A Freinet-A Freinet-pedagógiapedagógia

Talán egyetlen pedagógiai életmű sem kötődik oly Talán egyetlen pedagógiai életmű sem kötődik oly közvetlenül a konkrét életrajzi adatokhoz, miként az a közvetlenül a konkrét életrajzi adatokhoz, miként az a reformpedagógia jelentős francia képviselője, reformpedagógia jelentős francia képviselője, Célestin Freinet esetében tapasztalható. Célestin Freinet esetében tapasztalható.

Az első világháborúból visszatérve, népiskolai Az első világháborúból visszatérve, népiskolai tanítóként nem tudott, és nem is akart megelégedni tanítóként nem tudott, és nem is akart megelégedni “azzal a békés rutinmunkával, amely különösebb “azzal a békés rutinmunkával, amely különösebb megerőltetés és gond nélkül elvezette volna a megerőltetés és gond nélkül elvezette volna a nyugdíjhoz.”nyugdíjhoz.”[i][i]

Nem tehette azt, hiszen a háborúban szerzett súlyos Nem tehette azt, hiszen a háborúban szerzett súlyos sebesülése folytán képtelen volt az iskola sebesülése folytán képtelen volt az iskola hagyományos módszereinek alkalmazása esetén hagyományos módszereinek alkalmazása esetén szükséges nagy hangerővel folyamatosan beszélni. szükséges nagy hangerővel folyamatosan beszélni.

De nem is akart a hagyományos módon dolgozni, De nem is akart a hagyományos módon dolgozni, mert már abban az időben olyan iskola mert már abban az időben olyan iskola létrehozásának gondolatával foglalkozott, amelyik a létrehozásának gondolatával foglalkozott, amelyik a tradicionális iskolától eltérően, a tanulók egyéni és tradicionális iskolától eltérően, a tanulók egyéni és társadalmi életére alapozódó személyes tapasztalatát társadalmi életére alapozódó személyes tapasztalatát helyezi az előtérbe. helyezi az előtérbe.

[i][i] Freinet C.(1982): A Modern Iskola technikája. Freinet C.(1982): A Modern Iskola technikája. Budapest, Tankönyvkiadó, 14. Budapest, Tankönyvkiadó, 14.

A számára megerőltető és terhes A számára megerőltető és terhes “iskolamesteri” szereptől “iskolamesteri” szereptől megszabadulva, és a gyermekeket az megszabadulva, és a gyermekeket az egyéni és a közösen végzett munka által, egyéni és a közösen végzett munka által, azok szükségleteit, lehetőségeit, és azok szükségleteit, lehetőségeit, és szociális helyzetét felismerve el kívánta szociális helyzetét felismerve el kívánta juttatni a politikai és általános gyakorlati juttatni a politikai és általános gyakorlati értelemben vett nagykorúság állapotába. értelemben vett nagykorúság állapotába.

Ennek során Freinet természetesen nem Ennek során Freinet természetesen nem elégedett meg kizárólag pedagógiai elégedett meg kizárólag pedagógiai megoldások keresésével, mint például megoldások keresésével, mint például az az “iskolai nyomda”“iskolai nyomda” felállításával. felállításával.

““Egész lényem, minden törekvésem Egész lényem, minden törekvésem további jellemzője térített el a vesztes további jellemzője térített el a vesztes utakról; morális szükségét éreztem utakról; morális szükségét éreztem annak, hogy csatlakozzam ahhoz az annak, hogy csatlakozzam ahhoz az osztályhoz és még inkább ahhoz az osztályhoz és még inkább ahhoz az oktatói testülethez, amelyik nagyon oktatói testülethez, amelyik nagyon erősen tükrözi annak a környezetnek az erősen tükrözi annak a környezetnek az adottságait, amelyhez én is szervesen adottságait, amelyhez én is szervesen tartoztam. Problémám is magától tartoztam. Problémám is magától megoldódott: jobb munkamódszert megoldódott: jobb munkamódszert találni úgy, hogy azért ne szigetelődjek el találni úgy, hogy azért ne szigetelődjek el kollégáimtól.”kollégáimtól.”[i][i]

[i][i] I.m.: 15. I.m.: 15.

Törekvése azonban a korabeli iskolai Törekvése azonban a korabeli iskolai körülmények, annak hagyományos keretei körülmények, annak hagyományos keretei között nem sikerülhetett - hiszen azok között nem sikerülhetett - hiszen azok meglehetősen távol álltak önállóságra meglehetősen távol álltak önállóságra törekvő pedagógiai elképzeléseitől - törekvő pedagógiai elképzeléseitől - hanem csak oly módon, ha saját útjára hanem csak oly módon, ha saját útjára lépve, független, önálló iskolát hoz létre, lépve, független, önálló iskolát hoz létre, amelynek nyomán később saját amelynek nyomán később saját pedagógiai mozgalma is kibontakozott. pedagógiai mozgalma is kibontakozott.

Freinet életében, tevékenységében, Freinet életében, tevékenységében, törekvéseiben ugyanis számos korabeli törekvéseiben ugyanis számos korabeli tanítónő és tanító érezte meg annak saját tanítónő és tanító érezte meg annak saját és a rábízott gyermekek problémáival és a rábízott gyermekek problémáival rokon vonásait. rokon vonásait.

Élete és munkásságaÉlete és munkássága

Celestin Freinet (1896-1966)

Célestin Freinet parasztcsalád gyermekeként Célestin Freinet parasztcsalád gyermekeként 1896. október 15-én született Gars-ban. 1896. október 15-én született Gars-ban.

A szegényesen berendezett csupán “egy A szegényesen berendezett csupán “egy olvasókönyvvel rendelkező” falusi iskola olvasókönyvvel rendelkező” falusi iskola befejezése után 1908-tól a Grasseban működő befejezése után 1908-tól a Grasseban működő “Ecole primaire superieure” diákja lett, majd “Ecole primaire superieure” diákja lett, majd 1912 októberében Nizzában kezdte el 1912 októberében Nizzában kezdte el tanítóképzős tanulmányait az ottani “Ecole tanítóképzős tanulmányait az ottani “Ecole Normale d’instituteurs”-ban. Normale d’instituteurs”-ban.

1920-tól, mint “maitre adjoint” (kisegítő 1920-tól, mint “maitre adjoint” (kisegítő tanár)kapja meg első kinevezését, majd 1928-tanár)kapja meg első kinevezését, majd 1928-ban Saint Paul-ban kap állást. 1934/35-től ban Saint Paul-ban kap állást. 1934/35-től haláláig (1966. október 8.) Vence-ben, az haláláig (1966. október 8.) Vence-ben, az általa alapított nevelőotthonban (Ecole általa alapított nevelőotthonban (Ecole Freinet) tevékenykedett. Freinet) tevékenykedett. [[

A falusi környezetben eltöltött gyermekkor jelentős A falusi környezetben eltöltött gyermekkor jelentős mértékben meghatározta gondolkodását. “A negyven mértékben meghatározta gondolkodását. “A negyven évvel később írt művek (például az 1946-ban évvel később írt művek (például az 1946-ban megjelenő L’education du travail főszereplője Mathieu megjelenő L’education du travail főszereplője Mathieu papa, aki egy személyben paraszt, költő és filozófus) papa, aki egy személyben paraszt, költő és filozófus) Freinet-nek szülőhelyéhez fűződő erős érzelmi Freinet-nek szülőhelyéhez fűződő erős érzelmi kötődéséről tanúskodnak, egyben tükrözik a század kötődéséről tanúskodnak, egyben tükrözik a század eleji mediterrán Franciaország paraszti életéhez, eleji mediterrán Franciaország paraszti életéhez, annak kézműves tudásához, termékeikhez és annak kézműves tudásához, termékeikhez és értékeihez fűződő mély kötődését.”értékeihez fűződő mély kötődését.”

Ez a szellemi háttér döntő hatással volt pedagógiai Ez a szellemi háttér döntő hatással volt pedagógiai felfogásának alakulására. Ez megfigyelhető például a felfogásának alakulására. Ez megfigyelhető például a munka oktató-nevelő hatásának nagyra értékelésében, munka oktató-nevelő hatásának nagyra értékelésében, továbbá a műhelymunka koncepcióban valamint a továbbá a műhelymunka koncepcióban valamint a kooperatív iskola eszméjében. kooperatív iskola eszméjében.

Olyan ún. “modern iskola” (École Moderne) Olyan ún. “modern iskola” (École Moderne) létrehozására törekszik, amely lépést tart a létrehozására törekszik, amely lépést tart a mezőgazdaságban és iparban bekövetkezett mezőgazdaságban és iparban bekövetkezett változásokkal, és hasznosítani is tudja annak változásokkal, és hasznosítani is tudja annak eredményeit. eredményeit.

