relato carmelo r

7/21/2019 Relato Carmelo r

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BREVE PREÁMBULO

RELATO DE LA EXPERIENCIA MAESTRO 4: CARMELO MORANTE MEJÍA

Soy el profesor Carmelo Morante Mejía del área de comunicación y lenguajes, trabajo

con los cursos de 2º a 6º de Secundaria Comunitaria Productia en la !nidad

"ducatia #$untututyo%, perteneciente al distrito &acas, de la proincia 'rani, del

departamento de Coc(abamba)

*a implementación de la e+periencia transformadora tuo como antecedente en una

serie de planteamientos, inestigaciones, a toda la comunidad educatia a tras de-

entreistas, cuestionarios, diálogos, reuniones, a cerca de las problemáticas

e+istentes en la comunidad, la cual incide directamente en los estudiantes) Con este

motio especial anali.amos y refle+ionamos sobre la problemáticas e+istentes y la

prdida de alores sociocomunitarios de la comunidad de $untutuyo, donde se

identifica diferentes problemáticas, tambin es una realidad de nuestro país la misma

/ue dio paso a muc(os acíos, y se dejó de lado lo comunitario, pero se da mayor

importancia al indiidualismo, el consumismo y sobre todo al consumo de productos

ajenos a nuestra realidad, en cambio el nueo modelo educatio nos plantea una

nuea forma de er nuestra realidad y los estudiantes forman parte actia en la

producción de sus propios conocimientos0 para mejorar el aprendi.aje y la calidad de

ida de nuestros estudiantes de la !nidad "ducatia #$untutuyo% y los (abitantes de la

misma comunidad)

1e acuerdo al planteamiento del nueo modelo educatio, las e+periencias iidas, en

el proceso de implementación del nueo Modelo "ducatio nos permiten poder

identificar los problemas e+istentes de la comunidad, de alguna forma nos da la

posibilidad de mejorar la calidad de ida y la seguridad alimentaria)

1.1.1.1 Relato de la e!e"#e$%#a 1: P"od&%%#'$ de %&e$to( %o$ d#)e"e$te(

te*+t#%a( de la "eal#dad

"n esta oportunidad el contenido desarrollado fue, caracteri.ación del lenguaje erbal y no

erbal de las comunidades) *a misma /ue se implementó en el segundo curso del niel

secundario en un tiempo apro+imado de tres semanas, del segundo bimestre de la

gestión 234) "l curso de segundo cuenta con 5 estudiantes de los cuales el 7 son

mujeres y el 67 son arones) 8ambin es importante resaltar algunos aspectos

sobresalientes, la tran/uilidad con la cual trabajan, la compromiso con la cual asumen

las actiidades de campo) 8ambin e+isten estudiantes /ue diariamente acostumbran



llegar tarde a clases, en algunos casos esto perjudica el buen desarrollo de los

contenidos planificados)

*as particularidades de la implementación de los elementos curriculares en este curso

resaltan la producción de nueos conocimientos, de acuerdo al nueo Modelo"ducatio y no simplemente la teori.ación de los conocimientos) "s así /ue los

diferentes momentos y etapas de concreción de los elementos curriculares del

contenido, se trabajó con mayor nfasis en la recuperación de los cuentos a partir de

los contenidos, relacionados al 9bjetio :olístico del P1C)

"s de esta manera nos organi.amos con los estudiantes de 2º de secundaria para

isitar a la comunidad y conocer de cerca las diferentes problemáticas identificadas en

las reuniones de sociali.ación y concienti.ación del nueo modelo educatio) "s así

/ue en el momento de la práctica, planificamos actiidades de isita a la comunidad

para dialogar con los ancianos y conocer de cerca la realidad en la /ue ien nuestros

sabios y sabias de la comunidad debido a la baja producción alimentaria, y esto se

debe a arios factores donde nuestros sabios y sabias nos dieron a conocer con

muc(a preocupación /ue- la baja producción es debido a la escases de la lluia, cae

poca lluia a;o tras a;o <la se/uía=) 9tro de los problemas es /ue nuestros terrenos

están ya muy cansados, el uso de los productos /uímicos, la parcelación de los

terrenos, estos problemas e+puestos son la causa de la baja producción de los

productos /ue se producen en la comunidad)

"n nuestra primera isita reali.ada a la comunidad me /ued sorprendido por/ue no

obser ning>n espacio de producción de erduras para el consumo interno de sus

(ogares y me pregunt ?por /u no e+iste ning>n espacio de cultio de erduras@,

consultando con los sabios de la comunidad me informaron /ue no e+iste suficiente

agua y esa es la ra.ón principal por el cual no producen erduras en la comunidad)

Pero nos informaron tambin /ue si bien se produce es muy escasa debido a /ue solo

plantan en poca lluiosa y los >nicos productos /ue producen son- la lec(uga y la

cebolla)

de esta manera se lleó adelante las actiidades programadas con los estudiantes,

padres de familia y nuestros Sabios y sabias de la comunidad) Por lo tanto, la clase se

inició con el saludo y se procedió a llamar la lista, algunos estudiantes llegaron tarde

indicando /ue ienen desde lugares alejados al colegio o en algunas ocasiones

indican /ue tienen /ue cocinar en la casa o cuidar a sus animalitos ya /ue sus padres

se encuentran en el trabajo) Por lo tanto les pedí a mis estudiantes /ue se despierten



más temprano para no llegar tarde a clases ya /ue esto les perjudica a ellos mismos y

a sus compa;eros)

*a participación de los estudiantes fue muy importante por/ue algunos contaron

ancdotas interesantes de la isita reali.ada a la comunidad y luego de escuc(arlos,les propuse escribir algunos cuentos a partir de su e+periencia iida) 'l escuc(ar, los

estudiantes me respondieron positiamente y organi.amos el trabajo, todos bajo la

guía de mi persona) 'simismo, (ablamos sobre el tema de la comunicación en la

comunidad y les (ice algunas preguntas a mis estudiantes ?Cómo era la comunicación

/ue e+iste en su casa y la comunidad@ ?!tili.aban algunos tipos de te+tos para

comunicarse@ ?Cuáles eran las causas para la baja producción de los productos de la

región@ ?Cuáles son los medios de comunicación /ue utili.aban para comunicarse en

la comunidad@) ?si toman en cuenta los símbolos y códigos al momento de

comunicarse con los demás@ son algunas de las preguntas /ue se reali.aron con los

estudiantes, donde los sabios respondieron /ue no conersan con sus padres y

menos con la comunidad, tampoco conocían si utili.an alg>n medio escrito para

comunicarse) "ncuanto respecta a la baja y poco consumo de alimentos nutricionales,

realmente fue muy interesante escuc(ar a los estudiantes, algunos manifestaron de

/ue los productos /ue producen llean directamente a la enta, otros manifestaron /ue

e+iste muy baja producción la misma /ue no abastece el consumo interno de las

familias, es por esta ra.ón, /ue algunas familias se en obligadas a migrar en busca

de mejores días y otros con un poco de ergAen.a contestaron /ue no consumen los

productos de la región, /ue prefieren consumir los productos transgnicos)

