trabajo didáctica
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Programación didáctica, unidad didáctica y
sesión de clase
TRABAJO DE DIDÁCTICA:
Ana López Gordillo
Laura Monge Domínguez
Olga Sánchez Velázquez
Curso 2015/2016 Grupo 9
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ÍNDICE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA……………………………………………………………………………………………. 3
1. Justificación……………………………………………………………………….…………………………………… 3
2. Análisis del contexto……………………………………………………………………..……………………….. 8
3. Objetivos generales de la materia.…………………………………………………………………………. 14
4. Contenidos……………………………………………………………………………………………………….……. 15
5. Estrategias metodológicas……………………………………………………………………………….…….. 18
6. Evaluación…………………………………………………………………………………………………….……….. 19
7. Medidas de atención a la diversidad………………………………………………………………………. 26
UNIDAD DIDÁCTICA…………………………….……………………………………………………………………………. 27
1. Título………..……………………………………………………………………………………………..……………. 27
2. Objetivos didácticos ……………………………………………………………………………………………… 27
3. Competencias básicas …..……………..………………………………………………………………………. 27
4. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudes………………………….………………28
5. Actividades de enseñanza – aprendizaje…………………………………………………………….…..29
6. Recursos y materiales didácticos..…………………………………………………………………………. 38
7. Evaluación…………………………………………………………………………………………………………….. 39
8. Atención a la diversidad……………………………………………………………………………….……….. 42
SESIÓN DE CLASE….…………………………….……………………………………………………………………………. 43
1. Motivación……….……………………………………………………………………………………..……………. 43
2. Recuperación de saberes previos………………..………………………………………………………… 43
3. Presentación de la información…….………………………………………………………………………. 43
4. Actividades………………………………………………………………….………………………….………………44
5. Dinámica de grupos……………………………..…………………………………………………………….…..44
6. Tiempo total de la sesión…………...…………………………………………………………………………. 44
7. Recursos educativos….………………………………………………………………………………………….. 45
8. Evaluación …………………….…………………………………………………………………………….……….. 45
BIBLIOGRAFÍA…………………………………….……………………………………………………………………………. 45
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1. JUSTIFICACIÓN
Importancia de la programación didáctica
Podemos decir que programar consiste en desarrollar y organizar los procesos necesarios a la hora
de realizar un proyecto.
Realizar una programación didáctica en un centro educativo, ya sea privado, concertado o público,
es indispensable para el proceso enseñanza-aprendizaje.
Es importante la realización de una programación didáctica ya que nos beneficia a todos los
componentes del proceso educativo por diversos aspectos. Por parte del:
Profesorado:
1. Anulación de la improvisación negativa y el cometer errores a la hora de impartir la
materia. Es decir, si tenemos asimilada y organizada la información que impartiremos, el margen de
error a la hora de impartirla será menor.
2. Facilitación la hora de repartir el contenido, es decir, organizar el tiempo en función de la
dificultad de cada tema. Así pues, si tenemos temas más extensos o difíciles podremos asignarle un
tiempo mayor que a otros temas más breves o sencillos favoreciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
3. Permite acabar todo el temario de un nivel en el tiempo estipulado, aunque existen
excepciones en algunos casos, como la base de la que parte el grupo o la capacidad de asimilación
de los contenidos por parte de este.
4. Permite equilibrar el nivel educativo de distintos grupos de un mismo curso, puesto que a
veces imparten clases distintos profesores y puede producirse un desequilibrio en el nivel
académico de los discentes. (así disminuimos el problema de los distintos niveles en un mismo
grupo).
5. Permite que los alumnos discapacitados puedan tener un aprendizaje como el resto de los
alumnos ya que el profesor se habrá preparado con anterioridad la clase y la habrá podido adaptar
a los primeros.
Alumnado:
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1. Beneficia en la asimilación de los contenidos gracias a la planificación del profesorado.
2. Favorece en la organización del tiempo por parte del alumnado.
3. alcanzar la meta educativa programada para ese curso.
Padres:
1. Les proporciona seguridad ya que son conscientes de que sus hijos están en buenas
manos.
Breve comentario de los fundamentos legislativos
DECRETO 97-2015
Los contenidos de las asignaturas troncales se pueden complementar y se pueden elegir los
contenidos de las asignaturas específicas y de libre configuración autonómica.
Pueden fijar el horario lectivo máximo de las asignaturas específicas de libre configuración
autonómica.
Complementar los criterios de evaluación de las asignaturas troncales y específicas y establecer las
asignaturas de libre configuración autonómica.
Todo el alumnado merece tener la misma atención educativa y los mismos derechos.
El objetivo fundamental de la Educación Obligatoria es el desarrollo integral de la persona tanto a
nivel individual como social.
Todos los centros tienen un proyecto educativo general y lo completan a su libre decisión.
El aprendizaje tiene que tener competencias básicas.
En Andalucía hay distintos criterios de evaluación adaptados a cada curso, incluyendo todos los
elementos definidos en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
contenidos en el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero.
Se realizan evaluaciones a los distintos centros para comprobar el rendimiento escolar. Estas
evaluaciones no se pueden usar para comparar centros.
Los contenidos y los procesos de enseñanza y aprendizaje deben adaptarse al alumno para que este
alcance los objetivos de la Educación Primaria.
REAL DECRETO 126-2014
El currículo está integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: las competencias
metodológicas didácticas, los estándares y resultado de aprendizaje evaluable, y los criterios de
evaluación. Los contenidos se ordenan en asignaturas que pueden ser materias, ámbitos, áreas y
módulos.
Encontramos tres tipos de asignaturas:
1. Bloque de asignaturas troncales: garantizan conocimiento y competencia que permiten
adquirir una formación sólida y que son comunes a todo el alumnado y deben ser evaluados a
finales de la etapa.
2. Bloque de asignaturas específicas: permiten mayor autonomía en la fijación de horarios y
contenidos de las asignaturas.
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3. Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica: supone el mayor nivel de
autonomía, asignaturas de diseño propio como las aplicaciones de las materas troncales o
específicas.
El Real Decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias mediante nuevos
enfoques en el aprendizaje y la evaluación donde el docente tiene un papel fundamental.
Se sigue la denominación de las competencias claves definidas por la UE, estas competencias
suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.
El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su
carácter integral.
LEY ORGÁNICA 2-2006
La sociedad actual le da mucha importancia a la educación porque la considera fundamental para la
cohesión social y ésta ha evolucionado mucho en tan solo dos siglos.
Encontramos tres principios que presiden esta ley: el primero consiste en proporcionar una
educación de calidad a todos, indiferentemente del sexo, … El segundo consiste en la necesidad de
que todos los miembros de la comunidad educativa colaboren y el tercero que se siga los objetivos
educativos establecidos por la UE.
Para que todos estos principios se consigan, el aprendizaje debe ser vitalicio obteniendo una
educación completa. Su objetivo último consiste en sentar las bases que permitan hacer frente a los
importantes desafíos que la educación española tiene ante sí y lograr las ambiciosas metas que se
han propuesto para los próximos tres años.
Mediante la educación se deben transmitir ciertos valores. Podemos decir que las enseñanzas
obligatorias son educación primaria y secundaria:
Primaria se centra en la diversidad del alumnado y la prevención de las dificultades de aprendizaje.
Secundaria, combina una educación común. Bachillerato que no es obligatorio, está compuesto por
dos cursos y tiene tres modalidades diferentes, si después quieres acceder a la universidad será
necesaria una prueba de acceso. La formación profesional se compone de ciclos formativos de
grado medio y superior cuyo objetivo fundamental es preparar a los alumnos cierta profesión.
También existen unas enseñanzas artísticas cuya finalidad es proporcionar a los alumnos una
formación artística de calidad.
La ley también abarca las enseñanzas de idiomas y las deportivas.
También existen enseñanzas para adultos con el objetivo de que todos los ciudadanos tengan
acceso a la educación.
En un segundo apartado se menciona que la educación también será accesible para alumnos con
alguna necesidad específica de apoyo educativo.
En el tercer apartado se expone que el profesorado tiene una gran importancia ya que además de la
preparación científica se encarga de una formación pedagógica y didáctica.
