Santiago Ovalles Bonilla Matrícula: 15-9797

GENERALIDADES ACERCA DE LAS TICS Y LA FORMACIÓN DOCENTE

Qué son las TICs

¿Qué son las TIC´s? Son las

tecnologías de la Información y

Comunicación, es decir, son aquellas

herramientas computacionales e

informáticas que procesan, sintetizan,

recuperan y presentan información representada de la más variada forma[1]. Es

un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la

información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos

digitalizados. Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC’s son medios y no

fines. Por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el

aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y

ritmos de los aprendices.

Competencias que debe poseer el docente

hoy día

Las nuevas tecnologías han causado cambios

profundos en la relación entre las personas y el

aprendizaje. Hoy en día se puede enseñar y

aprender en todo momento y en todo lugar,

a través de distintos tipos de herramientas y

plataformas. Sin duda, esto requiere una adaptación por parte de los docentes,

quienes deben acompasar estos cambios si quieren aprovechar las oportunidades

que brindan estos canales en materia pedagógica.

Según comentó a Universia México la Doctora en Innovación Educativa Marcela

Gómez Zermeño, “el desarrollo de las tecnologías ha modificado el acceso a la

información y transformado sustancialmente la adquisición, almacenamiento y

difusión del conocimiento” lo que conlleva un gran potencial para “construir

sociedades más democráticas y promover el libre flujo de información e ideas

en el mundo entero”.

“En un mundo global donde la ‘constante es el cambio’, los docentes deben ser

capaces de adaptar continuamente en su práctica educativa, las metodologías

de enseñanza en función de los objetivos de aprendizaje que se desean lograr”,

afirma la especialista.

Según escribe en Edutopia la experta en enseñanza de inglés Tsisana Palmer,

estas son las competencias que no pueden faltar en un docente del siglo XXI:

1. Aprender nuevas tecnologías

Para Gómez Zermeño, saber utilizar las

tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) “es una competencia básica para la vida, al

igual que la lectura, la escritura y las

matemáticas”. Un docente del siglo XXI debe

saber transmitir estos conocimientos a los

alumnos, y para ello necesita aprenderlos por sí mismo.

La buena noticia es que las nuevas herramientas y aplicaciones son cada vez de

uso más intuitivo y amigable para el usuario, por lo que ya no es necesario ser

un experto en informática para dominarlas.

Experimentar con recursos y redes sociales que nunca has probado antes te

llevará a encontrar maneras innovadoras e interesantes de transmitir

conocimientos, y tus alumnos seguramente lo agradecerán.

2. Brindar instrucciones personalizadas

Los estudiantes son diferentes,

aprenden de manera distinta y

poseen habilidades y talentos

particulares. A esto se suma que,

mediante su celular, Tablet o

computador, tienen acceso

instantáneo a cualquier tipo de

información. Por este motivo, el docente debe, en la medida de lo

posible, adaptar las instrucciones a las necesidades de cada alumno. De esta

manera, el estudiante se verá sentirá libre y motivado respecto a sus tareas: se

sentirá “dueño de su propio aprendizaje”.

3. Globalizar el salón de clases

En este mundo interconectado y cada vez más

pequeño, tenemos la oportunidad de aprender

sobre otras culturas de primera mano. Si en tu

clase deben estudiar a Japón, por ejemplo, no lo

hagan a través de libros de texto. Utiliza

herramientas como Google Earth para “visitar” el

país, utiliza las redes sociales para encontrar a un japonés dispuesto a charlar

con tus alumnos acerca de su cultura: las posibilidades son infinitas. En lugar de

aprender de memoria datos sobre la geografía y la historia de un lugar, los

estudiantes tendrán la oportunidad de comprender su cultura de forma más

auténtica y memorable.

4. Incentivar a los alumnos a producir contenido

Aunque los alumnos de hoy son considerados nativos digitales y tienen un sinfín

de herramientas al alcance de su mano, las instituciones siguen pidiendo tareas

tradicionales en papel, mientras que los estudiantes solamente utilizan sus

dispositivos para comunicarse con sus familias o amigos. En su lugar, incentiva a

tus estudiantes a crear y editar videos, infografías y blogs creativos y dinámicos.

