rebeca noemí pisquiy chaj aplicación de la cartilla en el...
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Rebeca Noemí Pisquiy Chaj
Aplicación de la Cartilla en el Proceso de Orientación Vocacional para la elección
de carrera profesional dirigido a estudiantes de Tercero Básico del Instituto
Nacional de Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango.
Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Guatemala, junio de 2017
.
Este informe fue presentado por la autora como trabajo de Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- previo a obtener el grado de Licenciada en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, junio de 2017
Índice
Resumen ................................................................................................................. i
Introducción ........................................................................................................ ii-iii
CAPITULO I........................................................................................................... 1
Diagnóstico .......................................................................................................... 1
1.1 Contexto ....................................................................................................... 1
1.1.1 Contexto geográfico ................................................................................ 1
1.1.2. Contexto económico .............................................................................. 3
1.1.3. Contexto social ...................................................................................... 4
1.1.4. Contexto político .................................................................................... 5
1.1.5. Contexto competitividad ......................................................................... 5
1.1.6. Contexto filosófico ................................................................................. 6
1.2 Institucional ................................................................................................... 6
1.2.1 Nombre de la Institución. ........................................................................ 6
1.2.2 Tipo de institución ................................................................................... 6
1.2.3 Ubicación Geográfica. ............................................................................. 7
1.2.4 Visión ...................................................................................................... 7
1.2.5 Misión ..................................................................................................... 7
1.2.6 Políticas .................................................................................................. 7
1.2.7 Objetivos................................................................................................. 7
1.2.8 Metas ...................................................................................................... 7
1.2.9 Estructura Organizacional ....................................................................... 8
1.2.10 Recursos .............................................................................................. 8
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas ................................................ 9
1.4 Problematización de las carencias y enunciado hipótesis-acción.................. 9
1.5 Selección del Problema y su respectiva hipótesis acción ............................ 11
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema .................................... 11
1.6.1. Antecedentes del problema ................................................................. 11
1.6.2. Descripción del problema .................................................................... 12
1.6.3. Indicadores del problema ..................................................................... 13
1.6.4. Justificación de la investigación ........................................................... 13
CAPITULO II........................................................................................................ 15
Fundamentación teórica .................................................................................... 15
2.1. Rendimiento Escolar .................................................................................. 15
2.1.1. La Motivación Escolar .......................................................................... 18
2.1.2. Capacidades ........................................................................................ 21
2.2 Orientación Vocacional ............................................................................... 25
2.2.1. Vocación .............................................................................................. 29
2.2.1.1. ¿La vocación se tiene o se construye? .......................................... 30
2.2.1.2. Tipos de vocación. ......................................................................... 30
2.2.1.3 Diferencia entre vocación y profesión. ............................................ 31
2.2.2. Técnicas de Orientación Vocacional .................................................... 32
2.2.2.1 Objetivos de la Orientación Vocacional. ......................................... 33
2.3. Carrera Profesional .................................................................................... 34
2.3.1. Principales influencias en la elección de la carrera .............................. 36
2.3.2 Aptitudes y Valores ............................................................................... 37
2.3.2.1. Valores ¿Qué son los valores? ...................................................... 39
2.3.3. Clasificación de carreras de nivel medio en nuestro sistema educativo 40
2.3.3.1. Profesiones solicitadas en nuestro entorno. .................................. 49
2.3.3.2. Profesiones con mayor demanda en nuestro país. ........................ 50
2.3.3.3. Ventajas de la identificación de las profesiones más demandadas50
2.4. Conocimiento ............................................................................................. 50
2.4.1. Autoconocimiento ............................................................................... 54
2.4.2. Tipos de conocimiento ......................................................................... 56
CAPITULO III ....................................................................................................... 59
Plan de acción o de la intervención .................................................................. 59
3.1 Titulo del Proyecto ...................................................................................... 59
3.2 Hipótesis-acción.......................................................................................... 59
3.3 Problema Seleccionado .............................................................................. 59
3.4 Ubicación geográfica de la intervención ...................................................... 59
3.5 Ejecutor de la intervención .......................................................................... 59
3.6 Unidad Ejecutora ........................................................................................ 59
3.7 Descripción de la Intervención .................................................................... 60
3.8 Justificación de la Intervención ................................................................... 60
3.9 Objetivos de la Intervención ........................................................................ 62
3.10. Actividades para el logro de objetivos ...................................................... 62
3.11 Cronograma .............................................................................................. 63
3.12 Recursos................................................................................................... 64
3.13 Presupuesto .............................................................................................. 65
3.14 Formato de Instrumentos de control o evaluación de la intervención ........ 66
CAPITULO IV ...................................................................................................... 70
Ejecución y sistematización de la intervención ............................................... 70
4.1. Descripción de las actividades realizadas .................................................. 70
4.2 Productos, logros y evidencias.................................................................... 73
4.2.1 Evidencias ............................................................................................... 74
a) Fotografías .................................................................................................... 74
b) Documentos de evidencia de proyecto ........................................................... 83
4.3 Sistematización de la experiencia ............................................................... 88
4.3.1 Actores ................................................................................................. 88
4.3.2 Acciones ............................................................................................... 88
4.3.3 Resultados ............................................................................................ 89
4.3.4 Implicaciones ........................................................................................ 89
4.3.5 Lecciones aprendidas ........................................................................... 89
CAPITULO V ....................................................................................................... 91
Evaluación del proceso ..................................................................................... 91
5.1. Del Diagnóstico .......................................................................................... 91
5.2 De la fundamentación teórica ..................................................................... 93
5.3 Del diseño del plan de intervención ............................................................ 94
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención ................................... 95
CAPÍTULO VI ...................................................................................................... 97
Voluntariado ....................................................................................................... 97
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social ......................................... 97
6.2 Evidencias del logro .................................................................................. 97
a ) Fotos de la ejecución de Proyecto de Voluntariado ....................................... 100
b) Documentos de evidencia de voluntariado .................................................... 102
Conclusiones ..................................................................................................... 111
Recomendaciones ............................................................................................. 112
Plan de sostenibilidad ........................................................................................ 113
Bibliografía ......................................................................................................... 118
APÉNDICE
ANEXOS
i
Resumen
El Ejercicio Profesional Supervisado consta de seis capítulos el primero es el
capítulo de diagnóstico que su fin es recabar, recopilar información y con ello
priorizar un problema, como segundo capítulo fundamentación teórica, que consiste
en un análisis documental, donde el Epesista cita fuentes en toda la información
obtenida de otros autores, capitulo tres consta del plan acción donde el Epesista
define todos los elementos necesarios para la intervención surgida de la hipótesis
acción seleccionada, en el capítulo cuatro corresponde a la realización de cada una
de las actividades determinadas en el cronograma del plan de acción, capitulo cinco
es el proceso de evaluación que se realiza paralelamente a las diversas etapas del
EPS, y el capítulo seis es la descripción de un proyecto de beneficio social realizada
además del proyecto ejecutado en la institución, el problema priorizado fue la
aplicación de cartilla en el proceso de Orientación Vocacional, su fin ayudar al
estudiante, a elegir una carrera u oficio, a través del conocimiento de sí mismo, de
la identificación de sus intereses y capacidades, La metodología que se utilizó es
investigación acción. Transformar, cambiar y mejorar el ámbito educativo de la
institución, los instrumentos que se utilizaron fueron: entrevista semiestructurada,
observación participante, encuesta, análisis de datos, test vocacionales. La
investigación permite concluir que los estudiantes que reciben orientación
vocacional, que es de suma importancia para los futuros profesionales, que los
guiará a tomar una correcta decisión en la elección de carrera en el nivel
diversificado.
ii
Introducción
El informe es el resultado del Ejercicio Profesional Supervisado -EPS- de la carrera
de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Facultad de Humanidades, sección Totonicapán.
El proceso de enseñanza y aprendizaje va más allá de la simple transmisión del
conocimiento, es algo más personalizado es una búsqueda exhaustiva del
beneficio individual de nuestros estudiantes, es por ello que esta investigación-
acción se realizó en el Instituto Nacional de Educación Básica, La Esperanza,
Quetzaltenango donde se implementó el proceso de Orientación Vocacional para
elegir una Carrera profesional dirigido a estudiantes de Tercero Básico, la cual
persigue suministrar a los estudiantes, además de la información, la adquisición y
el desarrollo de destrezas y habilidades cognitivas útiles para saber elegir, formar
actitudes positivas hacia las ocupaciones, el trabajo, el desarrollo personal;
además propone acciones para conocer y analizar el mundo de las profesiones, lo
que cada estudiante es y desea ser. Durante el desarrollo del proyecto se
realizaron diferentes etapas:
Capítulo I contiene el diagnóstico donde se describen los datos que identifican a la
institución y a la comunidad, en este capítulo se describe cuáles son las técnicas
que se utilizaron para investigar la situación actual de la institución, el Instituto
Nacional Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango y la problemática
insistente en la comunidad educativa, causas, consecuencias y propuestas de
solución. Así mismo se hace necesario un problema con su respectiva hipótesis
acción, en lo que se obtuvo la realización de un Proceso de Orientación Vocacional
dirigido a Estudiantes de Tercero Básico.
Capítulo II contiene la fundamentación teórica, se tomó en cuenta temas que sirven
de base para el planteamiento del problema y con ello la formulación de la
propuesta a realizar, para el mismo se consultaron tesis, investigaciones, libros,
iii
todo lo relacionado a la investigación.
El capítulo III abarca un plan de acción de la intervención, donde se encuentra en
forma breve y detallada, los datos específicos generales de la ejecución del
proyecto, con sus objetivos, actividades, recursos.
El capítulo IV corresponde a la fase de ejecución del proyecto, donde se describen
las actividades realizadas, resultados, logros obtenidos, evidencias del proyecto
como fotos, documentos que muestran todas las gestiones realizadas para poder
ejecutar.
El capítulo V es la fase de la evaluación del proceso, verificación de los objetivos
propuestos, alcanzados identificando las factibilidades y dificultades encontradas
en el transcurso del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS). Se realiza
paralelamente a las diversas etapas del Ejercicio Profesional Supervisado.
Y el capítulo VI es la fase del voluntariado, aquí se describe la actividad que la
Epesista realiza grupalmente en beneficio social, y con ello adjunta todas las
evidencias que demuestran la realización del mismo.
Este documento incluye conclusiones, recomendaciones, bibliografía, apéndices y
anexos de documentos que fueron necesarios para concluir con éxito el proyecto
y permita mostrar la veracidad del informe final.
1
CAPITULO I
Diagnóstico
1.1 Contexto
¨La Esperanza es un municipio del departamento de Quetzaltenango de la República de
Guatemala. El municipio forma parte de la Mancomunidad Metrópoli de los Altos. ¨
(Deguate.com, s.f, párr.6)
1.1.1 Contexto geográfico
Juárez (2014) menciona que el municipio de la Esperanza limita al Norte con el municipio
de San Francisco La Unión; al Sur con los municipios Quetzaltenango y San Mateo; al
Este con el municipio de Olintepeque y al Oeste con el municipio de San Mateo. Cuenta
con 4 caseríos (Santa Bárbara, Zona 1; Caserío el Progreso, Zona 2; Caserío el Adelanto,
Zona 3. Caserío Villa Hermosa, Zona 4) y la Aldea Santa Rita. Forma parte de la
Mancomunidad Metrópoli de los Altos, se encuentra a una distancia de 5 km de la
cabecera departamental de Quetzaltenango. La cabecera departamental
Quetzaltenango, las vías de acceso hacia este municipio se hace por medio del servicio
de microbuses urbanos y autobuses extraurbanos. (p.98)
Posadas (2008) nos hace mención del municipio acerca de lo siguiente:
Clima: Es templado. Según el sistema clasificatorio Holdridge el Municipio se ubica en la
zona ecológica, bosque muy húmedo montano bajo subtropical. Está situado a una altura
de 8,086 pies, que equivale a 2,465 metros sobre el nivel del mar; la temperatura media
anual es de 15.56 grados centígrados, con una mínima de 7.4 a una máxima de 21.4.
Suelo: El suelo del Municipio posee las siguientes características: es de color café
oscuro, textura franco arenosa fina, consistencia firme, con espesor aproximado de 50 a
75 centímetros, subsuelo de color café amarillento, consistencia friable, textura franca
arcillo arenoso, espesor aproximadamente de 100 centímetros. Es decir que los suelos
que predominan son los de la serie Quetzaltenango, caracterizados por ser profundos,
2
bien drenados, desarrollados sobre ceniza volcánica, débilmente cementada en un clima
frío.
Recursos Naturales: Constituyen la riqueza y potencialidad de una región. pueden ser
renovables y no renovables.
Bosques: Según Holdridge, los bosques que existen en el Municipio son: bosque muy
húmedo, húmedo subtropical (cálido) y bosque húmedo montano bajo subtropical.
Además de las fincas montañosas que existen, el Municipio cuenta con partes boscosas,
por ejemplo: Rivera del Río y Faldas del Siete Orejas que colindan con San Mateo, éstos
de propiedad privada y el Cerro San Sijá, que colinda con San Miguel Sigüilá, único
bosque comunal.
Hidrografía: A nivel hidrográfico el Municipio cuenta con el paso de dos kilómetros del
río Sigüilá o Samalá; dos riachuelos denominados Santa Rita y el Chorro; y una quebrada
conocida con el nombre de Relac o Río Seco. Existen tres nacimientos de agua ubicados
en la aldea Santa Rita y uno denominado Los Encantos localizado en la parte fronteriza
con el municipio de San Miguel Sigüilá.
Flora: En el Municipio se cuenta con una gran variedad de especies herbáceas, entre
ellas se puede mencionar: sábila, pericón, hierbabuena, apazote, ruda, té de limón y
menta. Además, existe una diversidad de especies de árboles propios del clima frío que
tienen la particularidad de ser altos, con predominio del Roble, Encino y Aliso, así también
se encuentran el pino, ciprés común, eucalipto y árboles frutales como: durazno, cerezo,
mora, ciruela y manzana.
Fauna: Existen animales como: conejos, tacuazines, comadrejas, taltuzas, venados y
otros, este último ha tenido una caza masiva, motivo por el cual está en peligro de
extinción. Entre las principales especies de aves que tienen su hábitat en parte boscosa
están: Gorrión Chingolo, Tordo Sargento, Chorcha Norteña, Azulejo Gorjicanelo, Zanate
Mayor, Gavilán, Tecolote, Zopilote, Pájaro Carpintero, Zenzontle, Tórtola, Chilote,
Pishcoy, Codorniz, Torcaz, Tucumuxa, Chilote. Las especies más peligrosas son los
3
reptiles, las más comunes en el Municipio son: Coral, Mazacuata y Cutete. (Posadas,
2008)
Vías de comunicación: Se comunica con Quetzaltenango, San Mateo y San Juan
Ostuncalco con carretera asfaltada; con Olintepeque y Cajolá, a través de carreteras de
terracería transitables en todas las épocas del año. La Cabecera municipal se comunica
con la aldea Santa Rita, por medio de carretera de terracería de tres kilómetros
aproximadamente. (Posadas, 2008)
1.1.2. Contexto económico
Deguate.com (s.f) dice que en lo que se refiere a ingresos económicos, se estima que
la mitad de la Población económicamente activa es asalariada, el resto obtiene ingresos
de negocios propios, venta de productos agrícolas; solamente el 10% de los habitantes
reciben remesas que provienen del interior y exterior del país, generalmente son utilizadas
por las personas para adquirir alimentos, vivienda, ropa, desarrollo de infraestructura,
servicios de salud, educación y recreación, entre otros. (Párr. 1)
Una de las actividades más dinámicas de la economía urbana del municipio de La
Esperanza es la construcción de viviendas, la extracción de materiales para la
construcción que se realiza en el municipio, puede ser una de las razones que ha
motivado a la población a especializarse en la rama de la construcción; además existen
varios proyectos inmobiliarios en el territorio. Los habitantes del municipio de La
Esperanza también realizan actividades textiles, tales como el bordado de güipiles, tejido
de cortes y servilletas; además fabrican alimentos y en menor proporción otras personas
se dedican a la elaboración de utensilios de hojalata, herrería y fabricación de joyería
fina. (deguate.com, s.f)
deguate.com (s.f) Se hace mención que un poco más de la mitad de los locales
artesanales son fábricas de block y de adoquín, la otra parte está conformada por
herrerías, panaderías y reposterías. Esto demuestra la magnitud de la actividad minera
no metálica que se realiza en el municipio. En el municipio de La Esperanza, el miércoles
es el día oficial de plaza; éste se lleva a cabo en el centro del mismo en la zona uno,
4
cabe resaltar que el día domingo esta actividad se realiza con más auge, probablemente
se deba a que este día se realizan actividades de forma familiar.
En la actualidad se importan determinados productos, principalmente de la cabecera
departamental de Quetzaltenango, San Pedro Sacatepéquez, San Marcos y de la costa
sur; algunos de los más comunes que se importan son: abonos, insecticidas, fertilizantes,
fungicidas, herbicidas, granos básicos como arroz, hortalizas, frutas, medicamentos,
ropa, calzado, materiales especializados de construcción y herrería, abarrotes, todo tipo
y clase de bebidas, jabones, pintura, gas propano, útiles escolares y de oficina, productos
lácteos y repuestos para vehículos, entre otros. (deguate.com, s.f)
Entre los productos que el municipio exporta, en pocas cantidades, principalmente hacia
Olintepeque, Quetzaltenango, Escuintla, Retalhuleu y Suchitepéquez; se encuentran los
siguientes: maíz, frijol, algunas hortalizas (repollo, brócoli y haba); en mayor cantidad,
productos para la construcción de viviendas, tales como: block, adoquín y pisos. Esto
hace ver que se podría mejorar la producción local de algunos productos y de esa manera
depender menos de la producción de otros lugares, por ejemplo: hortalizas y granos
básicos. En el municipio se cuenta con la presencia de la Fundación para el Desarrollo
Integral de Programas Socioeconómicos (FUNDAP), que promueve programas de
capacitación y asistencia técnica. En La Esperanza se ha establecido una institución
bancaria, pero se dispone de una cooperativa de ahorro y crédito en la zona uno. La
agencia bancaria más cercana se encuentra aproximadamente a dos kilómetros de
distancia en el municipio de Quetzaltenango, muy cerca del Hospital General de
Occidente. (deguate.com, s.f)
1.1.3. Contexto social
• Ocupación de los habitantes: Existen comerciantes, agricultores, pecuarios,
maestros, artesanos y albañiles.
• Producción y distribución de productos: cortes, manteles típicos, fabricación de
alimentos, hojalatería, herrería y joyería fina.
5
• Agencias educacionales: Existen Centros Educativos de niveles Pre-Primaria,
Primaria, Básico y Diversificado Públicos y Privados.
• Agencias sociales de salud y otros: Existen Iglesias Evangélicas, católicas y
mormonas.
• Vivienda: Existen casas construidas con adobe y block de uno, dos, tres y cinco
niveles.
• Transporte: Existen Microbuses urbanos y autobuses extraurbanos.
• Grupos religiosos: Existen Evangélicos, Católicos, Carismáticos, Testigos de Jehová,
Adventistas y Mormones. (Juárez, 2014)
1.1.4. Contexto político
El gobierno local está integrado por Alcalde Municipal, Concejo Municipal y Síndicos, La
Organización administrativa; por miembros del concejo municipal y COCODES. Las
Organizaciones políticas por instituciones públicas y no gubernamentales, Bomberos
Voluntarios y Alcalde Auxiliar de la única aldea llamada Santa Rita. (Juárez, 2014)
1.1.5. Contexto competitividad
En el municipio existen 43 establecimientos educativos de los diferentes niveles, el 55%
de los establecimientos son del sector oficial y el 45% son del sector privado. La mayor
parte de los establecimientos (68%) se localiza en el área urbana, aproximadamente la
tercera parte (32%) se localiza en el área rural del territorio. (deguate.com, s.f)
No existen centros universitarios en el municipio, de modo que la población estudiantil
se moviliza hacia la cabecera departamental para asistir a universidades públicas o
privadas. La Universidad de San Carlos de Guatemala se encuentra en la cabecera
departamental a una distancia aproximada de seis kilómetros de La Esperanza; no
6
obstante, este centro educativo recibe estudiantes que provienen de diferentes lugares
poblados del occidente del país, por lo que probablemente esté funcionando por arriba
de su capacidad real. Aparte, los estudiantes que tienen los medios económicos asisten
a universidades privadas localizadas en la cabecera departamental, pero al observar los
indicadores de pobreza y calidad de vida; se dice que no toda la población del municipio
de La Esperanza tiene la capacidad económica de pagar los servicios de educación
superior privados. En el caso del nivel pre-primario, primario y básico; funcionan varios
centros educativos privados a los cuales es posible que asistan niñas y niños de familias
de los habitantes con mejores ingresos económicos, de igual manera algunos
estudiantes se movilizan a la cabecera departamental de Quetzaltenango para recibir
educación. El personal docente de los centros educativos del municipio, indica que es
necesaria la ampliación de las escuelas; así como mayor equipamiento y provisión de
materiales para docentes y alumnos; esto debido al incremento anual de la población
escolar en el municipio. (deguate.com, s.f)
1.1.6. Contexto filosófico
El Municipio es llamado ‘’Tierra de la cultura, el encanto y del deporte’’. Las fortalezas
que tiene el Municipio para apoyar el aspecto cultural son: Centro Cultural Municipal;
Grupo Maya Kiché; Grupo de Danza Jun Chowen; Grupo Cultural Los Alisos; Comité de
reinas; Magisterio Nacional; Comités organizados; y Artistas del Municipio. En relación
al deporte los que más se practican son: el ciclismo y el atletismo, este último apoyado
por la Junta Municipal de Atletismo. (Juárez, 2014)
1.2 Institucional
1.2.1 Nombre de la Institución.
Instituto Nacional de Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango
1.2.2 Tipo de institución
Gubernamental
7
1.2.3 Ubicación Geográfica.
El Instituto Nacional de Educación Básica funciona en instalaciones cedidas, localizadas
en 5ta. Calle 4-25 zona 1, La Esperanza, Quetzaltenango.
1.2.4 Visión
Ser una institución que forme individuos analíticos, críticos y reflexivos; capaces de
seguir aprendiendo y mejorar la calidad de vida.
