referentiel interne de formation pedagogie initiale et

SCHEMA DEPARTEMENTAL DE FORMATION

REFERENTIELS DE FORMATION Référentiel Interne de Formation (RIF)

Création : février 2014

Pédagogie initiale et commune de formateur Mise à jour : août 2019

REFERENTIEL INTERNE DE FORMATION

PEDAGOGIE INITIALE ET COMMUNE

DE FORMATEUR

Référentiel Interne de Formation (RIF) – PICF 2/30





1. Finalité de la formation L’arrêté du 8 août 2012 institue le référentiel national de compétences de la sécurité civile relatif à l’enseignement « pédagogie initiale et commune de formateur » (PIC F). Ce référentiel interne de formation présente l’ensemble des compétences à acquérir et vise à former des personnes aptes à exercer l’emploi de formateurs. Il est destiné aux formateurs de formateurs pour l’enseignement de cette unité de valeur au sein du service départemental d’incendie et de secours de la Loire (SDIS 42). Cette formation se déroulera en simultané avec la pédagogie appliquée à l’emploi de formateur de premiers secours « PAE FPS » ou toute PAE établie réglementairement. Ce référentiel interne de formation a pour finalité la structuration du parcours de professionnalisation des formateurs. C’est le document de référence en matière de conception pédagogique.

2. Objectif de la formation L’unité d’enseignement PICF a pour objectif l’acquisition par le participant des compétences nécessaires pour amener un apprenant à atteindre les compétences nécessaire pour réaliser ses missions, à partir d’un référentiel interne de formation et d’un référentiel interne de certification et en utilisant des ressources pédagogiques personnelles et externes.

3. Organisation de la formation : A. Public visé et participants

• La formation PIC F est ouverte aux sapeurs-pompiers, titulaires du module secours à personnes (SAP) du référentiel activités et compétences de la Direction Générale de la Sécurité Civile et de la Gestion des Crises (DGSCGC) ou du module SAP du référentiel emplois, activités et compétences de la DGSCGC, qui souhaitent acquérir les savoirs et comportements nécessaires pour l’enseignement lié à son domaine d’emploi afin d’encadrer des sessions de formation dans le cadre de la réalisation des missions de sécurité civile des SDIS,

• La liste des candidats à la formation PIC F est validée par le bureau formation du SDIS42.

B. Condition d’admission :

• Etre sapeur-pompier professionnel (SPP) ou sapeur-pompier volontaire (SPV) • Avoir 18 ans, • Etre titulaire de l’équipier SAP, à jour de la formation continue.

C. Durée de la formation :

La formation dure 70 heures minimum en présentiel en concomitance avec la PAE FPS, hors temps de déplacement et pause.






D. Qualification des formateurs : L’unité d’enseignement PIC F est dispensée par une équipe pédagogique désignée par le Directeur départemental des services d’incendie et de secours de la Loire (DDSIS). Cette équipe pédagogique est composée de formateurs, dont l’un est désigné comme responsable pédagogique par le DDSIS détenteur des diplômes de « concepteur et encadrement d’une action de formation » (CEAF) Chaque membre de l’équipe pédagogique doit être détendeur du certificat de compétences de « formateur de formateurs » (arrêté du 17 août 2012) et satisfaire aux dispositions de l’arrêté du 24 mai 2000. Ils doivent être inscrits sur la liste d’aptitude à l’emploi du SDIS 42.

E. Encadrement de la formation : La composition de l’équipe pédagogique formatrice assurant la formation est fixée par le DDSIS de la manière suivante (points 4 et 5 de l’annexe 2 de l’arrêté du 8 août 2012 précité) :

Nombre d’apprenants 5 à 7 8 à 10

Equipe pédagogique Responsable Pédagogique

et formateur 1

Formateur(s) 0 1 Le responsable pédagogique assure également la fonction de formateur.

