ud somos y sentimos
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Í N D I C E
1. DENOMINACIÓN. ............................................................................................................ 1
2. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................................. 1
3. JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................................. 3
4. DESTINATARIOS. ........................................................................................................... 5
5. ANÁLISIS DEL CONTEXTO. ........................................................................................... 5
5.1. Características del centro.
5.2. Características del aula.
6. METODOLOGÍA. .............................................................................................................. 7
6.1. Principios metodológicos.
6.2. Recursos metodológicos.
6.3. Escuela de padres.
7. TEMPORALIZACIÓN..................................................................................................... 11
8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES EN EL CURRICULUM. ........................... 13
9. SECUENCIA DE ACTIVIDADES. ................................................................................... 17
10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .................................................................................... 30
11. EVALUACIÓN. ............................................................................................................... 30
12. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………………………….…..32
13. WEBGRAFÍA. …………………………………………………………………………………………..….…...32
Anexos.
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1. DENOMINACIÓN.
La unidad didáctica se denominará:
“Somos y sentimos”
Desde el aula “azul” de la escuela “Cositavea”, vamos a realizar una unidad
didáctica sobre las emociones y la relación con las familias, centrado en la
expresión de las emociones y sentimientos del niño/a de 4 a 5 años.
Estas emociones están presentes siempre y se deben analizar los cambios
respecto a la regulación de las mismas y su manifestación concreta.
No somos responsables de las emociones, pero si de lo que
hacemos con las emociones.
Jorge Bucay
2. INTRODUCCIÓN.
La educación emocional en la infancia es un tema que está en auge en los
últimos tiempos. Este hecho no siempre ha estado presente en nuestras aulas.
La importancia de educar las emociones es primordial, ya que es la base para
construir los andamios necesarios para una correcta educación integral.
Las emociones y sentimientos en estas edades tan tempranas tienen un papel
fundamental puesto que ayudan a construir unos entornos afectivos que
proliferan todo lo que hay a su alrededor, de manera que las experiencias
personales de los niños y niñas se convierten en fuentes de aprendizaje y, lo
más importante, dotan a los más pequeños de unos recursos los cuales les
acompañarán a lo largo de toda su vida.
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La inteligencia emocional nos permite, entre otras cosas, tomar conciencia de
nuestras emociones, comprender los sentimientos de los demás así como
tolerar las posibles frustraciones que nos podamos encontrar en cualquier
momento de nuestra vida. Por ello, tratarlas y trabajarlas con el objetivo de
mejorar nuestra salud emocional y social nos dará la oportunidad de abrir
puertas brindándonos mayores posibilidades de desarrollo personal.
Hay diversas formas para trabajar la educación emocional y una de ellas es
mediante la intervención de un programa, en este caso nuestra Unidad
Didáctica, a través de la cual pretendemos sumergir a los niños/as dentro de un
mundo emocional con el objetivo de que desarrollen habilidades para aplicar en
su vida cotidiana.
En esta Unidad Didáctica hemos tratado de plasmar todos los conocimientos
que hemos ido adquiriendo en el proceso de investigación de este tema: las
emociones en la Educación Infantil.
La línea metodológica que vamos a utilizar incorpora una secuenciación de
actividades, basadas en el tratamiento de la interdisciplinariedad ya que
trabajamos las emociones pero a través de diferentes materias. También
emplearemos diferentes técnicas para la realización de las mismas, desde
actividades libres con temas plásticos y creativos a otras más dirigidas, como
puedan ser talleres.
Por otro lado, consideramos que la educación emocional debe ponerse en
práctica tanto en la escuela como en la familia, ya que la responsabilidad
educativa es y debe ser compartida. De este modo, la escuela se convierte en
facilitadora hacia las familias para que conozcan qué y cómo se puede trabajar
la educación emocional con la finalidad de que las familias puedan integrarlo en
su rol educativo.
A través de nuestra Unidad Didáctica brindamos la posibilidad de que los
padres sean conocedores de este proyecto común, haciéndoles partícipes en el
desarrollo de las sesiones, de manera que escuela y familia se vean inmersas
en un proyecto común de gran importancia como es el que nos atañe.
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3. JUSTIFICACIÓN.
Las emociones forman parte de nosotros, definen nuestra personalidad tanto si
se exteriorizan como si no, nos ayudan a comprender las reacciones ajenas y
nos superan cuando no sabemos canalizarlas. Nuestras emociones las
vivenciamos en cualquier tiempo y lugar, con los amigos, en el entorno familiar
y, como no, en la escuela con nuestros maestros y maestras. Por este hecho,
la escuela se convierte en un lugar de experiencias y conocimiento mediante
los cuales los niños y niñas desarrollarán su capacidad emocional.
El Decreto 28/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana
señala 1:
“En la construcción de la identidad propia intervienen, entre otros factores, la imagen de uno
mismo, los sentimientos de eficacia, seguridad y autoestima. Dicha imagen no es neutra ni
objetiva, es en gran parte una interiorización que le proyecten las personas que le rodean y de
la confianza que en él o en ella se deposita. Todos estos factores contribuyen en la elaboración
de un concepto de si mismo ajustado, que permite a la niña y al niño, percibir y actuar
conforme a las propias posibilidades y limitaciones”
Los docentes son y seremos una parte fundamental en el proceso de desarrollo
de las emociones de los niños, así como también lo son el resto de personas
que participan en su educación y tutela (padres, familiares y demás). Todo lo
que reciban y del modo en el que lo perciban dependerá de nosotros.
