahora te prometo sacrificar un toro si consigo no caer en las garras del
ladrón! Moraleja: Cuando busques una solución, ten presente que, al
encontrarla, ésta a su vez puede convertirse en el siguiente problema.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag2/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Reflexione sobre la moraleja de la lectura.
114
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 3, Lecturas cortas Objetivo:Comprender y producir instrucciones desde los procesos comunicativos específicos
para conseguir la adquisición del código alfabético y el aprendizaje de la lengua Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y observar las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
Lecturas cortas
El león y el
boyero
INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
león y el boyero
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Reflexionar sobre la
moraleja de la
lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
. Escucha y observa las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
.
TECNICA.
Visual.
Reflexione
sobre la
moraleja de la
lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
115
Tema: La zorra y el cangrejo de mar
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Queriendo mantener su vida solitaria, pero un poco diferente a la ya
acostumbrada, salió un cangrejo del mar y se fue a vivir a la playa. Lo vio
una zorra hambrienta, y como no encontraba nada mejor para comer, corrió
hacia él y lo capturó. Entonces el cangrejo, ya listo para ser devorado
exclamó: - ¡Merezco todo esto, porque siendo yo animal del mar, he querido
comportarme como si fuera de la tierra! Moraleja: Si intentas entrar a terrenos
desconocidos, toma primero las precauciones debidas, no vayas a ser
derrotado por lo que no conoces.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag2/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Realiza descripciones de los personajes.
116
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 3, Lecturas cortas Objetivo: Promover el interés por la escritura y lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar y observar las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
La zorra y el
cangrejo de mar INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura la
zorra y el cangrejo
de mar
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de ideas
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Realizar descripción
de los personajes
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
. Escucha y observa las diferentes lecturas y analizar el uso del lenguaje.
.
TECNICA.
Visual.
Realiza
descripción de
los personajes
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
117
Tema: El emperador de china
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Cuando el emperador Su Ti murió en su vasto lecho, en lo más
profundo del palacio imperial, nadie se dio cuenta. Todos estaban demasiado
ocupados en obedecer sus órdenes. El único que lo supo fue Wang Mangú,
el primer ministro, hombre ambicioso que aspiraba al trono. No dijo nada y
ocultó el cadáver. Transcurrió un año de increíble prosperidad para el
imperio. Hasta que, por fin, Wang Mangú mostró al pueblo el esqueleto
pelado, del difunto emperador. ¿Veis? -dijo - Durante un año un muerto se
sentó en el trono. Y quien realmente gobernó fui yo. Merezco ser el
emperador. El pueblo, complacido, lo sentó en el trono y luego lo mató, para
que fuese tan perfecto como su predecesor y la prosperidad del imperio
continuase.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag2/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Que opinan sobre la lectura.
118
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 3, Lecturas cortas Objetivo: Promover el interés por la escritura y lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Escuchar
atentamente y
seguir
instrucciones
con precisión y
autonomía
frente a
determinadas
situaciones de
su realidad.
El emperador de
china INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
emperador de china
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Escribir una opinan
sobre la lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Escucha atentamente y sigue instrucciones con precisión y autonomía frente a determinadas situaciones de su realidad
.
TECNICA.
Visual.
Escriba unas
opinan sobre la
lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
119
Tema: La cierva tuerta
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Una cierva a la que le faltaba un ojo pacía a orillas del mar, volviendo
su ojo intacto hacia la tierra para observar la posible llegada de cazadores, y
dando al mar el lado que carecía del ojo, pues de allí no esperaba ningún
peligro. Pero resulta que una gente navegaba por este lugar, y al ver a la
cierva la abatieron con sus dardos. Y la cierva agonizando, se dijo para sí: -
¡Pobre de mí! Vigilaba la tierra, que creía llena de peligros, y el mar, al que
consideraba un refugio, me ha sido mucho más funesto. Moraleja: Nunca
excedas la valoración de las cosas. Procura ver siempre sus ventajas y
desventajas en forma balanceada.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag3/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Escriba dos ideas principales.
