proyecto monogrÁfico material potencialmente significativo
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PROYECTO MONOGRÁFICO
ENSEÑANZA DE ALGUNOS TIPOS DE CÉLULAS HACIENDO USO DEL
MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO
Por
CATALINA ISABEL ZAPATA ZAPATA
Asesora
LUZ STELLA MEJIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
MEDELLÍN
2007
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TABLA DE CONTENIDO
CAPITULO I
I.1INTRODUCCION
I.2DESCRIPCION DEL PROBLEMA
I.3PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
I.4 OBJETIVOS
I.5 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO II
II.1 ANTECEDENTES
II.2 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
II.2.1 Introducción
II.2.2 ¿Qué es la teoría de aprendizaje significativo?
II.2.3 El aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento
II.2.4 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico o repetitivo
II.2.5 ¿Qué se necesita para que el aprendizaje que se adquiera sea
potencialmente significativo?
II.2.6 ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje significativo?
II.2.7 El principio de asimilación
II.2.8 ¿Qué tan importante es la motivación?
II.2.9 ¿En que consiste la resolución de problemas?
II.2.10 El juego como herramienta para el aprendizaje significativo
II.3 HAY GRAN VARIEDAD DE CÉLULAS
II.3.1 ¿Qué tipo de células hay y donde se encuentran?
CAPITULO III
METODOLOGÍA
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CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS
CAPITULO V
V.1CONCLUSIONES
V.2 BIBLIOGRAFIA
V.3 ANEXOS
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AGRADECIMIENTOS
Gracias a mi madre, hermanos y cada una de las personas que intervinieron o
me apoyaron en mis estudios y me acompañaron en este proceso que hoy
culmino.
A mi esposo Milton por ser paciente y estar a mi lado incondicionalmente y
Acompañarme en la elaboración de esta investigación muchas gracias.
Pero un especial agradecimiento a mi padre Javier Zapata
Por sus sinnúmero de enseñanzas, por sembrar en mi corazón
El amor por la ciencia, la vocación por compartir el conocimiento y por sus
múltiples cualidades que me sirvieron a lo largo de mi carrera estudiantil,
universitaria y que me siguen impulsando a continuar con mis estudios.
Me siento orgullosa hoy con este logro de decirte.
Muchas gracias papá
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CAPITULO I
I.1 INTRODUCCIÓN
“El aprendizaje es un proceso cognitivo, estructurante, progresivo e integrador
que se da por la interacción del sujeto con el medio. Su resultado es la
construcción de un nuevo conocimiento y la optimización de las habilidades
intelectuales.” (Díaz y Quiroz, 1999,125)
Esta investigación que se presentará a continuación esta sustentada en la
teoría de aprendizaje significativa propuesta por David Ausubel de la que se
sustrae la importancia de los materiales de apoyo pero considerando que sean
potencialmente significativos para la enseñanza, en este caso en particular de
algunos tipos de células siendo este un tema tan complejo y poco profundizado
en las instituciones educativas, pero a su vez, de gran importancia para
comprender los diferentes fenómenos con los que convivimos diariamente tales
como el cáncer y ahora un tema tan polémico como las células madres.
Para lograr entonces un aprendizaje significativo se hará uso de los criterios
propuestos en dicha teoría para afirmar que un material es potencialmente
significativo y se ampliará en este campo tratando de puntualizar en
herramientas como la resolución de problemas, la motivación por medio del
juego, entre otros, estas actividades llevaban el propósito final de llegar a un
resultado positivo como el aprendizaje significativo, para ello se contó con la
participación de cuatro estudiantes, seleccionados por su afinidad con las
ciencias y los cuales fueron una pieza fundamental para el desarrollo de esta
investigación.
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I.2 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Durante la década de los ochenta los investigadores en educación han
centrado su atención en el aprendizaje de los estudiantes, algunos de ellos se
han enmarcado dentro de la teoría de aprendizaje significativo propuesto por
David Ausubel. Como uno de los principios fundamentales se encuentra que,
los materiales empleados para la enseñanza, debe “ser potencialmente
significativos, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre
una base no arbitraria” (AUSUBEL; 1983: 48).
En la revisión de la literatura existente de la teoría de aprendizaje significativo,
se encontraron una amplia gama de investigaciones sobre la misma, tales
como las realizadas por Novak, Moreira y otros investigadores quienes dan
especial importancia al aprendizaje significativo de los conceptos científicos.
Sin embargo, son escasas las investigaciones que se centran en la importancia
del material utilizado para generar un aprendizaje en ciencias naturales y
específicamente en el tema de los tipos de células, este tema es fundamental
debido a que “la célula es la unidad básica de la estructura de todo ser vivo y
que todos los organismos están formados por una o más células...” (Schleiden
y Schwann, 1838-1839).
De ahí que se considere pertinente la investigación acerca de la elaboración y
análisis de una serie de materiales potencialmente significativos, que posibiliten
el aprendizaje de los estudiantes a través del uso de los criterios propuestos
en la teoría de Ausubel y por que no, evaluar si se pueden considerar otros
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criterios que permitan alcanzar el mismo fin, desde este referente entonces se
considera importante preguntarse sobre:
¿Qué criterios permiten potencializar significativamente el material de
apoyo dirigido a la enseñanza aprendizaje de algunos tipos de
células?
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I.3 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
� Analizar algunos criterios que permiten dar cuenta que el material
utilizado en las clases de Ciencias Naturales para enseñar algunos
tipos de células es potencialmente significativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
� Identificar cuáles son los criterios que permiten potencializar el
material de apoyo empleado para la enseñanza de las Ciencias
Naturales.
� Elaborar materiales que cumpla con las condiciones necesarias que
permitan introducir significativamente en los estudiantes el tema de
algunos tipos de células.
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I.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
� ¿Cuáles son los criterios que permiten identificar que un material es
potencialmente significativo en la teoría propuesta por David Ausubel?
� ¿Es posible considerar otros criterios para la elaboración del material
potencialmente significativo diferente a los planteados por David
Ausubel?
� ¿Es posible que la lúdica, la resolución de problemas entre otras
actividades permiten que los estudiantes aprendan significativamente
algunos tipos de células?
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CAPITULO II
II.1 ANTECEDENTES
Desde hace mucho tiempo la educación paso de se un hecho para unos
cuantos, a convertirse en un interés para todos, entre ellos un grupo de
epistemólogos, psicólogos y demás personas que empezaron a preocuparse
por el aprendizaje y buscar métodos que permitieran entender porque se
presenta tal preocupación. De las teorías que se preocupan por estudiar el
aprendizaje se tiene “La Teoría de Aprendizaje Significativo”, propuesta
inicialmente por David Ausubel y que en las últimas décadas ha sido aplicada
en la enseñanza-aprendizaje de los conceptos científicos.
En el rastreo bibliográfico se encontró que son amplias las investigaciones que
se han realizado al respecto, específicamente en relación con la enseñanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales, destacándose la investigación realizada
por Alzate, M.V; “Elemento, sustancia simple y átomo: tres conceptos
problemáticos en la enseñanza y aprendizaje significativo de conceptos
químicos.” En esta se expone la importancia de dichos conceptos en la
comprensión de la química, y específicamente en los conceptos elemento,
sustancia simple y átomo los cuales enseñaban de forma mecánica
produciendo que los conceptos fueran presentados en un solo nivel y no
existiera una delimitación entre ellos , ni relaciones de subordinación o
jerarquización, para mejorar esta dificultad el articulo enfatiza en la mediación
que realiza la profesora y los desarrollos de actividades planeadas en la
perspectiva de aprendizaje significativo, con el fin de construir nuevos
significados, sin embargo la investigación no hace referencia a las estrategias o
materiales que pueden ser utilizados para que se de este tipo de aprendizaje,
es decir, no especifica el material potencialmente significativo ni hace
referencia a las condiciones para que se de dicho aprendizaje significativo.
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La investigación realizada por Grajales, G y Lizarazu, F, (1997) “Efectos de la
depravación afectiva-social-cultural sobre la motivación para el Aprendizaje
significativo” da gran importancia a la motivación considerando que este
aspecto, es uno de los que permite que se de un aprendizaje significativo,
además enfatiza en la importancia del juego como estrategia para el
aprendizaje y para entablar un vinculo socio-afectivo.
El texto escrito por, Macías, L.F (2003) “El juego como método para la
enseñanza de la literatura a niños y jóvenes. De la misma manera prioriza, el
juego, afirmando que este le permite al niño desarrollar todas sus facultades,
encontrar estrategias y técnicas para solucionar sus problemas, igualmente
añade “no hay diferencia en el comportamiento del pequeño en el juego y el
adulto en su oficio. Lo que somos se manifiesta de forma nítida y natural en el
juego. Somos lo que somos jugando. Por eso en el juego se puede moldear el
carácter”. (Macias, 2003,18)
Desde este punto se puede visualizar que sobre el aprendizaje significativo son
muchas las investigaciones que se pueden encontrar en diferentes áreas, pero
al profundizar en el rastreo bibliográfico realizado aun son pocas las
investigaciones donde no se ha encontrado investigaciones en el aprendizaje
significativo, que enfatice en la importancia del material potencialmente
significativo. Y mucho menos ha sido posible encontrar una investigación que
enfatice en el diseño del material potencialmente significativo para la
enseñanza de algunos tipos de células.
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II.2 ¿QUÉ ES LA TEORIA DE EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
“En cada etapa del desarrollo el niño tiene una manera
característica de ver el mundo y de explicárselo
así mismo… los niños pueden aprender casi cualquier cosa
con más rapidez que los adultos si se les
imparte de manera que los puedan comprender”
Bruner, J. 1980
II.2.1 Introducción
Para aproximarnos a la propuesta de aprendizaje significativo expuesta por el
psicólogo estadounidense David Paúl Ausubel (1968) es necesario iniciar
revisando los planteamientos de la psicología y su papel en la educación, ya
que Ausubel se fundamenta en esta para proponer su teoría.
La psicología educativa pretende principalmente que los docentes descubran
los métodos de enseñanza más eficaces, pero, sobre todo, que relacionen la
naturaleza del salón de clases y todos aquellos factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que lo influyen.
Al retomar la psicología educativa se encuentra que retoma el aprendizaje por
recepción y por descubrimiento son considerados tipos de aprendizaje que
pueden llegar a ser significativos, lo importante en este planteamiento es tener
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claro el enfoque. Es entonces que la psicología educativa es aceptada como
una disciplina aplicada, y no debe ser considerada “una psicología general
aplicada a los problemas educativos, ni la medicina aplicada a una biología
aplicada a solucionar los problemas del diagnostico, curación y prevención de
las enfermedades humanas.” (Novak et al, 1991)
En este sentido la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el
diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
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II.2.2 La teoría de aprendizaje significativo
Para entender la labor educativa es esencial tener en cuenta tres elementos
importantes que permiten la realización de un proceso de aprendizaje como lo
son: primero, los docentes y su forma de transmitir los conocimientos que
depende de la teoría de aprendizaje o enseñanza que seleccione. Segundo los
conocimientos que conforman el currículo y como se enseñan, finalmente el
contexto en el que se desarrollan. La teoría de aprendizaje significativo
proporciona un referente fundamental, que enmarcado dentro del primer
elemento permite dar cuenta del proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la década de los setenta se discutía la importancia de incluir en la
educación muchos tipos de aprendizajes en un solo modelo educativo, creando
de este modo una gran confusión, pues, se consideraba que “la naturaleza del
cambio al que se llama aprendizaje debe ser en algún sentido fundamental el
mismo, independientemente de lo que se este aprendiendo” (Ausubel, 1980).
