Súkromná základná škola, Slobody 1, Košice

Školský vzdelávací program ISCED 1, ISCED 2

Názov ŠkVP Škola, v ktorej to myslí

Stupeň vzdelania ISCED 1 - Primárne vzdelávanieISCED 2 – Nižšie sekundárne vzdelávanie

Dĺžka štúdia ISCED 1 – 4 roky /1. – 4. ročník/ISCED 2 – 5 rokov /5. – 9. ročník/

Forma štúdia dennáVyučovací jazyk slovenský Druh školy súkromnáZriaďovateľka školy Mgr. Natália KlotzmannováAdresa zriaďovateľkykontakt

Tomašíková 34, 040 01 Košicetel: 0903 610 733

Forma hospodárenia príspevková organizáciaIČO školy 35554304Kontakty do školy 055/644 19 12, 0910 610 733

skola@szsslobodyke.edu.skWeb stránka školy www.szsslobodyke.skDátum schválenia 26.08.2010Miesto vydania Súkromná ZŠ, Slobody 1, Košice

Mgr. Natália Klotzmannová ........................................................riaditeľka školy Ing. Marcela Guľašová ......................................................... koordinátorka tvorby ŠkVP

Mgr. Natália Klotzmannová .........................................................zriaďovateľka školy pečiatka školy: PlatnosťRevidovanie

Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.

Platnosť ŠkVP od

02.09.2008

Revidovanie 02.09.2009 Doplnenie 2. a 6. ročníka a zmeny s tým súvisiace.Zapracovanie metodického pokynu 7/2009-R na hodnotenie žiakov ZŠ.Aktualizácia údajov o škole.

Revidovanie 01.02.2010 Zmena riaditeľky školy a zmeny s tým súvisiace.

Revidovanie 02.09.2010 Doplnenie 3. a 7. ročníka a zmeny s tým súvisiace.

Platnosť dokumentu do: 31.08.2011

2

Obsah

OBSAH........................................................................................................................................ 31 VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY............................................................42 CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU.........................13VÝCHODISKÁ ŠKVP.............................................................................................13ZAMERANIE ŠKVP...............................................................................................13HLAVNÉ CIELE ŠKVP............................................................................................133 PRIMÁRNE VZDELÁVANIE – ISCED 1...............................................................15ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE......................................................................................15CIELE PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA.......................................................................15CHARAKTERISTIKA ABSOLVENTA PRIMÁRNEHO VZDELÁVANIA..............................16UČEBNÝ PLÁN PRE ISCED 1 - ŠK. ROK 2010/2011................................................19ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ PROGRAM /ŠVP/..................................................................19VZDELÁVACIA OBLASŤ........................................................................................19PREDMET...........................................................................................................19SPOLU POVINNÁ ČASŤ.........................................................................................19POZNÁMKY K UČEBNÉMU PLÁNU ISCED 1.............................................................204 NIŽŠIE SEKUNDÁRNE VZDELÁVANIE - ISCED 2...............................................22ZÁKLADNÉ INFORMÁCIE......................................................................................22CIELE NIŽŠIEHO SEKUNDÁRNEHO VZDELÁVANIE...................................................22CHARAKTERISTIKA ABSOLVENTA.........................................................................23UČEBNÝ PLÁN PRE ISCED 2 – ŠK. ROK 2010/2011..................................................26ŠTÁTNY VZDELÁVACÍ PROGRAM /ŠVP/..................................................................26VZDELÁVACIA OBLASŤ........................................................................................26PREDMET...........................................................................................................26SPOLU POVINNÁ ČASŤ.........................................................................................26POZNÁMKY K UČEBNÉMU PLÁNU ISCED 2.............................................................275 PRIEREZOVÉ TÉMY /ISCED 1, ISCED 2/............................................................29SPÔSOB ZAČLENENIA DO OBSAHU VZDELÁVANIA.................................................296 PEDAGOGICKÉ STRATÉGIE.............................................................................32ĎALŠIE VZDELÁVACIE STRATÉGIE NA ROZVOJ KĽÚČOVÝCH KOMPETENCIÍ ŽIAKOV...367 ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI.................................................................................38ŽIACI SO ZDRAVOTNÝM ZNEVÝHODNENÍM............................................................38ŽIACI ZO SOCIÁLNE ZNEVÝHODNENÉHO PROSTREDIA...........................................40ŽIACI S NADANÍM................................................................................................40POSKYTOVANIE PORADENSKÝCH SLUŽIEB V ŠKOLE..............................................41PREVENCIA SOCIÁLNO – PATOLOGICKÝCH JAVOV..................................................418 RIADENIE A ORGANIZÁCIA VYUČOVANIA........................................................43STUPNE A ROČNÍKY.............................................................................................43ŠKOLSKÝ KLUB DETÍ...........................................................................................43ZÁUJMOVÉ ÚTVARY /KRÚŽKY/..............................................................................43RIADENIE A KOORDINÁCIA PRÁCE UČITEĽOV.........................................................43RIADENIE A KOORDINÁCIA PRÁCE ŽIAKOV............................................................449 VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA.............................................45HODNOTENIE VYUČOVACÍCH VÝSLEDKOV PRÁCE ŽIAKOV......................................45VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA ZAMESTNANCOV..........................49HODNOTENIE ŠKOLY...........................................................................................5210 KONTINUÁLNE VZDELÁVANIE ZAMESTNANCOV............................................5511 Záver............................................................................................................................59

3

1 Všeobecná charakteristika školy

1.1 Z histórie školy

Hlavným motívom pre vznik školy boli skúsenosti zriaďovateľky, Mgr. Natálie

Klotzmannovej, ktoré nadobudla vyučovaním na rôznych typoch základných škôl.

Mala predstavu o „inom“ vyučovaní v škole, do ktorej by deti chodili s radosťou. Rozhodla

sa založiť školu s vysokým štandardom vzdelávania, dosiahnutom individuálnym prístupom v

útulnom prostredí tried s nízkym počtom žiakov, priateľskou atmosférou bez stresov a s inými

vyučovacími metódami, ako na existujúcich školách v Košiciach.

Svoj zámer úspešne realizovala a dňa 1. septembra 2003 bola Súkromná základná škola na

Ulici slobody 1 v Košiciach zaradená do siete škôl a začala vyučovanie. So 45 žiakmi v 1. – 4.

ročníku vtedy pracovalo osem pedagogických zamestnancov.

V auguste 2009 mala škola už 105 žiakov v 1. – 9. ročníku a 15 kmeňových pedagogických

zamestnancov. S rastúcim dobrým menom a výsledkami školy sa počet žiakov z roka na rok

zvyšuje.

Škola bola zriadená s cieľom poskytnúť komplexnú starostlivosť pre deti a mládež od 3 –

18 rokov. Materská škola „V domčeku“ s kapacitou 15 detí, ktorá sa nachádzala v rodinnom

dome v inej mestskej časti nie je momentálne spolu so štvorročným gymnáziom, ktoré bolo

zaradené do siete spolu so základnou školou z priestorových dôvodov v prevádzke.

1.2 Typ a zameranie školy

Súkromná, slovenská, plnoorganizovaná základná škola s 1. - 9. ročníkom, s max. počtom

15 žiakov v triede, s celkovou kapacitou do 135 žiakov pri súčasných priestorových

podmienkach.

Škola je zameraná na rozšírené vyučovanie cudzích jazykov od 1. ročníka. Slovenčina je

prvým vyučovacím jazykom a jednoznačne dominuje v primárnom vzdelávaní. Deti pri

nástupe do školy nemusia mať znalosti anglického jazyka, zoznamujú sa s ním postupne

a prirodzene od prvej triedy. V 5. ročníku sa pripája druhý cudzí jazyk, ktorým je momentálne

nemecký alebo ruský jazyk.

Súčasťou školy je Školský klub detí so 4 oddeleniami a záujmovými útvarmi pre žiakov

od 1. – 9. ročník /podľa ich záujmu a potrieb/.

1.3 Umiestnenie a okolie školy

- Škola je situovaná v areáli staršej štátnej ZŠ pavilónového typu v mestskej časti Košice II

/sídlisko Terasa/.

- Škola je dobre dostupná MHD /autobus, električka/, pred školou je parkovisko.

- K dispozícii má poschodový pavilón C /je tu umiestený 1. – 4. ročník, 9. ročník a vedenie

školy/, prízemie pavilónu D /5. - 8. ročník/, časť školského areálu s betónovým ihriskom, veľkú

trávnatú plochu s pieskoviskom a malou drevenou „Školou v prírode“. Pre výučbu škola

využíva aj telocvičňu a multifunkčné ihrisko nachádzajúce sa areáli školy.

- Všetky pavilóny sú spájané asfaltovými chodníkmi krytými pergolou. V okolí pavilónov je

veľký areál s množstvom zelene. Mimo vyučovania žiaľ areál nie je strážený, čo bráni

investíciám do úpravy okolitých plôch ktoré by mohli slúžiť na športové a oddychové účely.

Poloha školy s veľkým počtom schodov neumožňuje bezbariérový prístup.

- V okolí školy je hustá bytová výstavba panelákového typu. Blízko školy sa nachádza

Magistrát mesta Košice, veľké obchodné centrum Galéria, Medicínske centrum, Fakulta

verejnej správy, ale i niekoľko menších ihrísk a Centrum voľného času Domino v širšom okolí.

1.4 Naši žiaci a žiačky

- Školu navštevujú deti z celých Košíc i z okresu Košice - okolie, dlhodobo viac chlapcov ako

dievčat.

- Rodičia sa rozhodujú pre našu školu na základe referencií od iných rodičov /60%/ alebo na

základe vyhľadávania na internete a následnej osobnej návštevy /40%/.

- Škola sa stala aj stretom žiakov a žiačok rôznych kultúr /našu školu navštevovali

a navštevujú žiaci z krajín ako je Mongolsko, Turecko, Grécko, Veľká Británia, Španielsko,

Poľsko, deti ktoré pochádzajú z detského domova v pestúnskej starostlivosti amerických

rodín/. Kultúrne odlišnosti akceptujeme, rešpektujeme rovnosť žiakov a podporujeme ich

spoluprácu. Diverzita je pre nás obohatením novými jazykovými a kultúrnymi vedomosťami,

skúsenosťami a zručnosťami.

Veková štruktúra žiakov školy:

Vek Rok narodenia

1.-4. ročník 5.-6. ročníkspolu dievčat

áspolu dievčat

á6 rokov 2004 5 27 rokov 2003 5 18 rokov 2002 15 89 rokov 2001 15 810 rokov 2000 7 1 8 411 rokov 1999 9 412 rokov 1998 11 313 rokov 1997 8 314 rokov 1996 9 215 rokov 1995 2 1

Počet žiakov v   jednotlivých triedach:

Ročníky 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Spolu

Počet tried v ročníku 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9Počet žiakov

Spolu 6 11 14 16 12 12 8 10 5 94dievčatá 2 5 5 8 7 3 2 3 2 37

1.5 Pedagógovia na škole

Príklad vekovej štruktúry pedagogických zamestnancov k 30.8.2009

5

Vek: do 30 rokov 31- 40 41- 50 51- 60 nad 60 rokov spolu

pedagógovpriemerný

vek

Poč: 5 13 2 0 0 20 34,05z toho žien:

4 9 2 0 0

Kvalifikačná štruktúra všetkých pedagogických zamestnancov k 30.8.2009

Počet všetkých učiteľov: 20

z toho externých 3

Kvalifikovaných 18nekvalifikovaných 2s 1. kvalifikačnou skúškou 6s 2. kvalifikačnou skúškou 0 s vedecko-akad. hodnosťou 0

Priemerný počet žiakov na pedagogického zamestnanca pri 100% naplnenosti školy

6,75

- Jedným z kľúčových činiteľov kvality školy je osobnosť učiteľa/učiteľky a citlivý

individuálny prístup k deťom.

- Snažíme sa tvoriť a udržiavať odborne a ľudsky kvalitný pedagogický zbor.

- Pedagógov si starostlivo vyberáme, sledujeme ich výsledky a spätnú väzbu od detí a

rodičov.

- Žiaci a žiačky pedagógom a pedagogičkám tykajú a oslovujú ich krstným menom.

Dôvera funguje obojsmerne vo vzťahoch vedenie –pedagógovia - deti.

- Vzhľadom na multikultúrne zloženie žiakov dbáme aj na pestré zloženie kolektívu

pedagógov. V školskej dokumentácii používame rodovo citlivý jazyk, netolerujeme

prejavy intolerancie, snažíme sa vyhýbať kultúrnym, rodovým a etnickým

stereotypom.

- Funkcie výchovného poradcu, koordinátorov, vedúcich MZ, PK, vedúca ŠKD a ostatné

sú každoročne súčasťou Plánu práce školy. Ich pracovná náplň je každoročne

konzultovaná, aktualizovaná a tvorí súčasť pracovnej zmluvy.

- Externými zamestnancami školy sú učiteľ náboženskej výchovy, fyziky /nemajú

plný úväzok/, lektorka cudzieho jazyka.

- Ďalšie vzdelávanie pedagógov – všetci učitelia si môžu vypracovať Personal

Development Plan /osobný vzdelávací plán, dôvera vedenia školy k učiteľkám a

učiteľom; ocenenie ich aktivity/. Záleží nám na zvyšovaní kvalifikácie našich

zamestnancov, je to ich právo aj povinnosť. V ďalšom vzdelávaní preferujeme oblasti

jazykov, informačných technológií, vzdelávania k prierezovým témam štátneho

vzdelávacieho programu a inovatívne metódy vo výchove a vzdelávaní.

- Jedným z bonusov pre pedagógov pôsobiacich na škole je úhrada nákladov na rôzne

formy doplnkového vzdelávania pre celý kolektív zriaďovateľkou školy, ktorý

prebieha aj formou teambuildingovej akcie. Plán týchto kurzov je súčasťou ročného

plánu školy.  Celý kolektív absolvoval napríklad kurzy na zvýšenie počítačovej

gramotnosti /Zvýšenie počítačovej gramotnosti pedagógov /KŠÚ/, Fit učiteľa /MPC

Trenčín/ a v kurz Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu /Združenie Orava/. V rámci

6

metodických dní navštevujeme Dni otvorených dverí na iných školách, sledujeme

aktuálne dianie v modernom školstve /internetové stránky, publikácie, články, udalosti,

kurzy, školenia, konferencie atď/

1.6 Schéma organizačnej štruktúry školy

1.7 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

- Spolupráca rodiny, školy a verejnosti je prínosom a obohatením pre všetky zapojené

subjekty.