Consideramos de vital importancia dar un lugar prioritario a practicar el tipo de
sesiones que mostramos a continuación, siendo éstas, actividades donde
nuestros pequeños pueden aprender a expresar lo que sienten (no es lo mismo
sentir que exteriorizar lo que sentimos), es por ello por lo que nuestra Unidad
Didáctica pretende transmitir una serie de actividades y objetivos, como
también algunas pautas y recomendaciones que atienden al tratamiento de las
emociones en educación infantil.
1. http://www.docv.gva.es/datos/2008/04/03/pdf/2008_3838.pdf
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Partimos de dos hechos fundamentales: cada niño/a es un ser individual con
sus diferentes dimensiones: física, neurológica, social, intelectual y emocional,
cada una de ellas con sus características definitorias y diferenciadoras.
Por tanto, esta Unidad Didáctica basada en las emociones resulta de gran
interés trabajarla en la edad infantil, con sus conocimientos previos como punto
de partida, motivándoles para que disfruten en la realización de este proyecto
de manera que les proporcionemos aprendizajes que sean constructivos y
significativos.
Para ello debemos hacerlo de forma positiva en la experiencia de nuestros
alumnos con el objetivo de fomentar al máximo sus potenciales.
Creemos de gran necesidad que, como docentes, debemos conocer todos los
aspectos que integran su desarrollo, siendo la educación emocional un factor
capaz de influenciar y condicionar al niño/a hacia una dirección determinada.
Los diferentes estados emocionales nos rodean en cada momento de nuestra
vida: alegría, tristeza, enfado, miedo, etc. Cada uno de ellos nos condiciona y
nos hace actuar de determinada manera definiendo nuestro comportamiento.
Por tanto, creemos que una de nuestras labores es ofrecer a los niños y niñas,
desde edades tempranas, las bases mediante las cuales sean capaces de
conocer e identificar estas emociones que serán determinantes en su futura
identidad y personalidad, además de invitar a sentirlas y vivirlas de forma
natural, de compartirlas y por tanto, apreciarlas y respetar las del resto de su
entorno.
A continuación, presentamos el desarrollo de nuestra Unidad Didáctica bajo el
título:
Somos y Sentimos
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4. DESTINATARIOS.
Este proyecto va dirigido a los 25 niños del aula “azul” de la Escuela
“Cositavea” que tienen edades comprendidas entre 4 - 5 años, entre ellos
encontramos niños de nacionalidad española y de origen latino y marroquí.
En esta etapa del desarrollo los niños son totalmente autónomos y tienen la
capacidad suficiente para expresar las emociones que sienten, tan sólo
necesitarán de nuestra ayuda para poder identificarlas.
En nuestro grupo contamos con un niño que tiene parálisis en el brazo
izquierdo, pero la realización de nuestras actividades no supondrá ningún
problema para él, pues ya se han diseñado con esa intención.
Nuestra intervención educativa la realizaremos con los niños, que serán
nuestros destinatarios directos y con las familias que serán nuestros
destinatarios indirectos.
5. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
5.1. Características del centro:
Desde hace 25 años, el colegio público “Cositavea” está ubicado en la comarca
Utiel-Requena, dentro de la población de Requena, en un entorno socio-
económico medio. La zona en la que se sitúa es en la avenida “Mayor”, una
zona tranquila y residencial.
El centro dispone de una amplia zona de metros cuadrados donde se incluye el
edificio y el patio. El edificio consta de dos pisos, en los cuales, se imparte el
área de infantil y primaria. En el primer piso, encontramos las 3 aulas de infantil
dividas de 3 a 4 años, de 4 a 5 años y de 5 a 6 años. En este mismo piso, se
sitúa el comedor, cocina, despacho, sala de profesores, aseos y almacén de
material. Y en el segundo piso, están las 6 aulas destinadas a primaria, la sala
de informática, biblioteca y los aseos.
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Alrededor de este edificio hay una gran zona que es el patio y otro edificio que
es el gimnasio. En el patio podemos distinguir varias zonas: la zona de infantil
que estará separada por vallas de madera de la zona de primaria. La zona de
infantil se caracteriza por un arenero, columpios y un jardín. Y la zona de
primaria consta de una zona de deportes. Por último, el gimnasio estará situado
en una esquina donde la puerta de entrada dará al patio.
Todo el centro tiene la correspondiente ventilación ya que todas las aulas están
rodeadas de ventanas que conducen al patio exterior y que a su vez iluminan
las instalaciones. Además, todo el centro se encuentra en buen estado, tanto
en estructura como en higiene, ya que todos los días pasa el servicio de
limpieza por todas y cada una de las aulas.
En cuanto a las medidas de seguridad, el centro cumple todos los requisitos. La
calefacción en las aulas consta de un aparato de doble acción (caliente y fría)
que proporcionan el estado de bienestar perfecto en cada época del año.
Destacar que para mayor seguridad el patio está rodeado de una valla para
evitar que los niños salten.
En la cocina, las medidas de seguridad también son estrictas, ya que los niños
tienen prohibida la entrada a ésta. Para la elaboración del menú contamos con
un dietista que lleva a cabo la dieta de nuestros niños.
En cuanto a los materiales, todas las aulas están equipadas con el mobiliario
correspondiente y disponen de lo siguiente: mesas, armarios, estanterías,
pizarra normal y digital, sillas, casilleros, etc. Además, están decoradas con
póster, murales, fotos, dibujos y rincones.
Respecto al material didáctico, el centro dispone de todo el material que
necesitamos para el día a día, como puede ser: folios, cartulinas, tijeras,
pegamento, pinturas, entre otros.