4. Rôles et responsabilités

A. Responsable pédagogique : Le responsable pédagogique, outre sa fonction de formateur, est chargé :

• De s’assurer du respect de la mise en œuvre du référentiel interne de formation,

• De coordonner l’équipe pédagogique,

• De respecter les procédures administratives en place au sein du SDIS 42,

• De s’assurer de la présence des participants (feuille d’émargement),

• De l’évaluation en organisant le contrôle des acquis des formés,

• D’aviser le bureau formation du SDIS 42 en cas de problèmes graves pendant la formation.

B. L’équipe pédagogique : L’équipe pédagogique a un rôle primordial au cours de cette formation. Elle doit avoir à l’esprit l’objectif premier pour lequel elle assure cette formation : « Former des formateurs qui conduiront des actions de formations opérationnelles »






De ce fait, les formateurs à la « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur aux premiers secours » doivent avoir une parfaite maîtrise des connaissances, des techniques, des procédures et des conduites à tenir qu’exige l’activité de formateur aux premiers secours. Chaque formateur doit mettre en œuvre toutes ses qualités personnelles, pédagogiques et techniques au service de l’apprentissage pédagogique des participants. Par ailleurs, l’équipe pédagogique doit s’assurer continuellement, c'est-à-dire, au fur et à mesure du déroulement des séquences pédagogiques, du niveau d’atteinte des acquis de chaque participant.

C. Le participant : L’exigence de compétences que requiert l’emploi de formateur aux premiers secours induit tout naturellement un travail personnel de la part de l’apprenant qui souhaite acquérir cette formation. Il doit fournir un investissement important, une motivation forte et une implication totale. En complément des formations continues obligatoires, il appartient au candidat admis à la « pédagogie appliquée à l’emploi de formateur aux premiers secours » de maintenir son niveau de compétences en continuant une auto formation, tout en mettant en pratique ses savoirs sur le terrain (opérationnel et formation), pour obtenir une certaine expérience. En effet, la formation initiale reçue doit être entretenue et exercée.

D. Le DDSIS : Le DDSIS qui assure l’organisation de l’unité d’enseignement PIC F, a pour responsabilité au moyen du bureau formation du SDIS 42 de :

• S’assurer des qualifications des formateurs,

• Veiller à la bonne gestion et organisation du stage,

• Donner une attestation de présence aux stagiaires,

• Entériner l’évaluation de certification des apprenants.

5. Les évaluations

Les modalités évaluations sont décrites dans le référentiel interne de certification.






6. Compétences C1 Evaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les

apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités suivantes

C2 Apporter des connaissances structurées C2.1 En utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de communication, pour faciliter

la compréhension des apprenants et la construction des savoirs C2.2 En explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l'aide d'un support pédagogique, pour

permettre d'établir les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants C2.3 En démontrant ou en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des

apprenants, pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l'usage de matériels

C3 Organiser l'apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures, pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement

C4 Placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œuvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre à l'apprenant de mettre en œuvre les techniques apprises et de s'approprier les procédures

C5 Placer l'apprenant dans une situation de travail de groupe, en l'organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le transfert des connaissances

C6 Suivre un référentiel interne de formation et adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l'évolution de son groupe, afin de faciliter l'acquisition des connaissances, des procédures et des techniques par l'apprenant, pour lui permettre d'atteindre l'ensemble des objectifs du référentiel

C7 Evaluer l'apprenant, en utilisant différents types d'évaluation et d'outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le niveau d'atteinte de l'objectif ou pour décider de sa certification

C8 S’autoévaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences

C9 Etablir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages

C10 Adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies par son autorité d'emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses formations

C11 Gérer la mise en place d'une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l'autorité d'emploi, les contraintes logistiques et les aspects administratifs, pour répondre aux besoins






C12 Positionner le groupe en situation d'apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l'acquisition des savoirs

C13 Gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour favoriser et faciliter la production et l'apprentissage

C14 Utiliser les différents outils de communication et créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d'utilisation des outils, des critères pertinents de création et d'utilisation de ces supports et les principes généraux de la communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l'acquisition des savoirs