El cuarto apartado trata los distintos centros docentes, su tipología (privado, concertado o público)
y régimen jurídico.
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En el quinto apartado se menciona que se le presta particular atención a la autonomía de los
centros docentes tanto en la elaboración de sus proyectos educativos como en la gestión
económica de los recursos. Además, se les da mayor importancia a los órganos colegiados de
control y gobierno.
El sexto apartado se centra en la evaluación del sistema educativo, algo fundamental para la mejora
de la educación mediante pruebas de diagnóstico.
El séptimo apartado se establece que la inspección educativa tiene que apoyar a los centros
escolares en su autoevaluación y en la elaboración de los proyectos educativos.
En el octavo apartado se habla de las ayudas que se proporcionan a los centros. Estas abarcan los
gastos recogidos por la ley como los libros de texto, etc.
Finalmente, se hace referencia al alumnado extranjero, a las víctimas de terrorismo y de actos de
violencia de género.
Aportaciones a las finalidades de la etapa
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos
humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
“Este objetivo se basa en el desarrollo como persona a un ámbito más personal para despertar
valores como la solidaridad y el respeto mutuo”
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
“Este objetivo busca aprender a trabajar tanto en equipo como individualmente y que surja
incertidumbre a la hora de aprender nuevas cosas”
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
“Este objetivo busca aprender a resolver pacíficamente los conflictos que puedan surgir en la vida”
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas
con discapacidad.
“Este objetivo fomenta la igualdad entre individuos, así como el respeto hacia ellos”
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
“Este objetivo busca el aprendizaje de la lengua castellana y/o de la lengua cooficial de dicha
Comunidad Autónoma y de su lectura”
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
“Este objetivo busca el desarrollo de una lengua adicional a las de origen”
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
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“Este objetivo busca que los alumnos aprendan operaciones matemáticas básicas para su posterior
uso en su vida cotidiana”
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
“Este objetivo busca la obtención de riqueza cultural e histórica sin olvidar conocer el medio
ambiente”
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
“Este objetivo se basa en el desarrollo de capacidades TIC que están actualmente muy presentes en
nuestras vidas cotidianas”
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
“Este objetivo busca el desarrollo de capacidades artísticas y musicales”
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
“Este objetivo busca desarrollar la iniciativa al deporte y a la salud”
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
“Este objetivo busca el afecto hacia nuestros animales más próximos para contribuir en su cuidado”
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
“Este objetivo busca la tolerancia entre los individuos centrándose en la desigualdad de género”
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
“Este objetivo inicia a los alumnos al aprendizaje de normas viales para reducir los accidentes de
tráfico”
Características y finalidades de la materia
La finalidad de la Lengua Castellana y Literatura es el desarrollo de destrezas básicas del castellano,
que son escuchar, hablar, escribir y leer la lengua. Esto se conseguirá mediante la lectura y
comprensión de textos de distintas modalidades textuales.
La forma de adquirir estas destrezas se divide en 5 bloques:
En el primer bloque se habla de la comunicación oral (escuchar y hablar). La metodología que se
seguirá será mediante la realización de diálogos y la planificación, exposición y argumentación de
los propios discursos orales, la evaluación de los discursos de otros y así identificar sus propios fallos
para mejorarlos. Se deben realizar actividades orales como exposiciones y debates para mejorar la
fluidez.
En el segundo y tercer bloque se habla de la comunicación escrita (leer y escribir). Por la parte de la
lectura se busca que el alumnado lea y comprenda textos de distinta complejidad y género y, por la
parte de la escritura se busca que el alumnado la estructure en tres partes: planificación de lo
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escrito, redacción a partir de borradores y revisión de borradores antes de redactar el texto
definitivo.
En el cuarto bloque se habla del conocimiento de la lengua, el cual debe ser adquirido mediante el
aprendizaje de las reglas gramaticales y ortográficas para hablar, leer y escribir correctamente. Los
contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes: el primero es el uso, valores significativos y
expresivos de una palabra dentro de un discurso, texto y oración; el segundo se centra en las
relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras en un texto; el
tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en
las variedades lingüísticas de la lengua. Esto aportará al alumno los mecanismos necesarios para el
conocimiento de su propia lengua a lo largo de su vida.
En el quinto bloque se habla de hacer de los alumnos y alumnas lectores cultos y competentes,
implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida. Para eso es
necesario alternar la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias cercanas a sus gustos
personales y a su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento básico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Contexto externo
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El colegio Arboleda se encuentra en la Calle Reina Victoria (CP: 41020). Son tres edificios rojos con
amplias instalaciones y espacios al aire libre, como pistas de deporte.
Son 102.855 individuos los que habitan esta zona, de los cuales 52.195 son mujeres y 50.660
hombres. Es una buena zona ya que no encontramos problemas de ruido y ninguna zona de
conflicto que pueda poner en peligro el funcionamiento del centro.
Cerca de esta zona nos encontramos con la Parroquia San José y Santa María, la plaza de Fuensanta
y un amplio polideportivo.
Es una zona bien comunicada ya que se puede acceder en coche por la A-92, a pie y mediante el bus
urbano.
Contexto interno
El Colegio Arboleda es un Centro Privado Concertado de carácter no confesional. El Centro,
debidamente autorizado, imparte las enseñanzas de: Educación infantil, Educación Primaria y ESO.
Ofreciendo dos líneas por cada uno de los niveles educativos. Además, debemos de resaltar que es
oficialmente centro bilingüe desde el curso 2013-2014.
El Centro está constituido por tres edificios ubicados en una parcela de 17.000 metros cuadrados.
Dispone de aulas de Infantil, Primaria y Secundaria, Salón de Usos Múltiples, Taller de Tecnología y
Laboratorio, dos Aulas de Informática, Comedor Escolar, Ludoteca, Infoteca y Zona de
Administración y Profesorado. Ofrece también un amplio gimnasio donde podrán realizar distintas
actividades propuestas por el docente y consta también de grandes espacios abiertos como pistas
de fútbol, voleibol y de baloncesto, aunque para los más pequeños dispone de parque infantil.
El centro trata de inculcar a los alumnos mediante ciertas normas valores como la tolerancia, el
respeto y la igualdad tanto social, como sexual, racial y religiosa. Además, despertar en ellos
capacidades como la autonomía, la responsabilidad y el compañerismo.
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PROFESORADO:
Nuestro centro está compuesto por varios docentes en las distintas etapas. Nuestra etapa es
Educación Primaria, que tiene 14 profesores generalistas y 6 profesores especialistas entre los que
podemos encontrar logopedas, psicólogos, orientadores, psicopedagogos entre otros.
AMPA:
Las funciones básicas de nuestro AMPA son fomentar la colaboración entre padres/madres y el
profesorado, informar y asesorar a los padres/madres en sus actuaciones, representar y participar
en el Consejo Escolar, recibir información y trasladarla a los padres/madres, contribuir como
voluntarios y ayudas monetarias en las actividades escolares/extraescolares, etc.
ALUMNOS:
El alumnado al que nos vamos a dirigir estará (en su mayoría) entre los 11 y 12 años de edad. A esta
edad debemos saber que los niños presentan ciertas características cognitivas, motrices, afectivas y
sociales. Estas son:
Afectivas y sociales:
Los niños a esta edad:
Establecen amistades y relaciones más fuertes y complejas con compañeros o niños de su edad.
A nivel afectivo, es cada vez más importante tener amigos, especialmente los de su mismo sexo.
Sienten más la presión de sus compañeros o niños de la misma edad.
Están más conscientes de su cuerpo a medida que se acerca la pubertad.
Comienzan a experimentar los problemas de imagen corporal y alimentación que algunas veces
se originan a esta edad.
Enfrentan mayores retos académicos en la escuela.
Se vuelven más independientes de la familia.
Comienzan a entender más el punto de vista de los otros.
Amplían su capacidad de atención.
Motrices:
Crecimiento muscular más lento.
Relajamiento global y segmentario.
Aumento de coordinación y equilibrio.
Independencia de brazos y piernas respecto al tronco.
Espontaneidad de los movimientos.
Aumento de la frecuencia de pasos (desarrollo de la velocidad máxima)
Resistencia física.
Esquema corporal.
Independencia de la derecha respecto a la izquierda.