A háború nagyon megnehezítette tanulmányai A háború nagyon megnehezítette tanulmányai befejezését. befejezését.

Miként írja, “tanítói kiképzésemet a háborúban Miként írja, “tanítói kiképzésemet a háborúban szereztem meg”. Ugyanis 1917-ben a fronton szereztem meg”. Ugyanis 1917-ben a fronton súlyosan megsebesült, életveszélyes sérülés súlyosan megsebesült, életveszélyes sérülés érte jobboldali tüdőlebenyét, így az ezt követő érte jobboldali tüdőlebenyét, így az ezt követő évet a betegágyban töltötte. évet a betegágyban töltötte.

Ezt követően, orvosai tilalma ellenére - hetven Ezt követően, orvosai tilalma ellenére - hetven százalékos hadirokkantként - visszatért százalékos hadirokkantként - visszatért hivatásához.hivatásához.

Ez a háborús “kiképzés” adta tehát a döntő Ez a háborús “kiképzés” adta tehát a döntő lökést Freinet kapitalizmus kritikájához, lökést Freinet kapitalizmus kritikájához, antifasiszta meggyőződéséhez, majd 1927-ben a antifasiszta meggyőződéséhez, majd 1927-ben a Francia Kommunista Pártba történő Francia Kommunista Pártba történő belépéséhez. belépéséhez.

Ez vezetett el az ellenállási mozgalomban való Ez vezetett el az ellenállási mozgalomban való részvételhez, valamint békepolitikai és a részvételhez, valamint békepolitikai és a békepedagógiai törekvéseinek békepedagógiai törekvéseinek kibontakozásához. kibontakozásához.

Már Bar-sur-Loup-ban elkezdett tanítói Már Bar-sur-Loup-ban elkezdett tanítói munkájának elkezdését követően részt munkájának elkezdését követően részt vett egy, a nevelésnek a társadalom vett egy, a nevelésnek a társadalom forradalmi átalakulásban betöltött forradalmi átalakulásban betöltött szerepéről szóló vitában, és szerepéről szóló vitában, és hozzászólásai jelennek meg a a tanárok hozzászólásai jelennek meg a a tanárok szövetségének “L’École emancipee” szövetségének “L’École emancipee” című szakszervezeti orgánumában, című szakszervezeti orgánumában, valamint a Henri Barbusse író köré valamint a Henri Barbusse író köré szerveződő társadalomkritikai kulturális szerveződő társadalomkritikai kulturális mozgalom folyóiratában, a “Clarté”-ban.mozgalom folyóiratában, a “Clarté”-ban.

““Úgy cselekedtem tehát, mint minden kutató. Ugyanazt Úgy cselekedtem tehát, mint minden kutató. Ugyanazt a kísérletező tapogatózást (tatonnement experimental) a kísérletező tapogatózást (tatonnement experimental) folytattam, amit később tanulási magatartásunk folytattam, amit később tanulási magatartásunk (comportement d’ apprentissage) és élettechnikáink (comportement d’ apprentissage) és élettechnikáink (techniques de vie) középpontjábba állítottunk. (techniques de vie) középpontjábba állítottunk. Montaigne és Rousseau, később Pestalozzi műveit Montaigne és Rousseau, később Pestalozzi műveit olvastam, akivel meghökkentő rokonságot éreztem. olvastam, akivel meghökkentő rokonságot éreztem. Ferriere “Aktív Iskola” (École active) koncepciójával és Ferriere “Aktív Iskola” (École active) koncepciójával és az éltala kidolgozott “Aktív Iskola Gyakorlatával” az éltala kidolgozott “Aktív Iskola Gyakorlatával” (Pratique de l’École active) hatott kísérleteimre. (Pratique de l’École active) hatott kísérleteimre. Ellátogattam Hamburg és Altona közösségi iskoláiba. Ellátogattam Hamburg és Altona közösségi iskoláiba. 1923-ban részt vettem Montreux-ban az Új Nevelés 1923-ban részt vettem Montreux-ban az Új Nevelés Nemzetközi Ligája (Lique internationale pour Nemzetközi Ligája (Lique internationale pour l’education nouvelle) kongresszusán, ahol Ferriere-től l’education nouvelle) kongresszusán, ahol Ferriere-től Pierre Bovet-ig, Claparede-től Cousinetig és Couéig a Pierre Bovet-ig, Claparede-től Cousinetig és Couéig a kor nagy mesterei ismerkedtek egymással. 1925-ben kor nagy mesterei ismerkedtek egymással. 1925-ben egy Szovjetunióba tett utazás révén, egy hajmeresztő egy Szovjetunióba tett utazás révén, egy hajmeresztő kísérletező és megvalósító erjedés középpontjába kísérletező és megvalósító erjedés középpontjába kerültem.”kerültem.”[i][i] [i][i] Freinet (1982): 15-16. Freinet (1982): 15-16.

Meg lehetne még említeni (sok más Meg lehetne még említeni (sok más kevésbé jelentős esemény mellett) a kevésbé jelentős esemény mellett) a Brüsszelben található, mind a mai napig Brüsszelben található, mind a mai napig működő iskola alapítójával - a működő iskola alapítójával - a felfogására jelentős mértékben ható - felfogására jelentős mértékben ható - belga orvossal és nevelővel Ovide belga orvossal és nevelővel Ovide Decroly-val történő találkozását is.Decroly-val történő találkozását is.

A belga orvos leginkább az általa A belga orvos leginkább az általa kidolgozott, a tervszerű munka kidolgozott, a tervszerű munka megalapozását biztosító ú.n. gyermeki megalapozását biztosító ú.n. gyermeki “érdeklődési központok”, valamint a “érdeklődési központok”, valamint a főként az írás-olvasás tanítása során főként az írás-olvasás tanítása során alkalmazott globalizációs-módszerével alkalmazott globalizációs-módszerével hatott Freinet koncepciójára. hatott Freinet koncepciójára.

Freinet szerint ezek a tájékozódó kísérletek Freinet szerint ezek a tájékozódó kísérletek önmagukban nem vezettek el a pedagógiai önmagukban nem vezettek el a pedagógiai problémák eredményes megoldásához. problémák eredményes megoldásához.

A számára döntő gyakorlati, módszertani A számára döntő gyakorlati, módszertani fordulatot a pedagógus-szakszervezethez fordulatot a pedagógus-szakszervezethez tartozó tanítók, “séták az osztállyal” tartozó tanítók, “séták az osztállyal” elnevezéssel indított kezdeményezése hozta elnevezéssel indított kezdeményezése hozta meg. meg.

A gyermekekkel közös délutáni séta A gyermekekkel közös délutáni séta teremtette meg a lehetőséget ahhoz, hogy az teremtette meg a lehetőséget ahhoz, hogy az osztály által szerzett közös élményeket önálló osztály által szerzett közös élményeket önálló táblai szöveg alapján kezdjék el feldolgozni. táblai szöveg alapján kezdjék el feldolgozni. Ezt követően az olvasás, a helyesírás és a Ezt követően az olvasás, a helyesírás és a nyelvtan tanítása során még egy ideig nyelvtan tanítása során még egy ideig használják a hagyományos tankönyveket is. használják a hagyományos tankönyveket is.

Azok végleges elhagyására csak akkor került Azok végleges elhagyására csak akkor került sor, amikor 1923-ban Freinet egy kis sor, amikor 1923-ban Freinet egy kis nyomdagépetnyomdagépet hozott az iskolába. Ezt azután a hozott az iskolába. Ezt azután a gyerekek - minden várakozás felülmúló! - gyerekek - minden várakozás felülmúló! - kitörő örömmel és tartós lelkesedéssel kitörő örömmel és tartós lelkesedéssel fogadták, és kezelését minden különösebb fogadták, és kezelését minden különösebb fáradtság nélkül hamar elsajátították. fáradtság nélkül hamar elsajátították.

Segítségével most már akár egész Segítségével most már akár egész “könyvoldalakat” is tudnak készíteni, amelyek “könyvoldalakat” is tudnak készíteni, amelyek szövege a gyermekek életéről szólt. szövege a gyermekek életéről szólt.

Ettől kezdve és már ezek a szövegek képezték Ettől kezdve és már ezek a szövegek képezték az olvasás és írás tanulásának és az olvasás és írás tanulásának és gyakorlásának kiindulópontját, amelynek gyakorlásának kiindulópontját, amelynek következtében megszűnt az életüktől idegen következtében megszűnt az életüktől idegen szövegek dominanciája, és új konkrét szövegek dominanciája, és új konkrét formában került megvalósításra az “École formában került megvalósításra az “École Active” öntevékenységi elve. Active” öntevékenységi elve.