Estas tareas son las que quedarán en su memoria y desearán compartir con

otros, en lugar de terminar en la papelera una vez calificadas.

Una manera eficiente de incentivar la producción propia por parte de los alumnos

es el aprendizaje basado en proyectos. De esta manera, los estudiantes son los

encargados de llevar a cabo su propia investigación, contactar a expertos y crear

proyectos finales aprovechando todas las herramientas disponibles.

5. Digitalizar el aula

En esta época, utilizar papel es cada vez

menos necesario. Al mismo tiempo, cada

vez existen más plataformas destinadas

a digitalizar el salón de clases: Google

Classroom, Google Groups, Wiki o

Moodle son algunas de ellas. Insta a tus alumnos que suban sus tareas,

compartan materiales y participen en debates a través de este medio.

Otra manera de digitalizar el aula es aceptar del uso de dispositivos durante la

clase, ya que si son utilizadas de manera adecuada pueden constituir valiosas

herramientas de aprendizaje. En lugar de prohibir rotundamente el uso de los

teléfonos inteligentes, por ejemplo, puedes dejar que los alumnos los utilicen para

buscar nuevo vocabulario. Si un estudiante te pregunta el significado de una

palabra, en lugar de intentar explicarla, dile que la busque por sí mismo en

Google y luego le cuente a toda la clase el resultado. De esta manera, es más

probable que el alumno incorpore la nueva información y se sienta partícipe de su

aprendizaje.

Cambios en las concepciones acerca del proceso de enseñanza –

aprendizaje.

UNESCO - Organización de las Naciones Unidas para la Educación

En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido

emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que

abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje:

• El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a

aprender, aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos

estilos de aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben

tomarse en cuenta al momento de diseñar las experiencias de aprendizaje para

los alumnos individuales. El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un

entorno rico e interesante y docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los

maestros a menudo advierten que los niños que en clases tradicionales son

disruptivos o tienen bajos niveles de atención, pueden pasar horas concentrados

en actividades interesantes y significativas para el niño, relacionadas con la

computadora.

• El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y

del conocimiento está comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rápido

crecimiento de los círculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboración

a través de la computadora en el área empresarial, gubernamental, de la

medicina y de la educación superior. Como advirtió Vygotsky (1978) hace mucho

tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores,

padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas

significativas e interesantes. Las TICs brindan oportunidades a docentes y

alumnos de colaborar con otros individuos en cualquier parte del país o del

mundo. También ofrecen nuevas herramientas para apoyar este aprendizaje

colaborativo tanto dentro del salón de clase como conectados a la Red.

• El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayoría de los campos de

actividad humana, los individuos se enfrentan al desafío de producir conocimiento

y no simplemente reproducir conocimiento.

Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben

ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en

actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos

originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente

estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes,

realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. El plan de estudios

tradicional requiere que los alumnos únicamente recuerden y describan lo que

otros han realizado y producido. Si bien toda la producción de conocimiento debe

estar basada en la comprensión de un conocimiento anterior, la mera

reproducción de conocimiento, desconectada de su producción, es mayormente

una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le

presenta ningún desafío.

• El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El método generalmente

utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la noción de que la

mente funciona como un procesador en serie, diseñado únicamente para procesar

una unidad de información por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en

realidad, la mente es un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar

atención y procesar muchos tipos de información simultáneamente. La teoría e

investigación cognitiva ve el aprendizaje como una reorganización de las

estructuras de conocimiento. Las estructuras de conocimiento se guardan en la

memoria semántica como esquemas o mapas cognitivos. Los alumnos “aprenden”

al ampliar, combinar y reacomodar un grupo de mapas cognitivos, que muchas

veces se superponen o están interconectados por medio de una compleja red de

asociaciones. Existen muchas formas distintas de obtener, procesar información y

asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento ya existentes. Aunque

algunos campos del conocimiento, como la matemática, pueden tal vez prestarse

a un enfoque más lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debería, realizarse de

esa forma.

• El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teoría holográfica del cerebro

de Pribram ha demostrado que la información que se presenta de un modo global

es más fácil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de

unidades de información (Pribram, 1991). También permite que los alumnos

puedan ver la relación entre los distintos elementos y puedan crear conexiones

entre ellos.