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Cognitivas:
Afirmación del yo.
Estadio de las operaciones concretas.
Inteligencia concreta.
Lógica abstracta.
Capacidad analítica.
Actitud crítica.
Conocimiento de los demás.
Curiosidad que le lleva al niño a aprender cosas nuevas.
Organización de nociones espaciales y de tiempo.
Aumento del realismo.
Descenso de la imaginación.
Comprobación.
AULA:
Nuestro grupo considera que el aula que se ajusta más a nuestras necesidades es una con mesas
distribuidas en columnas por diadas, un ordenador para el profesor, muebles para guardar
diccionarios, libros y materiales propios de un aula y una pizarra.
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ANÁLISIS DE LA MATERIA:
La interdisciplinariedad es la interacción de dos o más disciplinas. En esta etapa la cooperación
entre varias disciplinas lleva a interacciones reales, es decir, a enriquecimientos mutuos. Por
ejemplo, la materia Ciencias de la naturaleza en Primaria se presta a la unión de otras materias
como Lengua castellana, Lengua extranjera o Educación Física. La edad más adecuada para este
planteamiento es a partir de los 8-9 años.
Características:
El objeto de estudio. El sistema complejo.
El marco conceptual.
Los estudios disciplinarios que corresponden a aquellos aspectos o recortes de esa realidad
compleja, visualizados desde una disciplina específica.
Fases:
1. Reconocimiento general de los problemas a interpretar. Formulación de preguntas base.
2. Análisis de estudios anteriores.
3. Identificación de elementos y relaciones para caracterizar un sistema que involucre las fases
1 y 2.
4. Planteo de hipótesis.
5. Identificación de la problemática a investigar en cada subsistema.
6. Investigaciones disciplinarias de los problemas referidos en la quinta fase.
7. Primera integración de los resultados obtenidos en la sexta fase, lo cual conduce,
generalmente a redefinir el sistema formulado en la tercera fase.
8. Repetición de las fases 5 y 6 en relación con la nueva definición del sistema.
9. Segunda integración de resultados y nueva redefinición del sistema.
10. Repeticiones sucesivas de las fases 8 y 9 tantas veces como sea necesario para llegar a una
explicación coherente que dé cuenta de todos los hechos observados y responda a todas las
preguntas que han surgido en el proceso descrito.
Nosotros hemos relacionado la asignatura de Lengua Castellana con el área de I Lengua extrajera y
con Educación artística, en concreto, Educación Musical.
Estas dos asignaturas tienen que ver con Lengua Castellana, ya que la I Lengua extranjera podemos
traducir al español o viceversa, aprendiendo vocabulario, gramática y ortografía. Por otro lado,
Educación Musical es importante ya que podemos realizar sonidos vocales y corporales además que
ayuda a las relaciones sociales entre ellos.
Para relacionar ambas asignaturas con nuestra materia podemos realizar distintas actividades como
por ejemplo en el caso de I Lengua extranjera hacer pequeñas redacciones con el tema que estemos
dando, con un vocabulario sencillo y fácil de aprender. En el caso de Educación Musical recitar
poemas y la realización de una canción a la que le faltan palabras y ellos tendrán que escuchar para
completarla.
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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
Según el Real Decreto, la asignatura de Lengua Castellana y literatura tiene como objetivos:
1. Fomentar la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
2. Aportar herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente
en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
3. Aumentar la capacidad de comprensión y de expresión mediante el lenguaje ya que es el
mejor y más eficaz instrumento de aprendizaje.
4. Adquirir la capacidad de reflexión lingüística para conocer la propia lengua poco a poco.
5. Obtener la capacidad de reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e
interpretación de textos significativos, ya que favorece el conocimiento de las posibilidades
expresivas de la lengua, desarrolla la capacidad crítica y creativa del alumnado.
6. Desarrollar elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura.
7. Obtener las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de
forma integrada mediante la lectura de distintas clases de textos, de su comprensión y de la
reflexión sobre ellos.
8. Adquirir habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar
discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de
forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás.
9. Comprender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que
reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo.
10. Construir competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la
reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas.
11. Conseguir que los alumnos y alumnas se vuelvan lectores cultos y competentes, implicados
en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de toda la vida.
12. Crear ciudadanos conscientes e interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia
comunicativa, capaces de interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y
van a formar parte de su vida.
Según el Real Decreto se deben desarrollar las siguientes competencias:
1. º Comunicación lingüística.
Es un factor muy importante para el ser humano ya que nos permite poder expresarnos
tanto emocional como socialmente y éstos esperan una respuesta. Destacar que hay dos
clases de comunicación lingüística, por un lado, la verbal que es la que usamos los seres
humanos para relacionarnos y, por otro lado, la no verbal la utilizan tanto los animales como
los humanos ya que hace más efectivo la comunicación.
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2. º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática nos ayuda a resolver problemas tanto en el ámbito cotidiano
como en el académico. Por otro lado, en el ámbito académico es importante tener un buen
dominio de los números y de la estadística.
Las competencias científicas nos permiten a través de pruebas o experimentos llegar a unas
conclusiones teóricas. También nos permite desarrollar habilidades para utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas.
3. º Competencia digital.
La competencia digital nos permite a través del uso de las nuevas tecnologías como por
ejemplo las TIC a buscar de forma segura información y ampliar conocimientos, destacando
también el desarrollo de la comunicación a través de las distintas aplicaciones informáticas.
4. º Aprender a aprender.
Es la habilidad para empezar el aprendizaje y perdurar en él para poder organizar el trabajo,
el tiempo y la información. Esta competencia nos ayuda a ser conscientes de las capacidades
de cada uno. Así mismo podemos adquirir nuevos conocimientos y capacidades y hacer uso
de ellas. Estas competencias son buenas para los niños porque así pueden aprender de sus
experiencias anteriores y poderlas aplicar en el proceso de aprendizaje.
5. º Competencias sociales y cívicas.
Nos hace regular el comportamiento para poder participar de una manera constructiva,
eficaz y social en la vida especialmente en sociedades con poblaciones de riesgo. Por otro
lado, la competencia cívica prepara a las personas para poder participar plenamente en la
vida.
6. º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Es el desarrollo de una idea que posteriormente se llevará a cabo. Está relacionada con la
creatividad, la innovación, así como las habilidades de planificar. No solo te ayuda en tu vida
social, sino que también en el ámbito de trabajo.
7. º Conciencia y expresiones culturales.
Darle importancia a la expresión creativa, de ideas, experiencias y emociones a través de la
música o de las artes escénicas como también la literatura y las artes plásticas.
4. CONTENIDOS
Índice:
0. Todos aprendemos de todos
1. A ti no te conozco, ¿verdad?
Comprensión y expresión oral: Presentarse a sí mismo y a otros.
Gramática: Las lenguas.
Vocabulario: Los sinónimos y los antónimos.
Ortografía: Las reglas generales de acentuación.
Expresión escrita: Las normas. Expresiones de prohibición. Mantenimiento verbal.
Literatura: Los géneros literarios.
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Técnica de estudio: El libro.
2. ¿Cómo te sientes hoy?
Comprensión y expresión oral: Expresar sentimientos y emociones.
Gramática: El texto, el párrafo y el enunciado. Las clases de oraciones.
Vocabulario: Los lexemas y los morfemas.
Ortografía: La tilde en los diptongos triptongos e hiatos.
Expresión escrita: La descripción. Sustituciones de palabras.
Literatura: Los recursos literarios I. La personificación, la comparación y la metáfora.
Técnica de estudio: El diccionario.
3. Dime qué te ha pasado.
Comprensión y expresión oral: Relatar un suceso.
Gramática: Los nombres. Los adjetivos calificativos.
Vocabulario: Las palabras primitivas y las derivadas. La familia de palabras.
Ortografía: La tilde en las palabras interrogativas y exclamativas.
Expresión escrita: La carta y el correo electrónicos; formal e informal. Expresiones y fórmulas de
cortesía.
Literatura: Los recursos literarios II. El lenguaje figurado, la hipérbole y el juego de palabras.
Técnica de estudio: El plan de trabajo.
4. Tres, dos, uno: ¡en antena!
Comprensión y expresión oral: Realizar un anuncio en la radio.