- Rodičia sú u nás vždy vítaní - sú našimi klientmi, úzko spolupracujú s učiteľmi, sú

partnermi v rôznych školských aktivitách a akciách. radi ich vítame na vyučovaní i v

mimoškolskej činnosti.

- Prioritou školy je neustála komunikácia s rodičmi (priama rýchla formou SMS správ,

e - mailom, stránka www.szsslobodyke.sk, systém MOODLE /dynamické výukové prostredie/,

informácie pri vchode školy, Týždeň otvorených dverí, možnosť individuálnych konzultácií,

otvorené hodiny pre rodičov a verejnosť, Slávnosti učenia –triedne oslavy tematického celku

učiva za účasti rodičov, pri ktorých žiaci ukážu, čo a ako sa naučili. Rodičia majú príležitosť

vidieť, počuť aj vyskúšať si, ako sa učia ich deti.

- Vedenie školy i pedagógovia sú vždy dostupní bez formálnych bariér, otvorení

k riešeniu akýchkoľvek problémov. S cieľom rýchlej a efektívnej komunikácie má každý

rodič telefonický a e - mailový kontakt na triedneho učiteľa i na vedenie školy.

- Informačné stretnutia pre rodičov organizujeme 5 x ročne /1 spoločné úvodné, dve

celotriedne, dve formou individuálnych konzultácií a podľa možností aspoň jedno

neformálne stretnutie rodičov, žiakov a triedneho učiteľa /učiteľky napríklad na triednej

opekačke/.

Riaditeľka

Zástupkyňa

Triedni učitelia

Učitelia odb. predmetov

predmetov

Zriaďovateľka

Ekonómka školy

Rada školy

7

- Mávame množstvo mimoškolských akcií s pevným miestom v kalendári, na ktorých sa

stretáva komunita školy /Haloween party, Vianočný večierok, triedne oslavy narodenín,

Farebné dni, oslavy výročia školy, záverečná akadémia spojená s odmeňovaním žiakov

- Vedenie školy úzko spolupracuje s Poradným kolégiom školy. Tvoria ho zástupcovia

rodičov z jednotlivých ročníkov. Zasadá 4 x ročne na podnet rodičov, rieši problémy týkajúce

sa školy, jej zámerov a aktivít.

- Spolupráca so širšou komunitou mesta a inými subjektami - hlavne pri realizácii

rôznych aktivít školy – napr. Native speakers, cudzincov /jazykové projekty/, odborníkov

v rôznych oblastiach /hudba, umenie, enviroprojekty..../, rodičov v ich profesiách a podobne.

Vítame všetkých dobrovoľníkov, ktorí sa chcú zapojiť do školského života. Môžu sa stať

pozitívnymi vzormi svojim zamestnaním, štúdiom, či životným príbehom.

Spolupráca s inými organizáciami:

Centrum voľného času Domino, Popradská 86, Košice

Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie, Zuzkin park

10,Košice.

Centrum špeciálno – pedagogického poradenstva, Bocatiova 1, Košice

Združenie Orava pre demokraciu vo vzdelávaní, Bratislava

OZ Filia /program Rovesníckeho vzdelávania protidrogovej prevencie/, Košice

OZ NADE /spolupráca rodičov a školy/

Asociácia súkromných škôl Slovenska

OZ Sosna, Lesoochranárske zoskupenie VLK

Súkromné školské stredisko záujmovej činnosti pri Súkromnom gymnáziu a SSOŠ

cestovný ruch, Katkin park II, Košice

1.8 Prezentácia školy

www.szsslobodyke.sk s aktuálnymi fotografiami, videami, informáciami o škole

Týždeň otvorených dverí – tradične v januári počas obdobia zápisov do 1. ročníka,

celý vyučovací proces je otvorený rodičom a verejnosti

Materiály prezentujúce školu (plagáty, buletiny, listy, reklama, prezentácie na

odbornej i lokálnej úrovni..)

Fotodokumentácie, videodokumentácie k akciám školy

Vytvorenie prezentácie o činnosti školy ( v Power Pointe...)

Prezentácia školy na odborných fórach, workshopoch, tvorivých dielňach

1.9 Dlhodobé projekty

- Žiakov a celú komunitu školy vedieme k posilneniu zodpovednosti nielen za vlastnú, ale aj

prírodnú, hospodársku, sociálnu a kultúrnu budúcnosť sveta v lokálnom i globálnom meradle.

Takto sú zamerané aj dlhodobé projekty školy – enviromentálny /1/, jazykový /2/,

protidrogový program /3/ a projekty zamerané na aktívne občianstvo /4/:

8

1. Škola je súčasťou siete Eco - Schools, už 3 roky spĺňame podmienky certifikátu Zelená

škola o čo sa posnažíme aj tento školský rok. V súlade s myšlienkami projektu sme

prehodnotili množstvo zabehaných stereotypov v školstve – napríklad papierovanie je

nutné len priamo nariadené štátom, inak je našim nepriateľom. Čo sa dá, riešime

elektronicky. Triedime odpad na škole, máme lis na plastové fľaše, pravidelne vyhlasujeme

zber druhotných surovín na škole, spolupracujeme s firmami, ktoré aktívne pôsobia v tejto

oblasti /AVE, Kosit/, realizujeme Farebné dni v škole /napr. Zelený deň na Deň Zeme/

2. Program Comenius – škola sa v minulosti dvakrát zúčastnila prípravných návštev, v roku

2008 mala hosťujúceho Comenius asistenta z Maďarska. Naďalej sa budeme zapájať do

tohto programu.

3. Výcvikový program pre asistentov rovesníckych skupín – už 4. rok prebiehajúci peer

program zameraný na primárnu prevenciu drogových závislostí v spolupráci s OZ Fília

4. Projekt Občan a demokracia - program zameraný na výchovu k aktívnemu občianstvu /v

spolupráci so Združením Orava pre demokraciu vo vzdelávaní/

1.10 Priestorové a materiálno-technické podmienky

Prostredie a atmosféra

- Škola bola zriadená s cieľom vzdelávať v útulnom prostredí a priateľskej rodinnej

atmosfére – tú tvoria triedy a chodby s teplými farbami na stenách, kvalitný školský nábytok,

množstvo obrázkov, detských prác, projektov, kníh a hračiek. Je miestom, kde sa deti učia,

hrajú a trávia veľkú časť dňa.

- Každá trieda má pracovnú zónu s nastavovateľnými lavicami a počítačom a oddychovú

zónu s kobercom a sedačkou, kde deti čítajú knihy, hrajú hry, scénky, študujú, diskutujú.

Súčasťou vybavenia sú poličky na knihy, hračky a učebné pomôcky.

- Chodby majú úložné priestory a oddychové zóny, na stenách sú detské práce, projekty,

ocenenia.

- K multikultúrnej atmosfére prispievajú aj obrázky ľudí rôznych kultúr, množstvo

zaujímavých predmetov, máp, cudzojazyčných textov, projektov a podobne.

- Na škole nezvoní – v súlade s filozofiou školy nás zvonček nestresuje. V každej triede sú

hodiny, na ktorých si sledujeme čas.

- Radi sa učíme v našej „Škole v prírode“ – pod veľkým gaštanom máme lavice, pieskovisko a

drevené sedačky do kruhu, ktoré v dobrom počasí využívame na hodiny prírodovedy,

výtvarnej výchovy a podobne.

Vybavenie školy- Škola disponuje 9 triedami, 1 PC miestnosťou, zborovňou, riaditeľňou, kabinetom pre

učiteľov 2. stupňa, skladom učebníc a skladom pomôcok. Nedostatok priestorov, ktorý je

najslabším článkom školy, redukujeme ich variabilným využitím a vybavením.

- Vysoký hygienický štandard a prostredie vhodné pre alergikov zaručujú

rekonštruované WC, zásobníky na mydlo a papierové utierky /nepoužívame hygienické

9

vrecúška/, laminátové podlahy a biele sklo–magnetické tabule /kriedu používame len pri

nácviku písania v 1. ročníku, na ostatné tabule sa používajú špeciálne fixky/. Pitný režim

žiakov je zabezpečený prostredníctvom výdajníka vody, umiestneného na prízemí pavilónu C.

- IKT - škola má k dispozícii počítačovú sieť s 15 PC v počítačovej miestnosti, 4 samostatné PC

v triedach a 3 v zborovni.

- Vo všetkých priestoroch školy je DSL internet dostupný prostredníctvom WIFI alebo LAN

siete.

- Učitelia používajú notebooky, dataprojektory, video a DVD prehrávače, CD prehrávače

v každej triede. Dve triedy sú vybavené interaktívnou tabuľou.

- V zborovni majú k dispozícii 3 PC, multifunkčné zariadenie /kopírka a tlačiareň/, farebnú

tlačiareň, videokameru a digitálny fotoaparát. V zborovni a riaditeľni je k dispozícii pevná linka

a školský mobilný telefón. Pavilóny C a D budú spojené VOIP telefónmi, sieť je v procese

budovania.

- Iné vybavenie školy tvoria bežné učebné pomôcky, neustále však investujeme do nových,

ktoré vyhovujú našim vyučovacím metódam /multimediálne programy, software, hardware../

- Na hodinách HV, na krúžkovú činnosť používame klasické piano v triede, elektrický klavír

a gitary. V rámci spolupráce s neďalekým Centrum voľného času Domino využívame v prípade

potreby divadelnú sálu a výtvarnú dielňu ktorými disponuje centrum.

- Vyučovanie TV sa realizuje v štandardne vybavenej telocvični štátnej školy. Lopty a náčinie

telocvične si pravidelne dopĺňame. Okrem telocvične využívame na doplnkové hodiny telesnej

výchovy aj trávnatú plochu v areáli školy, okolité ihriská, plaváreň, bowlingovú dráhu,

posilňovňu a klzisko. Členovia floorbalového krúžku využívajú blízku floorbalovú halu

Súkromného gymnázia Katkin park.

- Slabšou stránkou školy je vybavenie laboratória na hodiny F a CH – zriadime ho v prípade

získania nových priestorov. Zatiaľ sa laboratórne práce realizujú v triede, v iných

laboratóriách, praktickou návštevou expozícií v Technickom múzeu, nákupom výukového

software a podobne.

- Na stravovanie žiakov a zamestnancov využívame jedáleň štátnej ZŠ Slobody, ktorá sa

nachádza v areáli školy.

1.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove

a vzdelávaní

V priestoroch školy a v školskom areáli sú zabezpečené bezpečné a zdraviu vyhovujúce

podmienky. Pedagogickí zamestnanci sú školení v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri

práci a proti požiarom pri podpisovaní pracovnej zmluvy a potom pravidelne na dvojročných

cyklických školeniach. Pravidelné školenia zamestnancov a súlad práce školy so všetkými

predpismi BOZ zabezpečuje firma LIVONEC.

- Žiaci sú oboznámení a poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci na začiatku

školského roka triednym a na úvodnej hodine každého vyučovacieho procesu. Priebežne sú

10

poučovaní o bezpečnosti a ochrane zdravia na začiatku vyučovacích hodín a v ich priebehu pri

činnostiach, kde je zvýšená možnosť ohrozenia zdravia a vzniku úrazu. Žiaci absolvujú dvakrát

za školský rok nácvik evakuácie školy. Osobitne sa tejto problematike venujú pri vyučovaní

prierezovej témy Ochrana človeka a životného prostredia. Revízie školských zariadení sa

vykonávajú v súlade s ich plánom. Prípadné nedostatky sú následne odstraňované.

- Hygiena pedagogického procesu je zabezpečená správnym normovaním celkového počtu

vyučovacích hodín, správnym striedaním vyučovacích hodín počas dňa a vhodným

prestávkovým režimom. Dĺžka prestávok medzi vyučovacími hodinami je dodržaná. Nad

žiakmi je zabezpečený trvalý dozor.

Silné stránky

celková filozofia školy postavená na rodinnej atmosfére bez stresov, rešpektovaní individuality a rôznorodosti komunity školy

nízke počty žiakov v triedach

8. miesto na Slovensku v Monitore žiakov 9. ročníka

odborne a ľudsky kvalifikovaný personál

zariadenie a vybavenie školy

podpora ďalšieho vzdelávania učiteľov - celý pedagogický zbor absolvoval kurz Čítaním a písaním ku kritickému mysleniu, neustále študujú a zdokonaľujú sa vo svojich odboroch

mladý dynamický kolektív kvalitných a kvalifikovaných učiteľov /vekový priemer 32 rokov/

skúsenosti riaditeľky s projektovým manažmentom a alternatívnymi prístupmi vo vzdelávaní

kvalitná spolupráca s rodičmi – rodičia ochotní pomáhať škole rôznymi formami pomoci

deti, ktoré majú na iných školách problémy so svojou odlišnosťou, tieto problémy na škole strácajú 

výborná úroveň vedomostí a správania sa našich žiakov na verejnosti

ústretovosť, vzájomná úcta, rešpekt, tolerancia, dôvera fungujúca obojsmerne vo

Slabé stránky

- problémy s nedostatočnými priestormi /obmedzenie pre odborné učebne, školské akcie, výstavy, zbierky, knižnica.... a predovšetkým obmedzenie pre čerpanie grantov z EÚ/ 

- nedostatočný počet pridelených hodín v telocvični

- nedostatky vo výuke cudzích jazykov zahraničnými lektormi /ak je niekto Native speaker, to neznamená, že vie učiť/

11

vzťahoch vedenie školy – učitelia – žiaci

škola otvorená verejnosti /otvorené hodiny, Týždeň otvorených dní pre rodičov a verejnosť/

pestrá ponuka mimoškolských aktivítPríležitosti

škola je svojou filozofiou, tradíciou, skúsenosťami a vybavením /max. počty žiakov v triedach do 15, existujúci 2. stupeň / jediná v Košiciach

projekty na dovybavenie školy

projekty pre stáže kvalitných zahraničných učiteľov

projekty na ďalšie vzdelávanie učiteľov

možnosť získať väčšie priestory

školu si vyberá čoraz viac rodičov s cudziny

deti, ktoré majú na iných školách problémy so svojou odlišnosťou, tieto problémy strácajú 

Ohrozenia

nezískanie ďalších priestorov kríza – rodičia nebudú mať

prostriedky na školné

migrácia mladých učiteľov /MD/  

silné konkurenčné prostredie

1.12 SWOT analýza školy

2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

Východiská ŠkVP

z koncepčného zamerania a tradícií školy,

zo skúseností získaných pri výchove a vzdelávaní žiakov v predchádzajúcich školských

rokoch,

z dlhodobých projektov, ktoré škola realizuje,

zo SWOT analýzy,

z priestorov a vybavenia školy,

z pedagogických princípov globálneho a rozvojového vzdelávania s dôrazom na "práva

ďalších generácií".