En Ciencia y valores humanos, Jacob Bronowski (1990) demostró que descubrir

la conexión entre lo que previamente parecían ser dos hechos aislados es, en sí

mismo, un acto creativo, ya sea en el campo de la ciencia como del arte. Él lo

llama el acto de unificar.

Esto no es algo que alguien pueda hacer en lugar de los alumnos; nadie puede

realizar estas conexiones en la mente de otro. Puede brindarse la información e

incluso establecer cuál es la conexión, pero aun si los alumnos logran repetir la

información de forma efectiva, no puede asumirse que realmente ha sido

aprendida. Los alumnos deben descubrirla por sí mismos. Esto no significa que

deben hacer este descubrimiento sin ayuda de ningún tipo. El rol del docente es

ayudarlos de diversas maneras a realizar estas conexiones y a integrar el

conocimiento.

• El aprendizaje está basado en un modelo que se fortalece en contacto con las

habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de

Howard Gardner y otros autores, las escuelas están comenzando a tomar en

cuenta las habilidades y los intereses específicos que los alumnos traen al

entorno educativo, y están diseñando actividades que construyen a partir de esas

habilidades, en lugar de concentrarse únicamente en “corregir sus debilidades”.

Además, las escuelas tienden cada vez más a concebir la diversidad en los

salones de clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en el

concepto de enseñanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las

diferencias individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseñado para

estructurarse sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso

educativo.

• El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se

completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada

estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno únicamente por medio

de pruebas escritas, la evaluación se realiza basándose en carpetas de trabajo

(portfolios) donde el alumno muestra su desempeño en los trabajos realizados en

equipo o de forma individual.

El concepto tradicional del proceso de aprendizaje está centrado principalmente

en el profesor, quien habla la mayoría del tiempo y realiza la mayor parte del

trabajo intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptáculos

pasivos de la información que se les transmite. Esto no significa que el método

tradicional de las clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el

profesor transmita una gran cantidad de información en poco tiempo, y es la

estrategia más efectiva para el aprendizaje memorístico y basado en la repetición.

Sin embargo, este método no es el más efectivo para ayudar a los alumnos a

desarrollar y hacer uso de habilidades cognitivas superiores para resolver los

complejos problemas del mundo real. Como expresó Driscoll (1994), ya no

podemos concebir a los alumnos como “recipientes vacíos esperando para ser

llenados, sino como organismos activos en la búsqueda de significados”.

Tendencias pedagógicas que sustentan las nuevas concepciones acerca del

aprendizaje utilizando las TICs

En los últimos años hemos asistido a un cambio extraordinario en educación. A lo

largo de muchas décadas, el conjunto de tecnologías de la información y la

comunicación (TIC en adelante) disponibles en las aulas había cambiado poco o

nada. Pizarras, libros de texto, enciclopedias y cuadernos formaban parte del

“entorno tecnológico” habitual de la enseñanza y el aprendizaje.

Educados en dicho entorno, las TIC analógicas eran prácticamente invisibles para

los docentes. En las últimas décadas, el mundo ha cambiado y la Administración

educativa ha decidido “llenar” las aulas de muchos centros de TIC: pizarras

digitales, ordenadores, proyectores de vídeo y, quizá lo más extraordinario,

ordenadores portátiles con conexión a Internet en las mochilas de los alumnos. La

intención de todos estos cambios, se afirma, es que los centros educativos

preparen a los alumnos para un nuevo tipo de sociedad, la sociedad de la

información, no solo enseñándoles a usar las TIC, ya habituales en hogares y

puestos de trabajo, sino también usándolas como herramientas de aprendizaje.

La reacción de los docentes a todos estos cambios ha sido desigual.

Sin embargo, a pesar de la percepción generalizada de que las TIC no han

cambiado la manera de trabajar en el aula, existen ejemplos prácticos de que hay

otra forma de hacer las cosas. Existen docentes que han “ido más allá”, que han

explorado nuevos caminos, nuevas ideas sobre qué y cómo aprender con las

TIC1 . No son la norma, y seguramente siguen siendo experiencias

excepcionales, pero su potencial disruptivo es muy elevado. Con esta realidad,

entendemos que el concepto de pedagogía emergente es relativo desde un punto

de vista cronológico y geográfico incluso, y que bajo el paraguas del término se

sitúa todo un conjunto de enfoques e ideas pedagógicas que surgen como

consecuencia de cambios sustanciales en los escenarios sociales (culturales,

económicos, políticos, tecnológicos) y que afectan a los contextos educativos.

