proyecto monográfico
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PROYECTO MONOGRÁFICO
COACH:
Dr. Neder Hugo ROJAS SALDAÑA
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MODELO DE PROYECTO MONOGRÁFICO
ESQUEMA:
1. Título de la monografía.
2. Carátula.
3. Planteamiento del problema.
4. Formulación del problema.
5. Formulación de objetivos.
6. Justificación.
7. Marco teórico.
8. Hipótesis.
9. Marco metodológico.
10.Aspectos administrativos.
11.Recursos humanos.
12.Fuentes de información.
13.Anexos.
Explicando cada uno de los pasos.
TÍTULO DE LA MONOGRAFÍA
Es el indicador real de lo que se quiere investigar. Se caracteriza por ser
atractivo, emocionante e innovador. Ejemplo:
Facultad de Ingeniería de Computación y Sistema
Escuela Profesional de Ingeniería Industrial
PROYECTO MONOGRÁFICO
ASIGNATURA:METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
COACH:Dr. ROJAS SALDAÑA, Neder Hugo
COACHEE:YATACO FERREYRA, Sara Noelia
Lima – Perú2014
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIZAJE
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Una vez determinado el título de la monografía, sugerimos que el estudiante
elabore la matriz de consistencia con algunos elementos principales.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
a) Concepto
Es el primer instrumento que elabora el investigador, con la finalidad de
tener en cuenta la lógica interna entre cada uno de los elementos, en forma
horizontal y vertical. Asimismo, se caracteriza como la herramienta de
identificación y corrección de inconsistencias.
Raúl Tafur Portilla, indica:
Se denomina matriz de consistencia, al molde que elabora un
investigador, cuando expresa las concordancias entre cada una
de las partes y subpartes o elementos constitutivos de que consta
un anteproyecto de investigación, esbozadas sintéticamente
(1995: 194).
Cabe indicar que la matriz de consistencia es importante para la
investigación, porque permita elaborar en forma secuencial y lógica los
diversos pasos de un proyecto de investigación. Es lo primero que se debe
preparar, antes del proyecto. El problema general debe concordar con los
objetivos, hipótesis, variables e indicadores; es decir, que entre ellos exista
fundamento lógico.
b) Importancia de la matriz de consistencia
Permite observar la lógica interna de la propuesta investigativa, para
luego validar o corregir en dicha matriz.
Si existe solidez, cohesión o firmeza entra las distintas partes o
elementos constitutivos de la matriz, muestra la consistencia que va
a tener el futuro proyecto de investigación.
No solamente lo utiliza el investigador, sino también quienes lo
monitorean o evalúan.
c) Estructura de la matriz de consistencia
Título de la investigación.
Apellidos y nombres del responsable.
A manera de propuesta, sugerimos los siguientes elementos que
mínimamente debe tener toda matriz de consistencia en un plan
monográfico: problemas, objetivos e hipótesis.
En cada una de las columnas de la matriz de consistencia debe
considerarse el problema general y los específicos. Asimismo, el
objetivo general y los objetivos específicos, como también la
hipótesis general y las específicas.
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d) Flexibilidad en la estructura de la matriz de consistencia
No existen normas establecidas y rígidas para elaborar una matriz de
consistencia. El investigador tiene amplia libertad para elaborar su
propia matriz, de acuerdo a las exigencias de cada universidad o
institución; sin embargo, se debe formular de acuerdo a los elementos
básicos que debe poseer toda matriz de consistencia. Ejemplo:
Título: La teoría constructivista del aprendizaje
Responsable: VALLADARES MIRANDA, Carlos Enrique
Esta matriz de consistencia se elabora en una hoja aparte y va en los
anexos de la monografía.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
«Significa afinar y estructurar más formalmente la idea de
investigación». Hernández et ál. (2006: 42). Ejemplo, según el formato
APA.
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESISGeneral¿Cómo son losfundamentos filosóficos,sociales y psicológicos dela teoría constructivistadel aprendizaje?
Generalanalizar los fundamentosfilosóficos, sociales ypsicológicos de la teoríaconstructivista delaprendizaje
GeneralLos fundamentosfilosóficos, sociales ypsicológicos constituyenelementos esenciales dela teoría constructivistadel aprendizaje.
Específicosa. ¿cuáles son las
vertientesdisciplinarias que handado origen alconstructivismo?
Específicosa. Determinar las
vertientesdisciplinarias que handado origen alconstructivismo.
Específicasa. La epistemología y la
psicología son lasvertientesdisciplinarias que handado origen alconstructivismo.
b. ¿De qué modo lossaberes previossirven para construirnuevos aprendizajessignificativos?
b. Mencionar que lossaberes previossirven para construirnuevos aprendizajessignificativos.
c. Los saberes previossirven para construirnuevos aprendizajessignificativos.
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I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn el transcurso de las últimas décadas, la teoría y la práctica educativas se hanvisto inundadas por una serie de planteamientos que tienen su origen en laexplicación del psiquismo humano, conocidos genéricamente como constructivismo.El recursos a los principios constructivistas, con el fin de explicar y comprender mejola enseñanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar yjustificar propuestas curriculares, pedagógicas y didácticas de carácter general, orelativas a contenidos escolares específicos (matemática, lectura, escritura, físicageografía e historia), se ha convertido así en los últimos años en un lugar comúnentre el profesorado y los profesionales de la educación.
Baquero, Camilloni y Carretero afirman:
El constructivismo está ocupando un lugar central en las discusioneacerca de los problemas clásicos sobre la adquisición dconocimiento. Dichos debates articulan, en la actualidad, lorganización misma de los procesos de enseñanza y aprendizajeDesde una perspectiva educativa, las ideas constructivistas se estáextendiendo en el contexto internacional, pero también generafructíferos debates en los que se muestran sus problemas pendiente(2009: 67).
El constructivismo tiene sus raíces inmediatas en la teoría de Jean Piaget sobre edesarrollo de la inteligencia, denominada epistemología genética, y sus raícesremotas en el fenomenalismo de Emmanuel Kant, quien afirmó que la realidad «en smisma» o noúmeno no puede ser conocida. Solo puede conocerse los fenómenoses decir, la manera como se manifiestan los objetos al sujeto o conocedor.
Sobre Piaget, Chávez Zamora explica:
En una revisión de las teorías más influyentes en la educaciódurante el siglo XX, sin duda resulta imprescindible considerar larelaciones de la teoría de Piaget. La psicología genética, fundada poJean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido unenorme impacto en la educación, tanto en lo que respecta a laelaboraciones teóricas como en la propia práctica pedagógica (1995140).
No obstante, desde la epistemología genética, la génesis del conocimiento es resultado de uproceso dialéctico de asimilación, acomodación, conflicto y equilibración. El términoconstructivismo forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en
a palabra muy utilizada, tanto para explicar el enfoque de los planes y programas oficialeeducación básica, como por aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar s
discurso dentro de la vanguardia pedagógica.
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación. Además,
como es univariable, se recomienda incluir el objeto de estudio; es decir, qué
es lo que se va a investigar. Ejemplo:
OBJETIVOS
Es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen, expresan los
resultados que se pretenden alcanzar al finalizar la investigación, entre las
características que necesita cubrir se encuentran: debe ser factible y
mensurable (Raúl Rojas Soriano, 1999: 34).
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Es exponer las razones y los propósitos definidos por los cuales
se quiere realizar la investigación.
Indica el por qué y/o para qué del estudio. Por medio de la
justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e
importante. A continuación se indican algunos criterios formulados
como preguntas:
II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1. PROBLEMA GENERAL¿Cómo son los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos de la teoríaconstructivista del aprendizaje?