1.2.5 Misión
Brindar educación con personal calificado, para garantizar un alto nivel académico,
según las normas que brinda el Ministerio de Educación de Guatemala.
1.2.6 Políticas
• Calidad educativa.
• Proporcionar a los estudiantes más y mejor educación.
• La aceptación de la educabilidad como una condición humana.
1.2.7 Objetivos
Que los jóvenes salgan del Tercero Básico con excelencia en la educación y que sean
capaces de seguir aprendiendo los valores y educación que se les imparten para
ponerlos en práctica en beneficio del país
1.2.8 Metas
• Contribuir con el desarrollo educativo en el municipio de La Esperanza.
• Brindar la educación del área básica con excelencia.
8
1.2.9 Estructura Organizacional
1.2.10 Recursos
Humanos:
• Director.
• Docentes.
• Alumnos.
Materiales:
Pizarrón, almohadillas, marcadores, reglas, hojas papel bond.
Financieros:
Fondos provenientes del MINEDUC
Directora
EstudiantesJunta de Padres
de Familia
Docentes
9
1.3 Lista de deficiencias, carencias identificadas
• Falta de orientación vocacional en los estudiantes de tercero básico para la
elección de carrera profesional
• Falta de personal para la limpieza del establecimiento
• Falta de buena relación interpersonal entre docentes
• Carencia de depósitos de agua para el uso estudiantil
• Falta de oficinas administrativas amplias
• Carencia de mobiliario adecuado para estudiantes
• Falta de laboratorio de computación
• Falta de equipo de audio y proyección para la realización de actividades
• No existe manejo transparente de los fondos financieros de la institución
• Falta de un profesor idóneo para impartir orientación vocacional
• Falta mejorar la metodología de enseñanza
• Déficit presupuestario en el instituto
• Carencia de un taller de Hogar e Industriales
1.4 Problematización de las carencias y enunciado hipótesis-acción
Descripción Problemas
• Falta de orientación vocacional
en los estudiantes de tercero
básico para la elección de
carrera profesional
• ¿De qué manera se puede contrarrestar
la falta de orientación vocacional en los
estudiantes de tercero básico para la
elección de carrera profesional?
• Falta de personal para la
limpieza del establecimiento.
• ¿Qué hacer para que exista personal
para la limpieza del establecimiento?
• Falta de buena
relación interpersonal entre
docentes
• ¿Cómo mejorar las relaciones
interpersonales entre los docentes?
10
• Carencia de depósitos de agua
para el uso estudiantil.
• ¿Cómo adquirir depósitos de agua para
el uso estudiantil?
• Falta de oficinas
administrativas amplias
• ¿De qué manera se puede ampliar las
oficina administrativa?
• Carencia de mobiliario
adecuado para estudiantes
• ¿Cómo adquirir mobiliario adecuado
para mejorar las condiciones del
estudiante?
• Falta de Laboratorio de
computación
• ¿Qué hacer para adquirir un laboratorio
de computación?
• Falta de equipo de audio y
proyección para la realización
de actividades.
• ¿Cómo obtener equipo de audio y
proyección para la realización de
actividades?
• No existe manejo transparente
de los fondos financieros de la
institución
• ¿De qué manera se puede tener manejo
transparente de los fondos financieros
de la institución?
• Falta de un profesor idóneo para
impartir orientación vocacional.
• ¿En qué perjudica la falta de un profesor
idóneo para impartir orientación
vocacional?
• Falta mejorar la metodología de
enseñanza.
• ¿ Cómo se puede mejorar la metodología
de enseñanza?
• Déficit presupuestario en el
instituto.
• ¿En que afecta el déficit presupuestario
en el instituto?
• Carencia de un Taller de Hogar e
Industriales
• ¿Cómo crear un Taller de Hogar e
Industriales?
Información recabada por entrevistas y encuestas, adjuntas en apéndices
11
1.5 Selección del Problema y su respectiva hipótesis acción
Problema (Pregunta) Hipótesis-acción
• ¿De qué manera se puede
contrarrestar la falta de
orientación vocacional en los
estudiantes de tercero básico
para la elección de carrera
profesional?
• Si se implementa un proceso de
orientación vocacional para la elección
de una carrera profesional entonces
se contrarrestará la falta de orientación
vocacional en los estudiantes.
1.6 Descripción opcional por indicadores del problema
1.6.1. Antecedentes del problema
El Instituto Nacional de Educación Básica INEB, La Esperanza, Quetzaltenango fue
creado en el 2009, siendo el presidente de Guatemala, Álvaro Colom Caballeros,
quien durante su gobierno fueron implementados los institutos (INEB) en todo
Quetzaltenango y sus municipios. En enero de 2009 se inscribieron 15 alumnos para
primero básico, 6 alumnos para segundo básico, y 5 alumnos para tercero básico,
teniendo un total de 26 alumnos. El Instituto Nacional de Educación Básica INEB,
zona uno, La Esperanza, Quetzaltenango, hasta hoy en fecha lleva siete años de estar
prestando servicio educativo a todos los estudiantes de este municipio, y la población
estudiantil en la actualidad es numerosa.
Han sido siete promociones de estudiantes que han egresado de Tercero Básico, de
dicho establecimiento, ninguna promoción ha realizado un proceso de Orientación
vocacional para la elección de carrera profesional, La supervisión educativa distrito
092310 no se ha interesado en implementar este proceso para mejorar la formación
académica de los estudiantes de esta institución y los demás establecimientos de
este municipio, cabe mencionar que el personal administrativo y docente de la misma,
no han hecho intentos por hacer que este servicio sea implementado para los
estudiantes del nivel básico de esta institución.
12
La importancia de la Orientación vocacional en la actualidad radica como proceso
educativo en preparar al individuo a través de la evolución de su personalidad en el
despertar y madurar de sus intereses y su vocación; la edad apropiada está entre los
10 y 12 años para ayudar al estudiante a construir su representación social,
económica y profesional del mundo en el que ha de entrar. La Orientación en la
educación responde a las características planteadas por el proceso enseñanza
aprendizaje y las necesidades de individuo de conocerse a sí mismo y aprovechar las
oportunidades educacionales que ofrece la escuela y la comunidad. Siendo la
Psicología, la Pedagogía, la Filosofía, la Biología y la Sociología, bases
fundamentales para el desarrollo de la Orientación integral del individuo, resulta difícil
aislarlas unas de otras ya que se encuentran ligadas entre sí. (López, 1965)
1.6.2. Descripción del problema
En la vida actual, la elección acertada de una carrera profesional es de gran
importancia para el éxito de la persona. Seleccionar la profesión para la cual se
poseen cualidades es tomar una de las mejores determinaciones; pero elegir la
carrera que le guste y le apasiones ejercerle, y esto le permitirá en el futuro el goce
de múltiples satisfacciones, tanto económicas, sociales, emocionales.
En cuanto a la Orientación Vocacional, se puede decir que, en los diferentes
establecimientos del Municipio de La Esperanza, de nivel básico, no existe el personal
debidamente preparado científica, ni técnicamente, y que no se han hecho intentos
por hacer que este servicio sea implementado para los estudiantes del nivel básico de
este municipio.
Pero en especial en el Instituto Nacional de Educación Básica zona 1, ya que se
carece orientación vocacional para elección de carrera profesional, algunos
estudiantes prefieren ya no seguir estudiando por la falta de información en algunos
casos e indecisión en otros, por cuál es su vocación. Por lo antes mencionado es que
los estudiantes requieren un proceso de orientación vocacional y que estén
13
preparados a los nuevos requerimientos de la sociedad del conocimiento y la
globalización.
1.6.3. Indicadores del problema
• Rendimiento Escolar
• Orientación Vocacional
• Carrera profesional
• Conocimiento
1.6.4. Justificación de la investigación
En el nivel básico la atención a la vocación debe priorizarse a través de un proceso
que defina al alumno como un sujeto en proceso de desarrollo vocacional, Por lo tanto,
la orientación vocacional es una herramienta que ayudará a los estudiantes de
Tercero Básico del Instituto Nacional de Educación Básica, La Esperanza a decidir su
profesión.
La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo que a
una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa en relación
con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivo y exitoso;
sin dejar de mencionar el tiempo y los recursos que se ahorró y que probablemente
dedico a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido acceso si no hubiera tenido
una orientación vocacional o profesional.
Logrando de esta manera la calidad educativa que se quiere lograr, fortaleciendo las
cualidades personales de los estudiantes, sus habilidades, destrezas, iniciativa,
motivación, y con esto fomentar en ellos una visión acerca de su futuro, los beneficios
y logros que tendrán en sus estudios y que puedan aprovechar todas las
oportunidades que se les presenten, y desempeñen un papel importante como
profesionales dentro de la sociedad.
14
Viabilidad y factibilidad del proyecto
Indicador SI NO
Viabilidad
¿Se tiene, por parte de la Institución, el permiso para hacer el proyecto? X
¿Se cumplen con los requisitos necesarios para la autorización del proyecto?
X
¿Existe alguna oposición para la realización del proyecto? X
Factibilidad-Estudio Técnico
¿Está bien definida la ubicación de la realización del proyecto? X
¿Se tiene exacta idea de la magnitud del proyecto? X
¿El tiempo calculado para la ejecución del proyecto es el adecuado? X
¿Se tiene claridad de las actividades a realizar? X
¿Se cuenta con los recursos físicos y técnicos necesarios? X
¿Está claramente definido el proceso a seguir con el proyecto? X
Estudio de mercado
¿Están bien identificados los beneficiarios del proyecto? X
¿Los beneficiarios realmente requieren la ejecución del proyecto? X
¿Los beneficiarios están dispuestos a la ejecución y continuidad del proyecto?
X
Estudio económico
¿Se tiene calculado el valor de todos los recursos requeridos para el proyecto?
X
¿El presupuesto visualiza todos los gastos a realizar? X
¿Será necesario el pago de servicios profesionales? X
¿En el presupuesto se contempla el renglón de imprevistos? X
¿Los gastos se harán con cheques? X
¿Los gastos se harán en efectivo? X
¿Es necesario pagar impuestos? X
Estudio Financiero
¿Se tiene claridad de cómo obtener los fondos económicos? X
¿El proyecto se pagará con fondos de la institución intervenida? X
¿Será necesario hacer gestiones? X
¿Se obtendra ayuda de otras instituciones no gubernamentales? X
¿Se realizarán actividades de recaudación de fondos? X
15
CAPITULO II
Fundamentación teórica
2.1. Rendimiento Escolar
Méndez (2013) define el rendimiento escolar, como ¨El resultado de todo un proceso
de formación integral, alcanzado por los alumnos por un período determinado de
tiempo, el cual es expresado a través de una nota numérica¨. (p. 32)
Farias (2011) menciona que ¨El rendimiento escolar es alcanzar un nivel educativo
eficiente, donde el estudiante puede demostrar sus capacidades cognitivas,
conceptuales, aptitudinales, procedimentales y actitudinales¨. (párr. 1).
El rendimiento escolar es la manifestación de los conocimientos aprendidos por los
alumnos, los cuales han asimilado. El rendimiento escolar se evalúa por las
calificaciones que se obtienen por medio de pruebas escritas y orales. El rendimiento
académico refleja el resultado de las diferentes etapas del proceso educativo. No se
trata de cuantas materias han memorizado los educandos, sino cuanto de los
conocimientos han incorporado en su conducta, manifestándolo en su manera de
sentir, de resolver los problemas, hacer o utilizar los conocimientos aprendidos.
(Zamora, 1995)
Probablemente uno de los aspectos más importantes en el proceso de enseñanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan los factores que
pueden influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores
socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías de
enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza personalizada. (Edel,
2003).
La cualidad del rendimiento académico inicia desde su definición, en ocasiones se le
denomina como aptitud escolar, desempeño académico o rendimiento escolar, pero
16
generalmente las diferencias de concepto sólo se explican por cuestiones de la
lingüística, ya que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia
docente, son utilizadas como sinónimos, encontramos que el rendimiento del alumno
debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo, la simple
medición de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma
todas las normas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad
educativa. (Edel, 2003).
En la sociedad la educación del ser humano ha sido un tema de mucha preocupación
e interés y sobre todo en la actualidad, puesto que, por medio de la educación, el
hombre y por consiguiente la sociedad va a poder tener un desarrollo en diversos
ámbitos como el económico, político, social y educativo. (Ruiz, 2002)
Es por eso que se debe tener claro lo que implica el hablar de rendimiento escolar y
es así como se debe tener muy claro que éste no es un sinónimo de capacidad
intelectual, aptitudes o competencias. Este va más allá de ello, en el cual están
involucrado diversos factores que van a influir en el rendimiento de forma negativa o
positiva, se puede decir que el rendimiento escolar es el producto del proceso de
enseñanza-aprendizaje en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha
memorizado acerca de algún tema en concreto, de aquellos conocimientos
aprendidos en dicho proceso y va incorporando en la conducta del estudiante. (Torres,
2006)
Figueroa (2004) define el ¨Rendimiento Académico como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso enseñanza-
aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la
personalidad en formación. ¨ (p. 25)
De esta afirmación se puede sustentar, que el Rendimiento Académico, no sólo son
las calificaciones que el estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino
17
que también influye en su desarrollo y madurez biológica y psicológica. Este mismo
autor, clasifica el Rendimiento Escolar en dos tipos:
Rendimiento General: Es el que se da, mientras el estudiante va al centro educativo,
en el aprendizaje de hábitos culturales y en la conducta del alumno.
Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas personales,
desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se le presente en el futuro. Se
evalúa la vida afectiva del alumno, se considera su conducta dividida en sus
relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. La
institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través
del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Los factores que se
consideran de influencia social son el campo geográfico de la sociedad donde se sitúa
el estudiante, el campo demográfico constituido por el número de personas a las que
se extiende la acción educativa. (Figueroa, 2004)
(Jaspe, 2010) En tal sentido se puede decir, que el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación. Este está constituido por los
indicadores: tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción, los cuales indican
la función que cumple la escuela.
El rendimiento escolar es el resultado de todo lo que envuelve al participante como
sus cualidades individuales, aptitudes, capacidades, personalidad, su medio socio
familiar que sería la familia, amistades, barrio, su realidad escolar, tipo de centro,
relaciones con los profesores, compañeros o compañeras, métodos docentes por
tanto su análisis resulta complicado y con múltiples interacciones. En ese mismo
ámbito, aunque se haya analizado el rendimiento escolar como el resultado de
numerosos factores que inciden directamente en él, diversos estudios ven el origen
de la desigualdad en el rendimiento de los escolares por causas socioeconómicas o
socioculturales. Así mismo se puede mencionar los factores intelectuales donde se
incluyen capacidades aptitudes, inteligencia e igualdad de condiciones, rinde más y
18
de mejor manera un sujeto bien dotado intelectualmente que uno limitado mediano y
que no ha llegado a conseguir un adecuado nivel de desarrollo intelectual. (Jaspe,
2010)
Es un dato de evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en
alumnos que viven con problemas emocionales y afectivos que carecen de
estabilidad, debido a múltiples causas y circunstancias personales. Otro factor
determinante es el de tipo socio ambiental que es a causa de la influencia negativa
que ejercen en el rendimiento los condicionantes ambientales que rodean al alumno
que en este caso son: La familia, el barrio, creencias sociales de donde procede.
Es indudable que el llamado fracaso escolar está más generalizado y radicado en
aquellas capas sociales más desposeídas económica y culturalmente, de tal forma
que, lo que lleva a admitir; que la inferioridad de condiciones de partida de algunos
alumnos con relación a otros va a ser decisiva en toda la trayectoria curricular del
estudiante. Y uniendo a estos, están los factores biológicos: desnutrición, anemia,
enfermedades parasitarias, entre otros. (Jaspe, 2010)
Por último, son frecuentes otros tipos de factores que también tienen mucho que ver
con el rendimiento escolar. En este grupo se hace referencia a un campo de variables
que bien podrían denominarse de tipo pedagógico, donde se incluye los problemas
de aprendizaje que son instrumentales para las distintas tareas de los diferentes
contenidos escolares por estar en la base de una gran parte de ellos: comprensión,
rapidez lectora, riqueza de vocabulario, automatismos de cálculo y metodología y
podemos mencionar la falta de Orientación vocacional. (Jaspe, 2010)
2.1.1. La Motivación Escolar
La motivación escolar es un proceso general que inicia y dirige una conducta hacia el
logro de una meta. Alcalay y Antonijevic (2003) “Este proceso involucra variables
tanto cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento
y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto
19
comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc. “(p. 29).
En su obra Woolfolk (1995) menciona, y establece cuatro planteamientos generales
para la motivación escolar, a continuación, se describen:
Los planteamientos conductuales explican la motivación con conceptos como
recompensa incentiva. Una recompensa es un objeto o evento atractivo que se
proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto
que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificación alta es un
incentivo, recibir la calificación es una recompensa. Por tanto, de acuerdo con la
perspectiva conductual, una comprensión de la motivación del estudiante comienza
con un análisis cuidadoso de los incentivos y recompensas presentes en la clase.
Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos
conductuales y cognoscitivos, se consideran tanto el interés de los teóricos
conductuales con los efectos y resultados de la conducta, como el interés de los
teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas individuales.
Muchas explicaciones de la motivación de influencia del aprendizaje social pueden
caracterizarse como expectativa de valor teórico.
Bandura (1993), refiere que la motivación se considera como el producto de dos
fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa
meta para él mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son,
¿si me esfuerzo puedo tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o
recompensante?, la motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que, si
cualquier factor tiene valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.
La motivación en el rendimiento académico lleva a la reflexión inicial, de que el motor
psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza aprendizaje presenta una
relación significativa con su desarrollo cognitivo y por lo mismo en su desempeño
20
escolar, lo que nos demanda penetrar más en el factor motivacional e influencia.
(Bandura, 1993)
Aeblí (2008) menciona que los procesos motivacionales tienen una influencia
determinante en el desempeño escolar exitoso y en la iniciativa para favorecer
aprendizajes que den solidez, formando intereses y valores que lleven a los
estudiantes a la reflexión y a un desarrollo independiente.
La influencia motivacional es de particular importancia sobre todo en el nivel básico,
donde la carencia de motivaciones origina en el estudiante apatía hacia la reflexión
de las participaciones personales, laborales y sociales de una carrera profesional, en
consecuencia, la ausencia de motivos que le impulsen a involucrarse y concluir con
éxito la carrera elegida.
Esto permite afirmar que una de las principales dificultades a las que se enfrentan las
instituciones educativas de nivel diversificado es la falta de motivación de los alumnos
hacia su aprendizaje y con ello un menor involucramiento en la toma de decisiones
relacionadas con la elección de carrera, es por ello la importancia de motivar al
estudiante en el aula, y con la información adecuada y precisa de la toma de decisión
de elegir la carrera según su vocación y la visión de su futuro. (Aebli, 2008)
Conde (2010) nos dice que la motivación está compuesta de necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y
es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace complicada la tarea del
profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno queda a veces
fuera del alcance del profesor. Es una atracción hacia un objetivo que supone una
acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese
objetivo.
Según Conde (2010) Los distintos tipos de motivación, se basan en los factores
internos y externos que forman parte del alumno. La motivación se clasifica en cuatro
tipos:
21
• Motivación relacionada con la tarea: La asignatura que en ese momento se está
estudiando despierta el interés. El alumno se ve en la necesidad de fortalecer sus
conocimientos cuando comienza a dominar el objeto de estudio.
• Motivación relacionada con la autoestima: Cuando se intenta aprender y
conseguirlo vamos formándonos una idea de nosotros mismos de forma positiva,
que nos ayuda a continuar con nuestros aprendizajes. Las experiencias que tienen
los alumnos van formando poco a poco el autoconcepto y la autoestima. Es el
deseo constante de superación, guiado siempre por un espíritu positivo.
• Motivación centrada en la valoración social: La aceptación y aprobación que se
recibe por parte de las personas que el alumno considera superiores a él. La
motivación social manifiesta en parte una relación de dependencia hacia esas
personas. Motivación que apunta al logro de recompensas externa, en este caso
estamos hablando de los premios, regalos, recompensas que se reciben cuando
se han conseguido los resultados esperados. (Conde, 2010)
2.1.2. Capacidades
ABC (2007) dice que capacidad es el conjunto de recursos y aptitudes que un
individuo posee, el cual utiliza para desempeñar determinada tarea. Se vincula con la
educación, así también el término capacidad puede hacer referencia de posibilidades
positivas de cualquier elemento. En general se puede decir que cada individuo posee
variadas capacidades de los cuáles el individuo muchas veces desconoce.
El individuo se enfrenta a distintas tareas que le presenta su existencia sin reparar
especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso
mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una persona
puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta
circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es
adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna
inconsciente, esto es, la persona puede desempeñarse en una tarea sin poner
atención a lo que hace. Un ejemplo claro está en el deporte, un atleta utiliza técnicas
22
sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su capacidad
se ha interiorizado profundamente y por lo mismo logra sus metas. (ABC, 2007)
• Capacidad creativa: Todos los planes de estudios necesitan para su subsistir de
la capacidad creativa, ya que es necesaria la imaginación y el arte para hacer
posible la globalización, no solamente en las actividades o materias llamadas
artísticas, sino también en las ciencias experimentales, en los procedimientos de
hallazgo y en todos los métodos y técnicas necesarios para una didáctica eficaz y
actualizada. Se trata de redescubrir la verdad para que el alumno repita en sí
mismo los procesos creadores. Inventamos todos los días, ya que inventar es
descubrir lo oculto, aunque ya esté inventado por otros hace muchos años. El
proceso de descubrir algo nuevo, es para el alumno un aprendizaje de condición
indispensable para lograr sus capacidades de investigación.
• Capacidad de aprendizaje: No solamente es la condición para la asimilación de las
materias de estudio, sino en general se puede decir que es para la preparación del
hombre, para la vida, está es la base para la formación de una concepción
científica del mundo a partir del sistema de valores establecidos en la sociedad,
es una condición para la elaboración de los proyectos de la vida en el joven.
