Didáctica para la

Enseñanza de la

Investigación

Pág. 6

REVISTA

Didaktiké

Entrevista a Ing. Nidia Giorgis

Directora Maestría en Educación con Especialización en Docencia Superior

Pág. 5

No. 1 Año: 2,012

6 Minutos para salvar los sueños

a través de la Educación Superior

Pág. 8

CONTENIDO 2

TABLA DE CONTENIDOS

Editorial 3

E-book 4

Entrevista Ing. Nidia Giorgis 5

Sección Educativa 6

Entretenimiento 18

Sociales 19

Humor 23

Noticias 25

CONSEJO EDITORIAL

Directora:

Licda. Rosa Contreras R.

Sub-Director:

Lic. Abel Archila G.

Redactores:

Licda. Maira Geaneth Martínez

Lic. Arturo Ordoñez M.

Colaboradores:

M. A. Carlos Robles Reyna.

M. A. Nancy Galindo de Morales

Dr. Josué Fernando Mijangos P.

―Didaktiké ―

EN BREVE

Psicología Educativa

Mediante el estudio de la

psicología educativa se

averiguan los resortes que

impulsan el desarrollo y la

conducta humana, así se logra

conocer los factores que han

intervenido en el

desenvolvimiento de las

potencialidades.

EDITORIAL 3

EDITORIAL

LA DIDÁCTICA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

La didáctica que significa el arte de enseñar ha sido una disciplina educativa que ayuda al docente a dirigir, orientar, transmitir conocimientos y en cualquier actividad que el profesor realice en el aula. Se dice que la didáctica únicamente se debe aplicar en el nivel educativo de primaria, básico y diversificado lo que es falso. En la práctica docente a nivel universitario existe reticencia, en aplicar las herramientas didácticas por algunos maestros universitarios, dedicados al sistema tradicionalista de transmitir conocimientos y es una realidad práctica. Hoy en día se hacen esfuerzos para que los docentes se instruyan en las nuevas herramientas de enseñanza para una efectiva enseñanza. En el aula universitaria convergen estudiantes de diferente cultura, status económico y de posturas ideológicas tanto conservadora como liberales; todos con el afán de aprender conocimientos para poder aplicarlos en la profesión seleccionada por ellos, pero, ¿cómo debe actuar el docente para transmitir esos conocimientos al estudiante?. Es sin duda, la didáctica que ayudará al docente universitario en el rol de educador a transmitir conocimientos empleando herramientas didácticas en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pero no solo de actuar como un autómata serio, vertical en su cátedra como se dice en la jerga popular “pan sin miel”, debe educar con entusiasmo. La práctica, lo que ocurre en el aula, constituye una realidad del desarrollo educativo, la didáctica que nos enseña instrumentos que pueden utilizar para hacer de la ejecución de tareas en el aula como fuera de ella, sea gratificante y eficaz que conduzca a lograr aprendizajes, lo que ayudará a tener o mejorar una calidad de vida de los estudiantes universitario en su vida profesional.

Lic. Abel Archila González

―Didaktiké ―

Lectura Didáctica

ES: Prieto Navarro, Leonor

ISBN: 9788478694914

AÑO: 2005

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Tapa blanda

PÁGINAS: 112

DIMENSIONES: 17.0x24.0 cm

AUTOR/ES: Antonio Ontoria Peña

ISBN: 9788427712980

AÑO: 2005

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Rústica

PÁGINAS: 192

DIMENSIONES: 15 x 21,5

AUTOR/ES: CERRILLO MARTIN, Mª DEL ROSARIO

ISBN: 9788478694914

AÑO: 2005

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Tapa blanda

PÁGINAS: 112

DIMENSIONES: 17.0x24.0 cm

E - BOOK 4

AUTOR/ES: Paolo Ardizzone y Pier Cesare Rivoltella

ISBN: 9788497002264

AÑO: 2005

EDICION: 1ª

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Rústica

PÁGINAS: 184

DIMENSIONES: 15x22

FIGURAS: Ilustrado

AUTOR/ES: García-varcárcel núñez-repiso, ana

ISBN: 9788471337139

AÑO: 2001

EDICION: 1

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Rústica

PÁGINAS: 296

DIMENSIONES: 150x215

PESO: 400

AUTOR/ES: Giner de los Ríos, Francisco

ISBN: 9788498625172

AÑO: 1905

IDIOMA: Castellano

ENCUADERNACIÓN: Cartoné

PÁGINAS: 360

DIMENSIONES: 115 X 165

FIGURAS: b/n

―Didaktiké ―

―Didaktiké ―

ENTREVISTA 5

Entrevista dirigida a:

Ing. Nidia Giorgis de Orozco

Directora de la Maestría en Educación. El objetivo de esta entrevista es presentar a los alumnos de la Maestría, las respuestas que muchas veces se hacen al egresar de la Carrera de grado y tener que tomar una decisión sobre que seguir estudiando, o la forma en que pueden graduarse de la misma.

