técnicas básicas de investigaciónmoodlelandivar.url.edu.gt/url/oa/deproac/ges/guia_tbi.pdf · a...

Técnicas Básicas de Investigación

Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

M. A. Alma Lorena del CidDr. Franco Sandoval

Guía de estudio semipresencial

PRESENTACIÓN Estimado Estudiante: La presente guía de estudio ha sido elaborada por profesionales

especialistas en la materia, pensando en usted y fundamentalmente para

apoyar su proceso de formación en la carrera universitaria que ha elegido.

El éxito en sus estudios requiere de dedicación, esfuerzo y constancia, los

cuales se generan por medio del trabajo en el aula y el desarrollo de otras

actividades fuera de ella. En este sentido, tiene en sus manos una

herramienta de apoyo didáctico para la organización y retroalimentación

de los contenidos del curso.

La guía de TÉCNICAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN elaborada por M.A.

ALMA LORENA DEL CID y el DR. FRANCO SANDOVAL, está diseñada a

partir de los contenidos que se desarrollarán en el curso y plantea

actividades de reflexión, análisis y ejercitación, con el fin de afianzar y

ampliar los conocimientos obtenidos.

Es por ello que le motivamos a realizar con mucho entusiasmo cada una

de las actividades diseñadas, lo que redundará en un mejor desempeño

académico.

M.A. Rosemary Méndez de Herrera Directora Departamento Sedes Regionales Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales

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PRESENTACIÓN

A investigar se aprende investigando El avance tecnológico conlleva múltiples aplicaciones que facilitan la realización de actividades en distintos ámbitos: empresarial, salud, turismo, educación, entre otros.

La modalidad educativa de la Semipresencialidad pretende contribuir en la resolución de los problemas educativos como los altos índices de analfabetismo debido, entre otras cosas, a la escasez de recursos que sufre la mayoría de la población, al incremento en el costo de vida, a la dificultad de traslado constante hacia los centros educativos, el uso de tecnologías de información y comunicación se convierten en una solución y abre la posibilidad de acceso a educación formal en múltiples niveles.

Es indiscutible que el rol del docente en el proceso enseñanza aprendizaje no puede ser sustituido por tecnología, pero utilizando material didáctico apropiado, en combinación con clases magistrales y la tutoría que implica la educación virtual, los resultados en la formación de estudiantes tanto universitarios como de otros niveles puede alcanzar niveles satisfactorios.

La situación anterior generó la necesidad de elaborar el presente cuaderno de trabajo, como apoyo al desarrollo del curso Técnicas Básicas de Investigación en la modalidad de curso semipresencial.

Los estudiantes se reunirán con el docente 20 veces a lo largo del semestre. Dichos encuentros servirán para explicar temas básicos, aclarar dudas del tema que se esté desarrollando, sobre tareas asignadas semanalmente, y algo muy importante: interactuar con el grupo para lograr el desarrollo de redes de aprendizaje momento en que se visibiliza la parte humana, tanto en cuanto a capacidades como otras características que hacen único a cada ser humano.

Es indispensable el tiempo y esfuerzo que deberán dedicar tanto los estudiantes en el cumplimiento de tareas previas a la clase y en los ejercicios a realizar presencialmente en clase, como también por parte del docente para que realmente se logre cumplir con los objetivos propuestos.

A continuación ser presenta en forma detallada la metodología sugerida para la conducción del curso Técnicas Básicas de Investigación.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES No. de clase

TEMA MODALIDADES DE TRABAJO

1 Concepto de investigación Técnica de interrogación, investigación documental

2 El uso de Internet en investigación

Lectura complementaria, investigación en Internet, técnica de debate, redacción de informe

3 Tipos de investigación Investigación documental (Internet), elaboración de mapa semántico

4 Selección del tema Investigación preliminar

Lista de temas, entrevista con expertos, investigación en fuentes secundarias, elaboración de mapa semántico

5 Marco contextual Lectura de documento, técnica de entrevista, síntesis de información, investigación en Internet

6 Marco teórico Visita a biblioteca, discriminación de información, técnica de resumen

7 La pregunta de investigación Lectura de documento, formulación de pregunta, técnica de debate

8 Objetivos y variables de investigación

Formulación de objetivos y definición de variables, técnica de discusión

9 Población y muestra Lectura de documento, técnica de discusión

10 Tipos de muestreo Lectura analítica, proposición de ejemplos y tipo de muestreo a utilizar

11 Fuentes primarias y secundarias de investigación

Lectura de contenido, diferenciación de fuentes primarias y secundarias, elaboración de fichas bibliográficas

12 Fichas bibliográficas Lectura de contenido, análisis de artículo, elaboración de fichas bibliográficas

13 Normas APA Lectura de contenido, elaboración de bibliografía aplicando normas APA

14 Mapas conceptuales Lectura de contenido, elaboración de mapa conceptual

15 La observación Lectura de contenido, elaboración de guía de observación, realización de observación sistemática Elaboración de informe de observación

16 La entrevista Leer contenido, elaboración de cuestionario, realización de entrevistas

17 Procesamiento y presentación de información

Lectura de contenido, elaboración de cuestionario, procesamiento de información, presentación de resultados

18 Análisis de datos Lectura de contenido, lectura complementaria, análisis de información, técnica de discusión

19 Conclusiones y recomendaciones Lectura de contenido, formulación de conclusiones y recomendaciones

20 Informe de investigación Lectura de contenido, elaboración de informe de investigación.

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CONSIDERACIONES PREVIAS

PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Para lograr el avance esperado en el desarrollo del curso en forma semipresencial, es indispensable que cada estudiante cuente con su libro de texto y tenga acceso a la revista anémica que se produce en la Facultad –ECO-, cuya bibliografía se cita a continuación:

Del Cid, A., Méndez, R., y Sandoval, F. (2007). Investigación. Fundamentos y metodología. (1ª. Ed.). Pearson Educación: México D.F.

Revista ECO, disponible en red, en: http://webccee.url.edu.gt/revistaeco/

En la mayoría de ejercicios se hace referencia al desarrollo temático y ejemplos presentados en el texto.

� Por razones ecológicas no se acepta presentar hoja aparte como carátula, y tampoco hoja en blanco al principio o al final de las tareas, así como tampoco se deberán entregar en folder los ejercicios. Solamente el trabajo final de investigación se presentará de manera más formal (con carátula, en folder y con gancho o anillado).

� El docente registrará las calificaciones correspondientes dentro de los ocho días posteriores a la entrega de la tarea, en portal de la Universidad.

� En todas las tareas respetar las indicaciones de estilo:

1. Letra: arial No. 12 2. Espacio entre líneas: 1.5 3. Márgenes: 2.5 cm. o 1 pulgada en los cuatro lados 4. Tamaño de la hoja: carta

� Los ejercicios que se presenten, tanto en forma impresa como electrónica deberán presentar en el encabezado de la primera página la siguiente información:

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Universidad Rafael Landívar

Apellidos y nombres de (los) estudiante (s):

Carrera: Carné: Fecha:

Curso: Técnicas Básicas de investigación

Catedrátic@:

TITULO DE LA TAREA

DESARROLLO DE LA TAREA

� La devolución de los trabajos físicos debe realizarse período de clase siguiente a la recepción del mismo, con las observaciones y sugerencias del caso.