(Torres, s.f)
El interés en el campo del estudio de la capacidad de aprendizaje comenzó a finales
del siglo XIX con los estudios de la inteligencia humana que en las últimas décadas
se ha convertido en un punto de gran polémica entre los profesionales dedicados a la
investigación de la educación. Aun cuando no hay respuestas definitivas en cuanto a
su naturaleza, existen en este sentido gran cantidad de datos que han sido resultado
de hallazgos psicológicos, aplicables al campo educativo (Piaget, Bruner, Gagne,
Glaser, Gardner, Sternberg). (Torres, s.f.)
Estos resultados demuestran una estrecha relación entre la inteligencia y la capacidad
para aprender, que ha llevado a muchos de estos investigadores a identificarlas como
un mismo objeto de estudio y a otros, aunque las distinguen, a considerar la
23
inteligencia como uno de los aspectos esenciales de esta capacidad. Esta tendencia
ha tenido una fuerte influencia en los logros que se han obtenido en el campo de la
educación, no han sido suficientes los recursos que desde estas posiciones, se le han
brindado al profesor para resolver en la práctica el problema de la estimulación de la
capacidad para aprender de los estudiantes. (Torres, s.f)
Torres (s.f.) dice que han sido varios los investigadores que han realizado trabajos
encaminados a la formación y desarrollo de la capacidad aprendizaje Kalmikova
(1975), Ananev (1966), Mújina (1979), Gunthke(1986), entre otros.
Los conceptos con un enfoque esencialmente psicológico o pedagógico, aportan una
perspectiva que explica la capacidad de aprendizaje no sólo a través de la inteligencia,
sino que tienen en cuenta otros recursos del sujeto como aspectos importantes de
sus potencialidades para aprender. Cabe señalar en estas conceptualizaciones su
carácter parcial, en tanto prevalece en las mismas un enfoque cognitivo que nos
brinda respuestas a las necesidades de instrumentos de dicha capacidad por el
profesor, en su labor educativa.
Torres (s.f.) Considera que la capacidad de aprendizaje en la personalidad del
individuo es la que se integra alrededor del sentido emocional que tiene lo que se
aprende para el sujeto, operaciones cognitivas y formaciones afectivo motivacionales
que se manifiestan en situaciones de aprendizaje. Si como consideramos, la
capacidad de aprendizaje en el estudiante, está estructurada por la interrelación de
cualidades intelectuales y de formaciones afectivo motivacionales y voluntad de la
personalidad que funcionan de forma potencial o manifiesta, entonces podemos
asegurar que guarda una estrecha relación con la zona de desarrollo del sujeto.
Aparicio (2009) Nos dice que ¨La capacidad es la facilidad que tiene una persona para
desarrollar algo adecuadamente. Todos poseemos determinadas características o
aspectos de nuestra personalidad que se pueden mejorar o desarrollar, para lograrlo
es fundamental tener voluntad y esforzarnos en conseguirlo¨ (párr. 1)
24
Aparicio (2009) Explica que las capacidades son aptitudes para hacer, conocer y
sentir. Estas capacidades pueden ser cognitivas, psicomotrices, profesionales,
habilidades sociales, etc. Podemos poseer una gran capacidad en algún aspecto de
nuestra vida y no desarrollarla, lo cual supondría que no obtendríamos ninguna ventaja
por tenerla. Cuando nos proponemos objetivos relacionados con nuestras
capacidades, el camino para alcanzarlo es mucho más fácil y placentero. En caso
contrario, puede suceder que a pesar del esfuerzo realizado no logremos alcanzar el
objetivo propuesto por no estar preparado para ello. Nos referimos a situaciones en
las que realmente se necesiten aptitudes para poder alcanzar determinadas metas o
en las que algunas condiciones humanas son verdaderos obstáculos o limitaciones
para llevarlas a cabo. (párr. 2)
Esto sucede en muchas facetas, podemos señalar algunos deportes en los que la
edad o la formación física ponen una gran limitación, o en la música o cualquier otro
tipo de arte, en las que sencillamente, no estar preparado para ello es un
impedimento, para dedicarse profesionalmente a ese arte o para pretender destacar
o ser bueno. (Aparicio, 2009)
Capacidades y aptitudes: Cuando hablamos de capacidades nos estamos refiriendo
a la facilidad para desarrollar determinadas aptitudes en algún área de nuestra vida o
en aspectos concretos de nuestra personalidad como capacidades profesionales,
físicas, psicológicas, relaciones personales. Algunas de las aptitudes que poseemos
son innatas y otras, por el contrario, son adquiridas. Nacer con determinadas
cualidades nos permite desarrollar con mayor facilidad o perfección algún aspecto
personal o de nuestra vida, o poder destacar en determinados campos o facetas que
requieren capacidades concretas. (Aparicio, 2009)
Según Aparicio (2009) dice que una persona especialmente alta y ágil, en principio
tendrá más facilidades que otra bajita para ser jugador de baloncesto o una persona
con una gran inteligencia podrá dedicarse a la investigación, mientras que otra con
una inteligencia pobre apenas avanzaría en este terreno. La persona debe
ser realista y proponerse objetivos para lo que esté capacitado y poder alcanzar lo
25
propuesto. No obstante, debe pensar que en cualquier faceta de su vida puede
avanzar, si desarrolla las capacidades de una manera adecuada. (Párr. 8)
Desarrollar las capacidades: Cuando comenzamos a dar forma a un deseo u objetivo,
estamos creándonos una nueva oportunidad para el desarrollo de nuestras
capacidades. Cuando esa meta u objetivo guarda una relación proporcionada con las
cualidades que poseemos, es cuestión de desarrollar al máximo las capacidades que
poseemos para poder alcanzarlo. (Aparicio, 2009)
Debemos observar qué deseamos y qué cualidades tenemos para conseguirlo, no
desaprovechar nuestros talentos y desarrollar al máximo nuestras capacidades para
lograr aquello que tanto anhelamos. Incluso en aquellas facetas que no poseemos
aptitudes pero que pueden ser muy positivas para nosotros, debemos esforzarnos en
mejorar, aunque no estemos dotados para ello. Con perseverancia podemos adquirir
un mínimo de capacidades para dominar aquellos campos para los que no tenemos
aptitudes. (Aparicio, 2009)
Hay personas que están especialmente equipados para destacar en determinadas
facetas, desde pequeño, observamos que tienen una constitución física ideal para
algunos deportes, o habilidades sociales, manuales, intelectuales, artísticas, etc.; pero
si estas aptitudes no se desarrollan lo suficiente, es muy probable que en un futuro no
lleguen a destacar en los ámbitos para los cuales habían nacido especialmente
dotados. La constancia es necesaria para el desarrollo de las capacidades. Trazarnos
objetivos realistas y ser constantes para conseguirlos, es la garantía del éxito.
(Aparicio, 2009)
2.2 Orientación Vocacional
La Orientación Vocacional se define como un proceso que debe terminar por
consolidarse, es decir, ser parte del mismo proceso educativo en su inicio y en su fin,
ser integrado en todos los niveles en todos los ámbitos, contar con el apoyo necesario
para promover trabajos de investigación, profesionalizarse y convencer a todos los
actores sociales de su gran utilidad al convertir a los estudiantes en personas más
26
satisfechas en sus decisiones, y ser promotor de nuevas técnicas que enriquezcan su
sentido. (Jiménez,2011)
Jiménez (2011) dice que la Orientación Vocacional no sólo tiene fundamentos teóricos
sino también prácticos; tiene objetivos y propósitos establecidos de antemano, tiene
un sentido y una razón; tiene retos y expectativas, así también dudas y conflictos; no
sólo se encuentra en camino a su consolidación, sino también tienen que convencer
a los individuos de su impacto y estabilidad, de la necesidad y su importancia; en fin,
la orientación debe más que enseñarse, proponerse; abrir una variedad de
posibilidades, crear la reflexión dentro de un marco de toma de decisiones, ser fuente
de motivación, ser la alternativa de apoyo que el estudiante espera, ser más
humanista.
Jiménez (2011) Nos dice que durante la etapa de la adolescencia se conforman
además bastantes aspectos más de la personalidad del ser humano, se definen con
más claridad sus valores, se incrementan sus relaciones interpersonales, y se trata
de percibir el futuro que le gustaría vivir. El adolescente por naturaleza es un ser
creativo, de espíritu aventurero, valeroso, inquieto, innovador, un ser que con toda
ansiedad busca respuestas a sus preguntas y que es capaz de todo por conseguir lo
que desea, confía en alcanzar sus retos y vencer los obstáculos, es perseverante,
incansable, en fin, esto nos habla de la parte sana y positiva de la etapa, y que se
dice, cuando al adolescente le ha faltado apoyo, información, motivación y
orientación; las situaciones de vida pueden cambiar drásticamente.
A pesar de las experiencias que haya podido vivir una persona que llega a esta etapa
del ambiente bajo el cual creció, el adolescente es una persona que requiere de
asesoría y de guías que le ayuden a conocer aspectos de su propia existencia y de
su circunstancia social, para que, en un momento dado, sea capaz de tomar sus
propias decisiones con toda libertad y con más certeza que conformidad. (Jiménez,
2011)
27
Jiménez (2011) menciona que se ha establecido que, desde la pre-adolescencia, el
niño deja de sentirse totalmente subordinado al adulto. Con el abandono de esta
subordinación adquiere la conciencia de que sus actividades actuales contribuyen a
su propio futuro. Su interés comienza a incluir problemas que exceden el aquí y ahora,
pudiendo reemplazar la búsqueda de soluciones inmediatas por otras que pueden
desplazarse en el tiempo y en el espacio. Durante la adolescencia se observa un
incremento de los conflictos personales del sujeto, ya que, en esta fase de desarrollo
del hombre, en su natural proceso de maduración, van a manifestarse generalmente
aspectos de su indecisión, ambivalencia y confusión, que pueden agudizarse en
aquellos momentos en el que el joven debe tomar decisiones, tales como la elección
de carrera. Aún con las complicaciones que encara el adolescente en este periodo,
debe desarrollar tareas ineludibles en su momento, dirigidas a una incorporación
paulatina a su nueva vida individual y social, teniendo que adaptarse y asumir nuevos
roles familiares, escolares y ocupacionales. (p. 35)
Durante esta fase el desarrollo de la personalidad se fortalece en el plano intelectual
porque el adolescente ejercita el pensamiento, el cual lo posibilita para reflexionar
sobre sus propios pensamientos e ideas, se aleja de los hechos presentes y su
razonamiento, trabaja en torno a los hechos posibles y no actuales, generando así un
movimiento que va de la acción al pensamiento para luego pasar del pensamiento a
una nueva forma de operar, ya no sólo sobre los objetos reales, sino sobre los objetos
ideales que harán posibles nuevas configuraciones. Una tarea básica del adolescente
es liberarse de los límites del pensamiento infantil y desarrollar la capacidad del
pensamiento vago para contar con un sistema de ideas que le permitan entender el
mundo que le rodea. Con todos estos argumentos lo importante es planear por lo se
hace necesario promover a la Orientación Vocacional desde temprana edad.
(Jiménez, 2011)
La Orientación Educativa y Vocacional debe ser un proceso planeado y progresivo,
iniciado en la temprana infancia. Debe comprender un margen de tiempo tan amplio
como el que se requiere para ayudar al niño a lograr la madurez, la visión de sí mismo,
la responsabilidad y la capacidad de planeación y de elección. La Orientación es y
debe permanecer, por supuesto, en el periodo posterior al nivel básico y aún en la
28
edad adulta, para ayudar a la persona a relacionarse con un medio cambiante y en
permanente transformación, donde los límites de las actividades que definen a las
diversas profesiones, donde el trabajo, enfrentado solamente con eficacia y eficiente
habilidad para la toma de decisiones. (Jiménez, 2011)
En la actualidad nuestra realidad llena de presiones e incertidumbre, por tener
respuestas rápidas y efectivas a los problemas de la vida, obliga a los adolescentes a
tomar decisiones, lo que verdaderamente importa es el tipo de decisiones que han de
tomarse. Al terminar su educación básica, muchos estudiantes no tienen otra opción
más que trabajar, olvidándose por un tiempo o de forma definitiva de sus aspiraciones
profesionales; otros más tienen la indecisión de continuar o no estudiando, mientras
que otra parte de ellos se encuentran convencidos de seguir estudiando. (Jiménez,
2011)
Con toda seguridad el impacto que pudiera dejar en los estudiantes de nivel básico
serviría para crear un espacio más de reflexión sobre la propia vida y al mismo tiempo
desarrollar desde esa edad una cultura del autoconocimiento y de autorrealización
continua y consciente. Se estaría transformando a sujetos que actualmente se
someten con resentimiento al curso de vida al que son arrojados (trabajar, estudiar
una carrera técnica o continuar una universitaria), lograr ese contacto íntimo entre
necesidades, deseos y posibilidades, la posibilidad de convertir a la permanente
superación personal, económica y espiritual, en una importante fuente motivacional y
en una actitud permanente de la personalidad. (Jiménez, 2011)
Se puede también superar la visión simplista de propiciar en el orientado una elección
vocacional, donde decide que estudiar, por la construcción de un espíritu donde
constantemente el individuo sea capaz de tomar decisiones de manera permanente,
estudiar ahora o después; qué y cómo; (trabajar para seguir ese curso de desarrollo
o para volver a estudiar; casarse o no,) tal como exige la vida real. La planificación
serena y realista de la existencia, en un momento en el que auténticamente se
presenta un amplio abanico de posibilidades, lo que puede no pasar al finalizar el
bachillerato, constituye un estímulo hacia la meditación integradora de la vida
29
presente de cada persona, de sus valores, intereses, capacidades y experiencias. A
partir de esta visión respetuosa y profunda, la planeación de vida y carrera, pretende
ayudar a proyectar las directrices, objetivos y medios para alcanzar una vida futura
feliz. (Jiménez, 2011)
2.2.1. Vocación
Jiménez (2011) define que la palabra vocación deriva de la palabra latina vocatio, que
significa “llamado”. Como hombres estamos llamados a desarrollarnos plenamente
como personas y a buscar todo aquello que nos permita crecer como tales. El hombre
es un ser que no puede escapar a las preguntas por el sentido de su vida: ¿quién
soy?, ¿cuáles son mis metas y aspiraciones?, ¿qué espero para mi vida? Tenemos
que buscar las respuestas a todas estas interrogantes, de una manera sincera y
responsable.
Vocación, es un término muy amplio. Es mucho más que la sola elección de una
actividad. Se puede decir que se asocia también con ese gusto grande por lo elegido,
que llevará a querer perfeccionarse, a superar los obstáculos que se presenten
durante la etapa de formación o en el ejercicio de la profesión, a sostener una actitud
ética frente a las responsabilidades, asumir un compromiso frente a la sociedad, que
se verá beneficiada por la actuación. Todo esto está involucrado en lo que
denominamos “vocación”. (Jiménez, 2011)
La vocación, como expresión de la personalidad, es considerada como un proceso de
una construcción individual, no una característica que se posee, que se va haciendo
consciente e inconscientemente. Cuenta con aportes genéticos, con las fuerzas
ambientales y con la dirección que el individuo da libremente a su propia vida. En tal
sentido, la vocación no se descubre; se construye a lo largo de la experiencia social y
formativa. La vocación es el cumplimiento de una misión que se torna real a través de
las actividades del trabajo, llevando al sujeto a su plena realización, así que vocación
y trabajo son términos inseparables. (García, 2012)
30
2.2.1.1. ¿La vocación se tiene o se construye?
Cómo se desea trabajar, de qué forma, qué autonomía se pretende, qué importancia
se le da al factor económico, y que, sobre todo, si todo esto estará hecho con placer,
lleva también a la pregunta por la vocación. Se sabe por vocación algo cuando hemos
podido atravesar una serie de experiencias, no porque nos parece. Resulta más
práctico evaluar los intereses particulares, y las aptitudes. Evaluar en términos
psicológicos implica conocerse con la mayor precisión posible; debemos conocer
nuestras potencialidades para desarrollarlas y construirlas. La vocación es un aspecto
fundamental, pero no estático, es común que las personas que consultan van
encontrando vocación por ocupaciones y profesiones que no se habían imaginado
como posibles. (Jiménez, 2011)
2.2.1.2. Tipos de vocación.
La vocación en ocasiones se construye desde la infancia, por lo tanto, se considera
como un deseo permanente, donde desde niño se descubre el yo interior, como es y
que será, conociendo así sus gustos y por lo tanto su vocación, guiará su camino
desde niño. La elección de una carrera de estudios al finalizar el nivel básico, estará
influenciada por la vocación. La vocación no solo hace referencia a la ocupación o
profesión que tendrá la persona, sino también a todos los aspectos de su vida.
(MasTiposde.com, 2015)
MasTiposde.com (2015) menciona que, para conocer la verdadera vocación en una
persona, existen tres elementos que influirán en ello, estos son: El talento, que es la
capacidad que registra el individuo para realizar una actividad en específico. Ese
potencial que puede pasar a ser con la práctica una capacidad física e intelectual.
Pasión, se refiere a la emoción que puede sentir el individuo a llevar a cabo cierta
actividad, la cual es tan intensa que se logra diferenciar, el sentir que se tiene al
realizar otras actividades, ya que la misma genera una gran felicidad y confort en la
persona.
31
Demanda, se refiere también a las necesidades del mundo. Se muestra como los
servicios y objetos que los individuos necesitan para vivir, los cuales se obtienen por
medio de la vocación que tiene una determinada persona y lo pone en práctica. La
vocación también dependerá de los gustos personales, las cuales generan confort y
placer; de los intereses particulares de la persona donde se notarán aquellos temas
donde se abre la curiosidad; las habilidades y la personalidad.
Vocación religiosa: Con este tipo de vocación se identifica aquellas personas que
dicen que han recibido el llamado de Dios, y con ello optan por obedecer sus
mandamientos y sus exigencias por un nuevo estilo de vida dentro de la iglesia. Estas
personas predican diariamente la palabra de la biblia al mundo, con el objetivo de
lograr un arrepentimiento del pecador.
Vocación artística: Se refiere a los gustos, intereses y deseos que desarrolla la
persona ante ciertas actividades que tiene que ver con el arte, como lo es la actuación,
la pintura, la música, la escultura, el cine, el diseño, y otros más, para muchos la
vocación artística nace de la persona, sin embargo, la misma se puede crear con el
tiempo y con las necesidades que pueda surgir en la persona.
Vocación profesional: Es el tipo de vocación más frecuente a nivel mundial. En esta
la persona muestra su interés y placer en aprender, desarrollar y llevar a la práctica
una carrera específica para ayudar a las personas o para desarrollarse como persona.
(MasTiposde.com, 2015).
2.2.1.3 Diferencia entre vocación y profesión.
Pueden parecer términos equivalentes, pero la vocación y la profesión son vocablos
completamente distintos. El primero está más relacionado con lo que le gusta al
individuo, su sentido en la vida, mientras que el segundo es un término utilizado de
manera general, para hacer alusión a la ocupación, oficio o actividad de una persona.
(LogrosPerú.com, 2016)
32
La profesión, es el empleo o trabajo que alguien ejerce y por el que recibe una
retribución económica. Por lo general, las profesiones requieren de un conocimiento
especializado y formal, que suele adquirirse en centros de educación. Aquel que
ejerce una profesión se conoce como profesional, ya que ha cursado estudios
superiores y cuenta con algún certificado o diploma que avale su competencia para
desempeñar un puesto en particular.
La vocación, en cambio, es aquello que te agrada y que bien puede consistir tus
múltiples experiencias, teniendo en cuenta tus valores personales, las cuales dan
sentido y dirección a tu vida. Puede afirmarse que la vocación es la pasión voluntaria
de una persona por realizar alguna actividad, ya que al hacerla, ésta le recompensa
un sentimiento de realización y de satisfacción con el trabajo cumplido.
(LogrosPerú.com, 2016)
2.2.2. Técnicas de Orientación Vocacional
López Bonelli (1989) plantea tres técnicas de investigación:
• La entrevista
• La técnica de reflejo
• La información
Anrango y Antamba (2012) dicen que la entrevista en orientación vocacional es
individual, operativa en la medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz
después del proceso de elegir una carrera, que profesión o estudios quiere hacer.
Tiene un valor terapéutico que le debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos
y fantasías inconscientes, fortalecer aquellas funciones desequilibradas, que le
impiden elegir.
Técnica Reflejo: Pretende que el sujeto se autocomprenda y resuelva sus problemas.
No es directa y se dirige a la raíz emocional de la conducta y las actitudes, puesto
que, claros los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias. Consiste en que el
33
sujeto exprese lo que piensa sobre una situación, sintetice sus sentimientos y
actitudes, discerniendo entre lo esencial y lo accesible. (Anrango y Antamba, 2012).
Entrevista de información: Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo
o profesión, por falta de información, factores internos, u otros. El objetivo es elaborar
y transmitir información realista, favorecer la comunicación, esclarecer y fomentar la
búsqueda de información. (Anrango y Antamba, 2012).
2.2.2.1 Objetivos de la Orientación Vocacional.
Según Aguirre Baztán (1996), los objetivos básicos de todo proceso de orientación
están dirigidos: En primer lugar, al conocimiento del alumno, es decir, a describir sus
propias capacidades, su rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y
aptitudes, su personalidad. A partir de esto, se le mostrarán las posibilidades reales
que le ofrece el mundo académico y profesional, para que descubra su propia
vocación, y tome una decisión libre y que se relacione con sus características y las de
su entorno. (Anrango y Antamba, 2012)
En segundo lugar, debe dirigirse hacia los padres, ya que éstos deben colaborar y
participar en el proceso de orientación, siendo debidamente informados de la realidad
educativa y laboral existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando
no haya interferencia en la libre elección de los mismos. (Anrango y Antamba, 2012)
Por último, también hacia la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero
servicio de orientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad
y movilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevas tecnologías,
la demanda laboral, lo cual le permitirá adaptarse a las nuevas formas de empleo y
las ya existentes. Se han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela
al trabajo, pues existe un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral. El
objetivo último, pero no el menos importante sería el dar instrumentos al joven que le
permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional. (Anrango y
Antamba, 2012)
34
2.3. Carrera Profesional
Llopis (2014) define la carrera profesional como que parte de nuestras cualidades y
capacidades, siendo honestos con nuestras limitaciones y debilidades, integrándolas
con nuestras necesidades y motivaciones, vinculándolas con nuestros valores y
expectativas. La carrera profesional se planifica. No se puede dejar en manos del
libre albedrío. Se tiene que definir el camino profesional que se quiere seguir, de lo
contrario nos perderemos y no sabremos identificar si un determinado puesto o
empresa nos conviene o no, retrasándonos en nuestro desarrollo profesional,
desperdiciando buenas oportunidades. Si tenemos claro, cuáles son las acciones que
tenemos que llevar a cabo y en qué momento, podremos evaluar con facilidad si
vamos bien encaminados o no.
