unidad i generalidades acerca de las tics y la formación docente
TRANSCRIPT
Por:
TAREA1
Presentado
SOLANLLY MARTINEZ, M.A
Miguelina Vargas…06-1636
Unidad I:
Generalidades acerca de las TICs y la formación docente
Luego realiza las siguientes actividades:
1.- Elabora un documento en Word con los siguientes puntos:
Qué son las TICs
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediante diversos soportes tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos móviles, televisores, reproductores portátiles de audio.
Competencias que debe poseer el docente hoy día. 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones para solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante, pero controlando la disciplina y las fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio de habilidades de moderación y de mediadores del docente.
6. Participar en la gestión de la escuela
Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias técnicas y didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema social.
10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje.
En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo
un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes
conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de aprendizaje,
distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al momento de
diseñar las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El aprendizaje se
llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y docentes que estimulen y
apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que los niños que en clases
tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas
concentrados en actividades interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la
computadora.
• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido crecimiento
de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración a través de la
computadora en el área empresarial, gubernamental, de la medicina y de la educación
superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor
en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran
involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. Las TICs brindan
oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte
del país o del mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje
colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red.
• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento y no
simplemente reproducir conocimiento.
Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser
motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que
incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos
de investigación científica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar
con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y
construir objetos.
• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente utilizado
en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la mente funciona como
un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar una unidad de información por
vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es un maravilloso
procesador paralelo, que puede prestar atención y procesar muchos tipos de información
simultáneamente. La teoría e investigación cognitiva ve el aprendizaje como una
reorganización de las estructuras de conocimiento.
• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro de
Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global es más fácil
de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de información
(Pribram, 1991). También permite que los alumnos puedan ver la relación entre los distintos
elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los salones de
clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en el concepto de
enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las diferencias
individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para estructurarse sobre la
base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo.
• El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan
las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del
grupo.
Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del
aprendizaje utilizando las TICs.
La presencia de computadoras y conectividad en las escuelas está reduciendo la brecha
digital que se observa en las sociedades latinoamericanas, lo que permite albergar
esperanzas de que las TIC, junto con otro tipo de iniciativas sociales y educativas, aceleren
el logro de las transformaciones necesarias en la educación iberoamericana.
La incorporación de las TIC a la educación exige pensar previamente cuáles son los
objetivos y los retos de la educación y determinar posteriormente de qué manera y en qué
condiciones la presencia de las TIC en las escuelas contribuye a ellos. Lo primero y más
importante es determinar el sentido de las TIC en la educación y cuál es el modelo
pedagógico con el que se puede contribuir de forma más directa a mejorar la calidad y la
equidad educativa. Por ello es imprescindible establecer la relación de las TIC con el
desarrollo en los alumnos de su capacidad para aprender a aprender, para buscar
información de forma selectiva, para tener una posición crítica ante la información disponible
en la red, para fomentar los encuentros personales entre los iguales y no solo los virtuales,
para ayudar a comprender la realidad multicultural iberoamericana y para fomentar los
valores de tolerancia, respeto, solidaridad y justicia.
El análisis de las condiciones que facilitan la incorporación de las TIC en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje de manera innovadora se convierte en una reflexión ineludible.
Entre las principales condiciones es preciso tener en cuenta su financiación y sostenibilidad,
el desarrollo de contenidos digitales significativos, pertinentes y suficientes, así como la
formación de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias para su
utilización.
Los nuevos paradigmas en gestión educativa deben tener en cuenta también la
penetración de las TIC en los hogares. De esta forma, no solo pueden establecerse nuevas
interacciones y actividades en el seno de las familias, sino que abren un canal de
comunicación entre la escuela y la familia que favorece la acción conjunta entre ambos
agentes educativos.
Nuevos roles de los docentes.
Las transformaciones que está viviendo el mundo en materia económica, educativa,
social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnología y la
información en estos tiempos ha producido un nuevo contexto socio histórico donde la
sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la
información y el conocimiento.
Todos estos cambios han impactado al sistema educativo universitario en el mundo
estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones de
educación superior. Esta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y
prácticas de gestión para el docente, para responder de forma eficiente y efectiva a los
cambios que experimentamos hoy en día en este sector.
Se desarrolla la concepción del docente como un Gestor Axiológico Cultural de las
transformaciones sociales, tiene la misión de busca que la educación del estudiante esté
centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el conocimiento, ya que la
formación del individuo debe ser profunda y sensible en cuanto al compromiso social, la
conservación y respeto de la diversidad cultural y del ambiente, la superación personal
mediante el autoaprendizaje, el fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la
apreciación por el arte en todas sus manifestaciones.