Zameranie ŠKvP

podporu primeraného vedomostného a emocionálneho rozvoja jedinca,

12

vyučovanie cudzích jazykov,

rozvoj čitateľskej gramotnosti,

rozvoj matematickej gramotnosti,

environmentálnu a ekologickú výchovu,

informatickú výchovu,

umenie a kultúru,

vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.

Hlavné ciele ŠKvP

Spojiť maximálny komfort a kvalitu vzdelávania s pocitom radosti z chodenia do školy:

vytvorením útulného, bezpečného, takmer rodinného prostredia, pohodovej pracovnej

atmosféry bez stresov,

úzkymi vzťahmi medzi žiakmi, triedami, učiteľmi a rodičmi navzájom,

odborne a ľudsky kvalitnými pedagógmi, pracujúcimi na svojom profesionálnom raste,

množstvom školských a mimoškolských aktivít s využitím metód zážitkového učenia,

používaním overených, efektívnych pedagogických metód a postupov,

citlivým, individuálnym prístupom, rešpektovaním osobnosti, tolerovaním odlišností

žiakov,

zvyšovaním kompetencií v oblasti cudzích jazykov a IKT,

neustálym rozvíjaním sociálnej inteligencie, osobných a sociálnych kompetencií.

Udržiavať dobré meno a image školy:

odbornou garanciou tohto školského vzdelávacieho programu,

rôznymi metódami sústavnej prezentácie školy a jej výsledkov

neustálou komunikáciou s rodičmi, širokou komunitou mesta a odbornou verejnosťou

zvyšovaním úspešnosti žiakov na stredných školách

zviditeľňovaním úspechov našich žiakov v postupových súťažiach a v iných pozitívnych

mimoškolských aktivitách

zapájaním sa do rôznych projektov, rozširovaním a udržiavaním kontaktov, rozvíjaním

vzťahov

korektným vystupovaním a prezentovaním sa učiteľov na verejnosti, vo vzťahoch ku

škole, k žiakom, rodičom, k sebe navzájom

13

3 Primárne vzdelávanie – ISCED 1

Základné informácie

Dĺžka štúdia 4 roky

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Nevyhnutné vstupné požiadavky naštúdium

Na povinnú školskú dochádzku sú prijímanížiaci, ktorých rodič alebo zákonný zástupca prejavil záujem, aby sa dieťa vzdelávalo na súkromnej škole.Do 1.roč. prijímané deti, ktoré splnili podmienky na začatie plnenia povinnejškolskej dochádzky.

Spôsob ukončenia štúdiaŽiak získal primárne vzdelanie, ak úspešne absolvoval posledný ročník pre I. stupeň základnej školy.

Doklad o dosiahnutom vzdelaní Doklad o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „ Žiak získal primárne vzdelanie“.

Poskytnutý stupeň vzdelania ISCED 1

Možnosti ďalšieho štúdia, príp.pracovného uplatnenia absolventa

Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 2

Ciele primárneho vzdelávania

1) poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a

prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje

okolie,

2) umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si

základy spôsobnosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého,

3) podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť

prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov,

4) vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa porozumieť si, hodnotiť /vyberať,

rozhodovať/ a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie,

5) podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene

vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a

citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce ak svojmu širšiemu kultúrnemu

a prírodnému okoliu,

6) viesť žiakov k tolerancii ak akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt,

7) naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť

za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať.

Hlavnými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti /ako

kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov/ žiakov na úrovni, ktorá

je pre nich osobne dosiahnuteľná.

Charakteristika absolventa primárneho vzdelávania

Absolvent prvého stup ň a našej školy vie:

pracovať samostatne podľa písomných inštrukcií,

tvoriť písomné materiály,

získať informácie z rôznych zdrojov a meniť ich na poznatky,

využívať IKT ako zdroj informácií a komunikačný kanál,

rozpoznať problém a navrhnúť spôsob riešenia (kognitívne zručnosti),

pomenovať svoje pocity (pozitívne aj negatívne),

nájsť svoj efektívny spôsob učenia sa,

zaujať a prezentovať svoje stanovisko pri každej učebnej a životnej situácii,

argumentovať na základe získaných vedomostí a skúseností (personálne zručnosti),

nadviazať priateľské vzťahy a vedome ich rozvíjať,

učiť sa s inými aj od iných (práca v tíme),

rešpektovať názor iných (rodiča, kamaráta, učiteľa...),

prijať spoluzodpovednosť,

oceniť svoju prácu aj prácu iných (dôležitá – pozitívna orientácia),

aktívne a otvorene komunikovať (sociálne zručnosti).

Naši absolventi primárneho vzdelania majú osvojené základy čitateľskej, pisateľskej,

matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudli základy pre osvojenie

účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získali predpoklady pre to, aby si

vážili sami seba, i druhých ľudí, dokázali ústretovo komunikovať a spolupracovať

Majú osvojené základy používania slovenského jazyka a dvoch cudzích jazykov.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov

vzdelávania.

Absolvent nášho vzdelávacieho programu má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

Sociálne komunikačné kompetencie

- vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu

vzdelávania,

- dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a

vyjadriť svoj názor,

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi,

rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu,

15

- rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom

neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať,

- na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie,

- chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti,

- v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu,

uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných

situácií.

Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia

- používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v

každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické

modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely)

- je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré

smerujú k systematizácii poznatkov.

Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

- vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa,

- ovláda základy potrebných počítačových aplikácií,

- dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií,

- dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete,

- vie používať rôzne vyučovacie programy,

- získal základy algoritmického myslenia,

- chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom,

- vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT.

Kompetencia učiť sa učiť sa

- má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových

- postupov,

- uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov ,

- vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných

činnostiach,

- uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok.

Kompetencia riešiť problémy

- vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne

svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti,

- pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia

problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo

nových problémoch,

16

- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a

spolupracujúcim) spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske kompetencie

- má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere,

- uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti,

- dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti,

- uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvisloť s vhodným a aktívnym

trávením voľného času

- dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

- uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti,

- má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine,

- dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri

spoločnej práci,

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním

prispieva k dobrým medziľudským vzťahom.

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom

umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov,

- dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na

úrovni primárneho vzdelávania),

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote,

- cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície,

- rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj,

- ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka,

- pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám,

- má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

Učebný plán pre ISCED 1 - šk. rok 2010/2011

Štátny vzdelávací program /ŠVP/Školský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť Predmet 1. 2. 3.

Jazyk a  komunikácia

slovenský jazyk a  literatúra SJL

8 6 6

anglický jazyk ANJ

- - 3

Príroda a spoločnosť prírodoveda PDA 0,5 1 1

17

vlastiveda VLA - 1 1Človek a hodnoty etická výchova

ETVnáboženská výchova NBV

0,5 1 1

Matematika a práca s informáciami

matematikaMAT

4 4 3

informatikaINF

- - -

informatická výchovaIFV

- 1 1

Umenie a kultúra výtvarná výchova VYV

1 1 1

hudobná výchova HUV

1 1 1

Zdravie a pohyb telesná výchova TEV

2 2 2

Spolu povinná časť 17 18 20

Školský vzdelávací program /5 hodín/

Slovenský jazyk a literatúra

1 2 2

Prírodoveda 0,5 - 1

Vlastiveda - - 1

Matematika - - 1

Nábož. vých./NAV/Etická výchova/ETV

0,5

Anglický jazyk /ANJ 2 2 -Konverzácia v ANJ KAJ

1 1 -

SPOLU 5 5 5Spolu ŠVP + ŠkVP: 22 23 25

Poznámky k učebnému plánu ISCED 1

1. Trieda sa môže deliť v každom predmete na skupiny podľa podmienok školy.2. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť

vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky.3. Športové triedy majú zvýšený počet hodín v každom ročníku o 3 vyučovacie hodiny na

predmet športová príprava.4. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1 – hodinové,

každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.5. Pracovné vyučovanie: možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.6. Cudzí jazyk - vyučuje sa jeden z jazykov: anglický, nemecký, francúzsky, ruský, španielsky

a taliansky.7. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.8. Na cirkevných školách sa vyučuje náboženstvo ako samostatný predmet.9. Predmet výtvarná výchova možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.10. Pri vyučovaní výtvarnej výchovy na počítačoch, delíme triedu na skupiny tak, aby pri

jednom počítači sedel jeden žiak.

18

Slovenský jazyk a literatúra /SJL/

Základnou funkciou vyučovania Slovenského jazyka a literatúry je naučiť žiakov spisovnú

podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku, rozvíjať komunikačné

schopnosti na úrovni ústnej aj písomnej. Z tohto dôvodu sme sa rozhodli posilniť oblasť Jazyk

a komunikácia v 1. ročníku o 1h Slovenského jazyka a literatúry, v 2. ročníku o 2h a v 3.

ročníku rovnako o 2h Slovenského jazyka a literatúry.

Anglický jazyk /ANJ/

Prvým cudzím jazykom na našej škole je Anglický jazyk. Dnešná multikultúrna spoločnosť

vyžaduje dokonalé zvládnutie cudzieho jazyka, preto Anglický jazyk vyučujeme už od prvého

ročníka. V rámci ŠkVP sme rozšírili oblasť Jazyk a komunikácia v 1. ročníku o 2h Anglického

jazyka a 1h Konverzácie v anglickom jazyku, rovnako v 2. ročníku o 2h Anglického jazyka a 1h

Konverzácie v anglickom jazyku.

Konverzácia vo 4. ročníku je vzhľadom na povahu predmetu vyučovaná v dvoch skupinách,

v rozvrhu je kombinovaná s informatickou výchovou.

Matematika /MAT/

Vzhľadom na obsah učiva a malú dotáciu v ŠVP predmetu Matematika v 3. ročníku sme využili

1 hodinu na posilnenie tohto predmetu.

Prírodoveda /PRI/

Vzhľadom na zapojenie školy do projektu Zelená škola i na veľmi malú dotáciu predmetu

Prírodoveda v ŠVP (0,5 hod.) sme posilnili 0,5 hodiny PRI v 1. ročníku a 1 hodinu PRI v 3.

ročníku.

Vlastiveda /VLA/

Formovanie ľudskej osobnosti ako plnohodnotného občana nášho štátu je dôležitou súčasťou

výchovy a vzdelávania. Poznať svoju krajinu, jej krásy a históriu je najlepší spôsob ako už

v detskom veku rozvíjať princíp občianstva. Vzhľadom na to sme rozšírili časovú dotáciu

predmetu VLA v 3. ročníku o 1 hodinu.

Etická výchova /ETV/ - Náboženská výchova /NAV/

Oba predmety boli v 1. ročníku posilnené 0,5 hodinovou dotáciou čisto z organizačných

dôvodov – vzhľadom na spojené skupiny žiakov 1. a 2. ročníka /v ŠVP 0,5 hod. v 1. roč., v 2.

roč. 1 celá hodina/. Rovnako z organizačných dôvodov sú tieto predmety vyučované

v spojených skupinách aj v 3. a 4. ročníku.

Telesná výchova /TEV/

19

Vzhľadom na nedostatok hodín, ktoré nám poskytol prenajímateľ telocvične, sme boli nútený

zlúčiť jednu hodinu telesnej výchovy do skupín, v ktorých sa spájajú spolu žiaci 1. a 2. ročníka,

a žiaci 3. a 4. ročníka do jednej skupiny.

20

4 Nižšie sekundárne vzdelávanie - ISCED 2

Základné informácie

Dĺžka štúdia 5 rokov

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

Nevyhnutné vstupné požiadavky naštúdium

Na povinnú školskú dochádzku sú prijímaníŽiaci, ktorých rodič alebo zákonný zástupca prejavil záujem, aby sa dieťa vzdelávalo na súkromnej škole.

Spôsob ukončenia štúdiaŽiak získal nižšie sekundárne vzdelanie úspešným absolvovaním ucelenej časti vzdelávacieho programu pre II. stupeň základnej školy.

Doklad o dosiahnutom vzdelaní Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie sekundárne vzdelanie“.Žiakovi, ktorý ukončí štúdium v nižšom ako poslednom ročníku nižšieho vzdelania, sa na vysvedčení do doložky uvedie: „ Žiak získal primárne vzdelanie“.

Poskytnutý stupeň vzdelania ISCED 2

Možnosti ďalšieho štúdia, príp.pracovného uplatnenia absolventa

Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 3

Ciele nižšieho sekundárneho vzdelávanie

Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli:

1) primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti, zmysluplné základné vedomosti a znalosti a

vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa,

2) jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva,

3) záujem o potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti.

Zámery nižšieho sekundárneho vzdelávania:

1) osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou,

2) mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy,

3) osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenie sa,

4) nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,

5) mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.

Charakteristika absolventa

Absolvent II. stupňa získa ucelený súbor vedomostí a znalostí, praktických zručností,

sociálnych postojov a hodnôt, ktoré mu umožnia poznávať, účinne konať, hodnotiť,

dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa

rozvíjať. Nadobudnuté spôsobilosti mu umožnia úspešne konať prijímacie pohovory a

pokračovať v ďalšom štúdiu na strednej škole.

Naši absolventi majú osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej

a kultúrnej gramotnosti. Nadobudli základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre

rozvíjanie spôsobilostí. Získali predpoklady pre to, aby si vážili sami seba, i druhých ľudí,

dokázali ústretovo komunikovať a spolupracovať

Majú osvojené základy používania slovenského jazyka a dvoch cudzích jazykov.

Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov

vzdelávania.

Absolvent nášho vzdelávacieho programu má osvojené tieto kľúčové kompetencie:

Kompetencia k celoživotnému učeniu sa

- uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a

osobného rozvoja,

- dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní

nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa,

- dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať,

- kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti.

Sociálne komunikačné kompetencie

- dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a

účelu komunikácie,

- efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie,

- vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk,

- dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch,

- chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú

základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a

povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti.

22

Kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti

poznávať v oblasti vedy a techniky

- používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách,

- používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie

(vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky),

- používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené

úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov.

Kompetencia v oblasti informačných a komunikačných technológií

- má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja,

- používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou,

- dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom

prostredí,

- je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá,

- dokáže využívať IKT pri vzdelávaní,

Kompetencia riešiť problémy

- uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

tvorivom myslení,

- je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov,

- dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj

potrebu zvažovať úrovne ich rizika,

- má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov,

Kompetencie občianske

- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva,

uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie,

- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp.

spoločnosti,

- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim

povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných,

- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti,

- má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného

života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného

prostredia.