A “szabad szöveg” hamarosan az olyan A “szabad szöveg” hamarosan az olyan pedagógiai törekvések metaforájává vált, pedagógiai törekvések metaforájává vált, amelyben a nyomda a saját élet és tanulás amelyben a nyomda a saját élet és tanulás élményeinek szabad kifejezésére szolgáló élményeinek szabad kifejezésére szolgáló kipróbált vagy kipróbálandó technikai eszközévé kipróbált vagy kipróbálandó technikai eszközévé vált. vált.

1926: Az első levélváltás az iskolák közötti 1926: Az első levélváltás az iskolák közötti levelezés keretében (1926. július 1.): levelezés keretében (1926. július 1.): “Folyamatosan nő azon iskolák száma, amelyek “Folyamatosan nő azon iskolák száma, amelyek az iskolai nyomdával (l’impimerie a l’école) az iskolai nyomdával (l’impimerie a l’école) dolgoznak. Az elmúlt évben még csak két ilyen dolgoznak. Az elmúlt évben még csak két ilyen iskola volt, jövő októberre hatan leszünk.” iskola volt, jövő októberre hatan leszünk.”

Ugyanebben az évben megjelenik az iskolai Ugyanebben az évben megjelenik az iskolai nyomdák szövetségének havi folyóirata nyomdák szövetségének havi folyóirata “L’Imprimerie a l’école” és rá egy évre “L’Imprimerie a l’école” és rá egy évre megszületik a “La Gerbe” (A kéve), a megszületik a “La Gerbe” (A kéve), a gyermekek által szerkesztett és illusztrált gyermekek által szerkesztett és illusztrált folyóirat is.folyóirat is.

Az iskolai nyomda mellett hamarosan további Az iskolai nyomda mellett hamarosan további az új technikai eszközöket is bevontak a az új technikai eszközöket is bevontak a munkába (pl. a film, a filmkamera és az munkába (pl. a film, a filmkamera és az írásvetítő Bar-sur-Loup-ban már 1925-ben írásvetítő Bar-sur-Loup-ban már 1925-ben megjelent).megjelent).

1927-ben Tours-ban tartották meg az iskolai 1927-ben Tours-ban tartották meg az iskolai nyomdászok első kongresszusát, amely nyomdászok első kongresszusát, amely megnyitotta a később évenként különböző megnyitotta a később évenként különböző helyszíneken megrendezésre kerülő találkozók helyszíneken megrendezésre kerülő találkozók sorát. sorát.

1928-ban került sor a “Coopérative de 1928-ban került sor a “Coopérative de l’enseignement lal’enseignement laïïc” (CEL -A Világi Oktatás c” (CEL -A Világi Oktatás Szövetkezete) megalapítására, amelynek Szövetkezete) megalapítására, amelynek székhelye már ebben az évben a Freinet által székhelye már ebben az évben a Freinet által Saint-Paul-de-Vence-ben létrehozott Saint-Paul-de-Vence-ben létrehozott magániskolája lett. magániskolája lett.

A háborús évek először az iskola munkájába A háborús évek először az iskola munkájába történő beavatkozáshoz, majd annak bezárásához történő beavatkozáshoz, majd annak bezárásához vezettek, Freinet azonban a kényszerű szünet vezettek, Freinet azonban a kényszerű szünet időszakában is tovább folytatta irodalmi időszakában is tovább folytatta irodalmi termékenységét. termékenységét.

Az aktív kommunista reformert 1940 Az aktív kommunista reformert 1940 márciusában tartóztatta le, majd internálta a márciusában tartóztatta le, majd internálta a Vichy-rezsim rendőrsége. Ebből 1941 Vichy-rezsim rendőrsége. Ebből 1941 októberében “szabadul”, azonban továbbra is októberében “szabadul”, azonban továbbra is házi őrizetben kellett maradnia. házi őrizetben kellett maradnia.

Ekkor már Vallouise-ben él és dolgozik, ahová a Ekkor már Vallouise-ben él és dolgozik, ahová a fenyegető letartóztatás elől menekülve, még az fenyegető letartóztatás elől menekülve, még az év júniusában felesége is követte. Később év júniusában felesége is követte. Később csatlakozik az ellenállási mozgalomhoz, majd csatlakozik az ellenállási mozgalomhoz, majd 1944-ben átvette a “Comite departemental de 1944-ben átvette a “Comite departemental de liberation des Hautes-Alpes” vezetését. (Elise liberation des Hautes-Alpes” vezetését. (Elise Freinet egészen a Vence-ből történő Freinet egészen a Vence-ből történő meneküléséig egyedül vezette tovább az iskolát, meneküléséig egyedül vezette tovább az iskolát, amit azután 1947-ben újra megnyitottak.) amit azután 1947-ben újra megnyitottak.)

A háború utáni évek a munka újjászervezésének A háború utáni évek a munka újjászervezésének és folytatásának jegyében teltek. és folytatásának jegyében teltek.

Ezzel párhuzamosan a mozgalom nemzeti és Ezzel párhuzamosan a mozgalom nemzeti és nemzetközi szinten is fellendült; új szervezeti nemzetközi szinten is fellendült; új szervezeti formák jöttek létre, új folyóiratok alapítására formák jöttek létre, új folyóiratok alapítására került sor, és új politikai kezdeményezések is került sor, és új politikai kezdeményezések is születnek.születnek.

1961-ben megalakult a “Federation 1961-ben megalakult a “Federation internationale des mouvements d’Ecole internationale des mouvements d’Ecole moderne” (FIMEM - A modern iskola mozgalom moderne” (FIMEM - A modern iskola mozgalom nemzetközi szövetsége), amely a Kelet- és nemzetközi szövetsége), amely a Kelet- és Délkelet Európa valamint tengerentúli országok Délkelet Európa valamint tengerentúli országok nemzeti csoportosulásait összefogó, mai napig nemzeti csoportosulásait összefogó, mai napig működő szervezet.működő szervezet.

1965: Freinet tanárképző intézet alapítására 1965: Freinet tanárképző intézet alapítására készül, amely iskolájának is új dimenziókat készül, amely iskolájának is új dimenziókat adna. De ez alkalommal is hiányzik a pénz, és adna. De ez alkalommal is hiányzik a pénz, és már ideje sem maradt erre a korszakalkotó már ideje sem maradt erre a korszakalkotó lépésre. lépésre.

A nevelés és művelődés A nevelés és művelődés világnézeti, neveléselméleti és világnézeti, neveléselméleti és

pszichológiai alapjaipszichológiai alapjai Jóllehet munkássága kapcsolatban áll bizonyos Jóllehet munkássága kapcsolatban áll bizonyos

életrajzi-politikai vonatkozásokkal, műveinek életrajzi-politikai vonatkozásokkal, műveinek elméleti vonatkozásai nem kötődnek szorosan elméleti vonatkozásai nem kötődnek szorosan ehhez a háttérhez. ehhez a háttérhez.

Freinet mindig hangoztatta a gyakorlat Freinet mindig hangoztatta a gyakorlat jelentőségét és ellentétben állt az élettől jelentőségét és ellentétben állt az élettől idegen elméleti, úgynevezett “magas” idegen elméleti, úgynevezett “magas” tudomány megközelítésmódjával. tudomány megközelítésmódjával.

A látszólag csak a gyakorlatra alapozódó, A látszólag csak a gyakorlatra alapozódó, illetve a közvetlenül arra válaszoló illetve a közvetlenül arra válaszoló észrevételei rendelkeznek olyan önálló észrevételei rendelkeznek olyan önálló elméleti jelentőséggel és mélységgel, amelyek elméleti jelentőséggel és mélységgel, amelyek megalapozzák pedagógiájának élet-és megalapozzák pedagógiájának élet-és fejlődőképességét. fejlődőképességét.

A társadalompolitikai cél: A társadalompolitikai cél: méltóságteljes és szabad élet a méltóságteljes és szabad élet a

kizsákmányolástól mentes kizsákmányolástól mentes társadalombantársadalomban Más elméleti szakemberekkel szemben, Freinet a nevelés Más elméleti szakemberekkel szemben, Freinet a nevelés

vonatkozásában elutasítja mind a francia forradalom, mind vonatkozásában elutasítja mind a francia forradalom, mind az eljövendő proletárforradalom emancipációs törekvéseit. az eljövendő proletárforradalom emancipációs törekvéseit.

Mereven ellenzett minden propagandisztikus Mereven ellenzett minden propagandisztikus megközelítést, legyen az jobb vagy baloldali, kormánypárti megközelítést, legyen az jobb vagy baloldali, kormánypárti vagy ellenzéki”.vagy ellenzéki”.

