speciális pedagógia

7/26/2019 Specilis pedaggia

1/16

Berzsenyi DnielTanrkpz Fiskola Levelez tagozat

Szmtstechnika szak 3. vfolyam

Specilis pedaggia Montessori s Waldorf pedaggia

Ksztette: Ravasz Imrn

rs: http://www.doksi.hu


2/16

1Ksztette: Ravasz Imrn

Maria Montessori pedaggijaBevezets

A korszak fiziolgiai s pszicholgiai kutatsaira alapozottan ptette fel rendszert az olaszorvosn. Rma egyik pszichitriai klinikjn vgzett nkntes munkja sorn tallkozott

elszr egy csoportrtelmi fogyatkos gyermekkel, akik egy teremben sszezsfolva,embertelen krlmnyek kztt, minden gondoskods nlklzve tengdtek. Az otttapasztaltkrlmnyek a szocilisan rzkeny ifj orvosnt nagyon megragadtk, ezrtelkezdett rtelmi fogyatkos gyermekek gygytsval foglalkozni. Munkja kezdetn a hresfrancia orvos, J.M. Itard (1774-1834) s tantvnya, Seguin (1812-1880) mveit kezdtetanulmnyozni, akik munkssguk sorn megprbltak olyan mdszereket kialaktani,amelyek segtsgvel az rtelmi fogyatkos gyermekek sikerrel fejleszthetk. Itardmunkssgnak kiemelked rszt alkotta egy, az aveyroni erdben megtallt elvadultllapotban l gyengeelmj fi nevelsvel, vizsglatval, s fejldsnek lersvalfoglalkoz munka. Vizsglata sorn megllaptotta, hogy minden rzkszervi fogyatkossgfejleszthet megfelelen vlasztott mdszereket s eszkzket ( megfelelen kikpzettmlyedsekbe helyezhet geometriai formk, felfzhet gyngyk, csatok, gombok, fzk ki-s becsatolsra szolgl egyb eszkzk, klnbz fellet trgyak a tapintsosrzkelshez) alaktott ki. A francia gygypedaggusok munkssga mellett mdszernekkialakulsa sorn hatottak Montessorira Rousseau, Pestalozzi s Frbel gondolatai is. Frbel,aki a 19. szzad kzepn nyitotta meg els vodjt, az ott foly munka elsegtsre sajtoseszkzket, n. adomnyokat fejlesztett ki. A gyermekek hengerek, kockk, hasbokkzbevtelvel fejleszthettk rzkszerveiket s kezk finommozgsait. Frbel nyomn vltaka fbl kszlt ptkockk napjaink gyermekszobinak termszetes tartozkv.Vizsgldsai egyre jobban meggyztk Montessorit arrl, hogy a problma elssorban nemorvosi, hanem pedaggiai megoldst ignyel.

Pedaggiai- pszicholgiai alapelveiMontessori pedaggia koncepcijnak alapgondolata rousseau-i ihletettsg. Akkornevelhetjk legeredmnyesebben a gyermeket vli-, ha hagyjuk ket nllan cselekedni. Az letnek nem akkor vagyunk segtsgre mondja-, ha elnyomjuk megnyilvnulsait,hanem akkor, ha knnytnk kifejldsn, s megoltalmazzuk a fenyeget veszlyektl .

Ezrt kell elhrtanunk a gyermek tjbl a fejldse el grdl akadlyokat, ezrt kelltekintettel lennnk szksgleteire s biztostanunk szellemi lete termszetes spontnkibontakozst . Vagyis arra kell trekednnk, hogy a gyermek mindent, amire kpes,nllan el is vgezhessen. (Montessori, 1930, 2-3.) E feladatra az vezredes pedaggiaiaximbl melynek lnyege: a tant tant, nevel s a gyermek ezen eljrsok passzv

elszenvedje, a hagyomnyos iskolk alkalmatlanok. Ezen nevelsielmleteket fel kellvltani egy j aximnak, amely vilgosabb, termszetesebb, s jobban megfelel a gyermekfejldsi sajtossgainak. Nevelje nmagt, hiszen fejldst helyette ms nem vgezheti el.A nevelnek nincs ms ktelessge, mint e fejlds kedvez feltteleinek megteremtse. Akedvez krlmnyek Montessori felfogsa szerint legelszr a teljes gyermekhez

mretezett krnyezetet jelentik. Ezrt elengedhetetlenl fontos, hogy otthon s az iskolbanminden amit a gyermek szmra ksztnk- valban hozz mretezet legyen: a szekrnyek,az asztalok, a szkek, az ajtk, a lpcsk. A gyermekhez mretezett teret egyszer, knny, akis lakk testmrethez alkalmazkod btorokkal, egyb hasznlati trgyakkal kell berendezni: elrhet testmagassg ban elhelyezett fogasokkal, mosdkkal, jl mozgathatasztalokkal, szkekkel, sznyegekkel, az eszkzk trolsra szolgl alacsony polcokkal.

A csaldban s az iskolban a nevels alapelve a gyermek aktivitsa legyen. Ezt a gondolatotMontessori llektani felfogsval kapcsolja ssze. A llek vli kt rszbl, az rtelembl-



3/16


felfogkpessgbl s a kifejezkpessgbl ll. A gyermeki aktivits viszont lehetsgetteremt arra, hogy a gyermek alkossa meg kpzeleteit, fejlessze rzkszerveit, ptse fel nlltapasztalati vilgt, ne a felntt, a nevel knyszertse r sajtjt. Montessori szabadsgaszisztematikus szabadsg, melyet a gyermeki fejlds spontaneitsra val trekvs indokol,de amelynek korltai is vannak: az intzet bels rendje s az eszkzk. A szabadsgnak

ugyanis csak addig van rtelme, ameddig a gyermek sajt letkornak, fejlettsgi szintjnekmegfelel eszkzkkel tevkenykedik . Miknt megfogalmazza:szabadsgot adnimunkaalkalom nlkl rtelmetlen lenne, mert a munkaalkalom nlkl szabadjra engedettgyermek ppen gy tnkremegy szellemileg, mint ahogy az jszltt hen hal, ha nemtplljk. (Montessori, 1930, 58.)Montessori egyik kis tantvnya krst: Segts nekem, hogy nllan cselekedjek tekinti pedaggija legfbb alapelvnek. Koncepcija kzppontjban a gyermeki fejldsntrvnysgt lltotta, abbl a megllaptsbl kiindulva, hogy a gyermek rendelkezik

