proyecto monográfico

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  1. 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw PROYECTO MONOGRFICO COACH: Dr. Neder Hugo ROJAS SALDAA
  2. 2. Pgina 1 de 26 MODELO DE PROYECTO MONOGRFICO ESQUEMA: 1. Ttulo de la monografa. 2. Cartula. 3. Planteamiento del problema. 4. Formulacin del problema. 5. Formulacin de objetivos. 6. Justificacin. 7. Marco terico. 8. Hiptesis. 9. Marco metodolgico. 10.Aspectos administrativos. 11.Recursos humanos. 12.Fuentes de informacin. 13.Anexos. Explicando cada uno de los pasos. TTULO DE LA MONOGRAFA Es el indicador real de lo que se quiere investigar. Se caracteriza por ser atractivo, emocionante e innovador. Ejemplo: Facultad de Ingeniera de Computacin y Sistema Escuela Profesional de Ingeniera Industrial PROYECTO MONOGRFICO ASIGNATURA: METODOLOGA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO COACH: Dr. ROJAS SALDAA, Neder Hugo COACHEE: YATACO FERREYRA, Sara Noelia Lima Per 2014 LA TEORA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE
  3. 3. Pgina 2 de 26 Una vez determinado el ttulo de la monografa, sugerimos que el estudiante elabore la matriz de consistencia con algunos elementos principales. MATRIZ DE CONSISTENCIA a) Concepto Es el primer instrumento que elabora el investigador, con la finalidad de tener en cuenta la lgica interna entre cada uno de los elementos, en forma horizontal y vertical. Asimismo, se caracteriza como la herramienta de identificacin y correccin de inconsistencias. Ral Tafur Portilla, indica: Se denomina matriz de consistencia, al molde que elabora un investigador, cuando expresa las concordancias entre cada una de las partes y subpartes o elementos constitutivos de que consta un anteproyecto de investigacin, esbozadas sintticamente (1995: 194). Cabe indicar que la matriz de consistencia es importante para la investigacin, porque permita elaborar en forma secuencial y lgica los diversos pasos de un proyecto de investigacin. Es lo primero que se debe preparar, antes del proyecto. El problema general debe concordar con los objetivos, hiptesis, variables e indicadores; es decir, que entre ellos exista fundamento lgico. b) Importancia de la matriz de consistencia Permite observar la lgica interna de la propuesta investigativa, para luego validar o corregir en dicha matriz. Si existe solidez, cohesin o firmeza entra las distintas partes o elementos constitutivos de la matriz, muestra la consistencia que va a tener el futuro proyecto de investigacin. No solamente lo utiliza el investigador, sino tambin quienes lo monitorean o evalan. c) Estructura de la matriz de consistencia Ttulo de la investigacin. Apellidos y nombres del responsable. A manera de propuesta, sugerimos los siguientes elementos que mnimamente debe tener toda matriz de consistencia en un plan monogrfico: problemas, objetivos e hiptesis. En cada una de las columnas de la matriz de consistencia debe considerarse el problema general y los especficos. Asimismo, el objetivo general y los objetivos especficos, como tambin la hiptesis general y las especficas.
  4. 4. Pgina 3 de 26 d) Flexibilidad en la estructura de la matriz de consistencia No existen normas establecidas y rgidas para elaborar una matriz de consistencia. El investigador tiene amplia libertad para elaborar su propia matriz, de acuerdo a las exigencias de cada universidad o institucin; sin embargo, se debe formular de acuerdo a los elementos bsicos que debe poseer toda matriz de consistencia. Ejemplo: Ttulo: La teora constructivista del aprendizaje Responsable: VALLADARES MIRANDA, Carlos Enrique Esta matriz de consistencia se elabora en una hoja aparte y va en los anexos de la monografa. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Significa afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Hernndez et l. (2006: 42). Ejemplo, segn el formato APA. PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS General Cmo son los fundamentos filosficos, sociales y psicolgicos de la teora constructivista del aprendizaje? General analizar los fundamentos filosficos, sociales y psicolgicos de la teora constructivista del aprendizaje General Los fundamentos filosficos, sociales y psicolgicos constituyen elementos esenciales de la teora constructivista del aprendizaje. Especficos a. cules son las vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo? Especficos a. Determinar las vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo. Especficas a. La epistemologa y la psicologa son las vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo. b. De qu modo los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos? b. Mencionar que los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos. c. Los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos.