120
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 3, Lecturas cortas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
La cierva tuerta INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura
cierva tuerta
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Escribir dos ideas
principales
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escriba
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Escriba dos
ideas
principales
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
121
Tema: El buey y la becerra
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Viendo a un buey trabajando, una becerra que sólo descansaba y
comía, se condolió de su suerte, alegrándose de la de ella. Pero llegó el día
de una solemnidad religiosa, y mientras al buey se le hacía a un lado,
cogieron a la becerra para sacrificarla. Viendo lo sucedido, el buey sonriendo
dijo: - Mira becerra, ya sabes por qué tú no tenías que trabajar: ¡es que
estabas reservada para el sacrificio! Moraleja: No te ufanes de la ociosidad,
pues nunca sabes que mal trae oculto.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag3/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Pinte las palabras que no entienda.
122
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 3, Lecturas cortas Objetivo: Promover el interés por la escritura y la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
El buey y la
becerra INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
buey y la becerra
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Escribir dos ideas
principales
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Escriba dos
ideas
principales
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
123
UNIDAD № 4 LECTURAS REFLEXIVAS
Tema: El nogal
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Un nogal que había crecido al pie de un camino y al cual los
caminantes herían a pedradas para tomar sus frutos, dijo para sí suspirando:
- ¡Infeliz de mí que por mi bondad todos los años me atraigo injurias y
dolores! Moraleja: Hay quienes pagan con mal hasta los mejores bienes
recibidos. Seamos siempre agradecidos y no causemos daño.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag3/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Interprete la moraleja y de un ejemplo en la vida diaria que se
asemeje.
124
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G.B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 4, Lecturas reflexivas Objetivo: Promover el interés por la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
El nogal INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
nogal
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
Establecer el
propósito de la
lectura
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Interpretar la
moraleja y de un
ejemplo en la vida
diaria que se asemeje
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Interprete la
moraleja y de
un ejemplo en
la vida diaria
que se asemeje
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
125
Tema: El astrónomo
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Tenía un astrónomo la costumbre de pasear todas las noches
estudiando los astros. Un día que vagaba por las afueras de la ciudad,
absorto en la contemplación del cielo, cayó inopinadamente en un pozo.
Estando lamentándose y dando voces, acertó a pasar un hombre, que
oyendo sus lamentos se le acercó para saber su motivo; enterado de lo
sucedido, dijo: - ¡Amigo mío! ¿Quieres ver lo que hay en el cielo y no ves lo
que hay en la tierra? Moraleja: Está bien mirar y conocer a nuestro alrededor,
pero antes hay que saber dónde se está parado.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag3/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Interprete la moraleja mediante un gráfico.
126
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 4, Lecturas reflexivas Objetivo: Desarrollar la lectura para fortalecer conocimientos
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y escribir
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
EL astrónomo INICIACION O
ANTICIPACION
Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el astrónomo
Escuchar la lectura.
Dialogar y socializar
mediante lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA
Interpretar la moraleja
mediante un grafico
Palabras
claves en cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales de
lecturas mediante
la información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la lectura
.
TECNICA.
Visual.
Interpretar la
moraleja
mediante un grafico
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
127
Tema: Una insensata búsqueda
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Una mujer estaba buscando afanosamente algo alrededor de un farol.
Entonces un transeúnte pasó junto a ella y se detuvo a contemplarla. No
pudo por menos que preguntar: -Buena mujer, ¿qué se te ha perdido?, ¿qué
buscas? Sin poder dejar de gemir, la mujer, con la voz entrecortada por los
sollozos, pudo responder a duras penas: -Busco una aguja que he perdido
en mi casa, pero como allí no hay luz, he venido a buscarla junto a este farol.
Moraleja: No quieras encontrar fuera de ti mismo lo que sólo dentro de ti
puede ser hallado.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag3/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Dibuja a tu mejor amigo y escribe las características.
128
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 4, Lecturas reflexivas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
Una insensata
búsqueda INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura una
insensata búsqueda
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Dibujar a tu mejor
amigo y escribe las
características
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Dibuja a tu
mejor amigo y
escribe las
características
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
129
Tema: El lobo; el pastor
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Acompañaba un lobo a un rebaño de ovejas, pero sin hacerles daño.
Al principio el pastor lo observaba y tenía cuidado de él como un enemigo.