El futuro aguarda a todos, como en todos los ámbitos de la vida, el desarrollo
profesional dependerá en gran medida de las decisiones que la persona tome sobre
su carrera profesional. Se debe entender que el único responsable de elegir su carrera
profesional es uno mismo, que se puede actuar y decidir hacia donde se dirige
profesionalmente con su correcta decisión. (Llopis, 2014)
Es importante contar con el apoyo adecuado a lo largo de la carrera profesional y en
todas y cada una de sus etapas. Con esto se tiene mucho que aprender de la cultura
anglosajona con respecto al propio individualismo y la necesidad de potenciar
y desarrollar redes de contactos profesionales. Por supuesto, la carrera profesional
es personal e intransferible, pero contar con profesionales y personas cercanas que
apoyen y proporcionen información, su consejo es fundamental para evitar errores
que se puedan lamentar en un futuro. (Llopis, 2014).
La carrera profesional se elige. Hay que tomar decisiones, el tiempo no es ilimitado y
las opciones tampoco. Con cada elección se acorta un camino a recorrer, camino que
pondrá nuevas opciones más adelante, pero que supone también dejar de lado otras.
35
En este sentido lo mejor es escoger conscientemente y habiendo valorado las
opciones. También se debe entender que las decisiones sobre la carrera profesional
no se tomarán todas al mismo tiempo, sino cada una en el momento oportuno. Por
supuesto, el futuro es incierto, pero será más fácil afrontarlo y obtener lo se espera de
él si se tiene claro qué nos interesa y qué tenemos que hacer para conseguirlo. La
vida laboral abarca más de 40 años, al planificar la carrera se va a definir exactamente
todo ese recorrido, se rediseñará y replanificara, varias veces a lo largo del mismo,
donde se marcarán objetivos y nuevos momentos de evaluación conforme avance
cada individuo en su desarrollo profesional. (Llopis, 2014).
Llopis (2014) Nos dice que la carrera profesional es fundamental. No se debe olvidar
nunca el derecho a redescubrir, si el camino que se ha trazado inicialmente no es
como se esperaba o termina difícilmente, sin solución de continuidad, se tiene el
derecho y la capacidad de cambiar y trazar un nuevo plan aprovechando los
conocimientos ya adquiridos. Tampoco nos debemos encasillar, y mucho menos que
los señalamientos limiten en la evolución de nuestra carrera.
Ruiz (2015) Para elegir hay que tener en cuenta la vocación profesional y las
habilidades personales. Porque la vocación produce pasión, y la pasión ayuda a
invertir tiempo en desarrollar esa habilidad. Hacer lo que a uno le gusta o hacer aquello
en lo que uno es bueno, normalmente lleva al mismo punto, sentirse realizado al unir
vocación y destreza. Si lo que hacemos define lo que somos, ¿somos lo que hacemos?
¿es lo que aspirábamos a ser? Dejar al lado la duda es difícil, pero igual de difícil es
vivir cuestionándose constantemente el sentido profesional de lo que uno hace.
(párr.6)
El mercado de empleo pide dos cosas a los jóvenes: la primera, conocimientos
técnicos sobre una rama específica, segundo, habilidades para afrontar con éxito las
exigencias del mundo que les rodea. Esas habilidades están relacionadas en cuatro
áreas y a continuación se mencionan:
• La lógico-matemática para comprender la dinámica económica y de los negocios
36
• El dominio del lenguaje para comunicarse (el propio y el inglés)
• La compresión de la naturaleza humana para moverse con pericia en el entorno
social, recordemos que en la actualidad somos 7.000 millones de personas y que
en 2030 se prevé que seamos 8.000 millones (Historia, psicología social,
sociología, literatura, comunicación) y el dominio del lenguaje digital (base para
interactuar con la tecnología, la herramienta definitiva de hoy). (Ruiz,2015)
2.3.1. Principales influencias en la elección de la carrera
Grinder (1989) El joven adolescente necesita de una serie de mecanismos que le
ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir el estatus psicosocial de la adultez. La
familia, el grupo y el contexto sociocultural proporcionan esos mecanismos, tanto
psíquicos como sociales, y actúan a modo de contextos espacio-temporales. (p. 32)
Durante la adolescencia, el joven se ve influenciado por diferentes agentes (familia,
grupo, escuela, etc.) que se encargarán de transmitirle conocimientos y de
proporcionarle una identidad individual y grupal. Tanto en la familia como en la
escuela, va a obtener aprendizajes, como el de adquirir un rol social y profesional.
Esto va a influir en el joven transmitiéndole una serie de patrones culturales como son
la valoración del poder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo creándole
varias contradicciones con la realidad laboral, que es otra muy distinta y a través de
la que no le será posible acceder al mundo que la sociedad valora. (Grinder, 1989)
Existe toda una serie de estructuras socio ambientales, las cuales surgen del entorno
de donde procede el joven, que influye en su elección profesional. Se encuentra que,
en primer lugar, se prestigian determinadas profesiones en contra de los intereses de
alguien, las cuales pueden agradar o satisfacer más al joven. La medicina, el derecho,
ingeniería, informática, son carreras que se consideran ligadas a una posición social
elevada, desprestigiándose profesiones más relacionadas con lo humanístico, la
filosofía, es decir, carreras no científicas, ni técnicas. (Anrango y Antamba, 2012)
Anrango y Antamba (2012) Dicen que, por otra parte, se valoran los méritos y éxitos
conseguidos en todas los órdenes de la vida, rechazándose a personas que no
37
consiguen alcanzar las metas impuestas por la sociedad. Lo que importa es ser de los
primeros en todo, ganar más dinero, tener más poder, consumir más, aumentar los
títulos académicos, subir en la escala social. La sociedad promueve y enaltece los
valores materiales, la búsqueda de placer y obtención inmediata de las cosas, lo cual
hace que el joven se decepcione al descubrir la realidad.
Los medios de comunicación muestran una serie de figuras o héroes adolescentes
que son valorados por sus hazañas, trabajo o éxitos, no conseguidos por el estudio ni
el sacrificio, lo que va a generar en el joven una gran contradicción, por un lado, la
sociedad le exige buenas calificaciones escolares o títulos académicos, y, por otro, le
ofrece un mundo sólo accesible si se tiene una buena remuneración económica, un
trabajo, lo que parece ser sinónimo de madurez e independencia. Estudiar y trabajar
le son presentados como dos mundos diferentes e incluso incompatibles. (Anrango y
Antamba, 2012)
2.3.2 Aptitudes y Valores
La aptitud en psicología, es la característica psicológica que permite pronosticar
diferencias inter-individuales en situaciones futuras de aprendizaje. Carácter o
conjunto de condiciones que hacen a una persona especialmente idónea para una
función determinada. Mientras que en el lenguaje común la aptitud solo se refiere a la
capacidad de una persona para realizar adecuadamente una acción o tarea, en
psicología engloba tanto capacidades cognitivas y procesos como características
emocionales y de personalidad. Hay que destacar también que la aptitud está
estrechamente relacionada con la inteligencia y con las habilidades tanto innatas
como adquiridas fruto de un proceso de aprendizaje (Fundación Wikimedia, Inc, 2012)
En psicología, la palabra aptitud se refiere a las condiciones psicológicas de una
persona que se relaciona con sus capacidades y posibilidades en el ámbito
del aprendizaje. En este sentido podemos establecer que cuando nos referimos al
término aptitud, estamos determinando la capacidad que una persona tiene exactitud
en el área de la lógica o de las matemáticas. Se puede destacar que entre los tipos
de aptitudes que puede poseer un individuo se encuentran las capacidades musicales,
38
la capacidad analítica, el razonamiento inductivo o la habilidad de observación.
Asimismo, junto a ellas habría que destacar otra que es frecuente que se produzca
entre muchos individuos. Nos estamos refiriendo a la aptitud física que es la capacidad
que tienen algunos de aquellos para llevar a cabo la realización de ejercicio
manteniendo un ritmo y un rendimiento excelente mientras que el cansancio es
mínimo. (Pérez y Merino, 2008)
En este sentido, los atletas son personas que cuentan con dicha aptitud y se
caracterizan por el hecho de que gracias a que cuentan con ella tienen la oportunidad
de conseguir recuperarse en muy breve periodo de tiempo después de realizar un
ejercicio. En el habla cotidiana, la aptitud hace referencia a la capacidad que tiene
un individuo para desarrollar una actividad correctamente y con eficiencia.
Pérez y Merino (2008) Dicen que en psicología el término está vinculado a los rasgos
emocionales del sujeto y a su capacidad en lo referente a al conocimiento. La aptitud,
en este sentido, se encuentra asociada a la habilidad natural del sujeto, a los
conocimientos que adquieren a partir del aprendizaje y a aquello que se conoce
como inteligencia.
Pérez y Merino (2008) Mencionan que la aptitud, puede formar parte de diversas
capacidades humanas, desde la capacidad para comprender expresiones y textos
hasta el razonamiento abstracto y lógico, pasando por las habilidades manuales o el
poder de análisis. (párr.8)
ABC (2007) Entre las aptitudes que describe y que ha observado la psicología gracias
a su investigación y estudio, nos encontramos con las siguientes: Concentración
mental, habilidad musical, habilidad corporal, memoria, destreza manual,
organización, inventiva, capacidad de análisis, atención, razonamiento inductivo,
razonamiento deductivo, comprensión verbal, expresión escrita, pensamiento lógico y
pensamiento abstracto, entre otros.
Las aptitudes básicas a observar para la elección de estudios pueden ser el intelecto,
sólo una señalada debilidad mental puede impedir llevar a cabo la mayor parte de
39
aprendizajes profesionales o académicos; esto incluye la comprensión y fluidez
verbal, numéricas, razonamiento, memoria, percepción y atención.
2.3.2.1. Valores ¿Qué son los valores?
Los valores son los principios y prioridades que nos ayudan a tomar decisiones sobre
una base diaria. Si la persona realmente valora la honestidad, elegirá ser honesto en
las interacciones. Si el valor de la familia es fuerte, hará que el tiempo en su vida para
la familia sea importante. Si el crecimiento es un valor superior, va a tomar decisiones
que favorezcan el desarrollo personal. Los valores están en constante cambio y
desarrollo a lo largo de nuestras vidas. En la infancia, los valores suelen ser las manos
de los padres y otros adultos que nos rodean. Las influencias de los compañeros y los
medios de comunicación afectan a los valores. (Valoresnet, s.f)
Los valores afectan a tantas decisiones en la vida del ser humano, muchos
profesionales dicen que la familia es el valor más alto. Sin embargo, muchas de estas
personas hacen muy poco tiempo para sus familias. Existe una desigualdad entre los
que profesan valor y sus acciones. Si se hace un esfuerzo por comprender nuestros
valores, es más fácil mantener las prioridades en el orden correcto y las acciones en
rectitud con las creencias que se tiene. Si la persona se sienta y se da cuenta que la
familia es importante, lo más probable es que dedica tiempo para la familia. Tener
valores simplemente se refiere a cualquier proceso que una persona puede llevar a
través de descubrir y tener en claro sus valores. (Valoresnet, s.f)
Los valores morales son todas las cosas que proveen a las personas a defender y
crecer en su dignidad. Los valores morales son desarrollados y perfeccionados por
cada persona a través de su experiencia. Por lo general los valores morales
perfeccionan al hombre, en cuanto a las acciones buenas que realice, como: vivir de
manera honesta, ser sincero, y ser bondadoso, entre otras. Aun así, escoger los
valores morales es una decisión solamente de la persona y no está obligado a
ejecutarlo, es decir, cada persona es dueña de sus elecciones, y está en su sensatez
40
decidir si opta por ellos o no, elegir y tomar acción sobre estos, tendrá un efecto de
calidad extra en cada persona. (Valoresnet, s.f)
2.3.3. Clasificación de carreras de nivel medio en nuestro sistema educativo
• Carreras de aplicación general
Cuadro No. 1
No Nombre Código Duración
de la carrera
Número de acuerdo Fecha del acuerdo
1 Bachiller en ciencias y letras con orientación en electricidad
230 2 379-2009 26/02/2009
2 Bachillerato en ciencias y letras
002 2 379-2009 26/02/2009
3 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en ciencias biológicas
269 2
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
4 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en computación
091 2 379-2009 26/02/2009
5 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en diseño grafico
228 2 379-2009 26/02/2009
6 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en educación
249 2
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
7
Bachillerato en ciencias y letras con orientación en educación de productividad y desarrollo
252 2
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
8 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en educación física
251 2
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
9 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en educación musical
250 2
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
41
10 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en finanzas y administración
253 2 2776-2013 16/12/2013
11 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en gestión de oficinas
254 2 2776-2013 16/12/2013
12 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en mecánica automotriz
231 2 379-2009 26/02/2009
13 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en textiles
232 2 379-2009 26/02/2009
14 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en turismo
233 2 379-2009 26/02/2009
15 Bachillerato en ciencias y letras por madurez
069 1 396-2009 02/03/2009
16 Bachillerato en construcción
019 2 478-1978 28/06/1978
17 Bachillerato en mercadotecnia
014 2 478-1978 28/06/1978
18 Magisterio de educación infantil bilingüe intercultural
177 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
19 Magisterio de educación infantil intercultural
187 3 1178-2001 28/12/2001
20 Normal preprimaria 003 3 478-1978 28/06/1978
21 Perito contador 010 3 1922-2010 23/09/2010
22 Perito contador bilingüe (español-ingles)
127 3 1922-2010 23/09/2010
23 Perito contador con orientación en computación
182 3 1922-2010 23/09/2010
24 Perito en administración 247 3 478-1978 28/06/1978
25 Perito en desarrollo comunitario
270 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
26 Perito en electricidad industrial
206 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
42
27 Perito en electronica y dispositivos digitales
272 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
28 Perito en industria de alimentos
271 3
Acuerdo de autorización emitido por el Despacho
Ministerial para cada centro educativo
29 Perito en mercadotecnia y publicidad
015 3 970-2006 17/10/2006
30 Secretariado bilingüe / Secretariado bilingüe español-ingles
012 3 42-1995 21/02/1995
31 Secretariado bilingüe con orientación en computación
147 3 42-1995 21/02/1995
32 Secretariado y oficinista 011 2 42-1995 21/02/1995
Fuente de investigación (MINEDUC, 2015)
43
• Carreras específicas de centros educativos autorizadas por acuerdo
Cuadro No. 2
No. Nombre Código
1 Bachiller industrial con especialidad en belleza 239
2 Bachiller industrial y perito en construcción 190
3 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en educación de artes plásticas
267
4 Bachillerato en ciencias y letras y secretariado bilingüe 141
5 Bachillerato en computación con orientación científica 057
6 Bachillerato en diseño grafico 145
7 Bachillerato en electricidad 053
8 Bachillerato en electrónica 123
9 Bachillerato en turismo y hotelería 073
10 Bachillerato industrial y perito en radio y televisión 110
11 Bachillerato industrial con especialidades en costura industrial y cocina
234
12 Bachillerato industrial y perito en dibujo de arquitectura e ingeniería 175
13 Bachillerato industrial, perito en electrónica, electricidad y mecánica automotriz
153
14 Perito cont. con esp. en admón. de pequeñas empresas agrícola. 140
15 Perito en administración publica 013
16 Perito en electrónica con orientación en computación 082
17 Secretariado comercial y oficinista 114
18 Secretariado ejecutivo bilingüe 031
19 Secretariado y oficinista con orientación jurídica 046
Fuente de investigación (MINEDUC, 2015)
44
• Carreras Específicas de Centros Educativos Autorizadas por Resolución
Cuadro No. 3
No. Nombre Código
1 Bach. con orientación .técnica ocup. en electricidad y soldadura 203
2 Bach. en cc y ll con orient. ocup. en mecánica automotriz 125
3 Bach. en ciencias y letras con espec. en música 196
4 Bach en ciencias y letras por madurez con orient. en computación 181
5 Bach. industrial, perito en electricidad y mecánica automotriz 119
6 Bachiller indust. y perito en construcción y dibujo computarizado 191
7 Bachillerato bilingüe en ciencias y humanidades 128
8 Bachillerato en admón. indust. y perito en alguna especialidad 041
9 Bachillerato en admón. indus y perito en electricidad 130
10 Bachillerato en admón. industrial y p. dibujo construcción 129
11 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en hotelería y hogar 259
12 Bachillerato en ciencias de la comunicación 021
13 Bachillerato en ciencias y humanidades 050
14 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en artes escénicas 262
15 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en artes visuales 263
16 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en música 261
17 Bachillerato en computación 023
18 Bachillerato en construcción y dibujo computarizado 096
19 Bachillerato en cosmetología 039
20 Bachillerato en dibujo técnico y construcción con computación 139
21 Bachillerato en dibujo técnico y de construcción 049
22 Bachillerato en diseño de interiores 171
23 Bachillerato en diseño de modas 170
24 Bachillerato en filosofía y teología 087
25 Bachillerato en hotelería y hogar 044
26 Bachillerato en telecomunicaciones 176
27 Bachillerato en turismo 020
28 Bachillerato en turismo con orientación en computación 092
29 Bachillerato en turismo ecológico 246
30 Bachillerato en turismo y administración en/de hoteles 194
31 Bachillerato indus y perito en costura industrial 109
32 Bachillerato indust y perito en electrónica digital y microp. 101
33 Bachillerato industrial 111
34 Bachillerato industrial con una especialidad 124
45
35 Bachillerato industrial y perito con esp. en diseño de modas 198
36 Bachillerato industrial y perito con especialidad en computación 093
37 Bachillerato industrial y perito en dibujo computarizado 201
38 Bachillerato industrial y perito en dibujo de construcción 016
39 Bachillerato industrial y perito en diseño grafico 159
40 Bachillerato industrial y perito en electricidad 107
41 Bachillerato industrial y perito en electrónica 212
42 Bachillerato industrial y perito en electrónica digital y micro 126
43 Bachillerato industrial y perito en electrónica industrial 085
44 Bachillerato industrial y perito en enderezado y pintura 264
45 Bachillerato industrial y perito en informática y computación 265
46 Bachillerato industrial y perito en mecánica automotriz 083
47 Bachillerato industrial y perito en mecánica de mantenimiento industrial
266
48 Bachillerato industrial y perito en una especialidad 122
49 Bachillerato. en ciencias y letras y secretariado bilingüe.(ingles-español)
054
50 Magisterio de educación preprimaria 115
51 Magisterio de educación infantil multilingüe intercultural 214
52 Magisterio de educación preprimaria bilingüe español-ingles 174
53 Normal preprimaria bilingüe 070
54 Perito contador con especialidad en computación 035
55 Perito contador con especialidad en computación comercial 076
56 Perito contador con orientación artesanal y computación 132
57 Perito contador con orientación comercial y turismo 156
58 Perito contador con orientación en administración portuaria 180
59 Perito contador con orientación en computación comercial 157
60 Perito contador en computación 047
61 Perito en administración de empresas 033
62 Perito en administración de empresas con orientación en computación
064
63 Perito en administración turística y hotelera 080
64 Perito en admón. publica con orientación en computación 131
65 Perito en bienestar rural y desarrollo comunitario 197
66 Perito en ciencias de la comunicación con especialidad en tele radio 173
67 Perito en ciencias ambientales 155
68 Perito en ciencias de la comunicación 032
69 Perito en ciencias turísticas 060
70 Perito en computación 199
46
Fuente de investigación (MINEDUC, 2015)
71 Perito en computación y bachillerato en ciencias y letras 243
72 Perito en dibujo de construcción 074
73 Perito en dibujo técnico de ingeniería y arquitectura 205
74 Perito en dibujo técnico de ingeniería y arquitectura y bachillerato en ciencias y letras
244
75 Perito en ecoturismo 179
76 Perito en electricidad 061
77 Perito en electricidad industrial y bachillerato en ciencias y letras 240
78 Perito en electrónica de computación 207
79 Perito en electrónica de computación y bachillerato en ciencias y letras
242
80 Perito en electrónica industrial 208
81 Perito en electrónica industrial y bachillerato en ciencias y letras 241
82 Perito en electrónica y microprocesadores 121
83 Perito en gerencia administrativa 029
84 Perito en industria alimentaria 204
85 Perito en informática 238
86 Perito en mecánica automotriz 062
87 Perito en mecánica automotriz y bachillerato en ciencias y letras 245
88 Perito en mecánica general (tornos) 088
89 Perito en organización y desarrollo sostenible 163
90 Perito en relaciones publicas empresariales 043
91 Perito en técnicas de desarrollo comunitario 026
92 Perito en turismo sustentable 268
93 Perito industrial 017
94 Perito industrial con especialidad en dibujo técnico y de construcción 255
95 Perito industrial con especialidad en electricidad 258
96 Perito industrial con especialidad en electrónica digital y microprocesadores
256
97 Perito industrial con especialidad en mecánica automotriz 257
98 Secretariado bilingüe con orient en idiomas diplomacia y relaciones internacionales
167
99 Secretariado bilingüe con especialidad en computación 052
100 Secretariado bilingüe con orientación científica 040
101 Secretariado bilingüe con orienta.turismo y hoteleria 079
102 Secretariado bilingue orientacion turismo-agencia de viajes 144
103 Secretariado bilingue y oficinista 066
104 Secretariado comercial 086
47
• Carreras de aplicación extraescolar
Cuadro No. 4
No. Nombre Código Duración
de la carrera
Número de
acuerdo
Fecha del acuerdo
1 Bachiller en ciencias y letras con especialidad de electricidad industrial
221 3 2718-2012
10/09/2012
2 Bachiller en ciencias y letras con especialidad de electromecánica industrial
222 3 2718-2012
10/09/2012
3 Bachiller en ciencias y letras con especialidad de electrónica industrial
223 3 2718-2012
10/09/2012
4 Bachiller en ciencias y letras con especialidad de mecánica automotriz
219 3 2718-2012
10/09/2012
5 Bachiller en ciencias y letras con especialidad de mecánica diésel
218 3 2718-2012
10/09/2012
6 Bachiller en ciencias y letras con especialidad de mecánica industrial
220 3 2718-2012
10/09/2012
7 Bachiller en ciencias y letras con especialidad en mantenimiento industrial
226 3 2718-2012
10/09/2012
8 Bachiller en ciencias y letras con especialidad en procesamiento industrial de alimentos
225 3 2718-2012
10/09/2012
9 Bachillerato en ciencias y letras con orientación en productividad y emprendimiento
274 2 776-2015 06/04/2015
10 Bachillerato en ciencias y letras por madurez
069 1 396-2009 02/03/2009
11 Bachillerato en computación con orientación comercial
072 2 1333-2011
10/05/2011
12 Perito contador 010 3 1333-2011
10/05/2011
13 Perito contador con orientación en computación
182 3 1922-2010
23/09/2010
14 Secretariado bilingüe / secretariado bilingüe español-ingles
012 3 128-1999 18/03/1999
15 Secretariado y oficinista 011 2 128-1999 18/03/1999
Fuente de investigación (MINEDUC, 2015)
48
• Carreras en Revisión Curricular
Cuadro No. 5
NO NOMBRE CODIGO
1 Bach con orient.técnica y ocup.corte y confección y alimento 202
2 Bach. en c.c. y ll. y técnico en citología exfoliaría 151
3 Bach. en ciencias con orientación en educación para el hogar 106
4 Bachiller en ciencias y letras con especialidad mantenimiento eléctrico y electrónico de maquinaria textil y de confección industrial
224
5 Bachillerato en administración de empresas 136
6 Bachillerato en administración municipal 022
7 Bachillerato en administración publica 152
8 Bachillerato en cc y ll y perito en mantenimiento de aviación 108
9 Bachillerato en ciencias y orientación ocupacional 024
10 Bachillerato en publicidad 077
11 Bachillerato en técnicas para el desarrollo comunitario 068
12 Bachillerato en turismo y líneas aéreas 094
13 Bachillerato industrial femenino de alta costura 075
14 Bachillerato técnico bilingüe 038
15 Bordado a maquina 097
16 Cocina y repostería 098
17 Dibujo de construcción con orientación en computación 081
18 Maestra de educacion preprimaria rural bilingue (conadep) 185
19 Magisterio bilingüe con orientación en desarrollo comunitario 058
20 Magisterio de educ. primaria con instrucción técnica 158
21 Magisterio de educación primaria bilingüe (popti-español) 213
22 Magisterio de educación primaria multilingüe intercultural 215
23 Manualidades 099
24 Normal preprimaria con orientación ambiental 104
25 Normal primaria rural 006
26 Perito bancario y de seguros 100
27 Perito en administración bancaria diplomado en computación 169
28 Perito en administración comercial 028
29 Perito en administración telegráfica y postal 138
30 Perito en arqueología 137
31 Perito en construcción y dibujo de ingeniería 160
32 Perito en contabilidad y contabilidad comercial 078
33 Perito en deportes 148
34 Perito en dibujo 084
49
35 Perito en la enseñanza de mecanografía 118
36 Perito en mecanografía 001
37 Perito en mercadotecnia y pub. diplomado en compu. comercial 117
38 Perito en radio y televisión 089
39 Perito por madurez en administración de restaurantes 120
40 Secretariado comercial con especialidad en computación 051
41 Secretariado comercial y oficinista técnico 065
42 Secretariado y oficinista con especialidad en computación 059
43 Secretario contador 090
44 Técnico en administración de proyectos 154
45 Técnico en educación alternativa 168
Fuente de investigación (MINEDUC, 2015)