2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOSa) ¿Cuáles son las vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo?b) ¿De qué modo los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajessignificativos?
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERALAnalizar los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos de la teoría constructivistadel aprendizaje.
3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOSa) Determinar las Vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo.b) Mencionar que los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajessignificativos.
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a) Conveniencia. ¿Qué tan conveniente es la investigación?
Esto es, ¿para qué sirve?
b) Relevancia social. ¿Cuál es su trascendencia para la
sociedad? ¿Quiénes se beneficiarán con los resultados de la
investigación?, ¿de qué modo? En resumen, ¿qué alcance o
proyección social tiene?
c) Implicaciones prácticas. ¿Ayudará a resolver algún problema
real? ¿tienes implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas prácticos?
d) Valor teórico. ¿Se llenará algún vacío del conocimiento? ¿La
información que se obtenga puede servir para revisar,
desarrollar o apoyar una teoría?
e) Utilidad metodológica. ¿La investigación puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?
¿Sugiere cómo estudiar más adecuadamente una población?
Desde luego, es muy difícil que una investigación pueda
responder positivamente a todas estas interrogantes; algunas
veces solo cumple con un criterio. Hernández, et ál. (2006:51 –
52).
Ejemplo:
IV. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
A través de la investigación científica, nos proponemos analizar los
fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos de la teoría constructivista del
aprendizaje.
Asimismo, concluido el proceso de la investigación, obtendremos resultados
que nos permitirán contestar a la formulación del problema, tener en cuenta el
cumplimiento de los objetivos y contrastar la hipótesis. Todo ello constituye el producto
final del trabajo monográfico, que servirá de antecedente para futuras investigaciones
con características similares.
Se justifica el valor teórico, porque durante el proceso de la investigación
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MARCO TEÓRICO
Es el soporte teórico – científico de la investigación. Está compuesto por los
antecedentes, las bases teóricas científicas (marco teórico) y la definición de
términos básicos (marco conceptual). Explicando cada uno de los elementos:
monográfica se determinará la congruencia o incongruencia entre los fundamentos
filosóficos, sociales y psicológicos; con las vertientes disciplinarias y los saberes
previos que influyen en la construcción de aprendizajes significativos.
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a) Antecedentes. Son otras investigaciones que se han realizado en
años anteriores y que, de alguna forma, tienen relación con el objeto
(tema) de nuestro estudio. Sirven de guía al investigador, y le permite
hacer comparaciones y tener sobre cómo se trató el problema en esa
oportunidad. Estos antecedentes se encuentran en: monografías,
proyectos, tesis, artículos científicos, revistas y el internet.
b) Bases teóricas- científicas (el marco teórico propiamente como
tal). Constituye la identificación, selección y redacción de los
diferentes temas organizados por el investigador, teniendo en cuenta
las variables de estudio, las teorías que las sustenta y algunas bases
epistemológicas.
c) Definición de términos básicos (marco conceptual). Es la
definición de las palabras que son incomprensibles y requieren ser
definidas para su entendimiento, ya que con ellas vamos a trabajar
durante el desarrollo del estudio. En otras palabras, constituye el
glosario científico y el orden de la elaboración es en forma alfabética.
Ejemplo:
V. MARCO DE REFERENCIA
5.1. ANTECEDENTES
Luego de haber revisado las principales bibliotecas de la Universidad Peruana miguel
Ángel Rodríguez Rivas, Universidad César Vallejos, San Martín de Porres y la
biblioteca Nacional del Perú, hemos encontrado algunos trabajos que tienen relación
con nuestra problemática de estudio y estos son:
1. OBREGÓN ALZAMORA, Norka Inés (2002). Tesis: Influencia de los saberes
previos en estilos de aprendizaje en la educación del Perú. El objetivo del
estudio fue para optar el grado académico de Maestro en Educación. El método
empleado es el descriptivo, porque ha explicado los fenómenos del problema y
ha realizado la medición a la población muestral. Las conclusiones relevantes
son:
a) Cada alumno aprende de manera distinta a los demás: poseen niveles
diferentes de saberes previos; por ello, aprenden en desigual velocidad e
incluso con mayor o menor eficacia, aunque tengan las mismas
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motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema.
b) Los padres de familia y los hermanos mayores no contribuyen al incremento
de los conocimientos previos de los estudiantes, debido a que pertenecen a
la clase social marginada.
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5.2. MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO IASPECTOS GENERALES DEL CONSTRUCTIVISMO
1.1. ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?Smith, describe:
El término constructivismo hace referencia a una amplia gama deteorías que comparten ciertas ideas comunes. El más importante deestos conceptos es que el conocimiento que tenemos del mundo no esuna copia fiel de este, sino que es un producto de los procesos
Bque uncomportdisposiccomo reposiciónconstrucpersonarelación
1.2. E
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1.3. E
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Cita
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mentales del sujeto. El sujeto no percibe la realidad « en sí», sino queconstruye su propia representación, de acuerdo a sus aprendizajesprevios y a las características propias de su sistema nervioso (1988:108).ásicamente, puede decirse que el constructivismo es el modelo que sostienea persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos delamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de susiones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día,sultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según laconstructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
ción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que laya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
con el medio que lo rodea.
L CONSTRUCTIVISMO DE EMMANUEL KANT
ructivismo aparece en primer lugar en el área de la filosofía, y lo encontramosmente en la obra de Kant. Este filósofo intentó ir más allá del racionalismo y elo. Para el racionalismo, el conocimiento podía alcanzarse completamente ara el empirismo, sin embargo, debía descansar en la experiencia, por lo tantoosteriori. Por su parte, Kant creerá que nuestra mente construye eliento a partir de los datos de la experiencia, y gracias al orden quea dichos datos mediante elementos a priori, propios de su estructura.
Es preciso recordar que Kant analiza las principales facultadestivas y encuentra que poseen una estructura; así, por ejemplo, la sensibilidad od para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo y espacio, y eliento o capacidad para tener conceptos las llamadas categorías o conceptos puros,e originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de estaDe este modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto),mpirismo (que lo minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador yor de la experiencia tendrá influencia en la psicología, en autores como Jean Piaget,tsky o George Kelly, que lo recogerán aunque dándole otros nombres (Capella Riera,99: 97).
L CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
ibe el tema y se lleva a cabo la cita textual.
tc.
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CAPÍTULO IIEL FUNDAMENTO SOCIAL DEL CONSTRUCTIVISMO
2.1. PRINCIPIOS Y CONCEPTOS BÁSICOS DE LA TEORÍA DELCONSTRUCTIVISMO SOCIAL.2.2. LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY2.3. …
CAPÍTULO IIIESCUELAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
3.1. ESTRUCTURALISMO3.2. FUNCIONALISMO3.3. CONECCIONISMO THRONDIKE3.4. REFLEXOLOGÍA3.5. IVÁN PAVLOV: LOS REFLEJOS CONDICIONADOS3.6. EL CONDUCTISMO3.7. NEOCONDUCTISMO3.8. GESTALT: PSICOLOGÍA DE LA FORMA3.9. PSICOANÁLISIS3.10. PSICOLOGÍA GENÉTICA3.11. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA3.12. LA NEUROPSICOLOGÍA3.13. GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES3.14. NOVAK Y LOS MAPAS CONCEPTUALES3.15. ETC.
5.3. MARCO CONCEPTUAL
5.3.1. ACTITUD. «Es la predisposición aprendida para responder de manera
consistente ante ciertos objetos o símbolos». Rubinstein, S. L. Principios de
Psicología General (2003: 368).