Kompetencie sociálne a personálne

23

- dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku,

- vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami,

záujmami a potrebami,

- osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju

zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov,

- dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať

sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch,

Kompetencie pracovné

- dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje

výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov,

- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny,

- chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní,

- dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach.

Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti

- dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so

zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote.

Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry

- dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom

vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,

- dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné

- vyjadrovacie prostriedky,

- uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej

spoločnosti,

- cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície,

- pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu),

- správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám,

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.

Učebný plán pre ISCED 2 – šk. rok 2010/2011

Štátny vzdelávací program /ŠVP/Školský vzdelávací program

Vzdelávacia oblasť Predmet 5. A 6. A 7. A

Jazyk a komunikácia

slovenský jazyk a  literatúra /SJL

5 4 4

24

prvý cudzí jazyk /ANJ 3 3 3

druhý cudzí jazyk /NEJ, RUJ

- 1 1

Človek a príroda fyzika/ FYZ- 1

1

chémia /CHEM - 0,5 0,5biológia /BIO 1

1 1,5

Človek a spoločnosť dejepis / DEJ 1 1 1zemepis /ZEM - - -geografia /GEO 1 1 1občianska náuka/ výchova OBN/OBV

1 1 1

Človek a hodnoty etická výchova/ ETVnáboženská výchova NBV

1 1 1

Matematika a práca s informáciami

matematika / MAT 3,5 4 3,5

informatika / INF0,5 0,5

0,5

Človek a svet práce Svet práce /SVP - - 0,5Technika /TECH - - 0,5

Umenie a kultúra výtvarná výchova /VYV 1 1 1

hudobná výchova /HUV 1 1 1

Zdravie a pohyb telesná a športová výchova/ TSV 2 2 2

Spolu povinná časť 21 23 24

Školský 25zdelávací program/6 hodín/

Konverzácia v AJ KAJ

1 1 1

Nemecký jazyk/NEJRuský jazyk /RUJ

2 1 1

Dejepis /DEJ - 1 1Biológia/BIO 1 1 0,5Geografia/GEG 1 1 1Chémia/CHEM - 0,5 0,5Fyzika /FYZ - 0,5Matematika/MAT 0,5 0,5Informatika /INF 0,5 0,5SPOLU 6 6 6Spolu : povinná časť +školský vzd. pr.

27 29 31

Poznámky k učebnému plánu ISCED 2

1. Počet týždenných vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch je presne určený pre každý učebný plán. Taktiež celkový počet hodín je presne daný.

2. Športové triedy majú zvýšený počet hodín v každom ročníku o 3 vyučovacie hodiny na predmet športová príprava.

3. Trieda sa môže deliť na skupiny podľa podmienok školy.4. Vyučovacia hodina má 45-minút v tomto rozdelení učebného plánu. Škola si môže zvoliť

vlastnú organizáciu vyučovania, napr. blokové vyučovanie.5. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týždni 0,5 je možné riešiť ako 1-hodinové

každý druhý týždeň alebo ich spojiť blokovou výučbou.

25

6. Pracovné vyučovanie: možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.7. Pri vyučovaní matematiky je možné v 8. a 9. ročníku vytvárať z rôznych tried skupiny

žiakov podľa ich schopnosti a študijných výsledkov.8. Cudzie jazyky - vyučujú sa dva z jazykov: anglický, nemecký, francúzsky, ruský, španielsky

a taliansky.9. Predmety etická výchova a náboženská výchova sa vyučujú v skupinách.10. Na cirkevných školách sa vyučuje náboženstvo ako samostatný predmet.11. Predmet výtvarná výchova možno vyučovať v dvojhodinových celkoch každý druhý týždeň.12. Pri vyučovaní výtvarnej výchovy ako aj výchovy umením na počítačoch delíme triedu na

skupiny tak, aby pri jednom počítači sedel jeden žiak.13. Predmet výchova umením možno vyučovať v jedno až dvojhodinových celkoch. Tieto budú

striedavo vyučovať učitelia výtvarnej a hudobnej výchovy.

Konverzácia v anglickom jazyku /KAJ/

Cieľom predmetu bolo posilniť predmet ANJ o konverzačné témy 1 hodinou v 5., 6. a 7.

ročníku.

Nemecký jazyk /NEJ/, Ruský jazyk /RUJ

Predmet sme zaviedli ako druhý cudzí jazyk na škole. Vyučuje sa od 5. ročníka – v 5. roč. 2

hodiny, v 6. 1 hodina ako posilnenie 1 hodiny v ŠVP.

Na požiadavku rodičov školy sme poskytli žiakom možnosť výberu medzi týmito dvoma

cudzími jazykmi. Z tohto dôvodu sa vytvorili dve skupiny: skupina, v ktorej sa spájajú žiaci

piateho a šiesteho ročníka navštevujúci NEJ a skupina v ktorej sa spájajú žiaci piateho

a šiesteho ročníka navštevujúci RUJ.

Matematika /MAT

Časovú dotáciu matematiky sme posilnili o 0,5h v 5. ročníku, o 0,5h v 7. ročníku.

Dejepis /DEJ

Vzhľadom na obšírnosť obsahu učiva sme posilnili tento predmet 1h v 6. ročníku a 1h v 7.

ročníku.

Biológia /BIO, Geografia /GEO

Vzhľadom na náročnosť obsahu učiva, nedostatočnú dotáciu v ŠVP a zapojenie školy do

programu Zelená škola sme predmet BIO posilnili 1 hod. v 5. aj 6. ročníku a 0,5h v 7. ročníku.

Rovnako predmet GEG sme rozšírili 1h v 5., 6. aj 7. ročníku.

Chémia /CHEM

Vzhľadom na obtiažnosť predmetu, na obsah vyučovania a na jeho skoršie zavedenie už

v šiestom ročníku, sme ho posilnili 0,5h.

Informatika /INF

Počítačová gramotnosť je v našej spoločnosti nutnosťou, preto je vyučovanie informatiky

jednou z priorít našej školy. Predmet je rozšírený v 5. ročníku 0,5h a v 7. ročníku 0,5h.

26

Informatika v 6. ročníku je vyučovaná v každý párny týždeň jedna hodina, strieda sa s Fyzikov,

ktorá je vyučovaná v nepárny týždeň.

Fyzika /FYZ

Vzhľadom na obsah vyučovania tohto predmetu sme jeho časovú dotáciu rozšírili v 6. ročníku

o 0,5 hodiny.

Telesná a športová výchova /TSV

Vzhľadom na nedostatok hodín, ktoré nám poskytol prenajímateľ telocvične, sme boli nútený

zlúčiť hodiny telesnej výchovy do skupín, v ktorých sa spájajú spolu žiaci 5. až 9. ročníka.

Jedna hodina TSV je vyučovaná obtýždeň v dvojhodinovom bloku.

Učebné osnovy a ČTP jednotlivých predmetov tvoria samostatnú prílohu tohto programu. Sú

k nahliadnutiu v kancelárii vedenia školy a u vyučujúcich jednotlivých predmetov.

27

5 Prierezové témy /ISCED 1, ISCED 2/

Spôsob začlenenia do obsahu vzdelávania

Prierezová téma

PredmetyCiele

prierezovej témy podľa ŠVP

Metódy a formy

Zdroje Organizačná forma

vyučovania

Osobnostný a sociálny rozvoj

-všetkyvyučovaciepredmety

- sebapoznávanie(svojich dobrýchaj slabýchstránok)- rešpektovanieiných, aktívnepočúvanie- rozvoj spolupráce,sociálnychzručnostípotrebných preosobný život- ľudské práva- rodinná výchova

- diskusnéa hodnotiacekruhy- individuálna,práca vodvojiciach,prácas pomôckami- interakčnéhry- pracovné listysosebahodnotiacimi prvkami- peer program OZ Fília- rolové hrydramatizácia

E. Pausewangová- 150hier k utváraniuosobnostiZ. Šimanovský, V.Mertin- Hrypomáhajúces problémamiHry do kapsy 1- 6

Materiály poskytnuté v peer programe OZ Fília

-rannékomunity

-vyučovaciehodiny

- triednické hodiny

-záujmovéútvary

Environmentálna výchova

- prírodoveda-vlastiveda

- prírodopis

- biológia

- chémia-etická výchova

- občianska náuka

-slovenskýjazyk

- výtvarná výchova

- Les- význam,ochrana, poznanierastlín a živočíchov- znečistovanieovzdušia –ochrana, ozónovédiery...-voda- vodnézdroje, znečistenie,kyslé dažde,ochrana vôd-prírodné zdroje(prírodnéa alternatívne)

- plnenie cieľov programu Zelená škola- objavovateľskémetódy, tvorbapokusov-praktickéčinnosti(vysádzanie,zbieranieodpadkov...)-tvorba ankiet-tvorivé písanie-vychádzka doprírody- projektovévyučovanie-tvorbaplagátov

www.nasetatry.sk,www.seps.sk/zp/oztatry,www.fondtatry.sk,www.zelenaskola.sk,www.ekokompas.sk

- metodické materiály zprogramu Zelená škola,

- Žiačik Separáčik, - materiály na environmentálnu výchovu poskytnuté Východoslovenskou energetikou

- každoročná účasť na prehliadke Eko film

- Vyučovaciehodiny-praktickáúprava okoliaškoly- dennáStarostlivosť o kútiky živejprírody vtriedach, vyučovanie v areáli školy /“Drevená škola pod stromom“/Projektové dni:-„Zelený deň“= Deň Zeme-každoročná Škola v prírode

Mediálna výchova

-informatická výchova- informatika-slovenskýjazyk-etická výchova-občianska náuka- tvorba školského časopisu

- rozmanitosťmédií,- tvorba divadelnejhry- práca novinára- práca filmára- reklama a jejvplyv na nás

- pozorovanie,zisťovanie,tvorbaankiet, diskusia- tvorivépísanie- tvorivádramatika- prácas diktafónom,fotoaparátom,kamerou

Vyučovací sofvér(Infovek): Sight andSound

-metodická príručka:Projekt Orava v praxi

- Kačinová, V.: Experimentálne OU nepovinného a voliteľného predmetu mediálna výchova pre 5. – 9. ročník ZŠ a 1. – 4. roč. osemročných gymnázií, Bratislava, ŠPÚ 2005,

- Vyučovaciehodinyinformatiky- krúžok informatiky „On line“- časopis „SLO .“- webstránka školy- exkurzie do rozhlasu, televízie, tlačiarní

upravené 2008 - besedy s ľuďmi z médií

Multikultúrna výchova

-etická výchova- občianska náuka-vyučovanie jazykov- výtvarná výchova- hudobná výchova- vlastiveda- v každom predmete sa nachádza multikultúrny rozmer

-spoznaniea porozumenieľudom, ktorí sú „iní“- chápanie pojmov „kultúrna identita, kultúrna rozmanitosť, predsudok, stereotyp, subkultúra- spoznanie inýchkultúr, aj žiakov inej národnosti, ktorí navštevujú školu /-spoznanie životaľudí s handicapom(imobilných,nevidomých,s mentálnympostihom,nepočujúcich)- chápanie inakosti, odlišnosti, tolerancia, akceptácia,porozumenie- rozvoj rodovej citlivosti

- rozhovory,interaktívnehry,simulovaniesituácií-besedys ľuďmi, ktorísú „iní“-návštevadivadelnéhopredstavenia- projektové vyučovanie- zážitkové učenie- rolové hry- dramatizácia- prípadové štúdie /aj príklady z médií/

Metodický materiál pre učitelov-Multikultúrna výchova /Nádácia Milana Šimečku/

www.varianty.czwww.nadaciamilanasimecku.skwww.ruzovyamodrysvet.sk

- príručka na výchovu k ľudským právam /Kompas/- návšteva divadelných predstavení, programov- používanie alternatívnych vyučovacích metód

- Projektovédni (Červený deň, Zelený deň- projektový týždeň – Anglický týždeň- Rannékomunity /1.stupeň/-Deň ľudských práv /pre 8. a 9. roč./- program Vianoce v Európe

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

Výtvarná, hudobná, etická výchova. Slovenský jazyk, Dejepis, Prírodoveda, Vlastiveda a Geografia, Občianska náuka

pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov.

pozorovanie,zisťovanie, tvorba projektov, diskusiaprojektové vyučovanie, beseda, prednáškanávšteva kultúrnych podujatívychádzky

www.ludovakultura.skhttp://www.nocka.skhttp://www.slovakia.culturalprofiles.net

spoznávanie mesta Košice a jeho okolia

Záujmový útvar: Redakcia Slobodky, Turistický

Vianočný program a ďalšie vystúpenia

Škola v prírode

Dopravná výchova

SamostatnýJednodenný kurz

- sústavne pri presune počas školských akcií

-deti- chodci-deti – cyklisti-príčinydopravných nehôd-dopravné značky,jednoduchériešenie križovatiek

s pracovnýmzošitom,výukovým CD,-hraniea riešeniesimulovanýchdopravnýchsituácií,- jazda nabicykli a jeho údržba

www.zachranari.skprojekt Bezpečnákomunita (pracovnýzošit pre prvákov),

- dopravnéIhrisko na Alejovej

kurz– v aprílidopravnéihriskoAlejová /pre 1. stupeň/

Ochrana života a zdravia

1. stupeň – 1 denný kurz, didaktické hry

/2. stupeň - samostatný2 dňový kurz2 x ročne /

-zdravý životný štýl,pohyb v prírode-riešeniemimoriadnychsituácií - civilnáochrana,-zdravotnápríprava, ochrana

-prednáška,-tvorbapojmovej mapy-kreslenie ,skladanie,čítanie značieka skratiek-didaktické hry

Učebné osnovy:

Ochrana človekaa prírody(2002)

- spolupráca so záchranným systémom Falck- spolupráca s Fakultnou nemocnicou s poliklinikou na

-Školyv prírode-hodinytelesnejvýchovy-kurz – v septembri a v júniteoretická a

29

pred úrazmi Terase praktická časťdidaktické hryv prírode

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

- všetky vyučovacie predmety na 1. aj 2. stupni

- postup pri tvorbeprojektu(cieľ,postupnosť úloh,zbieranieinformácií, riešenie,prezentácia)- získanieskúseností priprezentácií ústnouformou, grafickýmvýstupom,prostriedkamimasovokomunikačnej komunikácie(foto, hlasovývýstup-diktafón,film

- projektové vyučovanie- vyhľadávanieinformáciíz internetu,encyklopédií-prácav skupine,dvojici,individuálna-tvorba plagátu,jednoduchejpowerpointovejprezentácie- ústneprezentácia,výtvarná,písomná,prostredníctvom

IKT,(filmom)

Vyučovací sofvér(Infovek): Sight andSound

Učebné osnovy:Informatická výchovapre základné školy -1.stupen (2005)

- Vyučovaciehodinyvšetkýchvzdelávacíchpredmetov

- krúžok „Fília“- vzájomné prezentácie tried- koncoročné prezentácie pre rodičov /plagáty, powerpointy, vystúpenia../

Metódami projektového vyučovania prepájame s vyučovacími predmetmi témy z oblasti udržateľného rozvoja, ľudských práv, ekologického a multikultúrneho vzdelávania. Žiakov a celú komunitu školy vedieme k posilneniu zodpovednosti nielen za vlastnú, ale aj prírodnú, hospodársku, sociálnu a kultúrnu budúcnosť sveta v globálnom rozmere

30

6 Pedagogické stratégie

Stratégia výchovy a vyučovania na škole bude odpovedať na otázku: „Ako naučiť?“ Bude

určovať metódy a formy práce, ktorých premyslený výber učiteľom, logické usporiadanie

a kombinovanie bude prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní. Bude sa to

chápať ako výber takých inovačných metód a foriem, ich podmienenosť, možnosti ich triedenia

podľa cieľov učiva predmetov rôznych ciest a spôsobov ich kombinácie ako dosiahnuť cieľ

vyučovacej hodiny. Výber metód a foriem práce by mal zodpovedať reálnym podmienkam

danej triedy a zvolenému typu vyučovacej hodiny. Výsledkom a cieľom vyučovania musí byť

rozvoj kľúčových kompetencií žiakov v súlade so zámermi a cieľmi školy.