2.3.3.1. Profesiones solicitadas en nuestro entorno.
El sector educativo y laboral en Guatemala no se escapa de esta lógica y manifiestan
una serie de demandas inclinadas a ciertas carreras. Es decir que algunas áreas de
estudio y preparación profesional son más cotizadas o elegidas que otras. En un país
predominan las carreras económicas, esto puede deberse a que su fuerte en la vida
cotidiana es el área comercial y los negocios. En este caso Guatemala en el ámbito
laboral las profesiones más solicitadas o con mayor oportunidad de empleo en las
empresas son las vinculadas a la economía, la ingeniería, al marketing y contabilidad.
De esta forma, se puede ver cómo en las diversas bolsas de trabajo guatemaltecas
lideran las ofertas para cargos de: Administrador, gerente de ventas, contador, auxiliar
contable, asesor de ventas, asistente de auditorías, jefe de sucursal, entre muchos
otros puestos de economía. (Tecoloco, 2012).
Esto conduce a quienes se preparan para estudiar una carrera técnica o universitaria,
les ayuda a escoger qué sería lo más beneficioso para su futuro laboral. Sin embargo,
para ello es necesario que el guatemalteco conozca qué carreras son las que
predominan en la educación guatemalteca y así poder tomar su decisión.
50
2.3.3.2. Profesiones con mayor demanda en nuestro país.
Las áreas de estudio con mayor predominio en Guatemala se desglosan, por orden
preferencial, en el siguiente listado:
2.3.3.3. Ventajas de la identificación de las profesiones más
demandadas
La principal ventaja de saber cómo se estructuran las preferencias de los
guatemaltecos es conocer qué carreras podrían ser las más provechosas y cuáles las
menos convenientes, según cómo se mueve el mercado laboral en Guatemala, el
dominar el listado de carreras con mayor demanda ayuda a poder decidir en qué área
de estudio desarrollarse. Se debe ver lo beneficioso que es estudiar una carrera cuya
profesión se mueve con mayor frecuencia en el mercado laboral, y que la persona
puede contribuir, o ver la falta de profesionales de algunas carreras, un ejemplo
sería, si el área de comunicaciones tiene poca demanda, puede ser un tanto
conveniente ya que podría haber menor cantidad de profesionales de ese ámbito y,
por ello, ofrecer mayor oportunidad de empleo. (Tecoloco, 2012)
2.4. Conocimiento
Según Pérez (2008) El conocimiento es el resultado de las representaciones
abstractas que se poseen sobre un aspecto de la realidad. Todas las fases de
1. Administración de Empresas e Ingeniería Comercial
2. Marketing y Mercadotecnia.
3. Contabilidad y Auditoría.
5. Informática y Sistemas.
6. Recursos Humanos y Relación Industrial.
7. Mecánica
8. Finanzas.
9. Química.
10. Psicología. (Tecoloco, 2012)
51
aprendizajes a los que una persona se expone durante su vida son solamente un
complemento. En la actualidad aquel conocimiento más valorado por la sociedad es
el llamado “científico”, en tanto y en cuanto se supone guarda una cercanía más
estrecha con lo representado. Para valorar esta cercanía lo relevante es que puedan
hacerse predicciones sobre aquella materia sobre lo que trata el saber. Lo interesante
es comprobar que el propio método científico, que es un modo de legalizar un
determinado conocimiento, puede ser considerado en sí mismo como un
conocimiento.
La disciplina que se encarga de reflexionar sobre el conocimiento y su validación se
denomina epistemología. Se remonta a los comienzos de la filosofía y uno de los
primeros planteos pueden encontrarse en la obra de Platón. Durante mucho tiempo,
el criterio para justificar un determinado conocimiento radicaba en su carácter
razonable, es decir, sujeto a las exigencias de la razón. Kant, en su obra Critica de la
Razón Pura logra una síntesis en lo que respecta al raciocinio y al empirismo dando
importancia a este último y sentando las bases del modo en que evolucionaría la
ciencia. Los procedimientos que hoy validan a un conocimiento pueden variar en el
futuro, como ya lo han hecho en el pasado. (Pérez, 2008)
Conocimiento es un conjunto de información almacenada mediante la experiencia y
el aprendizaje, a través de la observación. En el sentido más amplio del término, se
trata de la posesión de múltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por sí
solos, poseen un menor valor cualitativo. (Pérez, 2008)
Pérez (2008) nos hace mención que para el filósofo griego Platón, el conocimiento
es aquello necesariamente verdadero. En cambio, la creencia y la opinión ignoran la
realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo
aparente. El conocimiento tiene su origen en la percepción sensorial, después llega
al entendimiento y concluye finalmente en la razón. Se dice que el conocimiento es
una relación entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro
elementos los cuáles son: sujetos, objeto, operación y representación interna.
52
La ciencia considera que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un
método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el
punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el método
científico o experimental. La forma sistemática de generar conocimiento tiene dos
etapas: la investigación básica, donde se avanza en la teoría; y la investigación
aplicada, donde se aplica la información. Cuando el conocimiento puede ser
transmitido de un sujeto a otro mediante una comunicación formal, se habla
de conocimiento explícito. En cambio, si el conocimiento es difícil de comunicar y se
relaciona a experiencias personales o modelos mentales, se trata de conocimiento
implícito. (Pérez, 2008)
Conocimiento directo o intuición, es haber obtenido sin ayuda de la demostración,
contemplación inmediata de la verdad, a diferencia del saber discursivo o
demostrativo, siempre mediatizado no sólo por los datos de la experiencia, sino,
además, por los razonamientos lógicos. En el desarrollo de la teoría del conocimiento
se ha establecido la diferenciación entre dos tipos de conocimiento directo: el
sensorial y el intelectual (intuición sensorial e intuición intelectual), que en las
teorías metafísicas se contraponen de manera tajante uno a otro. Hasta Kant, el
conocimiento directo sensorial se consideraba siempre como un saber experimental
por su fuente. Kant afirmó que aparte del conocimiento directo de procedencia
experimental, existen formas de conocimiento directo sensorial (espacio y tiempo),
anteriores a toda experiencia (apriorísticas). Rechazó la posibilidad de la intuición
intelectual para la mente humana, si bien la consideraba posible para una mente
superior a la del hombre. (ecured, 2015)
Para Jacobi el conocimiento directo era la forma suprema del saber; a su juicio, el
órgano de dicho saber radica en el «sentimiento»; en sus trabajos tardíos sostuvo que
radica en la «razón». En la Antigüedad, admitieron el conocimiento directo
intelectual Platón y Plotino en el siglo XVII, los racionalistas Descartes, Spinoza y
Leibniz, a fines del siglo XVIII y principios del XIX, los idealistas alemanes y los
filósofos del romanticismo, Fichte, Schelling, Friedrich Schlegel; en el siglo XX, lo ha
53
admitido Husserl. Por intuición intelectual entendían la facultad de «ver» la verdad
«con los ojos de la mente» y de verla, además de manera directa, sin que mediase la
demostración; se consideraban verdades de ese tipo, por ejemplo, los axiomas
geométricos. (ecured, 2015)
En el siglo XX, de la corriente formalista de la geometría ha surgido una opinión
consistente en identificar los axiomas con las definiciones, desposeyéndolos del
carácter de evidencia inmediata. Hegel sometió a crítica las teorías del conocimiento
directo por no ser dialécticas. En el conocimiento directo veía la unidad del saber
inmediato y el mediato. Sin embargo, consideraba erróneamente que la base de dicha
unidad consistía en el pensamiento mismo en desarrollo. (ecured, 2015).
El materialismo dialéctico ve la base de la unidad del saber inmediato y el mediato en
el desarrollo de la práctica material: las verdades, aprehendidas de manera mediata
por la práctica y el pensamiento por ésta condicionado, se convierten –en virtud de
una múltiple reproducción– en inmediatas y fidedignas. (ecured, 2015)
En el Objeto del conocimiento los aspectos, propiedades y relaciones de los objetos,
fijados en la experiencia e incluidos en el proceso de la actividad práctica del hombre,
investigados con un fin determinado en unas condiciones y circunstancias dadas.
Según sea el nivel a que haya llegado el conocimiento en su desarrollo, pueden
también investigarse fenómenos cuya esencia sea ya conocida en cierto grado. En
este caso, se entra en conocimiento de las leyes principales y más generales del
objeto, cuya esencia llega a descubrirse con mayor profundidad, y el conocimiento
avanza de una esencia de primer orden, etc. (ecured, 2015)
A medida que progresa el saber acerca de un objeto, se descubren del mismo nuevas
facetas, que se convierten en objeto del conocimiento. Distintas ciencias sobre un
mismo objeto poseen diferentes objetos de conocimiento podemos mencionar, la
anatomía estudia la estructura del organismo; la fisiología, las funciones de los
órganos; la patología, las enfermedades. (ecured, 2015)
54
El objeto del conocimiento es objetivo en sentido de que su contenido es
independiente de cada hombre y de la humanidad. En cada caso particular, la elección
que hace el hombre de los conocimientos aparentemente puede ser arbitraria y
subjetiva, más en último término dicha elección está determinada por las necesidades
y el nivel de desarrollo de la práctica social. (ecured, 2015)
El objeto del conocimiento puede estar o no estar inmediatamente dado en los
sentidos. En este último caso, se estudia a través de sus manifestaciones. En su
totalidad y autodesarrollo, el objeto llega a ser conocimiento por el movimiento del
pensar, que va de lo abstracto a lo concreto. El propio proceso de la cognición puede
ser objeto del conocimiento. (ecured, 2015)
Según Israel Adrián Núñez Paula (2004), el conocimiento tiene un carácter individual
y social; puede ser: personal, grupal y organizacional, ya que cada persona interpreta
la información que percibe sobre la base de su experiencia pasada, influida por los
grupos a los que perteneció y pertenece. También influyen los patrones de aceptación
que forman la cultura de su organización y los valores sociales en los que ha
transcurrido su vida. Esto determina que el conocimiento existe, tanto en el plano del
hombre como de los grupos y la organización, y que estos se encuentran
determinados por su historia y experiencia social concreta. (ecured, 2015)
2.4.1. Autoconocimiento
Fundación Wikipedia, Inc. (2008) El autoconocimiento es el conocimiento de uno
mismo. Este término aún no ha sido considerado por la Real Academia Española pero
ya es empleado en numerosos textos de psicología, sobre todo en la psicología
evolutiva. Es la capacidad de introspección y la habilidad de reconocerse como un
individuo, diferenciándose de su medio y otros individuos. También es el proceso
mediante el cual el niño desde que tiene una cierta edad de razonamiento empieza a
explorar su cuerpo. (párr. 1)
55
El ser humano ha demostrado tener una gran capacidad para comprender todo tipo
de realidades e inventar sofisticados mecanismos para mejorar las condiciones de
vida. Las personas no hemos sido tan eficaces a la hora de comprendernos a nosotros
mismos. La idea fundamental del autoconocimiento indica la capacidad de entender
quiénes somos y por qué actuamos de una manera determinada. Ante estas
interrogantes, no existe una respuesta sencilla. De hecho, el autoconocimiento es una
especie de misterio, ya que resulta muy difícil conocer cuáles son nuestras
motivaciones internas. A pesar de esta dificultad, hay filósofos y psicólogos que han
reflexionado sobre el autoconocimiento. (Definición.mx, s.f)
El autoconocimiento según Sócrates y Freud: Sócrates vivió en Atenas en el siglo V
a.c. Su vida y sus reflexiones son conocidas a través de uno de sus discípulos, Platón.
Sócrates expresó una idea muy concreta sobre el autoconocimiento: conócete a ti
mismo. Se trata de una propuesta, un reto. Propuso que si queremos llevarnos bien
con nosotros mismos tenemos la necesidad de hacer un análisis interior profundo.
Dicho con otras palabras, hemos de realizar un ejercicio de autoanálisis para no
engañarnos sobre nuestra propia persona, nuestros deseos y aspiraciones.
El planteamiento de Sócrates viene a decir que la verdad sobre nosotros es importante
y de alguna manera tenemos que encontrarla. Freud es un pensador del siglo XX y el
padre del psicoanálisis. En relación con el autoconocimiento, hizo una profunda
reflexión. Su tesis principal afirma que no podemos acceder a la verdad sobre
nosotros de una manera puramente racional, porque la mente humana tiene un
elemento no racional, el inconsciente. Por lo tanto, Freud propuso una serie de
técnicas (la hipnosis o la interpretación de los sueños) para llegar a comprender los
mecanismos inconscientes que actúan en nuestra mente. Para conseguir entender
nuestro inconsciente y cómo influye sobre nosotros es necesario un proceso complejo
(básicamente una terapia psicoanalítica). Si la terapia resulta satisfactoria el individuo
podrá interpretar adecuadamente quién es en realidad y cuáles son sus auténticas
motivaciones, es decir, tendrá un autoconocimiento.
56
Las reflexiones de Sócrates y Freud nos hacen recordar que el cerebro humano
continúa siendo un misterio. Es indudable que se conocen muchos aspectos de este
órgano, pero todavía seguimos haciéndonos preguntas porque buscamos y
necesitamos el autoconocimiento (Definición.mx, s.f)
Uno de los beneficios prácticos del autoconocimiento es permitirle al ser humano
familiarizarse con sus habilidades y aptitudes. Esto resulta de gran ayuda a una
persona en su vida, también es de gran valor para una persona comprender que,
teológicamente hablando, no existe por sí misma. Esto es importante, desde que le
ayuda a entender que no importa cuán poderosa o elevada pueda ser su posición,
existen numerosos eventos en la vida sobre los cuales no posee control. (Imam, 1995)
De aún más importancia es el valor espiritual del autoconocimiento, en el que es
mucho menos probable que alguien que se conoce a sí mismo ceda a la arrogancia,
orgullo desmedido, y otros tales comportamientos destructivos. Quien está
íntimamente en contacto consigo mismo y con su Señor, está también mucho mejor
equipado para corregir esos aspectos de sí que pueden ser mejorados, y que
verdaderamente necesitan ser mejorados. Puede evaluar mejor las propias
debilidades y fuerzas, y ser agradecido por las bendiciones que le han tocado. (Imam,
1995)
2.4.2. Tipos de conocimiento
Al conjunto de todas las representaciones abstractas que se tienen sobre una
determinada realidad empírica se lo conoce bajo el nombre de conocimiento. Existen
tres niveles de conocimientos:
Intuitivo: Este tipo de conocimiento es el más seguro y claro que la mente alcanza. El
conocimiento intuitivo surge cuando se percibe inmediatamente el acuerdo o
desacuerdo de las ideas sin que se dé algún proceso de mediación. Un ejemplo de
esto es el conocimiento de la existencia propia, la cual no precisa ningún tipo de
demostración o prueba. (EnciclopediadeClasificaciones, 2016)
57
Demostrativo: Este conocimiento se da, cuando se establece el acuerdo o desacuerdo
entre dos ideas acudiendo a otras que actúan de mediadoras a lo largo de un proceso
discursivo. De este modo, este conocimiento es una seguidilla de intuiciones que
permitirían demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas. Un ejemplo de este
conocimiento, sería el de la existencia de Dios, el cual se logra demostrar, como todo
conocimiento por medio de ciertas certezas intuitivas. Se llega a la demostración de
la existencia de Dios por medio de la demostración intuitiva de la existencia humana,
la cual demuestra la necesidad de dicha existencia.
Sensible: este tipo de conocimiento es el que se tiene sobre las existencias
individuales, que están más allá de nuestras ideas, permite conocer las cosas
sensibles. (EnciclopediadeClasificaciones, 2016)
Según el modo de conocer:
• Conocimiento vulgar: Es el modo corriente, común y espontáneo de conocer, se
adquiere a partir del contacto directo con las personas y las cosas, en la vida
cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado o buscado,
sin haber reflexionado ni aplicado ningún método. Se caracteriza por ser sensitivo,
subjetivo, y no sistemático.
• Conocimiento científico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir de
procedimientos metódicos, usando la reflexión, los razonamientos lógicos y
responden a una búsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios de
indagación. (EnciclopediadeClasificaciones, 2016)
Bravo (2008) Menciona que los autores Foray y Lundvall han formulado una distinción
entre 4 diferentes clases de conocimiento:
Saber cómo: Relativo a la habilidad o capacidad de hacer algo.
Saber por qué: Referido al conocimiento sobre principios y leyes de movimiento en la
naturaleza, en la mente humana y en la sociedad.
58
Saber quién: Referente al conocimiento basado en diferentes disciplinas, que requiere
acceso a distintas fuentes de conocimiento, e información sobre quién sabe qué y
quién sabe hacer qué, así como la habilidad para cooperar y comunicarse con
diferentes tipos de personas y expertos.
Además de estos, otros autores identifican otros tipos de conocimiento:
• El conocimiento a priori es independiente de cualquier experiencia, verdad
universal y necesaria. El conocimiento a posteriori deriva de la experiencia de los
sentidos. Puede rechazarse sin necesidad de una contradicción.
• El conocimiento puede ser codificado si se puede almacenar o especificar
formalmente de tal manera que no se pierda ninguna información. Por
contraposición el conocimiento no codificado es aquél que no puede ser codificado
ya que es difícil de expresar o explicitar.
• El conocimiento puede ser público si es fácil de compartir, y consiste en un
conocimiento creado/difundido por la sociedad. En cambio, si es personal ha sido
construido por el propio individuo; es la base del conocimiento público.
• El conocimiento puede ser orientado si hace referencia a las relaciones causales
entre conceptos, y será axiomático cuando se refiera a explicaciones de causas
finales o a priori de sucesos.
• El conocimiento es explícito si puede ser transmitido de un individuo a otro
mediante algún medio de comunicación formal. Si el conocimiento es difícil de
comunicar o de formalizar, hablamos de conocimiento tácito o implícito.
• El conocimiento es empírico si ha sido asumido colectivamente a través de ciertos
resultados a los que no se ha llegado aplicando ningún método formal. Si por el
contrario se ha seguido una metodología estamos ante conocimiento científico.
(Bravo, 2008)
59
CAPITULO III
Plan de acción o de la intervención
3.1 Titulo del Proyecto
• Aplicación de la cartilla en el proceso de orientación vocacional para la elección de
carrera profesional dirigido a estudiantes de Tercero Básico del Instituto Nacional
de Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango.
3.2 Hipótesis-acción
• Si se implementa un proceso de orientación vocacional para la elección de una
carrera profesional entonces se contrarrestará la falta de orientación vocacional en
los estudiantes.