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5.2. Características del aula:
La estructura de nuestra aula es rectangular. Si nos ponemos al final de la
clase y observamos desde el fondo hasta el final encontramos lo siguiente: en
el lado izquierdo se encuentran las ventanas y al lado derecho todos los
armarios de los que dispone el aula; al fondo a la izquierda encontramos el
rincón de la asamblea, el cual, está formado por una alfombra y cojines; el
rincón de la biblioteca que dispone de una estantería con libros y varias sillas;
el rincón de “las confidencias”, que se compone de un espejo, una alfombra, un
mural que muestran diversas emociones, folios y dibujos para que puedan
dibujar.
Si seguimos observando, delante de todos estos rincones observamos las
mesas y sillas de los niños, las cuales están ubicadas en forma de U. Hemos
elegido esta distribución, porque pensamos que es una manera de que todos
los niños se puedan ver los unos a los otros y no se tapen para ver la pizarra. A
la izquierda de estas mesas están los casilleros y perchas individuales de cada
niño y la mesa de la maestra.
Las pizarras están delante de las mesas. Tanto la pizarra digital, como la
normal se encuentran al final de la clase. A la izquierda de estas pizarras
encontramos el rincón de las tecnologías y a la derecha la puerta de entrada y
salida de la clase.
6. METODOLOGÍA.
6.1. Principios metodológicos:
La metodología está basada en los principios psicopedagógicos recogidos en el
decreto 38/ 2008, por lo cual se establecen los contenidos educativos del
segundo ciclo de educación infantil en la Comunidad Valenciana.
Siguiendo la línea de actuación propuesta por el constructivismo, nuestra
unidad didáctica se basa en el juego y experimentación, tal como queda
recogido en la L.O.E. En este contexto, será el alumno quien construya su
propio aprendizaje, mientras que nosotras nos presentamos como guías i
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orientadoras, aproximándonos así a una actuación docente democrática, en la
cual se valoran las aportaciones e intereses de los niños, para conseguir entre
todos: desarrollar el cuerpo y mente, saber y saber hacer, aprender a ser y
respetar, apropiarse de valores, y en definitiva aprender a convivir, aprender a
ser personas reflexivas y críticas que sepan valorar la sociedad en qué vivimos
pero que al mismo tiempo tratan de mejorar y de transformarla.
En definitiva, la metodología del centro está basada en actividades, juegos y
experiencias que el niño realizará en este centro con la ayuda de sus
maestros/as, intentando que cada niño cree una imagen positiva de sí mismo y
del medio que le rodea.
El colegio “Cositavea”, pretende que el niño evolucione en su aprendizaje
mediante experiencias y actividades, presentándole las emociones y
sentimientos, como si de un juego se tratase, sin forzarle, procurando motivar
su curiosidad que de él surja el deseo de aprender, a través de talleres,
canciones, rincones, etc.
Otro de nuestros principios metodológicos será el aprendizaje significativo, es
decir, el niño relaciona lo aprendido con lo que ya sabe o conoce.
También trabajaremos la participación no sólo para que los niños intervengan
en el desarrollo de la actividad, sino para que lleguen a formar parte, en la
medida de sus posibilidades, en la organización de las mismas, y así fomenten
su creatividad y capacidad de organización.
Habrá un día en nuestra unidad didáctica que recibiremos a los padres o a
cualquier miembro de la familia para que realicen una actividad con sus niños,
pero a lo largo del curso habrá más oportunidades de trabajar juntos.
Siempre partiremos del nivel de conocimientos previos de los alumnos así
como de su nivel madurativo. Esto nos facilitará el trabajo a la hora de proponer
las finalidades u objetivos a conseguir.
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Trabajaremos desde una perspectiva globalizadora, ya que aunque los
contenidos de esta unidad pertenezcan más al área de conocimiento de sí
mismo y autonomía personal y los lenguajes: comunicación y representación,
trabajaremos contenidos de las tres áreas diferentes.
De la misma manera tendremos en cuenta el principio de individualización,
atendiendo a las características particulares de todos y cada uno de nuestros
alumnos, considerando en todo momento los diferentes ritmos de cada uno de
ellos.
Tiene mucha importancia el principio de socialización que va ligado muy
estrechamente con la afectividad, ya que comienzan a relacionarse con otros
iguales y aprenden unas normas de convivencia y respeto hacia el otro, al igual
que aprenden a cuidar y respetar a los compañeros.
6.2. Recursos metodológicos:
Recursos espaciales: Vamos a realizar junto a los niños un rincón socio-
afectivo en el aula. Para realizarlo tendremos en cuenta las necesidades
afectivas y socializadoras de los niños.
Recursos temporales: habrá flexibilidad horaria en el horario de las
actividades, rincones, talleres, etc. Éstas, se realizarán en tiempos
cortos, respetando el ritmo de cada niño para evitar el cansancio y la
posible desatención de los niños respecto a la actividad.
Recursos materiales: usaremos materiales reciclados, que puedan ser
útiles para otras actividades, higiénicos, que no sean perjudiciales para
los niños. Tendremos en cuenta que el material sea variado y adaptado
a las necesidades de cada niño. El material estará a disposición de los
niños, ordenado por cajones de colores, con sus respectivas etiquetas
identificativas para promover el lenguaje y el hábito de orden en los
niños.
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Recursos humanos: Contaremos con la ayuda de padres, cocinera,
maestros/as y por supuesto los niños, a quienes para agruparlos lo
haremos mediante diferentes dinámicas, intentando que haya
heterogeneidad para que todos interactúen y se relacionen, partiendo de
las necesidades individuales de cada uno.
6.3. Escuela de padres:
Es fundamental que los padres y maestras se coordinen para asumir el
compromiso de acompañar a los niños o en su proceso de aprendizaje y vayan
adquiriendo nuevas formas de participación e intercambio.