5.3.2. CONSTRUCTIVISMO. «Antes que nada conviene indicar que no puede decirse
en absoluto que sea un término unívoco. Por el contrario, puede hablarse de
varios tipos de constructivismo. De hecho, es una posición compartida por
diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se
encuentran las teorías de Piaget, Vygotsky, Ausubel y la actual psicología
cognitiva». Carretero, M. Una aproximación al constructivismo (2007: 23).
5.3.3. ESCUELAS PSICOLÓGICAS. «Grupo de personas asociadas alrededor de una
institución, universidad, de un maestro o investigador, que participan de un
interés particular o de un enfoque metodológico concreto y determinado sobre
un tema de investigación o de estudio». Llauradó, Ramón. Escuelas psicológicas
contemporáneas (2006: 28).
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4.11.9. HIPÓTESIS
Son suposiciones o conjeturas provisionales, acerca de la relación entre dos o
más variables de u hecho o fenómeno, de una parte específica de la realidad.
Además, es una predicción o pronóstico de un hecho o fenómeno que
podría suceder mediante la relación entre dos o más variables de una
determinada disciplina científica. Ejemplo:
4.11.10. MARCO METODOLÓGICO
Son los distintos pasos que se deben cumplir para determinar en forma precisa
los aspectos complementarios de la investigación monográfica y científica.
Ejemplo:
5.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE: «Es el conjunto de características psicológicasque suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar unasituación de aprendizaje». Merani, Alberto. Diccionario de Psicología (2008: 34).
5.3.5. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. «Son conductas o pensamientos quefacilitan el aprendizaje de una determinada materia». Retamal moya, Gonzalo.La educación del futuro (2010: 12).
5.3.6. …5.3.7. …
VI. HIPÓTESIS
6.1. HIPÓTESIS GENERAL
Los fundamentos filosóficos, sociales y psicológicos tienen relación significativa con loselementos esenciales de la teoría constructivista del aprendizaje.
6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
a) La epistemología y la psicología son las vertientes disciplinarias que han dadoorigen al constructivismo.
b) Los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos.
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MARCO METODOLÓGICOPROYECTO
MONOGRÁFICOPROYECTO
DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Tipo de investigación. Método de investigación.
- Técnicas e instrumentos derecolección de datos:fichaje.
- Técnicas para lapresentación de datos:tablas y gráficosestadísticos.
- Técnicas para el informefinal. De acuerdo alesquema propuesto por launiversidad.
Tipo de investigación. Nivel de investigación. Diseño de investigación. Método de investigación. Población y muestra.
- Técnicas e instrumentos de recolección dedatos:
Observación.Entrevista.Fichaje.
- Técnicas de procesamiento de datos:Manual.Electrónico.
- Técnicas de análisis e interpretación de datos.De acuerdo a las escalas de medición.
Técnicas para el tratamiento estadístico: deacuerdo a la combinación de variablesestadísticas.Técnicas para la presentación de datos:tablas y gráficos estadísticos.Técnicas para el informe final: de acuerdoal esquema propuesto por la universidad.
Ejemplo:
VII. MARCO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN
7.1. TIPO DE INVESTIGACIÓNEl tipo de investigación monográfica se caracteriza por ser una investigación documental,cuyo objetivo es la búsqueda constante de información en fuentes impresas, llamadastambién documentos escritos. Es decir, se realizará una investigación bibliográficaespecializada concerniente al tema en estudio.
7.2. MÉTODO DE INVESTIGACIÓNEl método de investigación que se empleará durante el proceso de investigación será elanalítico, porque se llevará a cabo la separación del todo en partes: la teoría constructivistadel aprendizaje. Asimismo, se utilizará el método comparativo, con la finalidad de examinarlas relaciones, semejanzas y diferencias de cada una de las unidades de análisis y elmétodo explicativo, con el propósito de comprobar las relaciones de las variables y, de esemodo, contrastar la hipótesis.
7.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSa) Ficha bibliográfica. Se usará para anotar los datos referidos a los libros que se
emplearán durante el proceso de la investigación.b) Fichas de transcripción textual. En estas se transcribirá los textos entre comillas –
al pie de la letra, aun con errores si los hubiera-, lo que el investigador haconsiderado de vital importancia; es decir, aquello que contenga calidad científica yaciertos.
c) Ficha de comentario de ideas personales. Esta es más importante que las dosanteriores. A medida que se avance en el estudio, surgirán algunas dudas,incertidumbres, comprobaciones, refutaciones, comentarios, etc., que se anotaránapenas lleguen a la mente.
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7.4. TÉCNICAS PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS
Se hará uso de tablas estadísticas, con la finalidad de guardar algunos datos numéricosencontrados durante el análisis de la teoría constructivista del aprendizaje. Además,emplearemos los gráficos estadísticos con el propósito de informar los datos numéricosmediante histogramas de barras, gráficos circulares, etc.
7.5. TÉCNICAS PARA EL INFORME FINAL
El informe final se llevará a cabo de acuerdo al esquema monográfico propuesto por elInstituto de Investigación de la universidad. Para la redacción nos ajustaremos al formatode la Asociación Psicológica Americana (APA), y para la elaboración de las fuentesbibliográficas adoptaremos los parámetros que establece la Organización Internacionalde Normalización (ISO) 690-2.
VIII. APECTOS ADMINISTRATIVOS
8.1. RECUERSOS HUMANOS
Los recursos humanos que participarán en el desarrollo del presente trabajo deinvestigación son:
- Asesor: Dr. Valverde Raras, César Augusto.- Responsable: Chávez Slee, Alberto.- 2 alumnos de 1.er Ciclo de la Universidad Peruana Miguel Ángel Rodríguez Rivas.
8.2. RECURSOS MATERIALES
Papel bond A4, ½ millar 10.00Lapiceros 2.00Libros 60.00Mecanografiado 25.00Anillado 3.00Refrigerio 10.00Imprevistos 10.00TOTAL 120.00
8.3. PRESUPUESTO
El presupuesto del presente proyecto de investigación monográfica tiene un costoaproximado de 120,00 nuevos soles, que será autofinanciado por el responsable de lainvestigación.
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4.11.11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Es la descripción de un libro o lista de libros empleados o consultados en la realizaciónde un trabajo, que se coloca en orden alfabético al final de la obra. Estos pueden ser:monografías, proyectos de tesis, informes de investigación, etc.
- COLL, César. El constructivismo en el aula. Los profesores y la concepciónconstructivista. 5.a Ed. Barcelona: Humanista, 1995. 120pp. ISBN:9334100432
- FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento. 2.a Ed.
8.4. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADESACTIVIDADES 2014-I
ABRIL MAYO JUNIO JULIOSEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Recepción del tema. x2. Recolección y selección de
bibliografía.x
3. Formulación de la matriz deconsistencia.
x x x x
4. Elaboración del proyectomonográfico.
x x x x
5. Revisión y aprobación por elprofesor.
x x
6. Organización de temas. x7. Desarrollo de la monografía. x x x x x x8. Análisis e interpretación de datos. x9. Redacción del informe de
investigación.x x x x x x x
10. Presentación del informe. x11. Correcciones de la monografía. x12. sustentación. x
IX. FUENTES DE INFORMACIÓN
X. ANEXOS- Matriz de consistencia.- Glosarios, ilustraciones, etc.
-2
90
Barranquilla: McGraw-Hill, 2006- 249 pp.ISBN: 4234500256
- MALPARTIDA ÁLVAREZ, Óscar. Didáctica para un aprendizaje significativo.4.a Ed. Lima: San Remo, 1999. 45 pp.ISBN: 8425200539
- Rodríguez, S. (1982). Factores de rendimiento escolar. (4. a Ed.) Vilassar deMar, Barcelona: Oikos- Tau.