1.- ¿Cuál es el objetivo principal de la Maestría? La maestría en Educación tiene como objetivo la actualización profesional de personas involucradas en educación. En el año común, el objetivo es

2.- ¿Cuáles son los principales cambios que se han producido en la Carrera? a) La actualización del diseño y currículo de la maestría en lo que se refiere a contenidos y metodología. b) Fortalecimiento de capacidades de la comunidad educativa tanto de didáctica, Tics, e-learning, calidad, método de casos, etc. c) Trabajo en equipos por parte de los catedráticos en la preparación e implementación de sus cursos d) La implementación de la modalidad semipresencial y virtual. e) Diseño de otras especializaciones para el segundo año f) Fortalecimiento de la investigación a través de la preparación de cursos virtuales de acompañamiento a las opciones de salida g) Incremento en el número de estudiantes y graduados en el 2012 h) La implementación de 4 formas de salida o egreso de la carrera incluyendo:

La actualización profesional de estudiantes con cierre de pensum. La evaluación privada de conocimientos a través de un estudio de casos El trabajo de graduación El proyecto educativo

3.- ¿En qué forma se benefician los estudiantes con los cambios establecidos? Se centra en un aprendizaje de calidad, global y actualizado que busca tener un alto impacto en la comunidad educativa guatemalteca y regional.

4.- ¿Cómo han respondido los estudiantes ante esta modalidad? En general, se han mostrado satisfechos. Se puede notar en los resultados la evaluación y en el incremento del número de estudiantes, centros que tienen disponible la carrera y número de graduados.

5.- ¿Cuáles son las alternativas para realizar el trabajo final de graduación?

Ver la respuesta 2.

6.- ¿Qué beneficios se pueden obtener con estos trabajos de graduación? Se adapta al estilo de aprendizaje y necesidades del graduando.

7.- ¿Hay aceptación de los estudiantes por las alternativas que se le presentan para la realización

del trabajo de graduación? Si, ver las preguntas anteriores.

8.- ¿Algo más que quisiera agregar? Los estudiantes se han contagiado al asistir a las presentaciones de proyectos educativos de otros centros. Además, la comunidad educativa se muestra más identificada. Hay oportunidades de mejora que buscan la calidad de los egresados de la maestría en pro de un alto impacto a nivel nacional y regional.

EDUCATIVO 6

Didáctica para la enseñanza de la investigación.

Dr. Josué Fernando Mijangos Pacas

La investigación es un elemento esencial en el proceso de enseñanza – aprendizaje, ya que puede ser una herramienta que permita desarrollar en el estudiante una gran capacidad de percepción de la realidad, ser una persona crítica (no criticona), contribuir al desarrollo y mejoramiento del contexto donde se desenvuelve. Al hacer esta reflexión puede observarse que son tres ejes fundamentales que propone el Curriculum Nacional Base y las competencias que actualmente se propone la formación de profesionales universitarios. Sin embargo en la actualidad, es muy difícil propiciarlo en un aula desde el nivel primario hasta el nivel universitario, no se menciona el nivel preprimario pues hasta el momento es el único que desarrolla la curiosidad y la búsqueda de respuesta a los problemas que se le presentan, lamentablemente en los otros niveles, estos aspectos se ven muy limitados por la forma en que se ejerce la docencia. ¿Cómo debería iniciarse el proceso de investigación en los estudiantes en cualquiera de los niveles? En el nivel primario creando retos en los estudiantes, obligándoles a encontrar las respuestas a los problemas de la vida real, desarrollándoles la curiosidad, generar el uso de la creatividad en la presentación de sus trabajos, pero por sobre todo el hábito de la lectura. La tarea del docente en este caso es verificar los aspectos de redacción, ortografía y el uso de las referencias bibliográficas, en lo posible debe estimular a cada uno de los estudiantes haciéndoles anotaciones en el trabajo, pues esto le dará la certeza de que los mismos son leídos. En el nivel medio, en sus ciclo básico y diversificado infundir en los estudiantes la redacción de cuáles son los objetivos del trabajo o investigación que realizó, enseñarles como hacer una introducción, el uso de las referencias bibliográficas (para evitar el copiar y pegar solamente) como un apoyo a lo que él piensa, redactar con sus propias palabras, presentar conclusiones y recomendaciones al tema o problema investigado.