Contrario a esto, Ausubel argumenta que el interés teórico no debe ser más
urgente que conocer los tipos de aprendizaje que pueden surgir en el aula de
clases, y añade que “de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el
más importante consiste en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y
enséñese consecuentemente.” (Ausubel, 1980)
Por esta razón Ausubel hace la primera distinción entre los tipos de
aprendizaje; por recepción y por descubrimiento y aprendizaje mecánico o por
repetición y significativo.
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II.2.3 El aprendizaje por recepción y aprendizaje por descubrimiento:
Ausubel considera importantes distinguir estos dos tipos de aprendizaje, dado
que en la edad escolar el conjunto de conocimientos que el estudiante adquiere
le son dados, la mayoría, son presentados de manera verbal y pueden no
necesitar de una experiencia para que sea significativo, por eso añade que en
el aprendizaje por recepción (por repetición o significativo) el alumno sólo debe
interiorizar todo lo que se le presenta de tal forma que pueda recuperarlo
cuando le sea necesario, esto no le permite al estudiante que el aprendizaje
sea significativo, ni que durante el proceso de internalización lo sea.
En contraste con lo anterior, en el aprendizaje por descubrimiento lo que va a
ser aprendido debe ser descubierto por el estudiante para posteriormente
seleccionar lo más significativo e incorporarlo en la estructura cognitiva,
adicional a esto, para que sea significativo el aprendizaje, el estudiante debe
extraer la información, e integrarla con la ya existente en su estructura cognitiva
y finalmente reorganizar esa combinación para seleccionar el producto final.
Esto lleva a decir que “el aprendizaje por descubrimiento no es,
necesariamente, significativo ni el aprendizaje por recepción es,
obligatoriamente, mecánico.” (Moreira, 2000).
Como se ha mirado los aprendizajes por recepción y por descubrimiento son
diferentes, pero de un modo u otro son útiles en algún momento del proceso
educativo, considerando que en su gran mayoría el material que se presenta a
los estudiantes es en grandes cantidades, lo que lleva a que estos aprendan
por recepción o mecánicamente. De otro lado, para resolver los problemas
cotidianos es necesario un aprendizaje por descubrimiento. No se trata tan
solo de discriminar uno y escoger otro, pues “ambas funciones coinciden en
parte: el conocimiento que se adquiere a través del aprendizaje por recepción
se usa también para resolver problemas de la vida diaria y el aprendizaje por el
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descubrimiento se emplea comúnmente en el salón de clases para aplicar,
extender, aclarar, integrar y evaluar los conocimientos y para poner a prueba
su compresión” (Ausubel, 1980). Además “El aprendizaje por recepción y por
descubrimiento, pueden ser o repetitivos o significativos según las condiciones
en que ocurra el aprendizaje (Ausubel, 1961citado por Novak 1991).
II.2.4 Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico o repetitivo
Antes de comenzar a presentar la distinción entre estos dos tipos de
aprendizaje cabe entonces preguntarse:
¿A qué se le llama aprendizaje significativo?
El aprendizaje significativo propuesto por David Ausubel, se entiende como un
proceso por el cual el estudiante adquiere el conocimiento dándole significado
a los conocimientos cuando estos se conectan con los ya existentes en la
estructura cognitiva de modo no arbitrario y sustancial, es decir, no al pie de la
letra, por medio de los “organizadores previos” “que actúan como puente
cognitivo entre lo que el sujeto conoce y la nueva información que se le ofrece”
(Díaz y Quiroz, 2005)
Es importante tener claras y presentes estas dos características, ya que son
fundamentales en esta teoría. Los conceptos preexistentes pueden ser
modificados durante el proceso, a este tipo de conceptos se les denomina
subsumidores y sirven de anclaje para la nueva información; pero, antes de
proseguir es necesario saber ¿Cómo se adquieren los primeros subsumidores?
Pues bien, algunos subsumidores son adquiridos de forma mecánica, por
asociación , descubrimiento y de forma significativa, estos pueden ser
adquiridos en la infancia o preconcepciones que se forman para dar
explicaciones a los fenómenos que los rodean.
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La teoría de aprendizaje significativo, considera importante el papel que
desempeña el estudiante dentro del proceso de aprendizaje, ya que al
presentarle un concepto o una proposición, este es el que decide si lo
considera de gran importancia y así de este modo darle valor en su estructura
cognoscitiva. Entendiendo que dentro de éstas se encuentran las experiencias
previas a los procesos de aprendizaje, por lo tanto, dentro la misma deben
existir una serie de ideas que permitan que el nuevo conocimiento se relacione
con el ya existente con el fin de que se produzcan dentro del estudiante nuevos
significados que llevan a la producción de un aprendizaje significativo y a la
retención duradera de la información, es decir, la obtención de una memoria a
largo plazo; a este proceso de conocimientos previos que permiten aferrar el
nuevo conocimiento se le conoce como anclaje. Todo este proceso debe
considerarse único en cada individuo, ya que cada individuo es un mundo,
dentro del cual hay significados únicos, por lo tanto, los significados que
producen son únicos también.
La diferencia entre aprendizaje por recepción y aprendizaje significativo,
considera que el aprendizaje es una tarea arbitraria, como ya se ha dicho, al
pie de la letra, sin relacionarla con los conceptos ya existentes en la estructura
cognitiva, y si estos no continúan repitiéndose pueden llegar a hacer parte de
una memoria a corto plazo, pero aun así, son utilizados en la mayor parte del
aprendizaje dentro del salón de clases. La propuesta de Ausubel añade que en
la mente del individuo debe existir una mínima asociación ya que no hay un
vacío cognitivo, por lo anterior es evidente que el aprendizaje significativo sea
considerado de más utilidad que el aprendizaje por repetición, sin embargo, de
esta circunstancia nace el hecho que Ausubel no descarte estos aprendizajes,
por lo contrario los considera como un continuo, añade además, que el
aprendizaje por repetición es la forma primitiva de aprendizaje significativo e
iniciación del aprendizaje creando subsumidores que posteriormente servirán
para la asociación de un nuevo significado que en algún momento del proceso
educativo pueden ser utilizados y suelen ser valiosos.
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Hasta el momento se ha revisado la importancia del aprendizaje significativo,
pero al mismo tiempo es necesario dar cuenta de:
II.2.5 ¿Qué se necesita para que el aprendizaje que se adquiera sea
potencialmente significativo?
En este sentido para que se pueda dar un aprendizaje potencialmente
significativo es necesario que se tengan en cuenta las condiciones propuestas
por David Ausubel:
� Inicialmente todas las ideas que se expresen deben ser sustanciales,
pero no deben ser arbitraria.
� El docente debe partir de lo que el alumno ya sabe, pero con esto se
necesita tener un especial cuidado ya que no se trata de conocer toda la
cantidad de información que posee sino que, de los conceptos que el
estudiante maneje se tenga claridad sobre el grado de estabilidad que
tengan los mismos.
� La Significatividad psicológica: es el producto del aprendizaje
significativo y depende de la motivación, la actitud y disposición que
tiene el estudiante al momento de recibir el conocimiento, esto quiere
decir que si el estudiante no tiene disposición para relacionar el material
aprendido con los ya existentes en la estructura cognitivo y si solo se
concentra en memorizar al pie de la letra, es evidente que los
conocimientos no adquieren significado, influyendo de este modo en el
resultado ya que el aprendizaje será carente de significado. Esta actitud
de trabajar por repetición depende en ocasiones de la presión a la que
se encuentren sometidos, los niveles de ansiedad que manejen y los
niveles de inseguridad para aprender significativamente.
� Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido, la
temática que se este trabajando, esta no debe ser arbitraria, y debe a
su vez estar situada dentro de las capacidades cognitiva de los
estudiante con la posibilidad de relacionar el material e ideas.
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� El material potencialmente significativo: esta es una condición
importante para que se de el aprendizaje significativo y depende en un
buen porcentaje del docente, ya que el material que emplee para
transmitir un conocimiento puede variar dependiendo de la estructura
cognitiva del estudiante, de igual modo para que sea un material
potencialmente significativo “el material debe estar relacionado de
manera no arbitraria (plausible, sensible y no azarosamente) y sustancial
con cualquier estructura cognoscitiva apropiada (que posea significado
lógico)” (Novak y otros 1991).
Es de considerar a su vez que la significación lógica (entendiendo la lógica
como un significado limitado) es la encargada de determinar si el material
empleado es significativo o no.
Continuando con esta última condición sobre el material empleado Ausubel
plantea una serie de criterios los cuales permiten potencializar el material,
estos son:
• La relación que debe tener el material empleado con el concepto o
proposición que se este trabajando en el momento y este a su vez se
debe relacionar con los conocimientos que poseen en la estructura
cognoscitiva de los alumnos en particular. Aquí es conveniente tener en
cuenta la edad de los estudiantes.
• La relacionabilidad no arbitraria: con este se pretende que el material
empleado en las actividades de aprendizaje lleve una intencionabilidad,
se presenten unos objetivos claros y relacionado con las ideas
relevantes (subsumidores) ya existentes.
• La racionabilidad substancial: este criterio se preocupa por que los
materiales empleados para el aprendizaje no sean diseñados de forma
arbitraria.
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• Que posea significado lógico este se refiere únicamente a la naturaleza
del material es decir, el material que presenta el maestro al estudiante
debe estar de forma organizada y la construcción sea gradual incluso el
uso de los símbolos empleados no sean de uso particulares, es decir el
mismo concepto pueda se expresado por sinónimos y se logre
comprender lo mismo, este tipo de material permite visualizar si los
conocimientos adquiridos fueron de forma significativa o si por el
contrario se aprendió de forma repetitiva, es decir mecánica, ya que si
se aprendió con este ultimo método En su estructura cognoscitiva se
debe recordar al pie de la letra y no con el uso de los sinónimos
creando de este modo condicionamientos para el aprendizaje y en el
aprendizaje significativo el material no debe conducir a que el estudiante
responda al pie de la letra.
• Es importante a su vez la relación alumno-profesor, que los roles de
cada uno queden claros para permitir confianza entre los mismos, pero
sobretodo basados en el respeto, de este modo se crea un clima positivo
en la clase.
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II.2.6 ¿Cuáles son los tipos de aprendizaje significativo?
Dentro del aprendizaje significativo, Ausubel lo clasifica en tres tipos:
1. Aprendizaje de representaciones: Es el aprendizaje básico, de este
dependen los demás aprendizajes, ya que de los símbolos se obtienen
las palabras, significados de representaciones de objetos, situaciones,
es decir “que los símbolos particulares representan o son
significativamente equivalentes a los referentes específicos” (Novak y
otros 1991).
2. El aprendizaje de conceptos: Los conceptos (ideas unitarias genéricas o
categóricas) son importantes en la adquisición del conocimiento, dado
que es considerado un tipo mayor de aprendizaje de representaciones
por lo que también se utilizan símbolos solos. En concreto “los atributos
de criterio de un concepto nuevo se relaciona con la estructura
cognoscitiva para producir un significado genérico nuevo pero unitario”
(Novak, 1991)
3. El aprendizaje de preposiciones: Éste aprendizaje se da cuando se
entiende el significado de las proposiciones que expresan ideas, es
decir, “se ocupa de los significados de las ideas expresadas en un grupo
de palabras combinadas en proposiciones u oraciones”(Novak y
otros,1991) además cabe mencionar que la preposición nueva se
relaciona con la estructura cognoscitiva para producir un nuevo
significado compuesto
Por lo expuesto hasta el momento cabe recordar que el aprendizaje para que
sea significativo ya sea que se adquiera por proposición, conceptos o
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representaciones debe relacionarse en la estructura cognitiva con los
conceptos o proposiciones existentes y para ello, es necesario que se tenga en
cuenta la teoría de asimilación la cual cumple un papel muy importante en este
proceso, por tal motivo a continuación se expondrá en que consiste.
