ELEONORA JORGE RICARDO

EDITORA ATLAS - 2013

wiki blog twitter

A intensa disseminação das tecnologias digitais na educação vem se dando

por força do computador e da internet no modelo da web 1.0; no entanto, já se

observa o avanço da chamada internet 2.0.

Recursos: wikis, blogs, twiters, soluções que admitem tanto a escrita

individual quanto a colaborativa, enriquecida com a presença de imagens,

vídeos, links e acesso remoto.

Segundo Tapscot (2010) há uma geração que

apresenta enorme facilidade em lidar com as mídias

digitais: é a geração internet ou geração y: criadores de

conteúdos que são compartilhados e encaminhados não

mais do computador, mas de seus iPods e celulares.

O uso de tanta tecnologia, interligando as pessoas e

promovendo mudanças comportamentais, está impactando

os modos de comunicar, criar, socializar e as próprias

estruturas de poder. Estamos vivenciando a Cibercultura.

Para Lévy (1999, p.17), a Cibercultura é definida como “o conjunto de

técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de

pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o

crescimento do ciberespaço”. Isso significa que este espaço tem seus

próprios códigos de conduta, com seus usos e costumes.

Pierre Lévy

Contribuições da Cibercultura para a EAD:

Uma nova ótica sobre as relações entre docentes e discentes,

bem como na própria produção do conhecimento.

Possibilidade de democratização da educação, uma vez que

as tecnologias, com suas interfaces interativas, potencializam

a participação conjunta de alunos e professores na

construção de conteúdos de aprendizagem. É, também, neste

universo que se destaca a questão da autoria.

.

Embora merecedora de atenção, a autoria é timidamente estudada na

Educação em geral, e particularmente, quando se trata de interfaces da

web 2.0 como elementos facilitadores para a EAD e seus atores.

A autoria é restrita a poucos professores. Os professores que são

autores de seus conteúdos didáticos produzem para editoras ou, por

encomenda, para instituições de ensino e empresas.

Luta por uma prática pedagógica original e criativa na atividade do

profissional da Educação.

A autoria, enquanto processo de criação, precisa ser uma forma

de libertação de modelos educacionais disciplinares, transgredindo a

ordem que aniquila a criatividade de alunos e professores. É nesta

direção que a EAD deve se apropriar criticamente das tecnologias de

informação e comunicação e, mais especificamente, da web 2.0.

De acordo com Castaño e Patiño (2010, p. 2), “qualquer programa

de formação e atualização de professores universitários precisa incluir a

escrita na prática docente como fator para o desenvolvimento do

pensamento” .

No campo da EAD percebe-se uma situação mais difícil, pois a

preparação de professores autores não se dá na formação inicial e nem

na continuada, direcionada especificamente para esta modalidade.

Esta pesquisa se propôs a investigar como se dá a

preparação/capacitação de professores para a autoria/produção de

textos didáticos para EAD no contexto da Cibercultura, tendo como

foco experiências realizadas na Espanha, em Portugal e no Brasil.

• explicitar como se dá a formação de autores, fora do campo da

Educação, destinada à produção de textos, tendo como referência a

experiência da Escola de Escritores ( Espanha/Madri);

• estabelecer contrapontos entre as diferentes experiências analisadas,

extraindo subsídios capazes de corporificar uma proposta para a

formação / capacitação de professores autores de textos didáticos para

EAD, tendo como “pano de fundo” a possibilidade de utilização das

tecnologias digitais na graduação.

• discutir a experiência brasileira dirigida à formação / capacitação de

professores para a autoria de textos didáticos para EAD, desenvolvida

tanto pelo Sistema Escola Técnica Aberta do Brasil (e-TEC Brasil), que

envolve a Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) e a Universidade

Federal de Santa Catarina (UFSC), quanto o CEDERJ;

• analisar as formações / capacitações de professores para o processo

autoral de materiais didáticos para EAD, concretizadas no âmbito da

Universidade de Educação a Distância da Espanha (UNED) e da

Universidade Aberta de Portugal (UAb);

Objetivos Específicos

Procedimentos Metodológicos

Submissão ao Conselho de Ética - Conduta ética do pesquisador - Creswell (2007) Paradigma: o Construtivismo Social - interpretação do comportamento social, seus elementos e valores (ALVES-MAZZOTTI, 2000). Tratamento qualitativo dos dados (ALVES-MAZZOTTI, 2000; CORBIN; STRAUSS, 2008; CHIZZOTTI, 2003).

Da pesquisa quantitativa, nos beneficiamos do uso de dados numéricos

(GÜNTH , 2006, p. 207). Principais instrumentos de coleta de dados: - questionário - questões abertas e fechadas Ciribelli (2003). - entrevista semi-estruturada (BODGAN; BIKLEN, 1994) Conversa intencional (RIZZINI et al 1999). Tratamento dos dados qualitativos: Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011).