azzal a kpessggel, hogy szemlyisgt egy bels fejldsi terv elvei alapjn nmaga ptse fel (a gyermek mint nmaga ptmestere). A gyermek termszetes szksgletei koraifejldse sorn n. szenzibilis fzisokban nyilvnulnak meg, amelyek sorn figyelmekrnyezetnek meghatrozott rszei fel irnyul. Az egyes szenzibilis peridusok ideje alatt

abszorbel rtelme segtsgvel knnyen s egszlegesen tesz szert meghatrozott trgyiismeretre. Montessori megfigyelsei szerint a kisgyermekkorban a legfontosabb szenzibilisfzisok a mozgsos manipulci, a nyelvtanuls s a rendszeretet.

A korabeli Montessori- intzetek napi tevkenysge1

rk NapirendDleltt

9-10 Megrkezs, kszns, tisztasgvizsglat. Gyakorlatok a mindennapi letbl (otthoni ruhalevetse, ktny felktse, klcsns segtsgnyjts, trgyak letrlse rendezse).

Beszlgets (az elmlt nap esemnyeinek feleleventse). Erklcsi oktats, kzs ima.10-11 rtelem-s rzkszervi fejleszt gyakorlatok. Trgyismertets rvid sznettel. Nomenklatura(nvjegyzk)

11-11,30 Egyszer testgyakorlatok (hasznos s kecses mozdulatok, testtarts, kilps, kszns,illemgyakorlatok, egyszerb b rendgyakorlatok, trgyak tnyjtsa)

11,30-12 Ebd, rvid imaDlutn

12-13 Pihens, szabad jtk, vagy rendgyakorlat lehetleg a szabadban. A nagyobbak irnytsvalgyakorlati tevkenysg vgzse: terem rendezs, takartsa, a tisztasg fellvizsglata.Beszlgets

14-15 Kzimunka: mintzs, rajz stb.15-16 Csoportos testgyakorls, nek lehetleg a szabadban. Gazdasgi gyakorlatok: virgok, llatok

gondozsa.

A gyermek nagyfok aktivitsa, szabad tevkenysge sajtos taneszkzk kidolgozsa tetteszksgess, melynek alapjt az rtelmi fogyatkosok nevelse sorn Montessori smunkatrsai ltal korbban kialaktott rzkszervi fejleszteszkzk adjk. Eszkzeinek jellemzje, hogy a gyermek rdekldst nagymrtkben lektik, a velk val foglalkozsrzkszerveiket, megfigyelkpessgket, gondolkodsukat egyarnt fejleszti, s lehetvteszi az nll ismeretszerzst.Kisgyermekkorban hasznlatos rzkszervi fejleszt eszkzket melyek egymsra plzrt rendszert alkotnak: fejlesztik a gyermek tapintst, hallst, alak- s sznrzkelst-Montessori a tudat kulcsainak nevezte, melyek lehetv teszik a gyermek fokozatos,folyamatos fejldst.1 Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996



4/16


A Montessori-intzetek bels vilga A Montessori- gyermekhzak tanterme otthonosan berendezett dolgozszoba, ahol mindentanul nllan dolgozik a sajt asztalnl. Egy kzs alapszint tananyagot leszmtva,mindenki teljesen szabadon sajtthatja el az rdekldsnek leginkbb megfelelismeretkrt , amihez megfelel eszkzket s elegend idt kap. Nincs frontlis

osztlymunka, sem egyntet halads s feleltets. Az nll, csendes, fegyelmezett munka amelyek kialaktsra, szintn csendgyakorlatok, meditcis trningek szolglnak- azalapvet munkaforma, ennek megteremtshez nincs szksg kls kvetelmnytmasztsra,klsdleges tanri fegyelmezsre. Az ntevkeny tanulsi folyamatot nem trik meg

sznetek, de individulis munka egyoldalsgnak ellenslyozsra klnbz kzs foglalkozsok (vita, beszlgets, kzs nek, sport stb.) szolglnak.A tanr szerepe is dnt mrtkben megvltozott, nem informtor, a tanuli ismeretszerzsegyetlen forrsa, hanem a tanulk nmveldsi folyamatnak htterben tevkenyked organiztor. Elkszti a taneszkzket, jakat tervez, kszt, ellenrz feladatlapokat

szerkeszt, megfigyeli nvendkeit, s ennek alapjn szemlyre szabott segtsget nyjt, tancsokat ad a tmavlasztshoz. Indirekt mdon anlkl, hogy osztlyzatokat osztana ellenriz, figyelmeztet, s korriglja a tvedseket .A Montessori- gyermekhzakban nem klnl el, hanem szervesen kapcsoldik egymshozaz vodai s az iskolai szint.



5/16


Waldorf- pedaggia

BevezetsA Waldorf iskolai mozgalom a reformpedaggia harmadik vtizednek sajtos irnyzata.Az 1919- ben megjelen Szabad- Waldorf- iskolk egysges s rszletesen kidolgozott kzs

tanterv alapjn mkdtek - mkdnek ma is-, amely az alapt Rudolf Steiner okkultvilgfelfogsn s embertann, azantropozfin alapszik. A nevelnek, a nevelsmvsznek nem kvlrl kapott kvetelmnyeket, nknyesen meghatrozott programokatkell a gyermekbe tpllni, hanem az let s az azt tkrz gyermeki termszet lersnalapul fejldsi trvnyszersgeket kell figyelembe vennie. A tanrnak gyelni kell arra,hogy megrtse a gyermek njt, feladata az individualista (szellem)uralmhoz szksgeseszkzk (test s llek) kialaktsnak elsegtse. Ennek megvalstsa Steiner ahagyomnyostl eltr neveli viselkeds tjn trtnik: gy kell viselkednie a gyermektrsasgban, hogy az a rokonszenv lgkrben, mintegy a nevelre tmaszkodva tudjakibontakoztatni sajt lett. A nevels mvszete az, ha a fizikai s lelki akadlyokelhrtsval kpesek vagyunk szabadd tenni az utat azon erk eltt, amelyek az istenivilgrendbl minden korszakban jonnan ramlanak a vilgba a gyermeken keresztl; hakpesek vagyunk olyan krnyezetet teremteni a gyermek, a serdl szmra, melyben anekiadomnyozott szellem szabadon lphet ki a vilgba.(idzi Carlgren- Klinborg, 1992,110.)