COMPETENCE 1 : Evaluer le niveau des connaissances acquises et celles restant à acquérir par les apprenants, en utilisant un support pédagogique et en favorisant leur expression, pour établir les liens avec les savoirs antérieurs et adapter les activités

suivantes

PERFORMANCE : Réaliser une évaluation diagnostic des apprenants en réalisant une mise en situation cible afin de définir un parcours individuel de professionnalisation

Technique pédagogique : MSP / APP

Eléments de contenu

Connaissances : Conception de mises en situation cibles Parcours de professionnalisation

Habiletés : Mettre en place des mises en situation cibles Identifier les compétences acquises par l’apprenant Accompagner à l’autodiagnostic Construire avec l’apprenant son parcours de professionnalisation

Attitude : Etre attentionné Etre à l’écoute

Evaluation

Cf Référentiel Interne de Certification






COMPETENCE 2.1 : Apporter des connaissances structurées, en utilisant un support pédagogique et en respectant les règles de communication, pour faciliter la compréhension des

apprenants et la construction des savoirs

PERFORMANCE : Mettre en place et animer un atelier pédagogique personnalisé (APP) pour répondre à un besoin de l’apprenant



Connaissances : Notion de didactique Les différents supports pédagogiques Règles de communication

Habiletés : Concevoir un support de communication Utiliser un support de communication Choisir le support de communication Animer un APP

Attitude : Etre à l’écoute Etre communiquant

Evaluation







COMPETENCE 2.2 : Apporter des connaissances structurées, en explorant les savoirs antérieurs, éventuellement à l'aide d'un support pédagogique, pour permettre d'établir

les liens avec les acquis et faciliter la compréhension des apprenants

PERFORMANCE : Mettre en place et animer un atelier pédagogique personnalisé pour répondre à un besoin de l’apprenant



Connaissances : Notion de didactique Technique de questionnement

Habiletés : Déclencher un autodiagnostic de l’existant Questionner un apprenant sur ses connaissances

Attitude : Etre à l’écoute Animer un APP

Evaluation







COMPETENCE 2.3 : Apporter des connaissances structurées, en démontrant ou en dirigeant, en expliquant, en justifiant et en vérifiant la compréhension des apprenants,

pour leur faire acquérir des techniques, des procédures et l'usage de matériels

PERFORMANCE : Mettre en place un atelier pédagogique personnalisé pour répondre à un besoin de l’apprenant



Connaissances : Notion de didactique Démonstration en temps réel (DTR) Démonstration pratique (DP) Démonstration pratique dirigée (DPD) Techniques d’apprentissage

Habiletés : Choisir une technique d’apprentissage Favoriser la découverte les apprenants Favoriser la manipulation les apprenants Accompagner les apprenants dans la découverte

Attitude : Etre à l’écoute Etre accompagnant

Evaluation







COMPETENCE 3 : Organiser l'apprentissage des apprenants, en constituant des groupes, en contrôlant et en corrigeant si nécessaire les techniques et les procédures,

pour permettre leur acquisition ou leur approfondissement

PERFORMANCE : Mettre en place un atelier pédagogique personnalisé pour répondre à un besoin de l’apprenant



Connaissances : Dynamique de groupe Apprentissage social

Habiletés : Veiller au travail de groupe Animer les groupes Favoriser l’apprentissage social

Attitude : Etre ouvert Observer en retrait

Evaluation







COMPETENCE 4 : Placer les apprenants dans une situation proche de la réalité, en mettant en œuvre une simulation et en utilisant une évaluation formative, pour permettre

à l'apprenant de mettre en œuvre les techniques apprises et de s'approprier les procédures

PERFORMANCE : Mettre en place une mise en situation professionnelle (MSP) correspondant au besoin de l’apprenant et l’accompagner dans son autodiagnostic



Connaissances : Compétences et performances Schéma de la compétence Règles administratives des MSP