1urante el recorrido se obseraba con muc(a triste.a casas des(abitadas, productos

cosec(ados de la región en mal estado entre otras cosas más) *os rostros de la

mayoría de los estudiantes indicaban triste.a al er la realidad de su pueblo)

*legamos a la comunidad y nos organi.amos por grupos de trabajo, cada grupo tenía

una tarea de obserar un tema de inters como- la enta de los productos, el estadode sus productos, casas abandonadas, /ue (ortali.as y erduras se produce en la

comunidad)

*os y las estudiantes se reanimaron mientras seguíamos caminando y isitando

algunos sabios y sabias de la comunidad) Bue nuestra primer isita a la comunidad

con un poco de temor, por/ue eran muy pocas las eces /ue los estudiantes y

docentes salían del colegio para isitar a la comunidad en (oras de clase, pero no s

en /u momento perdimos el miedo pero cuando nos dimos cuenta ya estuimos

reali.ando nuestro trabajo de inestigación acerca de los conocimientos ancestrales,



las diferentes formas de comunicación /ue practicaban, los medios de comunicación

/ue utili.aban para comunicarse con los demás, la literatura /ue se transmitía de

generación en generación, la baja producción alimentaria y el poco consumo de las

erduras y (ortali.as) "l tiempo pasó muy rápido, nos imos obligados de oler al

colegio, y mientras eníamos camino al colegio se recomendó a los estudiantes /ue

para la pró+ima clase deben reali.ar sus propios registros sobre la isita reali.ada a

nuestros Sabios y Sabias de la comunidad) *os estudiantes tambin me recordaron

/ue mi persona debía comentar y escribir algunas ancdotas de la actiidad reali.ada,

les respondí /ue cada grupo debía brindar su informe sobre la isita de forma oral y

escrito en la clase siguiente)

"n la clase siguiente al escuc(ar el relato, algunos mostraban gestos de timide.

debido a /ue en algunos casos /ui.á isitamos sus propios domicilios y todos los

estudiantes escuc(aban con muc(a atención cada uno de las e+periencias iidas

fuera de las aulas, fuera de la unidad educatia, intercambiando conocimientos en la

comunidad entre los estudiantes, los sabios y el docente)

"n cada relato se obseró la baja producción de erduras y de esta manera fueron

sociali.ando los diferentes e/uipos, el grupo siguiente obseró la esca.a producción

de erduras y (ortali.as) *uego continuó el grupo de los des(abitados, ellos indicaron

/ue (abían obserado muc(as casas bacías sin nadie /uien (abite y otro de los

estudiantes nos contó de /ue muc(as familias migran cada a;o /ue pasa en busca de

mejores oportunidades y tambin nos contó /ue, l tambin se fuera de la comunidad)

"l e/uipo responsable de recabar información sobre la comunicación, indicaron de /u

se practica muy poco la comunicación en las familias, en la comunidad, los diferentes

medios utili.ados en la comunidad no e+istían, pero en algunos casos se utili.aba el

pututu, la campana y otros)

'l finali.ar el análisis de la información recogida de la comunidad desta/u laimportancia de la comunicación y las diersas formas de comunicarse y la importancia

acerca del uso de la tecnología empleada para comunicarse con nuestros seres

/ueridos y con la sociedad) Por otro lado el tema de la alimentación o el consumo de

alimentos nutritios) *os estudiantes escuc(aron con muc(a atención y algunos

aportaron sobre el tema indicando)

'l terminar la clase les indi/u, /ue cada grupo debe relatar, contar lo /ue (abían isto

o iido y empec a e+plicar sobre el cuento y sus características, /ue es una

narración oral o escrita /ue en la antigAedad se transmitía de manera oral de



generación en generación) 1e esta manera empec a e+plicar el cuento mediante un

cuadro didáctico, se destacó los elementos esenciales de un cuento y las clases /ue

e+iste, mientras lo (acía iba dando ejemplos de algunos cuentos /ue estaban escritos

en un cuadro, junto con los estudiantes y ellos mismos iban identificando los

elementos del cuento y la clase a la /ue pertenece) *a clase fue muy participatia, la

mayoría de los estudiantes prestaron inters, aun/ue algunos estudiantes pasaban la

clase distraído conersado con sus compa;eros)

8ambin se mostró un cuadro en el /ue indicaba cómo iniciar un cuento, /u palabras

utili.ar, no sólo se podía utili.ar #(abía una e.% #un día%) 'l er las palabras, moían la

cabe.a de una forma afirmatia tal e., aclarando sus dudas) 'l finali.ar los

estudiantes escribieron el tema en sus cuadernos plasmando en un mapa conceptual,

la clase concluyó, con algunas recomendaciones de escribir cuentos de su cotidiano

iir y preguntaban sobre algunas dudas /ue tenían, si podían escribir algunos

cuentos relatados por sus padres y abuelos, donde les aclar /ue sí se podía

recopilar esos cuentos tan antiguos, /ue contienen una sabiduría de la ida

comunitaria)

Por lo tanto les pedí /ue sa/uen sus materiales de trabajo y /ue escriban, se pusieron

a escribir algunos muy concentrados y otros distraídos c(arlando con su compa;eros

les pedí /ue se concentraran en su trabajo /ue escriban y dejen de (ablar, en un

momento obedecían pero luego continuaban con su conersación) "ntonces decidí

asomarme de banco en banco, para er el trabajo de los estudiantes, mientras lo

(acía podía er algunas dificultades en la creación y recopilación de sus cuentos como

el inicio, pero algunos despejaban sus dudas obserando el cuadro de palabras claes

para reali.ar o iniciar un cuento)

1espus de terminar el trabajo se acercaron muy contentos y me piden /ue reise su

cuento0 empec a reisar, donde encontr muc(as fallas ortográficas, co(erencia en

las ideas, signos de puntuación y acentuación en algunas palabras, despus de (aber

corregido les indi/ue /ue utilicen su diccionario para corregir y /ue uelan a copiar

en limpio con bolígrafo) "sa clase pocos estudiantes se (icieron reisar, /ui.á por la

falta de práctica de la producción escrita, pero se reisó de manera minuciosa (asta

donde presentaron el trabajo)

Para la clase siguiente les pedí /ue debieran escribir tres cuentos cada uno como

mínimo y posteriormente unir los cuentos del grupo y formar un libro de cuentos) *os

estudiantes al oír mostraron sorpresa, angustia, /ui.á por la cantidad y el trabajo, el

tiempo /ue re/uería, les dije /ue trabajen con mayor tiempo y dedicación en su casa



y /ue traigan sus materiales para la pró+ima clase, tambin debían traer un cuento

cada clase así para aan.ar y agili.ar el trabajo sobre la producción y recopilación de

los diferentes cuentos)

"n la pró+ima clase llam por lista para recoger el trabajo, la mayoría presentó,mientras se reisaba se recomendó de /ue ayan escribiendo otros) 1urante el tiempo

de reisión de cuentos de cada estudiante, (abía muc(os errores de algunos

estudiantes, no era fácil reisar los trabajos, por/ue re/uería una lectura minuciosa el

trabajo de cada uno de los estudiantes, muc(as eces no se terminaba de reisar en

clase, así es /ue decidí llear los trabajos para reisarlos y les decía /ue la pró+ima

clase iba a entregarlos para /ue ellos pasen a limpio, por lo menos se (i.o tres

reisiones a cada cuento, se reisó redacción, ortografía, acentuación y puntuación,

no fue sencillo era muy cansador (acerlo0 pero no tenía otra alternatia)

1urante el trabajo se pudo obserar una serie de dificultades en los estudiantes, no

todos respondían de la misma manera, (abía /ue e+igir a los estudiantes /ue

demostraban dejade. e irresponsabilidad en el trabajo, cada clase se olidaban traer

su cuento indicando una serie de e+cusas como- no tenían tiempo para escribir o /ue

no podían escribir un cuento, no sabían cómo empe.ar y no sabían de /u contar, por

lo cual fue muy complicado trabajar y cumplir con los pla.os establecidos)

*a producción de cuentos duró apro+imadamente un mes y medio, una e. terminado

de escribir procedieron a pasar a limpio con las correcciones respectias,

posteriormente procedieron a dibujar, ilustrar su cuento para lo cual trajeron

materiales como- pinturas, goma lí/uido, (ojas, libros, tijeras, algunos dibujaban de su

imaginación) "n el transcurso de su trabajo pedían orientación preguntaban si estaba

bien el dibujo o no) "sta actiidad me permitió er la destre.a y la creatiidad de cada

uno de los estudiantes, se trabajó como una semana en ilustrar los cuentos, una e.

terminado los cuentos se procedió a elaborar el índice y la dedicatoria)

*uego se procedió a empastar el libro con diferentes materiales en des (uso, cada uno

trajo diferentes materiales, luego se procedió a medir la tapa de acuerdo al tama;o de

las (ojas de los cuentos posteriormente se procedió a forrarlos con diferentes

materiales como- (ojas de colores adornadas con reta.os de goma ea y papeles de

color dándole diferentes formas con (ojitas o flores, etc)

Culminando con el trabajo se reali.ó la respectia aloración de su esfuer.o,

responsabilidad a cada uno de los estudiantes y las recomendaciones a los

estudiantes /ue demostraron poco inters en las diferentes tareas asignadas, tambin



se destacó la importancia de la producción literaria, la aloración respectia a los

escritores por su esfuer.o y dedicación de escribir para compartir con los lectores y

aprender) 1e las diferentes ense;an.as /ue nos transmiten)

Para terminar reali.amos un análisis crítico acerca de las características del lenguajeerbal y no erbal de las comunidades, el uso de los símbolos y códigos utili.ados en

el tiempo empleado para el desarrollo del tema)

"n el desarrollo del P1C al margen de los resultados obtenidos, se tuo muc(os

contratiempos para reali.ar las e+periencias releantes, ya /ue en el niel secundario

solo tenemos la disponibilidad de 5 minutos en el mayor de los casos, se (ace

imposible concluir con la actiidad en ese tiempo, en algunos casos tuimos ciertas

diferencias con mis colegas /ue pasan clases despus con el mismo curso)

Si bien (ubo algunas dificultades, tambin es necesario rescatar algunos aspectos

sobresalientes, la comunicación en la lengua originaria debido a /ue nuestros sabios

no entienden el castellano, la participación en las actiidades reali.adas fuera del aula)

1.1.1., Relato de la e!e"#e$%#a ,: Re(%ata$do %&e$to( de la %o*&$#dad

"n el área de Comunicación y *enguajes, con el curso º de secundaria, se lleóadelante el contenido, de la producción literaria de los pueblos de la antigAedad) Para

esto les di a conocer el contenido a desarrollar, y las actiidades a reali.arse)

8ambin les e+pli/u sobre los criterios de ealuación, frente a esta situación las y los

estudiantes escuc(aron atentamente y una gran mayoría preguntaron si íbamos a salir

a la comunidad y se desarrolló en un tiempo apro+imado de semanas)

!na e. /ue se encontraba la mayoría de los estudiantes, socialic uno de los

cuentos rescatados de la comunidad /ue llea por título #*os ratones y el /ueso%,

relato oral /ue me (abía contado un anciano de la comunidad) Mientras contaba el

cuento obser /ue los estudiantes se encontraban escuc(ando muy atentos)

'l finali.ar el relato les pregunt /u opinaban sobre el cuento relatado, algunos

estudiantes mencionaron de /ue les parecía muy interesante, por/ue no escuc(aron

ese tipo de cuentos, por su parte, otro estudiante dijo /ue le (abía gustado muc(o el

cuento y /ue contara otro cuento más, tambin afirmaron /ue sus abuelos les

contaban relatos de (istorias ocurridas (ace muc(os a;os en diferentes lugares de

nuestra comunidad) :ubo otros estudiantes /ue comentaron /ue no les contaron

cuentos y eran muy pocas las eces /ue escuc(aba acerca de los cuentos, uno de las



estudiantes me preguntó de dónde conseguían estos cuentos, ya /ue ella solo tenía

libros de cuentos clásicos pertenecientes a la literatura uniersal)

*uego les pregunt a los estudiantes si contenía o no alg>n mensaje o alg>n alor

/ue les (abía transmitido el cuento, surgieron muc(os comentarios desde diferentespuntos de ista) 'lgunos mencionaron /ue debemos dialogar ponerse de acuerdo para

reali.ar una actiidad la cual no perjudi/ue a ninguno de los dos el mensaje /ue nos

transmitía el cuento estaba referida a /ue las personas debemos entrar en consenso y

ponerse de acuerdo para tomar nuestras propias decisiones para el beneficio de

ambas partes o de lo contrario se /uedaran sin su parte como le sucedió a los

ratoncitos)

!na de las estudiantes mencionó /ue es importante la confian.a entre padres e (ijos,

por/ue es el espacio donde uno aprende a tener confian.a en sí mismo y poder tomar

sus propias decisiones, pero actualmente se está perdiendo debido a /ue muc(os

jóenes y se;oritas en la actualidad no obedecen a sus padres) 'nte estas opiniones

interine para refle+ionarles, /ue los padres y madres siempre buscarán lo mejor para

los (ijos y /ue debemos estar agradecidos con lo poco o muc(o /ue (acen, asimismo

les e+pli/u /ue la confian.a en los padres es importante ya /ue ellos pueden

alertarnos frente a cual/uier situación peligrosa) D Si profe pero los papás no nos deja

tomar nuestras propias decisiones)

Por otro lado se entregó a cada uno de los estudiantes, una fotocopia /ue contenía el

relato de #*a leyenda del eEeEo%, de la cual debían reali.ar una lectura comprensia y

poder entender el contenido) 1urante este proceso de lectura obser, /ue algunos

estudiantes tenían flojera para leer, otros no lograban concentrarse y reali.ar la

lectura) Para esta actiidad les di 34 minutos, de manera /ue puedan entender el

contenido de la leyenda) !na e. reali.ada la actiidad, les pregunt si (abían leído o

escuc(ado alguna e. sobre esta leyenda, a lo /ue una estudiante mencionó /ue

(abía leído en un libro un cuento parecido, pero /ue no recordaba muc(o el contenido)

*os demás estudiantes no conocían el relato, uno de los estudiantes dijo ser la

primera e. /ue leía esta leyenda)

Concluida la actiidad de lectura refle+ionamos sobre la ri/ue.a cultural y literaria /ue

posee nuestro país, siendo /ue e+isten muc(os relatos /ue ien en la oralidad de los

ancianos, ancianas) 1e las cuales arios ya se (an ido perdiendo a falta de seguirlas

relatando a las nueas generaciones o en todo caso escribirlas para obtener un libro

de cuentos de nuestras culturas, de nuestros pueblos, de la comunidad en donde

iimos)



!na estudiante dijo /ue escuc(o (ablar a sus padres de cuentos antiguos, los cuales

no le cuentan por/ue siempre están ocupados en sus /ue(aceres) 'l obserar /ue la

mayoría de los estudiantes no participaban en las clases, por lo tanto decidí

preguntarles de manera obligada, es así /ue uno de los estudiantes dijo /ue sus

abuelos no les (abían contado cuentos y /ue sus padres no tenían tiempo ya /ue se

encontraban trabajando todo el día en otros lugares muy lejos de su casa, una

estudiante mencionó /ue tampoco le (abían contado cuentos en su (ogar por/ue sus

padres están ocupados, llegan muy cansados del trabajo, otro de las dificultades

mayores de las familias, es la falta de comunicación /ue e+iste entre los padres y los

(ijos)

!na e. terminada la actiidad de la lectura, organic en grupos de trabajo de cuatro

integrantes cada uno) *uego les e+pli/u /ue saldríamos a la comunidad en busca de

personas /uienes nos cuenten diferentes cuentos antiguos, tradicionales) 'lgunos

grupos ya tenían en mente el nombre de la persona a /uin preguntar acerca de

cuentos tradicionales de la región)

*es aclar a los estudiantes /ue preiamente nos prepararíamos para reali.ar las

entreistas, se pidió /ue elaboraran preguntas referidas al tema para /ue nos permita

recuperar la información de los cuentos) Como se trataba de entreistas a las

personas mayores de la comunidad, e+pli/ue a los estudiantes cómo reali.ar una

entreista, de manera /ue al momento de entreistar a las personas tengan una guía

de entreista) !no de los estudiantes mencionó /ue durante las entreistas surgen

otras preguntas, a lo cual les aclar /ue la entreista es una conersación entre dos o

más personas y /ue era eidente el surgimiento de nueas preguntas, asimismo se les

aclaró /ue la elaboración de preguntas es un ejercicio para saber /u preguntar al

momento de encontrarnos frente a las personas a entreistar) 1e manera /ue,

eitemos la improisación o en todo caso /ue nos salgamos del tema de inters)

"s así /ue uno de los grupos de trabajo fue a entreistar a un sabio de la comunidad

/uien les relató el cuento del F(arisiri) 9tro grupo entreistó a otro sabio de la

comunidad) "ntre sabios y Sabias /ue consultaron, una de ellas accedió y contó

sobre #"l cóndor y el .orro%) 8ambin entreistaron a las personas mayores de la

comunidad, /uienes contaron cuentos /ue ellos mismos (abían iido en el pasado,

cuando iajaban de un pueblo a otro) "l otro e/uipo de trabajo se dirigió a

Mosojranc(o para poder aeriguar acerca de cuentos /ue antiguamente contaban los

ancianos y ancianas) 1e esta manera se encontró a una persona /uien relató acerca

de sus propias e+periencias )



1urante la e+periencia iida se trope.ó con personas /ue en algunos casos no

/uerían ser entreistadas, otras /ue no /uerían contar, tambin (ubo personas /ue

argumentaban no tener tiempo para contar cuentos) 'sí tambin (ubo una persona

/ue sugirió buscar cuentos en libros o en internet)

*os estudiantes pasaron por una serie de obstáculos para poder llegar a las personas

de la comunidad) :ubo algunos /ue tuieron /ue ir a buscar a las personas

conocedoras de cuentos orales (asta sus c(acras) 8ambin se recurrió a algunos

padres de familia, los cuales accedieron a brindarnos toda la información necesaria)

Para reali.ar las entreistas se utili.aron celulares como material tecnológico, lo cual

facilitó la grabación de o., la toma de fotografías y la filmación durante algunas de las

entreistas reali.adas en la comunidad)

1e acuerdo a los datos obtenidos en las entreistas reali.adas en la comunidad, se

eidencia la e+istencia de cuentos orales en la memoria de las personas /ue (abitan

en la comunidad y algunas sabios debido a la aan.ada edad en la /ue se

encuentran, les cuestan recordar muc(os de los relatos /ue durante su infancia

escuc(aron de labios de sus padres y abuelos) "s así, /ue la abuela de una de las

estudiantes no podía recordar los cuentos /ue su abuela alguna e. le (abía contado

cuando ella era pe/ue;a) 'simismo, mencionaba /ue en tiempos antiguos solamente

(ablaban entre personas adultas)

Por otra parte uno de los estudiantes decía tener conocimiento de cuentos orales /ue

su abuelo contaba, pero /ue ya se (abía olidado) "l abuelo del estudiante afirmaba

/ue sus abuelitos le (abían contado (ace muc(o tiempo)

1e acuerdo a la información obtenida a tras de las entreistas reali.adas a los

ancianos, la tradición oral corre el riesgo de /uedarse en el pasado sin llegar a formar

parte del presente de futuras generaciones) 'ntiguamente los abuelos y abuelas

contaban cuentos orales constantemente a los nietos, además eran portadores de

conocimientos ancestrales en base al relato de (istorias y leyendas /ue muc(as eces

/uedaron grabadas en la memoria de /uien las escuc(ó en alg>n momento- #se

contaban cuentos cuando yo era ni;a% decía una madres de familia)

!no de los estudiantes comentó /ue no todos los ancianos toman la iniciatia para

relatar cuentos a sus nietos) 'lgunos ancianos aproec(an tambin las reuniones

familiares a la (ora de comer se relataba cuentos de manera oral) 9tros en cambio,

permanecen en silencio) Pero en todo caso, si se les preguntara contarían cuentos)

9tro de los estudiantes comentaba- #Mis abuelos de parte de la familia de mi papá me



cuentan, de parte de la familia de mi mamá no me cuentan nada) Con mi abuelita de

parte de mi mamá no conersamos, si le preguntaría yo creo /ue podría contarme) Mi

abuelito de parte de mi papá sí me cuenta (istorias, cuando amos a isitarlo, nos

reunimos en el patio, a(í comemos, conersamos y entramos en el tema sobre los

cuentitos)

Posteriormente los estudiantes reunidos en grupos compartieron sus e+periencias

iidas durante las entreistas reali.adas en la comunidad) Se reali.ó una refle+ión

acerca de las diferentes iencias /ue tuieron los estudiantes, siendo /ue (oy en día

la tecnología nos está alejando de las reuniones familiares, esto no significa /ue nos

re(usemos a su utilidad, sino /ue sepamos darle un uso adecuado) 'lgunos

estudiantes opinaron sobre el uso de los celulares modernos, ellos afirmaron /ue los

adolescentes de a(ora prefieren conersar con sus amistades por medio de este

recurso tecnológico, descuidando de esta manera la comunicación oral /ue debería

e+istir sus (ogares y en la comunidad)

!na e. recogidos los relatos de la comunidad, se procedió con la e+plicación de los

conceptos básicos del tema, tomando en cuenta las opiniones de los estudiantes en

base a sus e+periencias iidas durante el recojo de información de los cuentos orales

de la comunidad) Se facilitó a los estudiantes frases /ue se utili.an en la elaboración,

la estructura del cuento como se- inicio, nudo y desenlace)

Se procedió a escribir los cuentos relatados por las personas de la comunidad)

1urante este proceso se pudo eidenciar /ue los estudiantes presentaban dificultades

al momento de ordenar las ideas, asimismo se pudo detectar errores de ortografía,

co(erencia y redundancia de palabras, de manera /ue se procedió a la corrección de

los trabajos) 'simismo se obseró /ue a una gran mayoría de los estudiantes le cuesta

enla.ar ideas en la escritura, presentan dificultades, debido /ue algunos estudiantes

no ponen el inters necesario al momento de escribir los cuentos)

!na e. concluida la recopilación de los cuentos, se crearon dibujos de acuerdo al

contenido de los mismos) Posteriormente se adjuntaron todos los cuentos para

conformar un te+to de cuentos orales tradicionales de la comunidad)

Posteriormente se dijo a los estudiantes /ue se reali.aría la elaboración de cuadros

didácticos en los /ue el contenido principal serían los cuentos orales rescatados) "ste

material sería e+puesto en la feria pedagógica) Para esta actiidad se pidió a los

estudiantes /ue trajeran materiales de la región para utili.arlos de manera creatia)



1urante la clase se obseró /ue una gran mayoría de los estudiantes trabajan ya sea

recortando papeles, reali.ando dibujos, escribiendo el cuento, armando el cuento en

el cuadro, pegando dibujos, etc) "l tiempo /ue se emplea en las clases realmente es

muy corta para los trabajos /ue reali.an, de manera /ue los trabajos /uedaron

inconclusos, se recomendó a los estudiantes /ue guardaran su material para dar

continuidad la siguiente clase)

Bueron dos grupos los /ue terminaron el trabajo durante la clase, los demás grupos no

lograron debido a /ue se (abían olidado traer algunos de sus materiales, incluso

(ubo uno de los grupos al /ue faltó un estudiante /uien se (abía encargado de

guardar el material, esto perjudicó en gran medida al resto de los integrantes de ese

grupo por/ue no trabajaron) Por su parte los grupos /ue no lograron terminar se

comprometieron en traerlo concluido para la pró+ima clase)

Binalmente se reali.ó la ealuación de todas las actiidades reali.adas donde

participaron todos los estudiantes) "n este proceso ealuatio se tomó en cuenta la

participación de los estudiantes en las entreistas reali.adas a las personas de la

comunidad, así tambin la transcripción de los cuentos)

"s importante mencionar /ue como en todo (ec(o educatio siempre se tendrán

dificultades y tropie.os al margen de las buenas intenciones, por ejemplo- entre las

dificultades /ue tuimos en el desarrollo de la e+periencia fue la desconfian.a de parte

de los Sabios y Sabias de la comunidad, tambin mostraron miedo y la timide. los y

las estudiantes frente a los sabios a /uienes isitamos, en el momento mismo de las

entreistas, siendo este una debilidad /ue algunos casos eitó la accesibilidad para la

entreista)

Por otro lado se pudo obserar /ue los estudiantes de tercero y sobre todo las

se;oritas se organi.aron, solas para /ue la actiidad sea más releante una

coniencia entre todos los compa;eros del curso, de esta manera terminamos la

actiidad de la isita a la comunidad)

ANÁLISIS DE ASPECTOS RELEVANTES DEL PROCESO VIVIDO EN ESTA ETAPA



1.1.1.- Relato de la e!e"#e$%#a -: C"ea%#'$ l#te"a"#a d"a*at#/a%#'$ e$

to"$o a "#t&al#dade(.

"n el área de Comunicación y lenguajes del /uinto grado del niel secundario se inició

el con la organi.ación, para #Bortalecemos alores de respeto y conciencia sociocomunitarias, a tras de las e+presiones teatrales de los pueblos indígena originarias y

de la diersidad cultural, y de esta manera mejor el rendimiento acadmico de los

estudiantes y en beneficio de la comunidad%)

Para iniciar con las actiidades programadas recordamos la importancia de la práctica

del teatro en las culturas originarias, mediante las preguntas problemati.adoras a los

estudiantes- ?Se práctica el teatro como una forma de agradecimiento a la madre

tierra@ ?Gu obras ancestrales presentadas en los rituales conoce@ ?Gu incidencia

tiene la práctica de GHoIa en la siembra de los productos de la región@ Son algunas

preguntas /ue se planteó a los estudiantes)

!na de las primeras actiidades, despus de la organi.ación de los e/uipos de trabajo

conformados para la construcción del (uerto comunitario, la delimitación del área, la

piedra fundamental, la elaboración de los adobes para el muro del (uerto comunitario,

con este motio se (icieron presentes en la unidad educatia los padres y madres de

familia para cumplir las diferentes tareas asignadas y entre ellos se (icieron presente

nuestros sabios y sabias de la comunidad, la isita de nuestros sabios fue de ital

importancia, por/ue fueron ellos /uienes nos guiaron en el proceso y conclusión de las

actiidades programadas)

Por otro lado, cada una de las actiidades reali.adas fue aproec(ada por los

estudiantes de /uinto de secundaria Comunitaria Productia, por/ue fueron los

espacios donde recolectaron la información necesarias para contribuir de alguna

manera, con el cumplimiento de los contenidos planificados, y al mismo tiempo

articular los diferentes procesos educatios y la implementación del PSP, debido a /uelos contenidos deben estar relacionadas con el desarrollo PSP , por otro lado debe

responder a las diferentes problemáticas o de lo contrario aproec(ar las

potencialidades /ue e+isten en la comunidad donde está centrada nuestro trabajo de

sistemati.ación)

Con estas pe/ue;as aclaraciones nos prstamos a trabajar y colaborar con uno de los

Sabios /ue estaba trabajando solo, preparando el barro para posteriormente

moldearlos, entonces como teníamos planificada, o debíamos estar al tanto de la isita

de nuestros Sabios y Sabias de la comunidad, fue /ue de esta manera uno de los



estudiantes nos propuso para colaborar con el sabio, y al mismo tiempo iremos

conersando, sobre las tareas asignadas, y temas de nuestro inters, mientras se

reali.aba el trabajo comunitario, no falto donde una de las estudiantes se /uedaba

distraída, y le pregunte /ue sucedía ella me respondió de /ue en su casa no le

permiten reali.ar trabajos pesados y /ue era trabajos /ue debían reali.ar los (ombres,

tambin nos aclaró un poco sobre el caso indicando /ue en sus casas reali.an

trabajos liianos y otras tareas específicas asignadas a las mujeres, en ese momento

me /uede sorprendido y claro /ui.ás era una realidad de la región en donde se

emplea este tipo de patrones, así /ue en ese momento me reuní con mis estudiantes

para refle+ionar sobre el tema de la igualdad y e/uidad de gnero)

Primeramente les e+pli/ue en /u consistía la igualdad y la e/uidad de gnero, /ue

no era otra cosa más /ue reali.ar las actiidades juntas entre (ombres y mujeres sin

designar tareas específicas, donde una de las estudiantes me preguntó ?los c(icos

pueden cocinar profe@ Claro /ue no solo eso tambin deben ayudar en la casa con la

limpie.a, laar la ropa y otros /ue(aceres del (ogar, otra estudiante me uele a

interrumpir indicado de /ue en su casa su papá no laa la ropa, /uien laa la ropa es

su madre o en algunos casos ella misma, otra se;orita indica en son de broma /ue a

partir de a(ora /uienes iban a trabajar eran los barones por/ue las se;oritas eran la

mayoría numrica, debido a /ue el curso de /uinto está conformada por dos arones y

cinco mujercitas, bueno tambin pude notar /ue mis estudiantes tenían conocimiento

de estos temas pero /ue lastimosamente no practican en sus (ogares)

"l pensamiento (eredado de la colonia seguía io en nuestra comunidad, terminamos

la reunión (aciendo algunas recomendaciones, /ue cada uno de nosotros debemos

concienti.ar y descoloni.arnos de ese pensamiento colonial, las se;oritas se /uedaron

muy contentos debido a /ue irán a sus casas para conersar con sus padres y dejar

de (acer algunas tareas y al mismo tiempo tomar otras) 1espus se obseró tambin

de /ue los estudiantes muy conscientes del tema se organi.aron de parejas sinimportar el gnero para trasladar el barro para ser moldeados por nuestro sabio) J una

e. terminada con la cantidad re/uerida, se dispusieron a recoger los adobes sin

importar de /uien era, por/ue se encomendó por padre de familia a una cantidad de

einte adobes, se /uedaron trabajando el tiempo /ue restaba para el to/ue de la

campana)

9tra de las actiidades /ue se reali.ó fue la GHoIa para pedir de /ue todos los

trabajos sean productias y /ue al mismo tiempo era una forma de agradecer a la



madre tierra, esta actiidad se lleó adelante con cierta timide. de parte de los

estudiantes y por/ue no decirlo con cierto miedo de mi persona tambin por/ue

nuestro Sabios nos dieron algunas sugerencia, algunas ideas de cómo y para /ue se

llea adelante el ritual de la GHoIa, esperamos (aber (ec(o de la mejor forma posible,

despus de reali.ar esta actiidad nos trasladamos a nuestro curso para desarrollar el

contenido y /ue al mismo tiempo nos serirá como basa para reali.ar la siguiente

actiidad /ue sería la creación de nuestros guiones tomando en cuenta el pró+imo

mes tendremos una representación teatral, en un encuentro entre todas las unidades

educatias del distrito, con este motio la planificación fue aproec(ada para estar

preparando nuestra obra teatral creando nuestros guiones)

' la siguiente semana nos pusimos a trabajar, y escribí en la pi.arra el tema de la

dramati.ación, antes de agruparles, les leí un cuento sobre la ida real #Mis 34 a;os%

en donde trata de una muc(ac(a /ue tenía un malestar en el cora.ón y tuieron /ue

operarla, pero /ue su cora.ón no sería, por lo tanto necesitaba un cora.ón nueo

para la operación del trasplante, al día siguiente llegaba sus cumplea;os y su padre

desesperado no encontraba a ninguna persona para /ue pueda donar y toma la

decisión crucial de su ida, el de darle su propio cora.ón, antes de esa decisión

escribe una carta diciendo #Beli. Cumplea;os (ijita%)

Cuando termin de contar todos estaban tristes, algunos a punto de lagrimear, es así

como les e+pli/u /ue de la ida real y así pasó, luego (icimos algunos comentarios

sobre esta (istoria triste de una familia) !na e. (emos isto /ue nuestros padres

darían la ida por los (ijos como emos en esta (istoria)

'l día siguiente empe.amos a trabajar, a partir del ejemplo contado y de esta manera

empe.amos a crear nuestro libreto, tomando en cuenta nuestra realidad, nuestro

conte+to donde iimos, les dije /ue no se oliden /ue nuestra temática estará

siempre orientada a mejorar las dificultades /ue tenemos, en nuestro diario iir, el

consumo de las erduras y como estamos en estos casos) 1e esta manera nos

organi.amos para trabajar todos juntos y así pasó el tiempo y les recomend /ue para

la pró+ima clase deben mejorar sus guiones)

*a semana siguiente trabajamos nueamente en la elaboración de nuestro libreto

donde les mostr algunas pautas para la escenificación de esta manera los

estudiantes /uedaron muy contentos algunos empe.aban a reali.ar las primeras

escenas, y obsere /ue ya colocaban el nombre a los personajes, les recordaba



siempre /ue no deben olidar /ue la dramati.ación debe ser sobre algunos de inters

de nuestra realidad, tambin debe estar orientadas a mejorar las debilidades)

Baltaba poco para la gran entrega de los libretos- ya casi (abían terminado pero

faltaba algunos detalles en donde pude obserar /ue, les faltaba muc(o por ello lesdije /ue lo realicen lo más pronto posible, por el retraso /ue lleaban) 'lgunos me

presentaban acerca de la ida real en donde pude obserar el contenido de su guión

tambin contaban (istorias tristes o /ue tenían algo de trágico)

*os grupos ya casi terminaron, es por eso /ue les dije /ue una e. terminado los

guiones teatrales asignaremos los personajes para /ue empiecen a memori.ar sus

guiones o los personajes /ue les toca para interpretar y (acer una buena

representación el día de la presentación de su obra teatral) 1espus de (aber

terminado todas las actiidades pudimos obserar /ue si (ubo resultados en cuanto a

lo preisto y acordado, luego les entregu las copias personales acerca de la

dramati.ación y les fue e+plicando acerca en /u consiste la dramati.ación

J 'sí de esta manera aloramos la (abilidad de su actuación y participación de todos

los estudiantes /ue actuaron y los libretos, así mismo pudimos alorar sobre la

concienti.ación de los problemas /ue ie el ser (umano en este caso las familias de

nuestro municipio y otras regiones de nuestro país)

8odo el proceso tiene logros y dificultades, podemos indicar /ue los logros están en

la relación de la práctica con la teoría, la cual nos permite intercambiar las

e+periencias en torno a las actiidades del PSP) :emos podido notar /ue e+iste una

complementariedad de conocimientos entre la comunidad y el colegio) 8ambin es

importante resaltar /ue el curso se destaca por su buena predisposición y

participación en las diferentes actiidades cíicas y culturales demostrando creatiidad

y compromiso) "l uso del idioma originario de los estudiantes nos permitió /ue e+iste

una comunicación clara con nuestros sabios, el fortalecimiento de la dimensión delser- en cuanto a las responsabilidad en sus trabajos, el respeto entre compa;eros,

son algunos de los aspectos /ue podemos puntuali.ar))

Gui.ás sea una contradicción el (abla y la escritura son dos aspectos muy distintos, si

bien los estudiantes (ablan su lengua materna tienen dificultades al momento de la

escritura y eso no acompa;o en la redacción de nuestra e+periencia) Ko podía ser de

otra manera el tiempo nos limitó a reali.ar las actiidades de la mejor forma,



1.1.1.4 Relato de la e!e"#e$%#a 4: Co$(t"&e$do %a"tele( %o$ *e$(a0e( a

la *ad"e t#e""a.