Freinet munkásságának korai szakaszában - miként arról Freinet munkásságának korai szakaszában - miként arról az előző életrajzi fejezetben már szó esett - az az előző életrajzi fejezetben már szó esett - az osztályharcos gondolkodás és a szindikalizmus álláspontját osztályharcos gondolkodás és a szindikalizmus álláspontját képviselte. képviselte.

Gondolkodása ezen a téren a harmincas években, majd a Gondolkodása ezen a téren a harmincas években, majd a háború utáni időkben jelentős mértékben megváltozott háború utáni időkben jelentős mértékben megváltozott (természetesen anélkül, hogy ezt megtagadta volna), és (természetesen anélkül, hogy ezt megtagadta volna), és munkássága kapcsán új szempont, a gyermek felé fordulás munkássága kapcsán új szempont, a gyermek felé fordulás pedagógiája került előtérbe.pedagógiája került előtérbe.

A "funkcionális munka" mint a A "funkcionális munka" mint a gyermeki személyiség gyermeki személyiség fejlesztésének eszközefejlesztésének eszköze

A munka pedagógiai minősége csak abban a formában, A munka pedagógiai minősége csak abban a formában, és szervezeti keretben alakulhat ki, amelyben - a és szervezeti keretben alakulhat ki, amelyben - a földművesek jól áttekinthető munkájához hasonlóan - a földművesek jól áttekinthető munkájához hasonlóan - a tevékenység értelme és haszna életszerű kapcsolatba tevékenység értelme és haszna életszerű kapcsolatba kerül az individuális szinten megjelenő akarati és kerül az individuális szinten megjelenő akarati és érzelmi megnyilvánulásokkal. érzelmi megnyilvánulásokkal.

A funkcionális munka célja tehát az élet minőségének A funkcionális munka célja tehát az élet minőségének “fokozása”, az individuális képességek illetve az “fokozása”, az individuális képességek illetve az “életszabályok” fejlesztése. “életszabályok” fejlesztése.

Véleménye szerint a gyermek játékszükséglete gyakran Véleménye szerint a gyermek játékszükséglete gyakran nem más, mint célját tévesztett munkaszükséglet, nem más, mint célját tévesztett munkaszükséglet, amelynek a gyermek számára is megfelelő formájához amelynek a gyermek számára is megfelelő formájához abban a korban még hiányoznak a kellő feltételek. abban a korban még hiányoznak a kellő feltételek.

““A gyermek éppen úgy igényli a munkát, miként a A gyermek éppen úgy igényli a munkát, miként a táplálékot.”táplálékot.”[i][i] [i][i] Freinet (1994): L’Education du travail, 267.Freinet (1994): L’Education du travail, 267.

Az iskolában ezért az erre irányuló elemi Az iskolában ezért az erre irányuló elemi szükséglet kielégítését oly módon kell szükséglet kielégítését oly módon kell biztosítani, hogy amennyiben a gyermeki biztosítani, hogy amennyiben a gyermeki játékban felfedezzük a munka szempontot, játékban felfedezzük a munka szempontot, tartsuk azt tiszteletben, illetve a pedagógiailag tartsuk azt tiszteletben, illetve a pedagógiailag szükséges munkavégzést kapcsoljuk össze szükséges munkavégzést kapcsoljuk össze játékos mozzanatokkal. játékos mozzanatokkal.

Összességében tehát arról van szó, hogy az Összességében tehát arról van szó, hogy az iskolai nevelés során is törekedjünk a iskolai nevelés során is törekedjünk a funkcionális munka érvényre jutatására. funkcionális munka érvényre jutatására. “Pedagógiánk ilyen értelemben a munka “Pedagógiánk ilyen értelemben a munka pedagógiája. Eredetisége abban nyilvánul meg, pedagógiája. Eredetisége abban nyilvánul meg, hogy megteremtettük, kipróbáltuk és hogy megteremtettük, kipróbáltuk és elterjesztettük a munka mindazon eszközeit és elterjesztettük a munka mindazon eszközeit és technikáit, amelyek gyökeresen átalakították technikáit, amelyek gyökeresen átalakították osztályaink életét.”osztályaink életét.”[i][i]

[i][i] Freinet (1994): Les Invariants Pédagogiques. Freinet (1994): Les Invariants Pédagogiques. In.: Oeuvre pedagogiques, Tome II. Editions du In.: Oeuvre pedagogiques, Tome II. Editions du Seuil, 398. Seuil, 398.

A "kísérletező tapogatózás" mint A "kísérletező tapogatózás" mint az eredményes tanuláshoz vezető az eredményes tanuláshoz vezető

útút Az életközeli tanulás útját nem a korábban Az életközeli tanulás útját nem a korábban

szerzett tapasztalatok eredményeinek gyors, szerzett tapasztalatok eredményeinek gyors, bizonyos esetekben kényszer hatására történő bizonyos esetekben kényszer hatására történő befogadása, hanem a kísérletezés és a tévedés befogadása, hanem a kísérletezés és a tévedés lehetőségeit is biztosító, az egyéniségnek lehetőségeit is biztosító, az egyéniségnek leginkább megfelelő út megtalálását jelenti. leginkább megfelelő út megtalálását jelenti.

A gyermek nyitottá válik a tapasztalatok iránt. A gyermek nyitottá válik a tapasztalatok iránt. “Az intelligencia foka a gyorsaság és “Az intelligencia foka a gyorsaság és biztonság azon szintje alapján mérhető, amely biztonság azon szintje alapján mérhető, amely által az individuum a kísérletező által az individuum a kísérletező tapogatózásból tanul”.tapogatózásból tanul”.

Alapelvek:Alapelvek:1. A gyermekek számára biztosítani kell a 1. A gyermekek számára biztosítani kell a

széleskörű tapogatózáson alapuló széleskörű tapogatózáson alapuló tapasztalatszerzés technikai lehetőségeit: a tapasztalatszerzés technikai lehetőségeit: a környezet, a termőföld, a rétek, az igazi környezet, a termőföld, a rétek, az igazi munka, az állatok, kezdetben nagyon egyszerű, munka, az állatok, kezdetben nagyon egyszerű, később bonyolultabb szerszámok segítségével;később bonyolultabb szerszámok segítségével;

2. Gondoskodni kell arról is, hogy a tapogatózó 2. Gondoskodni kell arról is, hogy a tapogatózó tapasztalatszerzést gyorsító, tökéletesítő, tapasztalatszerzést gyorsító, tökéletesítő, elmélyítő és eredményességét biztosító elmélyítő és eredményességét biztosító technikák rendelkezésre álljanak;technikák rendelkezésre álljanak;

3. Az így megszerzett tapasztalatokat mindig 3. Az így megszerzett tapasztalatokat mindig ütköztetni kell más technikákkal, ütköztetni kell más technikákkal, tapasztalatokkal: más gyermekekkel, tapasztalatokkal: más gyermekekkel, felnőttekkel, gépekkel stb.felnőttekkel, gépekkel stb.

Az életszerű tanulás előfeltételei -Az életszerű tanulás előfeltételei - aa „„szabad önkifejezés" és a "természetes szabad önkifejezés" és a "természetes

módszer"módszer" A két fogalom kölcsönösen feltételezi egymást: a A két fogalom kölcsönösen feltételezi egymást: a

“természetes” a tanulás módszert jelent abban az “természetes” a tanulás módszert jelent abban az esetben, ha ennek eszköze maga a gyermeki esetben, ha ennek eszköze maga a gyermeki tapasztalat. tapasztalat.

““A szabad önkifejezés többféle pillérre épülhet: az A szabad önkifejezés többféle pillérre épülhet: az lehet a szó és természetesen az írás ( alapelv: lehet a szó és természetesen az írás ( alapelv: kötetlen fogalmazás legyen), de lehet a zene, a kötetlen fogalmazás legyen), de lehet a zene, a festés, a színház, a mezei munka (....)”, továbbá a festés, a színház, a mezei munka (....)”, továbbá a kötetlen műhely-munka és audiovizuális alkotások kötetlen műhely-munka és audiovizuális alkotások készítése is.”készítése is.”

A “természetes módszer” alapelve az olyan jellegű A “természetes módszer” alapelve az olyan jellegű tanulási folyamatok megfigyelésén alapszik, tanulási folyamatok megfigyelésén alapszik, amelyek “természetes módon”, a “kísérletező amelyek “természetes módon”, a “kísérletező tapogatózás” és az utánzás segítségével, tehát tapogatózás” és az utánzás segítségével, tehát különleges tanulás nélkül, valamely társas különleges tanulás nélkül, valamely társas helyzetben nyújtanak sikeres példát. helyzetben nyújtanak sikeres példát.