Hoy podríamos definir las pedagogías emergentes como el conjunto de enfoques

e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del

uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial

comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el

marco de una nueva cultura del aprendizaje.

Características de las pedagogías emergentes

Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías El concepto de

nuevo es problemático para definir lo emergente (Veletsianos, 2010, pág. 13). Y

no debemos confundir emergente con nuevo. Si bien muchas tecnologías

emergentes son nuevas, el mero hecho de ser nuevas no las convierte

automáticamente en emergentes. Así pues, las tecnologías emergentes en

educación pueden ser nuevos desarrollos de tecnologías ya conocidas o

aplicaciones a la educación de tecnologías bien asentadas en otros campos de la

actividad humana. De la misma forma, en el caso de las pedagogías emergentes,

las ideas sobre el uso de las TIC en educación pueden suponer visiones inéditas

de los principios didácticos o, como suele ser más habitual, pueden beber de

fuentes pedagógicas bien conocidas. Por ejemplo, Beetham, McGill and Littlejohn

(2009) han elaborado una tabla de “nuevas pedagogías” en la que recogen como

básicos los siguientes enfoques y autores: el “aprendizaje 2.0” (Downes,

Anderson, Alexander, Walton), algunas contraevidencias sobre “aprendizaje 2.0”

(Redecker), el conectivismo (Siemens), las comunidades de

aprendizaje/indagación (“enquiry”) (Wenger, Garrison y Anderson) tanto desde el

punto de vista teórico como práctico, las comunidades de aprendizaje/indagación

(Vygotsky, Garrison), el aprendizaje académico (“academic apprenticeship”)

(Holme) el e-aprendizaje y la e-pedagogía (Mayes y Fowler, Cronje).

Attwell y Hughes (2010) por su parte, citan las “teorías pedagógicas” que según

ellos, configuran los nuevos procesos de enseñanza/aprendizaje mediados con

TIC e incluyen: el constructivismo, los “new pedagogic models” (en referencia a la

lista de Beetham, McGill and Littlejohn de la que hablábamos en el párrafo

anterior), las comunidades de práctica, la teoría de la actividad, el constructivismo

social de Vigotsky, el aprendizaje andamiado (“scaffolding learning”), los llamados

objetos “fronterizos” (“boundary objects”), los modelos de “cajas de herramientas

pedagógicas” (“pedagogic toolkits”), el desarrollo rizomático del currículum,

discurso, colaboración y meta-cognición, el “bricolage” y, finalmente, los estilos de

aprendizaje. Como es evidente, la “nube” de referencias a enfoques, teorías y

autores, mezcla lo ya conocido y lo relativamente nuevo, Vygotsky y Siemens, por

ejemplo, y no ayuda excesivamente al lector a capturar las ideas esenciales de la

“pedagogía emergente” que, sostenemos, está surgiendo con las TIC. De hecho,

es muy posible que la mezcla de todos estos enfoques pueda dar lugar a

propuestas contradictorias.

Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que existen en

estado de “llegar a ser”

Para ser precisos, debemos decir que Veletsianos no afirma que las tecnologías

emergentes son realmente organismos, sino que indica que son “como

organismos en evolución”; por tanto, que son la propia tecnología y las prácticas a

ella asociadas las que están en continuo refinamiento y desarrollo (Veletsianos,

2010, pág. 13-14). Un ejemplo nos lo ofrecen los servicios “2.0” de la Internet, en

estado de “beta permanente” (O’Reilly, 2005), ya que sus desarrolladores

introducen constantemente mejoras sin dejar de ofrecer los servicios básicos.