ISO
6
- Valverde, R. (2010). La filosofía latinoamericana. (2. a Ed.) Lima: San Marcos.APA
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4.11.12. ANEXOS
Matriz de consistencia, instrumentos de medición+, guías de observación, entrevistas,matriz de datos, matriz de frecuencias, ilustraciones, gráficas u otro tipo de materiales,que se agregan al final de una obra como complemento de la misma. Generalmenteson de autor distinto del que realiza la obra.
4.12. RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La investigación científica no parte de la nada, sino que su punto de arranque debe serla masa de conocimientos o información progresivamente creciente, acumulada por lainvestigación de los científicos precedentes (…). Para todo el que pretenda elaboraruna tesis o trabajo de investigación, es obligado, pues, empezar por esta tarea deobtención de información sobre los conocimientos existentes referentes al temaelegido.
4.12.1. ACCESO A LA INFORMACIÓN
Una vez aprobado el plan de la monografía, el estudiante empieza a buscarinformación, para cual acude a las fuentes y a los repositorios de la misma, con elpropósito de acopiar los datos pertinentes.
No obstante, a fin de que el esfuerzo de búsqueda sea útil debe, el estudiante,desarrollar la habilidad para distinguir entre lo pertinente y lo no pertinente. Debeformularse algunas de estas preguntas: ¿la fuente identificada es valiosa para mitrabajo?, ¿el dato encontrado posee el valor informativo que necesito?, ¿para qué ycómo podré emplear esa información?, ¿qué valor probatorio tiene ese dato: absoluto,relativo, total, parcial, etc.?
La información la podemos obtener de manera directa o indirecta. La primeraforma ocurre cuando el que recibe la información lo hace sin la meditación de alguienen particular. La segunda, en cambio, requiere de una labor previa de documentaciónque generalmente es realizada por una unidad de información.
Si la búsqueda la hacemos en una unidad de información, es preciso saber quela información se encuentra clasificada y catalogada. La clasificación implica elagrupamiento de las fuentes en clases o categorías, usándose para ello un lenguajedocumental, como el sistema decimal de Dewey y otro denominado ClasificaciónDecimal Universal (CDU).
Las grandes secciones clasificatorias de información, según el CDU, son:0. Obras generales y bibliografía.1. Filosofía. Lógica. Psicología.2. Teología. Religión.3. Derecho. Economía y Ciencias Sociales.4. Filología y Lingüística.5. Ciencias puras.6. Ciencias aplicadas (Medicina, técnica, industria y agricultura).7. Arte, juegos y deporte.8. Literatura.9. Geografía e Historia.
La catalogación, en cambio, consiste en la acción de formar un catálogo en elque se indica los documentos. Estos catálogos documentales presentan losdocumentos existentes en la unidad de información, en listados o ficheros ordenados.Estos catálogos, como ya se señaló anteriormente, pueden ser de autores, materias,títulos o registro tipográfico.
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El acceso a las fuentes contenidas en los repositorios de información,precisamente, se hace a través de los catálogos, resúmenes y otras publicaciones decarácter terciario.
Pero, además de buscar libros y revistas, debe buscarse con prioridad losinformes de investigación llevados a cabo en su rama, sea consultando los resúmenesinformativos o abstractivos (sumillas) científicos, o la propia investigación. El resumensegún la norma ISO (Organización Internacional de Normalización) R. 214, estádefinido como: una breve indicación de contenido de un artículo u otra obra, que sepublica independientemente de él e incluye la referencia bibliográfica apropiada. Sueleestar redactado por otra persona, distinta del creador, aun cuando puede estarsustentado en la sinopsis del autor que acompaña al creador u obra.
4.12.2. EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE FUENTES
La evaluación de un libro o artículo debe tomar en cuenta la calidad,experiencia y prestigio del autor; los prejuicios que pueda tener en relación alos temas que trata, la fecha de publicación, quien lo edita; cómo y en quéorden están distribuidos los capítulos y subcapítulos; la bibliografía que exhibe.En cuanto a este último punto, conviene ver no solo la cantidad y calidad de lasfuentes bibliográficas, sino las fechas de estas. La bibliografía más útil essiempre la más reciente o última edición (Francisco Carrillo, 1995: 118).
Para la utilización de la fuente debe seguirse los siguientes pasos:
a) Reunir todas las fuentes de información posible sobre el tema de investigación yregistrarlas en la fecha correspondiente. Cada dato bibliográfico obtenido se debeanotar en una ficha,
b) Examen de la fuente. Debe establecerse si se trata de una fuente primaria osecundaria, o si es periódica o no periódica, para determinar cuáles deberánleerse con cuidado y cuáles deben ser vistas o leídas de pasada.
Respecto a la utilización de las fuentes, debe tenerse en cuenta las siguientes reglas:- Tener un buen conocimiento de las fuentes, su ubicación y accesibilidad.- Tratar de llegar a todas las fuentes accesibles, registrarlas y estudiarlas, en
cuanto a su relación con el tema del trabajo.- Proyectarse a utilizar información contenida sobre todo en fuentes primarias.- Tener en cuenta los criterios de críticas de las fuentes. Crítica que puede ser
externa o interna.
La crítica externa busca establecer la autenticidad del texto y de su autor; su integridady originalidad. La tarea consiste en determinar si el texto es original, copia fiel odocumento falso; su procedencia: lugar de su elaboración, aspectos formales,características de su autor, ubicándolo en el lugar y en el tiempo. Se procede comocuando uno debe decidir ver una película o un programa de televisión. Así como unono ve en el cine o la televisión cualquier cosa que se nos ofrece, esa misma actitud sedebe tener cuando uno busca información.En cuanto a la crítica interna, en cambio se orienta a determinar y establecer la validezde las ideas desarrolladas en el texto, la competencia del autor en la materia, el juiciode originalidad y la verificación de sus testimonios, mediante la comparación con otrasfuentes o con las referencias citadas.
4.12.3. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA RECOLECCIÓN DE LAINFORMACIÓNPara recolección debe utilizarse las técnicas estudiadas en los temas precedentes(conceptuales, procesales o instrumentales). A este respecto, los cuadernos o libretas,
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las hojas sueltas o fichas de diverso tipo, constituyen un valioso instrumento y soportepara el registro ordenado de la información que se recolecta.Conviene precisar que el uso de las fichas permite recoger información escrita y oral,son de difícil manejo y ayuda a la tarea de ordenar la información, así como laverificación a la que está sometida la tarea científica. Por ello, hay que ser riguroso ytener cuidado en anotar todos los datos; un descuido puede hacer que el esfuerzorealizado limite el valor documental de la ficha.Cuando encontramos datos de otro autor, citados por el autor que consultamos, esconveniente que indiquemos que no los hemos recogido de sus fuentes originales,evitando así asumir la responsabilidad en caso que estuviesen deformados. Pero esrecomendable dedicar un poco de tiempo a buscar la fuente directa, a fin de verificar laexactitud del dato.Es de mucha utilidad ponerle título a cada ficha, aunque sea provisional, ya que nospermitirá, en el momento de ordenar e interpretar la información, hacerlo con másfacilidad.Reiteramos, es imprescindible tener como guía el proyecto de monografía, ya que larecolección de datos deberá hacerse de acuerdo a los puntos del tema señalados enlos capítulos de nuestro proyecto. Hay que evitar recoger información, hacerlo conmás facilidad.Es conveniente perfeccionar nuestra lectura, porque de ello dependerá nuestracapacidad para discernir si la información es pertinente o no para el tema deinvestigación.Debemos poner en práctica todas las técnicas auxiliares para el estudio, como elsubrayado, que nos permite identificar las ideas principales; también se pueden usarlos diversos tipos de esquema que permiten registrar información conceptualmente, abase de frases cortas y con sentido. Los diagramas, cuadros comparativos y mapasconceptuales son valiosos instrumentos en esta etapa, sobre todo porque no se tratasolo de transcribir la información identificada, sino de la organización y redacción de lanueva información.El registro del texto o referencia documental, debe ser preciso y no debe dejar lugar adudas, si se tiene en cuenta que se hacen con el pensamiento de incorporarlos ennuestro trabajo. La precisión de la referencia es condición básica, porque le daseriedad al trabajo y permite volver a la fuente cuando sea necesario.
