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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS

Ciclo Escolar 2010-2011

DIRECTORA

LCE. Alma Mariem Fierro Arroyo

RESPONSABLE DE TUTORIA

ING. Marco Antonio Rivera Cota

Índice

PAT – Plan Acción Tutorial - Opción 3: Proyecto de mejora de la práctica educativa.

Índice Pág.

Introducción 3

Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico

1.1.- Descripción, contexto y relevancia 4

Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención

2.1.- Fundamentación 47

2.2.- Implementación de la estrategia 49

Desarrollo Núcleo 3. Dispositivo de evaluación

de la estrategia de intervención y sus resultados

3.1.- Metodología 58

3.2.- Resultados de la implementación 68

3.3.- Instrumentos 71

Definiciones 84

Conclusiones 86

INTRODUCCIÓN

En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de un sistema de

tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión académica de forma individual

y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. La tutoría, hoy en día,

está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes modalidades. 1

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES)

recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los alumnos, para

abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la eficiencia

terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas Universidades e Institutos de nuestro

país, han diseñado e instrumentado programas de tutorías (ANUIES, 2001).

En la propuesta presentada por esta Unidad Académica “las tutorías se plantean como una

línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la problemática

de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación de actitudes y

conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante la aplicación de

acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como sujeto clave en el proceso

educativo”, con el cual se pretende fortalecer la aplicación del constructivismo, que propone un

modelo centrado en el aprendizaje significativo; se trata, de acuerdo al Plan Visión 2013 de

Desarrollo Institucional de impulsar un enfoque pedagógico dirigido a los estudiantes, el cual

tratará de crear un ambiente en donde el alumno aprenda a estudiar, a pensar analítica y

sintéticamente, a investigar, a aplicar los conocimientos y a actuar solidariamente.

1 Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS)

Desarrollo Núcleo 1. Diagnóstico de la problemática relevante.

1.1. Descripción, contexto y relevancia.

PRESENTACIÓN

La educación ha sido históricamente un factor decisivo en el bienestar de las personas, el

desarrollo de las comunidades y el progreso de los países; de ahí estriba su carácter de bien

social. Sin embargo, la legitimidad como genuino valor social no se logra en todas las escuelas o

programas educativos, pues ello depende de la pertinencia de los conocimientos que se

construyen y las competencias que se desarrollan, así como de la eficacia y eficiencia de los

procesos y los actores implicados en la enseñanza y el aprendizaje. Dicho en pocas palabras: la

educación es un bien social cuando es de buena calidad y está al alcance de todos; en caso

contrario, puede llegar a ser causa de marginación o exclusión social.

Principios como el apenas anotado y otros que le son afines (equidad, productividad, etc.)

subyacen en el proyecto fundamental de la educación media superior mexicana hoy en día: el

de su Reforma Integral, implementada mediante la propuesta del Marco Curricular Común y la

creación del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), que toman en cuenta y respetan la

diversidad de subsistemas, concepciones pedagógicas, modalidades y opciones para llevar a

cabo el quehacer educativo que prevalece en nuestro país. En el México de hoy es

indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias

que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para contribuir

al de la sociedad; Que las competencias a que se refiere este Acuerdo son parte del Marco

Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), eje en torno al cual

se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Por ello el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su Eje 3. “Igualdad de Oportunidades”,

Objetivo 9 “Elevar la calidad educativa”, Estrategia 9.3 establece la necesidad de actualizar los

programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para elevar su pertinencia y

relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de

valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al

insertarse en la vida económica.

Asimismo, en su Objetivo 13 establece la necesidad de fortalecer el acceso y la permanencia en

el sistema de enseñanza media superior, brindando una educación de calidad orientada al

desarrollo de competencias; Que en congruencia con lo anterior el Programa Sectorial de

Educación 2007-2012, en su Objetivo 1 “Elevar la calidad de la educación para que los

estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un

mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”, numeral 1.7 señala que es necesario

definir un perfil básico del egresado que sea compartido por todas las instituciones, por medio

del cual se establezcan las competencias básicas que los alumnos deben obtener, así como el

incorporar en los planes y programas de estudio contenidos y actividades de aprendizaje

dirigidas al desarrollo de competencias tanto para la vida como para el trabajo. 2

El C. Rector Víctor Antonio Corrales Burgueño en su plan estratégico Visión 2013 tiene como

meta principal ofrecer y garantizar una educación de calidad en los distintos niveles

(Bachillerato y Nivel superior), es por ello que se trazado objetivos muy claros responder a

estándares nacionales e internacionales y proyectar estrategias encaminadas a consolidar un

modelo de enseñanza donde autoridades, profesores, alumnos y sociedad juguemos un papel

de corresponsabilidad. Del fortalecimiento y la calidad de la educación dependen, ahora más

que nunca, las posibilidades de desarrollo económico y humano del país. Por esa razón, la

planeación de la universidad que deseamos consolidar debe ser el espejo de un proyecto social

amplio. El bienestar de una sociedad, su capacidad para enfrentar y adaptarse a las

transformaciones profundas de carácter local y mundial, reflejan el arraigo de una institución de

educación superior atenta al cambio, flexible y abierta, vinculada con la perspectiva crítica de

las humanidades, la ciencia, los avances tecnológicos, la investigación y las necesidades del

mercado laboral. Los grandes desafíos del milenio se enmarcan en la globalización económica y

en el vertiginoso progreso que se presenta por el desarrollo de las tecnologías de la información

y comunicación. Con estos desafíos, nuestra realidad se ve afectada y nos compromete,

querámoslo o no, a plantear soluciones para enfrentar una compleja realidad mundial que se

sustenta en la información, el conocimiento, la competencia intelectual y económica, así como

en la movilidad internacional de capitales y personas.

2 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del

Sistema Nacional de Bachillerato.

Ante este contexto, la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene el reto primordial de formar y

preparar personas con las competencias adecuadas para responder al dinamismo y la

complejidad de un entorno globalizado donde la educación universitaria se ha convertido en el

indispensable motor de desarrollo social y económico El Plan de Desarrollo Institucional Visión

2013 proyecta una Universidad Autónoma de Sinaloa que continúa consolidando y fortaleciendo

el prestigio académico alcanzado. Para ello, plantea los siguientes ejes estratégicos: innovación

educativa para una formación integral; investigación pertinente y formación de recursos

humanos de alto nivel; posicionamiento internacional, cultura y extensión al servicio de la

sociedad; mejora continua de la gestión institucional; gobernabilidad colegiada e incluyente,

así como sustentabilidad financiera para el desarrollo institucional.

JUSTIFICACIÓN

El Presente Plan de Acción Tutorial tiene el propósito de implementar estrategias y acciones que

ayuden a elevar la calidad académica del estudiante a través de la implementación de la

planificación, seguimiento, sistematización y evaluación de la acción tutorial de los docentes con el

fin de mejorar los estándares e indicadores de calidad, buscando elevar la eficiencia terminal,

disminuir los índices de reprobación y deserción escolar, así como también mejorar los ambientes

de aprendizaje para fomentar conductas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.

“La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de

contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con

la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de

lo que ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor

adquiere, es necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A

partir de una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales

que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables

que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está

íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los

planteles del nivel. Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar

a los jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda

la vida.

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El

fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento

oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar.

Es importante aclarar que a continuación se plantean lineamientos generales sobre los temas

señalados y, por ende, no se detallan aspectos operativos o administrativos que habrán de ser

resueltos por las autoridades educativas estatales, y los diferentes subsistemas y planteles. Al

respecto, debe tenerse presente que la construcción del SNB es un proceso en el que los

cambios se deberán concretar progresivamente en los ámbitos de la Federación, los estados, los

subsistemas, las escuelas y las aulas. Este método permite combinar la orientación nacional de

las estrategias con la flexibilidad necesaria que permite a los actores involucrados adecuar la

acción tutorial de acuerdo a su experiencia y recursos disponibles.” 3

OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA

Los objetivos del Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa

responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación integral, la motivación, el

desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación del

estudiante y la retroalimentación del proceso educativo. Contribuir al mejoramiento de la

calidad educativa de la Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de un proceso de atención,

acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor desempeño escolar y

desarrollo integral.

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores, actitudes y

hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades intelectuales a través de

la atención personalizada a los estudiantes.

2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar

alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana y se alcancen

los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su inserción en

niveles educativos subsecuentes contribuyendo a su proyecto de vida.

4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar e incrementar los índices de

eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de problemas y el

pronto establecimiento de medidas remédiales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para

su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y

personal.

3 ACUERDO número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e integral

del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden obtener

de las diversas instancias universitarias.

9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del programa

educativo estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con

conocimientos, habilidades y actitudes positivas así como con capacidad de trabajo en

equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidades

Académicas.

Misión del PIT-UAS

El programa Institucional de tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como misión:

planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a sus

estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También los procesos que impulsan y

retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento

del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de

calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal,

titulación y su desempeño profesional.

Visión del PIT-UAS

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple

eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del

100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de

titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos mejorando

el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.

La Universidad Autónoma de Sinaloa visionariamente creó como subsistema el bachillerato

Universitario, siendo la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis la primera en el norte del

Estado en incorporarse a su estructura. En el año 2007 celebramos el 50 aniversario de su

fundación, en donde encomiamos primordialmente, la ideología con la que fue fundada y

dirigida desde entonces, plasmada en su lema original “El alumno es primero”. Este, es nuestro

orgullo y compromiso, responder a estas generaciones de docentes y alumnos egresados de

nuestras aulas, con una visión y misión renovadas en donde la evaluación de la calidad de una

escuela será validada por los gobiernos y sectores productivos en la medida que sea efectuada

por instancias privadas y ajenas a las escuelas; por lo que la autocomplacencia perderá su

efectividad de impacto social. Las escuelas se verán obligadas a reforzar sus vínculos con las

autoridades civiles para concretar proyectos financiados por programas de estas instancias en

apoyo a su plan de desarrollo, mientras que los beneficiarios directos de los servicios educativos

tendrán que aumentar sus contribuciones para la operación de las mismas; lo que generará un

mayor desaliento por estudiar en los sectores empobrecidos de la región. Generando con ello

más pobreza en la comunidad, que traerá como resultado la emigración de los jóvenes en edad

de cursar el bachillerato; por lo que se incrementará la competencia entre los planteles que

ofrecen educación en este nivel para captar matrícula que sustente las fuentes de empleo

docente que representan.

La nueva normatividad universitaria estará en proceso de consolidación y generará un ambiente

favorable para el trabajo y el estudio debido en parte a que la administración central orientará a

las dependencias universitarias a racionalizar y profesionalizar su gestión, por lo que la

planeación, la evaluación y la rendición de cuentas serán aspectos centrales en la distinción de

este proceso.

El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información seguirá creciendo en forma

exponencial, lo que demandará de las instituciones educativas a la actualización y adecuación

constante respecto al avance tecnológico que nos marcarán el rumbo ante los nuevos modelos

educativos de la educación media superior, tanto en la UAS, como en el País y el mundo.

Como visión la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis cuenta con su programa educativo

certificado y registrado en el Sistema Nacional de Bachillerato Universitario. Desarrolla un plan

de estudios actualizado en condiciones adecuadas de infraestructura y equipamiento. Brinda

seguimiento permanente a sus programas de estudio. Su planta docente y administrativa está

certificada en competencias docentes, en permanente formación y actualización pedagógica y

disciplinaria. Trabaja colegiada y responsablemente facilitando la evaluación de su desempeño y

reconociendo el esfuerzo individual y colectivo. La calidad de nuestros alumnos estará

sustentada en su formación integral y al desarrollo de competencias que le permita incorporar y

aplicarse al nivel superior y a la sociedad.

Se plantea en el Plan Visión 2013 como misión formar de manera integral a los alumnos,

proporcionando los conocimientos y habilidades requeridas para continuar con los estudios de

nivel superior; la cual engarza perfectamente con la establecida tanto en el plan Visión 2013

como el que en esta Unidad Académica se plasmó en el Plan de Desarrollo Institucional de la

Dirección actual.

En este Plan de Estudios se propone un modelo educativo por competencias, “Que en el México

de hoy es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de

competencias que les permitan desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como

para contribuir al de la sociedad” 4 las cuales resalta la participación de cuatro áreas

fundamentales para la consolidación de los objetivos planteados, el Servicio Social estudiantil

para ofrecer espacios para que el estudiante pueda interactuar con su realidad natural y social,

y le posibilite expresar una conducta solidaria y participativa, de compromiso social para con la

institución y la comunidad en la que se desarrolla; la Cultura y el Deporte para promover el

interés por la creación y apreciación de las artes como una forma de expresión y comunicación,

4 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del

Sistema Nacional de Bachillerato.

en la perspectiva del rescate de su identidad cultural, a través de la implementación de talleres

optativos ofertados durante los tres años del bachillerato; la Orientación Educativa, que se

implementa de manera innovadora dando atención a los estudiantes tanto en el aula como a

través del servicio departamental; y las Tutorías, programa implementado desde el 2006 que

responde a las necesidades de los alumnos, basándose en las tendencias internacionales. Estas

dos últimas de manera específica, refuerzan el aspecto de la atención personalizada a los

estudiantes para que consoliden sus objetivos académicos y en lo personal, diseñando su

proyecto de vida.