II.2.7 El principio de asimilación
Ausubel introduce el principio de asimilación para hacer más claros y precisos
los procesos de adquisición de significados en la estructura cognitiva, este
principio lo interpreta como el resultado de la interacción entre el material
aprendido y el ya existente en la estructura cognoscitiva, lo que conlleva a una
modificación de los nuevos conocimientos y los ya existentes, generando una
interacción que lleva a un producto los cuales van a permanecer relacionados
para de este modo formar “una estructura cognoscitiva altamente diferenciada”
(Novak y otros, 1991). Pero para precisar con más detalle los procesos
involucrados en la asimilación de significados nuevos es necesario conocer de
antemano las formas de aprendizaje según la teoría de asimilación:
a) aprendizaje subordinado: en este tipo de aprendizaje se hace uso del
proceso de inclusión, es decir, la nueva información se vincula con los
subsumidores; es de anotar que Ausubel denomina este proceso de
interacción como <<subsunción>>. En este aprendizaje se distinguen a
su vez dos tipos: la inclusión derivativa y la inclusión correlativa.
La inclusión derivativa: “ocurre cuando el material de aprendizaje es
comprendido como ejemplo específico de un concepto establecido en la
estructura cognoscitiva” (Ausubel, 1980). Aquí el material aprendido es
derivable de un concepto o proposición ya presente con anterioridad, por tal
razón Ausubel argumenta que el significado del material derivativo se
obtiene con menor esfuerzo y rápidamente, además, los atributos criteriales
del concepto subsumidor no cambian, ya que los conceptos nuevos pueden
ser reconocidos como relevantes.
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Inclusión correlativa: Ausubel plantea que es más común que se haga uso
de esta inclusión par adquirir los conocimientos, “el nuevo material de
aprendizaje es una extensión, elaboración, modificación o limitación de
proposiciones aprendidas previamente” (Ausubel, 1980), estos se
incorporan por la interacción con los subsumidores mas relevantes, mas
inclusivos, aquí su significado no se encuentra implícito y no puede ser
representados adecuadamente por esos subsumidores; la inclusión
correlativa los atributos criteriales del concepto subsumidor pueden ser
ampliados o sufrir modificaciones en el proceso de subsunción.
b) aprendizaje superordinado: tiene lugar en el curso del razonamiento
inductivo, este se presenta cuando se aprende proposiciones inclusivas
que pueden abarcar varias ideas ya establecidas, dicho de otro modo el
aprendizaje superordinado abarca los conceptos o proposiciones o ideas
subordinadas; Este aprendizaje ocurre con mas frecuencia en el
aprendizaje conceptual que en el preposicional, un ejemplo de este son
los conceptos: Circulo, cuadrado, rectángulo, rombo, triangulo... los
cuales se pueden incluir dentro del concepto “figuras geométricas”, en
este caso los conceptos circulo, triangulo, cuadrado… serian conceptos
subordinados y el concepto “figuras geométricas” es el concepto
superordinado.
c) aprendizaje combinatorio: en este caso las proposiciones aprendidas no
guardan ninguna relación subordinada o superordinada, con las ideas
particulares de la estructura cognoscitiva, es decir, se considera que la
idea nueva tiene algunos atributos en común con las ideas
preexistentes, por lo anterior Ausubel plantea que en ocasiones sea
difícil aprender los nuevos conocimientos y de recordar los ya
adquiridos.
Retomando pues, el principio de asimilación, el resultado final o modificación
de los conceptos o ideas no son estáticos, ya que pueden sufrir modificaciones
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a lo largo del tiempo, esto lleva a afirmar que la asimilación no tiene una meta
establecida, ni se considera como un proceso que puede llegar a completarse,
por el contrario, Ausubel lo asume como un continuo que genera nuevos
conceptos que con el tiempo se van afianzando, se amplían y diferencian
sirviendo posteriormente de anclaje de una nueva información, posibilitando así
la retención de la información, sin embargo alguna información que servia de
subsumidor después de ser modificada, tienden a ser desplazadas o reducidas
por otros mas estables, se puede decir entonces que después del producto
final, es decir los conceptos nuevos y viejos modificados se da comienzo a un
segundo estadio de la asimilación denominada la asimilación obliteradora en
ésta la nueva información pasa a ser espontánea y se adhiere con mas fuerza
a las ideas-ancla hasta que estas ya no quedan disponibles, es decir, ya no son
reproducibles como entidades individuales.
Por lo planteado, el olvido juega un papel importante en el aprendizaje
significativo, por consiguiente “olvidar es así una continuación o fase temporal
posterior del mismo proceso asimilativo que sustenta la disponibilidad de las
ideas recién aprendidas” (Ausubel, 1980); añade además “que las ventajas de
la asimilación obliterativa en relación con el funcionamientos cognoscitivo se
obtiene a expensas de perder el volumen diferenciado de proposiciones
detalladas e información específica que constituye la parte medular y no el
esqueleto mismo de cualquier cuerpo de conocimientos”. En el caso del
aprendizaje subordinado y combinatorio, la asimilación obliteradora como
proceso de reducción, es claro y directo: el conocimiento ya sea ancla o nuevo
entre menos estable este de una idea subordinada se incorpora gradualmente
o en caso contrario se reduce hasta reducirse al significado más estable.
Otro de los procesos que se desarrollan durante el aprendizaje significativo
son la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora, el primero es un
proceso que se da principalmente en el aprendizaje significativo subordinado,
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especialmente en el correlativo ocurre cuando una o más veces se modifica un
concepto o proposición nuevo que es aprendido por subordinación y que a su
vez sufrió una interacción y anclaje a un concepto subsumidor, el cual es
modificado también. El segundo proceso por su parte se encuentra más
relacionado con los aprendizajes superordinado y combinatorio, ocurre cuando
las nuevas informaciones son adquiridas y con los elementos existentes en la
estructura cognoscitiva se reorganizan y logran adquirir un nuevo significado.
Es así como se evidencia que en la teoría de aprendizaje significativo la
asimilación es considerado como un proceso de afianzamiento, que interviene
en la adquisición, retención, por consiguiente cobra un valor explicativo “por
que contribuye a interpretar tanto la longevidad memorística de las ideas
aprendidas significativamente como la manera en que el conocimiento se
organiza dentro de la estructura cognoscitiva” (Novak, 1991).
Hasta aquí se ha dado una mirada al aprendizaje significativo y todos los
factores que influyen en el aprendizaje, se establecen así ciertas condiciones
que permiten un aprendizaje a largo plazo; para los fines de esta investigación
cabe entonces retomar dos de estas condiciones considerando que son el
punto central de la misma, por consiguiente es necesario acercarnos a la
importancia de la motivación del estudiante y el material potencialmente
significativo como pieza clave para que se de este aprendizaje significativo;
II.2.8 ¿Qué tan importante es la motivación?
Antes de comenzar a hablar de motivación es pertinente conocer de donde
deriva este término, motivación deriva del verbo latino movere, que significa
“moverse”, “poner en movimiento” o “estar listo para la acción”. “La motivación
se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta” (woolfolk,
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1990 citado por Díaz y Hernández, 1998). La motivación aunque no es
indispensable en el aprendizaje a largo y acorto plazo si es necesario, sus
efectos los cuales están mediados por variables como la concentración de la
atención, persistencia son pertinentes a la hora de la asimilación de los
conocimientos, además se encuentra determinada por la necesidad el
sentimiento y el deseo, favoreciendo las posiciones sociales, escolares que el
alumno tenga frente a lo que le rodea.
Teniendo claro que es el estudiante quien permite si el aprendizaje de los
nuevos conceptos o proposiciones se de por repetición o mecánicamente o si
por el contrario se tenga un aprendizaje significativo que va a permitir la
recuperación de dichos conocimientos en un momento determinado ya sea
para anclar nuevos conceptos o para la resolución de problemas en su vida
cotidiana, y por lo anterior expuesto sobre la motivación, es que se puede llegar
a argumentar que ésta puede influir en el momento de la retención del
conocimiento, permitiendo de este modo que se llegue a obtener un anclaje de
los nuevos conocimientos y en consecuencia a una modificación de los
conceptos existentes en la estructura cognoscitiva para final mente llegar al
objetivo final el aprendizaje significativo.
Es en este punto donde la labor docente toma importancia, pues es éste el
mediador entre los contenidos de aprendizaje y las actividades que realizan los
estudiantes para asimilarlos y si a esto le adicionamos que del docente
dependen en gran medida los acciones ya que es él quien decide que
información presentar como, con que objetivo, que medios emplear para
transmitirlos y sobre todo debe crear estrategias que permitan incentivar al
estudiante a estar listo y dispuesto a adquirir los conocimientos, es decir
motivado, con el único fin de que se produzca un aprendizaje significativo.
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Por las razones expuestas a continuación se retomaran algunas de las
estrategias de enseñanza que permitirán facilitar el aprendizaje significativo.
Es importante tener presente que estas pueden ser introducidas antes, durante
y después de un contenido curricular específico
• Estrategias para activar o genera los conocimientos previos: son de tipo
pre-instruccional, se utilizan al inicio de una clase, están dirigidas a
activar los conocimientos previos o a construirlos si no existen.
• Estrategia para orientar la atención de los estudiantes: esta hace
referencia a los recursos empleados para focalizar y mantener la
atención durante la clase, en este punto conviene tener en cuenta el
material potencialmente significativo que se utilice, el cual debe ser
llamativo y motivador.
• Estrategias para organizar la información que se ha de aprender, hace
referencia a la información que se va a aprender para lo cual debe
presentarse en forma organizada y clara, en consecuencia mejorar su
significatividad lógica.
• Estrategias para promover el anclaje de la nueva información con los
conocimientos existentes: las estrategias aquí usadas son las
ausbelianas y hacen referencia a los organizadores previos
(comparativos y expositivos) que hacen mas accesible y familiar el
contenido y las analogías que comprenden la información abstracta,
trasladando lo aprendido a otros ámbitos, pero hay que tener especial
cuidado al momento de utilizarlas para que los estudiantes no sufran
confusiones y permanezcan la analogía lejos del conocimiento que se
pretende transmitir.
Dentro de las estrategias anteriores hay unos tipos específicos, los cuales
examinaremos brevemente al considerarlas importantes para los fines de
esta investigación.
• Las ilustraciones: son fotografías, esquemas, medios gráficos... es
una de las estrategias de enseñanza más utilizadas, permiten
27
mantener la atención, facilita la explicación en términos visuales
cuando es difícil explicar verbalmente, favorece la retención de la
información.
• Preguntas intercaladas: se plantean al alumno durante el proceso de
enseñanza, estas ayudan a conocer lo que sabe el estudiante y que
avance ha tenido, a mantener la atención y dirigirla a un objetivo
específico.
Adicional a estas estrategias planteadas anteriormente la resolución de
problemas es considerada como una forma de aprendizaje significativo razones
que llevan a hacer uso de la misma en esta investigación, entonces cabe a su
vez preguntarse: ¿en qué consiste la resolución de problemas?
II.2.9 ¿En qué consiste la resolución de problemas?
Antes de exponer en que consiste esta herramienta de enseñanza, es prudente
hacer claridad frente a que se considera como un problema.
En este orden de ideas un problema “se define como una situación que
presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas de conocimiento,
que exige una solución que aún no se tiene...” “la solución de un problema
significa reorganización cognitiva, involucramiento personal con una situación
problémica y desarrollo de nuevos conceptos y relaciones, es decir
construcción significativa de conocimientos, desarrollo actitudinal positivo y
desarrollo de las capacidades creativas.” (García, 1998).