A koncepci antropolgiai alapjai2 Az emberi lnyt Rudolf Steiner Karcsony Sndor felfogsval sszhangban hrmastagoltsgnak ltja s lttatja. A fizikum bl pl test s a transzcentesbl szrmaz szellemkztt feszl a mai, tulajdonkppeni emberi ltezs lelki szfrja.Az ember: test- llek- szellem.Az ember ngy alapvet ltllapotn nyugszik az egyedfejlds is, ami ngy alapvet htves peridusra bontja az embergyermek fejldst:

0-7. v: szletstl a fogvltsig terjed idszak legfbb jellemzje a fizikai testdominancija, ami a fizikai szervek kialakulsval fgg ssze. Ennek a pedaggiaikorszaknak lnyeges eleme az utnzs, az imitatio, a pldakp kvetse, tovbb avilg rzkszervi befogadsnak, megtapasztalsnak szksglete. Ebben azletkorban a gyermek kritika nlkl utnz lny, ezrt kiemelt jelentsge van azingergazdag krnyezetnek, a felntt ltal kzvettett pozitv pldnak, a szl s anevel szinte derjnek, rzelmi biztonsgot nyjt szeretetnek.

7-14. v: a fogvltstl a serdlkorig tart idszak legfbb jellemzje a gyermekengedelmes pldakvetse (auctoritas) s az ehhez segtsget nyjt, j rtelembenvett tanri autorits. Ebben a korban alakul ki a gyermek ntudata, amely azutn majd

vilgtudatt teljesedik. A gyermek fejldse sorn ht ves korban jelennek meg azokformatv erk, amelyek lehetv teszik, hogy iskolarett vljon. 14-21. v: a pubertskordrmai testi talakulsval veszi kezdett a fejlds az rz

vagy asztrltest dominancija., amelynek sorn kialakul az ifj ember autonmtletalkotsa s valdi fogalmi gondolkodsa. A gyermek ebben a korban mr nemutnoz, hanem rtkrendet sajtt el.

21-28. v: kialakul a magasabb szint gondolkods (intelligencia), az ehhez trsulabsztrakcis kszsg teremti meg a kvetkez fejldsi szakaszt, amely a blcsessghez (sophia) vezet. Az ifjkor veiben fejezdik be az egyn fejldse,ntestnek kialakulsa, s ennek sorn kvetkezik be az emberi teljessg, a magasabbszint llek kimunklsa.

1 Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996



6/16


Az iskolai nevelsnek ezt a mlyebb rtelm fejldst kell szolglnia az antropozfia ltalfeltrt szellemi sszefggsek segtsgvel, llandan szem eltt tartva, hogy a gyermek nemcsupn biolgiai, hanem szellemi lny is. Ezzel sszefggsben vallja, hogy az iskolaiismeretszerzs anyagnak nem szabad megelznie a gyermeki nfejlds sajtossgait. Az

egyes letkorokban az adott fejldsi szakaszokhoz leginkbb kapcsold tananyagot,legjellemzbb tevkenysgformt, oktatsi mdszert kell alkalmazni. A serdlkorigelssorban az rzelmi let megalapozst szolgl, a mvszet ltal trtn kreatv nevelslljon eltrben. Az rtelem fejlesztsre (ok - okozati sszefggsek, fogalmi gondolkods)csak 14. letv utn helyezdjk t az oktats hangslya.

A Waldorf- iskolk sajtossgai1,2 A Steiner ltal alaptott Waldorf- iskola12 vfolyamos egysges iskola , amelyben nem trtntmeg az rtelmi kpessg szerinti szelekci. Itt alapelvszeren egytt tanulnak azok, akikksbb mezgazdasgi vagy ipari fizikai munkt fognak vgezni azokkal, akik felsoktatsiintzmnyekben folytatjk majd tanulmnyaikat. Az alapt felfogsa szerint ugyanis agyermeki szemlyisg optimlis fejlesztse csak abban az esetben valsthat meg, ha mindenegyedi, csak r jellemz tulajdonsgot, adottsgot minl teljesebben tud kibontakoztatni az iskola. A Waldorf-iskola nem nyjt llami rettsgit, ezrt az erre trekv fiatalok szmra a12. utni v az rettsgire trtn felkszlst szolglja. A Waldorf - iskolkbl rendszeresentbb az rettsgire jelentkez, mint a tbbi kzpiskolai vlogatott tanulibl, s rendszeresen jobban rettsgiznek ezek a 12 ven t nem osztlyozott gyerekek, mint a 12 ven tosztlyzatokkal eredmnyekre serkentet trsaik. A Waldorf- iskolban ugyanis nincs

osztlyozs, csak szveges rtkels van; az els vek ben a tantk pldul szemlyre szlversikket rnak a gyerekek munkafzeteibe. A szokvnyos rtelembe vett tanknyvek is

hinyoznak a gyerekek nagy alak sima fzetei, a kdexek helyettestik ezeket, melyekbea gyerekek tetszs szerinti sznnel, krtkkal, sznes ceruzkkal rnak, rajzolnak s festenek azltalnos iskola veiben2. Mg a matematikai fzetek sem kocksak, hanem simk. Gondoljukel, milyen bels rendet kell tartania annak a diknak, aki azt akarja, hogy a megfelelszmjegyek egyms al, egy oszlopba kerljenek 3. Az iskolai nevels-oktats legfontosabbszemlyisge az osztlytant . Ebben az iskolban az osztlytant azels osztlytl a

nyolcadikig viszi a gyerekeket , napi f oktatsi szakaszban ( a tants els 2-3 rja) a ftantrgyakat tantja, gy nyolc ven t naponta hossz idt tlt egytt tantvnyaival. Ez nemcsupn a gyermek s tant, hanem a tanulk egyms kztti kapcsolatra is nagy hatssalvan. Az llandsg, az ismtlds, a biztonsgot nyjt viszonyulsi lehetsgek gyakorlsaelsegti az ezekre az iskolkra oly jellemz benssges, csaldias lgkr kialakulst.