Triangulação dos resultados (ALVES-MAZZOTTI, 2000).

Total de professores que responderam aos questionários: 40

Instituições envolvidas: IFET/e-TEC - CEDERJ – UNED - UAb

Entrevistas realizadas com membros: UFMT e UFSC ( e-TEC) - CEDERJ – UNED - UAb e Escola de escritores .

Instituições públicas ( maioria) e apenas uma particular.

Países visitados: Espanha e Portugal

O livro : do manuscrito ao digital

O livro como um dos suportes para o registro de idéias da humanidade, material para a autoria (BERGUELMAN, 2003). Com o domínio das letras e de suportes materiais como o livro, o homem pôde registrar e propagar seus feitos, suas ideias e sua história. Livro manuscrito - em torno do século XIII – Livro impresso - século XV - Industrialização do livro – XVIII e XIX .

Século VI - produção e o registro do conhecimento nos monastérios.

A Bíblia foi o primeiro livro produzido em pergaminho e em série, durante o império romano de Constantino. Preocupação com a produção do livro . Vulgata Latina

São Jerônimo A técnica de produção do livro.

Apenas no século XVIII foi possível a produção industrial do livro impresso já no novo formato.

O livro digital - e-book O autor da era digital tem novos desafios, criar uma nova relação com a escrita, o texto e o leitor. Materialidade – papiro, pergaminho, o códex . Imaterialidade – digital - descorporificação do texto . Novas possibilidades para o autor e o leitor

O saber docente é um saber socialmente construído, que depende do reconhecimento social, das estruturas de

validação.

Saber do professor = identidade .

Freire ( 1997) - Professora sim, tia não . Profissionalização do professor .

Formação inicial e continuada de professores autores para EAD em tempos de Cibercultura

e-TEC Brasil foi criado em 2007 pelo Decreto no. 6.301 de 13/12/07- cursos técnicos de nível médio a distância . Centros Federais de Educação Tecnológica – Atualmente os IFETs (AYROZA, 2012). As metas para 2012 incluíram 104.933 vagas. Capacitação para produção de materiais didáticos no formato impresso.

O Consórcio de Educação a Distância do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ) foi um dos modelos de EAD que antecedeu à criação do e-TEC Brasil. Criado em 2.000 . Em 2012 havia 21.000 alunos ativos e a oferta de mais 10.000 vagas. Ênfase material didático impresso.

A Universidade Nacional de Educação a Distância (UNED) é a maior universidade da Espanha. Conta atualmente com mais de 250 mil alunos. Criada pelo Decreto 2.310/72, dotada de patrimônio e estatuto próprio. Ênfase no material didático impresso.

Universidade Aberta ( UAb) - Decreto-Lei 444/88 criou a Universidade Aberta (COSTA, 2007). Centros de Apoio a partir de instituições já existentes. modelo pedagógico é centrado no e-learning

Cenários dos campos de pesquisa

Escola de Escritores - inicio ano de 2000. Madri . Mestrado em Narrativas.

Coordenadores de Capacitação dos Professores – e-TEC Brasil, CEDERJ, UNED e professora renomada da UAb .

Pontos abordados: modelo de produção e de autoria dos textos didáticos; nas capacitações e contribuições da web 2.0.

Sìntese - Sistema de produção baseado no design instrucional.

Concentração da produção nas mãos da instituição.

CEDERJ – Projeto Piloto para web 2.0

Capacitação – e-TEC – Capacitação de curta duração

CEDERJ – Não há modelo estruturado.

UAb para o modelo pedagógico virtual.

UNED – Capacitação recente – EEES.

Quanto à tecnologia da web 2.0, ainda está sendo incorporada pelas

instituições. Uso do livro didático ( impresso ou digital).

Entrevistas

Com relação aos contrapontos entre as experiências analisadas, tendo como “pano de fundo” a possibilidade de utilização das tecnologias digitais na graduação

Os professores-autores necessitam dominar as tecnologias digitais e as linguagens da web 2.0.

Em comum, considerando as quatro instituições e o universo dos quarenta respondentes, podemos concluir que o fenômenos da Cibercultura ainda é pouco discutido por estes professores, o que nos remete a indicar a necessidade de estudos teóricos e de vivências educacionais que envolvam o a apropriação das tecnologias digitais.

A expressão professor-conteudista é contestada pelos sujeitos da pesquisa na medida em que marca o desprestigio do trabalho do professor, revelando o menosprezo à atividade docente criativa.

Investimentos em capacitação são tímidas.

O termo professor-conteudista - desvalorização docente.

Os professores-autores precisam ter a capacidade de aliar as novas linguagens, as novas formas discursivas, os novos suportes materiais e as práticas educacionais virtuais a esta mediação.