Lineamientos del PAT

Este Plan de Acción Tutorial establece los lineamientos que se seguirán para la socialización y

promoción del Programa entre los Tutores y Tutorados, la generación de una red de Tutores y

Asesores-Par, su capacitación, la gestión de más cubículos para los Tutores, la asignación de

Tutorados, el seguimiento del Tutorado y del Tutor, la entrega del informe semestral del Tutor y

el RT, la automatización del Programa de Tutorías, el análisis semestral de los resultados de la

acción tutorial por el Responsable del Programa, la evaluación del Programa por los Tutorados y

Tutores, para retroalimentarlo, así como la implementación de las acciones preventivas y

remédiales, tanto respecto a la operatividad del Programa, como a las situaciones de los

alumnos detectadas por los Tutores que pueden con ello disminuir los índices de reprobación,

deserción o rezago e incrementar así la eficiencia terminal; implementando con la colaboración

de los Orientadores Educativos acciones estratégicas de atención oportuna a cada alumno

detectado o para que sea canalizado a los profesionales correspondientes.

Otra de la iniciativas de la actual Rectoría es que en el Bachillerato Universitario se implementen

procesos de calidad, para ello, se iniciaron los trabajos buscando su Certificación en

competencias docentes por CERTIDEMS (Certificación de la educación del Nivel Medio Superior,

siendo la Acción Tutorial, uno de los aspectos fundamentales a considerar, entendida como un

proceso de acompañamiento, con carácter formativo, orientador e integral, desarrollado por

los docentes de nuestra U.A. con la finalidad de facilitar el proceso educativo del alumno.

Alcance del Plan de Acción Tutorial.

En este ciclo escolar 2010-2011 se plantea, como meta atender 1663 alumnos los cuales están

distribuidos de la siguiente manera: En primer grado tenemos un total de 646 alumnos de

nuevo ingreso, en segundo grado tenemos la cantidad de 556 alumnos y en los terceros años

contamos con 460, cubriendo con esto el 100% de nuestra población escolar. Nuestros

tutorados son atendidos en 40 aulas en los turnos Matutinos, Vespertinos y Nocturno. Para la

atención tutorial contamos con 40 tutores que realizan esta actividad; para ello, se implementó

la modalidad grupal e individual, estableciéndose una hora de auto-estudio por semana (17

horas grupales en el ciclo escolar, avalado por el H. Consejo Técnico) donde el tutor tiene

contacto directo con sus tutorados, bajo previa planeación de las actividades, revisada por

Secretaria Académica de la Institución, R.T. y el Consejo tutorial.

RESPONSABILIDADES

Secretario Académico de Rectoría

El PIT está bajo la responsabilidad de la Secretaría Académica de Rectoría, quien coordinará y

realizará la gestión Institucional para impulsar y consolidar el PIT-UAS.

Comisión Institucional de Tutorías:

La operatividad, seguimiento y evaluación del PIT-UAS descansa en esta Comisión, conformada

por la Secretaria(o) Académica(o) de Rectoría y docentes de las Unidades Regionales que serán

los representantes al interior de la Comisión y designados por la propia Secretaría Académica de

Rectoría, considerando el perfil, tal y como se indica en el Reglamento de Tutorías. Además,

nombrará al Responsable Institucional del PIT-UAS, mismo que coordinará, dará seguimiento a

las actividades relacionadas con la actividad tutorial y será el representante institucional ante

instancias y organismos internos y externos.

El número de integrantes de la Comisión Institucional de Tutorías estará en relación directa con

las necesidades que demanden las Unidades Regionales.

Esta comisión es responsable de velar por el cumplimiento de los lineamientos y políticas del

PIT-UAS; diseñar los instrumentos que se utilicen en el registro, operación y control de las

tutorías, evaluarlas y darles seguimiento; difundir entre los tutores y tutorados los programas

de apoyo que ofrece la UAS. La comisión en conjunto con la Comisión de Tutorías de las

Unidades Regionales, socializará e instrumentará el Programa y vigilará los procesos de

operación y evaluación.

La Comisión de Tutorías de la Unidad Regional.

Socializará e instrumentará el Programa y vigilará los procesos de operación y evaluación.

Estará conformada por los miembros de la CIT, un docente (RT) que represente al nivel medio

superior y un docente (RT) que represente al nivel superior, designados por la CIT.

Comisión de apoyo para capacitación en tutorías:

Estará bajo su responsabilidad la formación de recursos humanos para realizar la tutoría.

Los Centros de Atención Estudiantil (CAE):

Son unidades conformadas por especialistas para atender las necesidades derivadas de la

atención tutorial en las Unidades Académicas.

Las Secretarías Académicas Regionales y de las Unidades Académicas:

Apoyarán las diferentes actividades y colaborarán con las gestiones derivadas

De las necesidades del PIT-UAS en sus ámbitos de competencia.

Director de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis

Es el gestor de las necesidades que arroja el programa institucional de tutorías, así como el

supervisor de que la actividad programada en la Unidad Académica se lleve a cabo en tiempo y

forma, además, retomará los resultados del programa para monitorear los índices de calidad y

utilizarlos para la toma de decisiones.

Comisión del Programa de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis

Respalda e impulsa cualquier iniciativa implementada respecto al PIT

Responsable del Programa de Tutorías.

El Responsable de Tutorías es propuesto por el director y avalado por la Secretaría Académica

de Rectoría. Para su asignación, se considerará el perfil académico indicado en el Reglamento de

Tutorías, ya que la función que realizará de manera compartida con el resto del personal, es

sustantiva en el funcionamiento del PIT-UAS: es la persona encargada de coordinar y organizar

la implementación de Programa Institucional de Tutorías, por medio de la elaboración,

ejecución, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial que se plantea como una

estrategia de acompañamiento de los alumnos durante su trayectoria escolar, el cual después

de ser presentado a la Comunidad Escolar para su revisión y avalado por el H. Consejo Técnico

marcará las directrices a seguir por todos los actores participantes en el PIT.

Deberá ser profesor de la U.A., con una antigüedad mínima de cinco años, haber recibido

capacitación para la práctica de la actividad tutorial, y sobre todo contar con una trayectoria

Universitaria de solvencia moral y de buen desempeño docente.

Será el encargado de velar por el cumplimiento de los lineamientos y las políticas del PIT,

ejecutará y dará seguimiento a los acuerdos que del Consejo Técnico emanen al respecto, su

labor cotidiana será regularla, darle seguimiento, evaluar y retroalimentar la actividad tutorial,

así como, hacer respetar la normatividad, vinculando las actividades con los programas de

atención a los estudiantes, como son la Orientación Educativa, las actividades cocurriculares,

implementadas por la Coordinación de Difusión Cultural y Deportes, así como de las

establecidas por la Coordinación de Servicio Social, que tienen como principal intención

coadyuvar en la formación integral de los alumnos, fomentar en ellos la toma de conciencia de

sus potencialidades, el desarrollo valores, actitudes y habilidades que faciliten la construcción

de un proyecto de vida e integración a la comunidad, por lo anterior, programará actividades

de asesoría académica para alumnos de baja productividad en coordinación con las academias,

por profesores y/o alumnos con alto rendimiento académico, y será quién difunda la

importancia de la actividad tutorial entre los alumnos, profesores.

Asignará alumnos a cada maestro-tutor, creando el registro y directorio de los maestros

adscritos al Programa para integrar el expediente de los tutores y de su actividad tutorial, los

asesorará permanentemente en el desempeño de su función, promoviendo el trabajo colegiado

para asegurar la comunicación y el intercambio de ideas, además de promover acciones de

capacitación. Se encargará del diseño de los instrumentos teórico-prácticos y el software que

serán utilizados para el registro, operación y control, recabará y sistematizará la información

resultante, para la que elaboración de informes semestrales y anuales de la actividad tutorial

para ser entregados al Consejo Técnico, al Consejo de Tutores, la Comisión de Tutorías, la

Secretaría Académica de Rectoría y de la Unidad Regional.

Flujograma de actividades.

Se completó el

diagnóstico

satisfactoriamente

No

SOCIALIZACIÓN DEL PROGRAMA

DE TUTORÍAS

DESIGNACIÓN, Y ASIGNACIÓN

DE TUTORES Y TUTORADOS

CAPACITACIÓN DE TUTORES

PLANEACIÓN Y DESARROLLO DEL

PROGRAMA DE TUTORÍAS.

MEJORA CONTINUA DEL

PROGRAMA

(RETROALIMENTACIÓN)

No

Si

EVALUACIÓN DE LA

ACTIVIDAD TUTORIAL DIAGNÓSTICO

La totalidad de los

alumnos del programa

cuentan con tutor

No

Si

Si

Si

Socialización del Plan de Acción Tutorial.

A partir de su aprobación por el Consejo Técnico, la primera acción es darlo a conocer a toda la

comunidad escolar, para lo cual es necesario la implementación de estrategias bien definidas de

difusión intensiva y periódica; como son la comunicación personalizada a través de reuniones

con profesores y estudiantes, cursos de inducción, cursos de capacitación de tutores, además de

la pagina web, trípticos, posters, revistas, boletines y periódicos murales. Su principal intención

deberá ir encaminada a generar la cultura de las tutorías, sensibilizando e involucrando de

manera comprometida a todos los actores participantes de la comunidad escolar, requisito

indispensable para el logro del propósito general del PIT, impactando de manera positiva en los

índices de calidad educativa de los programas académicos de esta U.A. y en el desarrollo

integral del estudiante.

Diagnóstico de la problemática escolar.

Cuadro 1. EFICIENCIA TERMINAL EN EL PROGRAMA DEL SISTEMA UNIVERSITARIO DE

BACHILLERATO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS.

CICLO

GENERACIONAL

ALUMNOS EFICIENCIA

TERMINAL Ingreso Egreso

2006-2009 812 426 52.46%

2007-2010 659 355 53.86%

2008-2011 601

2009-2012 636

2010-2013 646

MATRÍCULA

La Matrícula de la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de 1663 alumnos, distribuidos

en 40 grupos, 15 de primero, 13 de segundo y 12 de tercer grado; 19 grupos en el turno matutino, 14 en

el turno vespertino y 7 en el nocturno.

TABLA 1.- NÚMERO DE ALUMNOS POR TURNO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS,

CICLO ESCOLAR 2010 – 2011

Fuente: Servicios Escolares

En la tabla 1, se muestra el número de alumnos por turno de la Unidad Académica Preparatoria Los

Mochis del ciclo escolar 2010-2011, la cual se encuentra con una afluencia de alumnos principalmente

en los turnos matutino y vespertino no dejando de darle la importancia que requiere el turno nocturno

debido a sus características muy particulares en sus alumnos.

TABLA 2.- NUMERO DE ALUMNOS POR TURNOS, GRADOS DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS

MOCHIS, CICLO ESCOLAR 2010 – 2011

GRUPOS DEL TURNO MATUTINO

GRADO ALUMNOS

ALUMNOS APROXIMADOS

POR GRUPO PORCENTAJE

1ero 313 45 36.53%

2do 298 50 34.77%

3ero 246 45 28.70%

Total. 857 100 %

TURNO MATRICULA PORCENTAJE

MATUTINO 857 51%

VESPERTINO 597 36%

NOCTURNO 209 13%

SUMA 1663 100%

GRUPOS DEL TURNO VESPERTINO

GRADO ALUMNOS

ALUMNOS APROXIMADOS


1ero 258 45 43.22%

2do 197 42 33.00%

3ero 142 50 23.78%

Total. 597 100 %

GRUPOS DEL NOCTURNO


De la tabla 2 podemos observar que los grupos de primero, segundo y tercer grado cuentan con el

número de alumnos considerados como el idóneo para la implementación del enfoque basado en

competencias, ya que en el año 2007 por disposiciones de la administración central de la UAS, se

establecen los grupos de 45 alumnos para nuevo ingreso. Los cambios que se generan al pasar de

primero a segundo grado desaparecen tres grupos distribuyendo a los alumnos en los otros 13 grupos.

En tercer grado los alumnos se distribuyen de acuerdo a los resultados de la orientación vocacional que

se les proporciona, los grupos 1, 2, 3, 7 y 10 son de la fase de Ciencias Sociales, el 4, 5,8 y 11 son de

Químico Biólogo y el 6, 9 y 12 son de Físico Matemático.

GRADO ALUMNOS

ALUMNOS APROXIMADOS


1ero 75 37 35.88%

2do 62 40 29.67%

3ero 72 20 34.45%

Total. 209 100%

EXÁMEN DE CENEVAL- APROVECHAMIENTO ESCOLAR.

TABLA 8.- PERCENTIL DE ALUMNOS DE NUEVO INGRESO A LA UNIDAD

ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS. (EXÁMEN DE CENEVAL 2010)

PERCENTILES NUMERO %

90 – 100 1 0.12

80 – 90 17 2.01

70 – 80 40 4.72

60 – 70 86 10.15

< 60 703 83.00

TOTAL 847 100%

De los 888 aspirantes preinscritos para el ciclo escolar 2010-2011, presentaron el examen solo

847, obteniéndose el siguiente resultado: 630 aprobaron el exámen y 217 aspirantes no lo

aprobaron.