Gramática: Los determinantes. Los pronombres personales.
Vocabulario: Los prefijos.
Ortografía: La tilde en las palabras monosílabas.
Expresión escrita: La noticia. Conectores de tiempo, de espacio y de causa.
Literatura: La lírica I. La rima y la métrica.
Técnica de estudio: La biblioteca.
5. La segunda a la izquierda
Comprensión y expresión oral: Explicar cómo llegar a un sitio.
Gramática: El verbo I. Las formas verbales. La raíz y las desinencias. La persona, el número, el tiempo
y el modo.
Vocabulario: Lo sufijos.
Ortografía: Las palabras con ll y con y.
Expresión escrita: El cómic. Interjecciones.
Literatura: La lírica II. Los tipos de estrofas.
Técnica de estudio: La búsqueda de información en internet.
6. ¿Cómo era lo que viste?
Comprensión y expresión oral: Describir una escena.
Gramática: El verbo II. La conjugación verbal. Los verbos regulares.
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Vocabulario: Las palabras compuestas
Ortografía: Las palabras con b y v
Expresión escrita: El diario. Sustituciones gramaticales: deixis.
Literatura: La lírica III. Los tipos de poemas.
Técnica de estudio: Las ideas principales y secundarias. El subrayado.
7. ¡Qué gracia tiene!
Comprensión y expresión oral: Contar chistes y crear textos de humor e ironía.
Gramática: El verbo III. Los verbos irregulares y los defectivos.
Vocabulario: El campo semántico.
Ortografía: Las palabras con g y con j.
Expresión escrita: La encuesta. Explicación de los datos.
Literatura: La narrativa I. El cuento tradicional y la fábula.
Técnica de estudio: El esquema y el mapa conceptual.
8. ¿Me concede una entrevista?
Comprensión y expresión oral: Realizar una entrevista
Gramática: Los adverbios, las preposiciones, las conjunciones y las interjecciones.
Vocabulario: Las palabras polisémicas y las palabras homónimas.
Ortografía: Las palabras con x y con s.
Expresión escrita: La entrevista. Estilo directo e indirecto.
Literatura: La narrativa II. El mito y la leyenda.
Técnica de estudio: El resumen.
9. Queremos saber tu opinión
Comprensión y expresión oral: Participar en un debate televisivo.
Gramática: El sujeto y el predicado. Los elementos del sujeto.
Vocabulario: Las abreviaturas y las siglas.
Ortografía: Los signos de puntuación I. El punto, la coma y el punto y coma.
Expresión escrita: El reportaje. Conectores de consecuencia y de finalidad.
Literatura: La narrativa III. La novela.
Técnica de estudio: El guion.
10. Reportajes en tu onda
Comprensión y expresión oral: Realizar un reportaje para la radio.
Gramática: El predicado I. Clases. El atributo.
Vocabulario: Las palabras tabú y los eufemismos.
Ortografía: Los signos de puntuación II. Los signos de interrogación y de exclamación y los
paréntesis.
Expresión escrita: El informe. Tecnicismos y neologismos.
Literatura: La narrativa IV. Los elementos de la narración.
Técnica de estudio: El procesador de textos.
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11. Comienza la función
Comprensión y expresión oral: Representar una obra de teatro.
Gramática: El predicado II. Los complementos.
Vocabulario: Los extranjerismos, los neologismos y los arcaísmos.
Ortografía: Los signos de puntuación III. Los dos puntos y los puntos suspensivos.
Expresión escrita: La carta al director. Conectores de orden, de contraste y de explicación.
Literatura: El teatro I. Diálogos y acotaciones. Actos y escenas. Espacio y tiempo.
Técnica de estudio: Las tablas y los gráficos.
12. El tema de mi exposición es…
Comprensión y expresión oral: Realizar una exposición oral.
Gramática: La oración activa y la oración pasiva.
Vocabulario: Las frases hechas y los refranes.
Ortografía: Los signos de puntuación IV. El guion, la raya y las comillas.
Expresión escrita: Las instrucciones de uso de un aparato. Advertencias y consejos.
Literatura: El teatro II. La comedia y la tragedia.
Técnica de estudio: La presentación oral.
5. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Un aula, dos docentes
Permite que los profesores pongan en común sus conocimientos y compartirlos con el fin de adecuar
la programación y la metodología a las necesidades del grupo. A principio de curso se debe planificar
los momentos que van a intervenir en conjunto, estableciendo actividades conjuntas cuya
organización permita un seguimiento de las tareas y de los contenidos.
Grupos cooperativos
Son grupos heterogéneos donde se realizan actividades de aprendizaje en el aula. Gracias a este
trabajo los alumnos se enriquecen de los conocimientos de los otros, por lo que el aprendizaje es
mayor.
El aprendizaje cooperativo representa un cambio en la estructura de actividad, es decir, de trabajar
individualmente a trabajar en grupo, en la estructura de autoridad consiste que a la hora de realizar
el trabajo los alumnos deberán de respetar las pautas dictadas por el profesor anteriormente, y por
último en la estructura de recompensa, el alumno mejora sus capacidades gracias a la adquisición de
los conocimientos previos de sus compañeros.
También los alumnos enriquecen sus habilidades sociales, deben aprender a auto-organizarse, a
saber escuchar, a resolver los conflictos que se creen en el grupo, a repartirse las tareas del trabajo y
a distribuir las responsabilidades.
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Estrategias de pensamiento
Esta estrategia permite que los alumnos tengan responsabilidad y esfuerzo a la hora de desarrollar
sus tareas ya que es el alumno el que determina la manera más eficaz para realizarla, es importante
la autoevaluación en el alumno y resolver los inconvenientes a la hora de la resolución de problemas.
Además, a través de esta estrategia el niño puede formular pensamientos tanto positivos como
negativos ya sea de temas tratados en clase o de sus propios compañeros creando un desarrollo de
conocimiento amplio y diverso.
6. EVALUACIÓN
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
Criterios de evaluación (en negrita) y estándares evaluables de aprendizaje:
1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de
comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.
1.2. Transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección
1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas
para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas,
sentimientos y emociones de los demás.
1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación
respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía
2. Integrar y reconocer la información verbal y no verbal de los discursos orales.
2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las
interacciones orales.
3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades de comunicación en diferentes situaciones con
vocabulario preciso y estructura coherente.
3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y
volumen.
3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo
dado.
3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversación.
3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.
4. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual
4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global
(léxico, locuciones)
5. Ampliar el vocabulario para lograr una expresión precisa utilizando el diccionario como recurso
básico.
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5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes
funciones del lenguaje.
5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.
5.3. Diferencia por el contexto el significado de correspondencias fonema-grafía idénticas
(palabras homófonas, homónimas, parónimas, polisémicas).
6. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e
identificando ideas o valores no explícitos.
6.1. Identifica el tema del texto
6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto
6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias
7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con
corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral que han estudiado.
7.1. Reproduce de memoria breves textos literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con corrección y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral
que han estudiado.
8. Comprender textos orales según su tipología: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y
argumentativos, etc.
8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal,
interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos
orales.
8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
9. Producir textos orales breves y sencillos de los géneros más habituales y directamente relacionados
las actividades del aula, imitando modelos: narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos,
instructivos, informativos y persuasivos.
9.1. Reproduce comprensiblemente textos orales sencillos y breves imitando modelos.
9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta
a preguntas directas
9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingüísticos pertinentes.
10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de comunicación, preguntar y repreguntar,
participar en encuestas y entrevistas y expresar oralmente con claridad el propio juicio personal, de
acuerdo a su edad.
10.1. Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.
11. Valorar los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a
informaciones y experiencias de otras personas.
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11.1. Resume entrevistas, noticias, debates infantiles… procedentes de la radio, televisión o
Internet.
11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos cercanos a su realidad ajustándose a la
estructura y lenguaje propios del género e imitando modelos.
11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
Bloque 2: Comunicación escrita: Leer
Criterios de evaluación (en negrita) y estándares evaluables de aprendizaje:
1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada.
1.2. Descodifica con precisión y rapidez todo tipo de palabras.
2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para
ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
2.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de
los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
3. Leer en silencio diferentes textos valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.
3.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.
3.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.