Učiteľ, ak chce realizovať kompetencie žiakov, musí vedieť veľmi dobre plánovať a poznať

základné didaktické pojmy. V našej pedagogickej stratégii ich budeme uplatňovať a chápať

nasledovne:

Pod didaktickým systémom budeme rozumieť učivo z učebných osnov, ktoré sa musí

usporiadať do tematického plánu tak, aby sa žiakom čo najľahšie osvojovalo.

Didaktická analýza učiva bude spočívať pri rešpektovaní cieľov a didaktických zásad:

v určení konkrétnych prvkov učiva /fakty, pojmy, princípy/,

v  určení zručností žiakov /psychomotorické, kognitívne, afektívne, všeobecné,

špecifické/,

v určení intelektuálnych činností /schopností a postojov, potrebných na osvojenie si

schopností a zručností/,

v určení medzipredmetových vzťahov /ktoré prvky učiva a do akej miery si žiaci osvojili

v iných predmetoch a do akej miery/,

určiť hierarchiu učiva /štandardy – výkonové, obsahové, základné učivo, vedľajšie

učivo, doplňujúce učivo, rozširujúce učivo/,

zoskupenie učiva do logicky ucelených samostatných tematických celkov /priradiť

počty hodín z ročného limitu týmto celkom/,

určenie postupnosti /v akej sa tematické celky majú prebrať/. Učiteľ musí mať na zreteli

čas na upevňovanie učiva, čas na permanentnú spätnú väzbu - overenia učiva.

Tematický výchovno-vzdelávací plán

Na škole je zjednotená forma tematických plánov, schvaľuje ho vedúci MZ, PK a riaditeľ

školy. Bude obsahovať tieto údaje- vzdelávacia oblasť, predmet, ročník, počet hodín ročne,

týždenne, schválený v PK dňa, schválený riaditeľom školy dňa, podpis vedúceho metodického

orgánu, riaditeľa školy, pečiatka školy, mesiac, týždeň, hodina, tematický celok, odporúčaný

počet hodín tematického celku, výstup tematického celku, téma obsahového štandardu, rozvoj

kompetencií žiakov, skratka prierezovej témy, ktorú rozvíjame tematickým celkom, konkrétne

príklady v regióne vhodné k danému učivu tematického celku, metódy a formy použité pri

vyučovaní, kontrola činnosti žiakov, projekt a jeho realizácia, prípadná prezentácia v závere

školského roka, materiálne zabezpečenie, použité pomôcky, IKT, didaktická technika.

Príprava učiteľa na vyučovanie by sa nemala obmedzovať len na opis učiva, ktoré sa

má prebrať na hodine, čo je zlozvyk učiteľov z tradičnej školy. Skutočná úloha učiteľa

v príprave by mala byť naučiť žiakov plánované množstvo učiva. Žiaci majú vo väčšine učivo

pochopiť, zapamätať si, vedieť aplikovať, rozvíjať ich postoje, svoje poznávacie schopnosti.

Učiteľ má preveriť, koľko percent žiakov učivo zvládlo. Príprava učiteľa bude a má odpovedať

na tieto otázky:

Čo a koľko budem vyučovať?

Aké ciele majú žiaci učením dosiahnuť?

Ako získam žiakov pre učenie?

Ako udržím ich pozornosť, aktivitu? /motivácia/

Ako budem vyučovať? /metódy a formy/

Ako zorganizujem vyučovaciu hodinu?

Na aké časové úseky ju rozvrhnem?

Pomocou čoho ju budem vyučovať? /učebné pomôcky, didaktická technika, IKT/

Ako zistím, či vyučujem tak, ako som naplánoval? Či sa žiaci naozaj na hodine

učia? Čo a koľkých som naučil? /spätná väzba – overovanie učiva/

Po každej vyučovacej hodine by mal učiteľ sebareflexiou ju zhodnotiť podľa týchto krokov:

1. porovnať skutočný priebeh hodiny s plánovaným,

2. zaznamenať si mimoriadne okolnosti na hodine,

3. zaznamenať si vyučovacie ciele, didaktické hry, situácie, ktoré sa vydarili

a nevydarili,

4. sám si sformuluje opatrenia na zlepšenie postupu a odstránenie chýb.

Školský program v oblasti premeny tradičného vyučovania na moderné vyučovanie

stanovuje nasledovný postupný prechod k moderným, novým jeho trendom, a to:

Od: Ku:

- mechanického odovzdávania

encyklopedických vedomostí

- komplexnému rozvoju osobnosti žiaka,

najmä schopnosti učiť sa a efektívnym

aktivačným vyučovacím metódam

- klasického frontálneho vyučovania,

kde rozpráva učiteľ

- aktívnemu učeniu sa, žiak je aktívny

subjekt

- samostatnosti, skupinovej práci

- uniformity, centralizmu - rôznorodosti, pluralite

- dogmatizmu- humanizácii vyučovania, podpore

zvedavosti a motivácie žiaka

- učiteľa neomylnej autority - učiteľovi poradcovi

-

- orientácie na priemerného žiaka

-

- diferencovanému, individuálnemu prístupu

ku každému žiakovi

- kriedy a tabule - vyučovacej technike, zvlášť k IKT

32

Učiteľ bude jednoznačne vedieť stanoviť špecifický cieľ /konkrétny/, ktorým jednoznačne

definuje stav osobnosti žiaka, správanie sa žiaka, ktorý sa má na konci vyučovacej hodiny

dosiahnuť, naučiť, čo má žiak vedieť vo vedomostiach, zručnostiach, postojoch, návykoch,

schopnostiach, aké kompetencie si má osvojiť, do akej hĺbky a za akých podmienok.

Nová stratégia vyučovania bude založená na vysokej efektivite a cieľavedomosti každej

činnosti s deťmi. Učiteľ musí postupne vo vyučovaní používať:

1. Aktivačné a motivačné metódy:

a/ motivačný rozhovor,

b/ motivačnú inscenačnú metódu,

c/ problémové otázky: nastolenie problému, jeho riešenie žiakmi.

Ciele aktivačných motivačných metód budú nasledovné:

dosiahnuť vnútornú motiváciu žiaka pre školskú prácu,

aktivovať učenie tak, aby žiak riešil problém a  bol do jeho riešenia vnútorne

aktívne zainteresovaný

škola má byť súčasťou žiakovho života, má do nej chodiť rád.

2. Aktívne metódy sprístupňovania učiva

a/ metódy kritického myslenia – učitelia prešli certifikovaným školením

b/ projektové vyučovanie,

c/ problémové vyučovanie,

d/ stratégia podnetných otázok – sokratovská metóda,

e/ inscenačná metóda brain-storming,

f/ demonštrovanie a pozorovanie

g/ metodika splývavého čítania /prvky splývavého čítania v ISCED 1.

Cieľom týchto metód je rešpektovať špecifické ciele predmetu, viesť žiakov k tvorivosti,

rozvíjať kritické myslenie.

3. Metódy overenia naučeného učiva budeme preferovať nasledovne

a/ výstupy z vyučovania prezentovať formou projektov na ročníkovej prezentácii

formou peer prednášok, besied, výstav, workshopov, článkov v školskom časopise,

33

b/ školský program privíta všetky formy prezentácie naučeného učiva žiakmi, ktoré

budú prínosom pre ich osobnostný rast a zároveň prínosom pre školu,

c/ aktívne zapájať žiakov do procesu hodnotenia.

Školský program bude využívať:

integrované vyučovanie,

skupinové vyučovanie,

prácu v dvojiciach,

vyučovanie v rôznom prostredí,

organizovanie besied, konzultácií, exkurzií, športových aktivít, účelových

kurzov, peer program

rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelaním – didaktické hry, účelové cvičenia v 

teréne, vlastné koncerty, výstavy s  prezentáciou, zábavné popoludnia, kvízy,

besiedky, doučovanie žiakov,

diferencované zadávanie domácich úloh a prípravu na vyučovanie.

Z moderných koncepcií vyučovania, ktoré budeme preferovať vo vyučovaní to budú

kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie a projektové vyučovanie.

Konkrétne špecifické ciele každej vyučovacej hodiny:

1. kognitívne /vzdelávacie, poznávacie, oblasť vedomostí, zručností, zbehlostí,

poznávacích schopností, vnímanie, pamäť, myslenie, tvorivosť/,

2. afektívne /výchovné – citová oblasť žiaka, jeho postoja, hodnotová orientácia

a sociálno- komunikatívne zručnosti/,

3. psychomotorické /rozvíjajúce/ zahŕňajú oblasť motorických zručností a návykov, za

účasti psychických procesov, napríklad rozvoj pohybových zručností, technických

zručností a podobne/.

Školský program podporuje:

každú inováciu vyučovania pomocou dostupnej didaktickej techniky, vlastných

učebných pomôcok. Veľký dôraz bude kladený na využitie IKT vo vyučovaní, zvlášť

prezentácie názornosti a efektivity z jednotlivých predmetov.

výstupy a prezentácie projektov žiakov,

snahy učiteľa realizovať potreby žiakov, dobrovoľné doučovanie, motiváciu k učeniu

pestrými formami

kvalitnú samostatnú efektívnu prácu žiakov, učiteľ je riadiaci subjekt, žiak tvorí

a pracuje,

každú cieľavedomosť každej časti vyučovacej hodiny a zvládnutie čo najväčšieho

množstva učiva žiakmi v škole,

34

orientáciu učiteľov na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slabo prospievajúcich,

zvýšenie ich vnútornej motivácie a vylepšenie ich vyučovacích výsledkov,

Ďalšie vzdelávacie stratégie na rozvoj kľúčových kompetencií žiakov

1. Využívanie rôznych zdrojov informácií, napr. rozvoj kompetencií k učeniu, riešeniu

problémov, komunikatívnosti a pod. Učitelia učia žiakov pracovať s rôznymi zdrojmi

informácií /učebnice, knihy, encyklopédie, elektronické informácie, prednášky a pod.

Žiaci majú k dispozícii knihy v triede /žiacka knižnica, obecná knižnica, môžu využívať

školské počítače s pripojením na internet v čase vyučovania i mimo neho.

2. Klíma školy – tvorivá partnerská komunikácia medzi učiteľom a žiakom založená na

prirodzenej autorite a rešpektovaní osobnosti učiteľa aj žiaka, tímová práca,

bezpečnosť, tolerancia k odlišným názorom. Spolupráca v rámci triedy, medzi triedami,

ročníkmi, s materskou školou.

3. Kompetencie žiakov k riešeniu problémov rozvíjame učením vo všetkých

súvislostiach. Žiaci dostanú také úlohy, aby pri ich riešení a vypracovaní použili

vedomosti z viacerých predmetov, aby nachádzali viac riešení,/napr. testy absolventov

I. a II. stupňa/.

4. Kompetencie k učeniu budeme rozvíjať individuálne podľa možnosti každého žiaka,

využijeme postupne aj kooperatívne učenie, prácu s chybami a rozvíjať budeme

sebahodnotenie žiakov.

5. Kompetencie komunikatívne budú rozvíjané podporovaním vyjadrovania všetkých

žiakov pri vyučovaní, v krúžkoch, pri skupinovej práci, spracovávaní a prezentácii

školských projektov z najrôznejších oblastí.

6. Kompetencie sociálne využijeme pri zapojení detí do organizácie činnosti školy

/školský časopis, dotazníky, v rámci skupinového vyučovania, inscenačných metód,

krúžkov si vyskúšajú rôzne úlohy/.

7. Kompetencie občianske rozvíjame učením, sociálnymi metódami sebapoznania

a zoznamovaním žiakov s ich právami, zodpovednosťou a povinnosťami. Žiaci budú

vedení k tomu, aby rešpektovali národné, kultúrne a historické tradície.

8. Kompetencie matematické, poznanie vedy a techniky budeme rozvíjať na

príkladoch a praktických cvičenia, v úlohách na logické myslenie, v krúžkoch, súťažiach

a olympiádach .

9. Kompetencie v oblasti IKT budeme rozvíjať pri tvorivej práci s počítačmi, poznaním

ich kladov a užitočnosti využitia v dnešnej dobe, ale aj ich negatív.

10. Kompetencie pracovné budeme rozvíjať formou projektových činností, skupinovej

a individuálnej práci, praktickej činnosti, v krúžkoch, s demonštráciou na konkrétnych

príkladoch a situáciách, do ktorých sa v živote môžu žiaci dostať.

35

7 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi

výchovno-vzdelávacími potrebami

Integrované vzdelávanie znamená šancu pre všetkých žiakov. Škola bude vzdelávať žiakov

so ŠVVP integráciou v bežných triedach jednotlivých ročníkov. Na škole pôsobia tri špeciálne

pedagogičky /Bandžáková, Kolibárová a Guľašová/. Vo vyučovaní kladieme dôraz na

individuálny prístup ku každému žiakovi.