Ilyen például a járás megtanulása, valamilyen Ilyen például a járás megtanulása, valamilyen mozdulatsor, jártasság elsajátítása, és végül a mozdulatsor, jártasság elsajátítása, és végül a beszéd és ezzel együtt a hasznos, az élet beszéd és ezzel együtt a hasznos, az élet szempontjából fontos ismeretek megszerzése. szempontjából fontos ismeretek megszerzése.

Az ezzel kapcsolatos metodikai elképzelés Az ezzel kapcsolatos metodikai elképzelés szerint tanulásnak ezt a formáját is be kell vinni szerint tanulásnak ezt a formáját is be kell vinni az iskolába, és amennyire csak lehetséges az iskolába, és amennyire csak lehetséges törekedni kell annak ösztönzésére és törekedni kell annak ösztönzésére és támogatására. támogatására.

Freinet ezzel kapcsolatos elképzeléseit Freinet ezzel kapcsolatos elképzeléseit részletesen az írás és anyanyelv-tanulásával részletesen az írás és anyanyelv-tanulásával foglalkozó “Methode naturelle de Lecture” című foglalkozó “Methode naturelle de Lecture” című munkájában fogalmazta meg. Ebben lépésről munkájában fogalmazta meg. Ebben lépésről lépésre bemutatta a természetes nyelvfejlődést, lépésre bemutatta a természetes nyelvfejlődést, egészen addig a pontig, ahol “az írás elválik a egészen addig a pontig, ahol “az írás elválik a rajztól”, illetve az “írás és az olvasás rajztól”, illetve az “írás és az olvasás technikáinak végleges kialakulásáig bezárólag.” technikáinak végleges kialakulásáig bezárólag.”

A "tanterv" problémája: az A "tanterv" problémája: az "érdeklődésre épülő komplex tárgyak", "érdeklődésre épülő komplex tárgyak",

és az"általános munkaterv"és az"általános munkaterv" Freinet alapvetően nem kérdőjelezte meg a Freinet alapvetően nem kérdőjelezte meg a

tanterv létjogosultságát, de annak tartalmait tanterv létjogosultságát, de annak tartalmait “általános munkatervben” kívánta olyan “általános munkatervben” kívánta olyan módon újrarendezni, hogy azt összhangba módon újrarendezni, hogy azt összhangba hozza a gyermeki érdeklődéssel és a gyermeki hozza a gyermeki érdeklődéssel és a gyermeki szükségletekkel. szükségletekkel.

Abban az estben, ha ezt a törekvést teljes Abban az estben, ha ezt a törekvést teljes mértékben nem sikerül megvalósítani, ha mértékben nem sikerül megvalósítani, ha “hivatalnokoskodó tanárok” maradunk, “hivatalnokoskodó tanárok” maradunk, továbbá ahol “ránk kényszerítik adminisztratív továbbá ahol “ránk kényszerítik adminisztratív kötelezettségeink teljesítését,” ott lehetőség kötelezettségeink teljesítését,” ott lehetőség nyílik bizonyos, előre megszerkesztett nyílik bizonyos, előre megszerkesztett feladatlapok és munkafüzetek formájában feladatlapok és munkafüzetek formájában jelentkező kompromisszumokra is.jelentkező kompromisszumokra is.[i][i]

[i][i] Freinet (1980): 117.Freinet (1980): 117.

Decroly “érdeklődési központjai” és Decroly “érdeklődési központjai” és Blonszkij “érdeklődési komplexei” nyomán Blonszkij “érdeklődési komplexei” nyomán Freinet saját “általános munkatervében” Freinet saját “általános munkatervében” (plan general du travail) a gyermekek (plan general du travail) a gyermekek három alapvető szükségleti körét különíti el, három alapvető szükségleti körét különíti el, amelyek főbb tartalmait is meghatározza:amelyek főbb tartalmait is meghatározza:

““a) az élet meghódításaa) az élet meghódítása 1. mászó1. mászó 2. gyűjtögető2. gyűjtögető 3. vadászó3. vadászó 4. halászó4. halászó 5. állattenyésztő5. állattenyésztő 6. földművelő6. földművelő 7. a szakács7. a szakács

b) az életben maradásb) az életben maradás 1. védekezés1. védekezés 2. a fűtés és a világítás biztosítása2. a fűtés és a világítás biztosítása 3. betakaródzás3. betakaródzás 4. önmagunk gondozása, ápolása4. önmagunk gondozása, ápolása 5. a természet feletti uralom5. a természet feletti uralom 6. az állatok feletti uralom6. az állatok feletti uralom 7. a sors feletti uralom7. a sors feletti uralom c) az élet továbbadásac) az élet továbbadása 1. a család1. a család 2. a társadalom2. a társadalom 3. az ember az élet középpontjában.” 3. az ember az élet középpontjában.”

Az iskolai munka alapját a funkcionális cselekvések Az iskolai munka alapját a funkcionális cselekvések különböző területei képezik, amelyek lehetővé teszik különböző területei képezik, amelyek lehetővé teszik a technikák és az ismeretek életszerű a technikák és az ismeretek életszerű megközelítését. megközelítését.

Ennek érzékeltetésére Freinet egy konkrét példát is Ennek érzékeltetésére Freinet egy konkrét példát is bemutat “ A szüret” téma során az alábbi bemutat “ A szüret” téma során az alábbi “funkcionális cselekvések” kialakítása lehetséges: “funkcionális cselekvések” kialakítása lehetséges: szüret az iskolakertben, segítség az otthoni a szüret az iskolakertben, segítség az otthoni a szüretelés során, részvétel a szüreti mulatságban. A szüretelés során, részvétel a szüreti mulatságban. A “technika” rovatban a szüretelés során használatos “technika” rovatban a szüretelés során használatos szerszámokra és a szállítóeszközökre utal. szerszámokra és a szállítóeszközökre utal. “Ismeretek” alatt pedig a francia nyelv, számtan, “Ismeretek” alatt pedig a francia nyelv, számtan, természetismeret, földrajz, történelem tantárgyak természetismeret, földrajz, történelem tantárgyak hagyományos tantervben is megtalálható tartalmait hagyományos tantervben is megtalálható tartalmait sorolja fel. Ennek kapcsán különböző szociális és a sorolja fel. Ennek kapcsán különböző szociális és a gazdasági kérdések is feldolgozásra kerülnek, mint gazdasági kérdések is feldolgozásra kerülnek, mint például számtanból a hektáronkénti hozam például számtanból a hektáronkénti hozam kiszámítása, történelemből: a filoxéra járvány kiszámítása, történelemből: a filoxéra járvány nyomán kibontakozó válság szociális és életmódbeli nyomán kibontakozó válság szociális és életmódbeli következményei.következményei.

A gyakorlati tevékenység főbb elemei: A gyakorlati tevékenység főbb elemei: az anyagi, tárgyi feltételek, didaktikai-az anyagi, tárgyi feltételek, didaktikai-metodikai elemek, az iskola szervezetemetodikai elemek, az iskola szervezete

A korábbiakban bemutatott törekvések már A korábbiakban bemutatott törekvések már utaltak a “hagyományos pedagógiával” utaltak a “hagyományos pedagógiával” kapcsolatos kellő távolságtartás igényére. kapcsolatos kellő távolságtartás igényére.

Ez azonban önmagában még nem vezet el Ez azonban önmagában még nem vezet el egy más típusú iskola kialakulásához. egy más típusú iskola kialakulásához.

Ehhez a kísérletezés, az arra irányuló Ehhez a kísérletezés, az arra irányuló “kísérletező tapogatózás” vezetett el, amely “kísérletező tapogatózás” vezetett el, amely lehetővé tette a gyakorlathoz közel álló, lehetővé tette a gyakorlathoz közel álló, felelősséggel megalkotott új oktatási formák felelősséggel megalkotott új oktatási formák kialakítását.kialakítását.