3.3 Problema Seleccionado
¿De qué manera se puede contrarrestar la falta de orientación vocacional en los
estudiantes de tercero básico para la elección de carrera profesional?
3.4 Ubicación geográfica de la intervención
• Instituto Nacional de Educación Básica (INEB)
5ta. Calle 4-25 zona 1, La Esperanza, Quetzaltenango
3.5 Ejecutor de la intervención
• Rebeca Noemí Pisquiy Chaj
3.6 Unidad Ejecutora
• FAHUSAC, Universidad de San Carlos de Guatemala, Extension
Totonicapán
60
3.7 Descripción de la Intervención
Consiste en implementar una aplicación de cartilla en el proceso de Orientación
Vocacional dirigido a los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica,
zona 1 del municipio La Esperanza, a través de este proceso los alumnos de Tercero
Básico podrán seguir en el nivel medio la Carrera profesional que mejor se adecue
a sus intereses, habilidades, valores y personalidad.
El proyecto consistirá en la realización de tres fases: la primera consiste en convocar
a los estudiantes a que se realicen el proceso de orientación vocacional y su
importancia,
La segunda fase consistirá en que cada alumno llene los test vocacionales, quienes
serán orientados por un profesional (psicólogo).
Y la tercera fase consistirá en la entrega de la cartilla de resultados de los test
vocacionales a cada estudiante que participe en el proceso, y seguidamente se dará
una charla motivacional, en esta charla se pretende tener la asistencia de alumnos,
docentes, directora.
3.8 Justificación de la Intervención
La Orientación Vocacional conlleva a la elección de una carrera, es por ello que tiene
la responsabilidad de orientar hacia la formación del estudiante ayudándolo a ser
capaz de descubrir y aprovechar en forma adecuada sus potencialidades logrando así
un mejor ajuste al medio y satisfacción personal al elegir su profesión. La orientación
como proceso inmerso en el fenómeno educativo, constituye en sí una innovación de
la educación, esta fue un despertar de la educación biológica social, y psicológica del
alumno, con el propósito de ayudarle a integrarse de forma efectiva a la sociedad en
la cual le tocará vivir. El alumno empieza a ser reconocido como un ser individual de
61
carencias virtudes y dificultades las cuales pueden superarse con la ayuda de la
orientación. (León, 2009)
León (2009) hace mención que la orientación implica toda una organización dentro de
la escuela para que el alumno pueda ser capaz de dirigirse y de tomar sus propias
decisiones en forma responsable con respecto al rol que le tocará desempeñar dentro
de la sociedad. Para hacer funcional la orientación en la práctica se debe tomar en
cuenta lo siguiente:
• Que el elemento central sobre el cual se guía el proceso de orientación vocacional
es el alumno, al cual se le trata de preservar una conducta adecuada.
• Que la orientación es un proceso de servicios: asesoría, información, diagnóstico
y seguimiento.
• Que el proceso de servicio necesita al personal preparado y especializado.
• Que los servicios de Orientación son primordialmente para que se dé un cambio
con altos niveles de pro actividad, actitud mental positiva y competitividad.
Se puede inferir que la necesidad y la importancia de la orientación se fundamenta en
las necesidades del alumno, del más eficiente y completo uso del potencial humano,
y la necesidad de que cada individuo aprenda a ser una persona libre dentro de un
marco de responsabilidades. Sí lo anterior es cierto y el grado de empeño y
oportunidad se convierte en condicionante para el tipo de vida que el hombre quiera
y pueda llevar, lo mejor que puede hacer el hombre es aumentar las probabilidades
de éxito en su corta vida terrenal. (León, 2009).
62
3.9 Objetivos de la Intervención
a) General:
• Implementar una aplicación de la cartilla en el proceso de Orientación Vocacional
a los estudiantes de Tercero Básico del Instituto Nacional de Educación Básica
La esperanza, Quetzaltenango; para la elección correcta de una carrera
profesional.
b) Específicos:
• Facilitar a los estudiantes la decisión de la carrera profesional que mejor les
convenga, y con ello estimular a que mejore su rendimiento escolar.
• Fomentar la preparación académica en los estudiantes mediante el proceso de
orientación vocacional.
• Ayudar a los estudiantes a elegir la carrera que mejor se ajuste a sus
habilidades, aptitudes, intereses, valores y personalidad.
• Promover por medio del proceso de orientación vocacional la reflexión en los
estudiantes sobre sí mismos, el conocimiento del mundo laboral, y la toma de
decisiones.
3.10. Actividades para el logro de objetivos
• Realización del plan de acción
• Revisión y autorización del plan de acción por el asesor
• Reunión con la autoridad de la institución
• Realización de gestiones para financiar la investigación
• Convocatoria a estudiantes
• Primera sesión para Test vocacionales
• Cotización de refacción
• Entrega de resultados de Test vocacionales por Profesional
• Charla Motivacional por profesional
• Evaluación plan de acción
63
3.11 Cronograma
AGOSTO SEPTIEMBRE
No. Actividad Responsable 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Realización del plan de
acción
Epesista
2 Revisión y autorización
del plan de acción
Asesor
3 Reunión con la autoridad
de la institución.
Epesista y
Director(a)
4 Realización de gestiones
para financiar la
investigación
Epesista
5 Convocatoria a
estudiantes para contestar
test vocacionales
Epesista
6 Sesión para Test
vocacionales
Profesional
Orientador
7 Cotización de refacción Epesista
8 Entrega de resultados de
Test vocacionales por
Profesional
Profesional
Orientador
9 Charla Motivacional por
profesional
Profesional
Orientador
10 Evaluación de la
realización del plan de
acción
Asesor
64
3.12 Recursos
Humanos:
• Epesista
• Director del Establecimiento
• Estudiantes
• Profesional en Orientación Vocacional
Físico:
• Instalaciones de la Institución
• Aulas
Financiero:
• Las actividades serán sufragadas por gestiones realizadas por la Epesista, a
entidades privadas y gubernamentales.
Materiales:
• Lapiceros, lápices
• Fotocopias
• Impresiones
Tecnológicos:
• Computadora
• Impresora
• Teléfono celular
• Internet
65
3.13 Presupuesto
Cantidad Descripción Precio Total Fuente
74
Estudiantes
Costo de la aplicación
de cartilla en el proceso
de Orientación
Vocacional:
-1ª. Sesión:
-Evaluación de Test
Vocacionales
-2ª. Sesión:
-Entrega de Cartilla de
resultados
-Charla motivacional
Q. 50.00
Q. 3,700.00
Clínica
Psicológica
Integral
ABC
89
Estudiantes
Y
Docentes
Refacción
(Refresco y
sándwiches)
Q.300.00
Q. 300.00
Supervisión
Educativa
092310
Otros gastos varios,
imprevistos
Q.500.00
Q. 500.00
Supervisión
Educativa
092310
Total Q. 4,500.00
66
3.14 Formato de Instrumentos de control o evaluación de la intervención
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Lista de cotejo
Plan de acción
No. Criterios de evaluación SI NO Observaciones
1 ¿Es completa la identificación
institucional de la Epesista? X
2 ¿El problema es el priorizado en el
diagnóstico X
3
¿El proyecto surge del listado de
carencias según se realizó conforme
al plan de estudio contextual?
X
4 ¿Se definió con claridad el nombre
del proyecto? X
5 ¿El asesor aprobó el plan de
investigación? X
6 ¿La ubicación de la intervención es
precisa? X
7
¿La directora de la institución apoyó
la realización en la institución del
proyecto sin ningún inconveniente?
X
8
¿La justificación para realizar la
intervención es válida ante el
problema a intervenir?
X
67
9
¿Los objetivos del proyecto
responden a las necesidades de la
institución?
X
10
¿Las actividades a realizarse van
ligadas a los lineamientos según la
necesidad que requiere el proyecto a
ejecutar?
X
68
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Lista de Cotejo
Verificación de Logro de Objetivos
No. INDICADORE
S
SI NO Observaciones
1
¿El objetivo general expresa claramente el
impacto que se espera provocar con la
intervención?
intervencion
X
2 ¿Los objetivos específicos son pertinentes
para contribuir al logro del objetivo general? X
3 ¿La implementación del proceso de
orientación vocacional beneficiará a la
institución?
X
4
¿El proceso de orientación vocacional
contribuirá al desarrollo integral de los
estudiantes?
X
5
¿Los estudiantes se beneficiarán al
conocer sus habilidades, aptitudes e
intereses, para conocer que Carrera
profesional se perfila a ellos según su
personalidad y vocación?
X
6
¿Si se estimula a los estudiantes, ellos
tomarán una actitud diferente para seguir
estudiando y mejoraran en sus rendimiento
escolar?
X
69
7
¿La información adecuada por un
profesional ayudará a los estudiantes a
conocerse a sí mismos, y conocer la
preparación que deben tener para
adentrarse en el mundo laboral como futuros
profesionales?
X
70
CAPITULO IV
Ejecución y sistematización de la intervención
4.1. Descripción de las actividades realizadas
No. Actividades Resultados
1. • Realización del plan de
ejecución
• Se redactó el plan de ejecución.
2. • Revisión y autorización
del plan de ejecución
por el asesor EPS
• Se obtuvo la autorización para ejecutar el
proyecto por el asesor EPS.
3. • Reunión con la
Directora de la
institución para
presentarle el plan de
Ejecución.
• Se obtuvo la autorización y el apoyo
incondicional de la directora de la
institución para llevar a cabo el proyecto.
4. Se envió cartas de solicitud
a la:
• Supervisión Educativa
092310
• CUNOC,
Quetzaltenango,
• Municipalidad de la
Esperanza
• A entidades privadas
como: (Clínicas
Psicológicas, librerías,
etc. para obtener
recursos humanos,
materiales, y
económicos para el
• Se obtuvo el apoyo de la Clínica
Psicológica Integral ABC, ubicada en 15
calle 0-21 zona 8, Quetzaltenango para
ejecutar e implementar la aplicación de
cartilla en el proceso de Orientación
Vocacional.
• Se obtuvo la ayuda económica de La
Supervisión Educativa 092310, La
Esperanza, San Mateo para la refacción
que se les dio a los estudiantes y personal
docente al finalizar la charla vocacional y
motivacional.
71
proceso de Orientación
Vocacional).
5. • Reunión con la entidad
patrocinante para
presentarle el plan de
Ejecución
• Se establecieron fechas y horarios
adecuados para llevar a cabo el proyecto.
6. • Convocatoria a
estudiantes
• Se convocó a los estudiantes a realizarse
las pruebas de test vocacionales en la
cuarta semana de agosto. (26-08-16)
7. • Sesión para realizarse
Test Vocacionales
• Se contó con el 100% de asistencia de los
estudiantes, con un gran entusiasmo, esto
se pudo observar con la colaboración en
trabajar ordenadamente y participación
constante de cada estudiante.
8. • Entrega de resultados
de Test Vocacionales
por Psicóloga
• Se hizo entrega de la cartilla de resultados
del Proceso de Orientación Vocacional en
la primera semana de Octubre (06-10-16).
• La profesional (Psicóloga) Licenciada en
Psicología Zoraida Violeta Zacarías
Martínez, hizo entrega de una cartilla de
resultados, la cual constaba de una hoja
membretada, en esta hoja se describía los
resultados que obtuvo cada estudiante,
determinando que carrera profesional es la
indicada a elegir según sus habilidades,
destrezas, intereses, el resultado
entregado a cada estudiante se obtuvo de
los Test Vocacionales, los cuáles ellos
llenaron.
72
9. • Charla Vocacional y
Motivacional por
profesional
• Después de finalizada la entrega de
resultados a cada estudiante, la psicóloga
dio una charla vocacional y motivacional a
todo el grupo, así motivo a todo el
alumnado a que alcanzaran sus metas y
sueños, según su vocación.
10. • Refacción a los
estudiantes y docentes
• Al culminar la Charla Vocacional se les
brindó una refacción a todos los presentes.
11. • Elaborar plan de
sostenibilidad del
proyecto.
• Plan de sostenibilidad puesto en práctica
12. • Acuerdo de
Sostenibilidad
• Se acordó con la directora del
establecimiento educativo, continuar con el
mantenimiento del proyecto en años
posteriores, ya que debe contactar a la
Profesional para realizar el proceso de
Orientación Vocacional a las próximas
promociones de Tercero Básico.
13. • Redacción de Ia etapa
de ejecución
• Se redactó la etapa de ejecución
Fuente de investigación propia.
73
4.2 Productos, logros y evidencias
Productos
Logros
• Cartilla de
resultados de
orientación
vocacional
• Sostenibilidad
del proyecto
Se logró implementar el proceso de Orientación
Vocacional para los estudiantes de Tercero Básico del
Instituto Nacional de Educación Básica La Esperanza,
Quetzaltenango, obteniendo mediante gestiones un plan
de sostenibilidad con la Clínica Psicológica Integral ABC,
mediante este plan se logró mantener sostenibilidad para
este proyecto durante cuatro años más.
• Participación
de alumnos.
• Apoyo de
directora,
docentes y
padres de
familia
La dirección, docentes, algunos padres de familia
agradecieron grandemente esta implementación en el
establecimiento, esto permitió cumplir un sueño
anhelado por muchos, lo cual parecía muy difícil de
alcanzar, ya que se puede mencionar que la mayoría de
padres no tienen los recursos para hacer que sus hijos
reciban una Orientación Vocacional por un Profesional
como en este caso sucedió, además los estudiantes
hicieron comentarios ante la profesional de estar muy
agradecidos por la charla y el apoyo que se les brindó con
este proceso, ya que antes de realizar el proceso de
Orientación Vocacional muchos de los estudiantes de
Tercero Básico tenían mucha incertidumbre en la carrera
profesional a elegir, pero después de ser orientados, y
gracias a la implementación de este proyecto, esas dudas
de la decisión a tomar en su futuro profesional fueron
aclaradas
74
4.2.1 Evidencias
a) Fotografías
Se convocó a los estudiantes para darles información sobre lo que consiste el
proceso de orientación vocacional
Sección A
Sección B
Estudiantes llenando Test Vocacionales
(Fotos tomadas por la Epesista)
75
Test Vocacionales
Llenado de Test Vocacionales
76
.
(Fotos tomadas por la Epesista)
77
Entrega a cada estudiante de su ficha de resultados, de test vocacionales
(Fotos tomadas por la Epesista)
78
Charla vocacional y motivacional dirigido a estudiantes
79
Alumnos realizando actividades en la charla motivacional
(Fotos tomadas por la Epesista)
80
Dando la refacción a cada estudiante, finalizada la charla por profesional
81
Directora del Establecimiento y Estudiante Epesista
Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica, La Esperanza,
Quetzaltenango
82
Culminación Proyecto
Charla Motivacional
(Fotos tomadas por la Epesista)
83
b) Documentos de evidencia de proyecto
84
85
86
87
88
4.3 Sistematización de la experiencia
4.3.1 Actores
• Epesista: Encargada de Diagnosticar, gestionar y ejecutar el proyecto, y con
ello beneficiar a la institución en el ámbito educativo.
• Estudiantes: Fueron los beneficiados al realizarse el proceso de orientación
vocacional y con ello poder decidir qué carrera profesional elegir, en el nivel
diversificado.
• Instituto Nacional de Educación Básica La Esperanza: Institución beneficiada
• Clínica Psicológica Integral ABC: Institución patrocinante
4.3.2 Acciones
La importancia de la Orientación vocacional en la actualidad radica como proceso
educativo en preparar al individuo a través de la evolución de su personalidad en el
despertar y madurar de sus intereses y su vocación, pero no todos los
establecimientos cuentan con este recurso de tener un orientador vocacional, es por
esto que existe la desorientación vocacional y con ello la deserción escolar, ya que
muchos jóvenes fracasan escolarmente, al elegir la carrera equivocada, y no les
guste su profesión, y solo ejercen porque escogieron una carrera al azar, donde no
hay marcha atrás.
Es por ello que la implementación del proceso de Orientación Vocacional en los
estudiantes de Tercero Básico para la elección de una carrera profesional con la
guía de un profesional, y con este proceso los jóvenes se enfoquen en lo que
quieren ser y a dónde quieren ir.
El proceso inicio con un proceso de evaluación donde el profesional les proporciono
cuatro test diferentes a cada estudiante, con tiempo estipulado a contestar, cada
test tenía la finalidad de indagar la personalidad y conocer sus intereses, aptitudes,
89
hábitos del estudiante, un mes después aproximadamente la profesional volvió a
citar a los estudiantes para entregar los resultados de la evaluación de test
vocacionales y también se les convocó a una charla vocacional y motivacional.
Al hacer entrega de la hoja de resultados, se pudo observar que cada estudiante al
leer la carrera que mejor se perfilaba con cada uno, se notó la satisfacción y con el
resultado entregado se les confirmaba su vocación, además en la charla vocacional
y motivacional, los estudiantes participaron de todas las actividades que la
profesional les condujo hacer.
4.3.3 Resultados
El impacto que trae este proyecto, es una sociedad con mejores profesionales,
profesionales entregados de cuerpo y alma a dar lo mejor de sí, y con ello gente
visionaria que desea superarse y lograr sus sueños, porque tienen claro lo que
quieren ser, además esto lo comparten con más personas y esto hace que se
expanda y genere una sociedad preparada profesionalmente.
4.3.4 Implicaciones
Fueron 74 estudiantes los beneficiados en este proceso, dos secciones de tercero
básico, y se logró cambiar en cada uno de ellos una expectativa diferente de lo que
pensaban. El proyecto tendrá una sostenibilidad de cinco años, y con ello se
contribuirá a crear un entorno diferente al que se tenía en este establecimiento
educativo.
4.3.5 Lecciones aprendidas
Al dar inicio con el proyecto, la directora, docentes del establecimiento cooperaron
con la realización del mismo, brindando su apoyo, dando toda la información
necesaria para iniciar el estudio contextual, así como sugerencias donde se podía
gestionar para financiar y dar solución al problema detectado.
90
Los alumnos en el momento de convocarlos y comentarles el proyecto a realizar, se
notó que se entusiasmaron mucho, hicieron preguntas, la cuáles les fueron
respondidas y la asistencia a todo el proceso fue de un 100%, esto indicó el interés
que tenían de ser orientados, ya que ninguno falto, los setenta y cuatro estudiantes
se hicieron presentes en todo el proceso de orientación vocacional.
Los recursos económicos se gestionaron, llevó su tiempo, pero se logró encontrar
una entidad que brindará todo el proceso, ya que su mayor satisfacción es brindar
a la sociedad mejoras, haciéndolo lo mejor posible, y con ello brindando sus
servicios y sus conocimientos, y que mejor en un centro educativo, donde hay
mucha limitación a causa de falta de recursos económicos.
Gracias a una buena planificación, el asesoramiento adecuado, se logró realizar el
proyecto en el tiempo estipulado, y sin ninguna complicación, es por ello que la
Epesista enfocadosé a la comunidad educativa se siente satisfecha de haber
realizado este proyecto y accionado en darle solución, la experiencia de emprender
una investigación, crear instrumentos de investigación, el diagnosticar cual era la
carencia, ir paso a paso, y lograr establecer cuál era la problemática y la posible
solución, tomar una decisión para poder resolver el problema, que afectaría en lo
positivo a un grupo de personas, fue de gran satisfacción.
No se puede dejar de mencionar que realizar la fundamentación teórica, fue algo
nuevo, aplicar normas APA, fue de gran aprendizaje, y con ello diseñar la acción,
como se implementaría el proyecto, buscar los recursos financieros para poder
realizarlo, fue un reto muy grande para la Epesista, mucha satisfacción personal y
profesional. Observar el entusiasmo de los estudiantes, esa mirada afirmante y
motivacional con que leían la cartilla de resultados vocacionales, mirar como
participaban en las actividades con la profesional (Psicóloga).
91
CAPITULO V
Evaluación del proceso
5.1. Del Diagnóstico
Durante esta etapa se obtuvo información necesaria para detectar la problemática
y plantear la solución del problema, por lo que el resultado de esta etapa fue
satisfactorio, obteniendo la aprobación del asesor. Para evaluar la etapa del
diagnóstico se aplicó la lista de cotejo que aparece a continuación.
Lista de cotejo
Diagnóstico
No. Criterios de Evaluación SI NO Observaciones
1
¿Se elaboró un plan de la etapa
de Estudio Contextual para
diagnosticar el problema?
X
2 ¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes? X
3
¿Fue revisado y aprobado la
planificación de Estudio
Contextual por el asesor?
X
4
¿Se utilizaron los instrumentos
adecuados para la realización de
la etapa de Estudio Contextual?
X
5
¿Los instrumentos diseñados y
utilizados fueron apropiados a las
técnicas de investigación?
X
6
¿Los instrumentos para realizar
el Estudio contextual en la
institución fueron entregados,
X
92
revisados y aprobados por el
asesor?
7
¿Los instrumentos fueron
aplicados con éxito, para recabar
la información necesaria para
realizar el diagnóstico?
X
8
¿Se obtuvo colaboración de
personas de la institución para la
realización de diagnóstico?
X
9
Se identificó, ordeno las
necesidades y las carencias de la
institución
X
10
¿Se tiene la descripción del
estado y funcionalidad de la
institución?
X
Total 100% 0%
93
5.2 De la fundamentación teórica
La información plasmada en el capítulo II, fue investigado y se usó normas APA,
se insertó la bibliografía consultada, siendo el resultado del mismo satisfactorio. Y
para el mismo se aplicó la siguiente escala de rango
Escala de Rango
Fundamentación Teórica
No. Criterios de Evaluación
Nunca
1
Algunas
Veces
2
Regularmente
3
Siempre
4
1
Presentó la teoría que
correspondía al tema contenido en
el problema
X
2 Presentó el contenido suficiente
para tener claridad respecto al tema
X
3
Utilizó fuentes consultadas
suficientes para caracterizar el
tema
X
4
Utilizó correctamente las normas
de un sistema específico
X
5
Presentó Las referencias
bibliográficas conteniendo todos los
elementos requeridos como fuente
X
6
Presentó aporte el Epesista en el
desarrollo de la teoría presentada
X
TOTAL
100%
94
5.3 Del diseño del plan de intervención
La comunidad educativa de la Institución en estudio evaluó aceptablemente el
resultado del proyecto, porque cumple con los objetivos de solución a la
problemática detectada. Como instrumento de calificación se aplicó la siguiente
lista de cotejo.