� Dado que la educación virtual debe incluir el componente de aprendizaje colaborativo (con ello se contrarresta el individualismo que genera el hecho de no reunir frecuentemente al grupo de estudiantes), el presente cuaderno de trabajo considera en varios casos el trabajo en parejas, con la idea de que sea el Internet, apoyado en la responsabilidad individual, el medio que genere la coloración y aprender a trabajar en equipo.

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Semana No. 1

CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN

Objetivo

Comprender en qué consiste la investigación y en qué consiste el método científico.

Tiempo de realización de la tarea: 1 semana

Instrucciones

Cada uno de los estudiantes lee el material informativo de esta unidad y el cuestionario siguiente. Reflexiona y busca información en el texto sobre Investigación (capítulo 1) y en otros libros y presenta una hoja de respuestas concisas a cada interrogante.

1. ¿Será cierto que “hasta no ver no creer”? 2. ¿Qué diferencia hay entre investigar y opinar? 3. ¿De qué manera se descubrió el microscopio? 4. ¿Es lo mismo investigar en ciencias naturales que en ciencias

administrativas?

Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica. b. Llevar a la clase una impresión de las respuestas dadas al cuestionario.

Actividad de clase

Participar en la discusión de clase consistente en revisar algunas de las respuestas dadas por estudiantes a cada una de las preguntas del cuestionario

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase. b. Participación aclarando o profundizando aspectos de las respuestas.

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El Oficio del Investigador

Por sí sola la inteligencia no es capaz de engendrar ciencia, pero es un elemento indispensable para su creación. La ciencia fortifica la inteligencia de la cual ésta no es sino un aspecto. Ha aportado a la humanidad una nueva actitud intelectual, la certeza que da la experiencia y el razonamiento. Esta certeza es muy diferente a la de la fe. Esta última es más profunda. No puede debilitarse por medio de argumentos. Se aproxima un poco a la certeza de los clarividentes. Y, cosa rara, no es ajena a la construcción de la ciencia. Es cierto que los grandes descubrimientos científicos no son obra únicamente de la inteligencia. Los científicos de talento, además de poder observar y comprender, poseen otras cualidades: la intuición y la imaginación creadora. Por la intuición se apoderan de lo que se está oculto a otros hombres, perciben relacione entre fenómenos aparentemente aislados, adivinan la existencia del tesoro ignorado. Todos los grandes hombres están dotados de intuición. Saben sin razonamiento, sin análisis, lo que les interesa saber […] Un gran hombre de ciencia se orienta espontáneamente en la dirección donde hay un descubrimiento por hacer. Este fenómeno en otro tiempo se conocía con el nombre de inspiración.

En ciencia hay un estilo, una manera de obrar con respecto a la naturaleza y de hablar de ella. De elaborar experiencias, de realizarlas, de sacar conclusiones, de formular teorías. De traducirlas para obtener una historia que contar o que escribir. De convencer a sus colegas de la solidez de los resultados o de la escribir. De convencer a sus colegas de la solidez de los resultados o de la novedad de una teoría. De buscar las posibles aplicaciones. De ponerlas en práctica o por el contrario de desinteresarse de ellas. En resumen, hay una forma personal de tratar la ciencia y de hablar de ella. Sin Einstein o sin Darwin existiría algo refiriéndose a la teoría. No habrían sido escritas del mismo modo, ni presentadas de igual forma ni con el mismo rigor, ni con la misma fuerza de persuasión. No tendrían la misma influencia, ni las mismas consecuencias. En ciencia cada obra también es única. Como en arte, volviendo a la fórmula de George Orwell, entre todas esas obras únicas, algunas son todavía más únicas. [François Jacob, Centenaire de l´Institut Pasteur, Académie des Sciences, 12 de octubre de 1987].

Fuente: Brezinski, C. (1993). El Oficio de Investigador. España: Siglo XXI.

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Semana No. 2

EL USO DE INTERNET EN INVESTIGACIÓN

Objetivo

Utilizar adecuadamente el Internet como recurso de investigación, resaltando aspectos tanto negativos como positivos de este recurso.


Instrucciones

Leer los cinco criterios que se presentan al final de esta unidad para seleccionar fuentes confiables de Internet.

Mediante consulta con profesionales de su carrera responder a los siguientes cuestionamientos.

¿Qué es Internet? Explique brevemente 3 usos del Internet 1. ¿Qué es página base? 2. ¿Para qué se usa el CCO que aparece en la ventana de correo

electrónico? 3. Mencione tres ventajas del uso de Internet en investigación. 4. Mencione tres limitaciones que tiene el uso de Internet en

investigación.

Entrega de tarea a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica b. Llevar a la clase una impresión de la tarea

Actividad de clase

Participar en el debate “Ventajas y desventajas del uso de Internet en investigación”.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Participación en debate

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CRITERIOS PARA EVALUAR DOCUMENTOS DE INTERNET

EVALUACIÓN DOCUMENTOS DE LA RED CÓMO INTERPRETAR LO ESENCIAL

1. Exactitud de documentos de la red

• ¿Quién escribió la página, es posible establecer contacto con él/ella?

• ¿Cuál es el propósito del documento y por qué se produjo?

• ¿Está esa persona calificada para escribir ese documento?

Exactitud

• Asegúrese que el autor suministre su dirección electrónica, su dirección o número telefónico donde pueda ser contactado.

• Conozca la diferencia que hay entre Autor y Webmaster.

2. Autoría de documentos de la red

• ¿Quién publicó el documento?

• ¿Esta persona es independiente del Webmaster?

• ¿Verifique el dominio del documento, qué institución publica el documento?

• ¿El editor lista (presenta) sus títulos?

Autoría

• ¿Qué credenciales enumeran los autores?

• ¿Dónde se ha publicado el documento? Verifique el dominio URL.

3. Objetividad de documentos de la red

• ¿Qué metas/objetivos, cumple esta página?

• ¿Qué tan detallada es la información?

• ¿Qué opiniones (sí las hay) expresa el autor?

Objetividad

• Determine si la página es una máscara para hacer publicidad; si es así, la información podría estar sesgada.

• Observe cualquier página de la red como lo haría si estuviese mirando un comercial informativo en televisión. Pregúntese ¿por qué fue escrito y para quién?

4. Actualidad de los documentos de la red

• ¿Cuándo fue producido?

• ¿Cuándo fue actualizado?

• ¿Qué tan actualizados están los enlaces (sí los hay)?

Actualidad

• ¿Cuántos enlaces rotos se encuentran en la página?

• ¿Los enlaces están vigentes o son actualizados regularmente?

• La Información en la página está desactualizada?

5. Cubrimiento de documentos de la red

• ¿Los enlaces (de haberlos están evaluados y complementan el tema de los documentos?

• ¿Contienen solamente imágenes o existe un equilibrio entre imágenes y texto?

• La información presentada se cita correctamente?

Cubrimiento

• Si la página requiere un software especial para ver la información, ¿qué tanto se está perdiendo usted por no tener el software?

• ¿Es gratuito o se cobre una suma por obtener la información?

• ¿Existe una opción para ver solo el texto, o los marcos, o se sugiere un navegador para poder verla mejor?