Az ebben a formában megvalósuló iskolai Az ebben a formában megvalósuló iskolai munkának Freinet szerinti az alábbi munkának Freinet szerinti az alábbi fontosabb összetevői vannak:fontosabb összetevői vannak:

A) Megfelelő berendezésű munkatermek létesítése (az A) Megfelelő berendezésű munkatermek létesítése (az osztálytermen belül és/vagy kívül) a különböző manuális, osztálytermen belül és/vagy kívül) a különböző manuális, szellemi és művészeti foglalkozások számára:szellemi és művészeti foglalkozások számára:

1. Munkaterem: mezei munka és állatgondozás1. Munkaterem: mezei munka és állatgondozás 2. Munkaterem: kovács- és szabóműhely2. Munkaterem: kovács- és szabóműhely 3. Munkaterem: fonás, szövés, szabás, konyhai és 3. Munkaterem: fonás, szövés, szabás, konyhai és

háztartási munkaháztartási munka 4. Munkaterem: építkezés, mechanika, kereskedelem4. Munkaterem: építkezés, mechanika, kereskedelem 5. Munkaterem: tájékozódás, tudományterületek 5. Munkaterem: tájékozódás, tudományterületek

dokumentációjadokumentációja 6. Munkaterem: kísérletezés és megfigyelések a biológia, 6. Munkaterem: kísérletezés és megfigyelések a biológia,

a fizika, a fizika, a kémia és a meteorológia területéna kémia és a meteorológia területén 7. Munkaterem: alkotómunka, grafika és grafikai 7. Munkaterem: alkotómunka, grafika és grafikai

kommunikációkommunikáció 8. Munkaterem: alkotómunka, művészeti munka és 8. Munkaterem: alkotómunka, művészeti munka és

kommunikáció (ének, zene, tánc, rajz, festés, gravírozás, kommunikáció (ének, zene, tánc, rajz, festés, gravírozás, modellezés, színház, bábjáték és bábfigurák készítése).modellezés, színház, bábjáték és bábfigurák készítése).

B) Az 5. 6. 7. munkatermekhez néhány fontos B) Az 5. 6. 7. munkatermekhez néhány fontos munkaeszköz, és technika, továbbá tanulási és munkaeszköz, és technika, továbbá tanulási és ellenőrzési módszer, valamint a cél is kapcsolódik:ellenőrzési módszer, valamint a cél is kapcsolódik:

““Biblitheque de travail” (munkakönyvtár); különböző Biblitheque de travail” (munkakönyvtár); különböző további kutatásra ösztönző, jelentős számú és további kutatásra ösztönző, jelentős számú és informatív tartalmú, különböző témakörű füzetekkel, informatív tartalmú, különböző témakörű füzetekkel, részben az ezekhez kapcsolódó audiovizuális részben az ezekhez kapcsolódó audiovizuális anyaggal;anyaggal;

Feladatlap-gyűjtemény (megfelelő használati Feladatlap-gyűjtemény (megfelelő használati utasításokkal ellátva) a természettudományos és a utasításokkal ellátva) a természettudományos és a technikai jellegű kísérletek végrehajtásához;technikai jellegű kísérletek végrehajtásához;

A lakóhelyi környezet tanulmányozása;A lakóhelyi környezet tanulmányozása; Betűrend szerint katalógus alapján kialakított Betűrend szerint katalógus alapján kialakított

feladatlap-rendszer (gyermekeknek szánt, tovább feladatlap-rendszer (gyermekeknek szánt, tovább bővíthető enciklopédia);bővíthető enciklopédia);

A törzsanyagot felosztó további feladatlap-rendszer, A törzsanyagot felosztó további feladatlap-rendszer, amely információs, feladatközlő, a megoldásokat és amely információs, feladatközlő, a megoldásokat és teszteket tartalmazó lapokból áll;teszteket tartalmazó lapokból áll;

Hanganyagokat tartalmazó tanulási programok, Hanganyagokat tartalmazó tanulási programok, elsősorban a nyelvi, és szaktárgyi oktatásához;elsősorban a nyelvi, és szaktárgyi oktatásához;

Széleskörű alkalmazási lehetőségeket Széleskörű alkalmazási lehetőségeket biztosító iskolai biztosító iskolai nyomdanyomda (saját szerkesztésű (saját szerkesztésű szövegek, osztályújság stb.);szövegek, osztályújság stb.);

Írásvetítő, hangszalagok, filmek Írásvetítő, hangszalagok, filmek felhasználásával végzett munka;felhasználásával végzett munka;

Levelezés Levelezés más osztályokkal és iskolákkal;más osztályokkal és iskolákkal; ““Szabad önkifejezés” a nyelvtanulás Szabad önkifejezés” a nyelvtanulás

keretében (egyben oktatási alapelvként is);keretében (egyben oktatási alapelvként is); Tanulók és külső szakértők előadásai;Tanulók és külső szakértők előadásai; Az elsajátított készségekről és jártasságokról Az elsajátított készségekről és jártasságokról

szóló tanusítványok (brevets) például “író”, szóló tanusítványok (brevets) például “író”, “rovargyűjtő”, “tűzoltó”, “vésnök”, “rovargyűjtő”, “tűzoltó”, “vésnök”, “történész”, “szakács” stb. (Freinet 30-nál is “történész”, “szakács” stb. (Freinet 30-nál is több területet nevez meg, amelyek közül több területet nevez meg, amelyek közül néhányat mindenkinek el kell végezni), a néhányat mindenkinek el kell végezni), a tanúsítványokat valamely “mestermunka” tanúsítványokat valamely “mestermunka” bemutatása alapján adják ki.bemutatása alapján adják ki.

C) A munka és a közösségi élet és a C) A munka és a közösségi élet és a munka szervezésére szolgáló technikák:munka szervezésére szolgáló technikák:

Osztálytanács, mint az iskolai Osztálytanács, mint az iskolai önkormányzat közösségi megnyilvánulása;önkormányzat közösségi megnyilvánulása;

Egyéni heti tervEgyéni heti terv (hét elején megtartott (hét elején megtartott megbeszélés alapján), különböző megbeszélés alapján), különböző tanulmányi területekkel összefüggő tanulmányi területekkel összefüggő feladatokkal, a fejlődés ellenőrzésére feladatokkal, a fejlődés ellenőrzésére szolgáló személyes teljesítmény diagram;szolgáló személyes teljesítmény diagram;

FaliújságFaliújság: amelyen lehetséges (a mindig : amelyen lehetséges (a mindig névre szóló) kritika, dicséret és a munka névre szóló) kritika, dicséret és a munka során elért eredmények bemutatása.során elért eredmények bemutatása.

A tanári és a gyermeki munka a A tanári és a gyermeki munka a Freinet-iskola "pedagógiai tér-idő Freinet-iskola "pedagógiai tér-idő

struktúrájában"struktúrájában"

Már az eddig elmondottak alapján is Már az eddig elmondottak alapján is nyilvánvaló, hogy a Freinet-iskola “pedagógiai nyilvánvaló, hogy a Freinet-iskola “pedagógiai tér-idő struktúrája” eltér az iskolák megszokott tér-idő struktúrája” eltér az iskolák megszokott didaktikai-metodikai rendszereitől. didaktikai-metodikai rendszereitől.

A “pedagógiai tér-idő” fogalma alatt olyan A “pedagógiai tér-idő” fogalma alatt olyan tárgyi, szociális, földrajzi és ritmikus-időbeli tárgyi, szociális, földrajzi és ritmikus-időbeli elrendezés különböző formáit értünk, amelyek elrendezés különböző formáit értünk, amelyek a nevelés és az oktatás folyamatával a nevelés és az oktatás folyamatával kapcsolatba hozhatók. kapcsolatba hozhatók.

A topográfiai jellegű összetevőkhöz A topográfiai jellegű összetevőkhöz mindenekelőtt maga az osztályterem tartozik: a mindenekelőtt maga az osztályterem tartozik: a gyermekek és a tanár a szokványostól eltérő gyermekek és a tanár a szokványostól eltérő teremben lát minden reggel munkához.teremben lát minden reggel munkához.

Ez elsősorban a munkahelyek speciális Ez elsősorban a munkahelyek speciális elrendezésében mutatkozik meg.elrendezésében mutatkozik meg.

A frontális munkához való iskolapadok helyett A frontális munkához való iskolapadok helyett a csoportmunka céljait szolgáló a csoportmunka céljait szolgáló csoportasztalok jelentek meg.csoportasztalok jelentek meg.

A különböző polcokon elhelyezett taneszközök A különböző polcokon elhelyezett taneszközök szabadon hozzáférhetők.szabadon hozzáférhetők.

A helyiség különböző foglalkozási helyekre A helyiség különböző foglalkozási helyekre (munkaterekre) van felosztva, ahol a (munkaterekre) van felosztva, ahol a gyermekek “nyugodt körülmények között” gyermekek “nyugodt körülmények között” érdeklődésüknek, és egyéni ritmusuknak érdeklődésüknek, és egyéni ritmusuknak megfelelően dolgozhatnak.megfelelően dolgozhatnak.

A terem visszatükrözi a tevékenység-A terem visszatükrözi a tevékenység-szerkezetet: a végeredmény bemutatásra szerkezetet: a végeredmény bemutatásra kerül, a faliújság az osztály közösségi-kerül, a faliújság az osztály közösségi-emocionális érzékenységének hű tükörképe. emocionális érzékenységének hű tükörképe.