Pero como el lobo le seguía y en ningún momento intentó robo alguno, llegó
a pensar el pastor que más bien tenía un guardián de aliado. Cierto día,
teniendo el pastor necesidad de ir al pueblo, dejó sus ovejas confiadamente
junto al lobo y se marchó. El lobo, al ver llegado el momento oportuno, se
lanzó sobre el rebaño y devoró casi todo. Cuando regresó el pastor y vio todo
lo sucedido exclamó: - Bien merecido lo tengo; porque ¿De dónde saqué
confiar las ovejas a un lobo?
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag4/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Dibuja el personaje que más te llamo la atención.
130
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 4, Lecturas reflexivas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
El lobo y el pastor INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
lobo y el pastor
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Dibujar el personaje
que más te llamo la
atención
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Dibuja el
personaje que
más te llamo la
atención
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
131
Tema: La madera de sándalo
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido
Era un hombre que había oído hablar mucho de la preciosa y
aromática madera de sándalo, pero que nunca había tenido ocasión de verla.
Había surgido en él un fuerte deseo por conocer la apreciada madera de
sándalo. Para satisfacer su propósito, decidió escribir a todos sus amigos y
solicitarles un trozo de madera de esta clase. Pensó que alguno tendría la
bondad de enviársela. Así, comenzó a escribir cartas y cartas, durante varios
días, siempre con el mismo ruego: “Por favor, enviadme madera de sándalo”.
Pero un día, de súbito, mientras estaba ante el papel, pensativo, mordisqueó
el lápiz con el que tantas cartas escribiera, y de repente olió la madera del
lápiz y descubrió que era de sándalo.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag4/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Dibuja tres objetos que estén hechos de madera y píntalos.
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS.
132
ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 4, Lecturas reflexivas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
La madera de
sándalo INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la madera de
sándalo
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Dibujar tres objetos
que estén hechos de
madera y píntalos
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Dibuja tres
objetos que
estén hechos de
madera y
píntalos
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
133
UNIDAD № 5 LECTURAS
Tema: El pastor y el mar
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Un pastor que cuidaba su rebaño en las costas, veía al mar muy
calmado y suave, y planeaba con hacer un viaje de comercio. Entonces
vendió todo su rebaño y lo invirtió en un cargamento de dátiles, y se echó a
la mar. Pero vino una fuerte tempestad, y estando en peligro de hundirse la
nave, tiro por la borda toda la mercancía, y escasamente escapó con vida en
la barca vacía. No mucho tiempo después cuando alguien pasaba y
observaba la ordenada calma del mar, él le interrumpía y le decía: - De
nuevo está el mar deseando dátiles y por eso luce calmado. Moraleja: Nunca
generalices conclusiones basándote en un solo suceso.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag4/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
descripción.
Evaluación
Realiza lectura comprensiva.
134
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MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 5, Lecturas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
El pastor y el mar INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Realizar lectura
comprensiva
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Realiza lectura
comprensiva
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
135
Tema: El ganador
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Bandidos asaltan la ciudad de Mexcal y ya dueños del botín de guerra
emprenden la retirada. El plan es refugiarse al otro lado de la frontera, pero
mientras tanto pasan la noche en una casa en ruinas, abandonada en el
camino. A la luz de las velas juegan a los naipes. Cada uno apuesta las
prendas que ha saqueado. Partida tras partida, el azar favorece al Bizco,
quien va apilando las ganancias debajo de la mesa: monedas, relojes,
alhajas, candelabros... Temprano por la mañana el Bizco mete lo ganado en
una bolsa, la carga sobre los hombros y agobiado bajo ese peso sigue a sus
compañeros, que marchan cantando hacia la frontera. La atraviesan, llegan
sanos y salvos a la encrucijada donde han resuelto separarse y allí matan al
Bizco. Lo habían dejado ganar para que les transportase el pesado botín.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag4/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
descripción.
Evaluación
Realice el resumen de la lectura.
136
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ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 5, Lecturas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
El ganador
INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
ganador
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Realizar el resumen
de la lectura.
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Realiza el
resumen de la
lectura.
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
137
Tema: Las arañas sin menor
Lugar:Aula de clases.
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Nadie sabe por qué las arañas olvidaron cómo construir sus telas. Se
pusieron muy activas, sus patas se fortificaron y aprendieron a cavar
habitaciones bajo la tierra. Pero esa vida oscura no les correspondía. Sentían
una inexplicable comezón en las patas y hacían sin cesar gestos de urdir.