Por lo anterior, resolver un problema puede ser entonces definido como: “una
oportunidad para pensar creativamente, es decir un acto productivo en el cual
28
se involucran una gran cantidad de procesos y conductas cognitivas” (García,
1998).
De otro lado la teoría de la significación considera que “la resolución de los
problemas radica en la determinación previa de las relaciones existentes entre
el problema a resolver con la estructura conceptual y los esquemas de
pensamiento que ya existen en la mente del individuo, para luego interpretar y
estructurar la situación nueva de acuerdo con el esquema particular que ya se
ha seleccionado” (García, 1998).
Todo lo anterior permite que los estudiantes logren relacionar la información
nueva con la ya existente en pro de la solución de un problema, Ausubel frente
a la resolución de problemas considera que hay dos clases dependiendo del
enfoque que se le de: como primero, se encuentra el enfoque ensayo y error
consiste en la variación y aproximación aleatoria o sistemática hasta que
acierte en la respuesta y el segundo, es el enfoque por discernimiento, donde
se tiene una disposición para relacionar significativamente los conceptos con el
fin de darle una solución al problema en cuestión; el hecho de relacionar la
nueva información con los subsumidores hace que esta herramienta cumpla
con una de las condiciones para que se de un aprendizaje significativo. De otro
lado la resolución de problemas permite que se desarrollen habilidades
cognoscitivas como: el análisis, la síntesis, la transferencia de conocimientos,
entre otros, además, el estudiante entra a seleccionar los conceptos relevantes
existentes en su estructura cognoscitiva para hacer uso de estos al resolver
problemas.
Desde los planteamientos de (García, 1998) El docente de tener en cuenta una
serie de requisitos para presentar un problema tales como ir de lo mas concreto
a lo mas abstracto, se debe tener en cuenta el grado, la edad y las
necesidades de los estudiantes, el contexto, estos deben estar relacionados
con la temática que se este abordando en la clase. A esto se le añade que los
problemas que se pueden utilizar pueden ser preocupaciones que se dieron en
el pasado y que en su momento llevaron a planteamientos científicos,
29
fenómenos pertenecientes a los sistemas naturales, sociales, culturales entre
otros.
Todas estas herramientas presentadas hasta aquí proporcionan un camino
para que los estudiantes dispongan de la actitud necesaria para adquirir el
conocimiento, pero, falta enunciar una herramienta que durante el pasar de los
años ha sido crucial en el aprendizaje: El juego
II.2.10 El juego como herramienta para el aprendizaje significativo
El juego es una de las formas efectivas de aprendizaje, en medio de este se
aprende a relacionarse con los demás a interiorizar normas de convivencia
ayuda a ampliar la experimentación lógica entre otros, con todos estos
antecedentes surge la pregunta ¿por que no implementar el juego como
herramienta?, De esta forma los materiales utilizados por medio del juego
cumplirían con las estrategias de la motivación considerando que esta es un
punto crucial en el aprendizaje pues de esta depende que el estudiante este
dispuesto a aprender significativamente o no.
Además si observamos los diferentes juegos ya sea de forma libre o producto
de una plantación y con un objetivo especifico podemos ver que los estudiantes
suelen ser abiertos, nos se sienten presionados o evaluados permitiendo que
se exprese realmente el conocimiento que se tiene acerca de cualquier tema,
en el juego se es libre, no hay miedo al error, si no que se toma éste
mecanismo para ampliar su conocimiento y puede perdurar en su estructura
cognitiva. Es por lo dicho anterior mente que esta investigación tiene como
herramienta el juego cumpliendo con condiciones que propone Ausubel sobre
el material potencialmente significativo y permite hacer uso de la herramienta
de resolución de problemas y la utilización de esquemas los cuales suelen ser
30
importantes en el aprendizaje. Todo esto con el objetivo de que se de un
proceso de asimilación
Al llegar a este punto cabe señalar que el aprendizaje significativo es una teoría
de aprendizaje que proporciona al estudiante medios para el procesamiento de
la información y mecanismos de almacenamiento, como se mencionó a lo largo
de este marco, para reforzar lo anterior solo queda por presentar las ventajas
del aprendizaje significativo:
� Todo el proceso de anclaje de información en la ya existente
proporciona una retención de la información mas duradera y a su vez es
guardada en la memoria a largo plazo
� El relacionar la información intencionalmente hace que el alumno sea
capaz de incorporar, entender y fijar grandes volúmenes de ideas
nuevas.
� El poseer subsumidores le sirve como base para internalizar y hacer
entendible toda esta cantidad de conocimientos nuevos con poco
esfuerzo y repeticiones.
� Es activo ya que depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
� Es personal, en este caso la significación depende de los recursos
cognoscitivos del estudiante
31
1.3 ¿HAY VARIEDAD DE CÉLULAS?
Si, si las hay pero para introducirnos en este tema es de gran valor retomar que
es la célula y que importancia tiene. La célula es un tema de sumo interés, si
se considera que todos los organismos vivos están constituidos por al menos
una, de ahí que se tengamos en cuenta dicha temática, de otro lado son
muchas las personas que han estudiado la célula y los tipos que hay, pero son
muy pocas las personas que se detienen a analizar, los aspectos sociales,
culturales, religioso, filosóficos que se dieron en los siglos XVII y XVIII en los
cuales se empezó a plantear este tema, pues la célula no fue descubierta con
intención, es todo lo contrario fue un accidente el haberse encontrado con la
misma pues en el siglo XVII los investigadores de la época estaban interesados
en cuales eran los componentes, además de esto, no se indaga sobre los
procesos que ocurren en ella, los cuales encierran un inmenso y complejo
cúmulo de curiosidades, las cuales pueden servir para que los estudiantes se
motiven en conocer a cerca de la temática y de las cuales se derivan temas tan
polémicos como la clonación, el cáncer, las células madre entre otros.
Si bien los estudios de muchos investigadores entre ellos Hooke pretendían
encontrar como estaban conformados los cuerpos se encontraron observando
organismos vegetales, específicamente en el corcho se encontró que estaba
formado por pequeñas celdas, pero los avances no fueron lineales ya que
Leeuwenhoek no proporcionó sus mejores microscopios o se desconocía el
funcionamiento de los mismos llevando al estancamiento del estudio de la
célula durante mucho tiempo, además si a esto le sumamos lo rudimentario de
los instrumentos los cuales poseían un campo visual pequeño y la falta de
técnicas para la fijación de muestras.
Fue entonces hasta comienzos del siglo XIX que la investigación cobró
importancia y se hizo indispensable el avance en los instrumentos que permitan
32
una mejor observación. La proliferación de trabajos en Francia, Inglaterra,
Alemania condujo al importante acopio de resultados nuevos frente al interior
de la célula y de esta forma se centro la atención de la investigación en el
interior; pero sólo hasta 1838 con los alemanes Mathias Shleiden y Theodor
Schwan quienes recolectaron toda la información que existían sobre la célula,
posteriormente realizaron observaciones microscópicas de tejidos animales y
vegetales y de todo lo anterior propusieron la teoría celular simple y unificada
para todos los organismos, a cerca de la constitución de los seres vivos la cual
dice:
“La célula es la unidad básica de la estructura de todo ser vivo y que todos los
organismos están formados por una o mas células” (Avers, 1991, Pág. 12)
Las investigaciones continuaron ahondado en la célula y conociendo sus
organelas y la función que cada una desempeña dentro de la célula.
II.3.1 ¿Qué tipos de células hay y donde se encuentran?
Las células se clasifican en dos dependiendo de su origen, las procarióticas y
células eucarióticas entre estas hay grandes diferencias, algunas de ellas se
presentaran a continuación:
Características Procariotes Eucariotes
Tamaño de la célula La mayoría pequeños(1-10 m) La mayoría grandes(1-100 m)
Sistema genético DNA no asociado a proteínas
en los cromosomas
DNA complejado con proteínas
en los cromosomas
Núcleo en la membrana
Organelas Transitorias si se presentan Numerosos tipos: golgi,
mitocondrias, cloroplastos,
lisosomas, etc.
Formación de tejidos Ausente Presenten en muchos grupos
División celular Fisión binaria, gemación y otros
medios; no hay mitosis
Varias formas asociadas a la
mitosis
33
¿Qué hay dentro de la célula?
Dentro hay estructuras como citoplasma, membrana celular o plasmática, el
núcleo y el citoplasma, las cuales le permiten a la célula realizar reacciones
químicas las cuales son las responsables del crecimiento, la producción de
energía necesaria a partir de los alimentos, reproducirse por medio de la
división celular y la eliminación de las sustancia innecesarias.
Dentro del citoplasma encontramos la mitocondria, núcleo, ribosomas, retículo
endoplasmático (liso y rugoso), aparato de golgi, cloroplastos, ribosomas,
lisosomas. Aunque se ha mencionado que estas estructuras las tiene la célula,
se debe apreciar que no todas las células tienen estas estructuras esto
depende del tipo de célula
Continuando con la pregunta inicial ¿hay gran variedad de células?, se puede
responder entonces que si las procarióticas y las eucarióticas como ya se había
mencionado, pero al mismo tiempo las célula eucarióticas se dividen en dos la
célula animal y la célula vegetal las cuales también tienen dentro de si gran
variedad, para efectos de esta investigación se retomará las células
eucarióticas animal la cual varia dependiendo de la forma que tenga, el tamaño
y la función que desempeñe, como:
Células
Clases
Función
Célula vegetal Son las
que forman las plantas y
las algas
Dependiendo de la
función que cumpla
en las plantas
Poseen una membrana celular y una pared celular
que le da rigidez, protección, la forma. Tiene una
vacuola grande que ocupa una gran parte de la
célula, sirve de almacén. Los cloroplastos son otras
organelas la función es captar la energía lumínica
del sol para transformarla en energía, es decir la
“fotosíntesis”.
34
Células nerviosas: se
encuentran en el sistema
nervioso
Las neuronas Están formadas por un cuerpo y dos tipos de
prolongaciones: el axón y las dendritas, las
neuronas poseen numerosas conexiones que le
permiten formar una red con otras neuronas por la
que se transmite o recibe toda la información que es
llevada al sistema nervioso, es decir, recepción de
estímulos.
Eritrocitos o glóbulos
rojos
Son de color rojo, se forman en el interior de los
huesos y pasan luego a la sangre donde duran de 3
a 4 días, se encargan de transportar el oxigeno y el
gas carbónico, el cual se adhiere a la hemoglobina
Los leucocitos o
glóbulos blancos
Se forman el los huesos, el timo y los ganglios
linfáticos, poseen formas diversas y existen dos
subclases los granulocitos (neutrófilos, eosinófilos
basófilos) y los agranulocitos (linfocitos y monolitos).
La función de estos es defendernos de las
infecciones con la producción de anticuerpos
Células sanguíneas,
están en la sangre, se
dividen en varias clases
dependiendo de la función
y el lugar en que se
originan
Las plaquetas o
trombocitos
Son las células sanguíneas mas pequeñas se
producen en los huesos. Ayudan a formar los
coágulos cuando se forman heridas con el fin de
producir un tapón que se evite la perdida de la
sangre
Espermatozoide
Se forman en el aparato reproductor masculino que
es el testículo, son mas pequeños que las células
sexuales de la mujer, su cuerpo esta formado por
cabeza y cola
Células sexuales o
gametos, están en el
interior de los órganos del
aparato reproductor
Los óvulos
Son las células sexuales femeninas u se forman en
los ovarios, las mujeres al nacer pueden tener
alrededor de 400.000 óvulos.