Ez a topográfiai elrendezés az osztálytermen Ez a topográfiai elrendezés az osztálytermen kívül is folytatódik: vannak olyan helyiségek és kívül is folytatódik: vannak olyan helyiségek és területek, amelyek a kerti és a mezei munka, területek, amelyek a kerti és a mezei munka, vagy akár az állattartás számára létesültek. vagy akár az állattartás számára létesültek.

Ez a szemlélet megjelenik a közelebbi és Ez a szemlélet megjelenik a közelebbi és távolabbi földrajzi, illetve szociális környezettel távolabbi földrajzi, illetve szociális környezettel kapcsolatban is (classe promenade). kapcsolatban is (classe promenade).

A hegyoldal, a völgy, a hegy hozzátartozó A hegyoldal, a völgy, a hegy hozzátartozó gazdasági létesítményekkel, amely Freinet Bar-gazdasági létesítményekkel, amely Freinet Bar-sur-Loup-ban működő iskolája körül elterült, és sur-Loup-ban működő iskolája körül elterült, és maga a falu; mindez annyiban tekinthető maga a falu; mindez annyiban tekinthető pedagógiailag szándékos ténykedés részének, pedagógiailag szándékos ténykedés részének, amilyen mértékben ezt tudatosan amilyen mértékben ezt tudatosan hozzákapcsoljuk a gyermekek életéhez és a hozzákapcsoljuk a gyermekek életéhez és a tanulás tartalmaihoz. tanulás tartalmaihoz.

Ez “természetszerű” következményekkel jár a Ez “természetszerű” következményekkel jár a tanítás és a tanulás minősége, és az annak tanítás és a tanulás minősége, és az annak során kialakuló szociális kapcsolatok során kialakuló szociális kapcsolatok vonatkozásában is. vonatkozásában is.

A tanár már nem elsősorban az ismereteket A tanár már nem elsősorban az ismereteket közlő személy (előadó), bár alkalomszerűen közlő személy (előadó), bár alkalomszerűen ezt továbbra is megteheti. ezt továbbra is megteheti.

Azonban ezt a szerepet bármelyik tanuló is Azonban ezt a szerepet bármelyik tanuló is átveheti, ha olyan ismeretet kíván közvetíteni, átveheti, ha olyan ismeretet kíván közvetíteni, amelynek kapcsán megfelelő jártasságot amelynek kapcsán megfelelő jártasságot szerzett már, és beszélgetés helyett szerzett már, és beszélgetés helyett előnyösebbnek tartja az előadást. előnyösebbnek tartja az előadást.

A tanár feladta frontális osztálymunka A tanár feladta frontális osztálymunka keretében megvalósuló ismeretközlő szerepét, keretében megvalósuló ismeretközlő szerepét, és azt olyan pedagógiai viselkedéssel váltotta és azt olyan pedagógiai viselkedéssel váltotta fel, amely a tanulókat saját tanulási fel, amely a tanulókat saját tanulási folyamatuk keretében, az ösztönzés, folyamatuk keretében, az ösztönzés, tanácsadás, helyreigazítás, bátorítás tanácsadás, helyreigazítás, bátorítás különböző formáit felhasználva követi. különböző formáit felhasználva követi.

Ezzel hasonló formában változik a tanuló Ezzel hasonló formában változik a tanuló szerepe is, hiszen naponta megtapasztalhatja szerepe is, hiszen naponta megtapasztalhatja - például a reggeli munkamegbeszélés során - például a reggeli munkamegbeszélés során - azt, hogy olyan személyiségként mondhatja - azt, hogy olyan személyiségként mondhatja el véleményét, akinek magának is köze van el véleményét, akinek magának is köze van az őt és csoportját érintő és foglalkoztató az őt és csoportját érintő és foglalkoztató dolgokhoz. dolgokhoz.

A rendelkezésre álló taneszközök, és az A rendelkezésre álló taneszközök, és az alkalmazott didaktikai-metodikai eljárások alkalmazott didaktikai-metodikai eljárások egyaránt és kellő mértékben biztosítják egyaránt és kellő mértékben biztosítják számára az öntevékenység, a beleszólás, a számára az öntevékenység, a beleszólás, a véleménynyilvánítás, és az együttes véleménynyilvánítás, és az együttes felelősségvállalás lehetőségeit. felelősségvállalás lehetőségeit.

Ezáltal a tanuló saját tanulási-művelődési Ezáltal a tanuló saját tanulási-művelődési folyamatának olyan “társszerzőjévé” válik.folyamatának olyan “társszerzőjévé” válik.

A Freinet-pedagógia hatása és A Freinet-pedagógia hatása és továbbfejlesztésetovábbfejlesztése

Az egyes gyakorlati összetevők felsorolása Az egyes gyakorlati összetevők felsorolása azt a benyomást keltheti, mintha a különböző azt a benyomást keltheti, mintha a különböző pedagógiai technikák repertoárja tetszés pedagógiai technikák repertoárja tetszés szerint változtatható, alakítható és bővíthető szerint változtatható, alakítható és bővíthető lenne - valójában azonban egyik forma sem lenne - valójában azonban egyik forma sem nélkülözhetetlen, továbbá a választék nélkülözhetetlen, továbbá a választék bővítésének sincsenek elvi határai. bővítésének sincsenek elvi határai.

Például néhány követő esetén már maga aPéldául néhány követő esetén már maga a nyomda nyomda - ami köztudottan a Freinet-- ami köztudottan a Freinet-pedagógia pedagógia márkajelének márkajelének tekinthető - is tekinthető - is elvesztette jelentőségét, és azt új médiákkal elvesztette jelentőségét, és azt új médiákkal (például elektronikus kommunikációs (például elektronikus kommunikációs eszközökkel, számítógéppel és nyomtatóval) eszközökkel, számítógéppel és nyomtatóval) igyekeznek helyettesíteni. igyekeznek helyettesíteni.

Az eredeti “technikák”, Az eredeti “technikák”, továbbfejlesztésének perspektívái, illetve továbbfejlesztésének perspektívái, illetve azok létjogosultsága a különböző új azok létjogosultsága a különböző új problémahelyzetek kihívásaiból adódik. problémahelyzetek kihívásaiból adódik.

Freinet munkálkodásának kezdetén Freinet munkálkodásának kezdetén tapasztalható viszonylag jól áttekinthető tapasztalható viszonylag jól áttekinthető viszonyokat felváltó későbbi urbanizációs viszonyokat felváltó későbbi urbanizációs változások számos újabb kihívást változások számos újabb kihívást jelentettek a koncepció követői számára jelentettek a koncepció követői számára is. is.

Hamarosan világossá vált, hogy különösen Hamarosan világossá vált, hogy különösen nehéz helyzetekben a hagyományos nehéz helyzetekben a hagyományos Freinet-technikák már nem mindig Freinet-technikák már nem mindig vezetnek megfelelő eredményekhez. vezetnek megfelelő eredményekhez.

Ezért 1952-ben maga Freinet alapított Ezért 1952-ben maga Freinet alapított “Institut Parisien de l’Ecole Moderne” “Institut Parisien de l’Ecole Moderne” néven olyan kiegészítő szervezetet, amelyik néven olyan kiegészítő szervezetet, amelyik a nagyvárosi életből fakadó problémák a nagyvárosi életből fakadó problémák megoldására specializálódott. megoldására specializálódott.

A csoporton belül jött létre az új irányzat, A csoporton belül jött létre az új irányzat, amelyik később “Groupe Techniques amelyik később “Groupe Techniques Educatives” (GTE- neveléstechnikai Educatives” (GTE- neveléstechnikai csoport) néven vált önálló szervezetté, csoport) néven vált önálló szervezetté, amely jelentős mértékben kívánt építeni a amely jelentős mértékben kívánt építeni a csoportdinamika, a pszichoanalízis, továbbá csoportdinamika, a pszichoanalízis, továbbá a humanisztikus pszichológia és pedagógia a humanisztikus pszichológia és pedagógia (különösen Carl Rogers) eredményeire is.(különösen Carl Rogers) eredményeire is.

1964-ben egy Fernand Oury nevű tanár 1964-ben egy Fernand Oury nevű tanár vezetésével újabb csoport jött létre, amely vezetésével újabb csoport jött létre, amely hamarosan elszakadt a GTE-től, és létrehozta hamarosan elszakadt a GTE-től, és létrehozta a “Groupe d’Education Therapeutque” (a a “Groupe d’Education Therapeutque” (a nevelésterapeuták csoportja) elnevezésű nevelésterapeuták csoportja) elnevezésű szervezetet. szervezetet.