4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y destacando las ideas principales y secundarias.
4.1. Capta el propósito de los mismos. Identifica las partes de la estructura organizativa de los
textos y analiza su progresión temática.
4.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes
tipos de textos
4.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.
4.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos
5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de diversa índole.
5.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.
5.2. Marca las palabras clave de un texto que ayudan a la comprensión global.
5.3. Activa conocimientos previos ayudándose de ellos para comprender un texto.
5.4. Realiza inferencias y formula hipótesis.
5.5. Comprende la información contenida en los gráficos, estableciendo relaciones con la
información que aparece en el texto relacionada con los mismos.
5.6. Interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos.
6. Leer por propia iniciativa diferentes tipos de textos.
6.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.
6.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.
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7. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y
aplicarlos en trabajos personales.
7.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para
obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.
8. Concentrarse en entender e interpretar el significado de los textos leídos.
8.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.
8.2. Comprende textos periodísticos y publicitarios. Identifica su intención comunicativa.
Diferencia entre información, opinión y publicidad.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingüísticos con los no lingüísticos en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4. Establece relaciones entre las ilustraciones y los contenidos del texto, plantea hipótesis,
realiza predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto y la intención.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos publicitarios.
9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para la búsqueda y tratamiento de la información
9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para obtener información.
9.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.
10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la
eficacia lectora y fomente el gusto por la lectura.
10.1 Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía,
aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.
10.2 Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.
10.3 Selecciona lecturas con criterio personal y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de entretenimiento manifestando su opinión sobre los textos
leídos.
Bloque 3: Comunicación escrita: Escribir
Criterios de evaluación (en negrita) y estándares evaluables de aprendizaje:
1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia, respetando su estructura
y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.
1.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
1.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género,
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.
2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la producción de textos escritos de distinta índole:
planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando esquemas y mapas conceptuales,
aplicando estrategias de tratamiento de la información, redactando sus textos con claridad, precisión y
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corrección, revisándolos para mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las producciones propias y
ajenas.
2.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión
personal
2.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.
2.3. Reproduce textos dictados con corrección.
2.4. Emplea estrategias de búsqueda y selección de la información: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las
palabras.
3.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el proceso de escritura.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos sobre diferentes temas del área.
4.1. Elabora gráficas a partir de datos seleccionados y organizados procedentes de diferentes
textos (libros de consulta, periódicos, revistas, etc.)
4.2. Presenta un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.
4.3. Elabora un informe siguiendo un guion establecido que suponga la búsqueda, selección y
organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico.
5. Buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua, explorando cauces que desarrollen la
sensibilidad, la creatividad y la estética.
5.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.
6. Favorecer a través del lenguaje la formación de un pensamiento crítico que impida discriminaciones
y prejuicios.
6.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.
7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación sistemática de mejora de la
eficacia escritora y fomente la creatividad.
7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora.
Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la
presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el
asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe
el texto.
7.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.
8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus producciones.
8.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar
información
8.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de video, reproductor de DVD, ordenador, reproductor
de CD-audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de
tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.
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Bloque 4: Conocimiento de la lengua.
Criterios de evaluación (en negrita) y estándares evaluables de aprendizaje:
1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras y campos semánticos), así como
las reglas de ortografía para favorecer una comunicación más eficaz.
1.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar
al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados,
enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.
1.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.
1.3. Diferencia familias de palabras.
2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas a través del uso de la lengua.
2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas,
arcaísmos, extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.
2.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
2.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto.
2.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis,
elipsis, sinónimos, conectores).
2.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple,
diferencia sujeto y predicado.
3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de los textos.
3.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra
(derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).
3.2. Selecciona la acepción correcta según el contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas.
4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión oral y escrita a través del conocimiento de la
lengua.
4.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso
para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.
4.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión
oral y escrita.
4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
4.4. Usa con corrección los signos de puntuación.
4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las producciones escritas propias.
5. Utilizar programas educativos digitales para realizar tareas y avanzar en el aprendizaje.
5.1. Utiliza distintos programas educativos digítales como apoyo y refuerzo del aprendizaje.
6. Conocer la variedad lingüística de España y del español como fuente de enriquecimiento cultural.
Mostrar respeto tanto hacia las lenguas y dialectos que se hablan en España, como hacia el español de
América.
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6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de España y el español de América.
6.2. Reconoce e identifica algunas de las características relevantes (históricas, socio-culturales,
geográficas y lingüísticas) de las lenguas oficiales en España.
Bloque 5: Educación literaria
Criterios de evaluación (en negrita) y estándares evaluables de aprendizaje:
1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información y
considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal de máxima importancia.
1.1. Reconoce y valora las características fundamentales de textos literarios narrativos, poéticos
y dramáticos.
2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e interpretando algunos recursos del lenguaje literario
(metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de palabras) y diferenciando las principales
convenciones formales de los géneros.
2.1. Realiza lecturas guiadas de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clásicas y literatura actual.
2.2. Interpreta el lenguaje figurado, metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
palabras en textos literarios.
3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición oral: poemas, canciones, cuentos, refranes,
adivinanzas.
3.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.
3.2. Utiliza comparaciones, metáforas, aumentativos, diminutivos y sinónimos en textos
literarios.
4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en prosa o en verso, con sentido estético y
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos teatrales.
4.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
producciones.
5. Participar con interés en dramatizaciones de textos literarios adaptados a la edad y de producciones
propias o de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos básicos de los intercambios
orales y de la técnica teatral.
5.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos de producción propia
5.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas.
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las Administraciones educativas pondrán todo de su parte para que el alumnado llegue al máximo desarrollo tanto personal, intelectual, social y emocional, para ello éstas tienen que asegurar los recursos necesarios para que se alcance los objetivos establecidos y explotar al máximo sus capacidades indiferentemente de las necesidades educativas especiales que requieran los alumnos. Además, colaborarán con otras Administraciones e instituciones para facilitar la escolarización y mejor incorporación de este alumnado al centro. Por otro lado, las Administraciones educativas establecerán procedimientos para identificar las necesidades educativas especiales. Una vez identificado, se llevará a cabo el apoyo educativo y tendrán que asegurar la participación de los padres para que éstos reciban un asesoramiento e información que los ayude en la educación de sus hijos. Se tiene que disponer de profesores especializados en cada materia y de los materiales adecuados para el alumnado. Además, aportarán recursos necesarios para éste tanto en centros privados concertados como en públicos. Estos centros estarán bien organizados y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas. En nuestra clase hay un niño con un nivel de retraso madurativo de dos años, tiene afectadas varias áreas de su desarrollo: la psicomotricidad, el lenguaje, el desarrollo cognitivo o la interacción social. Consiste en un retraso cronológico, es decir, el niño o la niña con retraso madurativo, mantiene características similares a las de niños de menor edad cronológica. Esto quiere decir que los conocimientos que este niño posee son conocimientos de un niño de 4º de Primaria por tanto en nuestra asignatura que es Lengua Castellana vamos a tomar medidas para que éste niño adquiera los conocimientos iguales que sus compañeros y no se sienta inferior a ellos. Estas medidas van a ser las siguientes:
2. Apoyo en grupo ordinario: Refuerzo educativo individualizado o en pequeño grupo a cargo de un segundo profesor que lo realiza dentro del aula ordinaria. En este caso, cuando estemos impartiendo clase, media hora después viene el profesor de apoyo y ayuda al niño intentando que este adquiera los conocimientos dados en esa sesión.
3. Modelo flexible de horario lectivo: consiste organizar el horario de forma diferente a la establecida con carácter general para dar respuesta a las necesidades educativas concretas del alumnado. En este caso, podríamos programar una hora adicional para atender a las dudas y necesidades específicas del alumnado. Estas horas serán de grupos reducidos para que el niño con retraso madurativo sea capaz de adquirir esos conocimientos más sencillos.
UNIDAD DIDÁCTICA
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1. TÍTULO El título de nuestro tema es: “Tres, dos, uno: ¡en antena!”. Nosotras consideramos que es un tema
atractivo y motivador, por tanto, no vamos a modificarlo.
Respecto a la temporalización, nuestras actividades suman un total de 250’, lo que suponen 5
sesiones.