Z materiálnych podmienok sú zabezpečené učebné osnovy, učebnice, individuálne

vzdelávacie programy. Triedny učiteľ a daný vyučujúci zisťuje vzdelávacie potreby žiakov

a v spolupráci so špeciálnym pedagógom zaisťuje odbornú diagnostiku v spolupráci si

pedagogicko-psychologickou poradňou. Integrácia sa realizuje na základe spolupráce tímu

odborných zamestnancov školy /špeciálny pedagóg, triedny učiteľ, rodičia, ostatní vyučujúci,

poradkyňa pre proforient, prípadne lekár/.

Vedúcim tohto tímu je špeciálna pedagogička Mgr. Blažena Bandžáková.

Na základe pozorovaní učiteľov a rozhovorov so zákonnými zástupcami, odporúča

v spolupráci s vyučujúcimi psychologické vyšetrenie dieťaťa, na základe ktorého špeciálny

pedagóg odporúča rodičom a riaditeľovi školy prijatie žiaka integráciou do bežnej triedy.

Rodičia svojím podpisom odsúhlasujú pedagogické, psychologické, lekárske vyšetrenie

svojho dieťaťa a zaradenie žiaka ako integrovaného.

Integrovaný žiak navštevuje bežnú triedu podľa odporúčania záveru psychologického

vyšetrenia.

Škola, špeciálny pedagóg, vyučujúci učiteľ pravidelne konzultuje s triednym učiteľom,

zákonnými zástupcami a psychológom okresnej pedagogicko-psychologickej poradne.

Škola organizuje školenie učiteľov za pomoci pracovníkov pedagogicko-psychologickej

poradne vzhľadom k integrovaným žiakom.

Podľa potreby triedy učiteľ a ostatní vyučujúci vypracujú individuálny vzdelávací program

a individuálny vzdelávací plán na vyučovanie takýchto detí.

V bežných triedach povinnú školskú dochádzku plnia žiaci:

A/ so zdravotným znevýhodnením,

B/ zo sociálne znevýhodneného prostredia,

C/ s nadaním /talentovaní žiaci/.

Žiaci so zdravotným znevýhodnením

Najpočetnejšiu skupinu žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v našej

škole tvoria žiaci s vývinovými poruchami učenia: dyslexiou, dysgrafiou, dysortografiou,

dyskalkúliou, s poruchou koncentrácie, s ADHD, s ADD, s pomalým tempom, menej žiaci s

poruchami správania a zdravotným postihnutím. Program školy umožňuje rozvoj každého z

nich.

Títo žiaci sa vzdelávajú v bežných triedach podľa ich učebných plánov. Niektorí žiaci so

ŠVVP sú na odporučenie centra špeciálno-pedagogického poradenstva alebo centra

pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a na základe rozhodnutia riaditeľa

začlenení do tried. Žiaci majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program /IVVP/

(je samostatnou prílohou tohto programu/ a podľa potreby v daných predmetoch individuálne

vzdelávacie plány /IVP/. Na tvorbe IVVP sa podieľa triedny učiteľ v spolupráci so školským

špeciálnym pedagógom a ostatnými učiteľmi. Individuálny plán vypracuje učiteľ daného

predmetu v spolupráci so školským špeciálnym pedagógom. S individuálnym výchovno-

vzdelávacím programom i individuálnym plánom sú oboznámení rodičia žiaka. U žiakov

s telesným postihnutím sa zohľadňujú materiálno-technické podmienky. Na vyučovacích

hodinách sú žiaci zohľadňovaní najmä z hľadiska tempa a množstva práce, obmedzenia

motoriky. V škole pracujú dvaja asistenti učiteľa, ktorých zabezpečujú rodičia.

Nutnou súčasťou starostlivosti o žiakov s poruchami správania je spolupráca s rodinou,

odborný a empatický prístup vyučujúcich.

Podmienky pre začlenenie žiakov s vývinovými poruchami učenia /VPU

včasné podchytenie žiaka s VPU a diagnostikovanie na základe súhlasu rodiča v centre

špeciálno-pedagogického poradenstva a centra pedagogicko-psychologického

poradenstva

spolupráca s rodičmi v rámci integrácie a reedukácie žiaka

práca špeciálneho pedagóga na škole, ktorý zabezpečuje špeciálno-pedagogickú

starostlivosť, spolupracuje s vedením školy, psychológom, výchovným poradcom,

koordinátorom prevencie sociálno-patologických javov, ostatnými pedagógmi, rodičmi

tvorba individuálnych výchovno-vzdelávacích programov individuálne integrovaným

žiakom a podľa potreby v daných predmetoch tvorba individuálnych plánov

prispôsobenie obsahu učiva pre týchto žiakov tak, aby vzdelávanie bolo v súlade s ich

skutočnými možnosťami

zohľadnenie žiakov s VPU pri hodnotení výsledkov vzdelávania na základe ich druhu

postihnutia

pri hodnotení a klasifikácii postupovanie podľa Metodických pokynov na výchovu a

vzdelávanie žiakov s vývinovými poruchami učenie v základných a stredných školách

hodnotenie len toho, čo žiak stihol vypracovať, ocenenie jeho snahy a rešpektovanie

individuálneho tempa žiaka

uplatňovanie individuálneho prístupu, neporovnávanie žiakov s VPU s ostatnými žiakmi

v triede

rozlišovanie špecifických problémov vyplývajúcich z poruchy od nešpecifických

37

umožnenie žiakom s VPU na vyučovaní používať kompenzačné pomôcky, tabuľky,

slovníky

zoznámenie ostatných vyučujúcich a žiakov s problematikou žiakov s VPU na vyučovaní

a s odlišnosťami pri ich hodnotení

pedagógovia školy absolvovali vzdelávanie týkajúce sa problematiky špeciálnej

pedagogiky a VPU

vybavenie školského špeciálneho pedagóga reedukačnými, kompenzačnými,

didaktickými pomôckami na zmiernenie a nápravu VPU

vybavenie odbornou literatúrou s obsahom nápravy VPU

Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia

Škola bude plne využívať súčasné legislatívne možnosti a v spolupráci so zriaďovateľkou

a rodičmi zabezpečiť realizovať príspevky na stravu a školské potreby. Stanovenie výšky

školného je v individuálnych prípadoch výhradne v kompetencii zriaďovateľky školy.

Žiaci s nadaním

Cieľom výchovy a vzdelávania týchto žiakov bude dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania

a pripraviť ich na jeho využitie v prospech spoločnosti. Ich vzdelávanie sa uskutočňuje spolu

s ostatnými žiakmi školy /individuálna a skupinová integrácia. Môže sa využívať čiastočná

vonkajšia diferenciácia ročníka podľa schopností žiakov najmä vo vyučovaní cudzích jazykov,

informatickej výchovy, slovenského jazyka a matematiky v 9. ročníku pri príprave na

celoštátne testovanie žiakov, v type hodín utvrdzovania skôr prebratého učiva diferencovaním

triedy.

Vo všetkých organizačných formách vzdelávania bude škola vytvárať maximálne

podmienky pre úspešné rozvíjanie nadania a vývin osobnosti týchto žiakov.

Spolupracujeme s psychológom, pri výchove a vzdelávaní umelecky nadaných žiakov

s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny, to všetko s konzultáciou so

zákonným zástupcom žiaka.

Nadaní žiaci sa evidujú v jednotlivých triedach. Škola dá prednosť pri ich vzdelávaní

takzvanému rozširujúcemu, respektíve obohacujúcemu vzdelávaniu, čo znamená:

zaradenie do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie

sú v učebnom pláne bežných žiakov,

doplnenie záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy

zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy.

zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi /podľa druhu rozvíjaného

nadania/.

38

V individuálnej dokumentácii každého takéhoto žiaka musia byť o ňom uvedené aj

informácie o špecifikácii, druhu a štruktúre jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok

jeho osobnosti.

V mimoriadnych prípadoch môžu byť talentovaní žiaci preradení do vyššieho ročníka na

základe komisionálnej skúšky.

Poskytovanie poradenských služieb v škole

Poradenské služby rodičovskej verejnosti, žiakom a ostatnej verejnosti poskytujú:

vedenie školy, triedni učitelia, ostatní učitelia,

poradkyňa pre Proforient, špeciálna pedagogička pre I. a II. Stupeň /A.

Prachárová/,

koordinátor prevencie drogových závislostí /M. Kišš/

Zameranie poradenských služieb:

poradenstvo žiakom v oblasti vyučovania, rodičom pri výchove a vzdelávaní,

poradenstvo v prípade slabých vyučovacích výsledkoch, neprospechu žiaka,

podpora a rady na vylepšenie prospechu,

riešenie priestupkov žiakov v správaní,

voľba výberu štúdia budúceho povolania žiaka, vypisovanie a zaslanie prihlášok

žiakom,

poradenstvo pri integrácii žiakov so špeciálnymi potrebami, pre žiakov

z nevýhodného sociálneho prostredia,

poradenstvo vo vzdelávaní mimoriadne talentovaných žiakov,

poradenstvo v spolupráci s ďalšími odbornými inštitúciami.

Prevencia sociálno – patologických javov

Vnútorný poriadok školy obsahuje časť týkajúcu sa oblasti používania návykových látok,

šikanovania, zamedzenia šírenia ostatných sociálno–patologických javov s cieľom

oboznámenia rodičov o postupe školy v prípade výskytu týchto nežiaducich fenoménov.

Koordinátor prevencie v spolupráci s učiteľmi, riaditeľom školy formou školského rozhlasu

dotazníkmi, besedami s políciou, informáciami pre rodičov upozorňuje rodičov a žiakov na

škodlivosť návykových látok pre život mladého človeka. Prevencia prebieha aj v rámci

vyučovania jednotlivých vzdelávacích oblastí pri realizácii prierezových tém.

Škola už niekoľko rokov aktívne spolupracuje s OZ Filia v programe prevencie spojenom

s peer programom.

Monitorujú sa riziká sociálno–patologických javov, pri zistení alebo varovných signáloch

o ich preniknutí a dosah na školopovinnú mládež, okamžite sa rieši tento problém s rodičmi

pohovorom s písomným záznamom.

39

Triedny učiteľ

Je garantom poriadku, riešenia správania svojej triedy a dochádzky žiakov. Na triedneho

učiteľa sa môžu žiaci obrátiť kedykoľvek, požiadať o konzultáciu a podporu. Pomáha im pri

riešení konfliktov medzi žiakmi v triede, podporuje optimálnu komunikáciu medzi rodičmi,

učiteľmi a žiakmi. Podporuje rozvoj pozitívnych vzťahov a rieši akékoľvek konflikty v rámci

svojej triedy.

Zvoláva rodičov, ak sa vyskytnú problémy v dochádzke, správaní a prospechu žiakov jeho

triedy. Z riešenia vyhotovuje písomný záznam. Problémy triedy rieši cez pridelenú hodinu

triednických prác v priamej práci so žiakmi.

40

8 Riadenie a organizácia vyučovania

Stupne a ročníky

V organizácii vyučovania je za základnú jednotku považovaný ročník. Vzdelávacie oblasti

sú plánované na princípe jednej triedy v ročníku.

Žiaci v triedach sa delia do skupín. Vyššou jednotkou je celá škola, ktorá je so všetkými

ročníkmi plno organizovaná, ktorá sa delí na I. stupeň – ročníky: 1. – 4. – primárne vzdelávanie

ISCED 1 a II. stupeň – ročníky: 5. – 9. nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2.

Vyššiu efektivitu vyučovania sa škola snažiť dosiahnuť menším počtom žiakov v triedach,

využitím spolupráce žiakov v skupinách v daných predmetoch, medzi triedami navzájom,

intenzívnejšou spoluprácou učiteľov, účelnou diferenciáciou pri vyučovaní a individuálnym

prístupom.

Vyššiu efektivitu vyučovania v cudzích jazykoch a v informatike dosiahneme čo

najmenším počtom žiakov v skupinách jednotlivých ročníkoch.

Systém riadenia školy, organizačná štruktúra je ujasnená v organizačnom poriadku školy.

Školský klub detí

V škole pracujú 3 oddelenia klubu pre žiakov z ročníkov 1. – 4., a jedno oddelenie pre

žiakov ročníkov 5. – 9., ktorých činnosť je značne prepojená s vyučovaním. Vychovávateľky sú

oboznámená s cieľmi tohto školského vzdelávacieho programu, na každý školský rok

pripravujú plán činnosti školského klubu, v ktorom sú uvedené ciele výchovy v tomto

školskom zariadení. Výchovný program je samostatnou prílohou tohto programu.

Záujmové útvary /krúžky/

Záujmové útvary sú zriadené podľa záujmov žiakov. Na škole sú zriaďované krúžky podľa

záujmu žiakov /tanečný, výtvarný, environmentálny, klavír, gitara, flauta, tvorba školského

časopisu, angličtina../ Žiaci pracujú pod vedením učiteľov 60 hodín ročne podľa metodického

pokynu riaditeľa školy.

Riadenie a koordinácia práce učiteľov

Učitelia v ročníku spoločne plánujú vyučovací proces a koordinujú vyučovanie

v jednotlivých vzdelávacích oblastiach tak, aby tvorilo organizovaný celok s jasne

formulovanými úlohami a cieľmi, plne využívajú metodické orgány – metodické združenie I.

stupňa, predmetové komisie predmetov II. stupňa na základné vzdelávanie a výmenu

pedagogických skúseností, na začiatku roka v plánovaní ich činnosti a počas roka ich

pravidelnými zasadnutiami /plán zasadnutí je prílohou plánu práce školy/.

Učitelia pripravujú celoročný časovo-tematický plán vyučovania, ktorý konkretizuje presné

vymedzenie učiva v mesiacoch a v jednotlivých týždňoch. Učitelia budú pripravovať

a realizovať so žiakmi ročníkové projekty z jednotlivých predmetov.

Za riadenie, organizáciu celého pedagogického úseku, jeho výsledky bude zodpovedná

zástupkyňa riaditeľky školy. Dôležitú odbornú poradnú úlohu majú vedúce metodického

združenia a predmetových komisií. Ich hlavnou povinnosťou je koordinovať organizáciu

vzdelávania v danom stupni školy, ročníku a predmetoch. V práci metodických orgánov

výrazne podporí vedenie školy vzájomné hospitácie, prezentáciu inovačných metód a foriem

práce so žiakmi pred ostatnými učiteľmi. Ich cieľom je prezentovať tvorivosť, vzájomné

obohatenie a prínos vlastnej sebareflexie.

Riadenie a koordinácia práce žiakov

Žiakov riadi, vyučuje, vychováva a koordinuje každý učiteľ na svojej vyučovacej hodine.