Del mismo modo, desde un punto de vista pedagógico, la realización y difusión de

experiencias educativas que emplean estos servicios, y la reflexión y el debate

sobre sus posibilidades educativas en las comunidades que se establecen a su

alrededor, hacen evolucionar las propias prácticas. En realidad se trata de una

coevolución entre tecnologías y su uso didáctico. Si analizáramos la evolución

particular de cualquier tecnología educativa, por poner un ejemplo duro, las

pizarras digitales, veríamos que la mejora de las tecnologías auxiliares (las lentes

de los proyectores de vídeo, por ejemplo), han sido “impulsadas” por la

experiencia de los usuarios haciéndose sombra. No se trata de que las

pedagogías emergentes sean de una determinada manera y para siempre, sino

que su definición y desarrollo, por efecto de las prácticas asociadas, está en

constante cambio.

Nuevos roles de los docentes.

La necesidad de un nuevo rol docente

ocupa un lugar destacado en la retórica

educativa actual, sobre todo de cara al

siglo XXI y a la construcción de una

nueva educación.

El perfil y el rol pre-figurado de este “nuevo

docente” ha terminado por configurar un largo listado de “competencias

deseadas”, en el que confluyen hoy, contradictoriamente, postulados inspirados

en la retórica del capital humano y los enfoques eficientistas de la educación, y

postulados largamente acuñados por las corrientes progresistas, la pedagogía

crítica y los movimientos de renovación educativa, y que hoy han pasado a formar

parte de la retórica de la reforma educativa mundial. Así, el “docente deseado” o

el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional

competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador,

intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros,

1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992;

UNESCO, 1990, 1998):

Domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de

enseñanza;

Provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de

enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan.

Interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a

fin de responder a las especificidades locales.

Ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y

pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo.

Comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe

e intercultural en contextos bi- y plurilingües.

Desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría

práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo.

Participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo

para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una

misión institucional, y a crear un clima de cooperación y una cultura

democrática en el interior de la escuela.

Trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de

la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela.

Investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar,

seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida para su

desempeño como docente.

Toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos

innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse.

Reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la

sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje.

Asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace,

buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes.

Detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de

aprendizaje) entre sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o buscando

las soluciones en cada caso.

Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y

habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a

vivir juntos, y aprender a ser.

Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas

indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y

la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a

situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crítica,

identificación y solución de problemas.

Impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando

a los que no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a

necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo.

Se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del

aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a

disciplinas nuevas;

Se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para

fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje

permanente.

Se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras

fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los

grandes temas y problemas del mundo contemporáneo.

Prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la información

proporcionada por los medios de comunicación de masas.

Propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de

familia y la comunidad en la vida de la escuela.

Está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete

con el desarrollo local.

Responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales,

a la necesidad social de un acceso más amplio a la educación y a las

presiones en pro de una participación más democrática en las escuelas

(OCDE, 1991).

Es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien

que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).

Diseñador de espacios, acciones y materiales educativos tecnológicos

Hemos de tener en cuenta que estamos frente a otro tipo de material didáctico

que requiere nuevos planteamientos, tanto por parte de los diseñadores como de

los usuarios. Para garantizar la efectividad de los materiales es fundamental hacer

una correcta selección de contenidos. La saturación de información mal

estructurada y mal relacionada puede traducirse en un alto grado de interferencias

y ruidos.

FORMACIÓN INICIAL Y FORMACIÓN CONTINUA DE LOS PROFESORES EN

MATERIA TECNOLÓGICA.

La formación inicial y permanente del profesorado en materia de tecnología es

fundamental para garantizar su perfecta adecuación al entorno educativo en el

cual deberán desarrollar su tarea docente. Debido al rápido y permanente avance

de la tecnología deberemos de tener en cuenta que proporcionarles, desde los

planes de formación, un buen conocimiento de base sobre el uso de algunas

herramientas de software no asegura que sean capaces de usar las tecnologías

de la información en el proceso de E-A.