Los resultados que arrojó el exámen CENEVAL, que se aplicó en Mayo de 2010 que sustentaron 767

alumnos, muestran que los estudiantes de nuevo ingreso (el 83% de los estudiantes tienen un percentil

muy bajo) en cuanto al aprovechamiento escolar y desafortunadamente el grado de conocimientos es

muy bajo, ya que solamente aprobaron el examen el 14% de los alumnos, registrando un bajo

aprovechamiento en prácticamente todas las áreas del conocimiento y principalmente en Inglés,

habilidad matemáticas, química y Biología por mencionar algunas. También se realizó un análisis

comparativo entre de los datos del examen CENEVAL y el promedio de secundaria y el estudio nos

muestra que no concuerda el alto promedio de secundaria con el bajo rendimiento del CENEVAL

aplicados a los estudiantes de nuevo ingreso, lo que nos lleva a concluir que las deficiencias con la que

llegan los estudiantes de nuevo ingreso es la falta de conocimientos, la falta de hábitos de estudio, de

motivación y la carencia de una actitud positiva hacia el aprendizaje. La carencia de una actitud positiva

para modificar sus propios sistemas de valores en dirección de elevar sus capacidades cognoscitivas.

Lo anteriormente analizado nos manifiesta la necesidad de otro tipo de apoyos, es por ello necesario

proponer y profundizar un Plan de Acción tutorial de atención permanente y a largo plazo del

estudiante, para prevenir y remediar dicha problemática.

Eficiencia terminal, deserción y reprobación

GENERACIÓN 2006-2009

GENERACIÓN 2007-2010

Deserción escolar Reprobación Eficiencia

3% 10% 53%

Deserción Escolar Reprobación Eficiencia

35.35% 10.79% 53.86%

Alumnos reprobados generación 2009-2012 (cursan segundo grado)

MATERIA REPROBADO ÍNDICE DE REPROBACIÓN

MATEMÁTICAS I 14 2.23%

TÉCNICAS DE ESTUDIO 0 0%

INGLÉS I 5 0.80%

LAB. DE CÓMPUTO I 2 0.31%

LÓGICA I 0 0%

QUÍMICA GENERAL 11 1.75%

BIOLOGÍA BÁSICA 10 1.59%

INT. A LAS CS SOC Y HUM 5 0.79%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA I 9 1.43%

TOTAL 8.9%


MATEMÁTICAS II 34 5.42%

COMUNICACIÓN VERBAL 5 0.79%

INGLÉS II 7 1.11%

LAB. DE CÓMPUTO II 20 3.18%

LÓGICA II 40 6.37%

QUÍMICA DEL CARBONO 25 3.98%

BIODIVERSIDAD 32 5.10%

ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO II 40

ORIENTACIÓN EDUCATIVA II 48

TOTAL 25.95%

Alumnos reprobados generación 2008-2011 (cursan tercer grado)


MATEMÁTICAS III 11 1.82%

COMP. Y PROD. TEXTOS I 4 0.66%

INGLÉS III 1 0.16%

LAB. DE CÓMPUTO III 11 1.82%

METODOLOGÍA DE LA INV I 5 0.82%

MECÁNICA I 7 1.15%

ÉTICA Y DESARROLLO HUM. I 3 0.49%

ANÁLISIS HIST DE MEX II 2 0.16%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA III 5 0.82%

TOTAL 49 7.9%


MATEMÁTICAS IV 35 5.79%

COMP. Y PROD. TEXTOS II 8 1.32%

INGLÉS IV 8 1.32%

LAB. DE CÓMPUTO IV 18 2.98%

METODOLOGÍA DE LA INV II 36 5.96%

MECÁNICA II 10 1.65%

ÉTICA Y DESARROLLO HUM. II 17 2.81%

REALIDAD NACIONAL REGIONAL Y

ACTUAL DE MÉX

18 2.98%

ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV 11 1.82%

TOTAL 161 26.63%

Índice de reprobación de periodo 3 y 5, del ciclo escolar 2009-2010

Carrera: 1 BACHILLERATO ESCOLARIZADO

NÚMERO DE MATERIAS REPROBADAS SUMA DE REPROBADOS

Periodo Alumnos Ninguna 1 2 3 4 5 >5 Hombres Mujeres

1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1

3 525 362 88 33 26 13 3 0 85 78

5 437 314 66 29 15 8 2 3 74 49

TOTAL 964 676 154 62 41 21 5 4 160 128

% 100.00 70.12 15.98 6.43 4.25 2.18 0.52 0.52 16.60 13.28

Periodo: 3

Materia: 9101 MATEMÁTICAS I TOTAL DE REPROBADOS

GRUPO HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL PROM. GRAL. %REP

2 19 30 49 2 2 4 7.53 8.16

4 20 29 49 0 1 1 7.43 2.04

5 22 29 51 1 0 1 7.78 1.96

6 20 27 47 1 0 1 8.04 2.13

8 12 30 42 0 1 1 7.67 2.38

10 14 21 35 1 0 1 7.43 2.86

12 10 11 21 1 3 4 6.19 19.05

13 17 19 36 1 0 1 7.28 2.78

TOTALES 237 303 540 7 7 14 7.45 2.59

Materia: 9102 TÉCNICAS DE ESTUDIO

TOTAL DE REPROBADOS


3 31 22 53 0 1 1 8.09 1.89

4 20 29 49 3 1 4 8.08 8.16

8 12 30 42 0 2 2 8.00 4.76

12 10 11 21 0 1 1 7.43 4.76

TOTALES 237 303 540 3 5 8 8.44 1.48

http://siia.uasnet.mx/sace/AC_EstadisticasRelAlumK.asp?NRep=1&Tipo=1&Carrera=1&Periodo=1


















http://siia.uasnet.mx/sace/AC_EstadisticasRelAlumK.asp?Tipo=6&Carrera=1&Periodo=3&Materia=9101


Materia: 9103 INGLÉS I TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 2 2 8.12 4.08

13 17 19 36 3 0 3 7.33 8.33

TOTALES 237 303 540 3 2 5 8.24 0.93

Materia: 9104 LABORATORIO DE CÓMPUTO I TOTAL DE REPROBADOS


7 18 24 42 1 0 1 7.71 2.38

8 12 30 42 1 0 1 7.93 2.38

TOTALES 237 303 540 2 0 2 8.05 0.37

Materia: 9106 QUÍMICA GENERAL I TOTAL DE REPROBADOS


7 18 24 42 4 1 5 7.90 11.90

10 14 21 35 1 0 1 7.77 2.86

11 17 8 25 2 0 2 7.60 8.00

12 10 11 21 1 0 1 7.24 4.76

13 17 19 36 2 0 2 8.11 5.56

TOTALES 237 303 540 10 1 11 7.96 2.04

Materia: 9107 BIOLOGÍA BÁSICA

TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 1 1 8.55 2.04

3 31 22 53 1 1 2 7.45 3.77

7 18 24 42 0 1 1 7.76 2.38

9 14 27 41 0 1 1 7.83 2.44

11 17 8 25 2 0 2 7.88 8.00

12 10 11 21 0 2 2 7.05 9.52

13 17 19 36 1 0 1 7.50 2.78

TOTALES 237 303 540 4 6 10 8.01 1.85





Materia: 9108 INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES Y HUMANIDADES

TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 3 3 7.78 6.12

5 22 29 51 1 1 2 8.14 3.92

TOTALES 237 303 540 1 4 5 7.89 0.93

Materia: 9109 ORIENTACIÓN EDUCATIVA I TOTAL DE REPROBADOS


3 31 22 53 1 2 3 8.62 5.66

6 20 27 47 0 2 2 8.19 4.26

7 18 24 42 2 0 2 8.90 4.76

8 12 30 42 1 0 1 9.00 2.38

11 17 8 25 1 0 1 8.36 4.00

TOTALES 237 303 540 5 4 9 8.82 1.67

Materia: 9210 MATEMÁTICAS II TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 1 0 1 8.12 2.04

2 19 30 49 0 2 2 7.88 4.08

3 31 22 53 2 4 6 7.40 11.32

4 20 29 49 1 2 3 7.78 6.12

5 22 29 51 3 1 4 7.51 7.84

6 20 27 47 1 2 3 7.53 6.38

8 12 30 42 0 1 1 7.67 2.38

9 14 27 41 1 5 6 7.27 14.63

10 14 21 35 0 2 2 7.54 5.71

12 10 11 21 2 2 4 6.57 19.05

13 17 19 36 1 1 2 7.19 5.56

TOTALES 237 303 540 12 22 34 7.53 6.30




Materia: 9211 COMUNICACIÓN VERBAL

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 1 0 1 8.59 2.04

3 31 22 53 1 0 1 8.15 1.89

4 20 29 49 1 0 1 8.14 2.04

12 10 11 21 0 1 1 8.05 4.76

13 17 19 36 0 1 1 8.36 2.78

TOTALES 237 303 540 3 2 5 8.39 0.93

Materia: 9212 INGLÉS II TOTAL DE REPROBADOS


6 20 27 47 1 0 1 8.45 2.13

7 18 24 42 0 1 1 8.86 2.38

11 17 8 25 1 0 1 7.60 4.00

12 10 11 21 1 3 4 6.76 19.05

TOTALES 237 303 540 3 4 7 8.24 1.30

Materia: 9213 LABORATORIO DE CÓMPUTO II TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 1 2 3 8.39 6.12

3 31 22 53 1 0 1 7.96 1.89

4 20 29 49 1 0 1 8.86 2.04

5 22 29 51 10 3 13 7.98 25.49

7 18 24 42 0 1 1 8.83 2.38

11 17 8 25 1 0 1 7.56 4.00

TOTALES 237 303 540 14 6 20 8.35 3.70




Materia: 9214 LÓGICA II TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 5 0 5 7.88 10.20

2 19 30 49 2 8 10 7.57 20.41

3 31 22 53 2 3 5 7.91 9.43

5 22 29 51 5 1 6 8.18 11.76

6 20 27 47 3 2 5 7.43 10.64

9 14 27 41 1 2 3 7.66 7.32

10 14 21 35 1 0 1 8.43 2.86

12 10 11 21 1 1 2 7.00 9.52

13 17 19 36 3 0 3 7.67 8.33

TOTALES 237 303 540 23 17 40 7.85 7.41

Materia: 9215 QUÍMICA DEL CARBONO

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 1 1 2 8.12 4.08

3 31 22 53 1 0 1 8.06 1.89

4 20 29 49 1 0 1 8.29 2.04

6 20 27 47 2 2 4 7.87 8.51

7 18 24 42 3 2 5 7.88 11.90

8 12 30 42 0 5 5 7.36 11.90

9 14 27 41 0 1 1 7.66 2.44

10 14 21 35 1 2 3 7.60 8.57

11 17 8 25 1 0 1 7.72 4.00

12 10 11 21 0 1 1 6.95 4.76

13 17 19 36 1 0 1 7.36 2.78

TOTALES 237 303 540 11 14 25 7.86 4.63



Materia: 9216 BIODIVERSIDAD

TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 2 0 2 8.27 4.08

2 19 30 49 0 1 1 8.18 2.04

3 31 22 53 2 2 4 7.45 7.55

4 20 29 49 1 2 3 7.78 6.12

5 22 29 51 0 1 1 8.37 1.96

6 20 27 47 0 1 1 8.17 2.13

7 18 24 42 3 2 5 7.52 11.90

8 12 30 42 0 1 1 7.48 2.38

10 14 21 35 3 2 5 7.74 14.29

11 17 8 25 1 1 2 7.24 8.00

12 10 11 21 3 2 5 6.43 23.81

13 17 19 36 1 1 2 7.14 5.56

TOTALES 237 303 540 16 16 32 7.76 5.93

Materia: 9217 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I TOTAL DE REPROBADOS


1 23 26 49 2 0 2 8.10 4.08

2 19 30 49 1 4 5 8.04 10.20

3 31 22 53 3 7 10 7.13 18.87

4 20 29 49 2 6 8 7.71 16.33

5 22 29 51 3 2 5 8.49 9.80

6 20 27 47 2 5 7 7.81 14.89

10 14 21 35 0 1 1 8.34 2.86

12 10 11 21 0 2 2 7.38 9.52

TOTALES 237 303 540 13 27 40 8.09 7.41



Materia: 9218 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II TOTAL DE REPROBADOS