―Didaktiké ―

Esto facilitaría mucho en el nivel universitario la presentación de trabajos de investigación bibliográfica, ensayos, tesinas y sobre todo romper con el mito de la dificultad de realizar un trabajo de graduación (tesis) para concluir sus estudios. En la experiencia que da el impartir este curso, se puede recomendar lo siguiente a quienes imparten cursos de Técnicas de estudio o investigación en los diferentes ciclos de las carreras universitarias: 1. Elegir el tema de investigación y generar todas las preguntas con respecto al mismo, teniendo cuidado

de que estas preguntas no se respondan con un sí o con un no. 2. Jerarquizar las preguntas, esto permitirá en algún momento determinar los objetivos de investigación y

el orden de los títulos y subtítulos en el Marco Teórico. 3.-Escribir el tema indicando, por qué lo eligió, cómo lo va a realizar, con quién y donde lo hará, que

estudios anteriores hay con respecto al tema elegido, cuál es el planteamiento del problema. 4.-Exponer ante sus compañeros el tema de investigación, solicitando a quienes escuchan que hagan

preguntas sobre lo que no tienen claro y que expongan como puede mejorar el trabajo. 5.- Buscar antecedentes sobre el tema, si se tienen dos variables de investigación escribir por lo menos 10

antecedentes de cada uno. Con el ejercicio realizado de por qué, cómo, con quién y donde, redactar la justificación del trabajo, presentar el planteamiento del problema tomando en cuenta las sugerencias dadas.

6. Buscar información o estudios con respecto al tema, la cual puede ser de referencias bibliográficas, estudios encontrados en buscadores confiables (google académico o elibro), que tengan una firma responsable de su publicación.

7.- Teniendo esto se le puede indicar que los primeros son parte del Marco Conceptual y los segundos del Marco Teórico.

8. Teniendo claro lo anterior, se puede proceder a determinar cuáles son las variables del tema, si solo se presentan objetivos o si el estudio da margen a redactar una hipótesis, esto permitirá decidir la estadística a utilizar.

El docente en todo momento debe acompañar el trabajo del estudiante, debe además estimular a los estudiantes haciéndoles ver a los estudiantes que su tema es importante y que merece ser investigado. Hasta que el estudiante cumpla con lo que se le va requiriendo, puede dársele a conocer cada uno de los Marcos que conforman la investigación. Puede que los docentes utilicen otra didáctica para la enseñanza de la investigación, valdría la pena que pudieran escribir sobre lo que hacen, para en algún momento poder disminuir el temor que se tiene a este tipo de trabajos.

EDUCATIVO 7

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 8

6 minutos para salvar los sueños a

través de la educación superior.

Ejercer el papel que nos corresponde en el momento oportuno

M. A. Nancy Lorena Galindo de Morales

El papel que le corresponde al docente no es únicamente terminar un programa a través del tiempo y lograr esos conocimientos como si los alumnos fueran una pieza de ropa en una maquila y pasarlos a todos por el mismo corte y la misma costura; porque no todos vendrán del mismo tamaño y con la misma capacidad; entonces el producto final puede tener defectos de fábrica.

¿Qué papel juega el docente universitario?, no se puede vivir culpando a los sistemas pre primaria, primaria, básico y diversificado; ¿Cuál es el papel? Sin duda alguna como escribe el autor Carlos Aldana Mendoza en su libro Ternura y Postura “Se trata de que no perdamos de vista que somos educadores y educadoras para contribuir a hacer mejor el mundo…… con el joven universitario que está tras sus sueños….”

Considero que el compromiso es grande, más que en cualquier otra disciplina, ya que éste proceso no permite fallas, éstas pueden ser fatales y se vuelve una cadena.

Imagine un profesional mal formado ¿Cómo será su desarrollo en un sistema laboral y productivo exigente? O que hará aquel alumno que en el transcurso de su vida universitaria fallecieron sus sueños y termina esa alegría, emoción y deseo con lo cual inició su carrera?

Tomando en cuenta que los alumnos son diferentes, y es precisamente lo que debe motivar al docente y aprender a reconocer y valorar ya que se debe estar consciente que esto enriquece los conocimientos y es lo que acerca al alumno a un mundo real en donde todas las personas son diferente y a ese mundo se enfrentará el profesional en formación.

En los seres humanos cuando hay problemas en los signos vitales como la respiración o el pulso existe un procedimiento llamado RCP (Respiración Cardio Pulmonar) el cual permite reanimar el corazón; Para salvar ésta vida y efectuar la reanimación se cuentan con únicamente 6 minutos desde que la persona dejó de respirar; Esto quiere decir que si se reanima después de este tiempo el corazón vivirá, pero el cerebro sufre daños irreversibles lo cual hace que la persona quede como un vegetal.

En el caso de la educación superior el docente debe estar preparado y actualizado para auxiliar al alumno en algún momento de dificultad y son pocos los minutos que se tienen para salvar los sueños; quizás es alarmante pero lo que pretendo decir es que se debe auxiliar al alumno en el momento oportuno; no antes, ni después, es ahora que lo necesita y es ahora que el docente de actuar y no esperar que cambie todo un sistema; no esperar que el Currículo Nacional Base llegue a nivel superior para empezar a trabajar por competencias; sino agenciarse de las herramientas necesarias para que el alumno desarrolle las capacidades en el momento y no después; se pueden considerar seis pasos importantes como:

UNO: Cuando haya una dificultad

en el proceso de enseñanza- aprendizaje con el alumno, el docente debe tener la capacidad de identificar los motivos que causan el efecto en el alumno.