Az elmúlt években Franciaországban gyakran Az elmúlt években Franciaországban gyakran képezte szakmai vita tárgyát az Oury és képezte szakmai vita tárgyát az Oury és társai által kifejlesztett, több iskolában társai által kifejlesztett, több iskolában kipróbált “Pedagogie Institutionelle” kipróbált “Pedagogie Institutionelle” (intézménypedagógia), amely olyan (intézménypedagógia), amely olyan nagyvárosi iskolák és osztályok problémáira nagyvárosi iskolák és osztályok problémáira keres megoldásokat “amelyekben már semmi keres megoldásokat “amelyekben már semmi sem működik”. sem működik”.

A Freinet-pedagógia hagyományos gyakorlata A Freinet-pedagógia hagyományos gyakorlata mellett, az érdeklődés egyre jobban a mellett, az érdeklődés egyre jobban a közösségi kapcsolatok, az iskolán belüli és az közösségi kapcsolatok, az iskolán belüli és az iskolai munkát zavaró külső tényezők felé iskolai munkát zavaró külső tényezők felé fordult. fordult.

A Freinet-pedagógia mára olyan jelentős A Freinet-pedagógia mára olyan jelentős mozgalommá fejlődött, amelynek hatása mozgalommá fejlődött, amelynek hatása túlterjed a követők körén, és széles körű túlterjed a követők körén, és széles körű hatást fejt ki az iskolai oktatás, és pedagógiai hatást fejt ki az iskolai oktatás, és pedagógiai gyakorlat egészére, különösképpen az gyakorlat egészére, különösképpen az alapfokú oktatásra. alapfokú oktatásra.

Amikor napjaink olyan új didaktikai-metodikai Amikor napjaink olyan új didaktikai-metodikai elemeiről esik szó, mint például elemeiről esik szó, mint például “tevékenység-központú oktatás”, “tevékenység-központú oktatás”, “projektoktatás”, “szabad munka”, “heti “projektoktatás”, “szabad munka”, “heti terv”, “nyílt oktatás”, azok mind a Freinet-terv”, “nyílt oktatás”, azok mind a Freinet-pedagógia hatására utalnak, még ha ez nem pedagógia hatására utalnak, még ha ez nem is minden esetben válik tudatossá.is minden esetben válik tudatossá.

Mit tanulhatunk mindebből?Mit tanulhatunk mindebből? Mind a tanulással kapcsolatos új elemek, mind Mind a tanulással kapcsolatos új elemek, mind

pedig a koncepció aktuális hatásai kapcsán pedig a koncepció aktuális hatásai kapcsán figyelembe kell venni azt a történelmi figyelembe kell venni azt a történelmi fejlődést, amely a pedagógiai koncepció fejlődést, amely a pedagógiai koncepció létrejötte óta bekövetkezett. létrejötte óta bekövetkezett.

Freinet olyan nemzetközi feszültségekkel és Freinet olyan nemzetközi feszültségekkel és súlyos válságokkal terhelt időszakban élt, súlyos válságokkal terhelt időszakban élt, amikor a társadalmi ellentétek is rendkívül amikor a társadalmi ellentétek is rendkívül éles formában vetődtek fel. éles formában vetődtek fel.

A nevelés kérdései számára saját korának A nevelés kérdései számára saját korának konkrét társadalmi viszonyaiba ágyazottan konkrét társadalmi viszonyaiba ágyazottan jelentkeztek; a kapitalizmus igazságtalanságai jelentkeztek; a kapitalizmus igazságtalanságai alóli felszabadítás - még ha munkássága vége alóli felszabadítás - még ha munkássága vége felé ennek jelentősége csökkent is - jelentette felé ennek jelentősége csökkent is - jelentette politikai-pedagógiai hitvallását. politikai-pedagógiai hitvallását.

Koncepciója elméleti alapjai, és ebből adódóan Koncepciója elméleti alapjai, és ebből adódóan az általa kidolgozott tanulásfogalom teljes az általa kidolgozott tanulásfogalom teljes megértése is csak ezen a háttér ismeretek a megértése is csak ezen a háttér ismeretek a birtokában lehetséges. birtokában lehetséges.

Néhány módszertani megoldása azonban, mint Néhány módszertani megoldása azonban, mint például a “szabad munka” a “kísérletező például a “szabad munka” a “kísérletező tapogatózás”, az “osztálytanács,” az “osztályok tapogatózás”, az “osztálytanács,” az “osztályok közötti levelezés” stb. politikai szempontból közötti levelezés” stb. politikai szempontból teljes mértékben semlegessé vált, még akkor is, teljes mértékben semlegessé vált, még akkor is, ha azok a mai viszonyok között a demokratikus ha azok a mai viszonyok között a demokratikus nevelés céljaival hozhatók összefüggésbe. nevelés céljaival hozhatók összefüggésbe.

Freinet politikai szempontból “hatástalanított” Freinet politikai szempontból “hatástalanított” pedagógiai életműve, a legkülönbözőbb, akár pedagógiai életműve, a legkülönbözőbb, akár azzal ellenkező politikai meggyőződésű tanárok azzal ellenkező politikai meggyőződésű tanárok számára - a keresztény-konzervatívtól a számára - a keresztény-konzervatívtól a liberálison keresztül egészen a szocialistákig - liberálison keresztül egészen a szocialistákig - egyaránt vállalható. egyaránt vállalható.

Az is kétségtelen, hogy a pedagógiai Az is kétségtelen, hogy a pedagógiai gyakorlat egésze szintén meríthet ezekből gyakorlat egésze szintén meríthet ezekből a kezdeményezésekből, ha annak nem a kezdeményezésekből, ha annak nem csupán formai elemeit veszik át, hanem a csupán formai elemeit veszik át, hanem a módszereket a csoport közösségi életével módszereket a csoport közösségi életével kreatív módon össze is kapcsolják. kreatív módon össze is kapcsolják.

Természetesen annak tudatosítására is Természetesen annak tudatosítására is szükség van, hogy itt már nem csupán szükség van, hogy itt már nem csupán Freinet pedagógiának követéséről, hanem Freinet pedagógiának követéséről, hanem olyan egyéni arculatú pedagógiai gyakorlat olyan egyéni arculatú pedagógiai gyakorlat megteremtéséről van szó, amelyre csupán megteremtéséről van szó, amelyre csupán ösztönzően hatottak a Freinet-pedagógia ösztönzően hatottak a Freinet-pedagógia didaktikai-metodikai megoldásai. didaktikai-metodikai megoldásai.

Az a tény például, hogy Kölnben 1990 óta Az a tény például, hogy Kölnben 1990 óta működik a “Célestin-Freinet-Schule, működik a “Célestin-Freinet-Schule, Katholische Grundschule” Célestin Freinet Katholische Grundschule” Célestin Freinet Katolikus Alapiskola), a francia Katolikus Alapiskola), a francia reformpedagógus munkássága iránti reformpedagógus munkássága iránti örvendetes nyitottság mellett azt is jelzi, hogy örvendetes nyitottság mellett azt is jelzi, hogy milyen veszélyeket rejt magában a milyen veszélyeket rejt magában a meggondolatlan vagy a nem egészen tudatos, meggondolatlan vagy a nem egészen tudatos, egyoldalú recepció.egyoldalú recepció.

A Freinet-pedagógia egyben arra is A Freinet-pedagógia egyben arra is figyelmeztet, hogy legyünk tekintettel a figyelmeztet, hogy legyünk tekintettel a gyermeki méltóságra, és ennek jegyében gyermeki méltóságra, és ennek jegyében tegyük lehetővé, hogy a nevelési folyamat során tegyük lehetővé, hogy a nevelési folyamat során gyermekek különböző megnyilvánulásai is gyermekek különböző megnyilvánulásai is hangot kaphassanak.hangot kaphassanak.

Kötelező irodalom:Kötelező irodalom:

Németh András - Skiera, Ehrenhard: Németh András - Skiera, Ehrenhard: Reformpedagógia és az iskola Reformpedagógia és az iskola reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, reformja. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 1999.Budapest, 1999.

Pukánszky Béla és Zsolnai A. Pukánszky Béla és Zsolnai A. (szerk.): Pedagógiák az (szerk.): Pedagógiák az ezredfordulón. Budapest, Eötvös ezredfordulón. Budapest, Eötvös József Könyvkiadó, 1998. József Könyvkiadó, 1998.

Javasolt olvasmányok:Javasolt olvasmányok:

Ballangó - Galambos R. - Horváth. A. Ballangó - Galambos R. - Horváth. A. ((sszerk., 1990): Freinet-vel könnyebb. zerk., 1990): Freinet-vel könnyebb. Esztergom.Esztergom.

Eperjesi B-né - Zsámboki K-né Eperjesi B-né - Zsámboki K-né (1995): Freinet itt és most. (1995): Freinet itt és most. Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó.Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó.

http://www.freinet.hu/http://www.freinet.hu/