4.12.4. ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓNUna vez cumplida la tarea de recolección de la información, sea porque ya fueronagotadas las fuentes o porque el tiempo destinado a esta fase se ha cumplido, sedebe proceder a ordenar e interpretar los datos obtenidos, lo que nos permitirá estaren condiciones para componer y redactar los resultados de nuestra investigación.Pero la tarea no será fácil. Es posible que hayamos logrado acopiar información queobliga a reformular el plan de investigación, que nos sirvió de base para el trabajo degabinete. Los datos obtenidos mediante la sistematización de información sonexaminados por los investigadores, teniendo como marco de referencia las estructurasconceptuales ya establecidas, pudiéndose dar las situaciones siguientes: los datos noalteren los presupuestos ni las expectativas inicialmente planteadas o, por el contrario,se vislumbra discrepancias con los nuevos datos obtenidos. Este último caso ocurre,por lo general, lo que demanda una rectificación del viejo plan de investigación.Rectificar el viejo plan implica elaborar un nuevo esquema, que pueda suprimiralgunos temas e incorporar otros nuevos dentro de él. La tarea demanda esfuerzointelectual y contacto con la información recogida.Así, lo primero que hay que hacer es efectuar una lectura de la información recogidaen las fichas de trabajo, para identificar sus alcances y abstraer las categoríasconceptuales que guiarán la ordenación, sea para ubicarlas dentro del esquema o deuno nuevo, que rectificará y perfeccionará al primero.
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Este esfuerzo puede ser tedioso y agotador. No debe preocuparse, porque mientrastoma contacto con la información su cerebro la procesa y, más temprano que tarde, sumente elaborará un nuevo esquema de orden de información. Una vez logrado, sedará cuenta de que es posible comenzar a clasificar la información en perspectiva deredacción.
4.12.5. COMO PROCEDER A LA CLASIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓNa) Lea con minuciosidad cada una de las fichas de investigación trabajadas.
Si fuera necesario vuelva a leerlas.b) Verifique si el epígrafe colocado al momento de la recolección de datos es
pertinente con el contenido. Si no fuera así, es el momento para colocarleel título que le corresponda.
c) Luego, o simultáneamente, comience la primera clasificación. Guíese porlos epígrafes (títulos) y, en correspondencia con los temas del esquema,organice la información. Un buen recurso consiste en utilizar las fichasguías, elaboradas en material grueso y tamaño adecuado. Pueden ser depapel blanco, con una pestaña en la parte superior, en la cual se coloca eltítulo de una de las divisiones del esquema del trabajo.
d) En el caso de que el texto de una ficha, sirviera para varios apartados de laclasificación, se puede apelar a las fichas de remisión, que deben sercolocadas en los lugares correspondientes; esto significa que una solaficha puede ser ordenada en varios lugares distintos a la vez.
e) Terminada la primera clasificación, procede un descanso. Es posible quedespués de una segunda revisión tenga que clasificar la información enbusca de un nuevo orden. No se preocupe si en realidad no existe un únicoorden: hay muchas ordenaciones posibles.
f) De todos modos, el resultado final se expresa en una clasificaciónpormenorizada de los materiales de información, de acuerdo a un orden desección a sección, de ficha a ficha, lo que permitirá que la redacción seamás expedita.
g) Así, estará en condiciones de organizar un nuevo esquemaverdaderamente expositivo: la composición de la obra escrita. No debeolvidar que la monografía tiene que hacerla con los datos de los quedispone.
h) Los datos organizados pueden ser presentados adoptando un esquemavertical y lógico, que le ayudará a pensar.
i) Finalmente, dentro del último ordenamiento, conviene la selección de lasfichas que, de acuerdo con su importancia, van a ser empleadas en citastextuales, referencias o notas.
4.12.6. INTERPRETACIÓN DE DATOSPara explicar es necesario la compresión de los conceptos y el dominio del proceso deconceptualización. Cada disciplina científica utiliza para comunicarse un lenguajecategorial, de conceptos básicos, que deben ser universalmente comprendidos por losintegrantes de la unidad académica y/o científica.En este sentido, Francisco Carrillo señala algunas pautas que todo investigador debetomar en cuenta, tanto en la etapa de recolección de información, como en lainterpretación y redacción del trabajo:
- Cada disciplina de la ciencia tiene sus propios términos o conceptos consignificaciones propias y diferentes a los de otras ramas de la ciencia.
- Los conceptos son expresiones de un fenómeno o una realidad concreta, porlo que su utilización debe conducir a una interpretación adecuada por parte delos que leen.
- Ciertos conceptos pueden referirse a fenómenos diferentes, debido a sucarácter polisémico.
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- Los propios conceptos pueden cambiar con el correr del tiempo, allí radica laimportancia de la contextualización.
Como se puede apreciar, la interpretación, por ser una actividad eminentementeintelectual, resulta de la compresión lectora, del dominio del significado de lostérminos. Por ello, siempre es necesario manejar diccionarios especializados yconstruir glosarios de especialidad.Hay otro aspecto que se presenta en la organización e interpretación de la informacióncuantitativa, si bien no se recogen de experimentos o de observación directa, puedenestar referidas de las fuentes documentales trabajadas, con el propósito de demostraro sustentar una afirmación, si el investigador opta por fichar este tipo de información,debe tener la habilidad para clasificarla, ordenarla y preparar cuadros estadísticos otablas, que en ningún caso deberán ser excesivos ni alejarse de su utilidad de ayudaal texto impreso.De lo dicho, se desprende la importancia del análisis de la información. No essuficiente amontonar datos ni recopilar abundante información. El quid de la cuestiónradica en saber disponer de ella y utilizarla, saber leer el mensaje explícito y elimplícito; es decir, en saber analizar.
4.13. COMPOSICIÓN Y REDACCIÓN DEL INFORME DE LA INVESTIGACIÓNMONOGRÁFICA4.13.1. COMPOSICIÓNComponer significa formar un todo con diferentes partes, luego la composición es laacción o efecto de organizar la estructura del contenido de la investigación, queformará parte del informe de investigación monográfica que se presentará a loslectores.
La composición debe expresarse de la siguiente manera:- Debe guardar coherencia interna, expresada en el ordenamiento lógico del
contenido. Cada paso de la exposición debe conducir al siguiente, en unagradual presentación de la información, hasta arribar a las afirmacionesfundamentales del estudio.
- Debe ser unitario, aunque la estructura contemple elementos que van a serpresentados por capítulos o sub capítulos, porque debe darse consistencia ala estructura en general.
- Debe haber estrecha relación entre las partes inmediatamente relacionadas.