DOS: Es necesario que prepare al

alumno para que logre concientizarlo sobre los conocimientos que abordaran sin influir en un desanimo; sino que al contrario para que éste cargue baterías y éste sabido del camino que recorrerán juntos docente y alumno.

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 9

TRES: Durante los primeros minutos busque reacciones de

ánimo, para que como docente esté seguro de haber avanzado en el proceso que los llevará a los dos a ganar ganar.

Cuándo un alumno pierde no hay ganar ganar, ni ganar perder; simplemente hay perder perder; perdió el alumno y perdió el docente.

CUATRO: Sí el alumno no da señales positivas se debe

interesarse porque no han funcionado las técnicas empleadas; buscar ayuda si es un campo que como docente no maneja en el ámbito psicológico.

Las universidades deberían contar con clínicas que permitan ayudar a aquellos alumnos que lo necesitan no importa la carrera que estén estudiando; quizás se invierta más al principio pero al final se tendrían menos deserciones.

CINCO: Buscar señales positivas en el proceso.

SEIS: Si el alumno da señales de reanimación hay que

vigilarlo más constante, cuidadosamente y con amor, hasta que el ritmo de trabajo esté estable y luego la vigilancia se realice con los métodos normales que se utilizan para todos los alumnos.

La labor implica un compromiso de doble vía; Sin embargo es el

reto de todo docente de nivel superior. Y con la ayuda de Dios

se puede lograr y ser el agente de cambio que se necesita sin

miedo a perder

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 10

DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Lic. Arturo Ordoñez Martínez. El desarrollo del proceso de formación de los estudiantes de nivel superior requiere de una concepción armónica que permita prepararlos para dar respuesta a las demandas que la sociedad plantea a la universidad, se logran con la conformación de un hombre íntegro, capaz de cumplir competitivamente sus funciones y tareas en todas las esferas de la vida. El docente de nivel superior puede tener hasta posgrado, Y no recibe formación pedagógica alguna y sólo en muy contadas ocasiones hace vida pedagógica, es decir, de capacitación e investigación en el centro universitario como parte de su condición profesional, personal y docente. En las aulas universitarias los profesores enseñan cómo les enseñaron, y normalmente repiten el modelo de profesor que mejor les enseñó, del que más aprendieron o del que más "lata" les dio. Por ello es necesario reconocer que un número importante de profesores de nivel superior, son profesionistas de diversas disciplinas que, de manera fortuita, circunstancial y hasta intencionada, se han incorporado a labores docentes; normalmente sin una preparación pedagógica previa y seguramente con necesidad de recibir dicha capacitación que ayude a los docentes con la dura tarea del que hacer educativo.

Esta realidad hace más necesario aún el conocimiento de la didáctica de la educación superior y de la investigación en este campo, ya que de ellas depende, en buena medida, la efectividad de la formación de los estudiantes, en los que descansará el futuro del desarrollo social, científico, tecnológico, cultural, político y educativo. Pero ¿Qué se entiende por educar? Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podría salir a flote; es preparar al hombre para la vida (Martí, 1963). La Didáctica, que es una rama de la Pedagogía, tiene como objeto de estudio el proceso docente educativo, el cual se define como aquel proceso que, del modo más sistematizado, se dirige a la formación integral de las nuevas generaciones en el que el estudiante se instruye y educa, es decir, desarrolla tanto su pensamiento como sus sentimientos. Los docentes de la educación superior deben tener conocimientos suficientes de la Didáctica como una metodología de la enseñanza aprendizaje para ayudar y facilitar el aprendizaje, utilizando las herramientas adecuadas que oriente a los estudiantes en la construcción de sus propios conocimientos.

―Didaktiké ―

Didáctica del Docente Universitario.

Licda. Maira Geaneth Martínez.

Es necesario reconocer que la didáctica de la educación superior, es la forma en que se trabaja en las aulas universitarias, es una de las didácticas particulares más complejas porque la práctica de la enseñanza en licenciaturas y posgrados, ha sido sistematizada en los centros universitarios y ha centrado su interés en las ciencias y creando el mito de ser la única capaz de satisfacer la necesidad de la formación de intelectuales y especialistas, este criterio ha trascendido mas a la formación de profesionales. Todos los docentes de las universidades se fueron formando el concepto de que no requerían de la pedagogía o de la didáctica para desenvolverse como tales. Desde entonces ha privado la idea errónea de que el estudio de las teorías y metodologías de la enseñanza y el aprendizaje, son innecesarios para ser profesores de “profesional” en una imagen discriminatoria de la práctica docente, más bien basada en la intuición y ser espontaneo con el consiguiente perjuicio para la formación de profesionales. Es importante detenerse a reflexionar sobre el hecho de que la preparación pedagógica y psicológica del docente es inversamente profesional al nivel de escolaridad que ofrece. En tanto, el docente de nivel superior, si bien puede tener hasta Posgrado, no recibe formación pedagógica alguna y solo en muy contadas ocasiones hace vida pedagógica, es decir, de capacitación e investigación en el centro universitario como parte de su condición profesional, personal y docente.