Habiletés : Concevoir une situation Préparer une situation Répartir les rôles Préparer les grilles d’autodiagnostic Analyser le travail des apprenants en situation Favoriser l’autodiagnostic

Attitude : Etre observateur Etre inventif Veiller à la sécurité

Evaluation







COMPETENCE 5 : Placer l'apprenant dans une situation de travail de groupe, en l'organisant et en donnant les consignes nécessaires, pour faciliter le partage et le

transfert des connaissances

PERFORMANCE : Favoriser l’apprentissage social des apprenants



Connaissances : Sentiment d’efficacité personnel Dynamique de groupe

Habiletés : Etre bienveillant Etre valorisant Laisser faire l’apprentissage social

Attitude : Savoir faire évoluer en autonomie

Evaluation







COMPETENCE 6 : Suivre un référentiel interne de formation et adapter si nécessaire les activités, en prenant en compte l'évolution de son groupe, afin de faciliter l'acquisition

des connaissances, des procédures et des techniques par l'apprenant, pour lui permettre d'atteindre l'ensemble des objectifs du référentiel

PERFORMANCE : Développer avec l’apprenant son parcours de professionnalisation en s’appuyant sur le référentiel interne de formation



Connaissances : Les différents référentiels de formation Conception d’un parcours individuel de professionnalisation

Habiletés : Définir le parcours avec les apprenants Répondre aux attentes des apprenants

Attitude : Travailler en confiance Veiller à l’atteinte des compétences

Evaluation







COMPETENCE 7 : Evaluer l'apprenant, en utilisant différents types d'évaluation et d'outils pertinents, pour lui permettre de se situer dans la formation, pour mesurer le

niveau d'atteinte de l'objectif ou pour décider de sa certification

PERFORMANCE : Accompagner l’apprenant dans son autodiagnostic tout au long de la formation et jusqu’à l’autodiagnostic final en s’aidant de son livret individuel de suivi



Connaissances : Les différentes phases de l’autodiagnostic Compétences et performances Confiance en soi

Habiletés : Concevoir des grilles d’autodiagnostic Faire utiliser le livret individuel de suivi Développer un climat de confiance Favoriser la démarche réflexive de l’apprenant Valoriser le travail et la réflexivité Construire un plan d’action post-formation avec les apprenants

Attitude : Etre attentif Etre à l’écoute Etre intègre

Evaluation







COMPETENCE 8 : S’autoévaluer dans son rôle de formateur, en portant un regard critique sur ses actions de formation, pour maintenir et développer ses compétences

PERFORMANCE : Auto-diagnostiquer ses propres pratiques en vue d’améliorer celles-ci



Connaissances : Autodiagnostic Retour d’expérience

Habiletés : Auto-diagnostiquer sa pratique de formateur Continuer de se former en fonction de son autodiagnostic Rechercher des ressources de travail Partager son expérience avec les autres formateurs

Attitude : Savoir se remettre en question

Evaluation







COMPETENCE 9 : Etablir une communication dans le cadre de la formation, en agissant sur les différents éléments de la communication, pour créer une relation pédagogique

avec les apprenants et favoriser leurs apprentissages

PERFORMANCE : Créer une ambiance de travail favorisant le développement des compétences et l’augmentation de la confiance en soi



Connaissances : Notion de coaching Sentiment d’efficacité personnelle Confiance en soi Psychologie positive

Habiletés : Etre à l’écoute des apprenants Développer le travail en confiance Favoriser l’autonomie

Attitude : Etre ouvert Etre attentif Etre bienveillant

Evaluation







COMPETENCE 10 : Adapter sa posture, en maîtrisant le contexte juridique ainsi que les règles établies par son autorité d'emploi, pour respecter et adapter la conduite de ses

formations

PERFORMANCE : Tenir son rôle de formateur en rapport avec sa structure



Connaissances : Règlement de formation du SDIS Référentiels internes de formation