Fuente: Kapoun, J. Enseñando a los estudiantes universitarios evaluación de la RED: Una guía para instrucciones de biblioteca”. C&RL News (Jul/Ago 1998) Pp. 522-523. Reproducido con permiso del autor. Convertido a HTML por Paul McMillin, Septiembre 18, 1998 División de Servicios de Referencia, Bibliotecas Olin*Kroch*Uris Biblioteca de la Universidad de Cornell En línea el documento original: http://www.library.cornell.edu/okuref/webcrit.html. En línea traducido al español: http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf

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Semana No. 3

TIPOS DE INVESTIGACION

Objetivo

Explicar en qué consiste, qué ventajas tiene y en qué casos utilizar los diferentes tipos de investigación.


Instrucciones

Leer el capítulo 2 del texto de estudio, y luego, en Internet, realiza investigación complementaria sobre el tema. Con base en ello, elaborar un cuadro sinóptico que integre las respuestas a las preguntas propuestas.

1. ¿Cuáles son los principales tipos de investigación? 2. ¿Cuáles son las características básicas de cada uno de esos

tipos de investigación? 3. Ejemplos de investigaciones donde sea más pertinente

utilizar cada uno de los tipos de investigación. Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica b. Llevar a la clase una impresión de la tarea

Actividad de clase

Presentar oralmente y explicar el contenido de los cuadros elaborados por los estudiantes.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Contenido de la tarea, seguimiento de instrucciones y claridad de cada exposición.

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Semana No. 4

SELECCIÓN DEL TEMA

Objetivos a. Expresar la importancia de seleccionar adecuadamente el tema de investigación; b. Realizar una práctica de investigación preliminar que ayude a confirmar o

descartar el tema de investigación.


Instrucciones

Leer en el texto base sobre la importancia de la selección del tema de investigación y sobre la forma de proceder para tal selección (capítulo 3 del libro de texto). Es conveniente que el tema de estudio se relacione con la administración de empresas en su región. Luego realizar lo siguiente:

1. Seleccionar un título que dé a conocer con claridad su tema de estudio. Con base al tema seleccionado, realizar dos visitas a empresas y dos entrevistas con personas relacionadas con el tema para aclarar si es pertinente y factible el estudio.

2. Realizar un informe de una página sobre el título escogido y los resultados de la investigación preliminar.

3. El informe debe describir los pasos seguidos y los resultados obtenidos.

Entrega de tarea

1. Enviar el informe de trabajo solicitado al docente vía electrónica 2. Llevar a la clase una impresión de la tarea realizada

Actividad de clase

a. Cada estudiante anota en la pizarra o en papelógrafo el título de la investigación que propone y, en 3 minutos, informa oralmente al grupo sobre su escogencia y los resultados de la investigación preliminar.

b. Formar grupos de tres y seleccionar el tema de la investigación que realizarán en el semestre.

Evaluación a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Claridad y concisión del informe oral. c. Grupos integrados d. Tema de grupo seleccionado

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Semana No. 5

MARCO CONTEXTUAL

Objetivo

Conocer la situación actual del fenómeno que interesa investigar, los avances en tormo al mismo y sus posibles relaciones con otros fenómenos, tanto a nivel nacional como internacional.

Tiempo de realización de la tarea:

Una semana para el primer ejercicio, pero se irá enriqueciendo paralelamente al desarrollo de las etapas de investigación.

Instrucciones

Continuando con los grupos de tres estudiantes en que definieron tema de investigación realizar las siguientes actividades.

Parte 1 1. Leer el tema marco contextual, que inicia en la página 31 del libro de texto. 2. Elaborar una guía de entrevista semi estructurada - formular cinco pregun-

tas abiertas (ver capítulo 6) relacionadas con su tema de investigación 3. Entrevistar a 6 conocedores del tema que se investiga. Por ejemplo: un

empresario, un empleado, un académico, un representante de asociación o gremio, entre otros.

4. Elaborar una síntesis de la información obtenida de las entrevistas.

Parte 2 5. Cada estudiante deberá realizar búsquedas en Internet en sitios

académicos, por ejemplo (www.googlescholar.com) y seleccionar seis documentos académicos que desarrollen un tema relacionado con su investigación.

6. Elaborar un resumen de cada documento, aplicando la técnica de resumen que se presenta en la página 97 del libro de texto.

Entrega de tarea

a. Enviar en forma grupal y vía electrónica el día jueves la síntesis de las entrevistas.

b. En forma impresa entregar en la próxima clase:

� Las 6 entrevistas realizadas

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� La síntesis de la información obtenida en las entrevistas � Los resúmenes elaborados

Actividad de clase

Compartir en plenaria con sus compañeros de clase la experiencia, tanto en la aplicación de la entrevista como de la información obtenida y cómo ésta contribuye a la mejor comprensión del fenómeno que se estudia.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase: b. Entrevistas desarrolladas c. Síntesis de entrevistas d. Tarea impresa que se entrega el día de la clase:

� Entrevistas aplicadas � Síntesis de la información obtenida. � Resúmenes elaborados, con la bibliografía de las fuentes consultadas

(aplicar normas APA)

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Semana No. 6

MARCO TEÓRICO

Objetivo

Explicar la o las variables de estudio y sus correspondientes indicadores, con base en la consulta de diversos autores.

Tiempo de realización de la tarea

Una semana para el primer ejercicio, pero se irá enriqueciendo paralelamente al desarrollo de las etapas de la investigación.

Instrucciones

Continuando con los grupos de trabajo de tres integrantes, realizar lo siguiente:

1. Cada estudiante visita una biblioteca, preferiblemente de una universidad y en su defecto de otra institución o bien un centro de documentación.

2. Elaborar un listado de fuentes de información que se relacionen con su tema. 3. Seleccionar la información que a su juicio sea pertinente para explicar su

variable. 4. Elaborar un resumen de cada fuente encontrada. 5. Integrar la información recopilada por los 3 estudiantes. 6. Copiar textualmente distintas definiciones de su (s) variable (s) e

indicadores. 7. Elaborar bibliografía aplicando normas APA.

Entrega de tarea

a. Enviar a su docente, vía electrónica a más tardar el viernes anterior a la clase: � Síntesis elaborada � Definición textual de variable (s) e indicadores � Bibliografía consultada aplicando normas APA

b. Llevar a la clase una impresión de las tarea

Actividad de clase

a. Plantear dudas en relación a su tema b. Establecer con apoyo de su catedrático con qué indicadores corresponde

medir su variable.

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Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el viernes anterior a la clase b. Determinación de indicadores

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Semana No. 7

LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

Objetivos

1. Formular adecuadamente preguntas de investigación que orienten la investigación. 2. Valorar la importancia de esta técnica para la realización de futuros trabajos de

investigación.


Instrucciones

Leer el capítulo correspondiente en el libro de texto (página 52) poniendo atención a las características de una pregunta bien formulada. A continuación realizar lo siguiente:

a. Elaborar en forma individual una pregunta de investigación relacionada con el estudio que una semana antes pensó realizar.

b. Compartir vía correo electrónico las preguntas elaboradas por el grupo. c. Seleccionar una de las tres preguntas para presentarla en la clase como

pregunta que guiará la investigación del grupo. d. Mencione dos características que reúne la pregunta planteada. e. ¿Qué variables de estudio están implícitas en la pregunta formulada?

Justifique la respuesta.

Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica b. Llevar a la clase una impresión de la tarea

Actividad de clase

Participar en el debate de clase sobre ambos temas: pregunta de investigación y selección de variables de estudio.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Participación en debate de clase aportando juicios y razones.

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Semana No. 8

OBJETIVOS Y VARIABLES DE INVESTIGACIÓN

Objetivo

Formular los objetivos de investigación que estén en correspondencia con la pregunta, así como con las variables de estudio.


Instrucciones

Leer en el texto base (capítulo 4) la información relacionada con los objetivos de investigación. También es conveniente consultar otros textos y formarse un criterio propio.

a. Formular una propuesta de objetivo general para el estudio tomando como base los criterios y los ejemplos señalados en el texto (página 61 y siguientes)

b. Encontrar bondades y limitaciones del objetivo propuesto c. Reformular el objetivo inicial para tener una nueva versión

(mejorada), que indique con claridad lo que se persigue como resultado de la investigación.

d. Leer en el libro de texto el material sobre variables de estudio (página 55 y siguientes) y a partir de eso determinar la variable que se estudiarán.

e. Enviar la tarea por correo electrónico. Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la siguiente clase presencial

b. Llevar a la clase una copia impresa de la tarea

Actividad de clase

Participar en la discusión sobre ejemplos adecuados e inadecuados de formulación de objetivos y de variables de investigación.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase. b. Participación en discusión de clase

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Semana No. 9

POBLACIÓN Y MUESTRA

Objetivo:

1. Calcular el tamaño de muestra que sea representativa para la población en estudio. 2. Determinar el tipo de muestreo adecuado tanto para el tema de investigación,

como a los sujetos que se pretende investigar.


Instrucciones

Realizar la parte 1 de la tarea en forma individual y la parte dos en grupo, de acuerdo a las siguientes instrucciones: Parte 1: (se realiza individualmente) 1. Leer el capítulo 5 de su libro. 2. Con base en la lectura, elaborar un cuadro comparativo dando respuesta a

las preguntas que se muestran en la siguiente página.

Parte 2: (en grupos de 3 estudiantes que han venido trabajando) 1. Seleccionar los sujetos de investigación correspondientes al tema que se

investiga. 2. Elaborar una breve descripción de cada sujeto, que lo caracterice en

función del tema a investigar. 3. Determinar el número de sujetos de cada tipo que conforman la población. 4. Determinar la muestra de cada tipo de sujeto.

Entrega de tarea

a. Enviar en forma individual vía electrónica el día jueves el cuadro comparativo elaborado con base en la lectura del capítulo.

b. Llevar en forma impresa a la clase presencial: a. Descripción de los sujetos b. Población y muestra para cada sujeto

Actividad de clase

a. Participar en discusión de temas complejos tratados en el cuadro comparativo. b. Plantear dudas surgidas a raíz de la elaboración del cuadro comparativo c. Seleccionar el método de muestreo para cada tipo de sujeto d. Entregar hoja de trabajo que contenga los incisos a) y b) explicados

anteriormente.

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Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase: b. Cuadro comparativo individual c. Tarea impresa que se entrega el día de la clase: d. Descripción de los sujetos e. Población y muestra para cada tipo de sujeto. f. Método de muestreo para cada tipo de sujeto

CUADRO COMPARATIVO (Capítulo 5)

No. CONCEPTOS CONCEPTOS 1. ¿A qué se enfocan las técnicas

cualitativas? ¿A qué se enfocan las técnicas Cuantitativas?

2. ¿Que es confiabilidad de los instrumentos?

¿Qué es validez de los instrumentos?

3. ¿Qué es prueba piloto? ¿Qué es trabajo de campo? 4. ¿Qué es población o universo? ¿Qué es muestra? 5. ¿En qué casos se utiliza el censo? ¿En qué casos se utiliza la encuesta? 6. ¿Qué es representatividad? ¿Cómo se logra la representatividad

en una muestra? 7. ¿Qué son fuentes primarias de

información? ¿Qué son las fuentes secundarias de investigación?

8. ¿A qué se refieren las características de contenido en una población?

¿A qué se refieren las características de lugar y de tiempo en una población?

9. ¿Qué es muestreo probabilística? ¿Qué es muestreo no probabilística? 10. ¿Qué es el muestreo por conveniencia? ¿Qué es el muestreo por cuotas? 11. ¿Qué es la muestra en cadenas o por

redes? ¿Qué es el estudio de caso?

12. ¿Qué es el muestreo aleatorio simple? ¿Qué es el muestreo sistemático? 13. ¿Qué es el muestreo por conglomerado? ¿Qué es el muestreo estratificado?

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Semana No. 10

TIPOS DE MUESTREO

Objetivo

Seleccionar el método de muestreo adecuado al tipo de investigación que realiza y a la información que se requiere recopilar.


Instrucciones

a. En forma individual realizar las siguientes actividades.

1. Leer analíticamente el capítulo 5 de su libro de texto. 2. Proponer ejemplos de información a recopilar en que sea

pertinente utilizar 2 tipos de muestreo probabilísticos y dos no probabilísticas (en total 4 ejemplos)

3. Proponer un tipo de muestreo probabilístico y uno no probabilístico que se aplique al tema y al tipo de sujeto que está investigado.

b. Continuado con los grupos de trabajo realizar las siguientes tareas: (en el salón de clase)

1. Seleccionar el tipo de muestreo a utilizar con cada uno de los sujetos a investigar.

2. Explicar cómo se utilizará el método de muestreo en cada caso.

Entrega de tarea

a. Entrega vía electrónica la tarea correspondiente al inciso a) b. Llevar a la clase una impresión de la tarea

Actividad de clase

Realizar en forma grupal la parte b) del ejercicio

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Trabajo de grupo entregado al final de la clase.

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Semana No. 11

FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS DE INVESTIGACIÓN

Objetivo

Diferenciar las fuentes primarias de las secundarias dentro de una investigación, explicando la pertinencia de utilizar una y otra.


Instrucciones

Leer en forma individual la información relacionada con el tema que se presenta en el libro de texto (páginas 69-72).

1. Elaborar un resumen sobre el contenido de la lectura. 2. Mencionar dos fuentes primarias que podría utilizar como

parte de la investigación sobre el tema escogido. Justificar la selección.

3. Elaborar dos fichas bibliográficas: una de un libro y otra de un documento en Internet que podría utilizar como fuente secundaria de su investigación.

4. Remitir el documento con ambos trabajos el jueves anterior a la siguiente clase.

Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente por la vía electrónica b. Llevar a la clase una impresión de la tarea

Actividad de clase

Participar aclarando dudas sobre el contenido del texto y sobre el trabajo realizado durante la semana.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Participación activa durante la clase.

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Semana No. 12

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Objetivo

Elaborar fichas bibliográficas aplicando las normas APA en forma apropiada.


Instrucciones

Leer en forma individual la información relacionada con el tema que se presenta en el libro de texto (Capítulo 6) Y realizar lo siguiente en forma individual durante el período de clase. 1. Seleccionar un artículo de su interés en cualquiera de los tres volúmenes

de la revista ECO. 2. Elaborar una ficha de cada tipo siguiendo el formato que se presenta a

continuación.