En esta escuela pretendemos que los padres compartan preocupaciones y
dudas, reflexiones sobre algunas actitudes y sobre las dificultades y ayudas.
Esta forma de colaboración con el centro les permite disfrutar de una
experiencia muy estimulante. A las familias le sirve para hacerse una idea de lo
que viven los niños cotidianamente en la escuela y a éstos, les da la posibilidad
de sentirse protagonistas con la visita de uno de sus padres.
Los objetivos que pretendemos alcanzar son:
Ampliar los conocimientos que permitan entender mejor los distintos
momentos del desarrollo evolutivo.
Compartir con otros padres las inquietudes sobre la educación de los
niños y las relaciones con ellos.
Poner a disposición de las familias recursos mediante los que poder
profundizar en temas de su interés.
La manera de intercambiar información entre la escuela y la familia será
mediante; tablones de anuncios y circulares.
Realizaremos una sesión con los padres y los niños durante la realización de
esta unidad, como hemos nombrado anteriormente.
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7. TEMPORALIZACIÓN.
En cuanto a la organización del tiempo queremos conseguir que en el centro
“Cositavea” haya un clima sosegado, sin prisas, que permita vivir con
intensidad cada momento y disfrutar de él.
Nuestro proyecto durará dos semanas que estarán incluidas en el primer
trimestre del curso 2014/2015, lo haremos en este período para que los niños
conozcan sus emociones y sentimientos, desarrollen las HHSS y así puedan
aplicarlo durante todo el curso. Cada semana trabajaremos tres actividades
relacionadas con el tema de nuestro proyecto.
Para conseguir esto hemos realizado y distribuido el tiempo en un horario, de la
siguiente manera:
- 1ª Semana:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 -
10:00
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10:00-
10:30
Cuento y
canción
Actividad Actividad Valenciano Actividad
10:30-
11:30 Yincana
Valenciano Fases
incompletas
+
¡Pinceladas al
aire!
Actividad Agrupamos
caras
+
Entre
papeles
11:30-
12:00 PATIO
12:00-
13:30
Aseo y
religión
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y
matemáticas
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y hora
de lectura
TARDE
15:30-
16:00
Relajación Relajación Relajación Relajación
16:00-
17:00
Actividad Actividad Actividad Actividad
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- 2ª Semana:
HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:30 -
10:00
Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea Asamblea
10:00-
10:30
Cuento y
canción
Actividad Actividad Valenciano Actividad
10:30-
11:30 Ruleta de
las
emociones
Valenciano Cocinamos
juntos
Actividad Ovillo de
lana
+
Dibujo
11:30-
12:00 PATIO
12:00-
13:30
Aseo y
religión
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y
matemáticas
Aseo y
psicomotricidad
Aseo y
hora de
lectura
TARDE
15:30-
16:00
Relajación Relajación Relajación Relajación
16:00-
17:00
Actividad Actividad Actividad Actividad
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8. OBJETIVOS Y CONTENIDOS GENERALES EN EL CURRICULUM.
OBJETIVOS GENERALES DE CICLO
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.
- Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
- Desarrollar sus capacidades afectivas
- Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
- Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.
- Descubrir la existencia de dos lenguas en contacto en el ámbito de la Comunitat Valenciana.
- Descubrir las tecnologías de la información y comunicación.
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OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
- Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción, adquiriendo de manera progresiva una mayor precisión en sus gestos y movimientos.
- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
- Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y positiva de sí mismo e identificar sus características y cualidades personales.
- Respetar las características y cualidades de las otras personas, aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o cualquier otro rasgo diferenciador.
- Adquirir coordinación y control dinámico en el juego, en la ejecución de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que usar objetos con precisión, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
- Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y respetar los de los demás.
- Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales.
- Adquirir hábitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y la salud así como de orden, constancia y organización relacionados con las diversas tareas.
- Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus límites y posibilidades y buscando la colaboración necesaria.
- Desarrollar actitudes y hábitos de colaboración y ayuda articulando su propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos y explicaciones de los demás.
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CONTENIDOS GENERALES
El Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
El Medio físico, natural, social y cultural Los Lenguajes: comunicación y representación
Sensaciones y percepciones. Los sentidos.
Experimentar con los objetos a través de los sentidos
La utilización de la lengua oral para expresar y comunicar sentimientos.
La relajación global y segmentaria La toma de conciencia de la necesidad de grupos sociales y las relaciones afectivas que se establecen entre ellos.
El desarrollo progresivo de conceptos y vocabulario ligados a la adquisición de conocimientos
El control y autonomía del cuerpo La valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia.
La aplicación y uso adecuado de normas básicas de convivencia
Valoración positiva ante demostraciones de sentimientos, emociones y vivencias y su control gradual.
Las normas básicas de convivencia con los grupos sociales : compartir, escuchar
La escucha de narraciones y lecturas de cuentos e historias escritas
Percepción de los deseos y estados de ánimo. Su manifestación y comunicación.