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1. Ser capaz de reconocer el significado de un determinante.
2. Descubrir los distintos determinantes expuestos en el tema.
3. Diferenciar los tipos de determinantes.
4. Reconocer que es un pronombre.
5. Identificar los pronombres tónicos y átonos.
6. Saber que es un prefijo.
7. Aprender a clasificar los tipos de prefijos.
8. Dominar las palabras monosílabas.
9. Reconocer las palabras monosílabas que llevan tilde.
10. Comprender el procedimiento de la realización de una noticia.
11. Distinguir las partes que divide una noticia.
12. Comprender el significado de la rima junto a sus tipos.
13. Discriminar entre asonante y consonante.
14. Examinar las distintas reglas de la métrica y el significado de ésta.
15. Analizar la rima y la métrica en un poema.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comunicación lingüística. A la hora de realizar un anuncio para la radio observamos y practicamos la expresión escrita. En este caso desarrollamos la comunicación verbal.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Al estudiar la radio podemos trabajar los diales. El número de determinantes, pronombres y sílabas que tienen las palabras para saber si son agudas, llanas o esdrújulas. El número de versos y sílabas para determinar su rima y métrica.
3. Competencia digital. Trabajamos la radio, las noticias y bibliotecas virtuales, formas de adquirir nueva información y ampliar conocimientos a través de otros medios.
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4. Aprender a aprender. En nuestro tema se trabaja la biblioteca, un buen recurso a la hora de estudiar y de adquirir información nueva o reforzar la ya adquirida para avanzar en el proceso de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas. Al trabajar la noticia, la radio y la biblioteca estamos relacionándonos con lo que ocurre en el mundo, con la sociedad. Además, acudiendo a la biblioteca, al ser un sitio público, conocemos a personas y nos relacionamos con ellas, desarrollando estas competencias.
6. Conciencia y expresiones culturales. Realizando un anuncio, una noticia o un poema estamos desarrollando la expresión creativa, de
ideas y las emociones.
4. CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Diferenciación entre un determinante y un
pronombre
Utilización de un determinante y un
pronombre
Interés por identificar pronombres o determinantes
Percepción de los cambios propios de un pronombre
átono y tónico
Exploración e identificación de las características de un pronombre átono y tónico
Confianza en las propias posibilidades
Diferenciación de los distintos prefijos
Realización, clasificación y diferenciación de los distintos
prefijos
Interés por identificar los distintos prefijos
Discriminación de las distintas palabras
monosílabas y reconocer las que lleven tilde
Realización de las distintas palabras monosílabas y el reconocimiento de las que
llevan tilde
Interés y curiosidad por las palabras monosílabas
Identificación de las características propias de
una noticia
Clasificación de las distintas partes que forman una
noticia
Confianza en las propias posibilidades
La rima: consonante y asonante
Discriminación de los diferentes cambios en una
rima
Interés por la rima
5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN-MOTIVACIÓN
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Actividad 1
Nombre: ¿Quieres conocerme?
Destinatarios: alumnos de 6º de Primaria
Materia: Lengua Castellana
Desarrollo de Actividad: empezaremos la actividad explicando a los alumnos que van a escuchar una
entrevista por radio de un famoso del cual no sabrán de quién se trata ni a qué se dedica, sino que
mediante las preguntas que le hace el periodista ellos tendrán que adivinar la identidad y la profesión
de éste.
(30’, T.E., Grupos cooperativos, aula de clase)
Actividad 2
Nombre: Palabras perdidas
Destinatarios: alumnos 6º Primaria
Materia: Lengua Castellana
Desarrollo Actividad: los niños escucharán una canción tres veces en español, previamente le daremos
la letra de la canción con espacios en blanco que tendrán que rellenar mientras la escuchan. Después
de escucharla en español y corregirla, le pondremos la misma canción en inglés con subtítulos del
mismo idioma.
Canción en español: https://www.youtube.com/watch?v=LLGz_FIwPBY
Canción en inglés: https://www.youtube.com/watch?v=Fkusy4ylhiY
(25’, T.I, Estrategia de pensamiento, aula de clase)
Ficha que daremos:
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Ariel, escúchame. Ese mundo está muy mal.
La vida bajo el mar es mucho mejor que el mundo allá arriba.
Tú crees que en otros lagos las _____ más verdes son
Y sueñas con ir arriba, ¡qué gran equivocación!
¿No ves que tu propio mundo no tiene comparación?
¿Qué puede haber allá fuera que causa tal _________?
Bajo el mar, bajo el mar
Vives contenta, siendo ______ eres feliz
Sé que trabajan sin parar y bajo el sol para variar
Mientras nosotros siempre flotamos
Bajo el mar
Los _______ son muy felices, aquí tienen libertad
Los peces allí están tristes, sus casas son de cristal
La vida de nuestros peces muy larga no suele ser
Si al dueño le apetece, a mí me van a comer
Bajo el mar, bajo el mar
Nadie nos fríe ni nos cocina en la sartén
Si no te quieres arriesgar bajo el mar te quedarás
Y sin problemas entre ________
Tú vivirás
Bajo el mar, bajo el mar
Hay siempre ritmo en nuestro mundo al natural
La manta-raya tocará, el esturión se unirá
Siempre hay ritmo, ritmo marino
Bajo el mar
Oye la flauta, oye el arpa
Al contrabajo ponle atención
Verás la trompetas y el tambor
Disfruta de tu canción, sí
Con la marimba y el violín
Las _______volteando, el otro cantando
Y sin olvidar los del clarín
Que empiece la función
Sí, bajo el mar, bajo el mar
Hay bailarinas, son las sardinas, ven a bailar
¿Para qué quieres explorar si nuestra _______va a tocar?
Hay castañuelas, son las almejas bajo el mar
Y las babosas son tan jocosas bajo el mar
El ________es saxofonista
Y las burbujas llenan la pista
Para que bailes en esta fiesta
Bajo el mar
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DESARROLLO
Actividad 1
Destinatarios: alumnos 6º de Primaria.
Materia: Lengua Castellana
Actividad: Forma tres palabras usando los siguientes prefijos:
In, des, sub, contra, a y anti
(8´, TI, Estrategia de pensamiento, aula)
Actividad 2
Destinatarios: alumnos 6º de Primaria.
Materia: Lengua Castellana
Actividad: A las siguientes oraciones les falta una palabra, selecciona la correcta.
- El niño … (te/té) dio la pelota para jugar en el parque.
- La cocina de … (mi/mí) madre es más antigua.
- Mi hermano sabe que yo … (sé/se) que … (tú/tu) juguete está en el armario.
- Mi madre llevó un bocadillo … (dé/de) jamón al trabajo.
- Mi amigo y … (él/el) vecino se fueron de viaje a Granada.
(5´, TI, Estrategia de pensamiento, aula)
Actividad 3
Destinatarios: alumnos 6º de Primaria.
Materia: Lengua Castellana
Actividad: Completa este texto:
Había una vez, una niña ____ cual tenía ____ muñeca de trapo. ____ día salió a pasear con sus amigas. ____
le dijeron a ____ niña que _______ muñeca era muy fea y ésta empezó a llorar. Al ver sus amigas que
estaba llorando le pidieron perdón.
(7´, TI, Estrategia de pensamiento, aula)
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CONSOLIDACIÓN
Actividad 1
Destinatarios: alumnos 6º de Primaria.
Materia: Lengua Castellana
Desarrollo de la actividad: Para finalizar la unidad, los alumnos realizarán un mapa conceptual del
tema, que le servirá a la hora de estudiar. La evaluación del mapa conceptual seguirá estos criterios:
Establecer las ideas principales del tema
Breve y conciso
Penalizar: la no claridad y faltas de ortografía
(45´, TI, Estrategia de pensamiento, aula)
Actividad 2
Destinatarios: alumnos 6º de Primaria.
Materia: Lengua Castellana
Desarrollo de la actividad: Los alumnos realizarán un examen final para evaluar los contenidos
adquiridos.
Actividad:
Examen de lengua
Nombre y apellidos________________________________ Fecha___________ Nota________
Lee con atención
Había una vez una anciana que lavaba la ropa todos los días en el lago un día sin previo aviso una
mujer muy elegante paso por donde lavaba la pobre anciana, le comunico que debería de dejar de
lavar en ese lago porque eso era una propiedad privada.