Para elaborar las fichas tenga presente lo siguiente:

FORMA DE PRESENTACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Tipo de ficha: Estudiante:

Tema: No. Carné:

CONTENIDO

BIBLIOGRAFÍA APLICANDO APA

PARÁFRASIS: Combinar lo dicho por el autor con el comentario personal o ideas propias. Siempre debe mencionarse el autor de quien se tomó alguna idea. IDEA PROPIA O COMENTARIO: Comentario personal con relación a un tema. CITA DIRECTA O TEXTUAL: Se copia literalmente lo expresado por un autor, iniciando y finalizando el texto con comillas “….. “ (apellido, año, # pág.)

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Entrega de tarea

Al finalizar el período de clase entregar una ficha de cada tipo.

Actividad de clase

Elaboración de fichas

Evaluación

Fichas presentadas al finalizar el período.

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Semana No. 13

NORMAS APA

Objetivo

Elaborar el listado de fuentes bibliográficas consultadas a lo largo de la investigación aplicando en cada caso las normas APA.


Previo a la clase presencial

Reunir las fuentes de información que se solicitan en el recuadro siguiente.

Instrucciones

Leer individualmente el capítulo 9 de su libro, y luego de escuchar la explicación en clase de su docente realizar lo siguiente:

En parejas:

1. Leer el documento distribuido en clase referente a normas APA.

2. Elaborar la bibliografía correspondiente a cada uno de los siguientes casos, tomando como base los ejemplos presentados en el documento y en su libro de texto. � Un libro que desarrolle temas relacionados con investigación, escrito

por un solo autor. � Un libro acerca del tema que están investigado en el grupo. Escrito por

dos autores. � Un libro acerca del tema que están investigado en el grupo, escrito por

más de cuatro autores � Un artículo localizado en Internet, entrando a la dirección:

http://www.googlescholar.com Seleccionar un documento en el cual se identifique el autor y acerca del tema que están investigado en el grupo.

� Un artículo de los que aparecen en la revista ECO No. 1 de la Universidad Rafael Landívar.

� Un artículo relacionado con el tema que están investigado en el grupo, seleccionado de una revista especializada.

Entrega de tarea

Al finalizar el período de clase entregar la tarea en parejas

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Actividad de clase

Elaboración de bibliografía aplicando APA.

Evaluación

Fichas presentadas al finalizar el período.

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Semana No. 14

MAPAS CONCEPTUALES

Objetivo

Presentar información relevante en forma gráfica –mapa conceptual- obtenida a partir de la lectura de un texto seleccionado.



Proveerse del artículo Relación que existe entre las MYPYMES y el desarrollo de los países, publicado en la revista ECO No. 2.

Instrucciones

Leer individualmente el artículo mencionado y también lo relativo a mapas conceptuales, Pág. 99 del libro de texto; luego de escuchar la explicación en clase realizar lo siguiente:

Entrega de tarea

Al finalizar el período de clase entregar el mapa elaborado.

Actividad de clase

Elaboración de mapa conceptual.

Evaluación

Mapa presentado al finalizar el período.

En forma individual, elaborar un mapa conceptual en el que se muestre de forma gráfica la información presentada en el artículo.

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Semana No. 15

LA OBSERVACIÓN

Objetivo

Realizar observaciones como herramientas de investigación en las ciencias económico-empresariales.


Instrucciones

Leer el capítulo 6 del libro de texto. Luego, realizar las siguientes actividades y tareas:

1. Seleccionar un tipo de empresas que le interese observar

(tiendas, estaciones de combustible, fincas). 2. Elaborar una guía conteniendo cinco asuntos a observar en el

tipo de empresas elegido. 3. Descomponer cada asunto a observar en dos indicadores

específicos (en calidad de servicio: tiempo de atención al cliente, gesto de los clientes al salir, por ejemplo).

4. Realizar dos observaciones utilizando la guía elaborada. 5. Elaborar un informe de dos páginas con los resultados de las

observaciones realizadas.

Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica b. Llevar a la clase una impresión de la tarea.

Actividad de clase

a. Participar haciendo preguntas, comentarios, observaciones. b. Intervenir relatando algún aspecto relevante del trabajo realizado.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Participación oral en la clase.

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Semana No. 16

LA ENTREVISTA

Objetivo

Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de realizar entrevistas como herramientas de investigación en las ciencias económico-administrativas.


Instrucciones

Leer las secciones correspondientes en el libro de texto (capítulo 6). Luego, realizar las siguientes actividades y tareas:

1. Elegir un tipo de empresas a investigar (se recomienda el mismo tipo de empresas del ejercicio anterior).

2. Descomponer cada asunto a investigar en dos indicadores específicos.

3. Elaborar un cuestionario con 7-10 preguntas. 4. Realizar dos entrevistas utilizando el cuestionario elaborado. 5. Elaborar un informe de dos páginas presentando los

resultados de las entrevistas.

Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica b. Llevar a la clase un impresión de la tarea

Actividad de clase

a. Participar haciendo preguntas, comentarios, observaciones. b. Intervenir relatando algún aspecto relevante del trabajo realizado.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase. b. Participación oral en la clase.

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Semana No. 17

PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

Objetivos

1. Indicar la importancia de realizar las etapas que conlleva el procesamiento de información.

2. Seleccionar el tipo de presentación adecuada para diversas series de datos. 3. Presentar datos que han sido procesados, incluyendo los aspectos que deben

aparecer en dicha presentación para que sean comprendidos por el lector.


Instrucciones

Con base en la lectura del capítulo 7 de su libro de texto realizar las siguientes actividades:

En forma individual:

1. Elaborar un cuestionario de 20 preguntas con sus respectivas respuestas que abarquen los siguientes temas:

� Recopilación de información � Procesamiento de información � Presentación de información cualitativa � Presentación de información cuantitativa � Aspectos a incluir en la presentación de resultados

2. Enviar vía electrónica al docente el jueves anterior a la clase.

En grupos de 3 (los mismos en que han venido desarrollando la investigación)

1. Procesar la información recopilada 2. Seleccionar la forma más adecuada para presentar la información

cualitativa y cuantitativa. 3. Seleccionar la información más relevante que recopilaron en su

trabajo de campo. 4. Elaborar cuadros, gráficas, matrices y/o la forma de

presentación que el grupo seleccionó, tomando en cuenta los aspectos a incluir que se especifican en su libro de texto.

5. Presentar a su catedrático para recibir retroalimentación y corregir.

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Entrega de tarea

a. Enviar el cuestionario solicitado al docente vía electrónica b. Procesar la información recopilada antes de presentarse a la clase del sábado c. Presentación de resultados de investigación

Actividad de clase

a. Reunidos en grupo los estudiantes seleccionan la información que presentarán y la forma adecuada de presentación.

b. Cada grupo elabora sus tablas, gráficas, matrices, etc. Y las presenta a su docente.

c. Retroalimentación por parte del docente hacia cada grupo.

Evaluación

a. Envío de cuestionario vía correo electrónico el jueves anterior a la clase. b. Participación activa en el laboratorio en clase c. Entrega de resultados de investigación.

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Semana No. 18

ANÁLISIS DE DATOS

Objetivo

Comprender en qué consiste realizar un análisis de los datos obtenidos en una investigación.


Instrucciones

Leer en el texto base, en el material al final de la unidad (y mejor si también en otros textos y en documentos de internet) el contenido relacionado con el tema. Luego proceder a realizar el siguiente ejercicio.

1. ¿Cuál es el material de base para poder realizar un análisis como parte de una investigación?