Lista de cotejo
Plan de acción
No. Criterios de evaluación SI NO Observaciones
1 ¿Es completa la identificación institucional
de la Epesista? X
2 ¿El problema es el priorizado en el
diagnóstico X
3
¿El proyecto surge del listado de carencias
según se realizó conforme al plan de estudio
contextual?
X
4 ¿Se definió con claridad el nombre del
proyecto? X
5 ¿El asesor aprobó el plan de investigación? X
6 ¿La ubicación de la intervención es precisa? X
7
¿La directora de la institución apoyó la
realización en la institución del proyecto sin
ningún inconveniente?
X
8 ¿La justificación para realizar la intervención
es válida ante el problema a intervenir? X
9 ¿Los objetivos del proyecto responden a las
necesidades de la institución? X
10
¿Las actividades a realizarse van ligadas a
los lineamientos según la necesidad que
requiere el proyecto a ejecutar?
X
Total 100% 0%
95
5.4 De la ejecución y sistematización de la intervención
La etapa de la ejecución se evaluó de acuerdo al cronograma de actividades
diseñado en plan de acción, éste permitió establecer que cada actividad se alcanzó
de acuerdo a lo previsto. En el cronograma se estableció el tiempo en que deberían
ser ejecutadas las actividades planificadas y en esta etapa de evaluación se pudo
verificar si realmente se cumplieron en el tiempo establecido.
Lista de cotejo
Ejecución del proyecto
No. Indicadores
Nunca
1
Algunas
Veces
2
Regularmente
3
Siempre
4
1 Dio prioridad al proyecto
seleccionado
X
2 Desarrollo las actividades
planificadas
X
3 Contó con el apoyo de la
institución
X
4 Contó con la presencia de la
autoridad educativa
X
5 Socializó el proyecto con
toda la comunidad educativa,
X
6 Hizo gestiones para poder
ejecutar el proyecto
X
7
Utilizó los recursos
adecuados para la solución
del problema
X
8 Se tomó en cuenta a todo el
personal docente.
X
96
9 Obtuvo los objetivos
propuestos
X
10
Cumplió con todas las
actividades en el tiempo
estipulado
X
TOTAL
100%
97
CAPÍTULO VI
Voluntariado
6.1 Descripción de la actividad de beneficio social
Los estudiantes epesistas visitaron varios centros educativos, se visitó dos
establecimientos de la comunidad a la que pertenece cada estudiante, dando
prioridad al establecimiento que presentó más carencias en infraestructura.
Seguidamente se entregó solicitud para ser autorizado el proyecto de voluntariado
y la realización del mismo. Para lograr el desarrollo del proyecto los estudiantes se
vieron en la necesidad de gestionar recursos económicos a diferentes instituciones
para beneficio del centro educativo y la comunidad del Paraje Xol Juchanep,
Totonicapán.
Después de meses de gestión se recibió el apoyo financiero de la municipalidad de
Totonicapán que sirvió para la compra de insumos para la ejecución del proyecto
de voluntariado a beneficio de la comunidad educativa.
Se logró la ejecución del proyecto, se tuvo el apoyo del director y consejo educativo
para la realización de mencionado proyecto. Fue de gran satisfacción para los
estudiantes epesistas haber aportado y contribuido al mejoramiento de la Escuela
Oficial Rural Mixta del paraje Xol Juchanep, Totonicapán.
6.2 Evidencias del logro
a) Fotos
Antes
98
Durante
99
Después
100
a ) Fotos de la ejecución de Proyecto de Voluntariado
101
Culminado el proyecto
102
b) Documentos de evidencia de voluntariado
103
Conclusiones
• El proceso de Orientación vocacional dirigido a los estudiantes de Tercero
Básico contribuyo a que el estudiante se percatara de su verdadera vocación
y se incentivara en rendir mejor académicamente.
• El proceso de Orientación vocacional dirigido a estudiantes de Tercero
Básico beneficio a los alumnos a tener la plena seguridad de elegir la carrera
que mejor se ajusta a sus habilidades, aptitudes, intereses, valores y
personalidad.
• Con el proceso de orientación vocacional en los estudiantes de Tercero
Básico se logró implementar que las futuras promociones realicen dicho
proceso y con ello obtengan una buena preparación académica.
• Cada estudiante que se sometió al proceso de Orientación Vocacional, fue
preparado para tomar sus propias decisiones y obtuvo potencialidad de sí
mismo para tomarlas.
104
105
106
107
108
109
110
111
Conclusiones
• La aplicación de la cartilla en el proceso de Orientación vocacional dirigido a
los estudiantes de Tercero Básico contribuyo a que el estudiante se percatara
de su verdadera vocación, a una correcta elección de carrera profesional y
se incentivara en rendir mejor académicamente.
• Con la aplicación de la cartilla en el proceso de orientación vocacional a los
estudiantes de Tercero Básico se logró fomentar una buena preparación
académica.
• La aplicación de la cartilla en el proceso de Orientación vocacional en los
estudiantes de Tercero Básico ayudo a los alumnos a elegir la carrera
profesional que mejor se ajusta a sus habilidades, aptitudes, intereses,
valores y personalidad.
• Con la aplicación de la cartilla en el Proceso de Orientación Vocacional se
pudo promover la reflexión en cada estudiante; para poder estar preparado y
conocerse a sí mismo, obtener conocimiento del mundo laboral, y con ello
tomar sus propias decisiones.
112
Recomendaciones
• Al personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango se les recomienda velar para que el alumno
siempre este incentivado para su buen rendimiento escolar.
• Al personal administrativo del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, apoyar incondicionalmente al estudiante a
desarrollar sus habilidades, aptitudes, intereses y valores.
• Al personal administrativo del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, velar que se lleve cabo la aplicación de la cartilla
en el proceso de orientación vocacional en los alumnos que cursen el tercero
básico.
• Al personal docente del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, impulsar en los estudiantes a tomar buenas
decisiones según su vocación y lo que quiere para sí mismo.
113
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Plan de sostenibilidad
1. Parte Informativa
1.1 Universidad de San Carlos de Guatemala
1.2 Facultad de Humanidades
1.3 Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
1.4 Epesista: Rebeca Noemí Pisquiy Chaj
1.5 Carné: 200922879
1.6 Proyecto: Aplicación de la cartilla en el proceso de orientación vocacional para
la elección de carrera profesional dirigido a estudiantes de Tercero Básico del
Instituto Nacional de Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango.
2. Introducción
La diversidad y apertura de las diferentes profesiones que se presentan en el
mundo laboral actual, requiere que en las instituciones educativas se implemente
la aplicación de la cartilla en el proceso de Orientación Vocacional, con la finalidad
de estimular al educando hacia una adecuada selección de carrera, es por ello
que el presente plan de sostenibilidad es una herramienta para dar seguimiento a
este proyecto vocacional y lograr cultivar, fomentar y dirigir las cualidades físicas,
intelectuales, y morales de los estudiantes para garantizar una efectiva inserción
en la vida laboral, por medio de la selección de una profesión que lo prepare para
el desarrollo de un trabajo, la convivencia social y por supuesto le permita el acceso
a otro nivel de vida.
114
3. Objetivos
a) General:
• Dar seguimiento a la aplicación de la cartilla en el proceso de orientación
Vocacional para la elección de carrera profesional.
b) Específicos:
• Contribuir con la comunidad educativa para evitar la falta de orientación
vocacional, y con ello la deserción escolar.
• Brindar a los estudiantes la información necesaria para que puedan elegir la
carrera profesional según se adecue a su personalidad y su vocación.
• Responsabilizar a la autoridad educativa del establecimiento en velar del
cumplimiento de la aplicación de la cartilla en el proceso de orientación
vocacional cada año, en los alumnos de Tercero Básico.
4. Metas
• Obtener el apoyo de la directora, psicóloga, docentes, padres de familia para
que el proceso de orientación vocacional dirigido a estudiantes de tercero
básico, sea parte del currículo ofrecido.
• Implementar la aplicación de la cartilla en el proceso de orientación vocacional,
logrando la reflexión en cada uno de los estudiantes y la adquisición del
conocimiento del mundo laboral, y la toma de decisiones.
• Velar por el cumplimiento de la aplicación de la cartilla en el proceso de
orientación vocacional cada ciclo escolar.
115
5. Responsables de la sostenibilidad del proyecto
• Directora del establecimiento
• Clínica Psicológica Integral ABC (Psicóloga Zoraida Violeta Zacarías Martínez)
6. Justificación:
La realización de este plan es de gran importancia, ya que tiene que estar elaborado
y aprobado para realizar el proyecto, dicho proyecto consiste en la implementación
de orientación vocacional en los estudiantes de Tercero Básico para la elección de
carrera profesional, por medio de la aprobación de este plan se obtendrá la
sostenibilidad de parte de la Institución Patrocinante, dejando antecedentes de
aporte pedagógico, el proyecto se realizará en la institución educativa que en este
caso es el Instituto Nacional de Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango.
En la etapa de la adolescencia existen varios aspectos de la personalidad del ser
humano, en esta etapa se definen con más claridad sus valores, se incrementan
sus relaciones interpersonales.
Por lo que la orientación vocacional debe ser un proceso que debe ser incluido en
el ámbito educativo, es en sí mismo un elemento que sugiere la búsqueda de
identidad personal, para definir con más claridad las decisiones que el estudiante
deberá empezar a tomar.
7. Actividades
• Realizar el plan de sostenibilidad
• Aprobación del plan de sostenibilidad por asesor
• Entregar el plan de sostenibilidad a la entidad patrocinante, donde se
compromete a darle sostenibilidad al proyecto.
116
• Entregar plan de sostenibilidad a la directora del establecimiento, donde la
entidad patrocinante ya ha firmado, y se compromete con la institución
patrocinada a sostener el proyecto implementado.
• La directora del establecimiento debe firmar el plan de sostenibilidad y se debe
comprometer a contactar a la institución patrocinante, para que lleve a cabo la
aplicación de la cartilla en el proceso de orientación vocacional a estudiantes de
Tercero Básico en el tiempo que considere el correcto, para poderlos orientar.
• Entrega de copia de plan de sostenibilidad a la Supervisión Educativa 092310
La Esperanza, San Mateo, para el debido monitoreo, donde la directora se
contacte con la entidad patrocinante, y con ello se realice todo el proceso de
orientación vocacional a estudiantes de Tercero Básico durante el ciclo escolar
vigente.
8. Cronograma de Actividades:
Responsable
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
No
.
Actividad 1 2 3 4 1 2
1 Realización del plan de
sostenibilidad
Epesista
2 Revisión y autorización del
plan de sostenibilidad
Asesor
3 Entregar el plan de
sostenibilidad a la entidad
patrocinante (Clínica
Psicológica ABC)
Epesista,
4 Entregar plan de
sostenibilidad a la directora
del establecimiento y firma
de aprobación
Epesista
117
5 Entrega copia de plan de
sostenibilidad a la
Supervisión Educativa
092310
Epesista
6 Evaluación de la etapa de
finalizada
Epesista
9. Recursos
Humanos:
• Asesor
• Profesional (Psicólogo)
• Personal Administrativo (Directora)
• Supervisor Educativo
Materiales:
• Hojas de papel bond
• Lapiceros
• Fotocopias
Tecnológicos:
• Computadora
• Impresora (Impresiones)
Físicos:
• Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica (INEB)
10. Evaluación:
Se realizará a través de la ejecución cada año del proceso de orientación vocacional
a estudiantes de Tercero Básico.
118
Bibliografía
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APÉNDICE
a) Planes
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Plan General
1. Parte Informativa
1.1 Institución: Instituto Nacional de Educación Básica, La Esperanza
1.2 Dirección: 5ta. Calle 4-25 zona 1
1.3 Responsable: Licda. Sheyla López Chuc
1.4 Cargo: Directora INEB
1.5 Epesista: PEM. Rebeca Noemí Pisquiy Chaj
1.6 Carné: 200922879
1.7 Fecha de ejecución: junio a septiembre
1.8 Participantes: Alumnos INEB, Directora, docentes y estudiante
Epesista,
2. Justificación:
El Ejercicio Profesional Supervisado se realiza con la finalidad de mejorar el
desempeño del nuevo profesional de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y
Administración Educativa, mediante un trabajo pedagógico, científico, técnico y
práctico que contribuya al desarrollo integral de la comunidad, municipio y
departamento a la que pertenece.
Para dicho ejercicio se llevará a cabo los siguientes procesos: Estudio Contextual
que consiste en recopilar información general de la institución, además permitirá
detectar las necesidades o problemas de la misma, la fundamentación teórica para
que el estudiante de sus aportes en los temas relacionados con el tema, así realizar
el plan de acción o de la intervención, definiendo los elementos y pasos
fundamentales a seguir luego con la ejecución del proyecto, y luego para finalizar a
cabo la evaluación del proyecto.
3. Objetivos:
3.1 General:
Elaborar ordenadamente cada una de las etapas del Ejercicio Profesional
Supervisado. Diagnóstico, fundamentación Teórica, plan de la acción, ejecución de
la investigación y evaluación del proceso de implementación.
3.2 Específicos:
• Realizar una planificación para cada etapa del Ejercicio Profesional
Supervisado.
• Elaborar y aplicar instrumentos para la recopilación de información.
• Desarrollar cada una de las actividades planificadas cronológicamente para
cada etapa del Ejercicio Profesional Supervisado.
• Entregar un informe de cada etapa del Ejercicio Profesional Supervisado al
asesor para la aprobación respectiva.
4. Actividades:
• Elaboración de planificación de la etapa de Estudio contextual institucional.
• Revisión y aprobación de planificación de Asesor
• Elaboración de instrumentos de investigación
• Entrega, revisión y aprobación de instrumentos por el Asesor
• Aplicación de instrumentos a la institución.
• Transcripción de la información recabada
• Identificación y priorización de problemas
• Identificación y alternativas de solución
• Estructura del plan de estudio contextual
• Realización del plan de investigación
• Revisión y autorización del plan de investigación por el asesor
• Reunión con la autoridad de la institución
• Realización de gestiones para financiar la investigación
• Reunión con la entidad patrocinante para presentarle el plan de Ejecución
• Convocatoria a estudiantes
• Primera sesión para Test vocacionales
• Cotización de refacción
• Entrega de resultados de Test vocacionales por Profesional
• Charla Motivacional por profesional
• Evaluación de la etapa de ejecución finalizada
• Elaboración de Plan de Evaluación del proyecto
• Revisión y aprobación de la planificación por el asesor del EPS
• Elaboración de los instrumentos evaluativos de cada etapa
• Aplicación y análisis de los instrumentos evaluativos
• Entrega del informe final al asesor de EPS
5. Cronograma General de Actividades
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
No. Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1
Revisión y aprobación de la
Planificación General del Ejercicio
Profesional Supervisado - EPS - por
el asesor
2 Elaboración y entrega de solicitud a
la institución beneficiada.
3 Planificación de la etapa del estudio
contextual
4 Revisión y aprobación de
planificación
5 Elaboración de Instrumentos de
investigación
6 Entrega, revisión y aprobación de
instrumentos por el asesor
7 Aplicación de instrumentos
8 Transcripción y análisis de la
información recaba
9 Identificación y priorización de
problemas
10 Identificación y alternativas de
solución
11 Estructura del plan de estudio
contextual
12 Evaluación de la realización de plan
de estudio contextual.
13 Redacción del plan de investigación
14 Revisión y autorización del plan de
investigación.
15 Reunión con la autoridad de la
institución.
16 Gestionar apoyo económico para
ejecutar la investigación
17 Ejecutar el Proyecto
18 Primera sesión para Test
vocacionales
19 Revisión de Test Vocacionales de
cada estudiante
20 Entrega de resultados de Test
vocacionales por Profesional
21 Charla Vocacional y Motivacional por
profesional
22 Entrega del Proyecto a la autoridad
educativa
23 Evaluación de las etapas del
Ejercicio Profesional Supervisado
24 Redacción y Entrega del informe final
al asesor
6. Recursos
Humanos:
• Epesista
• Asesor
• Profesional (Psicólogo)
• Director (a)
Físicos:
• Establecimiento Educativo
Materiales:
• Hojas de papel bond
• Lapiceros
• Servicio de bus
Tecnológicos:
• Computadora
• Cañonera
• Impresora
• Teléfono celular
• Internet
Financieros:
• Municipalidad de la Esperanza
• Entidades privadas
• Supervisión Educativa
7. Evaluación:
Se realizará a través del proceso y la ejecución de las actividades mediante una
lista de cotejo durante y después de la ejecución.
F.____________________________ Vo. Bo. _________________________
PEM. Rebeca Noemí Chaj Pisquiy M.A. Miguel Ajpop Vásquez
EPESISTA Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Plan de Diagnóstico
1. Parte Informativa:
2. Objetivos
a) General:
• Identificar la situación actual del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango.
b) Específicos:
• Recopilar información escrita del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango.
• Reunir información visual del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango.
• Analizar información recolectada del Instituto Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango.
Sede de practica: Instituto Nacional de Educación Básica
Lugar: La Esperanza, Quetzaltenango
Dirección: 5ta. Calle 4-25 zona 1
Unidad Ejecutora:
Estudiante Epesista USAC
Carné 200922879
• Listar las deficiencias, fallas o carencias del Instituto Nacional de Educación
Básica La Esperanza, Quetzaltenango.
3. Justificación:
Todo estudiante Epesista deberá realizar un estudio contextual en la institución o
comunidad donde realizará su EPS, la que tiene como finalidad recopilar toda la
información necesaria, y así poder determinar las necesidades, problemas,
oportunidades y fortalezas de la institución o comunidad, y para lograrlo se aplicarán
diversas técnicas diagnósticas.
En este caso el centro de investigación es el Instituto Nacional de Educación Básica
La Esperanza, Quetzaltenango.
4. Actividades
• Elaboración de plan de la etapa de Diagnóstico/ Estudio contextual
institucional.
• Revisión y aprobación de planificación de Asesor
• Elaboración de instrumentos de investigación para recopilar información
• Entrega, revisión y aprobación de instrumentos por el Asesor
• Aplicación de instrumentos a la institución.
• Transcripción y análisis de la información recabada
• Identificación de deficiencias, fallas o carencias
• Identificación del problema y alternativas de solución
• Evaluación de la realización de la etapa de Diagnóstico
5. Tiempo: El diagnóstico se realizará en mes y medio aproximadamente.
6. Cronograma de actividades:
JUNIO JULIO
No. Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elaboración de plan de la etapa de
Diagnóstico
2 Revisión y aprobación de planificación
3 Elaboración de Instrumentos de
investigación para recopilar información
4 Entrega, revisión y aprobación de
instrumentos por el asesor
5 Aplicación de instrumentos a la institución
6 Transcripción y análisis de la información
recaba
7 Identificación de deficiencias, fallas o
carencias
8 Identificación del problema y alternativas
de solución
9 Evaluación de la realización de la etapa
de Diagnóstico
7. Técnicas e instrumentos:
• Observación
• Entrevistas
• Encuestas
• Análisis documental
8. Recursos
Humanos:
• Epesista
• Personal Docente
• Personal Administrativo
• Estudiantes
Financiero:
• Municipalidad de la Esperanza
• Entidades privadas
• Supervisión Educativa
Materiales:
• Hojas de papel bond
• Lapiceros, lápices
• Fotocopias
• Cuaderno de apuntes
• Libros (Biblioteca)
Tecnológicos:
• Computadora
• Impresora
• Teléfono celular
• Internet
9. Responsable de la investigación
Rebeca Noemí Pisquiy Chaj, Estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía
y Administración Educativa; Facultad de Humanidades; Universidad de San Carlos
de Guatemala; Carné No. 200922879.
10. Evaluación:
Verificación del cumplimiento de los objetivos mediante una lista de cotejo.
F.____________________________ Vo. Bo. _________________________ PEM. Rebeca Noemí Chaj Pisquiy M.A. Miguel Ajpop Vásquez EPESISTA Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Encuesta dirigida a estudiantes de Tercero Básico
Instituto Nacional de Educación Básica La Esperanza, zona 1
INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan una serie de preguntas por
favor responder marcando con una X dentro del cuadro de respuesta.
1. ¿En este año de estudio ha pensado que profesión estudiará al culminar el nivel
básico?
Sí _____ No ______
¿Cuál? ___________________________________________________________
2. ¿Tiene usted conocimiento en qué centro educativo se ofrece la carrera que le
gustaría estudiar?
Si _____ No ______
¿Dónde?
___________________________________________________________
3. ¿Le gustaría tener la oportunidad de poder optar a una beca de inscripción en la
carrera que usted elija?
Si _____ No ______
4. ¿Ha recibido información de algunos centros educativos en los cuáles se
imparte la carrera que desea continuar?
Si _____ No ______
5. ¿Le gustaría recibir información acerca de las diferentes carreras que se
ofrecen en su municipio?
Si _____ No ______
6. ¿Ha visitado un centro educativo para obtener información acerca de las
carreras que se imparten y los beneficios que ofrecen?
Si _____ No ______
7. ¿En su centro estudiantil ha recibido orientación de sus docentes para elegir
una carrera acorde a sus habilidades y destrezas?
Si _____ No ______
8. ¿Ha recibido orientación vocacional en su centro escolar?
Si _____ No ______
9. ¿Le gustaría recibir Orientación vocacional en su centro educativo?
Si _____ No ______
10. ¿Sus padres le orientan en cuanto a que carrera elegir cuando termine su ciclo
básico?
Si _____ No ______
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Entrevista dirigida a Directora
Instituto Nacional de Educación Básica, La Esperanza zona 1
Datos Generales Nombre del Centro Educativo: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Dirección: ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cuántos docentes actualmente laboran en el establecimiento y a que renglón pertenecen? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cómo es la Organización del Centro Educativo? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ ¿Cree que la Institución tiene necesidades internas? ¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Recibe apoyo de los padres de familia? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
¿Cuáles han sido los logros que ha adquirido la institución durante su administración? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿El establecimiento ha recibido ayuda de entidades no gubernamentales? ¿Cuáles? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Quiénes apoyan financieramente la institución? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué programas se han implementado dentro del establecimiento? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Cuántos alumnos están inscritos actualmente? ____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ¿Qué grados se atiende y cuántas secciones se encuentran habilitadas para cada grado?