Una vez formulado el esquema de exposición de los resultados de la investigación, seprocede a la redacción, siguiendo el siguiente orden:Un prólogo que antecede a la introducción y que, por lo general, es escrito por unexperto quien plantea sus apreciaciones a la investigación. El estudiante puederecurrir a un profesor universitario, o a los profesionales liberales con quienes tienecontacto y estén al tanto del tema de investigación.Introducción. Deberá ser un adecuado sistema de orientación que dará a conocer lospasos sucesivos de la exposición, incorporar los antecedentes, las necesidades y losintereses académicos que han motivado al investigador a realizar el estudio, losalcances y limitaciones de la investigación, y el objetivo de la misma. Asimismo, debeincorporar una descripción de los métodos y técnicas empleados, y una brevísimapresentación y resumen de las partes del contenido.Luego, se incorpora el cuerpo o contenido del informe, en el cual se dan a conocer loshallazgos de la investigación, ordenados por capítulos y subcapítulos. El orden ycoherencia de nuestro trabajo debe tener en cuenta que los subtemas y los temasintermedios deben cumplir su función particular, pero además apoyarse en el temageneral y, a la vez, servir de soporte para construir un todo compacto.
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Presentados los resultados, deben incorporarse a la sección de conclusiones, querecoge las inferencias básicas y secundarias que han sido probadas a lo largo deltrabajo. Se formulan proposiciones afirmativas, salvo en casos excepcionales, dondeel rigor científico aconseje cierta prudencia, sobre todo en aspectos de carácterhipotético y que no estén suficientemente documentados. Es conveniente llamar laatención sobre el rigor que debe tener el investigador al elaborarlas.
4.13.2. REDACCIÓNSe trata de una exposición escrita que debe cuidar los usos del lenguaje académico yespecializado, de acuerdo con el campo temático de la investigación. Si tuviese queusarse el lenguaje popular, debe dejarse constancia de que se está empleando eselenguaje conscientemente y, con un propósito, para lo cual deberá colocarse el textoentre comillas (« »).Para definir el lenguaje, deberá tenerse en cuenta en primer lugar los destinatarios,que en nuestro caso lo constituyen los profesores de asignatura de la universidad, asícomo los compañeros de estudios; y, en segundo lugar, la ética e idoneidad delinvestigador, que implica que no debe usarse palabras cuyo contenido no secomprenda, y si tuviese que usarse locuciones latinas, debería hacerse con mucharestricción, sin abusar de ellas.La recomendación general es que debe usarse un lenguaje lo más explícito posible,que dé a conocer con claridad y precisión los contenidos que se exponen, evitándoseel exceso verbal: «Nada debe faltar, pero tampoco sobrar en el lenguaje comunicativode la ciencia».No debe constituir preocupaciones, si al inicio no se puede redactar con fluidez.Aprender a redactar es un proceso que con frecuencia implica ensayo y error. Por ellose habla de una primera redacción, que luego es corregida, de una segunda y hastade una tercera, hasta tener la redacción más adecuada, no obstante ella puedeadolecer de defectos.Los párrafos deben ser breves, cuidando que el sentido principal quede claro y libre deinterferencias de ideas secundarias.El estilo de la redacción debe ser directo, por corresponder al lenguaje científico. Debepreferirse la sencillez y precisión en el léxico, y la simplicidad en la sintaxis, empleandolos conceptos y las categorías apropiados. El estilo debe estar despojado de recursosliterarios o poéticos, salvo que sea necesario.Es útil el uso de diccionario común y de sinónimos y, si es preciso, un diccionarioespecializado.
4.13.3. ESQUEMA PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME MONOGRÁFICOLuego de haber obtenido los diferentes datos, y para efectos de la presentación finalde la monografía, se recomienda que las partes se incluyan en el siguiente orden,según las normas establecidas por APA.
PÁGINAS PRELIMINARES Portada.Hoja de respeto*.Falsa carátula*.Dedicatoria*.Agradecimiento*.Resumen.Tabla de contenido.Introducción.
CUERPO Cuerpo: está dividido en capítulos.
PÁGINAS COMPLEMENTARIAS Conclusiones y recomendaciones.Fuentes información.Anexos.
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*Son aspectos que se han concluido según el criterio del autor.
a) Portada, hoja de título o cubierta. Debe contener el nombre de la institucióna la que pertenece el investigador, el logo de la universidad y el título del tema,luego indicar las palabras “informe monográfico”; asimismo, debe mencionar elnombre de la asignatura, apellidos y nombres del profesor, del alumnoresponsable de la investigación, ciclo de estudios, número de aula, turno al quepertenece, lugar y año. Ejemplo:
b) Dedicatoria. Es el reconocimiento a alguna persona o institución. Suelecolocarse a la altura de la séptima línea próxima al margen lateral derecho. Nodebe ser muy extensa ni contener un excesivo número de nombres, singrandilocuencia ni sentimiento. Ejemplo:
Facultad de Ingeniería de Computación y Sistema
Escuela Profesional de Ingeniería Industrial
INFORME MONOGRÁFICO
ASIGNATURA:METODOLOGÍA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO
COACH:Dr. ROJAS SALDAÑA, Neder Hugo
COACHEE:YATACO FERREYRA, Sara Noelia
LIMA – PERÚ2014
LA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
DEL APRENDIAJE
A los docentes de la UniversidadMiguel Ángel Rodríguez Rivas, por sueficiencia en la formación profesional.
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c) Agradecimiento. Se otorga a las personas que han colaborado en laformulación de la investigación monográfica. Ejemplo:
d) Resumen. Es una síntesis breve del contenido del trabajo, su escritura deberácontener entre 120 y 150 palabras; debe incluir el propósito u objetivo deltrabajo, las hipótesis, el método utilizado, señalar las teorías de sustentación yuna conclusión general. Es importante señalar que el resumen se ubica al iniciodel trabajo, pero es el último en redactarse. Se escribe a un espacio y no sedeja sangría (ALVA SANTOS, Antonio. La monografía. Disponible enhttp://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1174834171828_1550357917_4996/monografía.pdf). Ejemplo:
e) Tabla de contenidos. Es el listado o enumeración breve y ordenada, de todoslos temas principales y secundarios del contenido en la monografía. Ejemplo:
Sétima línea o cinco centímetros
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestra sincera gratitud a las personas que contribuyeron a este esfuerzo,brindando valiosas sugerencias y críticas constructivas:
Al Dr. Julio Asto Quipas, asesor de tesis, por sus acertadas orientaciones y palabras de
estímulo.
Un agradecimiento especial al director de la Escuela de Psicología, el Dr. Roberto Palacios
Ciriaco, por su apoyo moral para el logro de nuestros objetivos.
RESUMENLa presente investigación tuvo como objetivo principal, analizar el fundamento filosófico, social ypsicológico de la teoría constructivista del aprendizaje, dirigido a los estudiantes del I ciclo deFormación General de la Universidad Peruana Miguel Ángel Rodríguez Rivas, de la ciudad deLima. El estudio se enmarcó bajo la modalidad de proyecto factible, sustentado por unainvestigación de campo con carácter analítico- descriptivo. La hipótesis que se estructuró fue quelos fundamentos filosóficos, «sociales» y psicológicos constituyen elementos esenciales de lateoría constructivista del aprendizaje. Los métodos que se emplearon en el presente estudiofueron: el analítico, comparativo y explicativo. Las teorías que respaldaron al estudio fueron laspropuestas por: Brunner, Jean Piaget y Lev Vygotsky. Con la finalidad de conocer los aportes deestos constructivistas al aprendizaje y la conclusión relevante, como producto final del estudiomonográfico, planteamos que el constructivismo pretende que el alumno forme parte activa delproceso enseñanza- aprendizaje. Debe tratársele como un ente capaz de crear su propioambiente de aprendizaje, añadiendo experiencias nuevas a las anteriores.