Células musculares: se
encuentran en el tejido
muscular
Miocito o fibrilla
muscular
Poseen forma alargada, pueden presentar otra
estructura como los tubos T que le permiten
transportar el impulso nervioso, a lo largo de la
fibrilla muscular
Células hepáticas-
se encuentra en el
hígado y
Hepatocito
Realiza la función esencial del hígado de absorber
nutrientes provenientes del intestino y transferirlos al
torrente sanguíneo después de haberlos procesado.
Células metéricas: Repone células dañadas o gastadas del tejido
diferenciado, son unipotentes
35
CAPITULOIII
METODOLOGÍA
La metodología que se utilizo para esta investigación tuvo un enfoque
cualitativo, tomando características de investigación acción, debido a la
interacción entre los estudiantes y el docente. Para la realización de esta
investigación se contó con una población de 45 estudiantes pertenecientes a
La Institución Educativa Madre Laura, de los cuales se seleccionó cuatro
estudiantes dos niños y dos niñas, éstos se encuentran en edades entre los 11
y los 13 años.
Los criterios que permitieron la selección de los colaboradores fueron:
La motivación que tienen por la investigación y la afinidad por las ciencias, el
segundo criterio es que los niños hacen parte del grupo de investigación en la
institución donde realizan sus estudios desde que se encontraban en grados
inferiores, el tercero y ultimo criterio se selección es encontrarse cursando el
grado sexto teniendo en cuenta que en este grado se inicia el aprendizaje de la
célula y en consecuencia los tipos de células.
Para realizar este proceso de investigación se considero de gran importancia
dividir la misma en tres etapas: La primera etapa consiste en indagar las ideas
previas en los estudiantes; la segunda etapa incluyó una metodología
expositiva los cuales incluyen dos lecturas y posterior a estas se adicionaron
unas preguntas con el propósito de plantear un problema para de este modo
hacer uso de la herramienta propuesta en el marco teórico la resolución de
problemas y así extraer la información de los estudiantes; en la etapa final se
aplicó un juego el cual permitiría reforzar los conocimientos adquiridos y a su
vez evaluar si se comprendió el tema de los tipos de células.
36
A continuación se pasara a describir cada una de las tres etapas.
I. la etapa de indagación de ideas previas
La selección de este primer instrumento llevaba como objetivo como su
nombre lo indica indagar las ideas previas de los estudiantes tienen frente a
los tipos de células, todo esto apoyándose en la teoría de Aprendizaje
Significativo donde es de gran importancia conocer que sabe el estudiante
sobre la temática que se va a abordar, para de este modo conocer los
conceptos que posee, ya sean acertados o errados y así partir de los mismos
para construir los nuevos subsumidores que le permitan anclar la nueva
información o si por el contrario ya los tienen, solamente anclar firmemente la
nueva información, además con esta indagación de ideas previas le permite al
investigador organizar las actividades posteriores de una manera no arbitraria.
Continuando con el primer instrumento se seleccionó seis tipos de células los
cuales se presentaron en dibujos, algunos fueron seleccionados de los libros
de los mismos textos que utilizan los estudiantes en las aulas clase o son
expuestos de manera rápida por los docentes encargados. Una de las
condiciones que se consideró como clave para indagar los subsumidores, fue
no proporcionar nombres que permitan identificar los tipos de células como
tales.
Estos dibujos antes mencionados se presentaron de la siguiente manera
Anexo 1: lámina 1 célula animal y lámina 2 célula nerviosa; neurona
Anexo 2: lámina 3 célula vegetal y lámina 4 célula procariótica
Anexo 3: lámina 5 células sanguíneas; glóbulos rojos y lámina 6 célula
muscular
37
Fue importante también entablar un dialogo con los estudiantes antes de
realizar el primer instrumento donde se realizaron preguntas informales que
permitieran acercar al estudiante con el investigador y que se consolidara una
buena relación, con el fin de obtener respuestas sinceras, claras, concisas y
alcanzar la atención de estos para la realización del mismas.
Seguido de esta etapa inicial se les presento a los estudiantes las láminas, las
cuales debían observar detenidamente y posteriormente responder las
siguientes preguntas:
Pregunta # 1: ¿Qué crees que es lo que estas observando?
Pregunta # 2 ¿Cómo te gustarían que fueran las clases?
Esta ultima pregunta lleva como objeto encontrar estrategias que permitan
organizar actividades posteriores que permitan la motivación y por consiguiente
la atención y motivación.
Para poder organizar la información obtenida los estudiantes y sus respuestas,
fueron clasificados con letras del siguiente modo:
Anexo 4: Estudiante A: Laura Camila García Marín
Anexo 5: Estudiante B: Christian Valderrama
Anexo 6: Estudiante C: Pablo Cadavid Urrego
Anexo 7: Estudiante D: Anyela Lorena Bastidas Nocove
Por ultimo, para la recolección de la información se hizo uso de una red
sistémica, la cual permitió organizar la información obtenida para luego
clasificarla, además se tuvo en cuenta que este medio de análisis de
información permite conocer las respuestas de las entrevistas, cuestionarios y
lo que entendemos de las mismas.
38
II. la segunda etapa de la investigación:
En esta segunda etapa se les dio una sesion expositiva introductoria sobre el
origen de las células, y los investigadores que comenzaron a hablar de la
misma entre ellos Robert Hooke quien fue el primero en observa la lamina de
corcho, con la anécdota de este cientifico se retomo y se realizó una lectura
corta llamada “el panal de abeja” (ver anexo 8). El objetivo de este segundo
instrumento era reforzar la explicacion presentada en la clase, apoyandonos
en la resolucion de probemas considerando que se ubica al estudiante en el
contexto y permite qe por medio de las preguntas posteriores a la lectura los
estudiantes teranfieran sus conocimientos y seleccione los conceptos
relevantes para resolver los problemas, posterior a la lectura los estudiantes
debian responder tres preguntas
1. ¿cómo te imaginas la celula? Dibujala
2. ¿dónde la encontramos?
3. ¿crees que hay varios tipos? ¿Si los hay cuales?
Después se procedió a explicar los tipos de célula en una segunda sesión y se
usaron esquemas y algunos tipos de células se proyectaron en una
presentación, posteriormente se proporcionó el último instrumento de esta
etapa el cual consistió en una lectura titulada el rompecabezas de la célula
(ver anexo 9). En este instrumento los estudiantes armaron un rompecabezas
el cual contenía un tipo de célula específico, posteriormente se realizó la
lectura que se encontraba a continuación ésta finalizó con unas preguntas, en
dicho cuestionario se intentó reforzar las preguntas iniciales con el propósito de
conocer si los conceptos que tienen de los tipos de célula se encuentran claros,
en que nivel de conocimiento se encuentran frente al tema o si por el contrario
aun tiene falencias las cuales se puede mejorar, pero es pertinente aclarar que
la ultima pregunta no se tuvo en cuenta al realizar los análisis.
Estas preguntas eran:
39
1. ¿Para qué sirven las células?
2. ¿Algo tan pequeño es importante?
3. ¿Pueden respirar?
III. la tercera etapa de la investigación
Esta es la etapa final y llevó como objetivo principal hacer uso del juegos
como estrategia de motivación para los estudiantes y como medio de
acercamiento del docente de forma natural y espontánea para que éste no sea
visto como el evaluador o castigador, paralelo a esto se observó si se logró la
asimilación de los conceptos sobre algunos tipos de células o si aun se
persiste en subsumidores erróneos; si esto último se presenta el juego permitió
que el estudiante de forma conciente modificara sus preconceptos y llegue al
afianzamiento de los nuevos, para que así obtenga como resultado un
aprendizaje significativo sobre la temática abordada.
Para ello se elaboró un juego llamado la ruleta celular a continuación se
expondrá la metodología del juego:
40
La ruleta celular
Número de jugadores: De 2 a 6
Contenido:
• una ruleta divida en 12 casillas (ver anexo 10) distribuidas así:
- tres casillas con el signo de pregunta ( )
- nueve casillas cada una en su interior tiene dibujada un tipo de célula
Las cuales son: la célula animal, vegetal, reproductora masculina
(espermatozoide), la célula reproductora femenina (ovulo), neurona, células
sanguíneas (eritrocitos, plaquetas, leucocitos) y célula muscular (miocito).
Estas no se encuentran en este orden respectivamente
• Una lista de preguntas de los tipos de Célula (ver anexo 11)
• una lista de preguntas, problemas y diversas actividades que deben
realizar los estudiantes. (ver anexo 12)
• Cinco rompecabezas: con las figuras de
- célula animal - célula vegetal - neurona
- glóbulos rojos - fibrilla muscular
• Tabla de puntaje
Antes de comenzar a jugar:
1 El investigador encargado del juego tendrá en bolsas separadas los
rompecabezas y las listas de preguntas las cuales no deben ser vistas
previamente por los estudiantes.
2 Los jugadores seleccionaran el orden en que se hará girar la ruleta.
3 Un jugador se encargará de llenar la tabla de puntuación.
41
4 Establecer las reglas para culminar el juego ya sea por un determinado
número de preguntas o si se termine cuando se evacue la totalidad de las
preguntas.
Instrucciones del juego:
• El jugador que inicia el juego debe hacer girar la ruleta en sentido de las
manecillas del reloj.
• Si la ruleta queda en la casilla donde se encuentra una ilustración de
los tipos de células antes mencionadas, el estudiante deberá
seleccionar entre el número de preguntas correspondientes una por
medio de un número para posteriormente contestar la misma, por cada
pregunta se le sumaran al participante una cantidad determinada de
puntos.
• Por el contrario si el estudiante al hacer girar la ruleta y esta cae en los
signos de pregunta, seleccionará entre la lista igualmente por medio de
un número la pregunta que desea. En ella se puede obtener una
pregunta, una situación problema o una actividad la cual debe realizar
para obtener puntaje.
El ganador
El juego finaliza dependiendo del método de culminación elegido por el
investigador y los participantes; si se seleccionó el mayor puntaje como su
nombre lo dice el que llegue al puntaje establecido será el ganador del juego.
Pero si por el contrario se selecciona culminar todas las preguntas a medida
que la ruleta caiga en los tipos de células se irán respondiendo las preguntas
hasta agotarlas y en caso de que se agoten, cada que la ruleta caiga en el tipo
de célula en el que no queden preguntas se le pedirá que seleccione una de las
preguntas de la incógnita.
42
Este juego pude variar si el investigador lo considera adicionando preguntas o
disminuyendo las mismas.
Cabe señalar que este no fue el único juego que se realizó pues durante el
proceso de explicación de los tipos de célula se recurrió a las dinámicas como
jugar en grupo para ganar puntaje, estos consistieron en haber leído sobre la
temática y aportar durante las sesiones. Además se les pidió que hicieran uso
del Internet para consultar sobre las enfermedades o importancia de los tipos
de célula, a lo que se mostraron interesados al encontrar que temas como el
SIDA, la leucemia, el cáncer de mama, las células madres entre otros son
temas que se tocan en la actualidad y están muy relacionadas con el tema.
43
CAPITULO IV
RESULTADOS Y ANÁLISIS
I. Resultados del primer instrumento: indagación de ideas previas
Para analizar los resultados de esta primera etapa de la investigación, y en
consecuencia con el primer instrumento, se hizo uso de la red sistémica como
instrumento de análisis, para de este modo agrupar en categorías las
respuestas proporcionada por los estudiantes, relacionada con la observación
a las láminas presentadas previamente (ver anexos 1,2,3). El modo de
organización de la red se presenta en la pagina siguiente, en ella se visualiza
las preguntas realizadas a los estudiantes en dicha red las laminas están
numeradas de 1-6 según el orden presentado en la metodología y respuestas
de los estudiantes agruparon clasificándolos con letras ABCD como se
mencionó igualmente en la metodología.