Habiletés : Adapter sa posture en fonction de l’apprenant Veiller au respect des règles de l’établissement

Attitude : Etre garant du déroulement de la formation

Evaluation







COMPETENCE 11 : Gérer la mise en place d'une formation, en respectant le cadre juridique, les procédures particulières à l'autorité d'emploi, les contraintes logistiques et

les aspects administratifs, pour répondre aux besoins

PERFORMANCE : Mettre en place une formation au sein de l’établissement en utilisant les référentiels internes



Connaissances : Règlement de formation de l’établissement Documents formations internes Procédures internes relatives à la formation

Habiletés : Suivre les documents internes Organiser sa formation Utiliser les documents internes

Attitude : Etre garant du déroulement de la formation Rendre compte

Evaluation







COMPETENCE 12 : Positionner le groupe en situation d'apprentissage, en prenant en compte les dites conditions, pour faciliter l'acquisition des savoirs

PERFORMANCE : Entretenir la motivation du groupe afin de faciliter les apprentissages



Connaissances : Conditions d’apprentissage de l’adulte La motivation

Habiletés : Entretenir la motivation Créer des situations d’apprentissages motivantes

Attitude : Etre motivant

Evaluation Cf Référentiel Interne de Certification






COMPETENCE 13 : Gérer les comportements et les attitudes au sein du groupe, en utilisant les techniques de dynamique de groupe et de gestion des conflits, pour

favoriser et faciliter la production et l'apprentissage

PERFORMANCE : Veiller à créer une dynamique de groupe positive



Connaissances : Dynamique de groupe Euphorie Bouc émissaire

Habiletés : Gérer les conflits Repérer les dynamiques négatives

Attitude : Animer le groupe en fonction de son évolution Veiller à la sécurité de tous

Evaluation







COMPETENCE 14 : Utiliser les différents outils de communication et créer les supports pédagogiques adaptés, en respectant les règles d'utilisation des outils, des critères pertinents de création et d'utilisation de ces supports et les principes généraux de la

communication, pour renforcer le message pédagogique et faciliter la compréhension et l'acquisition des savoirs

PERFORMANCE : concevoir des supports pédagogiques adaptés aux besoins des apprenants



Connaissances : Les différents supports pédagogiques Les outils pédagogiques de l’établissement Les points clés

Habiletés : Concevoir des supports Partager ses supports Rechercher des supports

Attitude : Etre inventif Etre créatif

Evaluation







7. Contenus théoriques réels : Les savoirs en jeu dans la professionnalisation des formateurs sont :

Savoirs Contenus Conception de mises en situation cibles Importance de la mise en situation cible

Techniques de conception Parcours de professionnalisation Définition et création Notion de didactique Définition et application en formation Les différents supports pédagogiques Les supports pédagogiques utilisables en

formation et leurs rôles Règles de communication Schéma de la communication

Communication verbale – non verbale Techniques de questionnement Pour l’exploration des savoirs

Question à la cantonade Brainstorming Etude de cas

Démonstration en temps réel (DTR) Définition et réalisation Démonstration pratique (DP) Définition et réalisation Démonstration pratique dirigée (DPD) Définition et réalisation Techniques d’apprentissage Définition et réalisation Dynamique de groupe Notion des différentes dynamiques de groupe Apprentissage social Définition et observation Compétences et performances Différences entre les deux Schéma de la compétence Observer Analyser Décider Règles administratives des MSP Connaissance et utilisation de la procédure pour

les MSP Sentiment d’efficacité personnel Définition, utilité et application en formation Les différents référentiels de formation REAC/RAC

RIF-RIE-RIO Conception d’un parcours individuel de professionnalisation

Didactique professionnelle et individualisation de la formation

Les différentes phases de l’autodiagnostic Autodiagnostic de l’existant Autodiagnostic post action Autodiagnostic périodique Autodiagnostic d’acquisition