A Waldorf- iskolk mr kls ptszeti megoldsaikban is klnbznek napjainkban

megszokott oktatsi intzmnyektl: a szokatlan kr alak formk, rusztikus fval bortottfalak, az plet s a termszet sszhangjra val trekvs jellemzik. Az pletben hasznlt sznek is eltrnek a megszokott htkznapi megoldsoktl. Steiner Goethe hatsra egysajtos sznelmletet kvetett (sznek kozmonolgija), amelynek rtelmben mindenecsetvonsnak, sznrnyalatnak megvan a maga rzkfeletti, morlis s spiritulis jelentse.(Winkel, 1993,110.)Az intzetek a szlk, a tanrok, a tanulk egyttmkdsre alapozva, egyesleti formbanmkdnek. A 12 vfolyamos iskolhoz ltalban voda s gyakran gygypedaggiai intzet iskapcsoldik. A fenntarts kltsgeit a szlk ltal befizetett differencil t tandj , esetlegllami tmogats fedezi. Nincs igazgat2.1 Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 19962Vekerdy Tams: Milyen iskola kell a gyerekeknekFilum, 2003



7/16


Az iskolk irnytst a szli- tanri testlet kollegilis alapon vgzi. A legfbb frum ahetente megrendezett, az aktulis szervezeti, de legfknt pszicholgiai- pedaggiai problmkkal, nevelsi krdsekkel, a tanri kar tovbbkpzsvel foglalkoz tanri konferencia 1.(Lindenberg, 1975, 15-16.)A Steiner ltal kidolgozott pedaggia kveti a gyermeki ltforma napi ritmust : az brenlt,

alvs, befogads s felejts vltakozst. ppen ezrt a tanterv s az rarend kialaktsa sorn figyelembe veszik az v visszatr ritmust, az vszakok vltozsait s a napszakok, illetve ahozzjuk kapcsold tevkenysgek legfontosabb egysgeit.A tanulmnyi munka sajtos formja az n.epochlis oktats , ami azt jelenti, hogy agyermek tanrendje nem naponta s rnknt vltozik, hanem a foktats tantrgyainak(anyanyelv, rs, olvass, szmols, ksbb termszet- s trsadalomtudomnyos tantrgyakstb. ) tananyaga egy blokkban egy- msfl hnapos szakaszokban kerl feldolgozsra, olymdon, hogy egy- egy tantrgy vente ltalban csak ktszer kerl sorra. Ez a szervezetimegolds lehetv teszi, hogy a gyermek figyelme, rdekldse tartsan egy- egy terletrekoncentrldjk, tbb egymstl klnbz megkzeltsben, vltozatos eszkzksegtsgvel sajttson el egy-egy tananyagot. A Waldorf- iskolbanismeretlen a buks ,valamint a hagyomnyos rtelembe vett feleltets s osztlyozs. Az egyes tantrgyiszakaszok (epochk) befejezse utn nyilvnos osztlybemutatt tartanak. A Waldorf- iskolkSteiner s munkatrsai ltal kidolgozott kerettanterve nagy nllsgot s szabadsgot biztost a pedaggusnak. Az els tanvtl kezdden kt nyelvet oktatnak (lehetsg szerintegy keleti s egy nyugati nyelvet.). az iskolban kiemelt szerep jut a mvszeteknek, mintalapvet nevelsi eszkznek, az alsbb osztlyokban minden tantrgyban helyet kap a fests,rajzols, gyurmzs, zene, vers s kisjelenetek eljtszsa. Minden gyermek tanul zenlni,nekelni. Az els osztlytl kezdve kzppontban ll a rajzolson, festsen alapul

nkifejezs . A rajz elemek segtsgvel jutnak el az rs- szmols tantshoz is. Az iskolai-s osztlylet szerves rsze a dramatikus jtk , a szavals , a sznjtk , amely abenssges iskolai nnepek alapjt kpezik. A szndarabokat sokszor a gyermekek rjk, nllanrendezik, maguk ksztik a dszleteket s a jelmezeket is. A Waldorf pedaggia sajtosmvszi tevkenysgformja azeuritmia , a ltvnyknt megeleventett beszd s nek - atncos mozdulatmvszet-, amely a tr, id s az emberi test mozgsos tlsi, megjelentsis nkifejezsi formja.(Carlgren- Klingborg, 1992, 82.) Kiemelt szerepe van a munknak is,a kzimunktl (kts, varrs, horgols, hmzs) a klnbz kzmves technikk ( fafarags,anyag- s fmmegmunkls stb.) elsajttsn t a bonyolultabb technolgik (paprgyrts,hzpts stb.) mezgazdasgi munkk (nvnytermeszts, kertmvels, llattenyszts stb.)s egyb gyakorlati tevkenysgek (fldmrs, trkprajzols stb.), valamint egszsggy-szocilis feladatok (elsseglynyjts, betegpols ) elvgzsig. A 9. osztlytl kezdden anvendkek tbbhetesmezgazdasgi - ipari- szocilis gyakorlaton vesznek rszt. Az utols

vet szabadon vlasztott gyakorlati munkval vagy elmleti jelleg dolgozattal zrjk. Aznllan elksztett mveket bemutatjk, s azokat trsaik, tanraik, szleik jelenltbenmegvdik. (Vekerdy, 1990, 8-43)