Esta realidad hace más necesario aun el conocimiento de la didáctica de la educación superior y de la investigación en este campo, ya que de ellas depende, en buena medida, la efectividad de la formación de los estudiantes, en los que descansara el futuro del desarrollo social, científico, tecnológico, cultural, político y educativo. La educación superior se dirige a la formación de profesionales, y debe hacer coincidir el desarrollo individual con el profesional y el social. Además, tiene que dar respuestas a las exigencias sociales, a egresar profesionales que conozcan su realidad y contribuyan a darles solución a sus problemas y desafíos, y a contribuir con el progreso. De ello se desprende la urgencia de reflexionar sobre el Curriculum universitario, reflexión que clama por el dominio técnico-didáctico de los docentes, quienes están llamados a ser los principales protagonistas de este proceso que naturalmente influye en el destino de las universidades. Como futura docente, veo la gran necesidad que existe en aprender a hacer un buen uso de las técnicas y estrategias de enseñanza que me ayuden a ser un docente capaz y responsable e implementar continuamente cosas nuevas que me ayuden a poder enseñar y aprender en armonía con los alumnos.

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 11

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 12

Enseñar al alumno a pensar

Licda. Rosa Angélica Contreras Rivera.

Como futura docente universitaria es importante

enfocarnos en que el alumno aprenda a pensar, lo esencial de que éste sea más analítico y crítico a la hora de emitir una opinión guiándose de la lógica y a la vez aplicando los conocimientos adquiridos. Por eso es muy importante cuando se dejan los trabajos cooperativos porque bien dicen que muchas cabezas piensan mejor que una, aunque también se presenta la dificultad que cada cabeza es un mundo y unir a una sola todas las ideas tiende a ser difícil más cuando hay alguien que siempre sobresale y quiere tener la razón. Es importante no sólo el de transmitir los conocimientos y enseñarles las respectivas clases del día sino el de enseñar a mis alumnos a imaginar, a crear, a innovar, a analizar, a sintetizar, a evaluar la información a través de la observación, reflexión, experiencia, esto es tener un pensamiento crítico, el cual tiene 3 dimensiones básicas: Lógica, criterial y pragmática. Tanto docentes como los padres de familia debemos crear en nuestros hijos la manera de cómo enfrentar y resolver los distintos problemas tanto estudiantiles como familiares y los que forman parte de nuestro diario vivir, debemos enseñarles que la vida está llena de momentos alegres como también de situaciones difíciles los cuales tienen solución, es cuestión de actitud y cómo saber enfrentarlos. Dios es un ser tan especial que no pone las pruebas así por así, todo tiene un propósito y todo sucede por alguna razón. No debemos renegar sino tener una actitud positiva y buscar todo lo bueno de lo malo. Todo esto viene porque en el alumno debemos de fomentar mucho no sólo el enseñarles a leer y escribir sino el de comprender y analizar todos los conocimientos transmitidos.

He aquí el objetivo actual de las instituciones educativas, crear en los estudiantes el pensamiento crítico lo cual viene a fomentar el aprendizaje significativo, es decir, el aprendizaje con sentido y relacional. Al inculcar en el estudiante el que piense críticamente ayuda a desarrollar creatividad en el transcurso de su aprendizaje y sea más adelante un profesional competitivo y que esto influya de manera positiva en el desarrollo de su profesión. Niels Bohr, físico danés, es un ejemplo, dándonos a conocer diferentes respuestas a un mismo problema, lo cual nos hace reflexionar como profesionales en que estamos a tiempo de crear en los alumnos el arte de pensar. El enseñarles a pensar nos ayuda en la toma de decisiones, siendo el proceso mediante el cual se realiza una elección entre alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, las cuales pueden presentarse en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental, empresarial, es decir, en todo momento se toman decisiones, solamente debemos conocer, comprender y analizar un problema y así poder darle solución. Las decisiones nos atañen a todos ya que gracias a ellas podemos tener una opinión crítica.