Confiance en soi Définition, importance pour le développement des compétences

Autodiagnostic Réalisation Retour d’expérience Sur les formations réalisées en tant que

formateur Notion de coaching Soutien – accompagnement - valorisation Psychologie positive Utilisation en formation






Règlement de formation du SDIS Connaissance et application des règles de formation du SDIS

Référentiels internes de formation Référentiels internes de formation Référentiels internes d’évaluation Référentiels internes d’organisation

Procédures internes relatives à la formation Connaissances et applications de la procédure qualité MSP

Conditions d’apprentissage de l’adulte Notions La motivation Théorie de Vroom

La motivation en milieu professionnelle Euphorie Définition – reconnaissance - prévention Bouc émissaire Définition – reconnaissance - prévention Les outils pédagogiques de l’établissement Plateforme de e-learning – plateau technique –

Maquette- classeurs pédagogiques, etc. Les points clés Importance en formation

8. Déroulement pédagogique La professionnalisation se fonde sur 2 étapes :

• les mises en situation cibles • la construction d’un parcours personnalisé.

Les mises en situation professionnelles cibles permettent d’évaluer les compétences acquises par le stagiaire en amont du stage. La construction d’un parcours personnalisé est réalisée par l’équipe pédagogique afin de permettre au stagiaire de progresser et de réussir. La professionnalisation représente un contrat bilatéral entre les formateurs et les stagiaires. Les premiers s’engagent dans le soutien et l’accompagnement du stagiaire dans son parcours et les seconds s’engagent à travailler pour réussir. Le niveau de connaissances des stagiaires est vérifié chaque jour à l’aide des MSP et de l’autodiagnostic.






9. Programme pédagogique

10. Formation en ligne

Une formation en ligne sera accessible après la partie présentielle afin de se préparer à la pédagogie appliquée.

Ce cours ouvert en ligne propose d’apprendre les fondements liés à l'activité de formation professionnelle des formateurs de sapeurs-pompiers volontaires et professionnels. Il vient en soutien des formations en présentiel de pédagogie initiale commune et de pédagogie appliquée à l’emploi.

Les champs de savoirs sont volontairement limités afin d'en faire un objet opérationnel et permettre ainsi à chaque apprenant de se familiariser avec les concepts.

Son caractère opératoire favorise aussi la motivation de chaque apprenant dans la poursuite des apprentissages.

Jour 1 Lieux au choix des

formateurs


formateurs


formateurs Jour 4

Lieux au choix des formateurs


formateurs

Phase 1 MSP cible

Phase 2

Définition du parcours

personnalisé

Préparation des MSP par les

stagiaires

APP Confiance en soi et

Sentiment d’efficacité personnel

APP Analyse des risques – autodiagnostic

MSP

APP Motivation APP

Stéréotypes et préjugés

Mises en situation

professionnelles

(APP si besoin)

APP Emotions APP

Communication non verbale

Mises en situation

professionnelles

(APP si besoin)

MSP

APP Définition de la

compétence

Mises en situation

professionnelles

Mises en situation

professionnelles

APP Dynamique de groupe

Mises en situation

professionnelles

(APP si besoin)

Mises en situation

professionnelles

(APP si besoin)






Les premières séances permettent d'approfondir les connaissances en matière de psychologie. Ces notions seront indispensables pour le développement des compétences en accompagnement des personnes en situation de travail.

Les séances suivantes permettent d'approfondir les connaissances en didactique professionnelle, en psychosociologie, en conception de documents de référence de formation.

Chaque module comporte une rubrique "aller plus loin" qui indique à chaque apprenant d'autres savoirs à découvrir dans le cadre du développement de ses connaissances. Cette formation en ligne dure 8 semaines à raison de 2 heures de travail par semaine. Cette formation en ligne est un environnement numérique d’apprentissage dans lequel le formateur trouvera les ressources pédagogiques dont il aura besoin. Elle reste accessible dans le temps et n’a pas de caractère obligatoire.