2 19 30 49 0 1 1 8.41 2.04

4 20 29 49 1 0 1 8.37 2.04

6 20 27 47 1 2 3 8.15 6.38

7 18 24 42 2 0 2 8.79 4.76

8 12 30 42 4 2 6 8.02 14.29

9 13 27 40 4 9 13 6.25 32.50

10 14 21 35 5 3 8 7.37 22.86

11 17 8 25 2 0 2 8.04 8.00

12 10 11 21 1 1 2 7.24 9.52

13 17 19 36 8 2 10 6.97 27.78

TOTALES 236 303 539 28 20 48 8.04 8.91

Periodo: 5

Materia: 6101 MATEMÁTICAS I TOTAL DE REPROBADOS


4 27 21 48 1 1 2 7.44 4.17

8 19 33 52 0 1 1 7.50 1.92

11 9 7 16 1 0 1 6.81 6.25

12 12 2 14 1 0 1 7.36 7.14

TOTALES 222 221 443 3 2 5 7.41 1.13

Materia: 6104 LABORATORIO DE CÓMPUTO I TOTAL DE REPROBADOS


10 15 11 26 0 1 1 8.04 3.85

TOTALES 222 220 442 0 1 1 8.48 0.23

Materia: 6105 LÓGICA I TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 0 1 1 7.39 2.17

4 27 21 48 1 0 1 7.60 2.08

TOTALES 222 219 441 1 1 2 7.80 0.45





Materia: 6106 QUÍMICA GENERAL I TOTAL DE REPROBADOS


6 15 10 25 1 0 1 8.56 4.00

12 12 2 14 1 0 1 7.07 7.14

TOTALES 222 219 441 2 0 2 8.19 0.45

Materia: 6107 BIOLOGÍA BÁSICA

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 29 55 0 1 1 7.20 1.82

12 12 2 14 1 0 1 7.36 7.14

TOTALES 222 219 441 1 1 2 8.06 0.45

Materia: 6108 INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES Y HUMANIDADES

TOTAL DE REPROBADOS


4 27 21 48 1 0 1 8.58 2.08

5 21 23 44 0 1 1 8.45 2.27

TOTALES 222 220 442 1 1 2 8.24 0.45

Materia: 6210 MATEMÁTICAS II TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 0 1 7.33 2.56

7 26 30 56 1 0 1 7.46 1.79

10 15 11 26 0 1 1 6.96 3.85

11 9 7 16 1 1 2 7.00 12.50

TOTALES 222 221 443 3 2 5 7.60 1.13

Materia: 6211 COMUNICACIÓN VERBAL

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 30 56 0 1 1 7.91 1.79

9 25 12 37 0 1 1 8.05 2.70

10 15 11 26 0 1 1 6.92 3.85

TOTALES 222 221 443 0 3 3 8.12 0.68






Materia: 6213 LABORATORIO DE CÓMPUTO II TOTAL DE REPROBADOS


6 15 10 25 0 1 1 8.96 4.00

TOTALES 222 221 443 0 1 1 8.80 0.23

Materia: 6214 LÓGICA II TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 0 1 1 7.24 2.17

7 26 30 56 4 0 4 7.20 7.14

8 19 33 52 0 1 1 7.77 1.92

TOTALES 222 221 443 4 2 6 7.75 1.35

Materia: 6215 QUÍMICA DEL CARBONO

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 30 56 0 1 1 7.75 1.79

TOTALES 222 221 443 0 1 1 8.26 0.23

Materia: 6216 BIODIVERSIDAD

TOTAL DE REPROBADOS


7 26 30 56 1 3 4 7.43 7.14

8 19 33 52 0 2 2 7.88 3.85

10 15 11 26 1 0 1 7.27 3.85

12 12 2 14 1 0 1 6.64 7.14

TOTALES 222 221 443 3 5 8 7.98 1.81

Materia: 6217 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO I TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 0 1 7.87 2.17

5 21 23 44 0 1 1 8.48 2.27

8 19 33 52 0 1 1 8.31 1.92

TOTALES 222 221 443 1 2 3 8.22 0.68






Materia: 6218 ORIENTACIÓN EDUCATIVA II TOTAL DE REPROBADOS


5 21 23 44 1 0 1 9.23 2.27

8 19 33 52 0 1 1 8.54 1.92

12 12 2 14 1 0 1 7.64 7.14

TOTALES 222 221 443 2 1 3 8.91 0.68

Materia: 6319 MATEMÁTICAS III TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 0 1 1 7.62 2.56

2 17 23 40 1 0 1 7.73 2.50

3 22 24 46 2 1 3 7.30 6.52

7 26 30 56 1 2 3 7.77 5.36

8 19 33 52 1 1 2 8.27 3.85

12 13 2 15 1 0 1 6.87 6.67

TOTALES 226 227 453 6 5 11 7.95 2.43

Materia: 6320 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS I TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 0 1 8.36 2.56

2 17 23 40 1 0 1 8.53 2.50

3 22 24 46 2 0 2 7.91 4.35

TOTALES 226 227 453 4 0 4 8.52 0.88

Materia: 6321 INGLÉS III TOTAL DE REPROBADOS


8 19 33 52 0 1 1 8.54 1.92

TOTALES 226 227 453 0 1 1 8.02 0.22





Materia: 6322 LABORATORIO DE CÓMPUTO III TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 2 1 3 8.10 7.69

3 22 24 46 1 2 3 8.00 6.52

10 15 15 30 2 1 3 7.57 10.00

11 12 8 20 2 0 2 8.40 10.00

TOTALES 226 227 453 7 4 11 8.53 2.43

Materia: 6323 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN I TOTAL DE REPROBADOS


2 17 23 40 1 0 1 7.95 2.50

3 22 24 46 2 1 3 7.30 6.52

10 15 15 30 0 1 1 7.67 3.33

TOTALES 226 227 453 3 2 5 7.97 1.10

Materia: 6324 MECÁNICA I TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 1 2 7.33 5.13

2 17 23 40 0 2 2 7.95 5.00

3 22 24 46 2 0 2 7.54 4.35

11 12 8 20 0 1 1 7.40 5.00

TOTALES 226 227 453 3 4 7 7.81 1.55

Materia: 6325 ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO I TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 2 0 2 7.33 4.35

9 25 12 37 1 0 1 7.89 2.70

TOTALES 226 227 453 3 0 3 7.86 0.66





Materia: 6326 ANÁLISIS HISTÓRICO DE MÉXICO II TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 0 1 1 7.51 2.56

2 17 23 40 1 0 1 8.13 2.50

TOTALES 226 227 453 1 1 2 8.32 0.44

Materia: 6327 ORIENTACIÓN EDUCATIVA III TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 0 1 8.78 2.17

8 19 33 52 0 1 1 8.65 1.92

9 25 12 37 1 1 2 8.51 5.41

12 13 2 15 1 0 1 7.67 6.67

TOTALES 226 227 453 3 2 5 8.69 1.10

Materia: 6428 MATEMÁTICAS IV

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 4 2 6 7.46 15.38

2 17 23 40 1 2 3 7.53 7.50

3 22 24 46 3 4 7 7.24 15.22

4 27 21 48 1 0 1 7.71 2.08

5 21 23 44 4 2 6 7.89 13.64

6 15 11 26 1 0 1 8.31 3.85

7 26 30 56 1 1 2 7.77 3.57

8 19 34 53 1 2 3 8.23 5.66

9 25 12 37 2 1 3 8.14 8.11

10 15 15 30 0 1 1 7.07 3.33

11 12 8 20 1 0 1 7.20 5.00

12 13 2 15 0 1 1 7.13 6.67

TOTALES 226 228 454 19 16 35 7.69 7.71




Materia: 6429 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS II TOTAL DE REPROBADOS


2 17 23 40 0 1 1 8.35 2.50

5 21 23 44 2 1 3 8.43 6.82

7 26 30 56 1 0 1 8.34 1.79

8 19 34 53 1 1 2 8.62 3.77

10 15 15 30 1 0 1 8.43 3.33

TOTALES 226 228 454 5 3 8 8.35 1.76

Materia: 6430 INGLÉS IV

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 0 1 7.59 2.17

7 26 30 56 0 1 1 8.04 1.79

10 15 15 30 1 2 3 7.00 10.00

11 12 8 20 1 0 1 7.65 5.00

12 13 2 15 2 0 2 7.40 13.33

TOTALES 226 228 454 5 3 8 8.03 1.76

Materia: 6431 LABORATORIO DE CÓMPUTO IV

TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 1 2 8.13 5.13

2 17 23 40 1 0 1 8.30 2.50

4 27 21 48 1 0 1 8.46 2.08

7 26 30 56 2 1 3 7.93 5.36

8 19 34 53 2 1 3 8.08 5.66

9 25 12 37 0 1 1 8.27 2.70

10 15 15 30 1 2 3 7.30 10.00

11 12 8 20 2 0 2 7.55 10.00

12 13 2 15 2 0 2 7.00 13.33

TOTALES 226 228 454 12 6 18 8.14 3.96




Materia: 6432 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN II TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 0 1 8.08 2.56

2 17 23 40 6 1 7 8.13 17.50

3 22 24 46 6 4 10 7.43 21.74

4 27 21 48 2 0 2 8.56 4.17

5 21 23 44 1 0 1 8.64 2.27

6 15 11 26 1 0 1 8.54 3.85

7 26 30 56 2 4 6 7.55 10.71

8 19 34 53 0 3 3 8.00 5.66

9 25 12 37 4 0 4 7.49 10.81

12 13 2 15 1 0 1 7.13 6.67

TOTALES 226 228 454 24 12 36 7.99 7.93

Materia: 6433 MECÁNICA II TOTAL DE REPROBADOS


1 14 25 39 1 1 2 7.82 5.13

2 17 23 40 0 1 1 8.03 2.50

3 22 24 46 1 0 1 7.74 2.17

5 21 23 44 0 1 1 8.41 2.27

6 15 11 26 0 1 1 8.35 3.85

8 19 34 53 0 2 2 8.15 3.77

10 15 15 30 0 1 1 7.57 3.33

11 12 8 20 1 0 1 7.70 5.00

TOTALES 226 228 454 3 7 10 8.04 2.20



Materia: 6434 ÉTICA Y DESARROLLO HUMANO II TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 2 0 2 7.65 4.35

4 27 21 48 1 1 2 7.90 4.17

5 21 23 44 3 1 4 8.16 9.09

6 15 11 26 1 0 1 8.19 3.85

8 19 34 53 2 2 4 8.09 7.55

9 25 12 37 1 0 1 8.03 2.70

10 15 15 30 1 0 1 8.17 3.33

12 13 2 15 2 0 2 6.87 13.33

TOTALES 226 228 454 13 4 17 8.01 3.74

Materia: 6435 REALIDAD NACIONAL Y REGIONAL ACTUAL

TOTAL DE REPROBADOS


2 17 23 40 0 1 1 8.18 2.50

3 22 24 46 0 1 1 7.74 2.17

5 21 23 44 0 1 1 8.34 2.27

7 26 30 56 6 2 8 7.41 14.29

8 19 34 53 0 2 2 8.38 3.77

9 25 12 37 4 0 4 7.92 10.81

12 13 2 15 1 0 1 7.27 6.67

TOTALES 226 228 454 11 7 18 8.04 3.96

Materia: 6436 ORIENTACIÓN EDUCATIVA IV

TOTAL DE REPROBADOS


3 22 24 46 1 1 2 8.30 4.35

4 27 21 48 2 0 2 8.96 4.17

7 26 30 56 0 1 1 8.57 1.79

8 19 34 53 1 0 1 8.75 1.89

9 25 12 37 2 0 2 8.24 5.41

10 15 15 30 1 1 2 8.43 6.67

12 13 2 15 1 0 1 8.00 6.67

TOTALES 226 228 454 8 3 11 8.63 2.42




TABLA 3.- COMPORTAMIENTO DE LA MATRÍCULA DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA

LOS MOCHIS.

Ciclo escolar 2006-2007 2007-2008 2008 - 2009 2009-2010 2010-2011

Matrícula total 2189 1939 1587 1535 1663

Matrícula de Nuevo ingreso a primero 812 659 601 636 646

Número de egresados 603 599 504 400 426


El seguimiento a la trayectoria escolar de los alumnos se da por medio de la Coordinación de Servicios

Escolares, Coordinación de turnos y por el Departamento de Orientación Educativa y Tutorías.

ANÁLISIS DEL PERSONAL DOCENTE.

Una de las fortalezas que tiene la escuela es la experiencia y la formación docente de su personal

académico y directivo, dado que contamos con 60 profesores de los cuales su totalidad se encuentra

frente al grupo, siendo un 100 % del total de la planta docente en activo, de los cuales siete profesores

tienen nivel maestría, uno presenta grado de doctor, diez tienen la pasantía en maestría, 39 maestros

tienen licenciatura y cinco con la pasantía en ese mismo nivel; tenemos 10 profesores que son

promotores deportivos o artísticos con una amplia experiencia en su actividad, de los cuales 8 tienen

nivel licenciatura. Además se han aprovechado las oportunidades para la formación y actualización por

parte de los profesores en diplomados de docencia y en competencias docentes, contando con un

87.72% profesores acreditados en competencias docentes, y un 19.67 certificados en competencias

docentes, además de tener 20 profesores en proceso de certificación lo que representa un 32.78%. Se

cuenta con un 45% de docentes con estudios de postgrado, quienes vienen a fortalecer la acción tutorial

con sus estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje, a través de tutoría individual y/o asesorías.

TABLA 18.- NOMBRAMIENTO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA PREPARATORIA LOS MOCHIS, OCTUBRE 2010.