Comenzaron a fabricar telas que no eran redondas, ni pegajosas, ni
transparentes, ni servían para cazar insectos y con orgullo las llamaron
“Arcanas”. Fueron acumulándolas en museos, luego en templos. De pronto
una araña recuperó la memoria y se puso a tejer, en un rincón del túnel
central, una tela redonda, pegajosa, transparente. Las otras arañas armaron
un gran escándalo, destruyeron esa “aberración” y encarcelaron a la
ciudadana por haber osado ensuciar la ciudad.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag4/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
integración visual.
Evaluación
Dialogar sobre el personaje principal de la lectura
138
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MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 5, Lecturas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
Las arañas sin
menor
INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura las
arañas sin menor.
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Dialogar sobre el
personaje principal
de la lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Dialogué sobre
el personaje
principal de la
lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
139
Tema: El hombre al que mordió un perro.
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
Un perro mordió a un hombre, y éste corría por todo lado buscando
quien le curara. Un vecino le dijo que mojara un pedazo de pan con la sangre
de su herida y se lo arrojase al perro que lo mordió. Pero el hombre herido
respondió: - ¡Si así premiara al perro, todos los perros del pueblo vendrían a
morderme!
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag5/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la
pirámide.
Evaluación
Dibuja el personaje principal y secundario de la lectura.
140
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DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 5, Lecturas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
El hombre al que
mordió un perro.
INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura el
hombre al que
mordió un perro
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Dibujar el personaje
principal y
secundario de la
lectura
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Dibuja el
personaje
principal y
secundario de la
lectura
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
141
Tema: Pequeña fábula
Lugar: Aula de clases
Organización: Participan todas y todos los niños del aula
Objetivo: Desarrollar la lectura
Desarrollo de contenido.
¡Ay! -dijo el ratón-. El mundo se hace cada día más pequeño. Al
principio era tan grande que le tenía miedo. Corría y corría y por cierto que
me alegraba ver esos muros, a diestra y siniestra, en la distancia. Pero esas
paredes se estrechan tan rápido que me encuentro en el último cuarto y ahí
en el rincón está la trampa sobre la cual debo pasar. -Todo lo que debes
hacer es cambiar de rumbo -dijo el gato... y se lo comió.
http://cuentos.yavendras.com/cortos/pag5/
TECNICA: Visual, observación de la lectura con la estrategia de la.
Evaluación
Lee la lectura y subraya las palabras que no entienda.
142
ESCUELA FISCAL “MARQUESA DE SOLANDA” PLAN DE CLASE
DATOS INFORMATIVOS. ALUMNO INVESTIGADORAS: USHIÑA JACOME NOEMI JEANNETH, ÁVILA NIETO
MARÍA SUSANA
ÁREA: Lengua y Literatura Año lectivo: 2015-2016 Año EGB: Subnivel E.G. B Fecha de Inicio: Fecha de terminación Eje Curricular Integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Eje transversal: Buen Vivir: La interculturalidad Bloque Curricular o Modulo: 5, Lecturas Objetivo: Desarrollar la descripción de personajes mediante la lectura
Macro destrezas a trabajar: Escuchar, Hablar, Leer, Escribir, Texto
DESTREZA
CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CONOCIMIENTO
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS RECURSOS
INDICADOR DE
LOGRO DE
APRENDIZAJES
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIÓN
Analizar y
escribir ideas
principales de
lecturas
mediante la
información
dada para
interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
Pequeña fábula
INICIACION O
ANTICIPACION Motivación
canción “Había un
sapo”
CONSTRUCCION
DEL
CONOCIMIENTO
Leer la lectura
pequeña fabula
Escuchar la lectura.
Dialogar y
socializar mediante
lluvias de idea
APLICACIÓNO
TRASPARENCIA Leer la lectura y
subraya las palabras
que no entienda
Palabras
claves en
cartulina
Lecturas
Paratextos
Analiza y escribe
ideas principales
de lecturas
mediante la
información dada
para interpretar y
comprender el
mensaje de la
lectura
.
TECNICA.
Visual.
Lea la lectura y
subraya las
palabras que no
entienda
BIBLIOGRAFÍA: Actualización y Fortalecimiento curricular. Texto escolar y guía del docente de
lengua y literatura.