La formación del profesorado debe suponer un claro punto de inflexión entre los

avances de la sociedad de la información y las necesidades de los alumnos para

su incorporación al contexto en el que deberán desarrollar su vida personal y

profesional. El éxito de la aplicación de las NN:TT en el ámbito educativo

dependerá, de la actitud y de las competencias del profesor en materia de

tecnología. Predecir cuál es la formación en tecnología que requieren es una

tarea bastante compleja, en las que las destrezas mínimas de estos profesores a

nivel informático, ofimático y de comunicaciones son:

REDES: utilización de navegadores, de servicios www, acceder a servicios on-

line, utilizar servidores FTP, enviar y recibir correo, participar en video-

conferencias, desarrollar páginas web, utilizar herramientas de trabajo

cooperativo.

UTILIZACIÓN DE MATERIALES: utilizar CD que contengan materiales y

cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones en formato electrónico

utilizando ordenador y cañón de proyección, identificar y valorar software

educativo para un nivel concreto.

UTILIZACIÓN DE PERIFÉRICOS: CD-ROM, escáner, cámaras de fotos y

vídeos digitales.

OFIMATICA: dominar algún procesador de texto, base de datos, utilizar

programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y

animaciones.

Estos ámbitos de formación han de ser considerados como básicos y sometidos a

constante revisión y ampliación en función de los constantes y rápidos avances

tecnológicos

Facilitadores y Tutores.

Un facilitador es la persona que ayuda a entender los objetivos comunes y

contribuye a crear un plan para alcanzarlos.

Es un orientador que nos ayuda a afrontar las dificultades durante el proceso de

aprendizaje, nos auxilia y nos instruye.

Es una persona capaz de ayudarnos de una manera competente y persona que

permite a didácticos y estudiantes aprender de forma más efectiva.

Aunque para muchos un facilitador es una persona que no resisten, en modo

particular lo considero un amigo…. O el sinónimo de un buen libro.

Tutor

La palabra tutor proviene del latín ‘’tutor’’ que viene del verbo ‘’tueri’’ que

significa observar, dirigir, proteger y es el que cubre dicha incapacidad y hace que

actué en el ámbito jurídico, y puede sustituir o poner una persona o cosa en lugar,

tanto en lo que hace a la administración de su persona como a la de sus bienes.

El tutor cuando acepta el cargo ante el

juzgado y está sujeta a una serie de

obligaciones, como la de presentar ante el

juzgado es el inventario de los bienes de

la tutela y rinden cuentas anualmente de la

administración de los bienes del tutelado antes el juzgado.

En la tutoría es la actividad que se confiere para cuidar de una persona o sus

bienes en los casos por su minoría de edad u otras causas, no tiene completa

capacidad civil pero también hace referencia a la dirección o amparo de una

persona de otra.

El cargo del tutor al nivel educativo es la función tutorial que forma parte de las

actividades del docente donde se entiende como un elemento individualizador y

personalizado que tiende a reconocer la variedad o diferencia del alumno que por

lo general la tutoría va más allá de la instrucción formal que abarca todas las

experiencias.

Las percepciones y actitudes de los profesores hacia las tics

En la actualidad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, TIC,

forman parte de las estructuras económicas, sociales y culturales de casi todos

los países e inciden directa e indirectamente en casi todos los aspectos de la vida.

En el caso concreto de la educación, pueden ser instrumentos al servicio de la

docencia con presencia en numerosas fórmulas y herramientas pedagógicas,

tanto en lo relativo a los equipos y medios de comunicación, como en los

programas y soluciones para los usuarios (Fernández-Tilve, 2007). No ha sido

fácil el camino para la integración eficiente de las TIC a la educación. Su uso ha

aumentado en el contexto educativo, pero su potencial completo no ha sido

alcanzado; así mismo, el pensamiento pedagógico no ha avanzado en paralelo

con los avances tecnológicos.

Una de las conclusiones más destacables de los estudios recientes es que, a

pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las

escuelas, la práctica pedagógica de los docentes en el aula no supone

necesariamente una modificación sustantiva del modelo de enseñanza tradicional

(Area-Moreira, 2008; Area-Moreira, Cepeda-Romero, González-Salamanca &

Sanabria-Mesa, 2010). Aunque las TIC se pueden insertar en la educación para

transformarla y mejorarla, es necesario que a la par se transformen las acciones

de los docentes, ya que el aprendizaje de los alumnos se relaciona con la calidad