El conocimiento y desarrollo de los sentidos
La comprensión y escucha de textos sencillos: cuentos, narraciones cortas…como fuente de placer y de aprendizaje
La estimulación de los distintos sentidos
La interacción con los adultos, el contacto corporal, emociones positivas y negativas, la voz, la caricia, los gestos
El uso del lenguaje ligado a otros sistemas de representación (movimiento, música, imágenes): canción, dramatizaciones…
Interacción con actitudes positivas para establecer relaciones de afecto
La iniciación en el uso de instrumentos TIC
Adquirir conocimientos, hábitos y actitudes
El descubrimiento del lenguaje plástico como medio de comunicación y
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representación
Los juegos con el cuerpo La experimentación y descubrimiento de los elementos del lenguaje plástico: color, forma…
Los hábitos de higiene y orden Descubrir las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales
Las cualidades del sonido: intensidad
El descubrimiento de las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El Conocimiento de sí mismo y autonomía
personal El Medio físico, natural, social y cultural Los Lenguajes: comunicación y representación
Mostrar un progresivo conocimiento y control del cuerpo de manera global y segmentaria, reconociendo e identificando sus partes y expresando sensaciones corporales
Actuar sobre los objetos de su entorno, descubriendo sus cualidades físicas (color, forma, tamaño) e identificando mediante las sensaciones (sonidos, olores, sabores, tacto y vista)
Utilizar la lengua oral para establecer una interacción positiva con sus iguales y con los adultos, manifestar una actitud de escucha, atenta y de respeto hacia los otros
Aplicar una progresiva coordinación viso-manual, mostrar y regular la expresión de los sentimientos y emociones, a través del juego individual y colectivo
Mostrar interés por los textos literarios y conocer alguna característica de alguno de ellos: cuento, revista, periódico.
Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hábitos que ayuden a mantener una adecuada salud física y mental
Expresarse y comunicarse utilizando técnicas sencillas y materiales propios de los diferentes lenguajes audiovisuales y artísticos.
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9. SECUENCIA DE ACTIVIDADES.
UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“Gincana” SESIÓN: 1
Objetivos:
- Desarrollar sus habilidades motrices.
- Controlar el cuerpo en el espacio.
- Reconocer las emociones más básicas.
- Favorecer el trabajo en equipo.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las emociones: susto,
sorpresa, alegría, enfado,
triste y neutral.
Ejercitación del cuerpo
mediante actividad lúdica.
Iniciativa para trabajar en
equipo.
Trabajo en equipo.
Exploración a través de
diferentes espacios
Actitud de gozo y diversión.
Desarrollo de la motricidad
gruesa.
Respeto de turnos.
Recursos materiales: un espejo, dado de las emociones, aros, tienda de campaña, caja
y piezas de puzzle.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: En el gimnasio.
Temporalización: 40 minutos aprox. Los últimos 10 minutos los emplearemos en recoger
el taller.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En el gimnasio la maestra previamente habrá organizado el espacio con diferentes recursos y materiales, los cuales ayudarán al niño a experimentar algunas de las emociones más básicas como el susto, la alegría, sorpresa, neutral, enfado o la tristeza.
En esta actividad vamos a dividir el gimnasio en 4 espacios por los que iremos pasando. En primer lugar, encontramos un “dado de la emociones” (ver anexo 1) junto a un espejo, aquí los niños deberán tirar el dado y representar frente al espejo la cara que les ha salido, de esta manera interpretarán diferentes emociones. Después, pasaremos por una tienda de campaña en la que dentro
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habrá globos y deberán explotarlos, así trabajaremos el susto.
Por último, encontraremos una caja con piezas de puzzle, cada niño deberá coger un pieza y cruzar un río hecho con aros donde al final del río habrá una mesa para ir colocando las piezas del puzzle que irán trayendo. Al final, todos deberán montar el puzzle formado por diferentes caras. Para que los niños sepan donde tiene que ir cada pieza estará el dibujo y la silueta de éstas.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación para la realización de las actividades.
EVALUACIÓN
En esta actividad realizaremos la evaluación mediante la siguiente lista de control:
Cuestiones Sí No
¿Se han movido libremente por el espacio?
¿Han sabido reconocer las diferentes emociones?
¿Se han divertido?
¿Han controlado su equilibrio personal?
¿Han sabido trabajar en equipo?
¿Tienen capacidad para montar un puzzle de 25 piezas?
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UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“Pinceladas al aire” SESIÓN: 2
Objetivos:
- Conseguir la relajación como forma de canalizar la ira, el enfado, etc.
- Facilitar la expresión de las emociones.
- Representar sus emociones gráficamente.
- Visualizar los sentimientos de los demás.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El grafismo:
Representación de la
expresión gráfica.
Trabajo de la
psicomotricidad fina con
pinceles.
Actitud positiva frente al
grupo.
Los sentimientos y su
aprendizaje.
Representación de de
emociones.
Interés por participar en
actividades grupales.
Recursos materiales: Folios, colores, cartulina, tijeras, celo, pintura diferentes colores,
papel continuo, chubasqueros de plástico, pinceles de diferentes tamaños, plásticos para
cubrir el aula-taller, recipientes para las pinturas y música.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula – taller.
Temporalización: 50 min. Aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Actividad previa: “Frases incompletas”
El educador escribirá en un trozo de cartulina las siguientes frases:
“ Tengo miedo…” “Estoy contento…” “Me enfado con…” “Me siento triste…”
Posteriormente, lo explicará y a continuación los niños dibujarán lo que sienten
cuando tienen ese sentimiento. Las frases se harán de una en una para que los
niños tengan tiempo de dibujarlo. Cuando vayan acabando cada dibujo, se
colgarán en la pared al lado de sus frases correspondientes.
Tengo
miedo…
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Actividad principal: “Pinceladas al aire”
Llevaremos a los niños al aula donde estará todo preparado para comenzar la actividad,
previamente le colocaremos a cada niño/a un chubasquero para que pueda realizar el
taller. En el centro del aula estará colocado todo el material (pinceles, pinturas, etc.) para
que libremente elijan el material y desarrollo de la actividad.
La maestra únicamente observará la actividad para solucionar cualquier tipo de conflicto
que pueda surgir.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación para la realización de las actividades.