NOMBRAMIENTO

Número %

Tiempo completo 1 1.66

Asignatura 60 98.34

Total 61 100

FUENTE: COORDINACIÓN ADMINISTRATIVA.

Cabe aclarar que el PITC, se encuentran en año sabático, sin embargo su proyecto está enfocado a la

asesoría en química para la recuperación de alumnos. Por lo anterior, es necesario establecer un

Programa de gestión de tiempos completos en nuestra escuela para que los programas educativos

como el Programa de Tutorías tengan el éxito esperado, ya que es fundamental la participación de estos

profesores. En esta Unidad Académica Preparatoria Los Mochis la mayoría de los profesores de

asignatura tienen sus 30 horas frente al grupo, lo que dificulta la disposición de tiempo para actividad

tutorial.

PERFIL Y TIPO DE CONTRATO DEL PERSONAL ACADÉMICO

No. NOMBRE ES TUTOR

GRUPO

TUTORADO TIPO DE CONTRATO

HRS. FRENTE A

GRUPO GRADO DE ESTUDIOS

SI NO

1 ALARCON MORALES PEDRO X ASIGNATURA “B” INTERINOS 30

LIC. INFORMATICA Y

MAESTRIA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

2 APODACA FIERRO MIRNA GUADALUPE X 1-4 ASIGNATURA “B” BASE 9 LIC DERECHO

3 ARCE GARCIA ALBA BELLA X 1-2 ASIGNATURA “B” INTERINO 30 LIC. TRABAJO SOCIAL

4 BAÑUELOS MILLAN NAYSIN X 3-6 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. EN INFORMATICA Y

MAESTRIA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

5 BELTRAN LOPEZ BRENDA X ASIGNATURA “B” INTERINO 20 LIC. EN INFORMÁTICA Y

CS DE LA EDUCACIÓN

6 BOJORQUEZ GÜEREÑA NORMA X 2-10 ASIGNATURA “B” INTERINOS 10 PASANTE LIC. TRABAJO

SOCIAL

7 BOJORQUEZ PARRA RAFAEL X 3-3 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EN DERECHO

8 BON GASTELUM MANUELA ALICIA X ASIGNATURA “B” BASE 10 LIC. EN DERECHO,

CERTIFICADO

9 CAÑAS OLIMON MAYRA X 3-11 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. DERECHO,

NIVELACION

PEDAGOGICA EN

CIENCIAS NATURALES

10 CASTAÑOS PADILLA CINTHYA X 2-5 ASIGNATURA “B” INTERINOS 24 LIC. PSICOLOGIA E

INGLÉS (CURSOS)

11 CASTILLON MIRANDA EFREN X 1-12 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. SISTEMAS

COMPUTACIONALES

12 CASTRO CARBO NORKA YANITZY X 2-7 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. EN DERECHO Y

DIPLOMA DE INGLES

BASICO, PASANTE EN

CIENCIAS DE LA

EDUCACION.

13 CASTRO GASTELUM RAMON ROSARIO X 1-1 ASIGNATURA “B” INTERINOS 12 LIC. DERECHO

14 CASTRO MARAÑÓN JUAN CARLOS X 1-9

LIC. EN DERECHO Y

NIVELACIÓN

PEDAGÓGICA

15 CORRAL COTA LLUVIA X ASIGNATURA “B” INTERINOS 17 CIRUJANA DENTISTA

16 FIERRO ARROYO ALMA MARIEN X 3-12 ASIGNATURA “B” BASE

PASANTE ING. QUIMICO

BACTERIOLOGO

PARASITOLOGO. LIC. EN

CS DE LA EDUCACIÓN

17 FONG GUERRERO CARLOS X ASIGNATURA “B” BASE 10 ING. CIVIL

18 GALAVIZ HEREDIA LLUVIA SELENE X 2-3 ASIGNATURA “B” INTERINOS 20 LIC. CONTABILIDAD

19 GALAVIZ HEREDIA NADYA ROCIO X 2-13 ASIGNATURA “B” BASE 30 MAESTRIA EN SISTEMAS

COMPUTACIONALES

20 GARCIA COTA CESAR OSWALDO X 3-10 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. DERECHO. PASANTE

DE MAESTRÍA EN

DERECHO

21 GARCÍA COTA DANIEL X

LIC. EN CIENCIAS DE LA

COMUNICACIÓN E

INGLÉS

22 GARCIA DUARTE JESUS ANTONIO X 3-8 ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. EN SISTEMAS

23 GONZÁLEZ GONZÁLEZ KARINA X 3-5 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30

LIC. EN INFORMATICA,

PASANTE MAESTRIA EN

EDUCACION

24 GONZÁLEZ GONZÁLEZ OSCAR X 2-11 ASIGNATURA “B” BASE 30


COMUNICACIÓN, MC. EN

CIENCIAS EN

TECNOLOGIAS Y

ESTRATEGIAS DE LA

COMUNICACIÓN Y

PASANTE DE DOCTOR EN

HUMANISMO

25 GUTIERREZ ESQUIVEL JOSE JAIME X ASIGNATURA “B” BASE 5 CERTIFICADO DE

BIOLOGÍA

26 GUTIERREZ ESQUIVEL YADIRA X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. CONTABILIDAD

27 HEREDIA RUIZ OSCAR MAURICIO X ASIGNATURA “B” BASE 10

28 IZAGUIRRE PINZÓN CLARISSA INOBIS X 1-6

LIC. EN BIOLOGÍA

29 LARA FLORES MARCO ALFREDO X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. BIOLOGIA

30 LIERA CARO ALMA DEL CARMEN X ASIGNATURA “B” BASE 10


EDUCACION

31 LOZANO PEÑUELAS ALONSO X 2-6 ASIGNATURA “B” INTERINOS 21 LIC. DERECHO

32 MACIAS ENCARNACION SOCRATES

OMAR X 1-14 ASIGNATURA “B” BASE 16

LIC. EN CONTADURIA,

MAESTRIA EN CIECIAS DE

LA EDUCACION

33 MELENDREZ FELIX HILDA BERENICE X ASIGNATURA “B” INTERINOS 4

LIC. CONTABILIDAD Y

CERTIFICADO EN

EDUCACION ARTISTICA

34 MILLAN VALENZUELA TERESITA DE

JESUS X 1-5 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. BIOLOGIA

35 MORALES IBARRA HÉCTOR X 2-9

LIC. EN DERECHO Y

PASANTE DE MAESTRÍA

36 OCAMPO MANJARREZ MARTIN X 3-9 ASIGNATURA “B” BASE 30

ING. ELECTRICISTA

MAESTRÍA EN

ENSEÑANZA DE LA

MATEMÁTICAS

37 OLAIS LEAL CELSO X 1-8 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. BIOLOGIA

38 ORIZAGA FRANCO FRANCISCO LENIN X ASIGNATURA “B” BASE 30 CIRUJANO DENTISTA

39 PEREZ BARRAZA MIRIAM X 1-10 ASIGNATURA “B” INTERINO 16 Maestra en ciencias.

LIC. Mercadotecnia

40 QUINTERO CASTAÑOS GLORIA EMILIA X ASIGNATURA “B” BASE 30 Pasante en Derecho

41 QUINTERO LEÓN JESÚS AURELIO X 3-7

LIC. EN DERECHO

42 RAMIREZ SOTO ERNESTO X ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EN DERECHO Y

PASANTE DE MAESTRIA

EN EDUCACION

43 REYES ALVAREZ GUADALUPE X ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. DERECHO Y PASANTE

EN MAESTRIA TRABAJO

SOCIAL

44 RIVERA COTA MARCO ANTONIO X ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. AGRONOMO

45 ROBLES SOTO MARTIN X 1-15 CAMBIO DE ADSCRIPCION

TEMPORAL 25 IQF

46 RODRIGUEZ ESCOBEDO JORGE X 1-11 ASIGNATURA “B” BASE 30 ING. QFB.

47 ROJAS APODACA GRECIA X 2-8 ASIGNATURA “B” INTERINOS 20

LIC EN EDUCACION EN

FORMACION CIVICA Y

ETICA

48 ROMERO LOZOYA MISAEL X 2-1 ASIGNATURA “B” BASE 30

LIC. CONTABILIDAD Y LIC.

EN ADMINISTRACION.

MAESTRIA EN

EDUCACIÓN BÁSICA

49 ROMO CASTRO EMIR X ASIGNATURA “B” BASE 30 CERTIFICADO EN

CIENCIAS POLITICAS

50 SOTO GARCIA MARIO ALBERTO X ASIGNATURA “B” BASE 15 ING. AGRONOMO

51 SOTO PRECIADO EDUARDO X ASIGNATURA INTERINO 10 LIC. CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

52 VALDÉS SAÑUDO MARIA DEL ROSARIO X 3-4 ASIGNATURA “B” BASE 28 CERTIFICADO DE

INGENIERÍA CIVIL

53 VALDEZ GAXIOLA CIPRIANO ALFREDO X TC 20 IQB

54 VALDÉS LEYVA ISRAEL MAURICIO X ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 LIC. DERECHO

55 VALDIVIA VIZCARRA ISABEL X 2-2 ASIGNATURA “B” BASE 30 LIC. EDUCACION MEDIA

EN MATEMATICAS

56 VERLARDE VILLEGAS ARIEL X 2-12 ASIGNATURA “B” INTERINO 10 INGENIERO CIVIL

57 VILLEGAS MONTIEL EFRAIN X 1-3 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30 ING. INDUSTRIAL

58 VILLEGAS RODRIGUEZ PEDRO X 1-13 ASIGNATURA “B” INTERINO 30 ING. INDUSTRIAL

59 WONG GAMEZ ADRIANA X 3-2 ASIGNATURA “B” BASE 5

LIC. EN TRABAJO SOCIAL

Y PASANTE EN MAESTRIA

TRABAJO SOCIAL

60 WONG GAMEZ NANCY X 1-7 ASIGNATURA “B” INTERINOS 30

LIC. RELACIONES

COMERCIALES

INTERNACIONALES,

CURSOS EN INGLES Y

COMPUTACION

61 ZAVALA RUIZ DULCE MARÍA X 3-1 ASIGNATURA “B” BASE

LIC. PSICOLOGIA.

PASANTE DE MAESTRÍA

EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

Desarrollo Núcleo. 2 Estrategia de intervención

2.1.- Fundamentación

La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo

diferentes modalidades. En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de

Educación Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de

atención a los alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e

incrementar la eficiencia terminal. Por ello La Universidad Autónoma de Sinaloa como una

estrategia para responder a estos desafíos, ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías

(PIT-UAS) de acuerdo a lo que establece el MCC. (Acuerdo 9 de la RIEMS), que nos dice que para

elevar la calidad en la Educación Media Superior de manera relevante es importante la

aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a

esto, La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad

de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo.

En el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se

acentúa. El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes

estén en la capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y

atiendan de la mejor manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida

adulta. La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para

cubrir espacios de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los

docentes responsabilizados de las disciplinas académicas. Deben abordar en común la atención

a las necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar

complementario. Es evidente que esto exige un destacado sentido de responsabilidad a partir

de una visión y convicción que otorgue la más alta prioridad a la obligación de impulsar a cada

alumno hacia la obtención de su mejor resultado posible. Lo deseable es que la acción tutorial

tenga inicio desde el ingreso del alumno a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al

final de sus estudios. La observación y el conocimiento temprano de los jóvenes en su tránsito

por el bachillerato permiten apoyar más eficazmente el proceso de construcción de las

competencias genéricas, anticipar y resolver problemas y desarrollar potencialidades. Es muy

importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con un

tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los

jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que

trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones

requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación

con el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está

íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los

planteles Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los

jóvenes en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la

vida.

Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante

de lo que ya lo era en el pasado. 5


2.2.- Implementación de la estrategia.

Tipo de tutorías

Este Plan de acción Tutorial propone dos modalidades de intervención, individual y grupal, que

un docente asignado por la Institución proporcione al estudiantes, acompañamiento durante el

ciclo escolar en el Bachillerato Universitario, para atender, acompañar y guiar al estudiante de

manera cercana y confidencial, tiene como objetivo atender y formar a los alumnos en los

aspectos que incidan en su desarrollo académico y personal, como lo es la promoción de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no como un consejero, sino como promotor de

la toma de responsabilidad y de decisiones autónomas de sus tutorados.

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la Educación Media Superior (EMS) las

principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para

reflexionar, informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus

requerimientos de apoyo académico; la generación de un ambiente de respeto al

interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados (CAE).

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una

formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de

reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos

de la reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la

situación académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de

los estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con

problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o

cualquier otro docente o porque sean buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el

comité o portal Construye T.

Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para

que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en

su plantel sino en su subsistema.

EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL

El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación

integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.

El tutor grupal debe contar con:

Disponibilidad de tiempo.

Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,

discreto y confiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del

ámbito de lo familiar o de la salud.

Designación de tutores y asignación de tutorados.