La anciana le contesto a la mujer que no tenía dinero para poder lavar en otro lugar por ese motivo
venia todos los días a ese lago, la mujer se puso a pensar y luego de un rato comprendió que no todas
las personas tienen dinero y hay personas que necesitan ayuda por ese motivo se acercó a la anciana y
le dijo:
- Anciana le dejo que lave en mi lago a cambio de que acepte cocinar en mi casa
La anciana acepto el trato pues era lo justo y al final consiguió un empleo con el que ganar dinero y se
pudo comprar una lavadora.
Compresión y expresión escrita
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1. ¿Dónde lavaba la anciana sus ropas?
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_______________________________________________________
2. ¿Cómo vestía la mujer que visito a la anciana?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. ¿Qué le ofreció la mujer a la anciana para que pudiera seguir lavando en el lago?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4. ¿Al final que se compró la anciana?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Gramática
1. Completa las siguientes frases con los determinantes que están en cajita.
aquella el la muchos otras otro tres un un una unos
- En _________ casa había muchísimas golosinas.
- Mi mama va a visitar a____ abuela.
- Mi hermano tiene ____ años.
- En la casa de Daniel hay ______ caramelos.
- Mi padre me dijo que me iba a comprar ________ gafas.
- Mi amiga María tiene ______ muñeca.
- ______médico le receto a mi madre ____ medicamentos.
- No quiero ________perro quiero_______ gato.
- Mi madre me dijo que me iba a dar ______ regalo.
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2. Clasifica los siguientes pronombres en átonos y tónicos.
3. Relaciona cada palabra con su sufijo.
Átonos Tónicos
Cómodo Sub
Genero
Plegar
Oficial In
Tapar
Marino
Aparecer Des
Delegado
Nosotros, me, ellos, nos, vosotros, las, tú, os
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4. Cuáles de estas palabras son monosílabas y llevan tildes.
Tu Aun Te pesado
Nosotros De Ellos Si
Paso Mi Niños De
5. Realizar una noticia con las partes que hemos estudiado en clase.
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. Analiza la rima y la métrica del poema siguiente y decir si es asonante o consonante.
Con la mitad de un periódico
Hice un barco de papel,
En la fuente de mi casa
Le hice navegar muy bien
Mi hermano con su abanico
Sopla, sopla sobre él.
¡Buen viaje, muy buen viaje
Barquichuelo de papel!
¡Suerte a todos!
(50´, TI, Estrategia de pensamiento, aula)
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Actividad 3
Nombre: A la aventura
Destinatarios: alumnos 6º de Primaria.
Materia: Lengua Castellana
Desarrollo Actividad: nuestra actividad consistirá en distintas pruebas que el equipo tendrá que ir
superando para poder pasar a otro nivel. Las pruebas serán:
1. Pasapalabra: dispondremos de un rosco con algunas letras del abecedario que puedan responder a
nuestro tema:
- A: ¿Qué ponen en los descansos de las películas en la televisión? R: anuncio
- B: ¿De qué lugar puedes sacar los libros de forma gratuita? R: Biblioteca
- C: ¿Las letras del abecedario que no son vocales son? R: Consonantes
- D: ¿Qué clase de palabras acompañan a los sustantivos? R: Determinante
- E: ¿Palabras que se acentúan en la antepenúltima silaba? R: Esdrújulas
- M: ¿Cómo se llaman las palabras de una sola silaba? R: Monosílabas
- P: ¿Qué escribía Juan Ramón Jiménez? R: Poemas
2. Palabras encadenadas:
Nosotros empezamos con una y ellos nos seguirán.
3. Ruleta de la Suerte: habrá una ruleta con 5 preguntas que estarán tapadas con un signo de
interrogación. Los niños deberán de girar la ruleta, destaparan la pregunta que le ha tocado y una vez
que sepan lo que tienen que hacer deberán ir al rincón donde se encuentre la respuesta. Las
respuestas estarán situadas en una mesa en distintas cajas, éstas estarán en las esquinas de la clase y
la última debajo de la mesa del profesor.
(50’, T.E., Grupos cooperativos, aula)
ACTIVIDAD CON NIÑO CON RETRASO MADURATIVO
Actividad 1: El niño en el refuerzo educativo realizado con el profesor de apoyo tendrá una tabla en la
que se apoyará para realizar la actividad que hemos propuesto, la tabla consistirá en los tipos de
pronombre personal, tónico y átono.
La tabla será la siguiente:
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1. Completa las siguientes oraciones utilizando el pronombre personal correspondiente:
1) tienes que hacer cinco ejercicios para mañana. (2ª p.s.)
2) El policía (1ª p.s.) ha dejado pasar por el paso de peatones.
3) (3ª p.s.fem.) ayudó a su madre.
4) Este collar es para (3ª p.s.fem.)
5) (1ª p.s.) he comprado un regalo para Silvia.
6) La película (1ª p.p.) ha parecido muy divertida.
7) (2ª p.p. fem.) sois hermanas.
8) A (3ª p.p. mas.) no les gustan los dulces.
9) (3ª p.s.masc.) cocina muy bien.
10) (1ª p.p.) tenemos dos perros.
La clase se impartirá normal, pero habrá una hora adicional para aquellos alumnos los cuales no hayan
comprendido la actividad que se ha realizado en el horario de clase.
(30´, TI, Estrategia de pensamiento, aula)
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6. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Actividad Material que aporta
el profesor
Material que aporta
el alumno
Material que aporta
el centro
¿Quieres
conocerme?
Entrevista ya
preparada en un
dispositivo de
almacenamiento
(pendrive, tarjeta de
memoria, e-mail)
(está adjunta en una
carpeta del cd)
-Nada -Reproductor de
audio (radiocasete o
proyector)
Palabras perdidas -Fotocopia de la
letra de la canción
con espacios en
blanco.
-Link de la
canción.
-Lápiz y goma -Reproductor de
audio (radiocasete o
proyector)
A la aventura -Rosco con letras
-Ruleta
-Cinco cajas con las
respuestas en su
interior
(Bolsa de caramelos)
-Nada -Nada
Actividades de
desarrollo
-Hoja con las tres
actividades
-Lápiz y goma -Nada
Mapa conceptual -Nada -Lápiz, goma y papel -Nada
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Examen -Fotocopia del
examen
-Lápiz y goma -Nada
Actividad con niño
con retraso
madurativo
-Fotocopia de la
tabla y las oraciones
que deberá
completar
-Lápiz y goma -Nada
7. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1. Evaluación inicial:
Les repartimos un folio en el que habrá dos actividades mediante las que evaluaremos los
conocimientos previos que tienen sobre el tema:
1. ¿Qué ves en esta foto? ¿Sabrías decirme quién es el autor de este libro?
2. Clasifica las siguientes palabras en sustantivos, adjetivos y verbos:
SUSTANTIVOS
ADJETIVOS
VERBOS
2. Evaluación formativa:
El trabajo diario lo evaluaremos atendiendo a la siguiente tabla:
CASA COMER PERRO INTELIGENTE DESCRIBIR VALIENTE
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MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MEJORABLE
LIMPIEZA Y CLARIDAD
ORTOGRAFÍA
EXPRESIÓN
COMPRENSIÓN
CALIGRAFÍA
RESULTADO
Tenemos que tener en cuenta que todas las actividades no serán individuales, sino que también se
realizarán actividades en grupo. En éstas habrá que evaluar la participación y la atención que
muestren los alumnos.
3. Evaluación final:
Vamos a dividir esta evaluación en dos partes, trabajo diario y cuaderno (que valdrá un 60% de la
nota final) y un examen (que valdrá el 40% restante de la nota final).