Plne zodpovedá riaditeľovi školy za vyučovacie výsledky svojho predmetu a bezpečnosť

a ochranu zdravia žiakov pri každej školskej a mimoškolskej činnosti.

V každej vyučovacej hodine musia byť do aktivít žiakov zaradené také ciele a činnosti, ktoré

rozvíjajú kľúčové kompetencie žiakov. Do vyučovania bude zaraďovaná práca žiakov

v skupinách, v dvojiciach, za účelom spolupráce a učenia sa jeden od druhého, čo zvyšuje

efektivitu vyučovania. Škola bude pripravovať v rámci vybraných predmetov a projektov

spoločné vyučovanie tried a stupňov školy /napr. exkurzie, návštevy divadla, športové súťaže,

koncerty/ .

42

9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Hodnotenie vyučovacích výsledkov práce žiakov

Kontrola vyučovacieho procesu je proces, ktorým sa budú zisťovať a posudzovať výsledky

vyučovania, ako určitý stupeň dosiahnutia jeho cieľov, čo sa žiaci naučili a to v oblasti

kognitívnej, afektívnej i psychomotorickej. Posúdenie výsledkov vyučovania chápeme ako

hodnotenie.

Hodnotenie budeme prevádzať:

slovne – ústne skúšanie /klasické dlhé skúšanie pred tabuľou sa postupne bude

obmedzovať/,

klasifikáciou – známkovaním podľa metodických pokynov.

Metódy a formy hodnotenia používané v škole:

1. podľa spôsobu vyjadrovania žiakov:

a/ ústne /priama ústna odpoveď/,

b/ písomné /správa, výkres, test, diktát, a ďalšie/,

c/ praktické – vykonaná praktická činnosť /jednoduchý výrobok, počítačová

grafika, pokusy, a pod./.

2. podľa počtu súčasne skúšaných žiakov:

a/ individuálne – 1 žiak,

b/ skupinové – 3-5 žiaci,

c/ hromadné/frontálne – celá trieda /ročník,

3. podľa časového zaradenia a funkcie hodnotenia:

a/ priebežné skúšanie /z učiva jednej a viac hodín/,

b/ súhrnné skúšanie /z učiva tematického celku, za polrok, celý rok, celý stupeň/,

c/ opravné skúšky /z učiva celého ročníka pri neprospechu/.

Podľa cieľa budeme používať formatívne a sumatívne hodnotenie:

1. formatívne hodnotenie – cieľom je momentálna spätná väzba, získanie informácií ako

sa žiaci učia, nájdenie chýb, nedostatkov a ich okamžité odstránenie učiteľom, napr.

overovanie naučeného učiva na vyučovacej hodine,

2. sumatívne hodnotenie – cieľom je určenie výsledkov vyučovania, úroveň vedomostí

v priebežnom hodnotení a záverečnom hodnotení, napr. vstupné, polročné, výstupné

testy a testy absolventov.

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov bude poskytnúť žiakovi samému a jeho

rodičom spätnú väzbu o tom, na akej úrovni zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky,

aké sú jeho pokroky.

Pri hodnotení a klasifikácii vychádzame z § 55 Zákona o výchove a vzdelávaní č.245/2008

Z.z. a platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov: Metodický pokyn

č.7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Škola v rámci vlastného ujednoteného sebahodnotenia – autoevalvácie bude hodnotiť

žiakov podľa vlastných kritérií a sledovať vývoj prospechu žiakov individuálne v rámci tried

a ročníkov nasledovne:

Ujednotená stupnica klasifikácie testov, školských úloh, kontrolných prác, diktátov:

Roč. 1. – 2.

Diktáty

15-25 slov

chyby/známka

3. – 4.

Diktáty

35 – 45 slov

chyby/známka

5. – 6.

Diktáty

60 – 70 slov

chyby/známka

7. – 9.

Diktáty

80 – 100 slov

chyby/známka

2. –9.

Mat + SJ

%/známka

0 – 1 = 1 0 – 1 = 1 0 – 1 = 1 0 – 1 = 1 100 – 90 = 1

2 – 4 = 2 2 – 4 = 2 2 – 4 = 2 2 – 3 = 2 89 – 75 = 2

5 – 7 = 3 5 – 7 = 3 5 – 7 = 3 4 – 7 = 3 74 – 50 = 3

8 – 10 =4 8 – 10 = 4 8 – 11 = 4 8 – 10 = 4 49 – 30 = 4

Nad 10 = 5 Nad 10 = 5 Nad 12 = 5 Nad 11 = 5 29 - 0 = 5

Ujednotenie hodnotenia úrovne pravopisu:

Úroveň pravopisu Ročníky 1. – 4. Ročníky 5. 9. Ročníky 2. – 9.

Výborná 1,00 – 1,40 1,00 – 2,20 1,00 – 1,80

Veľmi dobrá 1,41 – 1,80 2,21 – 2,70 1,81 – 2,25

Dobrá 1,81 – 2,30 2,71 – 3,10 2,26 – 2,70

Slabá 2,31 – 2,70 3,11 – 3,50 2,71 – 3,10

Nevyhovujúca Nad 2,71 Nad 3,51 Nad 3,11

Predpísané počty diktátov, kontrolných prác, školských úloh, laboratórnych prác po spracovaní

vedúcimi MZ, PK tvoria prílohu tohto plánu.

Hodnotenie diktátov v CJ:

ANJ

Chyby/známka

NEJ

Chyby/známka

Testy CJ

%/známka

Čítanie

Chyby/známka

Počet slov

v diktáte

0 - 3 = 1 1 - 3 = 1 100 – 90 = 1 1 - 2 = 1 5. roč. – 50

4 - 6 = 2 4 - 7 = 2 89 – 75 = 2 3 – 5 = 2 6. roč. – 60

7 - 9 = 3 8 – 13= 3 74 – 50 = 3 6 – 9 = 3 7. roč. – 70

10 –12= 4 14-19 = 4 49 – 30 = 4 10 – 15 = 4 8. roč. – 80

13 a viac = 5 20 a viac = 5 29 – 0 = 5 16 a viac = 5 9. roč. - 90

44

Ujednotenie hodnotenia dosiahnutej úrovne vyučovacích výsledkov na ročníkoch 1. – 4.

a ročníkoch 5. 9. v %-tách úspešnosti:

Vyučovacie výsledky Dosiahnuté %

Výborné Nad 90

Veľmi dobré 89 – 75

Dobré 74 – 50

priemerné 50 – 30

slabé 29 - 0

Ujednotená stupnica hodnotenia štandardných testov v ročníkoch 2. – 4. /základné učivo –

žiaci ho musia ovládať/. Meranie absolútneho výkonu žiaka /násobilka, základné počtové

úkony/

Percent

á

Známk

a

100 1

99 – 90 2

89 – 63 3

62 – 50 4

49 - 0 5

Používať pomôcky výpočtu známok zo skóre testu. Je prílohou plánu práce. Celkovú úroveň

ovládania štandardného učiva triedou budeme hodnotiť ujednotene, nasledovne:

Ovládanie štandardného učiva Percentá

Nadštandardné 100 – 90

Štandardné 89 – 75

Priemerné 74 – 54

Veľmi slabé 53 – 34

Nevyhovujúce 33 - 0

Normy na úroveň klasifikácie jednotlivých predmetov učiteľov pomocou priemernej známky

v klasifikovaných predmetoch sú následovné: /5. – 9. ročník/ SJ a M platia aj pre roč. 2.-4.

ANJ – 2,54 DEJ – 2,13 Z(GEG)  - 2,14 MAT – 2,6 CHE – 2,20

CJ – 2,40 OBV – 1,8 PR(BIO) – 2,10 FYZ – 2,32

/pre roč. 1. – 4. len SJL a MAT/

Norma na priemernú známku školy – 2,25 bez klasifikácie výchovných predmetov.

Orientácia pre učiteľov v porovnaní s danou normou a ich skutočne dosiahnutou klasifikáciou:

45

Norma Klasifikácia

+0,11 a viac prísna

+0,10 – 0,20 pozitívna

-0,20 - -0,50 mierna

Nad 0,51 a viac veľmi

mierna

V hodnotení budeme uplatňovať zásadu, aby sme prostredníctvom hodnotenia

nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Každé hodnotenie bude mať motivačný charakter. Pri hodnotení učebných výsledkov

žiakov so ŠVVP budeme rešpektovať možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho

školský výkon.

Správanie žiakov budeme hodnotiť zvlášť podľa interne spracovaného materiálu

„Priestupky“, ktorý bude súčasťou vnútorného školského poriadku, podpísané rodičmi žiakov.

Pri hodnotení žiakov všetci pedagogickí zamestnanci budú dodržiavať tieto jeho zásady:

1. individuálny prístup k hodnoteniu – spočíva v hodnotení žiaka podľa jeho možností

a schopností v porovnávaní so sebou samým v čase,

2. komplexnosť hodnotenia – hodnotiť všetky stránky rozvoja osobnosti žiaka – kognitívnu,

afektívnu, psychomotorickú, nielen vedomosti, ale aj zručnosti, postoje a ostatné

schopnosti,

3. pozitívna orientácia hodnotenia – vychádzať z kladov a predností žiaka, hodnotiť to, čo

žiak vie, najprv ho pochváliť až potom zhodnotiť nedostatky s povzbudením, dať žiakovi

príležitosť prežiť pocit radosti a neúspechu,

4. umožniť sebahodnotenie – priestor na vlastné zhodnotenie, zhodnotenie spolužiakov,

vyvodiť kritické závery a urobiť potrebné korekcie,

5. otvorenosť hodnotenia – brať do úvahy zmenu žiaka, nielen vždy slabý, môže byť dobrý

a opačne,

6. sústavnosť a variabilnosť foriem hodnotenia – zmena metód foriem skúšania

a hodnotenia,

7. oboznámiť žiakov s kritériami hodnotenia vopred,

8. učivo najprv prebrať, zopakovať, až tak hodnotiť,

9. pri zistených nedostatkoch tieto čo najskôr opakovaním odstrániť.

Učiteľ systematicky odkladá všetky práce žiaka, testy, výkresy, projekty, referáty, slohové

práce, záznamy učiteľa z pozorovania, výsledky rozhovorov s ním, poznámky rodičov a pod.

Povinné práce v hodnotiacom portfóliu žiaka za jednotlivý ročník budú:

vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov,

napísané a opravené testy od vstupu až po výstup,

výsledky zo súťaží žiaka,

zapojenie do ročníkového projektu,

46

príspevky do školského časopisu,

návrh triedneho poriadku žiaka,

prezentovanie ľubovoľnej témy.

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Formy, metódy a   prostriedky výkonu kontroly:

1. riadené rozhovory s učiteľmi, pedagogickým kolektívom, rodičovskou, žiackou,

školskou radou,

2. priame pozorovanie – denného života v škole, hospitačná činnosť,

3. nepriame pozorovanie – dotazníková metóda, hodnotenie žiackych prác, postojov

žiakov, hodnotenie dokumentácie, analýza výsledkov klasifikácie,

4. kvalitatívne nástroje kontroly – druhy dotazníkov na vnútorné hodnotenie školy,

postojov, názorov:

a/ samohodnotenie učiteľov, vedenia školy, žiakov,

b/ hodnotenie učiteľov žiakmi, rodičmi, vedením školy,

c/ hodnotenie školy učiteľmi, žiakmi, rodičmi,

d/ hodnotenie manažmentu školy – vonkajšie externé /inšpekcia, zriaďovateľka/

e/ vnútorné interné /učiteľmi, rodičmi/.

5. didaktické rozbory – kontrola klasifikácia učiteľa, analýza prospechu, úroveň čítania,

násobilky, porovnávanie, interpretácia dotazníkov,

6. kvantitatívne štatistické ukazovatele – výstupy školy, ich porovnávanie,

7. didaktické testy – vstupné, polročné, výstupné, kontrolné, tematické, štandardizované,

neštandardizované, diktáty.

Obsah kontroly pedagogických zamestnancov a riadených orgánov:

tematické plány jednotlivých predmetov,

záznamy o práci nepovinných, voliteľných predmetov, krúžkov,

záznamy zo zasadnutia MZ, PK,

plán práce MZ, PK, efektivita práce metodického oddelenia,

plán činnosti triedneho učiteľa, výchovného poradcu, vedúceho ŠKD, koordinátorov,

špeciálnych pedagógov a iných ustanovených funkcií,

triedne knihy, klasifikačné záznamy, katalógové listy, vysvedčenia, testy, písomné

práce, kontrolné práce, diktáty, školské úlohy, predpísaný počet za predmet

v danom školskom roku,

poznámkové zošity žiakov, žiacke knižky, učebnice, nábytok tried, šetrenie, účasť

učiteľov na vzdelávaní, na súťažiach, kultúrnych podujatiach, evidencia tejto účasti,

záznamy triednych učiteľov z rodičovských združení, prezenčné listiny, počet

rodičov,

47

spôsob prípravy učiteľov na vyučovacie hodiny, pravidelnosť prípravy, jej metodická

úroveň,

dodržiavanie rozvrhu hodín, triednických prác, krúžkov, nepovinných predmetov,

denné dodržiavanie pracovnej disciplíny, pracovného poriadku – dozory, nástupy na

vyučovacie hodiny, úroveň a organizácia presunov žiakov v rámci vyučovania

/odchody, nástupy/.

Kontrola vyučovacieho procesu:

využívanie IKT vo vyučovaní,

inovácia vyučovania – prvky modernej školy, postupné zanechávanie tradičného

vyučovania,

efektívnosť skúšania a hodnotenie žiakov, objektivita, spravodlivosť,

sebahodnotenie a jeho využitie,

poznanie individuálnych osobitostí žiakov,

úroveň pedagogickej diagnostiky, triedy, žiaka, nedostatky, klady, ich riešenia,

zapojenosť žiakov do procesu hodnotenia, jeho pravidelnosť, sústavnosť,

metódy a formy skúšania, hodnotenia, klasifikácie,

zvolené metódy a formy vyučovania, ich efektivita, kreativita, diferencované

vyučovanie,

využívanie moderných vyučovacích koncepcií – projektové vyučovanie,

kooperatívne vyučovanie, problémové vyučovanie,

úroveň naučeného učiva, metódy overenia naučeného učiva,

efektívne využitie času vyučovacej hodiny,

vlastné učebné pomôcky, kvalitné tvorivé didaktické hry,

spôsob zadávania domácej úlohy k téme – diferencovaná domáca úloha, nebol čas

na zadanie domácej úlohy, nevysvetlená,

klíma v triede, pracovné prostredie, poriadok, disciplína,

rešpektovanie práv dieťaťa, humanizácia vyučovania,

motivácia, rozprávanie, besedy, demonštrácia, pokusy, nastolenie problému,

práca učiteľa, organizácia vyučovacej hodiny, typ hodiny,

uplatňovanie, splnenie stanovených cieľov vyučovacej hodiny,

aktivita žiakov – slabá, sústavná, častá, dobrá, výborná,

zvlášť práca triedneho učiteľa – vedenie triednických prác, spôsoby konzultácií

s rodičmi,

práca s integrovanými žiakmi, talentovanými žiakmi, zaostávajúcimi žiakmi,

estetický vzhľad tried, výzdoba NN, starostlivosť o zverený areál školy.