8/16


Az alternatv pedaggia sszehasonltsa, Waldorf s Montessori

Bevezets3 A 20. szzad elejnek trsadalmi- gazdasgi vltozsai, a gyermektanulmnyozs kutatsieredmnyei a gyermek fejlds sajtossgaira s a pedaggiai munkra irnytottk a

figyelmet. A reformpedaggiai mozgalom elindti a pedaggiai gondolkods s az iskolainevelsi gyakorlat megvltoztatsra trekedtek. A gyermeki szemlyessget nllindividuumnak tekintettk, s ennek kvetkeztben az iskola gyermekkzpont megjtsratrekedtek

A reformpedaggia kialakulsnak elzmnyei

1. a hagyomnyos iskola kritikja mdszertani egyoldalsg, a tanulkkal szembeni azonos kvetelmnyek, melyek

gtoljk az egyni kpessgek fejlesztst az elre rgztett tantervi keretek kizrjk az rdeklds brentartst, s

hozzjrulnak a tlterhelshez tlzott a tanuls kognitv oldala a tantrgyi rendszeren bell szelektl hats kvetkeztben fontos s kevsb

fontos tantrgyak rendszere jn ltre az rtkels s minstsi rendszer klssges jellege, a teljestmnyek e szerinti

sszehasonltsa versenyhelyzetet eredmnyez az letkor szerinti vfolyamba kerls hatsra knnyen kialakulhat az osztlyon

belli szerepek tarts rendszere legjobb vagy legrosszabb az iskolai teljestmny alapjn trtn korai szelekci ( Nmeth- Shiera, 1999)

2. Gyermekismeret- gyermek tanulmnyozs, ksrleti pedaggia ltrejtteA ksrleti pszicholgia kutatsai s mdszerei hatsra a 19. szzad vgre jelentkeztekazok a trekvsek, amelyek a pedaggia j modelljt a tudomnyos megismersmdszervel, induktv mdszerekkel dolgoztk ki. Megfigyelsek, mrsek, teszteksegtsgvel tanulmnyoztk a gyermeki szemlyisget, melynek clja volt, hogymegjtsk a nevels gyakorlatt, illetve elsegtsk a pedaggia ksrleti jellegv vlst

A gyermektanulmny alapjt a 19. szzadi pozitivizmus tudomnyfelfogsa jellemezte.Weber, Wund, Hall s munkatrsai a lipcsei egyetemen ltrehozott ksrletilaboratriumban vgeztk kutatsaikat.

A reformpedaggia fejldsi szakaszai 1. els szakasz a 19. sz. vgtl az els vilghborig az els kezdemnyezs Anglibl indult, melynek oktatst kettssg jellemezte; a vrosielitiskolk rendszere (public school), mely az angol trsadalom szkebb rtegnekkpzsi rendszere volt, valamint vele prhuzamosan ltez tmegiskola.

3Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:

A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse 355-361. o.Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.Szombathely, 2001.



9/16


Az angol elitiskolai kpzs megjtja a Cecile Reddie New School (j Iskola). Az eddigvrosokban vgzett elitiskolai kpzst falusi kastlyokba helyezte. Ezeknek a bentlaksosintzmnyeknek a clja a jl hasznosthat ismeretek nyjtsa letszer krlmnyekkztt: a testi- szellemi- erklcsi rtkek sszhangjnak megteremtse volt.

A New School legfontosabb jellemzi: rugalmas kereteket biztost napirend az iskolallam nkormnyzati modellje j tanr-dik kapcsolat, melyben a tanr a dik segttrsa korszer mveltsgtartalom, melynek elsajttsa tevkenysg s

gyakorlatorientlt nem csupn elvont elmleti ismeretet kzl, jellemzi az ntevkenysg, valamint

rsze az eszttikai-mvszi nevels is

A msik jelents reformtrekvs amvszetpedaggiai mozgalom, amely eleme volt a NewSchool nevelsi koncepcijnak is, de ksbbi reformpedaggiai irnyzatok alapjv vlt.Elindtja John Ruskin.

A mozgalom fb b pedaggiai trekvsei: az iskola nevels megjtsa, a mvszeti nevels segtsgvel az absztrakt s konkrt gondolkods mint az emberi kultra ktfle megismersi

formja a mvszet mint valsg sajtos megismersi formja a mvszet szemlyisgforml szerepe, a mvszeti nevels fontos eszkzei a

malkots megismerse, hangverseny,- sznhz,- mzeumltogats. (Nmeth-

Ehrenhard, 1999)2. Msodik szakasz els vilghbortl a 30 -as vek kzepigE szakasz legfontosabb jellemzje, hogy a korbbi gyermekkzpont reformpedaggiaimotvumokat megprbltk szintzisbe foglalni, amelyben hangslyos szerepet kapott agyermeki egynisg s a kzssgi keretek sszhangja.

Mria Montessori pedaggia rendszereA 20. szzad els vtizedeinek kiemelked egynisge Mria Montessori ( 1870-1952)olasz orvosn. Mszaki tanulmnyokat folytatott, majd orvosi plyra kvnt lpni. 1892- ben a rmai egyetem els ni orvostanhallgatja lett, ahol klnsengyermekgygyszattal s pszichitriai tanulmnyokkal foglalkozott. Egyetemitanulmnyait llektani s pedaggiai kurzusokkal egsztette ki, s gy 1907-ben hozta ltre3-6 ves munksgyermekek szmra a casa del bambini (gyermekhz) intzmnyt.





10/16


A Montessori pedaggia jellemz vonsai: alapgondolata a rousseau-i nevelsen nyugszik: a gyermeki megismers nllsga

lnyeges a megismers szempontjbl hangslyozza a gyermeki krnyezet fontossgt, mely a csaldi s iskolai nevels

alapja lehet a nevel feladata, hogy biztostsa a kedvez feltteleket az nll megismertevkenysghez, vonz krnyezet, nemkvnatos viselkeds megakadlyozsa.

A vilghbor utni idszak egyik legjelentsebb reformmozgalma a Waldorf - iskolaimozgalom.

Elindtja Rudolf Steiner (18611915) r, tuds, aki fiatalon kezdett foglakozni az iskolkgyakorlati nevelsi krdseivel, szorgalmazta az iskolk pedaggiai fggetlensgt.Magntanti vei, filozfiai tanulmnyai hatsra, valamint sajt szellemtudomnyi kutatsairvn pti fel nevelsi koncepcijt, amely antropozfiai alapokon nyugszik. A Steiner ltalmegalaptott mdszer legfbb jellemzje, hogy az embert teljessgben vizsglja: a test-szellem- llek egysgben.