El cuaderno será evaluado mediante la siguiente tabla:
SE CUMPLE
A MEDIAS
NO SE CUMPLE
LIMPIEZA Y CLARIDAD
ORTOGRAFÍA
ORDEN
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CALIGRAFÍA
TAREAS DIARIAS
COMPLETO
El examen lo evaluaremos atendiendo a los siguientes criterios:
Cada actividad valdrá una puntuación máxima establecida que puntuaremos mediante la
siguiente tabla:
NOTA
ORTOGRAFÍA
EXPRESIÓN
RESULTADOS
4. Metaevaluación:
Vamos a evaluar si se han cumplido los objetivos propuestos al principio de la unidad didáctica
mediante la siguiente tabla:
ADECUADA NO ADECUADA
COMPAÑERISMO
PARTICIPACIÓN / INTERÉS
MOTIVACIÓN
FLUIDEZ DE LAS SESIONES
CREATIVIDAD
MEDIOS EMPLEADOS
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
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PREOCUPACIÓN POR SUS ALUMNOS
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En nuestra clase como anteriormente hemos citado tenemos a un niño con un retraso madurativo de dos años.
Para que este niño obtenga los conocimientos que vamos a adquirir durante el año escolar hemos puesto en marcha unas adaptaciones curriculares para que el menor no se sienta inferior a sus demás compañeros.
Las adaptaciones curriculares son las medidas estratégicas que se utilizan cuando en caso de que en
clase haya uno o más niños con déficit (en nuestro caso es un niño con retraso madurativo de dos
años) puedan alcanzar los objetivos y contenidos que a lo largo del curso se plantean, o así mismo
modificar aspectos del currículo que no seán adecuados para el aprendizaje de todos los alumnos.
Nosotros en nuestra programación didáctica hemos propuesto dos estrategias de adaptación las cuales
son la siguientes:
- En primer lugar, encontramos la de apoyo en un grupo ordinario:
Esta estrategia la escogimos porque nos pareció una medida buena para el aprendizaje del menor, la
hemos utilizado mucho en la elaboración de las actividades es una estrategia que nos permite que el
niño comprenda los contenidos que en ese momento se está dando en clase.
Nosotros de antemano explicamos en nuestra clase la actividad o contenido que se va a realizar y luego
de nuestra explicación se pondrá en marcha la estrategia dejando pasar al profesor que estará atento
al niño y le ayudará a que alcance los objetivos de la actividad propuesta, a sí mismo también podrá
recibir la ayuda de los compañeros.
Nos pareció una estrategia sin duda alguna muy buena pues el niño estará en clase y el profesor con él
y no como en algunos casos en una clase de apoyo aparte.
Como anteriormente hemos citado esta estrategia nos ha servido para reforzar las actividades que en
nuestra programación hemos realizado.
Nuestro alumno se sentirá más reconfortado a la hora de tener a alguien en el cuál se puede apoyar y
que lo ayude en todo lo que necesite, además al no estar apartado de sus compañeros en una clase de
apoyo también va a ser de gran ayuda ya que éstos le pueden ayudar en cualquier momento.
- La segunda estrategia utilizada es la de un método flexible de horario lectivo:
Escogimos esta estrategia más o menos por el mismo motivo que la primera, nos resultó muy atractiva
y al mismo tiempo beneficiosa.
Esta estrategia nos ha servido para ver que podemos crear un horario que sea flexible para todos los
alumnos y no solo para el niño con el déficit, aunque generalmente está realizado para este último.
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Esta estrategia nos dice que podemos tomar una hora aparte de la que tenemos de clase para resolver
las dudas y dar apoyo a aquellos alumnos que así lo necesiten. En esta hora adicional los niños pueden
ayudar a nuestro alumno con el déficit y así crear vínculos que al menor le será de muchísima ayuda a
lo largo del curso. Además, como son grupos reducidos, la atención hacia el menor va a ser mayor y
por supuesto también se les atenderá a los alumnos que así lo necesiten. Se estarán ayudando unos a
los otros con ayuda del profesor correspondiente.
Podemos realizar un horario extraescolar o simplemente utilizar los 20 minutos restante de la clase
para atender a estos niños.
Es una manera de que todos los alumnos vayan al mismo ritmo y que así alcancen los contenidos y
objetivos de la materia impartida.
SESIÓN DE CLASE
1. MOTIVACIÓN Vamos a realizar una gymkana para hacer la sesión de clase llamativa y divertida.
2. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS La actividad la vamos a realizar precisamente para evaluar los saberes previos, así que no
tendremos que realizar ninguna actividad para recuperar los conocimientos previos.
3. PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN Lo primero que tenemos que hacer es explicarles a los alumnos que la actividad consistirá en
una gymkana formada por 3 pruebas. Éstas las realizarán en grupos de cinco y el que mejor las
realice ganará una bolsa de caramelos (ya que queremos que tengan algún tipo de
recompensa y estén motivados a conseguirla).
En la primera tendrán que responder preguntas, en la segunda decir palabras que comiencen
con la última sílaba de la palabra anterior y en la última deberán escoger la respuesta (que
estarán metidas en unas cajas) a preguntas que estarán en una ruleta que previamente
girarán. En la primera prueba uno de los integrantes del grupo leerá la pregunta y el resto será
el que responda. Nosotros supervisaremos todas las pruebas a la vez.
4. ACTIVIDADES Ya que es una sola actividad formada por 3 pruebas, vamos a explicar estas pruebas:
1- Pasapalabra: dispondremos de un rosco con algunas letras del abecedario que puedan
responder a nuestro tema:
- A: ¿Qué ponen en los descansos de las películas en la televisión? R: anuncio
- B: ¿De qué lugar puedes sacar los libros de forma gratuita? R: Biblioteca
- C: ¿Las letras del abecedario que no son vocales son? R: Consonantes
- D: ¿Qué clase de palabras acompañan a los sustantivos? R: Determinante
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- E: ¿Palabras que se acentúan en la antepenúltima silaba? R: Esdrújulas
- M: ¿Cómo se llaman las palabras de una sola silaba? R: Monosílabas
- P: ¿Qué escribía Juan Ramón Jiménez? R: Poemas
2- Palabras encadenadas:
Nosotros empezamos con una y ellos nos seguirán por turnos.
3- Ruleta de la Suerte: habrá una ruleta con 5 preguntas que estarán tapadas con un signo
de interrogación. Los niños deberán de girar la ruleta, destaparan la pregunta que le ha
tocado y una vez que sepan lo que tienen que hacer deberán ir al rincón donde se
encuentre la respuesta. Las respuestas estarán situadas en una mesa en distintas cajas,
éstas estarán en las esquinas de la clase y la última debajo de la mesa del profesor.
5. DINÁMICA DE GRUPO Con esta actividad estamos poniendo en práctica los grupos cooperativos ya que trabajarán en
grupos de cinco y se ayudarán mutuamente los unos a los otros. El niño con retraso
madurativo estará incluido en uno de los grupos, pero estará supervisado por el profesor de
apoyo.
6. TIEMPO DE LA SESIÓN En la explicación de las pruebas al principio de la clase emplearemos unos 10’.
Todas las actividades se realizarán a la vez, pero cada grupo debe realizar cada prueba una
vez, así que irán pasando de prueba en prueba por turnos. Se producirá un cambio de prueba
cada 12’ y son tres pruebas, lo que hace un total de 36’, pero pondremos un tiempo de
margen entre cambio y cambio de 3’ ya que los alumnos deberán cambiarse de sitio y moverse
por el aula. Lo que sumado a los 36’ hacen un total de 45’.
Lo que hace un total de 55’ de sesión.
7. RECURSOS EDUCATIVOS
Material que aporta
el profesor
Material que aporta
el alumno
Material que aporta
el centro
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-Rosco con letras
-Ruleta
-Cinco cajas con las
respuestas en su
interior
(Bolsa de caramelos)
-Nada -Nada
8. EVALUACIÓN
La actividad la evaluaremos en tres partes:
La primera prueba sumará un punto por cada pregunta respondida correctamente.
La segunda prueba sumará un punto por cada cinco palabras añadidas a la lista de
palabras encadenadas.
La tercera prueba sumará un punto por cada pregunta respondida correctamente. El grupo que más puntos haya conseguido será el ganador y se llevará la bolsa de caramelos.
BIBLIOGRAFÍA http://www.colegioarboleda.es/
http://es.slideshare.net/seminariosiit/interdisciplinariedad-y-sistemas-complejos
https://www.youtube.com/watch?v=LLGz_FIwPBY
https://www.youtube.com/watch?v=Fkusy4ylhiY
https://www.youtube.com/watch?v=5qz-_i9m64c
https://www.youtube.com/watch?v=hG4aPndyLV4