Con la utilización de este primer instrumento de indagacion de ideas previas, se
evidenció que al presentarles las laminas y al responder a la pregunta ¿que es
lo que estas observando? los resultados obtenidos fueron los siguientes:
Al presentarle la lámina 1 y la lámina 3 donde se presenta el modelos plano de
la célula animal y la vegetal respectivamente (ver anexos 1y 2) los estudiantes
dan cuenta de haber trabajado con estos dos modelos de célula y lo relacionan
como tal, es decir como tipos de célula, aunque es evidente que en algunos
casos confunden estos tipos entre si, con esto se puede decir que éstos
modelos aún no son claros, y pueden ser la consecuencia de la utilización
frecuente pero no profunda de este tema; esto no quiere decir que todos los
estudiantes tengan esta falencia pues en otros casos, manifiestan que ya han
visto los dibujo en las clases de ciencias, y conocen las diferencias entre estos
dos tipos de células pero más a nivel estructural que funcional, sin embargo,
hay otros que reconocen que es una célula, pero no especifican el tipo.
44
Las otras láminas en su mayoria no las identificaron como célula y se
dilvidieron en dos subcategorias una en la que la relacionan y dan respuestas
con terminos dentro de la ciencia y otras respuestas fuera del campo de lo
biologico
Al presentarle la lámina 2 célula nerviosa; neurona los estudiantes no la
relacionaron como célula pero tres de los estudiantes lo identificaron como
“algo” que hace parte de lo biológico y sólo uno lo relaciono con una mano de
un extraterrestre
Al presentarle a lámina 4 célula procariótica tres de los estudiantes
respondieron que era una ameba, una bacteria, incluso la sangre pero un
estudiante lo observó y lo comparó con un huevo quedando claro que no
reconocen este tipo de célula
La lámina 5 células sanguíneas; glóbulos rojos dos de los estudiantes lo
identificaron como tal, pero los otros dos lo relacionaron como papas o huevos
en su nido
La lámina 6 célula muscular con este tipo de células se presenta gran
confusión ya que no lo identifican como tal y lo asemejan con muchos objetos
entre ellos un cigarrillo, enchufes…
Con lo anterior se confirma una vez más que no hay un aprendizaje
significativo en un tema que según los estudiantes ya han sido tratados en
clase quedando como duda que los materiales empleados para esas sesiones
no fueron muy significativos para los estudiantes, es por ello que partiendo de
estos resultados se pretende buscar estrategias que permitan ese aprendizaje
duradero en los estudiantes y que a su vez sean relevantes.
45
¿QUÉ ES LO QUE ESTAS OBSERVANDO?
Identifica como
Célula
No lo identifica como Célula
Acierta con la lámina
Confunde los tipos de células
Nombra “célula” sin
Especificar el tipo
Respuesta dentro del campo Biológico
Respuesta fuera del campo biológico
Lámina 1 “célula animal” (D) Lámina 3 “célula vegetal” (B; D) Lamina 5 “glóbulos rojos” (B; D) Lámina 1 “célula vegetal” (A; C) Lámina 3 “célula animal” (A) Lámina 1 (B) Lámina 3 CÉLULA
Lámina 2 “parte interna del oído” (A) “vasos o conductos de sangre” B “venas y arterias” (C) Lámina 4 “sangre en lupa de telescopio” (D) “Una bacteria” (B) “Una ameba desde microscopio célula Lámina 2 “mano de un extraterrestre” (D) Lámina 4 “un huevo” (A) Lámina 5 “papas” (A) “huevo en su nido” (c) Lámina 6 “palo, enchufe” (A) “conexión” (D) “enchufle y cigarrillo” (B; D)
46
II. Resultados y análisis de la segunda etapa de investigacion
1) Analisis del primer instrumento de esta segunda etapa
Para abordar este segundo intrumento, se consideró pertinente realizar una
introducción al mundo de la célula basandose en los resultados arrojados por el
en la primera etapa de la investigación donde es evidente la poca informacion
que tienen los estudiantes sobre los tipos de células, por tal razón se procedió
a brindarler una explicación sobre el origen de las células y los investigadores
que lo observaron luego se pasó presentarle una lectura llamada “el panal de
abejas” (ver anexo 8), con esta lectura se tuvo en cuenta los requisitos para
que el texto presentado, estuviese dentro del marco planteado en la resolucion
de problemas, para ello era importante tener en cuenta que al estudiante en
este punto ya tiene una relacion con la temática pues ya se han iniciado las
sesiones explicativas; posteriormente a la lectura se realizarón una serie de
preguntas (ver anexo 13 ), las cuales fueron analizadas de dos formas;
primero la observacion y descripcion de los dibujos realizados por los
estudiantes y segundo se organizaron las otras dos respuestas en pequeñas
redes sistémicas, la tercera pregunta presentada despues de la lectura llevaba
como fin identificar si los estudiantes reconocen otros tipos de células.
Acontinuación se procede a persentar el análisis por pregunta
a) la primera pregunta ¿cómo te imaginas la célula? dibujala
Cuando se les pidio dibujar una célula se remiten a la forma circular dividida
en tres partes su interior y con una pequeña esfera en el centro, la mayoria
realizaron dibujos pequeños en su interior simulando las organelas, algunos
identificaron el nombre de algunas organelas (ver anexo 13, 14) al
preguntarles por que habian dibujado esto todos argumentaron “que lo
habian visto en el libro de ciencias y que era la celula animal”, con esto los
estudiantes estan reafirmando que solo les queda en su memoria la
ilustracion de “la celula animal como la mas importante” y es el mas
trabajado en la clase.
47
b) la segunda pregunta: ¿dónde la encontramos?.
A nivel general “los seres vivos” ( A,B,C)
Donde la encontramos?
A nivel mas especifico - “dentro de los animales, de las
Plantas y los humanos” (B)
-“en el corcho y en las
Células vegetales y animales” D
Al responder esta segunda pregunta es evidente que tres de los estudiantes
estudiantes (a,b,c) generalizan y responden en los seres vivos, pero luego el
alumno B hace una especificacion y recalca que dentro de los animales,las
plantas, y los humanos; pero el alumno D sólo se remite a la lectura y por eso
argumenta que las células se encuentran en el corcho, pero luego añade que
en las “células animalesy vegetales” se puede decir entonces que no
profundizó en la lectura , no la analizó y simplemente se limitó a sacar la
respuesta textual
c) para la tercera pregunta: ¿crees que hay varios tipos? ¿Si los hay
cuales?
Llevaba como objetivo reiterar si realmente conocian otros tipos de células e
igualmente se organizaron las respuestas de los estudiantes en pequeñas
redes sistemicas para observar similitudes y diferencias entre las mismas
estas son presentados a continuación.
48
RED SISTEMICA
Plantea solo dos tipos animal y vegetal (B,C,D)
¿crees que hay varios tipos?
¿Si los hay cuales? Identifica mas -Procariotas y eucarioticas,
Tipos reproductoras masculina y
Femeninas, células musculares
A
Al recopilar la información los estudiantes al responder esta pregunta solo se
remiten a los dos tipos de células más trabajados en el aula de clase quedando
una vez más claro la necesidad de utilizar medios o métodos que permitan
mostrarles a los estudiantes la existencia de otros tipos de células, a ecepcion
de un estudiante que hace enfasis en otros tipos de células.
2) analisis del segundo instrumento de la segunda etapa
El segundo instrumento de esta etapa inició con una sesion de explicación de
algunos tipos de celulas para ellos se hizó uso de proyecciones en power point
donde se visualizaban estas, con el fin de proporcionarles la informacion de la
variedad de células que podemos encontrar y cómo estas se relacionan para
conformar un organismo según su especialidad, a esta los estudiantes
estuvieron muy atentos y les llamo la atención la variedad de la clase la cual ya
49
no solo se limitaba a los modelos planos de los libros, motivandolos a investigar
mas sobre este tema, algunas células observadas fueron la célula muscular,
célula nerviosa, entre otras. Adicional a esto para recopilar los resutados de
esta seseion se realizó una lectura titulada el rompecabeza de la célula (ver
anexo 9) antes de iniciar esta lectura los estudiantes debian armar un
rompecabeza de un tipo de célula específico, pero en este caso se tuvo en
cuenta no incluir la célula animal y vegetal para que de este modo los
estudiantes tuviesen contacto con otros tipos.
Al construir el rompecabezas e identificar los tipos los estudiantes se mostraron
entusiasmados al reconstruirlos y les causaba satisfacción al identificar
correctamete el tipo de célula. Posterior a esto se trabajo con una lectura
donde se englobaba lo que se habia explicado en la clase y se tocaba la
importancia de las células y como esta forman tejidos y a su vez organos, con
esta lectura tambien se buscaba al final generar una pregunta problema para
observar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, si este habia sido
memoristico o si por el contrario habian obtenido un aprendizaje significativo,
es decir si los estudiantes habian anclado el nuevo conocimiento a su
estructura cognitiva de manera firme y que les permitiera hacer uso de esta
información en otro momento o si por el contrario la nueva informacion les era
irrelevante(ver anexo 14)
Las pregunta que mencionamos anteriormente que nos permitía corroborar si
se dió un aprendizaje significativo fueron las siguientes: ¿para que sirven? Y
¿son importantes?. Para analizar esta informacion se hizo igualmente uso de
la red sistemica para organizar la información proporcionada por los
estudiantes. Los resultados de la red son presentados a continuación:
50
“formar organos” C
“para formar sistemas” AC
Comprendio lo expuesto “cumplir con funciones vitales del
¿Para que sirven? Organismo” BC
“formar tejidos” C, D
“Proporcionar energia” B
“formar organismos” D
respuestas ambigüas “formar cualquier otra cosa” D
Como se observa en las respuestas de los estudiantes ABCD estos empiezan
a introducir en sus conocimientos la existencia de varios tipos de células y la
importancia de estas dentro de los organismos, pero con estas respuestas es
claro que aún es pronto para asegurar que se haya presentado un aprendizaje
significativo con estas respuestas pues, se desconoce si estas no fueron
producto de un aprendizaje memoristica y las cuales al cabo de un tiempo ya
no este presentes en su estructura cognitiva, por ello se decidió dar un tiempo
prudente para introducir el juego el cual retomará en la tercera etapa de esta
investigación.
51
III. Resultados y analisis de la tercera etapa de la investigación
La tercera etapa como se mecionó en la metodologia consistió en la
presentación de un juego llamado la ruleta celular, para analizar este último
instrumento de la investigación se consideró pertinente hacer uso de la
observacion y el registro escrito de lo que se presentaba durante la realizacion
del mismo.
Al presentarle las reglas de juego a los estudiantes estos se notaron
entusiasmados al notar que el juego estaba reacionado con los temas
trabajados durante la investigación, permitiendoles contestar de manera
expontanea las preguntas que se les realizaban, este es un comienzo positivo
por que se cumple con la presentacion de un material llamativo.
Las preguntas relacionadas con la célula vegetal y la célula animal fueron
respondidas con facilidada por todos los participantes, identificandolas en la
representaciones de las mismas.
Con la células nerviosa, la neurona la identificaron como tal y es evidente que
la interiorizaron en su estructura cognitiva como parte de un sistema y no
aislada del mismo.
Con el miocito, aun es evidente la dificultad de relacionar el nombre miocito con
el sistema muscular para uno de los participantes sin embargo cuando se le
nombra como célula muscular inmediatamente hacen la relacion con los
musculos y su importancia, permitiendoles posteriormete responder las
preguntas siguientes. Con esto queda claro que es necesario afianzar un poco
mas con este tipo de célula, que es poco trabajado en las clases.
52
Con las células reproductoras masculinas y femeninas, el espermatozoide y el
ovulo respectivamente cabe señalar que identificaron estas como una parte
importante de los organismos, sin embargo asta ahora relasionan las mismas
como células.