  5. 5. Pgina 4 de 26 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el transcurso de las ltimas dcadas, la teora y la prctica educativas se han visto inundadas por una serie de planteamientos que tienen su origen en la explicacin del psiquismo humano, conocidos genricamente como constructivismo. El recursos a los principios constructivistas, con el fin de explicar y comprender mejor la enseanza y el aprendizaje, y sobre todo con la finalidad de fundamentar y justificar propuestas curriculares, pedaggicas y didcticas de carcter general, o relativas a contenidos escolares especficos (matemtica, lectura, escritura, fsica, geografa e historia), se ha convertido as en los ltimos aos en un lugar comn entre el profesorado y los profesionales de la educacin. Baquero, Camilloni y Carretero afirman: El constructivismo est ocupando un lugar central en las discusiones acerca de los problemas clsicos sobre la adquisicin de conocimiento. Dichos debates articulan, en la actualidad, la organizacin misma de los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde una perspectiva educativa, las ideas constructivistas se estn extendiendo en el contexto internacional, pero tambin generan fructferos debates en los que se muestran sus problemas pendientes (2009: 67). El constructivismo tiene sus races inmediatas en la teora de Jean Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemologa gentica, y sus races remotas en el fenomenalismo de Emmanuel Kant, quien afirm que la realidad en s misma o nomeno no puede ser conocida. Solo puede conocerse los fenmenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos al sujeto o conocedor. Sobre Piaget, Chvez Zamora explica: En una revisin de las teoras ms influyentes en la educacin durante el siglo XX, sin duda resulta imprescindible considerar las relaciones de la teora de Piaget. La psicologa gentica, fundada por Jean Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia prctica pedaggica (1995: 140). No obstante, desde la epistemologa gentica, la gnesis del conocimiento es resultado de un proceso dialctico de asimilacin, acomodacin, conflicto y equilibracin. El trmino constructivismo forma parte del lenguaje educativo y se ha convertido desde hace tiempo en una palabra muy utilizada, tanto para explicar el enfoque de los planes y programas oficiales de educacin bsica, como por aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar se discurso dentro de la vanguardia pedaggica. 2,56 cm Nmero de pgina 12,56 cm 2,56 cm Interlineadoadoble espacio Citatextual 4 cm Comentariodel autor
  6. 6. Pgina 5 de 26 FORMULACIN DEL PROBLEMA Orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigacin. Adems, como es univariable, se recomienda incluir el objeto de estudio; es decir, qu es lo que se va a investigar. Ejemplo: OBJETIVOS Es el enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen, expresan los resultados que se pretenden alcanzar al finalizar la investigacin, entre las caractersticas que necesita cubrir se encuentran: debe ser factible y mensurable (Ral Rojas Soriano, 1999: 34). JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Es exponer las razones y los propsitos definidos por los cuales se quiere realizar la investigacin. Indica el por qu y/o para qu del estudio. Por medio de la justificacin debemos demostrar que el estudio es necesario e importante. A continuacin se indican algunos criterios formulados como preguntas: II. FORMULACIN DEL PROBLEMA 2.1. PROBLEMA GENERAL Cmo son los fundamentos filosficos, sociales y psicolgicos de la teora constructivista del aprendizaje? 2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS a) Cules son las vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo? b) De qu modo los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos? III. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Analizar los fundamentos filosficos, sociales y psicolgicos de la teora constructivista del aprendizaje. 3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS a) Determinar las Vertientes disciplinarias que han dado origen al constructivismo. b) Mencionar que los saberes previos sirven para construir nuevos aprendizajes significativos.
  7. 7. Pgina 6 de 26 a) Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin? Esto es, para qu sirve? b) Relevancia social. Cul es su trascendencia para la sociedad? Quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu alcance o proyeccin social tiene? c) Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn problema real? tienes implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? d) Valor terico. Se llenar algn vaco del conocimiento? La informacin que se obtenga puede servir para revisar, desarrollar o apoyar una teora? e) Utilidad metodolgica. La investigacin puede ayudar a crear un nuevo instr