A Waldorf- iskola sajtossgai: szervezeti felptse alapveten eltr a hagyomnyos iskoltl, nagy hangslyt fektet

a szabad nkormnyzati berendezkedsre nagy hangslyt f ektet a szlkkel val szoros egyttmkdsre a Waldorf- iskolai tanterv alapja a Steiner ltal megfogalmazott letszakaszok az epochlis rendszer bevezetse, mely tmbstett tantsi egysg az osztlytant elve egyedli sajtossga a Waldorf- iskolnak az rtkels klnbzik a hagyomnyos iskoltl: jegyek helyett verblis rtkels

trtnik klns hangslyt fektetnek a mvszi s gyakorlati tevkenysgre, hogy elkerljk a

tanulk intellektulis tlterhelst (Czike, 1996)

A reform pedaggiai mozgalom a msodik vilghbor utn is az eurpai iskola gymeghatrozi lettek.

Az 1960-as vektl Eurpban s az Egyeslt llamokban szmos alternatv iskola jtt ltre.

A ma alternatv iskoli br egyni arculatot mutatnak, vannak kzs jegyei, melyek areformpedaggia iskolakoncepcikbl fakadnak, de rendszeresen elemzik nmagukat,folyamatosan megjulnak.





11/16


Kzs jegyeik: a teljes gyermeki szemlyisggel, annak pozitv fejlesztsvel foglalkoznak (testi,

lelki, erklcsi, rtelmi fejleszts) a trs szerep megvltozsa: a tanr feladata a segtsgnyjts, tancsads, a tanulk

munkjnak megszervezse rtkelsi rendszerk szemlyre szl, szveges rtkels, mely a pozitvumokathangslyozza, de elemzi a hinyossgok okait is a tanr-dik kapcsolat partner jelleg, mely a biztonsgon alapszik, s lehetsget ad

az nkifejezs sokrt mdjra mdszertani gazdagsg, melyet a mozgalmas alkalmazs jellemez a versenyszellem, a tekintlyelv, a hierarchia megszntetse

Lehetne tovbb sorolni a reform pedaggia elnyeit, de a dolgozatomban mindezeket mrlertam, s nem szeretnm ismtelni magamat. Bzom benne, hogy ez az iskola tpus lesz azelkvetkezend vekben a legelterjedtebb, s felvltja a hagyomnyos iskolkat.Egyre tbb ilyen iskolkra lenne szksge a magyar trsadalomnak is, s akkor nem lenneennyi depresszis, grcss, kezelhetetlen gyermek.

Goethe is azt mondta (neki pedig mindig hittek)4:

Az idk vltoznak, s az emberi intzmnyek 50 v alatt ms alakot ltenek, annyira, hogy egyintzmny, amely 1800-ban taln maga volt a tkletessg, 1850-ben esetleg teljesen elavulttvlhat .

Egy utols rkrvny idzettel zrom a dolgozatomat, melyet egy indiai blcs,Dhammapada mondta4:

Az olyan ember, aki nem tanult, gy regszik meg, mint egy kr: a teste gyarapodik, de azismeretei nem .

3Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn:A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdse 355-361. o.Jegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.Szombathely, 2001.4Walter F. Kugemann: Megtanulok tanulni 8. o. , 10. o.

Gondolat Budapest, 1981



12/16


Mellklet

Montessori eszkzk1

1. Kilenc tbla a fzs, csatols, csokorkts gyakorlsra, amelyeken klnbzgombok, fzk, szjak, szalagok vannak. A gyermek kzgyessgt fejlesztik, s aznll ltzkdsre tantjk.

2. 1-10 dm hossz rudak, 1-10 cm l, 20 cm magas hasbok, 1-10 cm l kockk: alegegyszerbb szmtani, mrtani alapfogalmak megismersre mennyisgeknagysgnak sszehasonltsra, kisebb, nagyobb tbbszrs szemlltetsre szolglnak.

3. Hengerek: hrom fahasb, amelyek mindegyikben 10-10 henger helyezhet el aszmukra kialaktott nylsban. A gyerekek azokat kezdetben kiszedik, majdvisszarakjk a helykre, ksbb bekttt szemmel, tapintssal ismtlik a feladatot.

4. Sima rdes felletek a tapintsi rzk fejlesztsre, ht tbla a sima selyemtl a bolyhos szvetig- sorozatok sszelltsra.

5. Klnbz sly falapocskk 3-fle sly tblk mindegyikbl 5-6 db. A gyermek bekttt szemmel vlaszthatjk ki az egyenlket

6. Sznes krtyk a sznrzk fejlesztsre. Hrom doboz egyikben 6, pronkntegyenl piros, srga, kk, msodikban 22, pronknt egyenl (11 alapszn),harmadikban 9 szn 7-7 rnyalat ezeket ksbb a nyelvtani gyakorlatoknl ishasznljk.

7. Zrg dobozok: ktszer hat henger alak fa- s kartondoboz ms- ms hanggal.Pronknt kell az azonosakat kikeresni.

8. Zenei hangok: kt sorozat cseng a hanglpcs hangjainak megfelelen. Azazonosakat skla hangjai szerint rakjk sorba a gyerekek.

9. Mrtani skidomok: kb. 30 db klnbz formj kemnyfa sk idom a lts s atapints tjn trtn formarzkelsre.

10. Mrtani idomok: geometriai formk rajzolsra, szmos kombinci kialaktsraalkalmasak.

Nhny jellegzetes foglalkozsi forma1

Az eszkzkkel folytatott nll esetleg kzs- tevkenysg mellett a Montessori-vodnak kt jellegzetes foglalkozsi formja van.1. A gyermek ritmikus mozgsa. Ez gy trtnik, hogy zenre vagy ritmusos tapsra

elre megrajzolt kr - vagy ellipszisvonalon krbejrnak, lassabb, gyorsabb lpseket,

ugrst, futst, tnclpseket vgeznek. Ha a jrsban nem elg biztosak, kezkbenvzzel telt poharat, csengt, g gyertyt visznek. 2. rs- olvass, szmols elksztse : rdes paprbl kivgott betk, szmjegyek

tapintsa vezeti el a gyermeket az rs ismerethez, a betknek a hanggal valsszekapcsolsa az olvasshoz.