2. Como resultado de una investigación se encontró que el 80% de los jóvenes de 15 a 30 años de edad concurren a los café-internet. En otro estudio realizado en la misma ciudad se reporta que hace cinco años ese porcentaje era de 52%. Realice un análisis de estos datos.

3. Escriba un ejemplo (inventado) de relación entre dos variables de estudio.

Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica. b. Llevar a la clase una impresión de la tarea.

Actividad de clase

a. Participar en la discusión que organiza el catedrático en torno al tema. b. Aclararse por qué la nota obtenida es correcta (o incorrecta).

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Participación en discusión de clase.

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El proceso de análisis La palabra “análisis” suele amedrentar al investigador en pequeña escala poco experimentando. Generalmente uno comienza el proyecto de investigación con algunas ideas preconcebidas respecto de lo que puede encontrar. Se recoge una gran cantidad de datos y se los organiza con vistas al análisis, pero ¿cómo se las arregla uno para pasar de la vasta colección de palabras y números recolectados a un conjunto claro y ordenado de conclusiones o recomendaciones? ¿En qué consiste el proceso denominado análisis? En el Ejercicio 48 tendrá que reflexionar sobre la índole y el significado del análisis y de otras palabras relacionadas con él.

Ejercicio Palabras inquietantes

¿Qué significa para usted los siguientes vocablos?

• Análisis • Concepto • Explicación • Teoría • Comprensión

Defina estos términos en forma sucinta y con sus propias palabras. Los diccionarios no sirven en estos casos, pues tienden a dar un conjunto de breves definiciones, pueden definir las palabras dadas remitiendo las unas a las unas a las otras y no se centran en lo que es pertinente par la investigación.

Las cinco palabras enumeradas en el Ejercicio 48 – análisis, concepto, explicación, teoría y comprensión – junto con otros sinónimos y términos afines, constituyen el núcleo del proceso de análisis. Dicho sencillamente:

• los conceptos son ideas abstractas o generales que resultan indispensables para reflexionar sobre temas o cuestiones específicas;

• las teorías son conjuntos de hipótesis que explican o procuran explicar algo; • las explicaciones son enunciados que se ocupan de por qué las cosas son como son

y, en consecuencia, las vuelven inteligibles. • la compresión es nuestra percepción del significado de algo, en este caso el área

temática, los problemas y las preguntas en consideración.

El análisis consiste en la búsqueda de explicaciones y de comprensión. Durante esa búsqueda es posible que se postulen, consideren y elaboraren teorías y conceptos. En algunos de los libros registrados en la sección final del capítulo hallará discusiones mucho más detalladas de estas y otras ideas.

Fuente: Blaxter, L.; Hughes, C.; Tight, M (2000). Cómo se hace una investigación. España: Gedisa.

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Semana No. 19

FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Objetivo

Comprender en qué consiste la adecuada formulación de conclusiones y recomendaciones dentro de una investigación.


Instrucciones

Leer en el texto base en lo concerniente a cómo se formulan conclusiones y recomendaciones (en dos secciones diferentes del libro). Luego proceder a responder o realizar lo siguiente.

1. Formular dos probables conclusiones a partir del estudio que estuvo planeando al comienzo del curso.

2. Se afirma que las conclusiones deben contener lo esencial de los resultados del estudio. ¿Qué quiere decir eso?

3. Formule dos probables recomendaciones del estudio que planeó al comienzo del curso.

4. ¿Las recomendaciones deben ser específicas o generales? Entrega de tarea

a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica b. Llevar a la clase un impresión de la tarea

Actividad de clase

Participar en la discusión que organiza el catedrático en torno a la formulación de conclusiones y recomendaciones.

Evaluación

a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase b. Participación en clase.

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Semana No. 20

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Objetivo

Elaborar un informe de investigación en que se presenten los principales hallazgos encontrados durante la realización de la misma y que cumpla con los requerimientos académicos establecidos por las normas APA.



Leer analíticamente el capítulo 8 de su libro de texto, y el documento que se presenta al final de esta unidad.

Instrucciones

Continuando con los grupos en que están realizando la investigación deberán revisar las secciones presentadas anteriormente y completar las que hagan falta de las que se menciona a continuación. a. Trabajo escrito:

• Carátula • Índice • Introducción • Marco contextual (capítulo 2) • Marco teórico (capítulo 2) • Planteamiento del problema(capítulo 4) • Metodología (capítulo 5) • Resultados de investigación (capítulo 7) • Conclusiones y recomendaciones (capítulo 7 y 8) • Bibliografía (capítulo 8) • Anexos

b. Presentación oral: Elaborar una presentación en Power Point en la que se incluya lo siguiente: • Diapositiva de presentación que incluya el título del trabajo y el nombre de

los integrantes del grupo. • Pregunta de investigación • Objetivo general • Resultados más relevantes (gráficas, tablas u otro) • Conclusiones principales • Recomendaciones principales (si la hubiera) • Anexos: fotografías del trabajo de campo (si las hubiera)

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Entrega de tarea

a. El informe de investigación deberá entregarse impreso, engargolado – espiral, el día de la clase.

b. Enviar la presentación en Power Point vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase.

Actividad de clase

a. Entrega de trabajo escrito b. Entrega de presentación de PP en medio magnético c. Exposición de resultados de investigación

Evaluación

a. Entrega de trabajo escrito b. Entrega de presentación en PP c. Participación en exposición de resultados.

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RECOMENDACIONES GENERALES DE REDACCIÓN Síntesis elaborada con base en el manual

para presentación de anteproyectos e informes de investigación de Corina Schmelkes

El gerundio peligroso No es recomendable el uso del gerundio, ya que La acción que expresa no es simultánea a la del verbo en la oración. Ejemplo: los alumnos escribieron con pluma, haciendo a un lado los libros. Esto es correcto si a la vez que los alumnos escribían estaban también haciendo a un lado los libros, pero realmente lo que se quiere decir es que antes de escribir, hicieron a un lado los libros. Esto se debe escribir: hicieron a un lado los libros y escribieron con pluma.

En ocasiones, el uso de gerundios causa confusión en cuanto a los períodos en que suceden las acciones. Ejemplo: La profesora se preocupo, escribiéndole al director, pidiéndole que la relevara de la comisión y rogándole que se encargara personalmente de su caso. Esta confusión se evita si se escribe: La profesora, que se preocupó y le escribió al director, le pidió que la relevara de la comisión y le rogó que se encargara él personalmente de su caso.

Como se observa, las oraciones cortas son mucho más fáciles de leer que una oración larga como la primera.

Lo más grave, y el error más común, es iniciar una oración con un gerundio. Se tiende a dejarla como frase, o bien, a descuidar la sintaxis. Ejemplo. Leyendo a los autores más destacados en este tema, Pedro Gómez es el que lo desarrolla con mayor profundidad. En esta oración, el sujeto es yo (implícito) y en la parte final, el sujeto cambia a Pedro Gómez. Es mejor decir: de los autores más destacados, Pedro Gómez, es el que desarrolla este tema con mayor profundidad. O, mejor aún, al revés. Pedro Gómez es el que desarrolla este tema con mayor profundidad, de los autores más destacados. En esta última, el sujeto encabeza la oración. Iniciar una oración con sujeto ayuda al lector a identificar, de inmediato, de qué o de quien se está hablando.