Pédagogie initiale et commune de formateur ANNEXE 1 : Glossaire – Termes et définitions

Mise à jour : août 2019

Afin d’uniformiser la qualité des formations animées par les sapeurs-pompiers, les définitions suivantes sont une référence à suivre par tous les formateurs. Ces termes et définitions sont issues, pour certains, des normes françaises homologuées AFNOR NF X 50-750 et FD X 50-751.

• Acquis : Ensemble des savoirs et savoir-faire dont une personne manifeste la maîtrise dans une activité professionnelle, sociale ou de formation.

• Activité d’application : C’est la réalisation de cas concret ou de mise en situation.

• Activité pédagogique : Types d'occupations que peuvent avoir les stagiaires et/ou le formateur. II existe trois types d'activité pédagogique :

- Activité de découverte : le stagiaire découvre ce qu'il sait déjà ou ne sait pas,

- Activité de démonstration : le formateur ou un autre émetteur (vidéo...) transmet un savoir,

- Activité d'application : les stagiaires appliquent ce qui vient de leur être démontré.

• Apprentissage : C’est une technique pédagogique qui constitue une des phases d’une séquence pédagogique. Dans le cas d'un processus pédagogique (cf. Définition ci-dessous), l’apprentissage constitue l'ensemble des activités qui permet à une personne d’acquérir ou d’approfondir des connaissances théoriques et pratiques ou de développer des aptitudes.

• Autodiagnostic : Processus de réflexion interne permettant d’analyser ses actions et d’évaluer leur efficacité afin de les réguler.

• Cas concret : C'est une technique pédagogique qui constitue une des phases d'une séquence pédagogique. Il a pour objet de permettre aux participants de restituer leurs savoirs dans le cadre d'une situation d'accident simulé.

• Certificat de compétences : Document écrit délivré par une autorité d'emploi dispensatrice de l’action de formation, sous contrôle de l'Etat, reconnaissant au titulaire un niveau de compétences vérifié par une évaluation.

• Compétence de sécurité civile : Mise en œuvre en situation de sécurité civile de capacités qui permettent d'exercer convenablement une fonction, une activité ou un emploi.

• Démonstration pratique : C'est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d'une séquence pédagogique. Elle a pour objet de permettre aux participants d'acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de faciliter leur compréhension.

• Démonstration pratique dirigée : C'est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d’une séquence pédagogique. Elle a pour objet de permettre aux







participants l'apprentissage d'une action réalisée à plusieurs alors que les formateurs ne sont pas assez nombreux pour montrer eux-mêmes cette action.

• Discussion dirigée : C'est une technique pédagogique qui consiste à cadrer la discussion en posant des questions fermées.

• Etude de cas : C'est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d'une séquence pédagogique. Elle a pour objet de mesurer le niveau de connaissance des participants face à une nouvelle situation donnée, afin de procurer au formateur une base de travail pour lancer l'acquisition des savoirs.

• Evaluation de la formation : Action d'apprécier à l’aide de critères définis préalablement, l'atteinte des objectifs pédagogiques et de formation d’une action de formation. Cette évaluation peut être faite à des temps différents, par des acteurs différents : stagiaire, formateur, autorité d'emploi, etc.

• Evaluation formative : L'évaluation formative a pour objet d’informer l'apprenant, puis le formateur, du degré d'atteinte des objectifs fixés. En d'autres termes, elle permet de vérifier, à l'occasion d'exercices d’application, l'atteinte de l’objectif spécifique, et par conséquent le degré de progression du stagiaire vers l'objectif général.

• Exposé interactif : C'est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d’une séquence pédagogique. Il a pour objet de permettre aux participants d'acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de leur faciliter la compréhension.

• Formateur : Personne exerçant une activité reconnue de formation qui comporte une part de face à face pédagogique et une part de préparation, de recherche et de formation personnelle au service du transfert des savoirs et du savoir-être.

• Lot de premiers secours : Matériels permettant la simulation de blessures, hémorragies… et de réaliser la mise en place d’activité d’application (téléphone, valise de maquillage…).