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 13

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA E- learning La Educación a Distancia tuvo su origen hace ya más de 100 años. Su inicio estuvo vinculado al aprendizaje de oficios, lo que motivó una prolongada desvalorización de sus potencialidades académicas. Actualmente la ED se presenta como una alternativa o un complemento de la formación presencial y permite dar respuesta a las necesidades de formación y capacitación que plantea una sociedad cada vez más diversificada y en constante progreso. La formación virtual aporta una nueva cultura de aprendizaje que promueve un conocimiento intuitivo, constructivo, creativo y crítico, posibilitando así el acceso a la formación, capacitación o actualización de personas que, por distintas razones o motivaciones, no pueden formarse mediante otras modalidades de aprendizaje. El E-learning es educación virtual desarrollada a través de las redes telemáticas. Esta modalidad representa una forma avanzada de la metodología de formación a distancia, incorporando al proceso de aprendizaje el uso de las nuevas técnicas de información y comunicación, reuniendo a docentes, alumnos y contenidos en torno al aula virtual. La aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC´s) al e-learning ha permitido ampliar la oferta de posibilidades en el proceso enseñanza-aprendizaje a distancia. Las TIC’s se encargan del estudio, desarrollo, implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de sistemas informáticos. De esta forma, estos desarrollos permiten la utilización de medios novedosos para diseñar y presentar todo tipo de información o procesos educativos. El e-learning incorpora innovadores mecanismos de transmisión de contenidos y formas de evaluación. Las herramientas que componen esta estrategia de educación son, por un lado, herramientas pedagógicas para la presentación de los contenidos y, por otro, herramientas interactivas o de comunicación entre alumnos o entre alumnos y tutores de los cursos. Estas herramientas permiten varias ventajas fundamentales: 1. El sistema incorpora y utiliza producciones audiovisuales multimedia -textos, hipertextos, animaciones, gráficos, vídeos- y la aplicación de los mismos al proceso de enseñanza-aprendizaje. 2. Esta forma de ED trabaja en red, lo que la hace capaz de ser continuamente actualizada y distribuida, y de compartir sus contenidos. 3. Al ser entregado al usuario final a través de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet, permite utilizar todas las formas de comunicación que ofrece la red informática: correo electrónico, chat, foros. 4. El diálogo interactivo entre el cursante y el Aula Virtual facilita la incorporación de conocimientos mediante la participación continua del alumno para poder avanzar en el mismo, con menores tiempos de espera para la retroalimentación de sus aprendizajes, progresos susceptibles de lograr orientaciones más dinámicas, producciones más complejas y mayor retención de conocimientos. En conclusión, el e-learning permite la formación, capacitación o actualización no presencial que, a través de plataformas informáticas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada cursante, además de garantizar ambientes de aprendizaje interactivos mediante el uso de herramientas de comunicación.

EDUCATIVO 14

La Andragogía

Egrafía:

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/125/cd/unidad

_3/la_andragogia.htm

Etimológicamente andragogía hace referencia a antropos

(hombre) por contraposición a la pedagogía que hace

referencia al paidos (niño).

La andragogía adquirió un gran desarrollo hasta los años

sesenta pero, después, su excesiva independencia

respecto a las teorías generales del aprendizaje y sobre

todo su contraposición sistemática a la pedagogía la

precipitaron en un aislamiento que la hizo menos

fecunda de lo esperado. Sin embargo, aunque la palabra

como tal haya caído en desuso, las aportaciones de todo

el movimiento andragógico a la educación de personas

adultas han tenido y siguen teniendo una gran

trascendencia.

La andragogía se definió, en sus orígenes, como

una pedagogía invertida. La práctica andragógica era

concebida como el reverso de la práctica pedagógica.

Hacía referencia permanente a las características de la

pedagogía, como teoría y práctica educativa infantil,

pero para negarlas en la andragogía como teoría y

práctica educativa con personas adultas.

La investigación sobre el aprendizaje adulto se dividió en

los años veinte en dos grandes corrientes: la científica y

la humanista.

La corriente científica estuvo

dirigida por Thondike, que publicó

en 1928 Adult Learning y en

1935 Adul Interests. A esta

corriente pertenece

también Herbert Sorenson, que

publicó en 1938Adult Abilies.

La corriente humanista más

utópica, denominada también

artística, estuvo liderada

porLindeman, quien publica en

1926 The Meaning of Adult

Education, en la que establece una

serie de principios metodológicos

sobre la educación de adultos.

―Didaktiké ―

HACIA LA EXCELENCIA DOCENTE EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA

________________________________________________________________________________

Recopilado del Libro Autoeficacia del Docente Universitario Autora: Leonor Prieto Navarro La calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y, con ello la calidad profesional del los docentes, constituye

uno de los principales centros de interés de la investigación educativa actual. En este sentido, las instituciones de

enseñanza universitaria se preocupan una vez más de las características que hacen de la docencia una actividad

eficaz y capaz de influir positivamente con el resultado de aprendizaje de los alumnos, así como de los procesos de

pensamiento de los profesores y el modelo en que sus creencias y concepciones pedagógicas pueden determinar,

en parte, sus acciones didácticas y el aprendizaje de los estudiantes en aspectos muy diversos.