____________________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Instituto Nacional de Educación Básica, La Esperanza, Quetzaltenango
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
• Instalaciones adecuadas, aulas
espaciosas, iluminadas y ventiladas
• Equipo de Computo
• Se cuenta con una gran Comunidad
Estudiantil
• Personal docente completo
• El instituto se encuentra en el centro del
municipio (Excelente ubicación
geográfica)
• Fácil acceso vehicular y peatonal
• Utilización del CNB
• Cuenta con el apoyo de la
municipalidad
• Capacitación a docentes
constantemente
• El horario es accesible
• Se cuenta con el apoyo de padres
de Familia.
• Se cuenta con fondo de gratuidad
del MINEDUC
• Supervisor educativo al pendiente
de la institución.
DEBILIDADES AMENAZAS
• Ambiente desagradable por falta de
personal operativo de limpieza
• Falta de depósito de agua para uso de
estudiantes
• No existe Equidad
• Desconocimiento administrativo
• No hay secretaria
• Descontrol docente
• Falta de Mobiliario y Equipo adecuado
• Escases de Útiles de Oficina
• Falta de un Orientador Vocacional para
los estudiantes
• No existe salón de usos múltiples
• Instalaciones no propias
• Inmobiliario inadecuado
• Inestabilidad laboral
• No cuenta con sala de profesores
• Dirección compartida
• MINEDUC no atiende necesidades
OPERACIONALIZACION DE OBJETIVOS
OBJETIVO
GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS CATEGORIAS
SUB
CATEGORIAS PREGUNTAS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
Implementar un
proceso de
Orientación
Vocacional a los
estudiantes de
Tercero Básico
del Instituto
Nacional de
Educación Básica
La Esperanza,
Quetzaltenango;
para la elección
correcta de una
carrera
profesional.
Facilitar a los estudiantes la
decisión de la carrera que
mejor les convenga, y con ello
estimular a que mejore su
rendimiento escolar.
Rendimiento
Escolar
Motivación escolar
¿Qué es la motivación? El proceso de Orientación vocacional
dirigido a los estudiantes de Tercero
Básico contribuyo a que el estudiante se
percatara de su verdadera vocación, a una
correcta elección de carrera profesional y
se incentivara en rendir mejor
académicamente.
Al personal docente del Instituto
Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, velar
porque el alumno siempre este
incentivado para su buen rendimiento
escolar.
¿Cuáles son los tipos de
motivación?
Capacidades
¿Todas las personas tienen
capacidades?
¿Cómo desarrollar mis
capacidades?
Fomentar la preparación
académica en los estudiantes
mediante el proceso de
orientación vocacional.
Orientación
Vocacional
Vocación
¿Qué es vocación? Con el proceso de orientación vocacional a
los estudiantes de Tercero Básico se logró
fomentar una buena preparación académica.
Al personal administrativo del Instituto
Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, seguir
promoviendo el proceso de orientación
vocacional en los alumnos que cursen el
Tercero básico.
¿Qué es orientación vocacional?
Técnicas y objetivos de
Orientación Vocacional
¿Qué es una Técnica
¿Qué es un Objetivo?
Ayudar a los estudiantes a
elegir la carrera que mejor se
ajuste a sus habilidades,
aptitudes, intereses, valores y
personalidad.
Carrera
profesional
aptitudes y valores ¿Qué es una aptitud? El proceso de Orientación vocacional dirigido
a los estudiantes de Tercero Básico ayudo a
los estudiantes a elegir la carrera profesional
que mejor se ajusta a sus habilidades,
aptitudes, intereses, valores y personalidad.
Al personal administrativo del Instituto
Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, apoyar
incondicionalmente al estudiante a
desarrollar sus habilidades, aptitudes,
intereses y valores.
¿Cuál es la definición de valor?
Clasificación de carreras
de nivel medio en
nuestro sistema
educativo
¿Cuál es la importancia de tener
una carrera profesional?
¿Cómo se clasifican las carreras
de nivel medio en el sistema
educativo?
Promover por medio del
proceso de orientación
vocacional la reflexión en los
estudiantes sobre sí mismos,
el conocimiento del mundo
laboral, y la toma de
decisiones
Conocimiento
Autoconocimiento
¿Qué es el conocimiento? Con el Proceso de Orientación Vocacional se
pudo promover la reflexión en cada
estudiante; para poder estar preparado y
conocerse a si mismo, obtener conocimiento
del mundo laboral, y con ello tomar sus
propias decisiones.
Al personal docente del Instituto
Nacional de Educación Básica La
Esperanza, Quetzaltenango, impulsar en
los estudiantes a tomar buenas
decisiones según su vocación y lo que
quiere para sí mismo.
¿Qué es el autoconocimiento?
Tipos de conocimiento ¿Cuáles son los tipos de
conocimiento?
¿Por qué es tan importante el
conocimiento?
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Plan de Ejecución
1. Parte Informativa
1.1 Nombre del Proyecto:
Aplicación de la cartilla en el proceso de orientación vocacional para la elección de
carrera profesional dirigido a estudiantes de Tercero Básico del Instituto Nacional
de Educación Básica La Esperanza, Quetzaltenango.
1.2 Problema:
¿De qué manera se puede contrarrestar la desorientación vocacional en los
estudiantes?
1.3 Localización del Proyecto:
5ta. Calle 4-25, zona 1, La Esperanza, Quetzaltenango
1.4 Tiempo de ejecución:
Agosto y septiembre de 2016
1.5 Unidad Ejecutora:
Estudiante Epesista USAC
Clínica Psicológica Integral ABC
1.6 Tipo de Proyecto:
Educativo
2. Justificación
La etapa de ejecución de todo proyecto consiste en la realización detallada y
ordenada cronológicamente, las secuencias de las actividades que se han previsto
en el diseño del proyecto, estableciendo costos, el tiempo de realización y los logros
obtenidos en cada una de las actividades programadas, es por ello que se elabora
el presente plan para empezar a accionar sobre la solución parcial o total del
problema relevante de la institución. En este caso la institución patrocinante es la
Clínica Psicológica Integral ABC, del municipio de Quetzaltenango, del
departamento de Quetzaltenango, y la institución patrocinada es el Instituto
Nacional de Educación Básica del municipio de la Esperanza, departamento de
Quetzaltenango.
3. Objetivos
a) General:
• Implementar un proceso de Orientación Vocacional dirigido a los estudiantes de
Tercero Básico del Instituto Nacional de Educación Básica para contribuir con el
desarrollo integral de los jóvenes y facilitarles la elección de carrera profesional.
b) Específicos:
• Medir con una evaluación de test vocacional, con especialista (Psicólogo), las
habilidades, aptitudes, intereses, valores y personalidad y la carrera que mejor
se adecue a cada estudiante.
• Proporcionar una cartilla de resultados de los test vocacionales a cada uno de
los estudiantes, con su respectiva carrera profesional a elegir, según haya sido
el resultado obtenido
• Socializar una Charla de orientación vocacional en los estudiantes que los lleve
a la reflexión sobre sí mismos, el conocimiento del mundo laboral, y la toma de
decisiones.
4. Actividades
• Realización del plan de ejecución
• Revisión y autorización del plan de ejecución por el asesor EPS
• Reunión con la autoridad de la institución para presentarle el plan de Ejecución
• Gestionar con cartas de solicitud a entidades privadas, gubernamentales y otras,
para obtener recursos humanos, materiales y económicos para el proceso de
Orientación Vocacional.
• Reunión con la entidad patrocinante para presentarle el plan de Ejecución
• Convocatoria a estudiantes
• Primera sesión para Test vocacionales
• Cotización de refacción
• Entrega de resultados de Test vocacionales por Profesional
• Charla Vocacional y Motivacional por profesional
• Evaluación de la etapa de ejecución finalizada
5. Cronograma de actividades
Responsable AGOSTO SEPTIEMBRE
No. Actividad 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Realización del plan de ejecución Epesista
2
Revisión y autorización del plan de
ejecución
Asesor
3
Reunión con la autoridad de la
institución para presentarle el plan de
Ejecución
Epesista,
Directora del
Instituto
4
Gestionar con cartas de solicitud a
entidades privadas, gubernamentales y
otras, para obtener recursos humanos,
Epesista
materiales y económicos para el proceso
de Orientación Vocacional.
5
Reunión con la entidad patrocinante
para presentarle el plan de Ejecución
Epesista
6
Convocatoria a estudiantes para la
realización de test vocacionales
Epesista
7 Primera sesión para Test vocacionales
Profesional
(Psicólogo)
8 Cotización de refacción Epesista
9
Revisión de Test Vocacionales de cada
estudiante
Profesional
(Psicólogo)
10
Entrega de resultados de Test
vocacionales por Profesional
Profesional
(Psicólogo)
11
Charla Vocacional y Motivacional por
profesional
Profesional
(Psicólogo)
12
Evaluación de la etapa de ejecución
finalizada
Epesista
6. Recursos
Humanos:
• Profesional (Psicólogo)
• Personal Docente
• Personal Administrativo (Directora)
• Estudiantes
Materiales:
• Hojas de papel bond
• Lapiceros, lápices
• Fotocopias
• Cuaderno de apuntes
Tecnológicos:
• Computadora
• Cañonera
• Impresora
• Teléfono celular
• Internet
Físicos:
• Instalaciones del Instituto Nacional de Educación Básica (INEB)
7. Evaluación:
Se realizará a través del proceso y la ejecución de las actividades mediante una
lista de cotejo durante y después de la ejecución.
F.____________________________ Vo. Bo. _________________________ PEM. Rebeca Noemí Chaj Pisquiy M.A. Miguel Ajpop Vásquez EPESISTA Asesor de EPS
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Plan de Voluntariado
1. Identificación
1.1. Nombre del proyecto a ejecutar: Pintar el Centro Educativo, para darle el
mantenimiento adecuado, ambiente agradable y sano.
1.2. Beneficiados: La comunidad educativa beneficiada fue de 112 personas.
1.3. Docentes: Se cuenta con seis docentes, 1 de preprimaria, 5 de primaria.
1.4. Consejo Educativo: Se cuenta con dos consejos educativos, cada consejo
cuenta con 5 integrantes, que se desglosa del nivel 41 y 43.
2. Justificación:
Al visitar la Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol Juchanep del departamento de
Totonicapán, se pudo observar el deterioro en la falta de mantenimiento de dicho
establecimiento ya que la mayoría de establecimientos nacionales no cuentan con
los recursos económicos de parte del estado o no pueden financiarse de recursos
para darle manteamiento adecuado a la infraestructura de los centros educativos.
Por lo cual el grupo de epesistas vio la necesidad de desarrollar el proyecto de
voluntariado que consiste en pintar el establecimiento, ya que permite lograr que en
la escuela la enseñanza-aprendizaje, como la estadía de la comunidad estudiantil
en el establecimiento se realice en un ambiente saludable, agradable y acogedor, y
con esto mejorar el rendimiento académico. Por tal razón se vio la necesidad de
gestionar recursos económicos en diferentes instituciones para darle mejoramiento
al entorno escolar, el proyecto se realiza con el fin que los estudiantes cuenten con
un espacio digno que les permita disfrutar, y con ello realizar sus actividades
educativas en un ambiente agradable y sano, como humanistas contribuir al
beneficio de nuestra sociedad.
3. Objetivos
a) General:
• Pintar el establecimiento para el mantenimiento de la infraestructura del centro
educativo, y con ello brindar a la comunidad estudiantil un ambiente agradable.
b) Especifico
• Observar las carencias existentes en la Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol
Juchanep, Totonicapán.
• Analizar y priorizar la carencia a solucionar en la comunidad educativa.
• Gestionar en instituciones gubernamentales y no gubernamentales el recuso
económico para llevar a cabo el proyecto de voluntariado para el beneficio de la
comunidad educativa.
• Llevar a cabo el mantenimiento adecuado del centro educativo pintando las
instalaciones.
4. Actividades
• Redacción de plan de voluntariado.
• Aprobación del plan de voluntariado por el asesor.
• Visitar centros educativos.
• Selección de centro educativo.
• Entrega de solicitud para realizar el proyecto de voluntariado.
• Redactar y entregar solicitudes a instituciones para adquirir fondos económicos.
• Cotización de pintura
• Selección de color y compra de pintura.
• Ejecución del proyecto
5. Metodología
En el proceso del voluntariado se utilizó el método de investigación acción. La
investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades
que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo
curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los
sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en
común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento
que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o
educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan. que se
desarrolló a través de la técnica de observación, una Entrevista semiestructurada,
FODA.
6. Recursos:
Humano
• Estudiantes epesistas
• Asesor
• Director
• Docentes
• Estudiantes
• Consejo Educativo
Físico:
• Centro Educativo
Materiales:
• Pintura
• Tiner
• Cubetas
• Brochas
• Rodillos
• Escaleras
• Recipientes
• Escobas
• Agua
• Paletas
Financiero:
Se ejecutará el proyecto a través de gestiones a diferentes instituciones.
Cantidad Descripción Precio Fuente
2 Botes de pintura de aceite Q. 200.00
Municipalidad
de Totonicapán
4 Cubetas de pintura de agua Q 800.00
2 Galones de tíner Q 120.00
8 Brochas Q 80.00
4 Rodillos Q 100.00
Transporte Q 150.00
Gastos varios Q 300.00
Total Q1750.00
7. Evidencias de logro de los objetivos.
Los objetivos se evaluarán a través de una lista de cotejo la cual nos permitirá
obtener la evidencia de los logros obtenidos.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Lista de Cotejo
No. Criterios Si No Observaciones
1
¿Se elaboró el plan de
voluntariado según los
lineamientos de la Universidad?
X
2 ¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes? X
3
¿El objetivo general expresa
claramente el impacto que se
espera provocar con la
intervención?
X
4
¿Las técnicas de investigación
previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnóstico del centro
educativo?
X
5
¿Se identificó el problema a
solucionar? X
6
¿La ubicación de la intervención
es precisa? X
7
¿Los beneficiarios están bien
identificados? X
8
¿Se hizo la gestión debida, para
obtener el recurso necesario para
realizar el proyecto?
X
9
¿El presupuesto abarca todos los
costos de la intervención? X
10
¿Se ejecutaron todas las
actividades del plan de
voluntariado?
X
8. Cronograma de las actividades programadas
No. Actividades Responsable Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 Redacción de plan de
voluntariado.
Estu
dia
nte
s E
pesis
tas
y A
seso
r
2 Aprobación del plan
de voluntariado por el
asesor.
3 Visitar centros
educativos.
4 Selección de centro
educativo.
5 Entrega de solicitud
para realizar el
proyecto de
voluntariado.
6 Redactar y entregar
solicitudes a
instituciones para
adquirir fondos
económicos.
7 Cotización de pintura.
8 Selección de color y
compra de pintura.
9 Ejecución del
proyecto.
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Entrevista dirigida al director, Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol-
Juchanep, Departamento Totonicapán
1. ¿Considera usted que hay necesidades en este establecimiento educativo,
mencione cuáles?
________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las necesidades a las que usted le daría prioridad, si se contará
con los recursos económicos suficientes, para la mejora de este
establecimiento educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. ¿Por qué considera importante que los niños mantengan un ambiente
agradable en el establecimiento educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Considera necesario darle el mantenimiento adecuado a la infraestructura del
centro educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la cantidad de población estudiantil en este centro educativo?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. ¿Tiene el apoyo de Padres de Familia, y quiénes más?
_______________________________________________________________
__________________________________________________________________
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-
Entrevista dirigida a docentes, Escuela Oficial Rural Mixta, Cantón Xol-
Juchanep, Departamento Totonicapán
1. ¿Considera usted que hay necesidades en este establecimiento educativo,
mencione cuáles?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las necesidades a las que usted le daría prioridad, si se contará
con los recursos económicos suficientes, para la mejora de este
establecimiento educativo?
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. ¿Por qué considera importante que los niños mantengan un ambiente
agradable en el establecimiento educativo?
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. ¿Considera necesario darle el mantenimiento adecuado a la infraestructura del
centro educativo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
FODA Escuela Oficial Rural Mixta Cantón Xol – Juchanep, Totonicapán
FORTALEZAS
Instalaciones amplias
Aulas adecuadas
Ambiente agradable
Personal docente completo
Se cuenta con gran comunidad estudiantil
Cuenta con el apoyo del comité de padres
de familia
Instalaciones propias
OPORTUNIDADES
Cuenta con el apoyo de la comunidad
Capacitación constante a los maestros
Se cuenta con el apoyo de los padres de
familia
Se cuenta con gratuidad que otorga el
MINEDUC
Visitas constantes de parte de la
supervisión
Brindarle educación a muchos niños de
la comunidad
DEBILIDADES
Lugar lejano al centro
No existe un lugar para el Director del
plantel, no hay dirección
Falta de mobiliario y equipo adecuado
Falta de seguridad en el establecimiento
Lugar aislado
Falta de material didáctico
Falta de mantenimiento en la
infraestructura, paredes sucias.
Falta de baños, solo cuentan con un baño,
para la gran cantidad de estudiantes que se
atiende en este centro educativo.
AMENAZAS
MINEDUC no atiende necesidades
Deserción escolar
No cuenta con sala para maestros
Falta de recursos económicos de parte
de padres de familia
No cuenta con salón para actividades
educativas
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Plan de Evaluación General
1. Parte Informativa:
Sede de practica: Instituto Nacional de Educación Básica
Lugar: La Esperanza, Quetzaltenango
Dirección: 5ta. Calle 4-25 zona 1
Tiempo de ejecución: Octubre 2016
Unidad Ejecutora: Estudiante Epesista USAC
2. Objetivos
a) General:
• Evaluar el desarrollo del proyecto del Ejercicio Profesional Supervisado (EPS)
y sus respectivas etapas.
b) Específicos:
• Diseñar instrumentos de evaluación adecuados a cada etapa del proyecto.
• Aplicar los instrumentos de evaluación para evaluar cada una de las etapas el
Ejercicio Profesional Supervisado (EPS).
• Evaluar las actividades que se describen en el cronograma de actividades de
cada etapa.
• Verificar el logro de los objetivos de cada etapa del proyecto mediante la
aplicación de instrumentos de evaluación.
3. Actividades
• Elaboración de Plan de Evaluación del proyecto
• Revisión y aprobación de la planificación por el asesor del EPS
• Elaboración de los instrumentos evaluativos de cada etapa
• Aplicación de los instrumentos evaluativos
• Análisis del resultado de los instrumentos evaluativos
• Redacción del informe de evaluación
• Presentación de la etapa al asesor de EPS
4. Recursos
Humanos
• Epesista
• Personal Docente
• Personal Administrativo
• Estudiantes
Materiales:
• Hojas de papel bond
• Lapiceros, lápices
• Fichas de evaluación
• Cuadernos de apuntes
Tecnológicos:
• Computadora
• Impresora
• Memoria USB
• Internet
• Cámara fotográfica
F.____________________________ Vo. Bo. _________________________ PEM. Rebeca Noemí Chaj Pisquiy M.A. Miguel Ajpop Vásquez EPESISTA Asesor de EPS
b) Instrumentos de Evaluación
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Lista de cotejo
Voluntariado
Lista de Cotejo
No. Criterios Si No Observaciones
1
¿Se elaboró el plan de
voluntariado según los
lineamientos de la Universidad?
X
2 ¿Los objetivos del plan fueron
pertinentes? X
3
¿El objetivo general expresa
claramente el impacto que se
espera provocar con la
intervención?
X
4
¿Las técnicas de investigación
previstas fueron apropiadas para
efectuar el diagnóstico del centro
educativo?
X
5
¿Se identificó el problema a
solucionar? X
6
¿La ubicación de la intervención
es precisa? X
7
¿Los beneficiarios están bien
identificados? X
8
¿Se hizo la gestión debida, para
obtener el recurso necesario para
realizar el proyecto?
X
9
¿El presupuesto abarca todos los
costos de la intervención? X
10
¿Se ejecutaron todas las
actividades del plan de
voluntariado?
X
Total 100% 0%
Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Departamento de Pedagogía Sección Totonicapán Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- Asesor: M.A. Miguel Ajpop Vásquez
Lista de cotejo
Evaluación Final
No. Aspecto Criterios de evaluación SI NO Observaciones
1 Estudio
contextual
¿El estudio contextual se realizó
en el Instituto Nacional de
Educación Básica La Esperanza,
Quetzaltenango?
X
¿Se utilizaron los instrumentos
adecuados para la realización de
la etapa de Estudio Contextual?
X
¿La información recabada en el
Estudio contextual fue completa
que conllevó a conocer la
necesidad de la institución y
permitió la realización del
proyecto?
X
2 Plan de
Investigación
¿El proyecto fue avalado por
asesor, autoridades educativas y
Epesista?
X
¿El plan de investigación se
estructuró de acuerdo a lo
sugerido por la Universidad de
San Carlos de Guatemala?
X
¿Los pasos que conlleva el diseño
del proyecto fueron desarrollados
sin ninguna dificultad y facilitó la
ejecución del proyecto?
X
¿La implementación del Proceso
de Orientación Vocacional
contribuye al mejoramiento del
desarrollo integral de los jóvenes y
facilitarles la elección de carrera
profesional?
X
3
Ejecución
¿Los resultados del proyecto
reflejan que los objetivos del
mismo fueron alcanzados a
cabalidad según lo establecido en
el plan de investigación?
X
¿Se ejecutó el proceso de
orientación vocacional en el
Instituto de Educación Básica?
X
¿La implementación del proceso
de orientación vocacional
benefició a la población estudiantil
del INEB, del municipio de la
Esperanza, departamento de
Quetzaltenango?
X
¿El proyecto tuvo aceptación e
impacto educativo y social? X
4 Evaluación
Final
¿Cada una de las etapas del
Ejercicio Profesional Supervisado
se realizaron de acuerdo a lo
planificado?
X
¿Se evidencian los resultados de
cada etapa? X
¿Se ejecutó el aporte
pedagógico? X
¿El proyecto de implementación
del proceso de Orientación
Vocacional tiene sostenibilidad
mediante la INEB La Esperanza y
Clínica Psicológica Integral ABC
del departamento de
Quetzaltenango?
X
Anexos