EVALUACIÓN
La evaluación la realizaremos mediante la observación en la que únicamente se anotarán
las emociones o actitudes que los niños tienen en este taller, y si se muestran expresivos
o no.
Para la actividad principal usaremos la siguiente tabla de evaluación:
¿Han plasmado correctamente sus sentimientos? SÍ NO
¿Han tenido una actitud positiva respecto a la actividad? SÍ NO
¿Han surgido conflictos? SÍ NO
¿Han disfrutado? SÍ NO
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UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“Entre papeles” SESIÓN: 3
Objetivos:
- Distinguir emociones de los demás.
- Descargar su agresividad.
- Desarrollar la psicomotricidad fina.
- Aprender a controlar sus enfados.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las emociones y su
liberación.
Trabajo de la
psicomotricidad fina.
Actitud positiva frente al
grupo.
Los sentimientos y su
representación.
Desarrollo del movimiento
mediante música.
Predisposición para
eliminar tensiones.
Colaboración positiva con
los padres.
Recursos materiales: Papeles de periódico, recortes de diferentes caras, pegamento,
cartulinas y radio.
Recursos humanos: La maestra, los padres y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula – taller y aula ordinaria.
Temporalización: 50 min. Aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Actividad previa: “Agrupamos caras”
Mandaremos una nota a los padres una semana antes de empezar esta actividad para
que vayan recortando los niños junto a sus padres, caras de diferentes emociones
(alegres, tristes, asustados…) (ver anexo 2). Llegado el día los niños traerán los recortes
al aula, seguidamente los niños deberán ir pegándolos en la cartulina correspondiente
que habrá en la pared a su altura. Habrá tres cartulinas y cada una representará una
emoción. Una vez hayan clasificado los recortes, comprobaremos todos juntos si los niños
las han reconocido correctamente y si cada una esta en la cartulina correcta.
- Actividad principal: “Entre papeles”
Llevaremos a los niños al aula-taller en el que habrá diferentes papeles de periódicos de
diferentes tamaños, esparcidos por el suelo (ver anexo 3). Los niños deberán coger los
periódicos y romperlos en diferentes trozos. La música será movida y estará con un
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volumen elevado para que los niños estén más motivados y efusivos. De esta manera lo
que conseguimos es que los niños liberen tensiones y experimenten nuevas emociones.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación para la realización de las actividades.
EVALUACIÓN
La evaluación de la actividad previa la realizaremos mediante la siguiente lista de control,
individualmente para cada niño:
Cuestiones SÍ NO
¿Ha traído recortes de sus casas?
¿Ha sabido clasificar las emociones de las caras
recortadas?
¿Ha sabido reconocer los errores?
¿ Ha participado abiertamente?
En la actividad principal, la evaluación la realizaremos mediante observación.
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UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“La ruleta de las emociones” SESIÓN: 4
Objetivos:
- Desarrollar la creatividad así como la imaginación.
- Fomentar el respeto de turno.
- Saber relacionar objetos con las diferentes emociones.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Las emociones: contento,
triste, miedo, enfado,
sorpresa y vergüenza.
Realización de un dibujo
individual.
Actitud positiva frente a los
compañeros.
Reconocimiento e
identificación de las
cualidades propias y del
compañero.
Predisposición para
expresar emociones.
Respeto del turno.
Recursos materiales: Ruleta de las emociones, imágenes de objetos.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula ordinaria.
Temporalización: 45 min. aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Actividad previa: "¿Qué rostro corresponde a la emoción?"
Sentaremos a los niños frente a la pizarra digital o proyector y mediante un juego on-line
señalaremos a qué imagen real (expresiones de niños y niñas) corresponde la emoción
que nos indican. Cuando la respuesta es correcta, se verifica una "v" verde y pasaremos a
la siguiente imagen, en caso contrario, en la pantalla aparecerá una cruz roja que nos
invita a seguir intentándolo.
- Actividad principal: "La ruleta de las emociones"
Sentaremos a los niños en círculo y colocaremos la ruleta en medio (ver anexo 4). El
educador/a empezará la historia introduciendo un personaje, una emoción y una situación.
El primer niño/a deberá tirar la flecha de la ruleta, además deberá sacar de la caja un
dibujo de un objeto. Tras esto, deberá seguir la historia relacionando la emoción y el
objeto asignados. Cada niño repetirá dichas acciones hasta llegar al último, que deberá
cerrar la historia.
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ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación para la realización de esta actividad.
EVALUACIÓN
La evaluación de la actividad se realizará mediante una puesta en común final. A
continuación, presentaremos el emocionómetro que constará de un panel con casillas de
las diferentes emociones. Cada niño tendrá un palito de madera con su fotografía pegada
y deberá colocar el palito dentro de la casilla de la emoción que le haya producido la
realización de la actividad.
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UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“Cocinamos juntos” SESIÓN: 5
Objetivos:
- Desarrollar el trabajo en equipo.
- Aprender tareas domésticas.
- Fomentar la relación familia-escuela.
- Aprender diferentes alimentos, utensilios de cocina, etc.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Recetas y utensilios de cocina
Seguimiento de
instrucciones culinarias.
Gusto por la comida,
cocinar.
Diferentes alimentos
Utilización de los diferentes
utensilios para cocinar
Participación y
colaboración en tareas
domésticas.
Recursos materiales: Harina, agua, aceite, chocolate para fundir, azúcar, moldes, bols,
leche, manga pastelera, platos, bandejas, vasos, servilletas y diversas bebidas.
Recursos humanos: La maestra, los alumnos y los padres.
Recursos espaciales: Comedor y cocina.