A Montessori- intzetek tovbbi sajtos tevkenysgformja a csendgyakorlat. Ezgy kezddik, hogy a tant foglalkozs kzben suttogva nhnyszor elismtli acsend szt. Erre a gyerekek tevkenysgket abbahagyva, knyelmes helyzetbenmozdulatlanul maradnak. Ezutn a tant ltal nevkn szltott gyermekek zaj nlklodamennek hozz, majd visszamennek a helykre. A csendnek Montessori szerintketts szerepe van. Egyrszt ptolja az rakzi szneteket, msrszt fokozza agyermek nfegyelmt, mozgsi gyessgre, nyugalomra szoktat.



13/16


Iskolai munkra tovbbfejlesztett eszkzk1

rs- olvass: Az vodban a gyerekek elsajttjk a szavak hangok szerintianalzisnek, a hangok grafikai jelzse felismersnek jrtassgait s kszsgeit. Azezt kvet tudatostsi szint elrshez is szmos eszkz nyjt segtsget. Pldul

doboz, amelyekben trgyak kpei s neveit tartalmaz kartonlapok vannak. Msikdoboz, amelyben a megrts ellenrzsre rvid parancsok, felszltsok lersaitgyjtik ssze. Emellett a gyereknek van olvasknyvk, az egyes verseket kartonlaprarva kifggesztik a teremben stb.

Montessori a nyelvtani ismeretek elsajttsra is nagyon eredeti mdszerekethasznlt. Az egyes szfajokat klnbz szn paprlapokra rja, s a szntsszekapcsolja a nyelvtani fogalmakkal. Pl. a nvel szrke, a fnv fekete, amellknv barna szn lapra van rva. Ahol lehetsges, a nyelvtani feladatokatmozgsos tevkenysgekkel kapcsolja ssze.

Szmtan: Az els szmolsi gyakorlatokat az 1-10 dm hossz rudakkal vgzik agyermekek. Ezutn a trgyak megszmllsa kvetkezik az 1-10 db celluloidlap,gyngyszem segtsgvel. A tzes szmkr tlpse utn szintn a gyngykszolglnak szemllteteszkzl. 10 gyngyszem egybefzve adja a 10-es rudat, 10 rdegyms mell helyezsvel jn ltre a 100-as ngyzet, s 10 ngyzetlap egymsrahelyezsvel az 1000-es. A tzes szmrendszerrel val foglalkozssal egytt vgzik agyermekek az alapmveleteket, gyakran sszelltva az 1x1-es tblkat

A mrtani ismeretek elsajttsra nagyon tletes knnyen kezelhet, trakhatsszellthat sznes mrtani figurk szolglnak, melyek segtsgvel a 7-8 vesgyermekek olyan mrtani tulajdonsgok nll felfedezsre is kpesek, amelyekmegtantsa azok nlkl tbb vig tart nehz folyamat. Szmtani s mrtanieszkzeinek is jellemzje a tanulsi folyamatot sok mozgssal jr, aktv

tevkenysggel val sszekapcsolsa. Rajz: Az vodban megkezdett mrtani formk rajzolsa mellett kisebb kombincis,dekorcis lapokat terveznek, amely feladatok egyben a gyermek kzgyessgt isfejlesztik. Htves korban kezdik a termszet utni rajzolst, de tovbbra is brmikorvisszatrhetnek a mrtani idomokhoz.

A zenei oktats ketts clt szolgl. Egyrszt elsegti, hogy a gyermek megismerjehazja s a vilg fbb zenei kincseit, sszektve a mr az vodban is vgzett ritmikusmozgssal, tnccal. Msrszt megtantja a gyermekeket a hangjegyek rsra,olvassra, azok lejtszsra s neklsre, ami elsegti a gyermek hallsnakfejlesztst. A felrt hangokat, meldikat a gyermekek lejtsszk, st maguk iskomponlnak.

A kozmikus nevels feladata, hogy a gyermekhez kzel vigye a termszetet s azembert. Ezzel sszefgg fontos cl, hogy felbressze a felelssget a termszet s azember ltal alkotott kultra irnt. A vilgrl val tuds rszletei a fldrajzban,csillagszatban, geolgiban, kmiban, fizikban, biolgiban, politolgiban,szociolgiban s trtnelemben realizldnak. Azonban nem csupn az egyesrszterletek ismerete az elsdleges jelentsg, hanem az egyes ismereteksszefggsei s egymshoz val viszonya. Montessori kozmikus nevelsselkapcsolatos

1 Nmeth Andrs: A reformpedaggia mltja s jelene

Nemzeti Tanknyv kiad Budapest, 1996Montessori- mdszer 58-59. o.



14/16


A Waldorf iskola els hrom osztly vzlatos tanterve 2

Els osztly Anyanyelv- beszd, rs s olvass: epochlis oktatsban sszesen 14 hten t

( hozzvetleg 140-168 ra). Mivel az anyanyelv mindennap foglalkozs trgya, az

epochkon tlmenen is versek, mesk, rs, helyes ejts, stb. itt egy vbentermszetesen nem 160, hanem mintegy mg egyszer ennyi, kb. 320 rnyifoglalkozsrl van sz

Szmtan- matematika: epochlis oktatsban mintegy 12 hten t (hozzvetleg 120-144 ra)

Szakoktats: epochlis oktatsban mintegy 10 hten t (hozzvetleg 100-120 ra) Kt modern idegen nyelv: heti 3-3 ra Zene: heti 2 ra Euritmia: heti 1 ra Torna s gimnasztika szabad jtk: heti 1 ra

Kzimunka: heti 2 raA fests, rajzols s a formarajz ebben az osztlyban, mint a kvetkezkben is, az anyanyelviepchkba illeszkedik-s jelents rszben az rstanuls kiindulpontjul szolgl.