La búsqueda de la calidad en la docencia universitaria apunta, como fin último, la eficiencia del aprendizaje.

Zabalza (2006) describe perspectivas muy diversas en relación con este tema y analiza los componentes de una

docencia universitaria de calidad para llegar a establecer diez dimensiones básicas de la misma.

La calidad de la docencia

universitaria se manifiesta en

diez dimensiones.

Diseño y

planificación

....

Organización de las condiciones

del ambiente de trabajo.

Selección de contenidos

interesantes y formas de

presentación.

Materiales de apoyo

a los estudiantes.

Metodología didáctica. Incorporación de nuevas

tecnologías y recursos

diversos.

Atención personal a los

estudiantes y sistemas

de apoyo.

Estrategias de

coordinación con los

colegas.

Sistemas de evaluación

utilizados y mecanismos de

revisión

Mecanismos de revisión

del proceso.

EDUCATIVO 15

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 16

TÉCNICAS GRUPALES

1. PHILLIPS 66 O DISCUSION 66. Se denomina así esta técnica, porque fue descrita y divulgada por J. Donald Phillips. Se divide a un grupo numero de en unidades de 6 personas, quienes discutirán un problema, tema o asunto seis minutos, para llegar a una conclusión general. Esta técnica permite una atmosfera informal que facilita que facilita la comunicación de todos los integrantes del grupo, además permite que se llegue de manera rápida a un acuerdo.

2. LA REJA. Esta técnica trata de que la información comunicada a un equipo se extienda a todos los integrantes del grupo. Cada miembro del equipo debe tener claro el comentario que se hizo en él. El objetivo de ésta técnica es aprovechar los conocimientos y experiencias de personas con diferentes formaciones.

3. COMISION DE INVESTIGACION. Es un grupo de trabajo dirigido por un especialista. Implica tres pasos: A) Selección del problema B) Documentación del equipo seleccionado. C) Información del equipo de trabajo a todo el grupo de alumnos.

La actividad consiste en la investigación de un tema específico y su posterior análisis por todo el grupo. Cuando el equipo informa al grupo debe escogerse un moderador o conductor de la discusión. El conductor del equipo debe tener cuidado que todos los miembros trabajen al mismo ritmo.

―Didaktiké ―

EDUCATIVO 17

Lluvia de

ideas

¿QUÉ ES? Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de

lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuado para generar ideas a

cerca de un tema específico o dar solución a un problema.

¿Cómo

se

realiza?

a) Se parte de una

pregunta central a

cerca de un tema b) La participación de los

estudiantes puede ser

oral o escrita. (Se debe

de delimitar el número

de intervenciones

c) se exponen ideas,

pero no se ahonda en

justificaciones ni en su

fundamento

d) todas las

ideas

expresadas

son validas.

e) el tiempo para

llevar a cabo esta

estrategia es breve:

no más de 15

minutos.

f) debe existir un

moderador, quien debe

anotar en el pizarrón las

ideas expuestas y

promover un ambiente de

respeto, creatividad y

relajación.

g) las ideas se

analizan, valoran

y organizan de

acuerdo con la

pregunta central

h) se puede realizar

conjuntamente con otros

organizadores graficas

I) después de haber indagado en las ideas

previas de los participantes, es

conveniente realizar una síntesis escrita.

¿PARA QUE SE UTILIZA? La técnica clásica de la lluvia de ideas permite:

Integrar conocimientos previos, favorece la recuperación de información, favorece la creación

de nuevos conocimientos, aclara concepciones erróneas, resolver problemas, desarrolla la

creatividad, obtener conclusiones grupales y priorizar una alta participación de los alumnos.

Tomado del libro del Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

Autor: Julio H. Pimienta Prieto.

Lic. A. Ordóñez. M

―Didaktiké ―

ENTRETENIMIENTO 18

―Didaktiké ―

SUDOKU

CRUCIGRAMA

Instrucciones:

El objetivo es colocar números del 1 al 9

en los cuadros vacíos, de tal forma que

cada columna, cada fila y cada bloque

de 3 x 3 contengan los números del 1 al

9 sin repetirse.

SOCIALES 19

GRADUACIÓN PRIMERA COHORTE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON

ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA SUPERIOR

UMG COATEPEQUE

Iniciar el sueño de estudiar una maestría con especialidad en

docencia superior fue el sentir y la necesidad de un grupo de

compañeros docentes, todos de la Universidad Mariano Gálvez

de Guatemala; que se cristalizó en el año 2008 y que a Dios

gracias en este año se corona con el acto de graduación. La

cantidad de conocimientos que se gestionaron en nosotros

fueron muy variados y claro que en cada uno se afianzó de

manera diferente; en mi caso muy particular me ha servido

bastante para desarrollar una mejor labor al frente de todos los

grupos de estudiantes no solo de la UMG sino también, de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, debido a que tengo la

oportunidad de atender a grupos de estas 2 universidades a las

que el día de hoy tengo mucho que agradecerles por haberme

acogido dentro de sus salones de clases y porque dentro de

esos mismos salones tengo la oportunidad de motivar a otros

estudiantes para que hagamos nuestro mejor esfuerzo por

mejorar la calidad de la educación de Guatemala en estos

momentos en que esta es una necesidad inminente.