Temporalización: 2 horas aproximadamente.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad la vamos a realizar familia y escuela conjuntamente. Esperaremos
a los padres en el comedor de la escuela, una vez estemos todos nos
distribuiremos por mesas y repartiremos el material necesario para realizar las
galletas.
Cada niño ayudado de su padre/madre mezclará los ingredientes en su bol. A
continuación, amasará todos los ingredientes, cuando la masa este hecha, la
pondrán en la mesa, la extenderán y los padres harán los círculos de las galletas
con los moldes (ver anexo 5).
Por último, los padres meterán las galletas al horno, cuando estén listas las
sacarán y les harán las caritas que cada uno quiera (alegría
chocolate (ver anexo 6).
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RECETA “CARITAS GALLETAS”
100g de harina
50g de azúcar
1/5 litro de leche / 1L de aceite
50g de chocolate
POSIBLES VARIACIONES:
Si en nuestra aula tuviéramos un niño con cualquier tipo de alergia a algún
ingrediente, modificaríamos la receta de tal forma que todos puedan realizarla
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación para la realización de las actividades.
EVALUACIÓN
- La evaluación de esta actividad se realizará mediante una tabla de ítems que
serán valorados por el profesor.
CONSEGUIDO EN
PROCESO
¿Han colaborado con los padres?.
¿Han seguido las indicaciones de la receta?
¿Han aprendido los diferentes utensilios e
ingredientes?
¿Han disfrutado?
¿Han mostrado interés por la actividad?
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UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“Ovillo de lana” SESIÓN: 6
Objetivos:
- Reconocer cualidades positivas del compañero.
- Saber expresar sus emociones y sentimientos.
- Favorecer la cohesión entre el grupo clase.
- Desarrollar habilidades de psicomotricidad fina.
Contenidos:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Cualidades positivas
propias y del grupo.
Realización de un dibujo
individual.
Actitud positiva frente a los
compañeros.
Reconocimiento e
identificación de las
cualidades propias y del
compañero.
Predisposición para
expresar emociones.
Respeto del turno.
Recursos materiales: Ovillo de lana, folios y colores.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula ordinaria.
Temporalización: La actividad principal 30 minutos y la actividad final 20 minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Actividad principal:
Los niños se colocan sentados formando un círculo y se le entrega a uno de ellos un ovillo
de lana, este se lo debe pasar a uno de sus compañeros diciéndole algo positivo de ese
niño. La acción se repite hasta que todos los participantes queden enlazados en una
especie de telaraña.
Una vez que todos han dicho algo positivo de otra persona, quien se quedó con la bola
debe regresarla al que se la envió, repitiendo algo positivo de la persona a la que se la
pasa. Este a su vez, hace lo mismo de tal forma que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta que regresa al compañero que inicialmente la
lanzó. Hay que advertir a los niños de la importancia de estar atentos a la presentación de
cada uno, pues no se sabe quién va a lanzarse la bola.
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- Actividad final:
Después de haber realizado la actividad del ovillo, los niños realizarán un dibujo al
compañero que tienen en la derecha, y le dedicarán algo bonito para luego regalárselo y
que se lo queden de recuerdo.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación en la realización de esta actividad.
EVALUACIÓN
La evaluación de estas actividades la realizaremos mediante la observación. Para evaluar
el grado de satisfacción de los niños, les repartiremos una piruleta de las emociones a
cada uno con dos caras, verde sonriente y roja triste. Los niños, después de reflexionar,
deberán mostrar el lado de la piruleta con que se identifican en la realización de la
actividad.
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UD: “Somos y Sentimos” TÍTULO:
“El rincón de las confidencias” SESIÓN:
Objetivos:
- Empatizar y relacionarse con los demás.
- Fomentar la interacción del grupo.
- Desarrollar la comunicación, pensamientos y razonamientos.
- Favorecer la intimidad.
Recursos materiales: Alfombras y cojines, colores y folios.
Recursos humanos: La maestra y los alumnos.
Recursos espaciales: El aula ordinaria, concretamente en el rincón del aula.
Temporalización: Este rincón se construirá con el inicio de la unidad didáctica y estará
presente el resto del trimestre.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad la maestra presentará el rincón de Las Confidencias a los niños, en él podrán expresar y comentar sus emociones y sentimientos. La maestra ayudará a los niños a expresarse acompañándolos al rincón o fomentando que vayan por parejas.
Rincón de Las Confidencias: En este rincón los niños se sentarán en los cojines o alfombra y, acompañados por otro compañero o por la maestra, comentarán lo que sienten.
PAUTAS A SEGUIR: Esta actividad se realizará en la hora de juego libre durante toda la semana. Para entrar a este rincón, los niños deberán descalzarse. Si fuera necesario, los niños podrían llevarse un objeto de transición para dejarlo en el rincón y sentirse seguros. Si algún niño no quiere contar sus emociones en público, en el rincón tendremos papeles y colores para que puedan expresarse mediante dibujos. Estos dibujos se expondrán en el “Tablón del rincón”.
ADAPTACIONES CURRICULARES
- No se requiere de ninguna adaptación en la realización de esta actividad.
EVALUACIÓN
La evaluación de esta actividad la realizaremos mediante la observación.
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10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Las adaptaciones del currículum son todos aquellos ajustes o modificaciones
que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa
desarrollada para un alumno con la finalidad de responder a sus Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) y que no pueden ser compartidos por
el resto de sus compañeros. Entre éstos encontramos:
Las ACI o adaptaciones no significativas: Son aquellas que modifican
elementos no prescriptivos o básicos del currículum. Son adaptaciones
en cuanto al tiempo, actividades, metodología, técnicas y los
instrumentos de evaluación.
En un momento determinado, cualquier alumno/a, tenga o no NEAE,
puede precisarlas.