• Mise en situation : C'est une technique pédagogique qui constitue une des phases d'une séquence pédagogique. Elle a pour objet de permettre aux participants de restituer leurs savoirs dans le cadre d'une situation d'accident décrite.

• Mise en situation interactive : C'est une technique pédagogique qui constitue une des phases d'une séquence pédagogique. Elle a pour objet de permettre aux participants d’acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de leurs faciliter la compréhension dans le cadre d'une situation d'accident décrite.

• Mise en situation professionnelle : Activité pédagogique consistant à reproduire une situation professionnelle au plus proche de la réalité afin de permettre à l’apprenant de s’auto-diagnostiquer.







• Méthode pédagogique : Ensemble de démarches formalisées et appliquées, selon les principes définis pour que le formé acquière un ensemble de savoirs conformes aux objectifs pédagogiques. Ce sont des principes qui orientent les modalités d'accès aux savoirs : pédagogie active.

• Moyen pédagogique : Tout procédé, matériel ou immatériel, utilisé dans le cadre d'une méthode pédagogique : lecture de référentiel, étude de cas, cas concret, utilisation de films, transparents, maquillage, mannequins de simulation, etc.

• Objectif de formation : Compétence(s) à acquérir, à améliorer ou à entretenir, exprimée(s) initialement par les commanditaires et/ou les formés. II sert à évaluer les effets de la formation.

• Objectif général : Enoncé d’intention relativement large. Il décrit la situation qui existera en fin d'action de formation.

• Organisation de la formation : Agencement des différentes actions de formations du point de vue matériel et pédagogique.

• Organisme de formation : Organisme de formation agréé par le ministre chargé de la sécurité civile pour dispenser les formations de sécurité civile.

• Outils pédagogiques : Moyens, aides formalisées pour augmenter l'efficacité technique pédagogique.

• Pédagogie active : Méthode d'enseignement consistant à faire acquérir au formé des connaissances, des capacités, à son initiative et par son activité propre. La situation pédagogique suggère au formé des questions dont le traitement lui apportera une expérience et un acquis supplémentaire. La pédagogie active prend appui sur la motivation du formé et provoque son désir d'action et d’activité.

• Prérequis : Acquis préliminaires, nécessaires pour suivre efficacement une formation déterminée.

• Public : Qualité et nombre des participants (minimum et maximum).

• Responsable de formation : Chez le dispensateur de formation, personne chargée de la conception, de la mise en œuvre, du suivi et de l'évaluation de l’action de formation.

• Savoir : Ensemble des connaissances théoriques et pratiques.

• Savoir-être : Terme communément employé pour définir un savoir-faire relationnel, c'est à dire des comportements et attitudes attendus dans une situation donnée.

• Savoir-faire : Mise en œuvre d’un savoir, de techniques et d’une habilité pratique maîtrisée dans une réalisation spécifique.







• Séquence pédagogique : Unité pédagogique élémentaire constitutive d’une partie et permettant d'atteindre un des objectifs fixés par le programme. Elle correspond à toutes les activités et tous les moyens pédagogiques qui se déroulent dans le cadre d'un objectif spécifique.

• Simulation : C’est une technique pédagogique qui peut constituer une des phases d'une séquence pédagogique. Elle a pour objet de permettre aux participants de restituer leurs savoirs dans le cadre d’une situation pédagogique simulée.

• Support pédagogique : Moyen matériel utilisé dans le cadre d'une méthode pédagogique : transparents, référentiel national, tableau blanc, rétroprojecteur, mannequins de simulation, etc.

• Techniques miroir : C’est une méthode pédagogique qui consiste à démontrer et expliquer une technique face aux candidats qui exécutent simultanément les gestes.

• Techniques pédagogiques : Procédés, démarches à suivre selon un certain ordre qui permettent de mettre en œuvre les méthodes pédagogiques. Exemples : étude de cas, démonstration pratique. La technique pédagogique répond à une activité pédagogique.