Los grandes escritos se escriben con pocas mayúscul as

En castellano se utilizan poco las mayúsculas. Los nombres de los meses, los días de la semana, los idiomas y las nacionalidades, todos van con minúscula, a no ser que sean la primera palabra en una oración.

Cuidado con el uso de verbos que empobrecen el docu mento

Es necesario evitar el uso de los verbos hacer y dar. Siempre hay un sinónimo para utilizar en ambos casos. Algunos son los siguientes:

Hacer Dar

Hacer política-dedicarse a la Política Dar clase-impartir o compartir Hacer el amor-galantear, Dar un lápiz-entregar Enamorar, cortejar Dar permiso- conceder Hacer furor-alborotar, Dar con algo-adivinar, encontrar Hacer un escrito-escribir Dar dinero-donar, regalar Hacer investigación-investigar

Uso correcto de las preposiciones

Hay algunas expresiones en castellano que se utilizan con ciertas preposiciones y no con otras. Algunas de las que comúnmente se escriben mal son:

Correctas Incorrectas

Acorde con acorde a Con base en a base de, o en base a

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Obsequiar con obsequiar + un sustantivo Bajo de debajo de Dar cuenta de dar cuanta con Respecto de respecto a

Vale la pena revisar el uso de una de las preposiciones, para proporcionarle al lector la idea exacta de lo que se desea trasmitir.

¿Cómo se sabe cuál usar?... ¿Deber o deber de? ¿Sin o o si no?

Incorrecto Correcto

Debe de tratarse de algo importante. No estoy segura de qué se trata. El director debe estar en la escuela. Tiene el deber de esta allí.

Sino es una conjunción: une una oración en contrariedad o en oposición a la primera. Ejemplo. No es una niña, sino una mujer.

Si no está compuesto de una conjunción condicional (si) y un adverbio de negación (no). Ejemplo: si no escribe es que no sabe.

El vocablo que es peligroso

Se debe evitar el vocablo que cuando sea posible. Ejemplo: Se escucho un silencio en el cuarto, por lo que Pedro aseguró que reprobaría el examen. En esta oración hay dos que. Al menos uno tiene que quitar. Puede escribirse así: se escuchó un silencio en el cuarto durante el cual Pedro aseguró que reprobaría el examen. Otro ejemplo: María pensó que era necesario que fuera a la tienda, puesto que su madre le dijo que ya no tenían azúcar. ¡En esta oración hay cuatro que! Puede escribirse así: María pensó en la necesidad de ir a la tienda, pues su madre le había dicho acerca de la falta de azúcar.

Evite palabras innecesarias En informes de investigación no son necesarios los adjetivos y los adverbios. Ejemplo: Ese servicio que ofrece la universidad es necesario por la mala organización con que cuenta. El adjetivo malo es innecesario. Si se le elimina, la oración no cambia. Hay que recordar que el escrito debe ser objetivo.

No debe mostrar los sentimientos del autor y, por lo general, los adjetivos y los adverbios revelan cómo el autor se siente ante la situación que plasma. Cambio en el tiempo de los verbos

Cuando se inicia escribiendo en un tiempo específico, debe continuar con ese tiempo. El cambiarlo causa confusión en los lectores. El castellano permite que se utilice el presente o el pasado para hablar de la historia. Ejemplo: La institución inicia sus actividades en 1950. Cualquiera de estas oraciones es correcta. Es incorrecto. La institución inicia sus actividades en 1950. Su primer rector fue de la Paz.

Cambio de primera persona singular a primera person a plural

Decida si va a usar singular o plural, y o nosotros, o la forma impersonal se. Cualquiera que sea, debe ser constante en todo el documento.

Si decide por el impersonal se o la primera persona singular, yo, no debe escribir nuestro país cuando está hablando de México, o bien nuestros alumnos si se está refiriendo a los alumnos a los que usted está enseñando.

Cuidado con las palabras, las oraciones y los párra fos largos

La mente humana retiene más fácilmente las ideas simples o sencillas al leer, en general. Para los lectores, es mucho más sencillo leer de inmediato que leer inmediatamente. Es mejor seleccionar una palabra corta que una larga. Ejemplo: niño, en vez de criatura, capaz en vez de competente. Prefiera lo simple a lo complejo; las palabras comunes a las científicas, aún si el trabajo es científico.

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Por otra parte, también es conveniente que las oraciones sean lo más cortas posible. Ejemplo: La lección era demasiado pesada para los participantes que aún no habían recibido instrucción en el tema que se estaba estudiando. Esta oración puede dividirse en dos: La lección era demasiado pesada. Los participantes no habían recibido instrucciones en ese tema.

Cómo lograr la fluidez en el documento

Es importante que la lectura del documento tenga continuidad, es decir, que haya fluidez de párrafo a párrafo. Para lograr esto, el segundo párrafo debe contener un sustantivo utilizado en la última oración del primer párrafo. El tercer párrafo debe iniciarse con una oración en la que se utilice un sustantivo de la última oración del segundo párrafo. Si se escribe de esta manera, cada párrafo estará unido al anterior y habrá fluidez en todo el documento.

Cada capítulo debe contener al inicio un párrafo que indique lo escrito y un párrafo final que o resuma.

Es peligroso escribir en negativo

Hay que escribir lo que se debe fabricar, producir, construir, elaborar, arreglar, ejecutar, efectuar, verificar, practicar, desempeñar, ejercer, y no lo que no se debe hacer, por ejemplo: Los no deben iniciar la clase antes de presentarse con los alumnos y dejar que éstos se presenten ante ellos mismos. Es necesario escribir en positivo, por lo cual esta oración debe inscribirse: Los maestros deben iniciar la clase presentándose con los alumnos y dejar que éstos se presenten ante ellos mismos.

El uso de términos vagos

El vocablo etcétera generalmente se utiliza cuando a uno ya no se le ocurre que más escribir. Ejemplo: Para un administrador es importante conocer a sus trabajadores, sus antecedentes familiares, sus ideologías, sus hábitos, etc. hay muchas otras cosas que le deben interesar a un administrador acerca de sus trabajadores, por ejemplo sus filosofías, sus pasatiempos, sus intereses, sus miedos, sus actitudes, sus conocimientos, sus habilidades, sus valores. Sin embargo, el autor puso etc. Eso permite al lector añadir lo que él desee. Los pensamientos del autor pueden no ser tan profundos como los del lector. Por eso, en informes de investigación, no se permite utilizar términos vagos como etcétera, y tampoco, y otros; varios autores; los teóricos, los investigadores. Cada vez que se utilicen estas expresiones, es necesario poner entre paréntesis quiénes otros, cuáles autores, cuáles teóricos, cuáles investigadores. Ejemplo: (Pérez, 1987, García, 1997 y Elizondo, 1996).