Consultores de la información: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados de las herramientas tecnológicas para la búsqueda y recuperación de la
información...
Colaboradores en grupo: resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo.
Trabajadores solitarios: La tecnología tiene más implicaciones individuales que no
grupales, pues las posibilidades de trabajar desde el propio hogar, pueden llevar
asociados procesos de soledad y de aislamiento si no se es capaz de aprovechar los
espacios virtuales de comunicación.
Facilitadores del aprendizaje: Las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se
centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en el sentido clásico
Desarrolladores de cursos y de materiales: diseñadores y desarrolladores de
materiales dentro del marco curricular, pero en entornos tecnológicos, favorecedores
del cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances
de la sociedad que enmarca el proceso educativo.
Supervisores académicos: diagnóstico de las necesidades académicas de los
alumnos, tanto para su formación como para la superación de los diferentes niveles
educativos, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función
de sus necesidades académicas y profesionales, realizar el seguimiento y
supervisión de los alumnos que ayudarán a mejorar los cursos y las diferentes
actividades de formación.
Estos roles están enmarcados en una realidad educativa inmersa en continuos cambios,
lo que ha favorecido la creación de grupos que tienen como única característica común la
necesidad o la obligación de adquirir unos conocimientos, de comunicarse o de interactuar
en espacios telemáticos.
El profesor requiere formación permanente en nuevas estrategias de enseñanza en
relación a los avances tecnológicos.
Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos
Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico que
requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como de los usuarios.
Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer una correcta selección
de contenidos. La saturación de información mal estructurada y mal relacionada puede
traducirse en un alto grado de interferencias y ruidos.
Formación inicial y formación continua de los profesores en materia tecnológica.
La formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es
fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el cual deberán
desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente avance de la tecnología
deberemos de tener en cuenta que proporcionarles, desde los planes de formación, un
buen conocimiento de base sobre el uso de algunas herramientas de software no asegura
que sean capaces de usar las tecnologías de la información en el proceso de E-A.
La formación del profesorado debe suponer un claro punto de inflexión entre los avances
de la sociedad de la información y las necesidades de los alumnos para su incorporación al
contexto en el que deberán desarrollar su vida personal y profesional.
El éxito de la aplicación de las TIC en el ámbito educativo dependerá, de la actitud y de
las competencias del profesor en materia de tecnología. Predecir cuál es la formación en
tecnología que requieren es una tarea bastante compleja, en las que las destrezas mínimas
de estos profesores a nivel informático, ofimático y de comunicaciones son:
REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios on-line,
utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-conferencias,
desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo cooperativo...
UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y cursos de
formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico utilizando
ordenador y cañón de proyección, identificar y valorar softwares educativos para un
nivel concreto.
UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: cd-rom, escáner, cámaras de fotos y vídeos
digitales...
OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar programas
de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones.
Estos ámbitos de formación han de ser considerados como básicos y sometidos a
constante revisión y ampliación en función de los constantes y rápidos avances tecnológicos
Facilitadores y Tutores.
El Modelo describe cuatro modalidades de facilitación del tutor: Jerárquica Centrada en
el Tutor, Jerárquica Centrada en el Estudiante, Facilitadora Centrada en el Tutor,
Facilitadora centrada en el estudiante. Estas cuatro modalidades identifican cómo los
tutores distribuyen su poder, su nivel de control de la discusión, y su relación con los
estudiantes. En la Modalidad Jerárquica centrada en el tutor, este asume control en la
discusión. La relación entre el tutor y los estudiantes es, como lo sugiere su nombre,
jerárquica. Esta modalidad corresponde a la parte del área de intervención, de Dirige a
Confronta, con la Acción Centrada en el Tutor. Esta modalidad describe el tipo de
facilitación que se inicia por el tutor, y en la que es el tutor quien organiza las actividades. La
relación tradicional de poder entre el docente y los estudiantes se retiene. El tutor está
participando de una manera en que aún controla el proceso de aprendizaje. La Modalidad
Jerárquica Centrada en el Estudiante corresponde a la parte del área que va de Dirige a
Confronta, con la Acción Centrada en el Estudiante. La Modalidad Facilitadora Centrada en
el Tutor ilustra una relación entre el tutor y los estudiantes de participación de ambos,
aunque el tutor es el responsable de la acción decidida. Esta Modalidad corresponde al
área que va de Desafía a Comparte, con la Acción Centrada en el Tutor. En la Modalidad
Facilitadora Centrada en el Estudiante, los estudiantes asumen control del proceso de
aprendizaje. El tutor actúa como un facilitador para ayudar a los estudiantes en la
exploración del conocimiento. Esta modalidad corresponde a la parte del área de Desafía a
Comparte, con la Acción Centrada en el Estudiante.
Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las TICs
El mero uso de las TIC no necesariamente cambia la docencia ni mejora la calidad de la
misma, aspecto que observan claramente tanto docentes como estudiantes. Esto,
nuevamente depende de la utilización que el docente haga de las TIC y las actividades de
aprendizaje que generen, puesto que la calidad en el aprendizaje supone que el estudiante
aprenda a pensar y vaya más allá de la información ofrecida por el docente; en definitiva, en
las competencias que desarrolle y que propicien o fomenten las actividades de aprendizaje,
que pueden estar orientadas a la reproducción de la información, pasando por aplicación
y/o elaboración del conocimiento. Si las TIC se utilizan como repositorio de contenido o
como reflejo de la clase presencial con un modelo didáctico magistral, indudablemente se
estarán utilizando para la reproducción, pero no para la recreación, elaboración de un nuevo
modelo didáctico, con lo que no incidirá en la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.
Pero también se ha demostrado que los cambios e innovaciones en las prácticas
docentes son un proceso lento, que precisa de cambio en las concepciones sobre la
educación y la enseñanza, y que éste se traduce en pequeños cambios en las prácticas
docentes, y que estos cambios pasan por un continuo que va desde la adaptación de las
tecnologías a las prácticas didácticas hasta los cambios en la forma de enseñar y de
aprender con tecnologías.
El uso de las TIC en la enseñanza supone formación para el docente. Un dato curioso al
respecto es que los docentes consideran que implican un mayor esfuerzo para ellos y no
tanto un cambio de rol
OPINIÓN PERSONAL
Tanto el profesorado como el alumnado consideran que el uso de las TIC en la
enseñanza supone formación para el docente. Un dato curioso al respecto es que los
docentes consideran que implican un mayor esfuerzo para ellos y no tanto un cambio de rol;
mientras que el alumnado considera que no requiere tanto esfuerzo, pero sí debería
suponer un cambio de rol del profesorado que no se está produciendo. Esta diferencia en la
opinión puede ser debido al papel que desempeñan uno y otro agente.
Teniendo en cuenta que el cambio de rol supone un cambio o renovación del modelo
didáctico del docente, se puede suponer que el profesorado está utilizando las TIC
adaptándolas a su práctica docente sin introducir cambios como transmisor de
conocimiento, y que esto es precisamente lo que resulta más evidente y observable para el
alumnado. Lo que es cierto es que el uso de estas tecnologías supone un cambio
metodológico del papel del profesor, y que este cambio implica no sólo esfuerzo en cuanto
al tiempo invertido, sino sobre todo en cuanto a la actitud y la concepción de la enseñanza y
el aprendizaje. Este cambio requiere tiempo, si atendemos a las etapas que van del acceso
a la apropiación de las tecnologías (Sandholt).
Las TIC facilitan parcialmente los procesos de comunicación. Tanto profesores como
estudiantes señalan que aumentará la interacción profesorado-estudiante, pero el alumnado
es más escéptico en considerar que expresarán más fácilmente sus opiniones.
BIBLIOGRAFIA
CABERO, J. Y OTROS (1996): Medios de comunicación, recursos y materiales para la
mejora educativa II. Sevilla, Ayuntamiento de Sevilla- Secretariado de Recursos
audiovisuales Universidad de Sevilla.
CABERO Y LOSCERTALES, F. (1998): ¿cómo nos ven los demás? La imagen del profesor
y la enseñanza en los medios de comunicación social. Universidad de Sevilla, Secretariado
de publicaciones.
GALLEGO, D; ALONSO, C Y CANTON, I (1996): integración curricular de los recursos
tecnológicos. Barcelona, Oikos-Tau.
JIMÉNEZ, B; GONZALEZ Y GISBERT, M. (1997): “El papel del profesor ante el reto de las
nuevas tecnologías”: La tecnología educativa a finales del siglo XX: concepciones,
conexiones y límites con otras disciplinas. Barcelona, EUMO.
MEC (1989): Plan de investigación Educativa y de formación del profesorado, Madrid, Mec.
ANEXOS