La Preparatoria Los Mochis cuenta con 15 grupos de primer grado; 7 en el turno matutino, 6 en

el vespertino, 2 en el nocturno, con una matrícula total de 646 alumnos que recibirán tutorías;

en segundo grado con 13 grupos, 6 en el turno matutino, 5 en el vespertino, y 2 en el nocturno;

en tercer grado 12, 6 del matutino, 3 del vespertino y 3 del nocturno. La distribución de los

grupos a tutorar por los docentes de acuerdo a su nombramiento es el siguiente:

Es preciso señalar que de los 61 profesores 10 están ocupando puestos de confianza y 13 más

han sido designados por el Consejo Académico como asesores en las diferentes áreas

académicas, siendo un total de 21 docentes los que por momento, no estarán participando

como tutores, sin embargo de una u otra manera apoyan con asesorías o apoyo a los tutores.

Como se puede apreciar, las condiciones de esta unidad académica en función de la proporción

que guarda nuestra plantilla de maestros, con la matricula de alumnos propicia la

implementación de la tutoría grupal y la individual, lo cual nos permitirá atender las situaciones

que son comunes a los estudiantes de un grupo y centrar nuestra atención en los alumnos que

presenten situaciones educativas especiales, que puedan limitar en el logro de los objetivos, así

mismo, en los alumnos sobresalientes que puedan apoyar el programa como asesores pares.

La tabla siguiente muestra la lista de profesores tutores y la distribución de ellos en los grupos de

primero, segundo y tercer grado en los turnos MATUTINO, VESPERTINO Y NOCTURNO. La

distribución se realizó atendiendo como criterio principal que el docente impartiera una de las

asignaturas al grupo en cuestión, quedando como tutor un maestro por grupo.

PITC ASIGNATURA NO. DE GRUPOS

DE PRIMER

GRADO

NO. DE GRUPOS

DE SEGUNDO GRADO

NO. DE GRUPOS

DE TERCER GRADO

0 15 15

0 13 13

0 12 12

Designación de Tutores y asignación de grupos de Tutorados para el ciclo 2010-

2011.

No. GRUPO TUTOR

1 1-1 PROFR. CASTRO GASTELUM RAMON

2 1-2 PROFRA. ARCE GARCIA ALBA BELLA

3 1-3 PROFR.VILLEGAS MONTIEL EFRAIN

4 1-4 PROFRA. APODACA FIERRO MIRNA GUADALUPE

5 1-5 PROFRA. MILLAN VALENZUELA TERESITA DE JESUS

6 1-6 PROFRA. IZAGUIRRE PINZÓN CLARISSA INOBIS

7 1-7 PROFRA. WONG GAMEZ NANCY

8 1-8 PROFR. OLAIS LEAL CELSO

9 1-9 PROFR. CASTRO MARAÑON JUAN CARLOS

10 1-10 PROFRA. PEREZ BARRAZA MIRIAM ARACELY

11 1-11 PROFR. RODRIGUEZ ESCOBEDO JORGE ALBERTO

12 1-12 PROFR. CASTILLON MIRANDA ERNESTO EFREN

13 1-13 PROFR. VILLEGAS RODRIGUEZ PEDRO ANTONIO

14 1-14 PROFR. MACIAS ENCARNACION OMAR

15 1-15 PROFR. ROBLES SOTO MARTIN

16 2-1 PROFR. ROMERO LOZOYA MISSAEL

17 2-2 PROFRA.VALDIVIA VIZCARRA ISABEL

18 2-3 PROFR. GALAVIZ HEREDIA LLUVIA

19 2-4 PROFRA.QUINTERO CASTAÑOS GLORIA EMILIA

20 2-5 PROFRA. CASTAÑOS PADILLA CINTHYA

21 2-6 PROFR. LOZANO PEÑUELAS ALONSO

22 2-7 PROFRA.ROJAS APODACA GRECIA

23 2-8 PROFRA.BOJORQUES GUEREÑA NORMA

24 2-9 PROFR. MORALES IBARRA HECTOR

25 2-10 PROFR.CASTRO CARBO NORKA

26 2-11 PROFR. GONZALEZ GONZALEZ OSCAR

27 2-12 PROFR. VELARDE VILLEGAS ARIEL

28 2-13 PROFRA. GALAVIZ HEREDIA NADIA

29 3-1 PROFRA. ZAVALA RUIZ DULCE MARIA

30 3-2 PROFRA.WONG GAMEZ ADRIANA

31 3-3 PROFR. BOJORQUEZ PARRA RAFAEL

32 3-4 PROFRA. VALDEZ ZAÑUDO MARIA DEL ROSARIO

33 3-5 PROFRA. GONZALEZ GONZALEZ KARINA

34 3-6 PROFRA. BAÑUELOS MILLAN NAYSIN

35 3-7 PROFR. QUINTERO LEON JESUS AURELIO

36 3-8 PROFR. GARCIA DUARTE ANTONIO

37 3-9 PROFR. OCAMPO MANJARREZ MARTIN

38 3-10 PROFR. GARCIA COTA CESAR OSWALDO

39 3-11 PROFRA. CAÑAS OLIMON MAYRA

40 3-12 PROFR. FIERRO ARROYO ALMA MARIEN

CAPACITACIÓN DE TUTORES.

La capacitación para los tutores se proporcionará a través de cursos y talleres, y de ser posible

la realización de un diplomado, con la finalidad de que se dé el conocimiento del programa y la

socialización periódica de los avances y resultados alcanzados, el manejo del constructivismo y

nuevos paradigmas en la educación, la operación automatizada del programa, la interpretación

del EDAOM y demás Instrumentos de diagnóstico, la utilización de la informática y las NTIC

como herramienta en este quehacer, y fundamentalmente respecto a la etapa desarrollo en la

que se encuentran nuestros alumnos en todas sus dimensiones, el manejo de técnicas como son

la entrevista y la observación, así como otras competencias comunicativas y de relaciones

interpersonales que faciliten la intervención del docente como un verdadero Tutor académico.

La programación de estas actividades se hará por la Dirección de esta U.A. en colaboración con

la Comisión de Apoyo para la Capacitación en Tutorías.

A continuación se describen los cursos de capacitación a los tutores con sus respectivos

objetivos.

CURSO OBJETIVO RECURSOS OBSERVACIONES

Para operar el

programa de tutorías.

Explicar los beneficios

del programa, para la

escuela, el alumno y al

tutor.

Aula, cañón, hojas. Será dado por el

responsable del

Programa.

Realizar el diagnostico

mediante la aplicación

de instrumentos

Aprender el manejo de

los diferentes

instrumentos para

elaborar el diagnostico

de los tutorados.

Aula, cañón y material

impreso.

Será impartido por un

profesor invitado.

Para el sistema

automatizado de

tutorías.

Explicar cada uno de

las actividades que el

tutor debe hacer para

la consulta y los

reportes electrónicos

Centro de computo

Aula y cañón.

Será impartido por un

profesor invitado.

Para manejar la

entrevista.

Para aprender hacer

las entrevistas

Aula, cañón, hojas. Profesor invitado

Para manejo de

alumnos con

problemas de

aprendizaje.

Para aprender

métodos y técnicas del

manejo de

estudiantes.


Para el manejo de

alumnos con

problemas

psicológicos y para

alumnos

sobresalientes.

Para aprender

métodos y técnicas

para la canalización de

estudiantes


DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

Para la instrumentación del plan de acción tutorial deberá de considerarse al alumno y el

proceso educativo de manera integral, por lo que tendrán que abordarse desde el punto de

vista pedagógico, psicológico, fisiológico y sociológico. Por lo que la observación del estudiante

se realizará en diferentes contextos como:

Interacción con su ámbito de formación integral.

Interacción con relación a su tutoría.

Instrumentos.

Para realizar de manera eficiente la observación, control y evaluación de la acción tutorial se

utilizarán algunos instrumentos como:

Formatos de datos generales, metas compromiso, de evaluación y control;

Cuestionarios;

Entrevistas;

Comunicaciones electrónicas;

Bitácora de sesiones y entrevistas;

Pero además dicha observación habrá de realizarse mirando a través de algunos indicadores

como los que se describen enseguida.

Uno de los indicadores utilizados en el ámbito administrativo para denotar el estado académico

del estudiante es el de regular o irregular, según no tenga o tenga reprobada alguna asignatura

del plan de estudios que cursa. Sin embargo, este concepto es muy restrictivo de la regularidad

de la actividad del estudiante y más que denotar un estado generalmente refleja el efecto. Pues

la regularidad (como estado), o en su caso la irregularidad, de las actividades académicas del

estudiante lo conduce (en consecuencia) generalmente a la aprobación (como efecto), o en su

caso a la reprobación, de las materias que cursa.

Consideramos que el estado regular o irregular del estudiante es detectable y se puede

manifestar de diferentes maneras. Por ejemplo, en la asistencia, en el cumplimiento con los

deberes de estudiante, en los niveles de atención al estudio a la clase, en los niveles de su

aprendizaje, en las condiciones de desempeño, en la permanencia en el aula, en la

perseverancia e iniciativa, y en general en las acciones, concepciones y actitudes del

estudiante.

Desde el momento que se detecta que un estudiante ha estado faltando a clase o que deja de

entregar tareas, que no tiene libros de textos, no elabora apuntes o simplemente no atiende o

no se integra a las actividades de clase, puede considerársele en un estado irregular que puede

ocasionarle problemas en su evaluación en las diferentes asignaturas o materias (lo cual

evidenciaría, según la concepción administrativa, su estado irregular), o bien no obtener una

mejor calificación, y que hubiera tenido si su estado hubiera sido corregido a tiempo o bien,

nunca hubiera estado irregular. Por tal motivo, este estado de regularidad es uno más de los

principales indicadores en los que se apoya la operación del presente modelo de sistema de

tutorías.

Considerando que las implicaciones de cada actividad (o carencia de actividad) pueden ser

diversas, también las formas de manifestarse (indicador) pueden ser diferentes. Descubrir las

causas, es decir, las actividades previas cuyos resultados se manifiestan en cada indicador, sus

fallas, sus insuficiencias o sus carencias, y controlarlas, constituye precisamente el objeto de la

actividad de tutoría, a fin de atender los estados del estudiante y elaborar propuestas o

alternativas de solución. Por ello es que se propone observar distintos indicadores para buscar

sus diversas causas, atenderlas y controlarlas a tiempo para evitarlas, previniéndolas cuando

son negativas, o bien estimulándolas cuando son positivas.

Dado que el plan de acción pretende apoyar esencialmente la toma de decisiones oportuna y

eficientemente del estudiante, contando con la opinión y sugerencias previas del tutor, ésta se

concretará en expresiones como metas y compromisos para consigo mismo y el tutor

alcanzables en períodos de actividades como ciclos escolares, semestres, meses y semanas.

Para auxiliar los procesos de observación, valoración, control y evaluación de la acción tutorial a

lo largo de dichos períodos se pondrán a disposición, tanto de profesores como de estudiantes,

algunos formatos como los mostrados en los anexos. Así, en el formato DE DATOS GENERALES

se capta información general sobre el estudiante al inicio del bachillerato y al inicio del semestre

respectivamente, a efecto de ubicarlo geográficamente, así también en cuanto a su situación

económica y demás condiciones generales de estudio.

El formato DE METAS COMPROMISO tiene por objeto el captar la información sobre metas y

compromisos del estudiante, para consigo mismo y el tutor, al inicio de la carrera, bimestre y

semestre, respectivamente, sobre distintos aspectos académicos de su actividad. El formato de

DE METAS COMPROMISO CUMPLIDAS, son para captar la información sobre las metas y

compromisos cumplidos al final de cada bimestre y del semestre, respectivamente.

Todos estos formatos deben ser llenados primeramente por el estudiante que recibe la tutoría,

a fin de que indirectamente se haga consciente de la necesidad de auto vigilar su propia

conducta e implícitamente comprometerlo en la operación misma de la acción tutorial. Por lo

que se cuidará que el estudiante, en primer lugar, mantenga permanentemente una

comunicación con su tutor y, en segundo lugar, haga uso de las nuevas tecnologías. Por lo que

se exigirá que todo estudiante tutorado mantenga vigente una cuenta de correo electrónico. De

esta manera, además de los mensajes de comunicación, pueden viajar los formatos vacíos

enviados por el Coordinador de tutorías y los formatos llenos enviados por el estudiante. Los

formatos llenados inicialmente por el estudiante son recibidos y valorados por el tutor en

cuanto a metas y compromisos propuestos por el estudiante para una posible réplica del

profesor a efecto de mediar entre las expectativas del estudiante y las factibilidades de éxito.

Los expedientes de los alumnos son integrados en el Depto. de Tutorías, a los mismos se

agregaran los documentos resultantes de la actividad tutorial, los cuales contendrán: el

resultado que obtuvo en el EXANI I de CENEVAL, su Kardex ( situación académica), resultados de

los formatos de datos generales e instrumentos de diagnóstico de las necesidades del

estudiante, los formatos de compromiso semestral y de canalización (ver anexos), así como la

información recabada por este departamento en cuanto a su asistencia, puntualidad, disciplina,

resultados de diferentes instrumentos de evaluación aplicados a través de su intervención, etc.

Se asignarán los tutores, conformándose el Consejo de Tutorías y se les dará acceso a los

expedientes, que estarán bajo la custodia del Coordinador del Departamento de Orientación

Educativa y Tutorías, indicándoles el procedimiento que deberán seguir, se les hará entrega la

ficha de identificación del tutor para su llenado, se les dará de alta en la página Web, en el

apartado de Tutorías, una vez obtenida esta información se procede a la presentación formal

del grupo. La tutoría será grupal y combinada con la individual buscando las estrategias mas

pertinentes para atender de manera personalizada al mayor número de alumnos posible.

El tutor hará una sesión grupal una hora por semana debidamente planeada de acuerdo al

calendario escolar actual (además de tomar algunos espacios de ser necesario para atender al

grupo por situaciones específicas) y una sesión individual con aquellos alumnos que por algún

motivo estén en seguimiento de caso, con una hora de duración por sesión.

Además, el Responsable de Tutorías (R.T.) se encargara de hacer que: tanto el tutor como los

tutorados cumplan con su compromiso inicial de realizar la entrevista, en la que el grupo de

tutorados se comprometa formalmente a realizar las actividades que el tutor le sugiera y

realizar visitas a los grupos, con la finalidad de recordarles a los alumnos el compromiso que

tienen de comunicarse con su tutor. Se hablará personalmente con los tutores y tutorados para

recordarles que juntos tienen que llenar el formato de metas compromiso, y de ser necesario,

concretar citas entre tutor y tutorados, mediante la calendarización de sesiones.

Con base en lo obtenido en el diagnostico de cada alumno, lo expresado en las entrevistas y en

la aplicación de los formatos de registro, se solicitará a la Secretaría Académica, cursos de

regularización en aquellas áreas donde se detecte mayor índice de reprobación, así como a

quienes muestran un desempeño sobresaliente para prepararlos para participar en los

diferentes concursos académicos o para competir por becas; además se mantendrá una

comunicación permanente con el Área de Orientación Educativa para que a través de sus

programas se atiendan las necesidades detectadas en cuanto a problemas académicos, de

disciplina, de salud, psicológicos o de adicciones; y de ser necesario derivarlos a Instituciones

especializadas en cada área; dando seguimiento a cada caso tanto por el O.E. como por el Tutor.

Metodología

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL.

Toda tarea requiere de la evaluación de sus resultados para comprobar sus efectos sobre los

usuarios (tutorados) y sobre toda la comunidad, y si estamos convencidos que la implantación

de un Plan de Acción Tutorial es, ante todo, un ejercicio de innovación docente y académica, por

esto es indispensable que dicho plan sea sometido a un proceso de evaluación continua que

nos permita evidenciar su impacto, para posteriormente analizar la información obtenida

buscando la mejora continua, además, nos servirá para poder tener una valoración directa y

personal del funcionamiento del Proyecto con el fin de poder redactar una memoria y un

informe final que debe ser valorado por la comunidad escolar y en particular por el Consejo

Técnico de nuestra Unidad Académica, a fin de poder asegurar su continuidad y la ampliación a

un mayor número de alumnos y tutores en los próximos años. La evaluación de un plan de

acción diseñado, requiere de metodologías e instrumentos que permitan determinar la eficacia

del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con

los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que contribuyan a disminuir la

reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los alumnos e incidir de

manera positiva en la visualización se su proyecto de vida personal, acentuando nuestro interés

en el aspecto profesional, ya que una de las principales misiones del Bachillerato Universitario

es preparar a nuestro alumnos para que ingresen a las carreas profesionales que ofrece nuestra

Universidad.

Para una adecuada ejecución del plan, es importante considerar sus elementos y componentes,

así como la forma en que éstos se articulan para lograr los objetivos del programa con criterios

de calidad. Estos mismos elementos y componentes se consideraron en el esquema de

evaluación que se adoptó para esta actividad. De manera que, para evaluar la calidad de la

acción tutorial se parte de un modelo integral que identifica:

Las características del entorno donde se realiza la tutoría, los elementos del diseño del plan de

acción tutorial (metas, compromisos y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades

y recursos, planificación, costos y previsión de problemas), la operación del proceso, los efectos

o logros a corto, mediano y largo plazo (producto).

Para lo cual se realizan las siguientes actividades: Con intención de observar, valorar, controlar

el funcionamiento y eficiencia del plan de Acción Tutorial, la evaluación habrá de realizarse al

menos cada ciclo escolar por lo que se propone utilizar:

Formatos a llenar por los tutores;

Cuestionarios y entrevistas a tutores;

Comunicación (entre tutores, con Orientadores Educativos, con profesores, con instancias

en la U.A. con injerencia o de incidencia en las actividades tutoriales);

Bitácora de sesiones y entrevistas (con tutores y de tutores con otras instancias);

Reuniones colegiadas de tutores (por grado, por carrera, por escuela);

Reuniones colegiadas de tutores con otras instancias de carácter académico-administrativo

establecidas en la U.A.

Además, los alumnos que participan en el programa, evaluaran las dificultades de la acción

tutorial, la funcionalidad de la coordinación (organización académica y escolar) y la evaluación

de las actividades de tutoría para efecto de la promoción o el reconocimiento del desempeño

dentro de la trayectoria académica del profesor.

MEJORA CONTINUA DEL PROCESO.

Todo sistema de trabajo es perfectible, y el Programa de Tutorías de nuestra de esta Unidad

Académica no es la excepción, así que este proceso de evaluación continua que se propone, irá

marcando los aspectos en que hay modificar, mediante la implementación de nuevas

estrategias y recursos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CALENDARIZADO.

FASE ACTIVIDADES ACCIONES A

REALIZAR

OBJETIVO NECESIDADES FECHA 2010

Socialización

del

programa

de tutorías.

Reunión con

profesores y

directivos.

Asignar

tutores.

Elaborar

formatos.

Preparar

exposición.

Dar a

conocer el

programa y

como se va a

operar en la

U.A.

Sala

Audiovisual.

Computador

a, cañón

AGOSTO

Presentar el

PIT y su Tutor

a los alumnos.

Elaborar el

folleto

Reproducirlo.

Distribuirlo en

los grupos y

con los

Tutores.

Generar

evidencias

(firma de

recibido y que

los alumnos lo

engrapen en

su cuaderno).

Hacer una

presentación

ejecutiva por

grupo.

Que los

alumnos

conozcan el

programa de

manera

precisa y

presentar a

los Tutores

de cada

grupo.

Folletos

10 minutos

de tiempo en

la clase que

se esté

impartiendo

en el

momento de

hacer el

recorrido por

los grupos.

AGOSTO

Aplicación de la

ficha de

Identificación del

tutor.

Elaborar la ficha

de identificación

del Tutor y

reproducirla.

Distribuirla a los

Tutores.

Recoger los

formatos e

integrarlos al

expediente.

Conocer los

datos

personales de

los profesores

que realizarán

la actividad

tutorial.

Computadora

papelería

Lista de

Tutores

AGOSTO

Dar de alta a los

tutores en la

página web de la

U.A.

Citarlos para en el

Depto. para

realizar el

procedimiento.

Alimentar esta

información al

Sistema

Automatizado

para su consulta

electrónica

Computadora

Internet.

SEPTIEMBRE

Dar de alta a los

alumnos en la

página web y

aplicar los

instrumentos de

Citarlos en el

Centro de

Cómputo.

Alimentar esta

información al

Sistema

Automatizado

para su consulta

electrónica y

Computadora.

Internet.

Instrumentos

cargados en la

Pagina web de la

Julio

diagnóstico. para la

realización del

diagnóstico

individual de los

alumnos.

U.A.

Pedir datos en

servicios escolares

y clasificarlos.

Analizar la

cantidad y calidad

de material,

equipo e

infraestructura y

la carencia de los

mismos

Clasificar el tipo

de personal con

que cuenta la

escuela.

Solicitar

información en las

instancias

correspondientes

de la U.A.

Integrarla en un

documento con

las apreciaciones

que sean

pertinentes.

Visualizar de

manera amplia

cual es el estado

que guarda esta

U.A.

Papelería,

computadora,

impresora,

Información

institucional.

SEPTIEMBRE

Análisis de datos

en servicios

escolares,

inventario de

equipo, material e

Recabar la

información

solicitada

previamente.

Realizar el análisis,

Contar con una

visión completa

sobre la

situación de la

U.A. las

necesidades que

infraestructura.

Análisis del

personal

académico.

clasificación,

organización e

interpretación de

los datos.

se atenderán a

través de la

Tutoría.

Elaboración del

plan de acción

Tutorial.

Integrar la

información del

diagnóstico en un

documento que

plantee la manera

en que se

implementará el

PIT en función del

diagnóstico.

Asignación de

Tutores y

Tutorados

Establecer las

estrategias para la

asignación de

Tutores.

Formalizar la

asignación de

tutor – tutorado.

Hacer la

presentación

tutores y

tutorados

Formalizar la

actividad

tutorial.

Papelería,

computadora,

cañón.

Acta de

asignación para

que firmen la

aceptación del

cargo.

Agosto

Capacitación

de tutores.

Obtener un

diagnostico de

los cursos y

talleres

necesarios

para el

proyecto

Cuestionara a

cada Pedirle

a cada tutor

sobre los

cursos o

talleres que

creen

necesarios

para su

actividad.

Considerar la

oferta de

Cursos de la

Comisión de

Capacitación

de Tutorías.

Realizar la

programación

de cursos y

talleres.

Hacer las

gestiones

pertinentes

para que se

lleven a cabo.

Entregar

cronograma

de

capacitaciones

Proporcionar

a los Tutores

la

capacitación

que les

permita

desarrollar

las

competencia

s,

habilidades y

destrezas

necesarias

para la al

tutor.

Papelería,

computadora

, cañón y

personal

capacitado,

Facilitadores.

Agosto

a los Tutores.

Planeación,

organización y

control del

programa.

Elaboración de

cronograma

de actividades

tanto del R.T.

como de los

Tutores.

Elaboración y

llenado de

formatos de

registro y

control.

Elaborar un

proyecto de

planeación.

Reunirse con

la Secretaria

Académica

para realizar

hacer ajustes

y que sea

autorizada.

Entrega de

formatos a los

Tutores.

Explicar el

llenado de

los formatos.

Establecer el

procedimiento

para dar

seguimiento a

la actividad

tutorial.

Diseñar una

estrategia

para operar

el PIT en

esta U.A.

Propuesta de

planeación

de la hora de

autoestudio

para los tres

grados

Papelería,

computadora

, impresora,

cañón.

AGOSTO

Evaluación de

la actividad

tutorial.

Revisión de lo que

se ha realizado, y

como impactó,

según los

objetivos

planteados.

Analizar los

índices de calidad

obtenidos al

finalizar el curso.

Aplicar los

diferentes de

Análisis de

resultados

determinar los

avances

alcanzados

éxito del

Papelería,

computadora,

cañón,

impresora,

Información

institucional,

NOVIEMBRE

instrumentos de

evaluación que

propone el PIT.

proyecto Personal de

apoyo.

Retroalimenta

ción.

Revisión continúa

de avances.

Elaboración y

entrega la

evaluación.

Reunión mensual

con tutores,

entrevista con

tutorados,

comunicación

continua con los

actores

involucrados.

Seguimiento de la

actividad tutorial.

Monitorear las

acciones

realizadas y su

impacto

buscando la

mejora

continua del

Sistema.

Papelería,

computadora,

cañón,

impresora.

Cubículos,

formatos,

encuesta,

personal de

apoyo.

Resultados de la implementación.

El plan de acción tutorial del ciclo escolar 2010-2011 es enfocado en la formación integral de los

estudiantes a través de un perfil de egreso enmarcado por el Marco Curricular Común (MCC) y

la Reforma Integral Media Superior (RIEMS), estableciendo una vinculación interinstitucional

con el Programa Institucional de Tutorías, Orientación Educativa, Secretaria Académica y

Servicios Escolares para realizar las siguientes acciones:

Actividades de apoyo

Investigación/acción

Becas

Apoyo especializado

Planeación y evaluación institucional

Trayectoria escolar

Academias y trabajo colegiado

Dichas acciones, son resultados de la implementación del PAT (Plan de Acción Tutorial) donde

se refleja al sistematizar un conjunto de acciones que convergen en el compromiso académica,

actitudinal del estudiante en el desarrollo de sus aprendizajes.

Para la Unidad Académica Preparatoria Los Mochis es de vital importancia contar con la

información pertinente para la toma de decisiones claves en los alumnos en situaciones de

riesgo, de necesidades especiales y de alto rendimiento.

Cada una de estas situaciones trae consigo una serie de actividades y estrategias abordadas con

la estructura del programa, de forma inductiva o deductiva que involucran a los actores

principales (alumnos, tutores, asesores pares, responsable de tutorías, orientadores, padre de

familia) en un trabajo colegiado, cooperativo y disciplinario. Donde se esperan a un corto plazo

resultados que disminuyan la situación de riesgo académica de nuestros estudiantes.

El trabajo realizado por cada una de las Unidades Académicas del Bachillerato Universitario de

la Universidad Autónoma de Sinaloa y muy particularmente el Plan de Acción Tutorial de la

Unidad Académica Preparatoria Los Mochis, se encuentra fundamentado en cada uno de los

aspectos que integran el acuerdo 9 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.