El vocablo etcétera generalmente se utiliza cuando a uno ya no se le ocurre que más escribir. Ejemplo: Para un administrador es importante conocer a sus trabajadores, sus antecedentes familiares, sus ideologías, sus hábitos, etc. hay muchas otras cosas que le deben interesar a un administrador acerca de sus trabajadores, por ejemplo sus filosofías, sus pasatiempos, sus intereses, sus miedos, sus actitudes, sus conocimientos, sus habilidades, sus valores. Sin embargo, el autor puso etc. Eso permite al lector añadir lo que él desee. Los pensamientos del autor pueden no ser tan profundos como los del lector. Por eso, en informes de investigación, no se permite utilizar términos vagos como etcétera, y tampoco, y otros; varios autores; los teóricos, los investigadores. Cada vez que se utilicen estas expresiones, es necesario poner entre paréntesis quiénes otros, cuáles autores, cuáles teóricos, cuáles investigadores. Ejemplo: (Pérez, 1987, García, 1997 y Elizondo, 1996).

El uso de paréntesis

Los paréntesis distraen al lector. Cuando usted lee y se encuentra con un paréntesis, ve su contenido, pero después debe regresar a la oración antes del paréntesis, para retomar la idea central del autor. Si eso le sucede cuando lee, es importante que cuando escriba no los utilice. Ejemplo: El investigador se encuentra con varios problemas: financieros (lo que en muchos casos significa subordinación a decisiones políticas, culturales no tomadas precisamente por el investigador), conceptuales (acopio de información circulación escasa de teorías, falta de reconocimiento a opciones categoriales), prácticas (usos de la investigación, población presuntamente beneficiadas por el estudio, campo social en que la investigación, población presuntamente beneficiada por el estudio, campo social en que la investigación puede tener incidencia y aún de índole socioecocientífica) como por ejemplo, la sociedad en la que se

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encuentran los investigadores quienes no encuentran interlocutores con los cuales puedan compartir sus preguntas, sus dudas, sus conceptos, sus atisbos, sus intuiciones).

A esta oración se le pueden quitar los paréntesis y colocar punto y coma (;) en cada caso, tanto al abrir como al cerrar el paréntesis.

El uso de y/o

En castellano no existe la combinación y/o, aunque sea utilizada por los bancos, es un anglicismo, debe usarse y u o. La y une palabras o cláusulas; es una conjunción copulativa. Por ejemplo: mi hermano y yo iremos al concurso de creatividad.

La o denota diferencia o separación; es una conjunción disyuntiva. La oración en este caso, puede escribirse: mi hermano y yo iremos al concurso de creatividad.

Cautela con las frases introductorias

Inicie con el sujeto al comenzar un párrafo. Así, el lector sabrá de inmediato de qué tratará el resto del párrafo. Después de la primera oración, es permitido iniciar con una frase introductoria. Ejemplo: desde la mañana…, por tratar de llevar al cabo del negocio… También puede empezar con una frase introductoria cuidando que no sea demasiado larga. Ejemplo: al iniciar las clases durante el semestre en el que nos conocimos los participantes del programa de radio que se llevó a cabo en diversos estados de la República Mexicana… Hasta este punto, el lector aún no sabe acerca de qué está escribiendo al autor. Escribir así desanima al leer. Por eso debe tener cautela con las frases introductorias. Si se utilizan, es necesario poner una coma (,) después de la frase, antes de iniciar la oración.

Voz pasiva frente a voz activa

Es preferible utilizar la voz activa porque es la manera más común de expresase. Utilice una construcción directa: sujeto, verbo y complemento. Por ejemplo: Yo escribí un libro (voz activa) El libro fue escrito por mí (voz pasiva). En ocasiones la voz pasiva es útil, pero desafortunadamente, al escribir se tiende a exagerar su uso.

La voz pasiva se emplea:

1. Cuando no se sabe quién es el sujeto. Ejemplo: Fue lastimado en un accidente. 2. Cuando se ignora quién e el sujeto. Ejemplo: Se ha dicho “No todo lo que brilla es oro” 3. Cuando se desea ser diplomático: Se informó que no habrá clases el viernes. 4. Cuando se quiere destacar lo que sería el objeto del verbo en una oración en voz activa: Mi hijo

fue condecorado por el residente. Si no existen estas razones, utilice la voz activa.

Acerca de los números

Los números del cero al treinta se escriben con una sola palabra: ejemplo: dieciséis, dieciocho, veintidós, veintinueve. Exceptuando las decenas, del 31 al 99 se escriben con tres palabras: treinta y uno, cuarenta y uno, cuarenta y cuatro, noventa y nueve. Cuando se menciona un número en el texto del trabajo, debe escribirse en letra, a no ser que sea una lista, fechas, medidas decimales.

Concordancia entre sustantivos y adjetivos

Los adjetivos deben concordar con los sustantivos que modifican. Algunos casos especiales son los siguientes:

• Si el adjetivo se coloca antes de los sustantivos, aquél debe concordar con el primer sustantivo: Trabajamos en completo compañerismo y armonía, pero. Trabajamos en completa armonía y compañerismo.

• Si el adjetivo va después de dos o más sustantivos en singular y los califica a todos, debe concordar en género e irá en plural: Estudio historia y geografía mexicanas.

• Si los sustantivos están en singular pero no son del mismo género, el adjetivo irá después en plural y tendrá el género masculino: Vendí mis libros y plumas viejos.

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• Si los sustantivos son de distinto número y género, el adjetivo debe ir después de ellos en masculino plural: me gustan el arte y la canción mixtecos.

• Si los sustantivos son de número y género, el adjetivo debe ir después de ellos en masculino plural. Los estudios y la tarea que tenemos que hacer son pesados.

• Cuando el sustantivo colectivo está especificado, el adjetivo debe ser plural y concordar en género: la mitad de los participantes eran ricos. Ricos concuerda con participantes, no con la mitad. Pero, la mitad de las participantes eran ricas.

La pausa se indica con una coma

Muchas personas hacen pausas de una manera arbitraria. Hay quienes ponen una coma entre el sujeto y el verbo, sin duda porque al hablar hacen una pausa después del sujeto. Escriben: María, ha estado comiendo mucho o Rubén el niño más pequeño, haba todo el tiempo.

Esas comas interrumpen la oración justamente cuando se va a expresar la acción que realiza, realizó o va a realizar el sujeto.

En el primer ejemplo, María es sujeto simple; en el segundo, el sujeto es compuesto y más largo, pero aún en éste, no hay por qué poner una coma entre él y el verbo.

El hipérbaton y el pleonasmo

Es frecuente encontrar en escritos una inversión del orden regular en que deben colocarse las palabras en la oración (Hipérbaton). Ejemplo: Jorge le regaló a la escuela un terreno para los deportistas de más de cien metros. Aparentemente, el terreno era para los deportistas que medían más de cien metros.

Esto se corrige escribiendo: Jorge le regaló a la escuela un terreno de más de cien metros para los deportistas.

Por otro lado el pleonasmo es una figura que se caracteriza por la repetición viciosa de palabras de igual sentido que no son necesarias.

El estilo debe ser claro y preciso

Tanto las personas que se inician como las que poseen una vasta experiencia a redactar con frases incidentales o modificativas que no son necesarias y dificultarán la comprensión de la idea principal. Ejemplo:

Los profesores de educación superior reconocidos hoy en día como individuos con dos profesiones (la de su especialidad y la docencia), han sido considerados por los administrativos, en todas las empresas industriales, como personas de mucha capacidad.

La oración gana en claridad y precisión si quitamos los modificativos y los detalles:

Los profesores de educación superior; reconocidos como especialistas y como docentes, han sido considerados por los administrativos como personas de mucha capacidad.

La claridad y la precisión son indispensables en la redacción de un informe de investigación

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