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ÍNDICE
Resumen……………………………………………………………………………………………… IIIIntroducción…………………………………………………………………………………………... IV
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Planteamiento del problema………………………………………………………………………….1.2. Formulación del problema…………………………………………………………………………….
1.2.1. Problema general……………………………………………………………………………1.2.2. Problemas específicos………………………………………………………………………
1.3. Objetivos del estudio…………………………………………………………………………………..1.3.1. Objetivo general……………………………………………………………………………..1.3.2. Objetivos específicos………………………………………………………………………..
1.4. Justificación del estudio……………………………………………………………………………….
CAPÍTULO II: MARCO DE REFERENCIA2.1. Antecedentes2.2. Marco teórico
2.2.1. Modelos del aprendizaje constructivista………………………………………………........2.2.1.1. El constructivismo de Enmanuel Kant…………………………………………….2.2.1.2. El constructivismo de Jean Piaget…………………………………………….......
2.2.2. Definición de términos básicos (marco conceptual)………………………………............2.2.3. Fundamento filosófico del constructivismo…………………………………………………2.2.4. El mundo y la interacción humana………………………………………………………….2.2.5. El conocimiento y el empiriocriticismo………………………………………………………2.2.6. El conocimiento y la experiencias vivencial………………………………………………..2.2.7. El constructivismo de la Escuela de Erlange…………………………………………........2.2.8. El fundamento social del constructivismo…………………………………………………..2.2.9. Teorías del aprendizaje……………………………………………………………………….
2.3. Marco conceptual……………………………………………………………………………………...2.4. Hipótesis conceptual………………………………………………………………………………….
2.4.1. Hipótesis general………………………………………………………………………………2.4.2. Hipótesis específicos………………………………………………………………………….2.4.3. Variables………………………………………………………………………………………..
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN3.1. Tipo de estudio………………………………………………………………………………………...3.2. Nivel monográfico……………………………………………………………………………………..3.3. Métodos de estudio……………………………………………………………………………………3.4. Técnicas de investigación……………………………………………………………………………
3.4.1. Técnicas de recolección de datos……………………………………………………….......3.4.2. Instrumentos de recolección de datos………………………………………………………3.4.3. Técnicas de procesamiento de datos……………………………………………………….3.4.4. Técnicas de análisis de datos………………………………………………………………..
CAPÍTULO IV: RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES4.1. Resultados……………………………………………………………………………………………..4.2. Conclusiones…………………………………………………………………………………………..4.3. Recomendaciones………………………………………………………………………………….....
Fuentes información..………………………………………………………………………………………Anexos
- Matriz de consistencia……………………………………………………………………………- Guías de observación y entrevistas…………………………………………………………….
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f) Introducción. «Es la breve presentación del estudio realizado en general deltema. La palabra introducción se escribe en la sétima línea, debidamentecentrada, en letras mayúsculas y negritas. Esta parte comprende: losantecedentes de la investigación, la formulación del problema, justificación, ladefinición de términos, los objetivos e hipótesis. También se incluye la seccióndel marco teórico» (Raúl Tafur Portilla, 1995: 362).
INTRODUCCIÓN
Ponemos en consideración el presente informe monográfico intitulado La teoría constructivista delaprendizaje. Para el cumplimiento de tal estudio, se ha tenido en cuenta los pasos esenciales quemenciona la investigación científica.En primer lugar, hemos acudido a la biblioteca de la Universidad Miguel Ángel Rodríguez Rivas y aotras bibliotecas especializadas, con la finalidad de encontrar similares investigaciones en relacióncon nuestro objeto de estudio; luego de las indagaciones necesarias hemos conseguido unainvestigación que tiene cierta relación con nuestro tema de investigación monográfica, y esta es:OBREGÓN ALZAMORA, Norka Inés (2002). Tesis: Influencia de los saberes previos en estilos deaprendizaje en la educación del Perú. El objetivo del estudio fue para optar el grado académico deMaestro en Educación. El método empleado es el descriptivo, porque ha explicado los fenómenosdel problema y ha realizado la medición a la población muestral. Las conclusiones relevantes son:a) Cada alumno aprende de manera distinta a los demás: poseen niveles diferentes de saberesn
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Sétima línea o cinco centímetros
e
previos; por ello, aprenden a desigual velocidad, e incluso con mayor o menor eficacia, aunquetengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o esténestudiando el mismo tema.
b) Los padres de familia y los hermanos mayores no contribuyen al incremento de losconocimientos previos de los estudiantes, debido a que pertenecen a la clase socialmarginada.
Siguiendo las normas de investigación científica propuestas por Roberto Hernández Sampieri(2006: 100), el alcance de nuestra investigación se caracterizó por ser un estudio explorativo y
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descriptivo. Es explorativo, porque hemos examinado el tema o problema de investigación, quepara nosotros inicialmente era desconocido; y descriptivo, ya que hemos buscado especificar laspropiedades, las características y los perfiles del objeto de estudio.Durante la tarea investigativa hemos encontrado gravitantes limitaciones, como es característicode toda investigación y estas fueron: a) de asesoramiento, se refiere a la labor recargada que tuvoel asesor de la monografía, que habitualmente no disponía de tiempo de lunes a viernes, por loque la relación de asesoría fue restringida, b) económicas, la bibliografía que se adquirió fue uy
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costosa, porque debido al alza de los combustiblconsiguientes, de los libros. Por ello, y debido aadquirir en su totalidad las obras básicas actualizadaFinalmente, creemos que estas pequeñas limitacencontramos la forma de superarlas para concluir elEl objetivo del estudio monográfico consistió en apsicológicos de la teoría constructivista del aprendizLos métodos que se han empleado fueron, para eatos, técnicas para el procesamiento de la infor
monografía.Para un estudio sistematizado del problema de invemanera:
Capítulo I. Planteamiento del problema. En él seestudio y la justificación del mismo.
ítulo II. El marco de referencia. Aquí se tieneo conceptual, hipótesis de investigación y las v
Capítulo III. Metodología de la investigación. Smonográfico, métodos de estudio y los aspectos bás
Capítulo IV. Los resultados, conclusiones y recome
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es se origina el alza de los productos y, pornuestros exiguos ingresos, no hemos podidos o recientes.iones nos afectaron pero, al mismo tiempo,trabajo y sustentarlo en un tiempo perentorio.
nalizar los fundamentos filosóficos, sociales y
tivaje.l acopio de datos, instrumentos para obtener
mación y técnicas para el informe final de la
dtéstigación, se le ha estructurado de la siguiente
trata la formulación del problema, objetivos del
en cuenta los antecedentes, el marco teórico,ariables.
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e tiene en cuenta el tipo de estudio, nivelicos de las técnicas de investigación.ndaciones.
El autor.
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g) Cuerpo de la monografía. Es la parte principal del informe y contiene elargumento central del estudio, que varía considerablemente según el tema.Además, es el desarrollo sistemático de un conjunto de temas que generanrespuestas convincentes para contestar al problema, lograr el cumplimiento delos objetivos y la demostración de las hipótesis de investigación. Se presenta latemática por capítulos; básicamente, aquí se tiene en cuenta:
- Presentar la información existente sobre el tema, jerarquizándola según suimportancia o su valor dentro de la investigación.
- Relacionar entre sí los distintos textos y la información.- Aportar las ideas y los comentarios propios sobre los distintos aspectos del
tema, argumentando a favor o en contra.- Ninguna monografía «nace de la nada»; siempre figuran en ella otros textos.