Las ACIS o adaptaciones significativas o muy significativas: Son
modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos
del currículum oficial para modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y los
criterios de evaluación.
11. EVALUACIÓN.
En la tradición escolar la evaluación siempre ha estado asociada a exámenes y
calificaciones. Pero en la educación infantil la evaluación no se trata tanto de
cantidades sino de cualidades.
La evaluación forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tal y como
marca el currículum, no centrándose exclusivamente en el alumno. La
referencia de evaluación son los objetivos propuestos y elementos curriculares.
Nuestra evaluación será global, continua y formativa.
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En la evaluación global, pretendemos abarcar todos los componentes o
dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa educativo, etc.
En la continua, valoraremos el desarrollo de los niños a lo largo de todo el
proceso.
La evaluación formativa, es la evaluación que se utiliza preferentemente como
estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos
de cara a conseguir las metas o expectativas previstas. Este tipo de evaluación
es la más apropiada para valorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Por último, haremos una evaluación final que es aquella en la que elaboramos
un informe sobre si los objetivos tanto del niño como del maestro han sido
alcanzados satisfactoriamente, con esta queremos demostrar que se han
conseguido los objetivos generales y los criterios de evaluación (ver anexo 7).
Las técnicas que vamos a utilizar para llevarlas a cabo son:
Con anecdotarios para reflejar en los hechos acontecidos durante las
actividades planificadas y talleres (ver anexo 8).
Listas de control para evaluar la satisfacción y los objetivos conseguidos.
Y la observación continua de cada niño.
En nuestros registros evaluaremos si los niños responden a sus emociones y
saben identificarlas, así como sus HHSS y sus relaciones con los demás.
Para la evaluación de la práctica docente utilizaremos un cuestionario. (ver
anexo 9).
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12. BIBLIOGRAFÍA.
Decreto 28/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el
currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana
13. WEBGRAFÍA.
15 geniales recursos para trabajar la educación emocional. Teaching.
Recuperado el 23 de marzo de 2014. Desde http://blog.tiching.com/15-
geniales-recursos-para-trabajar-la-educacion-emocional/
Aprendizaje social y emocional en el aula. Actividades. Colegio el
porvenir. Recuperado el 24 de marzo de 2014. Desde
http://www.elporvenir.es/index.php/elporvenir/es/actividades_primaria_ie
TDAH: Actividades para trabajar las emociones básicas y la empatía.
Fundación CADAH. Recuperado el 24 de marzo de 2014. Desde
http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-actividad-para-trabajar-
las-emociones-basicas-y-la-empatia.html
126 dinámicas de educación emocional. La botica del orientador.
Recuperado el 29 de marzo de 2014. Desde
http://orientafer.blogspot.com.es/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-
emocional.html
Trabajando la inteligencia emocional en clase. Banús Llort, Sergi.
Recuperado el 12 de abril de 2014. Desde
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/t
rabajando-la-inteligencia-emocional-en-clase/index.php
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34
Anexo 1:
Anexo 2:
Estimadas familias,
Desde el comienzo del curso estamos trabajando las emociones pero la
semana que viene, más concretamente, haremos una actividad
relacionada que requiere vuestra participación.
Necesitamos que recortéis, junto con vuestros niños y/o vuestras niñas,
en periódicos o revistas las caras que muestren las diferentes emociones,
no importa el tamaño de éstas.
Las niñas y los niños deberán traer estos recortes la próxima semana, es
decir, el viernes que viene.
Un saludo y gracias por vuestra colaboración.
Fdo.: La Dirección
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Anexo 3:
Anexo 4:
36
Anexo 5:
Anexo 6:
37
Anexo 7:
Conseguido En
Proceso
Conozco e identifico las principales emociones
(alegría, tristeza, enfado y sorpresa) en mí mismo y
en los demás.
Utilizo los recursos expresivos de mi cuerpo.
Expreso mis emociones a través de técnicas plásticas.
Me inicio en la utilización de nuevos métodos de
búsqueda de información.
Respeto el material de clase.
Participo de forma activa en los debates y escucha en
clase.
Muestro interés por mis propias producciones y por
las de los demás.
Respeto el turno de palabra en algunas de las
actividades propuestas.
Acepto las diferencias de los demás.
Me muestro receptivo.
Me expreso oralmente de forma correcta.
Me desenvuelvo de forma autónoma en las
actividades individuales.
Manifiesto interés y respeto en las actividades de mi
entorno.
Colaboro en las actividades propuestas por mi
maestro/a.
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Anexo 8:
Anexo 9:
ANECDOTARIO
Fecha:
Nombre del alumno/a:
Observador/ra:
Anécdota:
CUESTIONES SÍ NO OBSERVACIONES
¿El planteamiento de esta actividad ha sido correcto?
¿Los objetivos y contenidos que hemos seleccionado
responden a las necesidades y competencias que
queremos conseguir
¿El tiempo empleado permite realizar las actividades con
serenidad y tranquilidad?
¿El espacio elegido ha facilitado el trabajo de los niños?
¿Mi intervención ha sido la marcada para cada actividad?
¿Las actividades han sido adecuadas a las diferentes
posibilidades de los niños?
¿Los materiales han sido suficientes y adecuados?
¿Han sido motivadoras las diversas propuestas?
¿Las actividades y experiencias responden a los intereses
y necesidades de los niños/as?
¿Las actividades permiten el progreso y evolución de los
niños?
¿Las técnicas e instrumentos utilizados en la evaluación
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son adecuados para conocer el progreso de los niños?
¿Las relaciones de los niños con el educador son de
confianza?
Otros aspectos a tener en cuenta: