Registro de las actividades de observación y entrevista segundo semestre 1

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<ul><li> 1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO. Asignatura: Observacin y anlisis de la prctica escolar Profesor: Jorge Toral Bentez. Tema: REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA DEL 5 GRUPO C DE LA ESCUELA PRIMARIA MATUTINA DANIEL C. PINEDA Alumno: Felipe Garca Orozco 1 Segundo Semetre Grupo C </li></ul><p> 2. OBSERVACIN REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA REGISTRO DE: Observacin FECHA: 09 de junio del 2014 LOCALIDAD: Juchitn de Zaragoza Oaxaca. DURACIN DEL REGISTRO: 5 horas. CONTEXTO: Escuela Primaria Daniel C. Pineda ESCENARIO: Aula de clases ACTORES: Docentes- alumnos OBSERVADOR: Felipe Garcia Orozco. PGINA / HORA INSCRIPCIN INTERPRETACIN (INFERENCIAS, PREGUNTAS Y CONJETURAS) CATEGORIA PRESTADA Pg. 1. 08:00- 08:00AM 08:30- 0845 am 08:45- 08:50am HOMENAJE La maestra entra y les indica a los alumnos que ensayen su obra de teatro, que ellos haban organizado; porque ella se ira a la direccin. (la actividad se divide entre nios y nias, por aparte) Cada grupo de la obra de teatro, se ponen de acuerdo con lo que van a hacer. Algunos nios andan con sus telfonos celulares. (Los alumnos se inquietaban al ver que el observador anotaba algo en su libreta). *cuentan recursos didcticos en el cual con dos repisa con libros del rincn, materiales y proyectos que han trabajado* De repente todos se empiezan acomodar y preparar para ensayar la obra de teatro y buscaban los materiales para su escenario y personificacin. Empiezan a ensayar y los dems compaeros le prestan atencin y observan, la nia B le hace de narradora ya que en verdad lo era, no llegara. Un grupo de nios personifican la obra de teatro: empiezan a decir sus dilogos y a moverse conforme van narrando. Qu tan necesario es tener recursos didcticos dentro del saln? Se requiere por si algn da se necesita para poder dar apoyo o refuerzo a un contenido didctico presentado en clases. Cul es el fin de poner una dinmica para La bondad de los materiales estar determinada por el uso que se haga de ellos y por su capacidad para integrarse en mltiples y diversas unidades didcticas que tengan en cuenta las caractersticas de los diferentes contextos educativos. (Zavala, Arnau.- Como aprender y ensear competencias. -Pp. 183.) Parte de la tarea del maestro es encontrar las formas de motivar 3. 08:50- 09:00am Pg. 2 09:00- 0920 am 09:20- 09:30am La nia E se pone a rer por lo que hacen sus compaeros la obra ya ha terminado. La maestra les da recomendaciones para el mejoramiento de su obra y lo que les falto en esa obra. Se inicia la segunda obra de teatro Canasta de frutas. El nio S se atora con una manzana y se dirige al bote de basura para escupir la manzana, todos voltean a ver lo que ha sucedido, la maestra tan solo le recomienda que tenga ms cuidado cuando come. Inicia la obra de teatro y todos empiezan a leer su dialogo, les indica que suban el tono de su voz para que los pueda escuchar. (A diferencia de la otra obra ellos estn leyendo el dialogo, cuando los otros ya se han aprendido los dilogos de su obra). Al trmino de la obra, la maestra les deca que ensayaran ms la obra y con ms seriedad. Inicia en ensayo de la siguiente obra la despensa, los nios se han aprendido los dilogos a diferencia de los dems, la maestra les exhorta que traigan su vestuario, a su tonalidad de voz. Les peda que sacaran su libro de antologa, por lo tanto se ubicaban de la siguiente manera CROQUIS DEL AULA La maestra pregunta que quienes haban ledo en su casa las pginas que haba dejado de tarea para el fin de semana. Para la participacin puso la dinmica de la papa se quema y a quien le toco, era el alumno que participaba, pone en competencia nios vs nias. La nia Ka, pidi la participacin para comentar el cuento Las brujas de la antologa. La maestra remarcaba quien no participara iba a cambiar de estrategia y que iba a pedir participacin en particular, la nia B pide la participacin, pero la profesora se lo accede a al nio L, quien comento la lectura porque la gente ronca? La profesora deca sobre el proyecto que tenan, que era el de lectura, volva a poner la actividad La papa se quema, algunos nios que segn la actividad les tocaba participaban, pero porque no haban ledo, la maestra les deca a los nios que las nias estaban participando ms. trabajar con un contenido? Es para que los nios no vean tan tediosos o aburrido la actividad y tarea, tambin como punto de motivacin para que el alumno quiera aprender. Para que ocupa la participacin la profesora? La participacin en clases es de utilidad para que la profesora ya que se da cuenta si el alumno tiene conocimientos sobre el tema. Para que piden permiso a los nios? El pedir permiso, es como la representacin de la autoridad que representa el profesor en el aula y adems como proceso de moral a utilizar en sociedad. Por qu se pone un tiempo limitado para la realizacin de un trabajo? a todo nio del grupo (Joan Dean, los nios pp: 78) La participacin activa del alumnado, huyendo del verbalismo y potenciando el intercambio entre el alumnado para debatir las opiniones e ideas sobre todo cuanto le afecta en su trabajo en las aulas Pgina 86, Antoni Zavala, practica educativa. La moral regula las relaciones entre los individuos en sus aspectos ms bsicos que tiene que ver con el bienestar, la justicia, la libertad y los derechos de los otros. (Juan Delval; aprender en la vida y en la escuela, pp. 88) A menudo el tiempo parece ser un factor intocable, ya que los periodos de una hora determinan que es lo que se tiene que hacer 4. 09:30- 09:35am 09:35- 09:50am 09:50- 10:30am 11:00- 11:15am 11:15- 11:30am La maestra deca que si leyeron la misma lectura que no repitieran lo mismo y que tan solo comentaran agregara lo que saban de la lectura. Los nios pedan permiso para ir al bao y la profesora acceda, hasta los deja salir hasta de alumnos. Entro una joven para ver sobre los inmuebles del saln, los pasaba a contar y sobre cmo estaba su estado. La participacin an segua sobre las lecturas. Al trmino de los comentarios la maestro les ndico que leyeran las pginas 114, 115, 116. Clase de matemticas. Los nios se juntan en parejas para trabajar el libro de matemticas, cuando llega el profesor de educacin fsica y habla con la maestra y les indica; salgan con cuidado porque iran a clases de educacin fsica. La maestra retoma la clase de matemticas y les dice que vayan a su escritorio para que les de las actividades que estarn trabajando. (Despus del receso los alumnos estn muy inquietos y platicadores). La maestra les indica que es un repaso y que les da un tiempo de 15 minutos para realizarlo. Propone a los alumnos que integren a una de sus compaeras y el que lo haga se ganara un punto. Ya estando en equipo de trabajo cada uno discute sobre lo que van a hacer, el equipo que est al lado del escritorio de la maestra, debaten y discuten de lo que se va a hacer en la actividad. La maestra los llama para que pasen por un papelito en el cual esta anotado el nmero de equipo que les ha de tocar. Ella pide que pasen a decirle que numero de equipos son y qu es lo que tienen que hacer en la actividad, ella escucha toda duda que presentan los alumnos. Un equipo conformado por nias solo se la han pasado platicando de otros asuntos, la actividad consiste en una retroalimentacin de lo que ya se vio en matemticas, cada equipo debe saber que decir en su explicacin del tema. El equipo de la esquina inferior al escritorio, conformada por 3 nias, las cuales ya han organizado su exposicin en un mapa conceptual. El nio s empieza a molestar a sus otros compaeros jugndole su cabello, por lo cual el otro se disgusta. Se supone que es un impulso para que el alumno se rete a realizar un trabajo, en el mayor de los casos es para que se entregue a cierto tiempo porque tiene planeado sus clases que ha de realizar durante el da. Para que los alumnos debaten y discuten? El debate y la discusin es una de las mejores estrategias que utilizan para escuchar ideas y opiniones para realizar un trabajo. En el cual llegan a un acuerdo despus de haber escuchado, teniendo ya un objetivo definido. Para qu sirve la retroalimentacin en clases? Repasar un tema en clases, es para reforzar los saberes y ver cules fueron los conocimientos y no a la inversa. (Antoni Zavala -practica educativa. Como ensear. -Pp. 139) El dialogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y el maestro (plan y programas de estudios, 1993, p.49) El carcter reproductivo de los hechos comporta ejercicios de repeticin verbal. Repetir tantas veces como sea necesario hasta que se logre la automatizacin de la informacion. (Antoni Zavala -practica educativa. Como ensear. -Pp. 81) 5. 11:30- 11:45am 11:45- 12:00pm 12:00- 12:15pm El pizarrn la maestra ha puesto las tareas que se han acumulado en el da y que lo anoten para que no se les olvide hacerla. El primer equipo inicia la explicacin sobre el tema de matemticas que les haba tocado, y todos verificaban si la informacin es cierta. El siguiente equipo explicaran su tema, por lo cual la nia Al inicio con la presentacin del equipo y las otras 3 pasaban resolver los problemas que haba en el libro. Mientras ellas anotaban los dems platicaban, por lo tanto la profesora pidi que se apresuraran con su exposicin. Al trmino de la explicacin. La maestra les indica que no deben tardarse con su tema y pidi al equipo 3 que ya empezaran a explicarlo. Los alumnos del equipo 3, deciden levantarse de su banca y explicar el tema. La maestra le indica que inicie el equipo 4 con el tema que les toco. La maestra sale de repente del grupo y los nios no quieren escuchar sus compaeros. A su regreso ella decide preguntar lo que escucharon y comprendieron. Le hace una pregunta en la que deben diferenciar diferentes caractersticas. Al trmino de la exposicin, le toca el turno del equipo 5 que expondra su tema; como el equipo se haba tardado demasiado y se qued callado, la profesora les indica que deben organizarse mejor. Inicia la clase de ciencias naturales. En el cual todos sacaban su libro de ciencias naturales. La profesora que cada equipo como ya estaban formados, improvisaran un sonido y ella eligi a un equipo en el cual emitan un sonido grave. El nio Al emiti el sonido de un gato, en el cual los dems evaluaran si era un sonido, dbil, grave o agudo. De repente un nio dio un grito que estremeci a los dems, y los puso escandalosos, en lo cual la maestra pega el pizarrn para que se mantenga el orden. Los nios empiezan a hacer sonidos con los objetos que tenan al alcance, como un vaso, una pelota, los libros, etc. lo cual los dems decan de qu tipo de sonido se trataba. Una nia imito el sonido de una ardilla. Al trmino la maestra pidi que sacaran sus cuadernos. que en realidad aprendieron los alumnos. Para qu hace equipos de trabajo? Hacer equipos de trabajo, es para que aprendan a trabajar en colaborativo, sepan ser tolerantes y respetuosos ante lo que es la realizacin de una actividad. Y que el trabajo no sea individualista. Para que utiliza el libro la maestra? utilizacin del libro de cada asignatura como recurso didctico, es para ayudar al docente en sus clases, es un medio en el cual se puede guiar, para hacer la clase y ver los contenidos a tratar Para qu sirve realizar preguntas para abordar un contenido? La realizacin de preguntas es con el fin de que los alumnos investiguen, Una distribucin en equipos facilita el establecimiento de propuestas educativas que tengan en cuenta la diversidad del alumnado. (...) ser sumamente apropiada para el trabajo de los contenidos actitudinales en el mbito de las relaciones interpersonales. (Antoni Zavala -practica educativa. Como ensear. -Pp. 131) Los libros de textos, que son vehiculadores de mensajes, actan con transmisores de determinadas visiones de la sociedad, la historia y la cultura. (Antoni Zavala,- la prctica educativa. -Pp. 180.) Fcil es imaginar que las preguntas acerca de los rasgos comunes y de las diferencias provocan una investigacin y una bsqueda intensas. (Hans Aebli, -12 formas bsicas de ensear. -Pp. 218.) 6. 12:15- 12:20pm 12:20- 12:30pm 12:30- 12:45pm 12:45- 13:00pm La maestra anota en el pizarrn: Qu es la energa? Cules son las fuentes de energa? La maestra les dio la indicacin de leer el tema 2 del libro de ciencias naturales de la pgina 113-114, les deca que al leer el tema podra contestar las preguntas que puso en el pizarrn; despus de haber encontrado las respuestas en el libro, van y le preguntan que si estaba bien lo que encontraron. 3 nias pasan al pizarrn a contestar la pregunta Cules con las fuentes de energa? Otro alumno, como no encontr lo que era energa en el libro, deicidio buscarlo en un diccionario. La maestra lanza una pregunta a los nios: Cules son los aparato ms utilizados en casa que necesiten energa? Los alumnos alzan la mano para contestar, la nia it alza la mano y lo contesta. : la licuadora, la lavadora, horno de microondas. El nio Ar complementa la respuesta de su compaera. Diciendo: tambin seran la televisin y los cargadores de los celulares La nia E le comenta al observador que ya se quiere retirar del saln y que termine la clase. La maestra vuelve al pizarrn para anotar las siguientes preguntas: Qu es la conveccin? Qu entiendes por radiacin? Qu es la conduccin? La maestra les deca que estas preguntas quedaban como preguntas de investigacin. (En una esquina del pizarrn anota las tareas que se deben llevar a casa. Inicia las clases de geografa, pero antes de iniciar la clase, un equipo dice que pondra un juego y todos se ponen en crculo segn la indicacin de la maestra. Las nias sacan una cuerda hecha de popote y comienzan a organizarse; las nias explican el juego del cual tena que brincar en una de las dos lneas de popotes que haba hecho. La maestra indicaba que pasaran por parejas para realizar la actividad. El nio S saca su celular y empieza a grabar el juego. La maestra les da la indicacin que lo realicen con mucho cuidado y que no vyanse a lastimar. La actividad termina y se retoma la actividad de geografa. indaguen y reflexionen sobre los temas que estn tratando. Para qu es la lectura de los textos en el libro? La lectura de los libros de textos, son las adecuadas ya que estn estructuradas segn los conocimientos deben tener en su proceso de aprendizaje los alumnos. Estos libros tienen que tratar, de manera expositiva, bsicamente contenidos referidos a hechos, conceptos, principios y procedimientos. (Antoni Zavala,- la prctica educativa. -Pp. 197.) 7. La maestra les indica que vayan a la pgina 75 del bloque III, vern el subtema 2la distribucin de la poblacin en el mundo. La maestra le pide a la alumna E que lea el texto; todos la siguen leyendo, el otro prrafo le corresponde a la alumna Le y al termino le sigue en la lectura el alumno Br. La maestra retoma la explicacin sobre la diferencia que haba entre dos imgenes ( una era de un lugar extranjero y el otro era parte de Mxico...</p>