Kontrolu na škole bude vykonávať: riaditeľka školy, zástupkyňa riaditeľky školy,

ekonómka školy, triedni učitelia, učitelia. Náplň ich kontroly je v obsahu a v pláne

vnútroškolskej kontroly.

48

Hodnotenie zamestnancov:

Zamestnanci sa budú hodnotiť podľa kvality vykonanej práce, svojho konania

a správania sa. Hodnotenie bude štandardizované, v pravidelných intervaloch /mesačne,

celoročne/, plánovité, systematické.

Hlavným cieľom hodnotenia bude motivácia zamestnancov, vytvorenie prostredia, aby

zamestnanci mali chuť tvorivo pracovať, aby pocítili morálnu, ale i finančnú odmenu za

vykonanú prácu, a tým sa angažovali na vylepšení kvality práce celej školy.

Ďalšie ciele hodnotenia:

vytvárať konkurenčné prostredie,

vytvárať presvedčenie, že len za kvalitu sa platí.

Funkcie hodnotenia z hľadiska školy:

poznávacia – ako kvalitne pracuje každý zamestnanec,

posudzovacia – len kvalita a práca naviac sa ocení,

motivačná – hodnotenie bude pôsobiť na ďalší výkon – kto robí, nech zarobí,

výchovná – formovanie osobnosti ku kvalite,

zovšeobecňujúca:

1. zamestnanci, ktorí pracujú vždy veľmi kvalitne a zamestnanci, ktorí plnia úlohy vo

zvýšenom rozsahu v porovnaní s ostatnými zamestnancami,

2. zamestnanci, ktorí pracujú slabo, priemerne, z donútenia, z neochoty, používajú

alibizmus,

3. zamestnanci neurobia nič nad rámec svojich povinnosti, ba dokonca neplnia si ani svoje

základné povinnosti.

Hlavné kritériá hodnotenia pedagogických zamestnancov:

1. dosahovanie kvalitných výchovno-vzdelávacích výsledkov /úspešná

reprezentácia školy v olympiádach, Pytagoriádach, súťažiach na rôznych úrovniach,

vysoká %-na úspešnosť testoch, spokojnosť rodičov, úspešnosť v Monitore, v prijatí

žiakov na SŠ/

2. kvalita výchovno-vzdelávacieho a didaktického procesu /inovácia vyučovania,

prvky modernej školy, zanechávanie tradičného vyučovania, využívanie IKT vo

vyučovaní, prezentácie, výstupy a otvorené hodiny, MZ, PK/,

3. organizovanie metodických dní, seminárov a prednášok na úrovni školy, v

rámci MZ, PK /vlastná prezentácia danej témy vo vzdelávaní učiteľov, hodnotenie

a klasifikácia žiackych písomností/,

4. organizovanie rôznych mimovyučovacích a mimoškolských aktivít na úrovni

školy a triedy /zápis prvákov, prezentácie projektov, športové odpoludnia a príprava

žiakov na rôzne akadémie a kultúrne podujatia, besedy, a i./,

49

5. zapojenie sa, vyhotovenie a realizácia celoslovenských, školských programov

a projektov /štúdium výziev, ich príprava, vyhotovenie a realizácia aktivít v rámci

projektov a programu, napr. Deň Zeme, Dopravná výchova a iné podľa POP/,

6. úspešné aktivity organizované triednymi učiteľmi nad rámec triednickej

práce /exkurzie, školské výlety, návšteva divadla, dopravného ihriska, školské turnaje

a iné aktivity v mimovyučovacom čase/,

7. tvorba učebných pomôcok a skvalitňovanie materiálnych podmienok

z mimorozpočtových zdrojov školy na úrovni školy, učební a kabinetov,

8. iné aktivity vykonané zamestnancom nad rámec svojich pracovných

povinností, ktorú sú prínosom pre školu, výchovno-vzdelávací proces a výchovno-

vzdelávacie výsledky žiakov.

Hodnotenie školy

Kvalitná práca školy v trhovom konkurenčnom prostredí predloží pred jej manažment

tieto požiadavky:

škola je službou jej zákazníkov /žiakov, rodičov, verejnosti/, súkromná škola musí

kvalitou konkurovať štátnym a cirkevným školám

rodič má a bude mať možnosť slobodného výberu kvalitnej školy,

zvyšujú sa nároky na prácu školy.

Ak chce byť škola úspešná, musí podávať kvalitné výkony nepretržite. Kvalitný výkon

školy, to je v prvom rade denná kvalita vyučovania.

Podmienky kvalitného vyučovania na škole budú nasledovné:

1. jasné a konkrétne ciele vyučovacieho procesu v každom predmete,

2. tvorba kvalitného školského kurikula – školského vzdelávacieho programu a jeho

realizácia, aby podporoval proces učenia sa žiakov,

3. odborný rast a ďalšie vzdelávanie učiteľov,

4. spätná väzba na prácu školy od žiakov, rodičov, zriaďovateľa a ostatnej verejnosti,

5. kvalitný a erudovaný pedagogický zbor na škole,

6. pravidelné hodnotenie kvality práce školy, poukázanie na jej silné stránky a ich

sústavné posilňovanie, poukázanie na slabé stránky a nedostatky v práci  ich včasná

eliminácia.

Škola a kvalita jej práce sa bude hodnotiť v dvoch úrovniach:

1. interné hodnotenie – vedením školy, učiteľmi, zamestnancami,

2. externé hodnotenie – žiaci, rodičia, zriaďovateľ, inšpekcia, absolventi školy, verejnosť.

Správa konštatuje úroveň dosiahnutého stavu a  podáva verejnosti súvislosti a okolnosti,

ktoré výsledný stav ovplyvňujú.

50

Pravidelne sa na škole monitorujú:

podmienky na vzdelávanie,

spokojnosť s prácou vedenia školy a s prácou učiteľa v jednotlivých predmetoch,

aké je pracovné prostredie a klíma školy,

ako prebieha vyučovanie, jeho inovácia, zvyšovanie kvality,

aká je úroveň práce so žiakmi so ŠVVP,

aké sú výsledky vyučovania v každej triede, u každého učiteľa,

aká je úroveň výsledkov práce celej školy,

aká je úroveň klasifikácie jednotlivých predmetov učiteľmi za polrok a celý rok,

aká je sumatívna klasifikácia formou priemernej známky v jednotlivých polrokoch

a školských rokoch.

Kritériom pre nás zamestnancov školy je:

spokojnosť žiakov, rodičov aj samotných učiteľov s prácou školy a dosiahnutie

kvalitných výsledkov,

veľmi dobré externé hodnotenie od štátnej školskej inšpekcie a iných celoštátnych

testovacích inštitúcií.

Indikátory kvality práce školy budú vždy nasledovné:

Spokojnosť žiakov

Žiak má právo očakávať od učiteľa najkvalitnejšiu poskytnutú úroveň jeho vzdelávania.

Uspokojovanie prianí a želaní žiakov nastane vtedy:

ak vyučovacie hodiny v škole nebudú nudné, zle pripravené, ale zaujímavé, tvorivé

a pestré,

ak sa zamedzia na vyučovaní zbytočné a neefektívne činnosti na minimálnu možnú

mieru,

ak je žiak sústavne aktívny v tvorivej a pracovnej atmosfére na hodine,

ak sa v škole dodržuje jeho právo - naučiť sa čo najviac v škole a nie doma,

ak je každé hodnotenie jeho výkonov spravodlivé, bez protekcií,

ak na vyučovaní neprežíva strach a stres, ale radosť z úspechu,

ak bude vedieť z čoho, kedy a ako bude skúšaní a akú známku dostane za svoj

výkon a prečo ju dostal.

Zástupcovia žiakov sa budú pravidelne stretávať s riaditeľom školy s cieľom vymeniť si

skúsenosti a názory na prácu školy.

Rodičia budú s prácou školy spokojní:

ak škola čo najlepšie pripraví ich deti na život, dá im kvalitné vedomosti, zručnosti

a postoje,

ak budú prijaté ich deti do nimi vybraných škôl,

51

ak škola čo najrýchlejšie splní požiadavky rodičov a tieto zavedie do vyučovania

/cudzie jazyky, počítače, šport, hudba, a i./,

ak denne vychováva žiakov k poriadku a k disciplíne,

ak je správanie žiakov vzorné, nie sú v ňom mimoriadne závažné priestupky,

ak dôsledne a pravidelne škola informuje o svojej činnosti, jej výsledkoch a dotazy

rodičov kvalifikovane zdôvodní,

ak sa požiadavky, vzniknuté problémy riešia pružne a rýchlo.

52

10 Kontinuálne vzdelávanie zamestnancov

Legislatívne východiskáPodľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa

zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie. Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon).

Všetky ciele a nové pojmy uvedené v materiáli sú v súlade so zákonom o pedagogických zamestnancoch a s vyhláškou o kontinuálnom vzdelávaní.

CieleKontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u

pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú.

Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca.

Ďalšie čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania a z priznávania kreditov:

1. Adaptačné vzdelávanie umožňuje získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

2. Aktualizačné vzdelávanie poskytuje aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udržanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú.

4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností.

Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérny poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérny poradca. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov.

Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity.

6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

Ak škola alebo školské zariadenie má pedagogických zamestnancov, ktorí získali vzdelanie absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v inom ako požadovanom študijnom odbore na výkon pedagogickej činnosti, potrebujú si doplniť kvalifikačný predpoklad pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca získaním vzdelania v oblasti:

a. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku, (ďalej len „pedagogická spôsobilosť“) – nezískavajú kredity,

b. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku a špeciálnej pedagogiky, ďalej len „špeciálno-pedagogická“ spôsobilosť, ak má vykonávať pedagogickú činnosť v triede, v škole alebo v školskom zariadení s výchovno-vzdelávacím programom pre deti alebo žiakov so zdravotným znevýhodnením – nezískavajú sa kredity,

c. ďalšieho študijného odboru alebo aprobačného predmetu – získavajú kredity.

Súkromná základná škola, Slobody 1 v Košiciach poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej práce.

Situačná analýza

Naša škola zamestnáva kvalifikovaných pedagogických a odborných zamestnancov, ktorí sa pravidelne zúčastňovali priebežného odborného vzdelávania a v nasledujúcom období absolvujú, podľa individuálneho zaradenia, adekvátne formy kontinuálneho vzdelávania.

Požiadavky jednotlivých učiteľov na kontinuálne vzdelávanie vyplývajú z ich zaradenia do jednotlivých kariérnych stupňov. Potreba individuálneho a tým pádom aj kolektívneho odborného rastu sa javí ako dominantná úloha školského zariadenia, pričom je deklarovaná snaha rešpektovať individuálne potreby a možnosti konkrétneho zamestnanca.

Plán kontinuálneho vzdelávania na školský rok 2010/2011

Plán kontinuálneho vzdelávania je vypracovaný na základe podkladov legislatívy, zahrnutej v nasledujúcich dokumentoch:

- Zákon 317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov

- Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

- Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 437/2009 Z. z. ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

54

Analýza súčasného stavu

Zloženia pedagogických zamestnancov: Učitelia: 16Vychovávatelia: 4

Zloženie odborných zamestnancov: Špeciálny pedagóg: 3Školský špeciálny pedagóg:1

podľa kariérneho stupňa: začínajúci: 0samostatný: 20s 1.atestáciou 6s 2. atestáciou 0

Riaditeľ: 1Zástupca riaditeľa: 1Triedny učitelia: 9Výchovný poradca: 1Koordinátor informatizácie: 1Vedúci predmetovej komisie:1Vedúci metodického združenia ZŠ:1Vedúci metodického združenia klubu detí:1

Plánované vzdelávania zamestnancov

Adaptačné vzdelávanie: Nakoľko na škole tento školský rok nemáme začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov tento typ vzdelávania v tomto roku neplánujeme.

Aktualizačné vzdelávanie: priebežne počas celého školského roka sa všetci zamestnanci zúčastňujú akcií, seminárov a vzdelávacích podujatí podľa ponuky Metodicko-pedagogického centra Bratislava, regionálne pracovisko Prešov, prípadne iných akreditovaných organizácií.

Inovačné vzdelávanie: priebežne počas celého školského roka sa všetci zamestnanci zúčastňujú vzdelávacích podujatí podľa ponuky Metodicko-pedagogického centra Bratislava, regionálne pracovisko Prešov, prípadne iných akreditovaných organizácií. Vedenie školy bude naďalej sledovať ponuky vzdelávacích aktivít občianskeho združenia Orava.

Funkčné vzdelávanie: profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov si doplní zástupkyňa riaditeľky školy.

Špecializačné vzdelávanie: koordinátor prevencie bude naďalej pokračovať vo vzdelávaní organizovanom n. o. Filia, Košice. Rovnako výchovný poradca a kariérny poradca budú pokračovať vo vzdelávaní podľa aktuálnej ponuky. Potrebné je vzdelávanie koordinátora informatizácie, vedúceho metodického združenia a vedúceho predmetovej komisie, ktoré bude realizované podľa možností v tomto školskom roku.

Kvalifikačné vzdelávanie: profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo na splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu si v tomto školskom roku dopĺňa:

Mgr. Júlia Kolibárová - Vzdelávanie učiteľov základných škôl v oblasti cudzích jazykov v súvislosti s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách (Anglický jazyk)

Mgr. Marcel Hudák - Vzdelávanie učiteľov základných škôl v oblasti cudzích jazykov v súvislosti s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách (Anglický jazyk)

Mgr. Blažena Bandžáková- Vzdelávanie učiteľov základných škôl v oblasti cudzích jazykov v súvislosti s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách (Anglický jazyk)

55

Mgr. Matúš Kišš – rozširujúce štúdium Informatiky, UPJŠ Košice.

56

11 Záver

Tento školský vzdelávací program bol vytvorený a spracovaný na základe vzorového

školského vzdelávacieho programu uverejneného na www.minedu.sk.

ŠKVP nemá stabilnú formu, bude prispôsobovaný a menený podľa potrieb školy.