de las prácticas en las que participan dentro del aula (Coll, Mauri & Onrubia,

2008). Sin embargo, como ya se comentó, estas prácticas no han sido

modificadas sustancialmente por las TIC. Manuel Area-Moreira, Olga Cepeda-

Romero, Daida González-Salamanca y Ana Luisa Sanabria-Mesa (2010), en un

estudio realizado con docentes de educación básica, encontraron que las

actividades que estos desarrollan son fundamentalmente de consolidación de

contenidos; ya que las TIC son utilizadas por lo general, solo para reforzar

contenidos previamente explicados en la clase, o bien en la presentación de algún

contenido nuevo. Se puede afirmar que los docentes juegan un papel central en

los resultados que se obtienen en cualquier reforma educativa y la que se

pretende lograr con las TIC no es la excepción.

Los docentes deben poseer una serie de competencias y actitudes que permitan

que las reformas modifiquen sus prácticas; al respecto, Lee Shulman (2001);

Ángel Alberto Valdés Cuervo, Maricela Urías-Murrieta, Ernesto Alonso Carlos-

Martínez & Manuel Tapia-Hernández (2009) sostienen que la importancia del

profesor consiste en su poder de transformar la comprensión, las habilidades para

desempeñarse y las actitudes en representaciones y acciones pedagógicas, al

exponer las ideas de manera tal que los que no saben pueden llegar a saber.

Entre estas competencias y actitudes se mencionan aquellas que permiten el uso

adecuado de las TIC en el contexto educativo, especialmente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Lo anterior se origina en el hecho de que si bien, en la última década del siglo XX,

el uso de las TIC se vio notablemente incrementado en el campo de la educación

(Gutiérrez Martín, 2007), su utilización pedagógica aún no se ha generalizado, ni

se ha convertido en una práctica integrada en los centros escolares. El uso de

este tipo de recursos con fines educativos sigue siendo escaso y muchas de las

prácticas docentes no representan un avance, innovación o mejora respecto a las

prácticas tradicionales (Area-Moreira, 2010) Las actitudes de los profesores hacia

el uso de TIC es un factor esencial para determinar cómo las usan (Fuentes,

Ortega & Lorenzo, 2005; Marquès, 2000; Sipilä, 2010). Bulent Cavas, Pinar

Cavas, Bahar Karaoglan y Tarik Kisla (2009) sostienen que las actitudes de los

profesores hacia las TIC tienen implicaciones importantes en el uso que hacen de

estas durante sus prácticas de enseñanza. Lo anterior implica que las actitudes

de los docentes hacia las TIC afectarán su integración, de manera positiva o

negativa según el caso, en sus prácticas de enseñanza

OPINIÓN PERSONAL

Las informaciones recolectadas resultan ser muy importante, ya

que nos permite repasar temas tratados en otras materias de la maestría y al

mismo tiempo refrescar conceptos acerca de las Tics.

Algo que realmente me llamo la atención es lo referente a los roles que deben

jugar los docentes, los cuales son aspectos sumamente importante tomar en

cuenta a la hora de asumir la responsabilidad y la vocación de docente.

Cabe destacar que el docente debe mantener una aptitud positiva hacia la

tecnología, diseñador, tecnológico, entre otros más. Al tratar las percepciones y

las actitudes de los docentes, en donde se enfrentan los nativos digitales con los

inmigrantes digitales, siendo esta la percepción más importante de los maestros

ya que los alumnos han crecido con las nuevas tecnologías y los maestros han

tenido que aprender para poder conllevar los conocimientos y el aprendizaje hacia

nuevos horizontes.

El diseño de experiencias de desarrollo profesional docente en el uso de TIC

refleja convencimientos acerca del potencial de la tecnología y del sentido

educativo que tiene. Además, de manera implícita estas experiencias comunican

que los docentes deben poseer una serie de competencias y actitudes que

permitan modificar sus prácticas en las aulas; al mismo tiempo la importancia del

profesor consiste en su poder de transformar la comprensión, las habilidades para

desempeñarse y las actitudes en representaciones y acciones pedagógicas, al

exponer las ideas de manera tal que los que no saben pueden llegar a saber.

Entre estas competencias y actitudes se mencionan aquellas que permiten el uso

adecuado de las TIC en el contexto educativo, especialmente en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

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