Albricias, por todos aquellos que hoy tuvimos la oportunidad de

graduarnos; pero también por aquellos que han tomado la

decisión de seguir este camino que está disponible para todo

aquel docente comprometido con su país y sus convicciones.

Estar en el aula maga, vistiendo primero el atuendo de

licenciado para luego ser investido como Magister Artium es

una experiencia profundamente satisfactoria, ánimo para los

compañeros docentes que están en proceso, vivir este

momento es algo casi indescriptible que solamente se puede

valorar hasta que se vive.

M. A. Carlos Agustín Robles Reyna.

―Didaktiké ―

M. A. Carlos Agustín Robles

Reyna.

SOCIALES 20

―Didaktiké ―

CONGRESO PEDAGÓGICO

Por tercer año consecutivo se llevó a cabo el

Congreso Pedagógico con el Tema “Los

Nuevos Paradigmas de la Educación

Superior”, dicho acto fue organizado por la

Facultad de Humanidades, invitando al

Rector de la Universidad Mamfredo Osorio,

quien disertó los temas:

Las Nuevas Competencias del Currículum

El Constructivismo

El Aprendizaje Significativo.

En las instalaciones del Teatro Municipal de la

ciudad de Coatepeque.

Participaron también las Sedes de Retalhuleu y

Quetzaltenango.

SOCIALES 21

NUEVOS EGRESADOS DE UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ

EXTENSIÓN COATEPEQUE

―Didaktiké ―

En el Aula Magna de la Universidad

Mariano Gálvez de Guatemala el 9 de

noviembre del presente año, obtuvieron

el Título de Licenciatura en Contaduría

Pública y Auditoría las estudiantes de la

2da. Cohorte de Maestría en Educación

de la ciudad de Coatepeque:

Maira Geaneth Martínez y Rosa Angélica

Contreras Rivera.

¡Felicidades por el logro alcanzado!

Compañeros 2da. Cohorte

Maestría en Educación.

Se le saluda y felicita a Danilo Fernando

Ávalos Tobar por haber alcanzado un

logro en su vida profesional. Éste 24 de

noviembre obtuvo el Título que lo

acredita como Ingeniero en Sistemas de

Información y Ciencias de la

Computación en la Universidad Mariano

Gálvez de Guatemala.

Compañeros2da. Cohorte

Maestría en Educación.

SOCIALES 22

La elección se llevó a cabo el día

sábado 13 de octubre del

presente año en las instalaciones

de la sede de Derecho, contando

con la participación de varias

candidatas de los diferentes

semestres.

ELECCIÓN SEÑORITA DE “DERECHO”

Me siento honrada de haber sido electa

y ahora ser digna representante de la

Facultad de Derecho, ya que como

mujer nos gusta desenvolvernos en

varios aspectos y es una experiencia

muy grata para mi vida.

Izabal 2,013 vamos con todo !!!

¡ Derecho estará presente !

Con perseverancia todo es posible

porque si no soñamos nunca sabremos

que hay más allá de nuestros sueños.

Mayra Elizabeth Gálvez Mota

Señorita Derecho

―Didaktiké ―

HUMOR 23

―Didaktiké ―

HUMOR 24

―Didaktiké ―

NOTICIAS 25

―Didaktiké ―

Ser un Centro de Educación Superior altamente competitivo, líder en su género, innovador y creador de conocimientos científicos y tecnológicos, en el que sus educandos alcancen una formación integral, armónica y potencien sus aptitudes y capacidades, en un ambiente de libertad y aceptación de los supremos valores del cristianismo. Así también, se pretende que sus egresados sean capaces de asumir los desafíos del mundo contemporáneo y de una sociedad cambiante comprometidos con el desarrollo económico, social, político y cultural del país, en permanente interacción con el entorno nacional con renovada vocación de servicio y espíritu de solidaridad.

Formar en niveles de excelencia académica de acuerdo con las necesidades y demandas de la sociedad, profesionales, investigadores, técnicos y docentes científicamente competentes, éticamente responsables y socialmente abiertos al cambio progresista, mediante el desarrollo integrado de la docencia; la investigación y el servicio a la comunidad a fin de que esta téngala oportunidad de participar de los beneficios de la ciencia, la tecnología y la cultura. Así mismo, que nuestros graduados sean capaces de conservar, acrecentar y difundir la cultura universal, afirmando los valores propios e inmersos en el proceso productivo del país y que contribuyan con espíritu crítico a la solución de los problemas nacionales.

VISIÓN MISIÓN