FIRMAS:
REVISADO ELABORADO APROBADO
143
TALLER DE SOCIABILIDAD DEL TEMA
Objetivo
especifico
Actividades Participante
s
Tiemp
o
Recursos Evaluación
Orientar a los
docentes en
cuanto al uso
de la guía de
estrategias de
lectura.
Mediante una
conferencia de
las alumnas
del proyecto
de
investigación.
Dar espacio
a preguntas
sobre
¿Cómo usar
la guía?
¿Qué
estrategias
se pueden
aplicar?
¿Cómo se la
usara en las
diferentes
clases?
mediante un
cuestionario
previsto con
los temas
que
posiblement
e se tratara
en el taller.
Personal
docente.
1 hora Docentes
Facilitadores
(estudiantes
de la
universidad)
Marcadores
Pizarra
Carteles
Dinámicas.
Se les
pedirá que
respondan a
varias
preguntas
sobre la
guía.
Mediante un
cuestionario
realizado
por las
estudiantes.
144
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS RELEVANTES
La comprensión:
Es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya
tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entender y relacionar el texto con el significado de las palabras. Es el
proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del párrafo.
La lectura :
Es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo,
cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el
texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros
han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora:
Es un proceso más complejo que identificar palabras y significados;
esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica
sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que
entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del
texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
Resumir:
El estudiante resume el tema, utiliza su propia metodología para
resumir la información en el proceso: toma notas, elabora diagramas en red,
diagramas de flujo, diagramas etiquetados, nemotécnicas, o incluso
grabaciones de voz.
145
CONCLUSIONES DE LA PROPUESTA
Las conclusiones a las que hemos llegado con la realización de
este proyecto de comprensión lectora son dirigidas a las y los docentes del
tercer año de Educación General Básica para impartir conocimientos claros y
adecuados y profundizar sobre lengua, empleando metodología activa,
participativa dentro del aula de clase.
La ventaja de presentar la guía es desarrollar la comprensión lectora
con estrategias de lectura para fortalecer el aprendizaje, como las lecturas,
para obtener un aprendizaje significativo.
.
La Guía de estrategias de comprensión lectora ayudara a las y los
docentes a fortalecer y a fomentar la lectura, ya que leer ayudara a mejorar
los conocimientos en las y los estudiantes.
146
RECOMENDACIONES
Motivar a las y los estudiantes a leer para crear un hábito por la
lectura, como elemento fundamental en el aprendizaje académico. Es
necesario enseñar estrategias de comprensión para formar lectores
autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a diferentes textos
de lectura.
Mejorar los hábitos de lectura en los docentes, para que ellos sean
promotores y ejemplos en las y los estudiantes a la adquisición de la lectura
como fundamento de vida, y placer por leer. Es fundamental, que las y los
docentes se comprometan en llevar a las aulas materiales que ayuden,
orienten, faciliten, el desarrollo de la lectura para formar a las y los
estudiantes como lectores competentes.
Es importante que las autoridades como las y los docentes fomenten
la lectura como adquisición de conocimiento para desarrollar de manera
satisfactoria del proyecto lector Proporcionar espacio físico para que los
estudiantes puedan desarrollar habilidades que les permitan leer
productivamente.
147
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Luis Antonio Soto Galarraga (2004) ……………………………………………....….31
Enrique José Ramos Pallares (2008) …………………………………………..…..…32
Federico Jonathan Gibran Fuentes (2013) …………………………………………….33
Fernando Julián Márquez Robles82010) …………………………………………...…36
Eduardo Darío Harry Arregui (2001) …………………………………………………36
Según Rita Mercedes Álvarez Gavilanes (2015) ……………………………..…….…21
Roberto Hernández Sampiere (2010) …………………………………………………14
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ANEXOS
Escuela Fiscal “Marquesa de Solanda”
Entrevista con la MSc. Carmen Troya directora de la Escuela “Marquesa de Solanda”
Entrevista con el Inspector General
Dr. Patricio Ponce
Estudiantes en la formación para el minuto cívico
Aplicación de la ficha de observación a las y los estudiantes
de tercero “B”
Aplicación de la ficha de observación a las y los estudiantes de tercero “C”
Aplicación de la ficha de observación a las y los estudiantes de tercero “D”
Aplicación de la ficha de observación a las y los estudiantes de tercero “E”
Instalaciones del centro
Universitario Quito
Estudiantes Educación Primaria
Entrevista MSc. Galo Abalco Consultor académico