“El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos. El

fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento

oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar. “ 6


ACTIVIDAD

TUTORIAL

AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1 2 3 4 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

ANALIZAR LA

INFORMACIÓN DEL

SEMESTRE ANTERIOR

x X

APLICAR FORMATO

EDAOM

x X X X X X

FICHA DE

IDENTIFICACÓN

x

DISTRIBUIR TUTOR-

TUTORADOS

x X X

CURSO PARA TUTORES

“LA EVALUACION Y

RESULTADOS DEL

FORMATO EDAOM”

X

ELABORAR

EXPEDIENTES PARA

TUTORES

x x x

ENTREVISTAR Y

APLICAR

COMPROMISO

Y CANALIZACION AL

TUTORADO

x X X X X x x x x x x x x

PROGRAMAR CURSOS

DE AUTOMOTIVACION

ELABORAR Y

ENTREGAR

EXPEDIENTES DE 1er

CONTROL BIMESTRAL

A TUTORES

x x

ENTREVISTAR Y

APLICAR 1er REPORTE

BIMENSUAL

ELABORAR Y

ENTREGAR

EXPEDIENTES DE 2º

CONTROL BIMESTRAL

A TUTORES

x X

PROGRAMAR CURSO

DE REGULARIZACIÓN

X X X X X X X X

PARA ALUMNOS

ENTREVISTAR Y

APLICAR 2º REPORTE

BIMENSUAL

EVALUAR EL

DESEMPEÑO DEL

TUTOR POR EL

TUTORADO

x X

EVALUAR LAS

DIFICULTADES DE LA

ACCIÓN TUTORIAL

X

INFORME SEMESTRAL

DEL TUTOR

x X

VALORAR EL IMPACTO

DEL PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE

TUTORIAS

X

ASIGNACIÓN DE TUTORADOS

Unidad Académica: 7050 Programa Educativo: Tutorías. Ciclo Escolar: 2010-2011

TUTOR:

Universidad Autónoma de Sinaloa, 2010-2011, Programa Institucional de Tutorías

No. No. De Cuenta

Nombre Turno Grupo Grado

1 Matutino 1 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

ASESORES PAR CICLO ESCOLAR 2010-2011

RELACIÓN DE ASESORES PAR, EN LOS TRES GRADOS (TURNO MATUTINO, VESPERTINO Y

NOCTURNO DE LA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA LOS MOCHIS

NOMBRE GRUPO

Baca Lugo Mónica Lizbeth 1-1

Bustamante Paniagua Jesslyn Gabriela 1-1

Pérez Verdugo Ana Judith 1-1

Pérez Álvarez Marisol 1-2

Gastelum Ramírez Giovanni 1-2

Domínguez Peñuelas Marilú 1-2

Ochoa Contreras Andrés 1-2

González Calderas Sandra Lizbeth 1-2

Gerardo Tirado Alain 1-2

Acosta Soto Carlos 1-3

Leal cota Paola 1-3

Romanillo Vega Antonieta 1-3

Sandoval Murillo José 1-3

Espinoza Quintero Wendy 1-3

Leyva Leyva Kasandra 1-3

Montoya Dueñas Gloria 1-3

Gallardo Soto Rosario 1-3

Valdez Higuera Sonia 1-3

Zamora Verdusco Alejandra 1-3

Miranda Murga María 1-3

Camacho Cabrera Brianda 1-4

Cota López Ana Cecilia 1-4

Jiménez Rubalcaba Lorenia 1-4

López Benítez José Manuel 1-4

Brass Hernández Hernán 1-4

Castro Cota Edgar 1-5

Vásquez Quintero Aarón 1-5

Osuna Ibarra Alexis 1-5

Chaparro yurias Shammar 1-5

Aguilar Delgado Ángel 1-6

Chaparro Guerrero María de Jesús 1-6

Sandoval Beltrán Gabriel Antonio 1-6

Espinoza Castro Jonathan 1-6

Flores Sosa Melisa 1-7

Medina Verdugo Keila 1-7

López Lachica Perla 1-7

Montaño Zamora Luis David 1-7

Betancourt Bravo Ángel Omar 1-7

Álvarez Romo Fernanda 1-7

Osornino Gabriel 1-7

Mendoza Lazcano Humberto 1-7

Torres Figueroa Jorge Noé 1-8

Reyes Vega Brisa 1-8

Higuera Millán Magdalena 1-8

Robles Ramos Valerio 1-8

Mendivil Covarrubias Aarón 1-9

Lugo Estrada Guadalupe de Jesús 1-9

Rosas Gonzales Maricruz 1-9

Cortez Vázquez Diana Patricia 1-9

López Navarro María Fernanda 1-10

Gaxiola Hampi Melisa 1-10

Moreno Acosta Cesar 1-10

García Hernández Marcos 1-10

Sánchez Bernal Cinthia 1-10

Félix Iñiguez Omar 1-10

Alvares Lugo José 1-10

López Armenta Juan 1-10

Luna Valenzuela Luis 1-10

Flores Salazar Elizabeth 1-10

Acosta Hernández Carlos 1-10

Wong Ramos Alexis 1-10

Medina Reyes María Fernanda 1-10

Galaviz Miranda Andrea 1-10

Torres Quintero Carlos Javier 1-11

Moreno Castro Javier 1-11

Angulo Marrufo Marco 1-11

Cruz Berrelleza 1-11

Gómez Urias Marleni 1-12

Alcantar Fierro Jesús Angélica 1-12

Soto cota Lizeth María 1-12

Flores Corral Itzamaray 1-12

Buelna Román Samanta 1-13

Flores Leyva Luis 1-13

García Inzunza Cindy Marbella 1-14

Lugo Castro César 1-14

Vázquez Valenzuela Marga Selena 1-15

Montenegro Samaniego Laura Elena 1-15

Pollorena Urias Flor 2-1

Acosta Cienfuegos Jordi Emir 2-1

Corrales Espinoza Cinthya 2-1

Cota Rosas Olga Isela 2-1

Burgos Figueroa Joel 2-1

Escoboza Rojo Itzajhana 2-1

Velarde Cruz Esdras 2-1

Sánchez Rodríguez José Antonio 2-1

Rosas Blanco Gabriela 2-2

Ramírez López Guillermo 2-2

Osuna Cruz Julieta 2-2

Coronel Lugo Itzamara 2-2

Contreras Luna Cecilia 2-2

Bejarano Montoya Javier 2-3

Valenzuela Audeves Jaime Eduardo 2-3

Soto López Sujey Guadalupe 2-3

Berrelleza Báez Jesús Ramón 2-3

Cortez Beltrán José Guadalupe 2-3

Rubio López Kathia 2-3

Gastelum Ramos Irma Guadalupe 2-4

Cinco Lachica Estefanía 2-4

Gambino Vega Ana 2-4

Vega Romero José 2-4

Atondo Cortez Miriam 2-4

Sapien Iturbe Kenia 2-5

Cervantes García Ruth 2-5

Reyes Armenta Johana 2-5

Castillo Gardea Luis 2-5

Sarabia Angulo Teresa 2-5

Márquez Tapia Rosario 2-5

Gamez José 2-5

López Ruiz Dalia 2-5

González Tania 2-5

Álvarez López Heriberto 2-5

Castro Figueroa Itzayana 2-5

Batís Cabanillas Rosa 2-5

Aguilar Soto Claudia 2-6

Velázquez Rivera José Roberto 2-6

Aguilar Leyva Geraldine 2-6

Valenzuela Uribe Martha Romina 2-7

Domínguez Corrales Martha Iris 2-7

Barrón Aguirre Andrea 2-7

Báez Rúelas Jorge D. 2-7

Bracamontes Barrón Karla 2-7

Macías Valencia Yamilet 2-7

Romero Moreno Cinthya 2-8

Acosta Armenta María Guadalupe 2-8

Yee Rojo Roxana Miroslava 2-9

López Ley va Ana María 2-9

Zurizaday Leyva Zaira 2-9

Orduño G. Alexa Paulina 2-9

Valdez Basópoli Andrés 2-9

Cota Solís Mario Edgardo 2-9

Soto Gutiérrez José Pablo 2-9

Núñez Soto Dulcelene 2-10

Soto Martínez Marissa Ivonne 2-10

Verdugo López Carlos de Jesús 2-10

Camacho Lugo Francisco Julián 2-10

Castro López Lorenzo 2-11

Leyva López Teresita de Jesús 2-11

Báez Cruz Joel 2-11

Ramírez Romero Minerva 2-11

Fernández Vargas Cristian Enrique 2-12

Vázquez Valenzuela Salma 2-12

López Leyva Ana María 2-13

Cota Solís Mario Edgardo 2-13

Leyva García Zayra 2-13

Orduña González Alexa paulina 2-13

Soto Gutiérrez José Pablo 2-13

Valdez Basopoli Andrés Antonio 2-13

Yee Rojo Roxana Miroslava 2-13

Cota Cota María Del Rosario 3-1

Félix Portillo Perla Yareli 3-1

Llamas Gutiérrez María Inés 3-1

Albarran Sepúlveda Perla 3-2

García Solís Ruth 3-2

Gamez Cuadra Juana 3-2

Cruz Coronel Marcos de Jesús 3-2

Espinoza Muños Gustavo 3-2

Izaguirre Pelgo Norma 3-2

Aguirre Villalobos Gabriela 3-2

Luque Félix Tabita 3-2

Sepúlveda Leyva Manuel 3-2

Cinco Wong Paola 3-2

Zepeda Aguilar Tania 3-2

Ceballos Moreno Jonathan 3-2

Márquez Espinoza Carmen 3-2

Linares Chin Jesús 3-3

Tirado Leal Roxana 3-3

Valdez Puente José 3-3

Camacho Urias Arturo De Pastor 3-4

Alcantar Inzunza Cinthia 3-5

Arreola Vázquez Narda 3-5

Mercado Alemán Daniela 3-5

Celis Soto José A. 3-5

García Flores Alissa 3-6

Rojo Gómez Francisco Javier 3-6

Peñuelas Peñuelas Adriana 3-6

Lugo Santos Yammel 3-7

Arreola Topete Gisel 3-7

Tamer Vásquez Zared 3-7

Castañón Romero Erick 3-8

Favela Escalante Marlen 3-8

Gamez Rúelas Eduardo 3-8

Rodrigo Pérez Sandra Luz 3-9

Soto Cota Deisi G. 3-9

Zaragoza Manríquez David 3-10

Moya Portillo Shyrley 3-10

Rodríguez Ochoa Bernabé 3-11

Verduzco Soto Evelyn 3-11

Rubio Aguilar Ángela Geraldine 3-11

Lázaro Bojórquez Jared 3-11

Lara Soto Daniel Emmanuel 3-12

Anistro Ayala Manuel de Jesús 3-12

Valenzuela Gamez Maximiliano 3-12

ANEXO* Diagnostico. Evidencia.

ALUMNOS CON PROBLEMAS EN MATERIAS

GRUPO: 1.01 TUTOR:

ASESORES PAR NOMBRE ASESORADO MATERIA(S) DIA- HORA

OBSERVACIONES COMPROMISOS

Este formato es llenado por cada tutor por grupo y grado, mediante un diagnostico que se lleva

a cabo tomando en cuenta varios factores como: edaom, ceneval, calificaciones, avances… los

tutores se pondrán de acuerdo con los Asesores Par en cómo se darán las asesorías a

compañeros que así lo requieran, en tiempo, en espacio, y demás; así también se anotaran las

observaciones y compromisos.

DEFINICIONES

CONCLUSIONES

El diagnóstico presente en el Plan de Acción Tutorial, realiza una descripción del contexto y la

relevancia que tienen el programa escolarizado del Bachillerato Universitario de la Universidad

Autónoma de Sinaloa, donde su plan de estudios 2009 va encaminado a un perfil de egreso de

desarrollo en competencias donde el actor principal es el estudiante y cada una de las acciones

que realiza la administración educativa van tomadas de la mano para construir aprendizajes

significativos y autodirigidos.

Es por ello que las estrategias de intervención se establecen a partir de un trabajo colegiado y

sistematizado a partir de una planeación colegiada, comité de acciones tutoriales, docentes y

asesores pares y con una metodología de trabajo en aula e individualizado.

La evaluación es factor de retroalimentación, investigación acción y corrección del plan de

acción tutorial por lo que los instrumentos utilizados nos aportan información clave que le

permite tanto al tutor y al responsable de tutorías, dar seguimiento a cada una de las

necesidades que presentan los alumnos bajo este nuevo enfoque educativo que establece la

Reforma Integral de la Educación Media Superior RIEMS donde vincula el trabajo tutorial para

“Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades

como individuo, teniendo en cuenta las circunstancias que lo rodean como individuo. Dar

seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y con la

realización de su trabajo académico. Propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que

estimule y motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases,

destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes”7

7 Manual de operación para evaluar planteles que soliviar ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato.

universidad autÓnoma de sinaloa - …sit.uas.edu.mx/pat/pat_7050.pdf · creación del sistema...

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