Con las células sanguineas, se noto un avanse en la identificacion de las
representaciones de las mismas, los cuatro participantes relacionaron de forma
eficaz lo aprendido en las secciones anteriores para la resolución de los
problemas presentados, con la presentacion de éstos los cuales imvolucraban
los tipos de célula trabajados los estudiantes mostraron gran curiosidad por el
tema y se polemizo sobre las mismas considerando las vivencias que han
tenido personalmente.
Es pertinente rescatar que con el trabajo colectivo tambien se observó un
aprendizaje significativo, puestos que los participantes buscaban la forma de
modificar los conceptos que tenian “erroneos”.
Con respecto a las observaciones realizadas durante las dinamicas realizadas
en medio de la segunda etapa de la investigación, al contextualizarles la
temática los estudiantes se notaron motivados en consultar sobre temas tan
comunes como el cancer, el SIDA, leucemia, entre otros. Esto les permitió
entender que la ciencia no se encuentra en una burbuja alejada de la realidad;
la aplicación de preguntas problematizadores de forma dinámica en medio de
las explicaciones le permitió a los estudiantes mantener la concentración
durante las sesiones. Con los juegos, lecturas, problemas entre otros se puede
afirmar que se logro uno de los criterios para que se de el aprendizaje
significativo el cual es captar la atencion del estudiante y producir en éste
agrado por la temática, y por consiguiente apertura en su estructura cognitiva
para introducir la nueva información.
53
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Al comienzo de esta investigación eran muchas las dudas que giraban en torno
al proceso de aprendiaje de los estudiantes y muchas las críticas que surgieron
al respecto, sobre los métodos tradicionales para transmitir y aplicar el
conocimiento, pero en el desarrollo de la misma se logró hondar en la teoría de
aprendizajes significativo propuesto por David Ausubel y continuada por un
gran número de investigadores se ha aclarado el panorama frente a estos, al
llegar a este punto se llega a la conclusion que las teorías de aprendizaje por
recepcion, mecanico no pueden ser descartados en el proceso de aprendizaje,
considerando que el tema de la célula es un contenido amplio, lleno de mucha
informacion y que en cierto momento es necesario que los estudiantes
memoricen la misma para crear subsumidores que posteriormente pueden ser
utiles para anclar la nueva informacion, pero esto se puede lograr de forma
activa y llamativa para los estudiantes, por ello es necesario aproximarnos a los
mismos para identificar sus necesidades.
Además, los resultados obtenidos en este proceso deja vislumbrar que el
aprendizaje significativo es aquel que permanece en la memoria de los
estudiante y que a su vez permite que se continuen construyedo, ya sea
modificando los conocimientos ya existentes, pues en la ciencia no toda esta
escrito o pronosticado.
En esta investigacion se logró alcanzar un proceso significativo de los tipos de
célula con la utilizacion de las estrategias planteadas, aunque se notó que una
de las dificultades con la que se encuentran los estudiantes es el manejo de las
representaciones, a lo cual el docente debe tener mucho cuidado, sin embargo
el presentarles diversar imágenes incluyendo en tres dimenciones, se acerca al
estudiante a la realidad y paralelamente permite que se preocupe cada vez
más por el aprendizaje.
54
Pero para lograr este resultado positivo con las cuatro participantes fue
necesario profundizar en como se presenta el material de trabajo a los
estudiantes y como estos lo reciben, se percibió entonces, que el material
usado para que fuese potencialmente significativo era pertinente considerar
unos criterios que permitieron a su vez establecer o no si se llega a obtener un
aprendizaje significativo de algunos tipos de células. Inicialmete se revisaron
los criterios propuestos en la teoría tales como:
• Dar importancia a lo que el estudiante ya conoce para partir del mismo,
comprobandose una vez más que el estudiante no es un objeto que se
encuentra vacio y que hay que llenarlo con diversos conceptos, por el
contrario este viene con percepciones del mundo propias que en
algunos caso pueden encontrarse lejos de la realida o proximas a ellas y
estas pueden servir o ser obstaculos para la asimilación de nuevos
conceptos.
• La significatividad lógica: En esta investigacion se confirmó la
importancia en el proceso de aprendizaje de la actitud, la motivacion , y
la disposición, pues, fueron éstas los motores de la reflexion y las que
finalmente permiten que los estudiantes alcanzaran un aprendizaje
significativo de los tipos de celulas, con lo observado al aplicar
herramientas que impulsaran la motivacion, se rescató entones que la
iniciativa de introducir actividades diferentes a las que continuamente se
vienen estableciendo en las aulas de clases.
• Significatividad lógica: La organización del mateial fue una pieza
fundamental, pues al tenerse claro los propositos de los mismos y al ser
coherente con lo que se trabajó en las aulas, y a su vez la ubicación de
los temas en el contexto del estudiante, permitió que esta nueva
55
información se anclara y a su vez se modificara los conceptos ya
existentes para alcanzar el proceso de asimilación.
A estos criterios para potenciar el material, podemos entonces sumarle la
importancia del docente, para el cual fue fundamental que asumiera su papel
como investigador, coevaluador continuo de su proceso de enseñanza, para
que de este modo se preocupe por el avance educativo, la innovación y el
propiciar la motivación de los estudiantes con respecto al tema, pues no se
trata de que el estudiante aprenda y reproduzca conceptos científicos, si que lo
que se pretende en llegar a formar pensadores competentes en la materia,
criticos con su entorno e inquietos por el conocimiento y la ciencia.
Por lo expuesto al inicio queda por aclarar que si es posible ampliar los criterios
que permiten potencializar el aprendizaje significativo propuestos por Ausubel,
pues en su teoría se plantean de forma general y es aquí donde los docentes
pueden entrar a hacer uso de diversas herramientas como la realizada en esta
investigación donde se retomó la resolucion de problemas, la cual permitió que
los estudiantes asociaran los tipos de célula no como conceptos solo de la
ciencia y alejados de la realidad, si no que por el contrario se percataron que a
nuestro alrededor continuamente se presenta problemas que pueden ser
solucionados o comprendidos si se conoce la temática. Creandose así un
interés por indagar mas en la tematica y permitiendo que el aprendizaje
adquierido fuese duradero.
Adicional a esto el uso del juego permitió al estudiante desarrollar libremente su
conocimiento, que aprendiera de los errores y modificara en su estructura
cognitiva los mismos, además activó la motivacion por el aprendizaje, el cual es
uno de los criterios para alcanzar un aprendizaje significativo, por consiguiente
56
la aplicación de estos en los materiales de trabajo llevaron al objetivo final ya
antes mencionado.
Finalmente es importante recalcar que muchas veces los educadores y
autoridades educativas pierden de vista el largo camino que conlleva a la
construcción del conocimiento, es entonces necesario, abrir nuestras mentes al
mundo cambiante e incluir en nuestro proceso educativo nuevas estrategias de
enseñanza como la resolucion de problemas, las lecturas cortas, el
acercamiento a la realidad y la utilización del juego las cuales permitieron un
mejor procesamiento de la información tales como los materiales de apoyo, la
dinámica, entre otros, considerando que el proceso de formación no termina y
aun falta por indagar más sobre diversos métodos que conllevan a que los
estudiantes se encaminen hacia un objetivo final, el aprendizaje significativo.
Es con todo lo expuesto que se considera que esta investigacion abre el
camino para proximas investigaciones que busquen nuevas herramientas y
tambien se apropien de las utilizadas en esta investigación como la resolucion
de problemas y la implementación del juego, considerando que el campo de los
materiales potencialmente significativos es muy amplio y a su vez es poco lo
que hasta la presente se ha indagado, con el fin de lograr que los estudiantes
alcancen un aprendizaje siginificativo con los tipos de células y por que no,
extenderse en el área de las Ciencias naturales.
57
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59
ANEXO 1
Ilustraciones de los tipos de célula presentada a los estudiantes en la primera
etapa de la investigación.
Lámina 1
Lamina 2
60
ANEXO 2
Lamina 3
Lamina 4
61
ANEXO 3
Lamina 5
Lamina 6
62
ANEXO 4
Trascripción de la información de los participantes y las respuestas del primer
acercamiento con los participantes de la investigación
Estudiante A: Laura Camila García Marín
• Grado: sexto A
• Materia que más me gusta: Física
• Profesor que mas me gusta y por que: Jorge, Por que siempre trataba
de ayudarnos con juegos, tenia mucha paciencia, nos asia reir. En un
problema siempre nos ayudaba y nos ablaba
• Profesor que menos me simpatiza: Gustavo
• Materia que no me gusta: Religión
• Observación de los dibujos:
1 Figura # 1 Para mi es una célula, y aquí nos muestra su interior de
la vegetal
2 Figura # 2 esto me parese la parte interna del oido
3 Figura # 3 Para mi la part5e interior de la célula animal
4 Figura # 4 La parte de abajo un palo y la de arriba un enchufe
5 Figura # 5 Para mi me paresen papas
• Como te gustaría que fueran las clases: Me gustaria que fueran menos
aburridas con mas dinamicas
• Quien te ayuda con las tareas: La mayor parte yo, pero cuando no
entiendo mis padres
63
ANEXO 5
Estudiante B: Christian Valderrama
• Grado: sexto A
• Materia que más me gusta: Ciencias
• Profesor que mas me gusta y por que: Jorge , Por que es muy bacano y
nos enseño mucho
• Profesor que menos me simpatiza: Luz Dora, Por que hace anotaciones
por nada
• Materia que no me gusta: Religión
• Observación de los dibujos:
Figura # 1 una célula
Figura # 2 venas o conductos de sangre
Figura # 3 Una clase de célula vegetal
Figura # 4 Una bacteria
Figura # 5 Los glóbulos rojos
• Como te gustaría que fueran las clases: Me gustaría la clase de
ciencias con juegos, dinámicas y no escribiendo como siempre es en
todas las clases
• Quien te ayuda con las tareas: A mi Habeces me ayuda a estudiar mi
hermana y mi mamá
64
ANEXO 6
Estudiante C: Pablo Cadavid Urrego
• Grado: sexto A
• Materia que más me gusta: Ciencias
• Profesor que mas me gusta y por que: Jorge duque es muy bacano y
charro mucho
• Profesor que menos me simpatiza: Mariela es injusta con anotaciones
• Materia que no me gusta: Ingles y matemáticas
• Observación de los dibujos:
Figura # 1 una célula vegetal
Figura # 2 venas y arterias
Figura # 3 una célula
Figura # 4 Una ameba desde microscopio
Figura # 5 Huevo en su nido
Figura # 6 una conección
• Como te gustaría que fueran las clases: menos regañona la profesora
mas animada las clases de Mariela
• Quien te ayuda con las tareas: mi mamá y mi papá
65
ANEXO 7
Estudiante D: Anyela Lorena Bastidas Nocove
• Grado: sexto A
• Materia que más me gusta: Artes
• Profesor que mas me gusta y por que: Jorge por que es un Bacan
• Profesor que menos me simpatiza: Carmen Ocampo por que no me
gusta como explica
• Materia que no me gusta: español
• Observación de los dibujos:
Figura # 1 una célula animal
Figura # 2 la mano de un extraterrestre
Figura # 3 célula vegetal
Figura # 4 sangre en la lupa de un telescopio
Figura # 5 Globulos rojos
Figura # 6 una enchufle y un cigarrillo
• Como te gustaría que fueran las clases: menos regañona la profesora
mas animada las clases de Mariela
• Quien te ayuda con las tareas: mi mamá y mi papá
66
ANEXO 8
EL PANAL DE ABEJAS
Un hombre llamado Robert Hooke (1635-1703) a quien le gustaba explorar
todo lo que le rodeaba y haciendo uso de un microscopio compuesto (con dos
lentes) observaba pequeños organismos que no eran visibles al ojo humano;
hasta que un día se encontró observando el corcho y descubrió que en este
habían unos pequeños poros que parecían un panal de abejas o pequeñas
celdas, entonces comenzó a cuestionarse que eran esas pequeñas celdas fue
allí donde decidió reparar otros tejidos vegetales y buscar ese panal de abejas
que había visto y lo encontró, además algunos contenían “jugos”, luego que
surgiera la inquietud observó con más detalles y planteo que las cámaras que
había observado se parecían a las venas o arterias de los animales.