Msodik osztly

Anyanyelv beszd, rs, olvass: mint az els osztlyban. Szmtan- matematika: mint az els osztlyban Szakoktats: mint az els osztlyban Kt modern idegen nyelv: mint az els osztlyban Zene: mint az els osztlyban Euritmia: mint az els osztlyban Torna s gimnasztika szabad jtk: mint az els osztlyban Kzimunka: mint az els osztlyban

Harmadik osztly

Anyanyelv beszd, rs, olvass: mint az els osztlyban. Szmtan- matematika: mint az els osztlyban Szakoktats: mint az els osztlyban Kt modern idegen nyelv: mint az els osztly ban Zene: mint az els osztlyban Euritmia: mint az els osztlyban Torna s gimnasztika szabad jtk: mint az els osztlyban Kzimunka: mint az els osztlyban

Az anyanyelv epochiban megjelennek a trtnelemtants els elemei; ugyancsak ekkorkerlnek bevezetsre a nyelvtan els az ighez s a fnvhez kapcsold elemei is. Afelsorolt rkon kvl mg egy gyakorl ra is bekerl a tantervbe

A heti raszmok alakulsaEls osztly 25-26 raMsodik osztly 25-26 raHarmadik osztly 27 ra



15/16


Egy tantrgy tartalma s mdszere2 Els osztly Anyanyelv: beszd, rs, olvass, rajzols, fests, formarajz

lbeszd, mese

Az anyanyelv gyakorlsa ebben az osztlyban mg szinte kizrlag az lbeszdben valsulmeg. Az anyanyelvi kpzs anyagt a mesk adjk. A tanr mesl nagyon sokat mesl- agyerekek hozzmeslnek, az elz nap hallottra visszaemlkeznek, jra meslik, krdeznek.A mesk oldjk a szorongst. A mesk a rohan cselekmnybe involvljk rzelmileghallgatikat s ez a cselekmny nmagban nagyon gyakran morlis tantst is ad, de a jmese, az igazi, a mvszi hitel nem von le oktat tanulsgokat.

A bet A k irlyfik irntjak ardjt, sk zd,k emnyen.me egy alliterl mondat az egyik mesbl. Ezt a pillanatot a gyerekek le is rajzoljk. El is jtsszk. Krusban szavaljk. Keresik, hogy hol hallanak egyforma hangokat a szavak elejn.Ahol azt halljk, tapsolnak, vagy a lbukkal dobbantanak. A rajzokon ltjuk a kirlyfit, amint bal lbval elrelp s jobb kezvel kardjt magasba emeli. Aztn a kirlyfi kiemelve azegsz kpbl- fogyni, sovnyodni kezd s egyszer csak koronsan, kardosan, csizmban- demr elttnk ll a K bet. A gyerekek gy ismerkednek a hangokkal s a hangokat brzol betkkel, hogy ezen kzben azt az utat jrjk be, amelyen az emberisg is haladt azonvtizedek alatt, mialatt a szemlletes kp-rsbl a mai absztrakt betformkat ltrehozta

Az rsMint tudjuk az elssk kzfeje mg nem elg kialakult a valdi, szablyos ceruza- vagytollfogsra. Ez csak a 7-8. v fordulja utn kvetkezik be. Az els osztlyosok ugyanazokkala tglcska alak mhviasz krtkkal rajzol- s r, de rsa ilyenkor mg inkbb rajzolsnakszmt- mint amelyeket az vodban hasznlt. Csak lassan tr t rd alak sznes krtkravagy vastag sznesekre. Ugyanis a gyerekek most mg csak nagyban tudjk jl megformlniaz elemi bet- sszetevket- a formarajz elemeit-majd ksbb a betket. A gyerekek teht amesei cselekmnybl eljk lp, sznes tglcskkkal, sima fzetbe, nagyban hrom-t-nyolc centis nagysgban, vagy mg nagyobban-rajzolt betelemekkel, betkkel ismerkednek -miutn formarajzban ezeket az elemeket kimozogtk, kijrtk, tblra s fzetbe tz- hsz-harminc centis nagysgban is lerajzoltk.

Az olvassA kisgyerek cselekv lny. jszltt kora ta sajt cselekvseiben tapasztalja s tagolja maga

krl a vilgot. E cselekvsek lmnyei interiorizldnak s vlnak bels tudss,tapasztalatt. A Waldorf-iskolsok ennek megfelelen sajt cselekvskben, vgtagjaikmajdegsz testk mozgsban lik t a betk elemi formit, kpben brzoljk, ltjk, halljk - scsak ez utn, cselekvsket rzkleteikkel sszektve, sajt betiken, sajt rsukon kezdeneklassan, fokozatosan olvasni. Az els osztly vgre ltalbanmegismerkednek a nyomtatottnagybetkkel. Ezekbl sszell egyszer szavakat tbbnyire olvasnak is. De: senki nemsietteti ket. A Waldorf iskola tudomsul veszi azt a kzismert tnyt, hogy ekkor mg igennagyok az egyni eltrsek a kzel egykor gyerekek fejlettsgben is, ami a klnbzfunkcikat illeti.

2Vekerdy Tams: Milyen iskola kell a gyerekeknek

Filum, 2003 A Waldorf iskola els hrom vnek programjbl 266-272. o.



16/16


Felhasznlt irodalom

Klein Sndor:Gyermekkzpont iskolaEDGE 2000 KFT Budapest, 2002ISNB 963 204 383 9

Nmeth Andrs:A reformpedaggia mltja s jelene Nemzeti Tanknyvkiad Budapest, 1996ISBN 963 18 6861 3

Vekerdy Tams:Milyen iskola kell a gyerekeknekFilum, 2003ISBN 963 8347 93 7

Dr. Darczy Sndor- Dr. Koncz Istvn :

A nevels- oktats- kpzs nhny szociolgiai s szocio- pedaggiai krdseJegyzetek tant- s tanrjellteknek IV.Szombathely, 2001.

Walter F. Kugemann:

Megtanulok tanulni

Gondolat Budapest, 1981ISBN 963 281 025 2


speciális pedagógia

Documents