"n el área de Comunicación y *enguajes, con el curso 6º de secundaria, se lleó

adelante el contenido, los medios audioisuales) *os minimedios la multimedia y losmassmedios en la comunidad) Para esto se dio a conocer el contenido a desarrollar, y

las actiidades a reali.arse) 8ambin les e+pli/u sobre los criterios de ealuación,

frente a esta situación las y los estudiantes escuc(aron atentamente y una gran

mayoría preguntaron si íbamos a salir a la comunidad) "l tema se desarrolló en un

tiempo apro+imado de semanas)

1espus de (aber registrado toda la información de los sabios y sabias acerca de las

diferentes formas de agradecimiento a la madre tierra se organi.ó y se fijó diferentes

fec(as para la ejecución de las diersas actiidades para la GHoIa como una forma de

agradecimiento a la madre tierra para /ue la construcción y la producción sea buena y

sobre todo la producción de las erduras sea de calidad)

8ambin se conformó otros e/uipos de trabajo como ser- comisión de compra, de la

GHoIa, de erduras, y para la misma actiidad los estudiantes trajeron productos del

región debidamente cocidos para /ue al finali.ar la actiidad de la GHoIa y la C(alla,

se tenía preisto una coniencia entre docentes y estudiantes, para reali.ar esta

actiidad se dedicó los >ltimos periodos la las clases donde docentes, estudiantes y

algunos padres de familia responsables del (uerto escolar se d inició con los

preparatios de la actiidad a reali.arse)

*a coniencia armónica es una actiidad de suma importancia practicada por

nuestros ancestros en beneficio y fecundidad de la madre tierra, fueron algunas de las

ra.ones principales para reali.ar la GHoIa y la C(Halla antes de dar inicio con los

preparatios de la siembra de diferentes ariedades de erduras y (ortali.as) *os

diferentes e/uipos de trabajo dedicaron su tiempo en la recolección de palos para/uemarlos y así obtener el carbón, mientras recogían los palos y todo lo necesario

para elaborar el carbón el otro e/uipo se ocupaba en leantar un pe/ue;o altar para la

fogata, entre tanto otro e/uipo se disponía a preparar la GHoIa en coordinación de

nuestro sabio mayor, para la ofrenda /ue se iba a ofrecer a la madre tierra, tambin

se organi.ó otro e/uipo de trabajo para el preparado de la ensalada de erduras, la

misma será compartida como mencionamos anteriormente al finali.ar la actiidad con

todos los cursos participantes y por/ue no decirlo con toda la comunidad educatia)



!na e. lista el carbón en nuestro altar preparado por los mismos estudiantes el

profesor Mario Lrao cumplió con el rol del Sabio mayor para ofrecer la GHoIa

preparado y cumplir con el ritual, acompa;ado por los profesores, estudiantes y padres

de familia, pero mientras se cumplía con el ritual los estudiantes ertían diferentes

opiniones de cómo se preparaba y /uemaba la GHoIa, unos decían /ue la producción

iba a ser buena siempre y cuando el preparado de la GHoIa tenga todos los elementos

necesarios, el /uemando de la misa estaba bien, pero entre tanto en profesor oberto

*ópe. se asomó e indico /ue la misa preparada debe /uemar sin necesidad del fuego

y por lo tanto tomó un casco de c(ic(a y lo roció sobre el fuego /ue ardía la misa, al

mismo tiempo mis colegas y algunos estudiantes se ponían a c(allar alrededor de la

misa en beneficio del espacio de terreno construida y destinada para el (uerto

comunitario, al mismo tiempo se acompa;aba con la C(Halla pidiendo siempre un buen

augurio, mientras se cumplía con el ritual se acompa;aba tambin con el acullico de la

(oja sagrada y milenaria de la coca, seguidamente reali.aban dan.as autóctonas

propias del lugar a cargo de la profesora Korma Camac(o, dan.as representadas

alrededor del altar donde se consumía la misa, cuyos contenidos eran >nicamente de

agradecimiento y la petición de anergias positias para una buena producción de

erduras y (ortali.as)

mientras tanto mi persona se (i.o cargo de recolectar todas las eidencias posibles,

(aciendo uso de los diferentes medios tecnológicos, al mismo tiempo iba distribuyendo

la (oja milenaria a todos /uienes estaban presentes en el itual, pero claro cómo

olidarme de los estudiantes de se+to de secundaria muy preocupada y muy atentos

de la e+periencia tomaron nota de todos los apuntes necesarios para posterior

sistemati.ación de nuestra e+periencia)

Por otro lado los estudiantes de los diferentes cursos se prestaron a tomar nota de los

aspectos más sobresalientes, orientados a desarrollar los contenidos posteriormente,

en las diferentes áreas regentadas por el e/uipo de sistemati.ación conformada por cuatro docentes de distintas especialidades)

Por lo tanto con la conclusión de las diferentes actiidades reali.adas por los curos

inferiores, les informe a los estudiantes /ue adelantaría con la tarea /ue formaría

parte del tema debido al poco tiempo /ue tenemos para el desarrollo de las clases0

entonces les e+pli/ue sobre el trabajo) "l trabajo consistía en obserar de acuerdo al

tema designado, /ue debían registrar en un diario de campo, todos los aspectos

necesarios, para reali.ar dic(a actiidad tambin les e+pli/ue sobre el uso y su

importancia del diario de campo)



*es e+pli/ue /ue antes debían preparar una guía de obseración para enmarcarse en

las preguntas /ue ayudaría a inestigar mejor el tema) Por lo tanto les e+pli/ue para

/ue los estudiantes comprendan mejor y aclarar sus dudas /ue tenían, para no tener

ning>n inconeniente en la elaboración de sus trabajos)

Con estas recomendaciones se dejó la tarea para /ue en la pró+ima clase lo primero

/ue reisamos fueron las respuestas de las entreistas reali.adas, pero se dejó un

espacio para /ue cada uno de los estudiantes puedan sociali.ar su trabajo, en algunas

casos las respuestas obtenidas coincidieron y en otras casos e+isten pe/ue;as

diferencias, las respuestas /ue trajeron no siempre son de los Sabios y Sabias, en

algunos casos preguntaron a sus padres y madres, por/ue los estudiantes

manifestaron de /ue no fue suficiente el tiempo para entreistar a los Sabios /uienes

estuieron presentes en el trabajo comunitario, algunos estudiantes argumentaron /ue

por estas y otras ra.ones se ieron obligados a isitar a los sabios de la comunidad y

algunos estudiantes no trajeron las respuestas)