La duda persistió por muchos años ya que el microscopio que utilizó no poseía
una buena resolución. Fue entonces hasta que Antón Van Lewenhoek logró
perfeccionar las lentes y obtener una mayor resolución, que otros
investigadores pudieron estudiar mas a fondo las celdas que había en los
tejidos vegetales, vivos e inertes y obtuvieron que en los tejidos vivos se podían
observar unas estructuras igualmente observaron tejidos animales para poder
compararlos y llegaron a la conclusión de que también estaban formados por
esas pequeñas celdas o ese panal de abejas.
PREGUNTAS
1. ¿Cómo te imaginas la célula?
2. ¿Dónde la encontramos?
3. ¿Hay varios tipos de células? ¿Cuáles?
67
ANEXO 9
ROMPECABEZA CELULA
Fundamentalmente, todas las células tiene genes que proporcionan la
información necesaria para controlar la vida de la célula; algunas estructuras
sub-celulares, llamadas organelas son fabricas químicas en miniatura que
utilizan la informaron contenida en los genes y mantienen viva la célula; y una
delgada membrana encierra un medio húmedo (el citoplasma) y separa a la
célula del mundo exterior. Algunos organismos, principalmente microscópicos,
están compuestos solo de una célula, pero los organismos mayores se
componen de muchas células cuyas funciones son diferenciadas. En estos
organismos multicelulares, las células del mismo tipo forman tejidos, los cuales
realizan una función particular. Algunos ejemplos de tejidos animales son el
tejido nervioso, compuesto de neuronas (células nervios individuales), las
cuales producen señales eléctricas, y el tejido conectivo, que rodea y da sostén
a otros tipos de tejidos. Algunos tipos de tejidos se combinan para formar una
unidad estructural, llamada órgano (por ejemplo, el cerebro). Varios órganos
que de manera conjunta realizan una sola función reciben el nombre de
sistemas; por ejemplo, el cerebro, la medula espinal, los órganos de los
sentidos y los nervios forman el sistema nervioso. Todos los sistemas que
funcionan de manera conjunta forman un ser vivo individual, un organismo.
CUESTIONARIO
Estas preguntas eran:
1. ¿Para qué sirven las células?
2. ¿Algo tan pequeño es importante?
3. ¿Pueden respirar?
68
ANEXO 10
Esquema del juego “la ruleta celular”
69
ANEXO 11
Lista de preguntas y respuestas de los tipos de la célula
Preguntas:
Animal
1. ¿Qué tipo de célula es ésta?
2. ¿Dónde encontramos esta célula? 2 puntos
3. ¿Una persona puede tener una sola célula? Explica 2 puntos
4. Arma el rompecabezas de ésta célula si lo haces en
1-5 segundos ---------- 6 puntos
6-7 segundos ----------3 puntos
8 –10 segundos ----------2 puntos
Vegetal
1. ¿Qué nombre recibe esta célula? 3 puntos
2. ¿Dónde se puede encontrar este tipo de célula? 2 puntos
Neurona
1. ¿Qué tipo de célula es la que observas? 3 puntos
2. ¿El grupo de neuronas que sistema conforma? 4 puntos
3. ¿Consideras que son importantes estas neuronas en los organismos?
Explica por que si o no. 2 puntos
4. ¿Quiénes tienen neuronas? Da dos ejemplos 1 punto
Miocito
1. ¿Qué tipo de célula es esta? 3 puntos
2. la agrupación de esta célula ¿Qué sistema conforma? 6 puntos
3. La agrupación de ésta célula ¿que órganos constituyen? 5 puntos
4. Nombra 5 ejemplos donde se encuentre este tipo de célula 3 puntos
70
Espermatozoide
1. ¿Qué tipo de célula es esta? 2 puntos
2. ¿Cómo esta formado el cuerpo del espermatozoide? 3 puntos
3. ¿Dónde se forma este tipo de células? 5 puntos
4. este tipo de célula ¿Qué tipo de sistema conforma? 5 puntos
Óvulo
1. ¿Qué tipo de célula son estas? 3 puntos
2. ¿Dónde se forma este tipo de célula? 5 puntos
3. ¿De qué sistema hace parte éste tipo de célula? 6 puntos
4. ¿Cuándo aparecen estas células en las mujeres? 2 puntos
Eritrocitos
1. ¿Qué tipo de células son? 3 puntos
2. ¿Dónde se forman este tipo de células? 4 puntos
3. ¿Dónde se encuentran? 6 puntos
4. ¿Cuál es la función de esta célula? 3 puntos
Leucocitos
1. ¿Qué nombres recibe este tipo de célula? Y ¿donde se encuentran
estas células? 3 puntos
2. ¿Cuál es la función de este tipo de células? 6 puntos
3. ¿Dónde se forman estas células? 5 puntos
4. ¿Qué producen los leucocitos para defendernos de las infecciones? 4
puntos
Las plaquetas
1. ¿Qué nombre reciben estas células? 5 puntos
2. ¿Dónde se producen estas células? 6 puntos
3. ¿Cuál es la función de estas células? 5 puntos
71
4. ¿En que organismos podemos encontrar estas células? De 5 ejemplos.
2 puntos
Posibles respuestas
Animal
1. En los animales diversos ejemplos
2. No ellas se unen para formar órganos y luego sistemas
3. respuesta variable
4. rompecabezas
Neurona
1. Es una neurona.
2. El sistema nervioso.
3. Si por que transmiten las diferentes sensaciones en impulsos.
4. Diversos ejemplos
Miocito
1. Es el miocito o fibrilla muscular.
2. Sistema muscular.
3. Los músculos
4. respuestas variables
Espermatozoide
1. Son células sexuales masculinas o espermatozoides
2. Esta formado por cabeza y cola
3. Se forman en los testículos
4. El sistema reproductor masculino
72
Óvulos
1. Son células sexuales femeninas o óvulos
2. Se forman en los ovarios
3. Forman parte del sistema reproductor femenino
4. Desde el nacimiento las mujeres nacen con los óvulos
Eritrocitos
1. Son células sanguíneas, llamadas eritrocitos o glóbulos rojos.
2. Se forman en los huesos.
3. Se encuentran en la sangre.
4. Se encargan de transportar el oxigeno y el gas carbónico, el cual se
adhiere a la hemoglobina
Leucocitos
1. Reciben el nombre de leucocitos o glóbulos rojos.
2. Es defendernos de las infecciones.
3. Se forman en los huesos, el timo y los ganglios linfáticos.
4. Producen anticuerpos
Las plaquetas
1. Plaquetas o trombocitos
2. se producen en los huesos.
3. Ayudan a formar los coágulos cuando se forman heridas
4. pueden dar diversos ejemplos
73
ANEXO 12
Preguntas y actividades del juego
1. Pedro salio a jugar con unos amigos, pero cuando corría se cayó y se
corto con unos vidrios, su mama le lavó la herida pero pedro esta
preocupado por que no sabe si le quedara un hueco en la pierna si se le
infectará o si se desangrará ¿tú que le explicarías a pedro para que este
tranquilo? 8 puntos
2. cede el turno
3. escoge otro número y realízale la pregunta al compañero del turno
siguiente. 5 puntos
4. Eres una persona muy inteligente y por ello no necesitarás tantos puntos
cédelo al compañero que tiene un turno antes que tú. 5 puntos
5. ¿Cuántos tipos de células sanguíneas hay? 5 puntos
6. Estamos muy estresados seria prudente que nos cantaras los pollitos
con la letra a para relajarnos. Si lo haces te ganaras 6 puntos, pero si no
lo haces tus compañeros sumaran 4 puntos cada uno a su tablero.
7. ¿Una neurona puede funcionar sola en el cuerpo humano y hacer que
llegue el impulso nervioso al cerebro? 7 puntos
8. ¿Cuáles son las partes de una neurona? 8 puntos
9. ¿Cuáles son los tipos de células sanguíneas? 6 puntos
10. Si una de las neuronas que esta en el sistema nervioso no funciona
¿Crees que los impulsos pueden llegar a su destino? 6 puntos
11. gira la ruleta de nuevo
12. Tienes diez segundos para armar el rompecabezas que selecciones y
luego debes decir ¿Qué tipo de célula es y donde la encontramos?
1-5 segundos ---------- 6 puntos
6-7 segundos ----------3 puntos
8 –10 segundos ----------2 puntos
13. Si una persona carece de plaquetas en su organismo ¿Qué crees que le
puede pasar cuando sufra una herida? 8 puntos
74
14. ¿Por qué en nuestro cuerpo hay gran variedad de células? 7 puntos
15. A Luís le diagnosticaron SIDA esta es una enfermedad que ataca los
glóbulos blancos ¿Por qué se dice entonces que es peligroso que a Luís
le de una simple gripa? Argumenta tu respuesta. 8 puntos
16. Escoge un rompecabezas y ármalo en el menor tiempo posible por ello
tendrás
1-5 segundos ---------- 6 puntos
6-7 segundos ----------3 puntos
8 –10 segundos ----------2 puntos
Y se darán 3 puntos adicionales sin tu compañero de la derecha identifica
¿Qué tipo de célula es?
17. ¿Por qué crees que es importante las células sexuales femeninas en la
mujer? 6 puntos
18. cede el turno
19. ¿Conoces otros tipos de células que no se hayan mencionado? 6
puntos
20. Según la variedad de células que se encuentran en los animales y de
las cuales se ha mencionado algunas ¿crees que en las planta se puede
presentar gran variedad de células? ¿Por qué? 8 puntos
21. Si pasamos una célula muscular para el sistema nervioso ¿crees que
cumpliría la misma función? 3 puntos
22. Todos hemos escuchado el cuento de caperucita roja, es hora de que tu
lo cuentes, pero no debes decir muletillas como “y” “había un vez”
“entonces” “e” si dices entre:
1-5 ganas 6puntos 5-10 ganas 3
Mas de 10 sólo ganas 1 punto
23. A Pedro le dio un virus al que llamaron “fiebre del pato” en los últimos
días le ha dado mucha fiebre, pero su mamá dice que eso le pasará
pronto al igual que las demás personas ¿Por qué la mamá de Pedro dice
que eso le pasará? ¿tienes alguna explicación científica? 4 puntos
24. Sin necesidad de responder súmale a tu puntaje 4 puntos
75
25. Toma uno de los rompecabezas y el compañero de tu izquierda deberá
armarlo por ti en el menor tiempo posible.
1-5 segundos ---------- 6 puntos
6-7 segundos ----------3 puntos
8 –10 segundos ----------2 puntos
Tú deberás decir ¿Por qué es importante esta célula en los animales? Y si
respondes correctamente se sumaran 3 puntos a tu favor
76
ANEXO 13
Respuestas al segundo instrumento “el panal de abejas
“PARTICIPANTE A
PARTICIPANTE B
77
PARTICIPANTE C
PARTICIPANTE D
78
ANEXO 14
Respuestas de los estudiantes al instrumento “rompecabezas de la célula”
PARTICIPANTE A
PARTICIPANTE B
79
PARTICIPANTE C
PARTICIPANTE D