Por eso es fundamental que para transcribir textos de otros libros, lo hagamosen forma de cita textual. Ejemplo:
h) Conclusiones. Constituyen la presentación de los hallazgos mássobresalientes de la discusión. Estos deben ser específicos, concretos,sencillos, y estar relacionados con el problema y los objetivos planteados alinicio de la investigación. Ejemplo:
i) Fuentes de información. Esta sección presenta el registro de datos precisos ydetallados, que describen una fuente de trabajo o parte de ella. Sonbibliográficas si se trata de libros, documentados de investigación, etc.; yhemerográficas, si se tratara de artículos de revista o periódicos; y,electrónicos, si se refiere a bases de bancos de datos electrónicos, como es elcaso de la Internet. Además, debemos tener en cuenta que las fuentes
2.1. MARCO TEÓRICO2.2.1. Modelos de aprendizaje constructivistaMuños Loli menciona:Es un movimiento de alcance mundial, es un conjunto de ideas y principios generales -fruto, sobretodo, de la extraordinaria revolución de las ciencias cognitivas-, sobre los cuales se trata de impulsarel mejoramiento de la calidad de la educación (2003: 21).
Este concepto nos hace reflexionar que a partir de los principios generales de este movimiento, sederivan diversas orientaciones que dan lugar a distintos modelos de aprendizaje constructivista;pero hay un rasgo esencial que es común a todos ellos: la adquisición de todo conocimiento nuevose produce a través de la movilización por parte del sujeto, de un conocimiento antiguo.
2.2.2. El constructivismo de Enmanuel Kant.
2.2.3. El constructivismo de Jean Piaget.
CONCLUSIONES
Las conclusiones a las que arribamos, están en concordancia con el objetivo, las hipótesis y los resultados.
1. Los representantes del fundamento social del constructivismo, insiste en que la creación del conocimientoes más bien una experiencia compartida que individual. La interacción entre organismo y ambienteposibilita el que surjan nuevos caracteres y rasgos, lo que implica una relación recíproca y compleja entreel individuo y el contexto.
2. ……………………………….3. ……………………………….
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bibliográficas se elaboran de acuerdo a un orden alfabético y de diferentesmaneras. A modo de ejemplo, indicándonos de acuerdo a APA y a ISO 690-2.
1. Carrillo, Francisco (2005). ¿Cómo hacer la tesis y el trabajo deinvestigación universitario? (2. a Ed.) Lima: Horizonte.
2. Chiavenato, Idalberto (1999). Introducción a la Teoría General de laAdministración. (4. a Ed.) Santa Fe de Bogotá: McGraw- Hill.
3. HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; FERNÁNDEZ COLLADO, Carlos yBAPTISTA LUCIO, Pilar. Metodología de la investigación. 4. a Edición.México: McGraw- Hill. 2006, 850 pp.ISBN: 9701057538
4. MALPARTIDA ÁLVAREZ, Óscar. Didáctica para un aprendizajesignificativo. 4. a Ed. Lima: San Remo. 1999. 45 pp.ISBN: 8425200539
j) Anexos. Los anexos constituyen los elementos adicionales y que se agreganal final del trabajo, entre ellos tenemos a la matriz de consistencia,instrumentos de medición, glosarios, ilustraciones y cualquier otra informacióncomplementaria.
4.14. EJEMPLOS DE FUENTES HEMEROGRÁFICAS Y DATOS ELECTRÓNICOS
Presentamos otros ejemplos de fuentes hemerográficas y datos electrónicos, deacuerdo a las informaciones proporcionada en la Capacitación Docente 2010, llevadaa cabo en la Universidad César Vallejo de Lima- Norte, promovida por la DirecciónAcadémica de dicha universidad, con la temática: “Pautas para el registro y referenciade fuentes documentales en documentos científicos”, basados en las normas de ISO690 y 690-2.
4.14.1. SEGÚN LAS NORMAS DE ISO 690 Y 690-2Revista de Parasitología. Trujillo, 7 (7). Noviembre de 2005. ISSN: 1990-6757.Trend Management, Santiago, 7(5). Junio – Julio de 2005.a) Artículo de revistas impresa De 1 autorSOTO, Raimundo. «La corrupción desde una perspectiva económica».Estudios Públicos, (9): 23-62, 2003. ISSN 0716- 1115. De 2 autoresSABBAGH P., Juan y SABBAGH P., Mariana. «Centro tecnológico de laconstrucción Duoc». ARQ, (49): 44-45. Diciembre de 2001. De 3 autoresROZBACZYLO, Nicolás, Moreno, Rodrigo A. y DÍAZ DÍAZ, Óscar. «Poliquetosbentónicos submareales de fondos blandos, de la región de Aysén, Chile:Clado Phyllodocida (annelida, polychaeta). Investigaciones Marinas», 33 (1):69-89. Mayo de 2005. ISSN 0717-7178.b) Datos electrónicos Un autorCONDE OLASAGASTI, José L. «Ecografía en atención primaria» [fecha deconsulta: 18 de octubre de 2005]. Disponible en:http://www.uca.es/dept/psicología/bvsss/csalud/memoria/pdf/tecnología/ecografiaenap.pdf. ISSN 8493037907. De 2 autoresMARTÍN MORENO, José María y RODRÍGUEZ GARRIDO, Manuel.«Tomografía por emisión de positrones (PET), con 18DFG en oncologíaclínica» [fecha de consulta: 18 de octubre de 2005]. Disponible en:http://www.uca.es/dept/psicología/bvsss/csalud/memoria/pdf/tecnología/pet18fdg.pdf.
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De 3 autoresZUGARRAMURDI, Aurora; PARIN, María A. y LUPIN, Héctor M.«Ingeniería económica aplicada a la industria pesquera» [en línea]. Roma:FAO, 1998 [fecha de consulta: 18 de octubre de 2005]. Disponible en:http://www.fao.org/docrep/003/v8490s/v8490s00.htm. ISSN 9253037385. Sin autor«Estándares de trabajo para servicios de sangre» [en línea]. Washington:Organización Panamericana de la Salud, 2005 [fecha de consulta: 18 deoctubre de 2005]. Disponible en:<http://biblioteca.duoc.cl/bdigital/libros_electrónicos/610/9275325642.pdf>.ISSN 9275325642.
4.14.2. SEGÚN LA ASOCIACIÓN PSICOLÓGICA AMERICANA (APA)a) Revistas De un autorSprey, J. (1988). «Teorización sobre la familia: una valoración». Diariodel Matrimonio y la Familia, 50, pp. 875-890. De cinco autoresAmbrosini, P. J.; Metz, C.; Bianchi, M. D.; Rabinovich, H. & Undie, A.(1991). «La validez concurrente: adolescentes y las propiedadespsicométricas del Inventario de Depresión de Beck en pacientesambulatorios». Diario de la Academia Americana de Psiquiatría Infantily del Adolescente, 30, pp. 51-57.
b) Fuentes electrónicasHudson, J. L. & Rapee, M. R. (2001). «Padres. Interacciones infantiles ylos trastornos de ansiedad: un estudio observacional». Investigación yTerapia Conductual, 39, pp. 1411-1427. Extraído el 23 de enero de2010, de http://www.sibuc.puc.cl/sibuc/index.html.Biglan, A. & Smolkowski, K. (enero 15 de 2002). «El papel de psicólogode la comunidad en el siglo XXI. Prevención y tratamiento», 5, artículo2. Extraído el 31 de enero de 2002, dehttp://journals.apa.org/prevention/volume5/pre0050002a.html.
Dr. Neder Hugo ROJAS SALDAÑA