&iendo estas dificultades, i por coneniente reunir a los estudiantes para refle+ionar y

al mismo tiempo tomar ciertas medidas para terminar con los trabajos asignados al

inicio de los acuerdos tomados como e/uipo de trabajo)

*uego tambin se e+plicó /ue debían obserar por lo menos dos semanas para

obtener mayor información y luego elaborar un cuento con mensajes a la madre tierra

a partir de su realidad) !na e. terminado el trabajo de seguimiento y obseración en

los diferentes trabajos /ue se iene reali.ando en la construcción de nuestro (uerto

comunitario, les pregunte /ue si terminaron la tarea, algunos estudiantes dijeron /ue si

y otros dijeron /ue les faltaba una parte)

Kueamente les pregunte cuales eran las dificultades /ue tenían en la sistemati.ación

de sus informes para luego plasmar y crear sus propios te+tos, ?/u elementos (ace

posible /ue el contenido del te+to ya sea de forma (ablada o escrita dan claridad ysentido al contenido@0 frente a esa pregunta los estudiantes pensaban y pensaban,

algunas dieron respuestas /ue no fueron las correctas) "ntonces reiter /ue el buen

uso de los signos de puntuación daban claridad, entonación, pausa a la lectura y

escritura) ' los te+tos /ue ellos mismos estaban trabajando los estudiantes al escuc(ar

esas aclaraciones empe.aron a nombrar ciertos signos de puntuación y su importancia

en la redacción y la forma correcta de utili.arlos)



*uego, les di dos (ojas de ejercicios con los distintos signos de puntuación, y les pedí

/ue resuelan, /ue resuelan a partir de sus propios conocimientos, posteriormente se

pidió /ue formen dos grupos de cuatro y /ue ayan resoliendo los ejercicios en

e/uipo, colaborándose entre todos)

*os estudiantes se reunieron por e/uipos de trabajo y empe.aron a resoler los

ejercicios) 1urante el trabajo reali.ado se pudo obserar /ue uno de los grupos se

cooperan entre ellos, conersaban y anali.aban0 sin embargo algunas estudiantes se

/uedaban muy calladas o no /uerían (acer la tarea con sus compa;eros, por

diferentes ra.ones /ue indicaban, uno por/ue se distraían y otro por/ue e+istía cierta

diferencia entre ellos)

Como responsable les iba indicando y aclarando las dudas de algunos ejercicios,

casi en la mayoría se pudo obserar esta dificultad0 sin embargo se fue aclarando en

el transcurso de la clase) *a clase siguiente continuaron con la actiidad, les pedí /ue

sa/uen las prácticas para resoler los ejercicios, algunos estudiantes indicaron /ue lo

(abían e+traiado sus fotocopias, /ue lo (abían (ec(o perder y pedían permiso para

para retornar a sus casas, les recomend /ue debían tener más cuidado con sus

pertenencias, cada grupo manifestaba sus dudas, se pudo notar /ue algunos

estudiantes no tenían una buena interpretación, de algunos te+tos /ue (abían

consultado, así /ue pedían orientación y aclaraba sus dudas e+plicándoles /ue el uso

correcto de los signos de puntuación y la ortografía era muy importante al momento de

redactar un te+to literario o científico)

*os dos grupos /ue se conformaron, fue por afinidad para se trabaje mejor y menos

tiempo, luego faltando pocos minutos, les pedí elaborar las obseraciones y el diario

de campo de acuerdo al tema /ue les tocó trabajar /ue en una clase anterior se les

(abía designado para adelantar el trabajo) Se dio lectura a los diarios de campo de

algunos estudiantes, donde relataban las actitudes concernientes al tema designado

como la construcción, manejo de la tierra, etc) 8ambin se obseró la puntualidad en

los responsables de la construcción del (uerto comunitario)

!na e. terminando los trabajos les pedí /ue relaten sus cuentos y /ue e+pli/uen el

mensaje, así lo (icieron los estudiantes contaron sobre la importancia de las erduras

en nuestra alimentación diaria, tambin (ablaron de la comida c(atarra /ue consumen

en sus casas, etc)



'l finali.ar el trabajo reali.amos un análisis crítica y refle+ia para todos los

participantes, antes de reali.ar la respectia calificación a los trabajos, reali.ados por

ellos mismos, algunos se eían felices y los /ue no (icieron ponían una cara de

triste.a)

Por otra parte se tenía planificada la crearon, grabación de audio con los cuentos y

relatos trabajados por los estudiantes de los diferentes cursos de la unidad educatia,

esto será utili.ado posteriormente por los ni;os y ni;as /ue no saben leer, se

interesen en escuc(ar un cuento, y de esta manera conocer la literatura de nuestra

región) Para reali.ar el audio de los cuentos se pretendió utili.ar la tecnología /ue está

al alcance de nuestros estudiantes, basados en un trabajo comunitario, se utili.ó sus

propios celulares y el resultado del trabajo reali.ado sea significatio /ue faore.ca el

desarrollo de la e+presión oral) Cada grupo de trabajo (i.o la grabación de su cuento,

para esto se dieron algunas sugerencias de manera /ue los estudiantes puedan tomar

en cuenta) "stas sugerencias para acompa;ar el cuento sonidos, manejo del tono de

o. y los efectos musicales) Para la grabación del audio, los grupos de trabajo tuieron

dificultades por/ue /ue al inicio tenían muc(o miedo y timide. para grabar sus propias

oces, además de (acer arios intentos para obtener buenos resultados)

8omando en cuenta lo (olístico del nueo modelo educatio, es necesario comentar

sobre algunos aspectos muy interesantes /ue suscitaron durante la implementación y

la concreción de las actiidades programadas, una de ellas fue el desarrollo de los

contenidos /ue no se tomó en cuenta en el P1C) Se tomó en cuenta otros temas- los

signos de puntuación, donde los estudiantes refor.aron sus conocimientos, el cuento,

las espiritualidades y los minimedios) 8odos estos contenidos fueron tomados en

cuenta) "l PSP) "s el espacio /ue nos permitió este trabajo de articulación de los

contenidos, otro de los aspectos es sin duda la participación actia de los estudiantes

debido a los espacios de trabajos comunitarios)

"n el desarrollo del P1C al margen de los resultados obtenidos, no solo esta cargada

de buenas intenciones si no con el compromiso y sobre todo con el cumplimiento,

por/ue se tuo retrasos con los trabajos, las fec(as establecidas en la construcción del

(uerto comunitario, lo cual nos perjudico de sobre manera en la implementación de las

actiidades propias del P1C) "l apoyo de los padres, los comunarios, y las

autoridades, en algunos casos fuimos obserados y criticados por los trabajos,

argumentando /ue es una prdida de tiempo, /ue sus (ijos salgan a la comunidad,

nuestros (ijos no inieron a trabajar si no a estudiar y apre(ender los contenidos)

relato carmelo r

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